時間：2022-06-30 16:31:33
導(dǎo)語：在醫(yī)學(xué)影像實(shí)習(xí)生的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 頂崗實(shí)習(xí) 商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生 影響 意義
大學(xué)生就業(yè)難向來是中國長期存在的一大基本問題，尤其是專科畢業(yè)生。每當(dāng)畢業(yè)季來臨，專科畢業(yè)生便面臨巨大的就業(yè)壓力。如何培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)需要的商務(wù)英語專業(yè)人才，如何使商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生得到用人單位的歡迎與青睞，如何讓畢業(yè)生找到適合自己發(fā)展的職業(yè)崗位，已經(jīng)成為商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。為此，學(xué)院采取頂崗實(shí)習(xí)這一政策，以提高學(xué)生實(shí)踐動手能力、培養(yǎng)職業(yè)意識和綜合素養(yǎng)為目的，更好地適應(yīng)市場目標(biāo)人才的發(fā)展需要。
一、從不同角度分析頂崗實(shí)習(xí)目的
（一）從教學(xué)角度分析
1.教學(xué)質(zhì)量考核。商務(wù)英語要培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，要求的是學(xué)以致用。考核是確保教學(xué)質(zhì)量的基本手段。傳統(tǒng)的考核方法是以教師為中心，只重視學(xué)生的卷面成績。這種考核形式導(dǎo)致學(xué)生只知道學(xué)知識而不會用知識，使學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力難以充分發(fā)揮。根據(jù)商務(wù)英語本身的特性及市場對商務(wù)英語人才的要求，學(xué)院擴(kuò)大實(shí)踐考核比例，通過安排頂崗實(shí)習(xí)這一實(shí)訓(xùn)課程，將理論考核與技能考核結(jié)合起來，把實(shí)訓(xùn)過程與實(shí)訓(xùn)結(jié)果結(jié)合起來，從平時的課堂討論、實(shí)踐鍛煉、解決問題的能力和效果等方面評估學(xué)生，通過多種途徑考察學(xué)生的系統(tǒng)知識水平和應(yīng)用能力。
2.人才目標(biāo)培養(yǎng)。根據(jù)調(diào)查，社會對素質(zhì)較高、專業(yè)能力與溝通能力較強(qiáng)的商務(wù)人才求大于供，衡量標(biāo)準(zhǔn)主要是語言能力與綜合素質(zhì)，這表明社會需要的是復(fù)合型的商務(wù)應(yīng)用人才。在職業(yè)知識方面，企業(yè)需要程度從高到低排列前三位是：人際關(guān)系與社交禮儀知識、財務(wù)與金融知識、法律法規(guī)知識；在職業(yè)技能方面，企業(yè)需要程度從高到低排列前五位是：英語聽說閱讀能力、辦公自動化設(shè)備應(yīng)用技能、文書寫作技能、信息與檔案管理技能、辦公室事務(wù)處理能力；在職業(yè)素質(zhì)方面，企業(yè)需要程度從高到低排列前四位是：職業(yè)道德、心理素質(zhì)、發(fā)展?jié)撃堋⒅型馕幕摒B(yǎng)。
從調(diào)研結(jié)果可以看出，商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定為：“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和較強(qiáng)的英語語言應(yīng)用能力，具備英語聽、說、讀、寫、譯的基本技能，能熟練掌握系統(tǒng)的國際貿(mào)易知識與進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程，能熟練地運(yùn)用現(xiàn)代辦公設(shè)備，能熟練運(yùn)用外語獨(dú)立從事一般的進(jìn)出口業(yè)務(wù)，以及其他與外貿(mào)相關(guān)工作的應(yīng)用型復(fù)合型英語專業(yè)人才。”這個目標(biāo)人才的培養(yǎng)過程，是學(xué)院通過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生將在學(xué)校所學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)踐中完成的。
（二）從個人角度分析
1.盡早接觸社會定位自我。大學(xué)就是個象牙塔，一直處在“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”狀態(tài)的學(xué)生，對未來的想法大都是茫然而不知所措，往往不知道自己想干什么，能干什么，所以盡早地接觸社會對于他們來說是非常必要的。在與社會接觸的過程中，學(xué)生可以認(rèn)清自己，明白自己的潛力到底有多大，知道自己到底要做什么，為以后的發(fā)展更好地進(jìn)行自我定位。
2.提高工作能力，明確擇業(yè)目標(biāo)。頂崗實(shí)習(xí)，就是將在學(xué)校所學(xué)的理論運(yùn)用到實(shí)際操作的過程。在此過程中，學(xué)生可以逐步地積累經(jīng)驗(yàn)，提升工作的能力，為將來所要從事的工作奠定良好的基礎(chǔ)。這期間，學(xué)生可以通過多個行業(yè)的嘗試，看看自己喜歡什么行業(yè)，到底適合做什么工作，哪方面更具有潛力，從而更加明確自己擇業(yè)的目標(biāo)。所以說，頂崗實(shí)習(xí)為學(xué)生提供了一個發(fā)展的平臺。利用這個平臺來學(xué)習(xí)崗位知識，累積經(jīng)驗(yàn)，從而提高工作能力，使學(xué)生的擇業(yè)目標(biāo)有一個明確的發(fā)展方向。
二、商英專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的問題分析與對策
頂崗實(shí)習(xí)的確讓學(xué)生學(xué)到了很多學(xué)校里學(xué)不到的東西。在真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中得到的實(shí)踐鍛煉、能力積累及適應(yīng)并投入新環(huán)境的經(jīng)歷，提高了畢業(yè)生進(jìn)入社會的適應(yīng)性和競爭力。但同時，頂崗實(shí)習(xí)使學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)校的學(xué)生角色與職場的社會角色的迅速轉(zhuǎn)換，由此伴隨的關(guān)于專業(yè)學(xué)習(xí)、心態(tài)調(diào)整等各種不適應(yīng)現(xiàn)象也層出不窮，這就需要學(xué)生及時進(jìn)行自我調(diào)試。
（一）專業(yè)學(xué)習(xí)與崗位需求銜接不夠
在頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)生會慢慢發(fā)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)與崗位需求的銜接不夠，書本所學(xué)的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足工作的需要，專業(yè)學(xué)習(xí)中所涉及的行業(yè)知識技能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠等問題。所以，在這一階段，學(xué)生不應(yīng)該礙于面子，要學(xué)會不懂就問，通過各種渠道增加自己的專業(yè)知識及技巧。例如通過積極參加商務(wù)技能培訓(xùn)，與有經(jīng)驗(yàn)人士進(jìn)行溝通交流，在工作過程中慢慢掌握并熟悉應(yīng)用行業(yè)知識技能，這樣就可以彌補(bǔ)自己的專業(yè)知識的不足。
（二）心態(tài)需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變
走出校門，踏入職場，不同的環(huán)境使學(xué)生很快意識到大學(xué)生活與職場生活的重大差別。學(xué)校三點(diǎn)一線的生活，是簡單而相對輕松的，但是在工作當(dāng)中就不同了。在工作中，學(xué)生要考慮如何提高工作效率，怎樣處理與上級領(lǐng)導(dǎo)、周圍同事的關(guān)系，如何應(yīng)對工作中的諸多突發(fā)事件及環(huán)境轉(zhuǎn)變，這些都需要他們以一顆平常而積極的心態(tài)去面對，及時地轉(zhuǎn)變心態(tài)會讓他們的工作進(jìn)行得更加順利。因此，擺正心態(tài)，及時轉(zhuǎn)變是更好地工作的關(guān)鍵。
三、商英專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的影響及意義
（一）對個人的影響
1.學(xué)生的綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力得到進(jìn)一步提高。通過頂崗實(shí)習(xí)，通過在具體崗位上的“真刀真槍”工作，不僅鍛煉了學(xué)生的職業(yè)技能，培養(yǎng)了他們吃苦耐勞精神，還拓展、鞏固了他們所學(xué)的專業(yè)知識，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了自身綜合素質(zhì)的提高與實(shí)踐能力的發(fā)展。在此過程中，學(xué)生個人的心態(tài)也得到改變，能更好地處理人際關(guān)系，遇事不慌，從容處理，從而為個人的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
2.有助于形成正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀和人生價值觀。頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生身臨企業(yè)生產(chǎn)第一線，熟悉了企業(yè)的管理模式和運(yùn)行機(jī)制，體驗(yàn)了企業(yè)文化和經(jīng)營流程，了解了企業(yè)的發(fā)展方向和對人才的實(shí)際需求。頂崗實(shí)習(xí)能讓學(xué)生客觀地認(rèn)識社會，并在實(shí)習(xí)過程中縮小就業(yè)意向與企業(yè)需求之間的差距，逐漸形成比較客觀的擇業(yè)觀、就業(yè)觀和人生價值觀。
3.奠定了堅實(shí)的求職就業(yè)基礎(chǔ)。頂崗實(shí)習(xí)的經(jīng)歷使學(xué)生親身體驗(yàn)到企業(yè)對人才的需求和企業(yè)對員工能力的要求，從而掌握就業(yè)信息。另外在實(shí)習(xí)過程中，通過不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，反思并構(gòu)建自己的理論知識體系，把在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)理論知識與具體工作實(shí)踐結(jié)合起來，在實(shí)踐中獲得適應(yīng)環(huán)境和解決實(shí)際問題的能力與經(jīng)歷。從一開始的將所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐，到后來總結(jié)出自己的理論并用其指導(dǎo)實(shí)踐，這些都為學(xué)生的求職就業(yè)奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）對商英專業(yè)教學(xué)設(shè)計的影響分析及對策
1.商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，要求的是學(xué)以致用。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法只是單一地傳授知識，不能教會學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)。所以，在平時的教學(xué)活動中，教師應(yīng)適時適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造一些活動，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來才不會感到枯燥無味，例如情景模擬法、案例教學(xué)法、專題研究法、組織競賽法，以及不拘一格的教學(xué)模式，例如以學(xué)生為中心的參與型、體驗(yàn)型、案例型、問題型等，積極開展“多形式的互動交流”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
2.教師應(yīng)多安排多媒體課程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，充分挖掘現(xiàn)代教育技術(shù)理念、方法方面的資源，為英語課堂教學(xué)提供良好的試驗(yàn)場所，在提高英語教學(xué)效率的同時，也可將學(xué)生培養(yǎng)成合格的英語人才。
3.培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，可以在專業(yè)教學(xué)組織上，以教材為依托，以案例分析為契機(jī)，以問題為本，創(chuàng)設(shè)仿真情境，將商務(wù)英語語言學(xué)習(xí)、專業(yè)知識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)教育有機(jī)地結(jié)合起來。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以充分發(fā)揮在教學(xué)中的主體作用，有利于培養(yǎng)他們的語言及專業(yè)知識的綜合運(yùn)用能力和實(shí)際操作能力。
四、結(jié)語
高職院校的頂崗實(shí)習(xí)工作，不僅能提高學(xué)生的各項能力，將大學(xué)所學(xué)付諸實(shí)踐，提高就業(yè)競爭力，更能讓學(xué)生了解到工作的艱辛，了解到責(zé)任與團(tuán)隊的意義，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，客觀認(rèn)識就業(yè)崗位對專業(yè)知識和技能的需要，更好地完成自我目標(biāo)定位和人生觀的塑造。同時，學(xué)院可以根據(jù)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中的不足進(jìn)一步改進(jìn)專業(yè)課程，更好地培養(yǎng)符合市場需求的目標(biāo)人才。
參考文獻(xiàn)：
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[2]陳玲.高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在的問題及對策分析，2010：20.
[3]萬錦坤.中國大學(xué)學(xué)報論文文摘（1983-1993）[DB/CD].北京：中國大百科全書出版社，1996.
論文關(guān)鍵詞：高中英語；學(xué)困生；需求分析
一、引言
研究者認(rèn)為長期以來，我國的高中英語教學(xué)經(jīng)常忽視自己的教學(xué)對象，教師們不太關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求，從而導(dǎo)致教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，致使學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率低下，對英語學(xué)習(xí)失去興趣。“我們談的基本是如何教外語，很少關(guān)心學(xué)生是如何學(xué)外語的。那就是為什么我們總是那么熱衷各種各樣的所謂新的教學(xué)法，熱衷這樣那樣的教材和輔導(dǎo)書，而很少研究學(xué)生實(shí)際的需求，很少根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要來制定教學(xué)計劃”[3]。然而學(xué)習(xí)需求分析能夠幫助教師充分了解這些學(xué)困生的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)者知識、學(xué)習(xí)者技能和策略及學(xué)習(xí)動機(jī)等，并幫助他們認(rèn)清學(xué)習(xí)目的，使他們最大可能地參與到教學(xué)過程中來，從而調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。只有這樣才能體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”及“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理念。
二、理論及文獻(xiàn)綜述
（一）學(xué)習(xí)需求分析的含義及理論概述
需求分析（Needs Analysis）是指在課程設(shè)計和實(shí)施的過程中，教師對學(xué)生的主觀與客觀需求進(jìn)行調(diào)查分析，從而確定使學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)的問題。Hutchinson&Waters在1987年對需求分析(needs analysis)做出以下定義：“學(xué)習(xí)需求不僅僅是局限于目標(biāo)與的需求，他們從必要性，缺乏和需要來分析。必要性的需求由目標(biāo)環(huán)境的需求所決定，也就是說學(xué)生之所以學(xué)習(xí)語言就是因?yàn)樾枰谀繕?biāo)環(huán)境上讓其得到應(yīng)用。”從內(nèi)容上看，Hutchinson&Waters （1987）又將需求分析細(xì)分為：目標(biāo)情景分析（Target Situations Analysis）和學(xué)習(xí)情景分析（Learning Situations Analysis ）兩個方面。目標(biāo)情景是指課程結(jié)束時學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，它是根據(jù)語言在實(shí)際生活中實(shí)際應(yīng)用情況決定的。學(xué)習(xí)情景是指學(xué)生當(dāng)前的目的語水平、學(xué)習(xí)環(huán)境、個人愿望、個人信念、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)等與學(xué)習(xí)有關(guān)的事物。很明顯對于教學(xué)的意義就是教師的教和學(xué)生的學(xué)，并保持好這兩個方面的平衡，偏向于任何一方都是無益的。
（二）國內(nèi)外學(xué)習(xí)需求分析的研究成果
語言教學(xué)中的需求分析理論起源于上世紀(jì)六七十年代，最初應(yīng)用于專門用途英語教學(xué)領(lǐng)域，主要關(guān)注目標(biāo)情景下學(xué)習(xí)者的語言需求。隨著著眼點(diǎn)從關(guān)注學(xué)習(xí)者的語言需求到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的轉(zhuǎn)變，需求分析理論開始被應(yīng)用到通用英語教學(xué)領(lǐng)域。從關(guān)于學(xué)習(xí)需求分析在英語教學(xué)中的運(yùn)用研究成果來看，國外的研究已較為廣泛深入，成果頗多，而國內(nèi)的研究卻較為滯后，在過去幾年里，我國對學(xué)生外語學(xué)習(xí)中的不同需求進(jìn)行了調(diào)查和分析。如：王斌華（2003）對大學(xué)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的調(diào)查分析、管春林（2005）論需求分析在經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)可趁設(shè)置中的意義和方法等。這些研究為我們了解學(xué)生需求、提高教學(xué)效果產(chǎn)生了積極作用。但目前，學(xué)習(xí)需求分析主要集中在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用(余衛(wèi)華，2002)，在中小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用比較少見。基于此，本研究試著將學(xué)習(xí)需求分析運(yùn)用到高中英語教學(xué)中，研究對象限定于學(xué)困生，以便幫助這些學(xué)生走出困境，明白自己學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢，端正學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，更好的掌握學(xué)習(xí)方法。
三、研究設(shè)計與實(shí)施
（一）研究對象
受試予這次試驗(yàn)的學(xué)生共100人，他們是來自鄭州市3所中學(xué)，高一的學(xué)生。從調(diào)查問卷得出這些學(xué)生的特點(diǎn)在課堂上大都是被動、溫順的聽眾，不敢隨便提問，唯恐自己提出的問題受到別的同學(xué)的嘲笑，更不敢在課堂上向老師提出詰難。在考試中他們認(rèn)為這些檢測根本起不了作用，考或不考一個樣，依舊是不會，因而每次考試都是亂寫一通。基于這些問題，我們進(jìn)行了探討分析，決定先把孩子們從恐懼心理、消極被動的狀態(tài)中解脫出來，調(diào)動他們的積極性。
（二）研究工具
本研究采用問卷調(diào)查和個別訪談的形式。筆者參照了Hutchinson和Waters(1987)的理論框架，Oxford(1990)的語言學(xué)習(xí)策略研究和文秋芳（2001）的問卷設(shè)計，及結(jié)合教育部的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》設(shè)計成的。問卷分為兩部分：第一部分是對高中英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求的調(diào)查。第二部分是這些學(xué)困生對當(dāng)前英語教學(xué)現(xiàn)狀的看法。為了統(tǒng)計方便，除了5個開放性問題外，其余50個問題全部采用量表選擇題，每題設(shè)5個選項，學(xué)生需要從五個選項中挑選一個切合自己的答案寫在問題后面的括號里。
（三）研究問題
該項研究主要回答以下兩個問題：
1、高中英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求是什么？
2、當(dāng)前高中英語教學(xué)現(xiàn)狀與這些學(xué)困生英語學(xué)習(xí)需求之間有多大差距？
四、數(shù)據(jù)分析和結(jié)果
（一）數(shù)據(jù)分析
1、從這些調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)：92%的學(xué)困生很少體會英語成功的滋味，他們渴望獲得成功體驗(yàn)的需求，哪怕是課堂上對老師的提問給予正確的回答也可以，因而導(dǎo)致他們越來越不想學(xué)習(xí)英語；84%的學(xué)困生覺得英語單詞記不住，記住又忘了反反復(fù)復(fù)沒有恒心，讓他們以為自己沒有較好的學(xué)習(xí)方法適合自己；67%的學(xué)困生認(rèn)為在課堂上引起不了教師的注意，使他們喪失自信，英語成績越來越糟糕；從需求角度分析，學(xué)生注重較高層次的需要，即自我表現(xiàn)的需要、認(rèn)知的需要、自我發(fā)展的需要。
2、當(dāng)前高中英語教學(xué)現(xiàn)狀與這些學(xué)困生英語學(xué)習(xí)需求之間的差距表現(xiàn)在以下幾方面：教師作為知識的擁有者和傳授者對英語教學(xué)擁有絕對的控制權(quán)。學(xué)生無法與教師在教學(xué)計劃、教學(xué)設(shè)計及教學(xué)方法等方面進(jìn)行對話與交流。這種單面向的很少顧及學(xué)生的心理特點(diǎn)和需要的教學(xué)狀態(tài)使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)主動性，甚至徹底失去學(xué)習(xí)興趣。同時，在教學(xué)中學(xué)習(xí)好的學(xué)生受到教師的重視，而成績差的學(xué)生會有被忽視的感覺。這種狀況更嚴(yán)重傷害這些學(xué)困生的自尊心，挫傷對學(xué)習(xí)的積極性。因而教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的需求建構(gòu)卓有成效的教學(xué)模式，是學(xué)困生對英語學(xué)習(xí)的興趣加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)主動性的關(guān)鍵。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，“活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高交際的語言應(yīng)用能力”[4]。
3、從個別訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生認(rèn)為英語詞匯是提高英語能力的首要障礙，其次是英語聽力方面的困難，而英語閱讀中的問題，主要是由于詞匯和語法等方面的困難所導(dǎo)致的。學(xué)困生對這些困難的形成大都?xì)w因于學(xué)習(xí)方法不對或因失敗而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)信心的喪失。
（二）討論及啟示
從調(diào)查問卷及個別訪談里得到，這些學(xué)困生普遍英語基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)的積極性比較弱，在英語學(xué)習(xí)方面自我評價低，這與對英語的期望有直接關(guān)系。V.H.Vroom（1964）的VIE理論（Valence-Instrumentality-Expectancy Theo-ry）認(rèn)為，期望理論是一種通過考察人們的努力行為與其所獲得的最終獎酬之間的因果關(guān)系，來說明激勵過程，并以選擇合適的行為達(dá)到最終的獎酬目標(biāo)的理論。對于學(xué)困生來講也就是說，他們更多的是好的成績能否帶來積極的結(jié)果，如果他們認(rèn)為達(dá)到的目標(biāo)可能性越大，他們的動機(jī)強(qiáng)度就越高，反之，即已然。
【Key words】 Medical students； Clinical practice； Quality； Influencing factors
臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)生認(rèn)識疾病的過程，是全面訓(xùn)練業(yè)務(wù)的關(guān)鍵時期，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)實(shí)用人才的重要環(huán)節(jié)，也是醫(yī)學(xué)生到住院醫(yī)生的必經(jīng)之路。而醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)過程存在著諸多影響因素，直接影響了醫(yī)學(xué)生專業(yè)能力和臨床思維的培養(yǎng)。隨著醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，以及患者對醫(yī)療服務(wù)水平要求的提高，向醫(yī)學(xué)教育提出了更高層次的要求。而臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的紐帶，醫(yī)學(xué)生是未成熟的醫(yī)生。因此，探討和消減影響醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)過程中的各種不利因素，對未來醫(yī)生的專業(yè)水平與服務(wù)質(zhì)量都非常重要。
1 臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量影響因素
臨床實(shí)習(xí)過程是醫(yī)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由醫(yī)學(xué)生向臨床醫(yī)生轉(zhuǎn)變的重要里程碑，它直接關(guān)系到所培養(yǎng)的醫(yī)生是否能夠擔(dān)負(fù)起明天治病救人的責(zé)任。對教學(xué)醫(yī)院而言，確保實(shí)習(xí)生的質(zhì)量事關(guān)重大，必須針對其影響因素找出對策，以提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。影響因素主要包括學(xué)院因素、實(shí)習(xí)醫(yī)院因素、社會因素、實(shí)習(xí)生自身因素4個方面。
1.1 院校因素
1.1.1 院校對實(shí)習(xí)醫(yī)院選擇不嚴(yán)格 由于各個高等醫(yī)學(xué)院校招生數(shù)量的擴(kuò)大，三甲級醫(yī)院相對較少，無法承載數(shù)量眾多的實(shí)習(xí)學(xué)生；而學(xué)院自身的附屬醫(yī)院又難以消化擴(kuò)招后帶來的龐大實(shí)習(xí)任務(wù)，因此只好選擇其他非附屬教學(xué)醫(yī)院，這就無法保證教學(xué)質(zhì)量的專業(yè)性。而醫(yī)學(xué)專業(yè)是比較特殊的行業(yè)，臨床實(shí)習(xí)階段實(shí)踐性和科學(xué)性很強(qiáng)，如果選擇的實(shí)習(xí)醫(yī)院硬件及軟件跟不上教學(xué)醫(yī)院的水準(zhǔn)，勢必影響到學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量[1]。
1.1.2 學(xué)校管理因素 一般情況下，學(xué)院與實(shí)習(xí)醫(yī)院之間的管理溝通不夠，主觀上因?qū)W院和實(shí)習(xí)醫(yī)院非本系統(tǒng)附屬醫(yī)院，對實(shí)習(xí)醫(yī)院學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量無法考核。因此，對實(shí)習(xí)學(xué)生的管理和醫(yī)院的帶教質(zhì)量都有所放松，客觀上完全依賴于醫(yī)院。醫(yī)院方面也未形成一套完整的臨床教學(xué)考評機(jī)制，對各科室及帶教老師的臨床教學(xué)質(zhì)量缺乏經(jīng)常性的檢查與評估[2]。
1.1.3 教學(xué)計劃方面的因素 重點(diǎn)專業(yè)實(shí)習(xí)時限太短，而專科多，許多專業(yè)技能無法在教師的監(jiān)督指導(dǎo)下順利完成，屬于自學(xué)狀態(tài)。而教學(xué)計劃安排個別地方不切實(shí)際，與臨床有脫節(jié)。二是招生數(shù)目急劇增長，雖然醫(yī)療教學(xué)資源在增多，但為數(shù)眾多的卻是小型私營醫(yī)院，不具備教學(xué)能力，而條件好的三甲級醫(yī)院并沒有增加很多，根本跟不上學(xué)生數(shù)量增加的速度；此外，教學(xué)計劃安排的教學(xué)時間不足，許多科室學(xué)生打堆，帶教老師的人力、時間、精力有限，無法應(yīng)對數(shù)量較多的學(xué)生，所以不能按實(shí)習(xí)內(nèi)容完成大綱要求。
1.2 實(shí)習(xí)醫(yī)院的軟、硬件因素
1.2.1 醫(yī)院的師資力量 實(shí)習(xí)醫(yī)院師資力量薄弱，那么在臨床帶教過程中就會影響實(shí)習(xí)質(zhì)量。最主要的因素就是教師的水平和帶教經(jīng)驗(yàn)。這與教師的知識水平、語言表達(dá)、臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、敬業(yè)精神和態(tài)度相關(guān)。由于教師的水平、經(jīng)驗(yàn)學(xué)歷參差不齊，影響了教學(xué)質(zhì)量。特別是在床邊教學(xué)中，沒有系統(tǒng)的臨床思維和規(guī)范示教。其次，對實(shí)習(xí)學(xué)生缺少強(qiáng)化訓(xùn)練，使得知識技能鞏固不夠。
1.2.2 示教資源缺乏 醫(yī)院沒有專門的訓(xùn)教室，許多創(chuàng)傷性操作無法進(jìn)行真人訓(xùn)練，醫(yī)院沒有功能完備的教學(xué)科目訓(xùn)練室，如無醫(yī)學(xué)模擬人進(jìn)行急救復(fù)蘇、穿刺等；尤其是面對當(dāng)前社會群眾對醫(yī)院的不信任、群眾法律意識的提升，不讓實(shí)習(xí)學(xué)生對自己進(jìn)行各項服務(wù)，造成學(xué)生無法親身體驗(yàn)各項醫(yī)療操作；同時，患者對實(shí)習(xí)學(xué)生表現(xiàn)出的抵觸情緒，使實(shí)習(xí)生對許多基本操作技術(shù)望而生畏，無法真正體會；而教學(xué)實(shí)習(xí)醫(yī)院又沒有特殊的醫(yī)學(xué)模擬設(shè)備，就造成學(xué)生不能很好地完成教學(xué)計劃。
1.2.3 帶教水平不高 醫(yī)院教師隊伍中存在總體學(xué)歷偏低，部分學(xué)科職稱結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，學(xué)員結(jié)構(gòu)不合理，部分教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，未參加與教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)、進(jìn)修機(jī)會少。特別是在床邊教學(xué)中，沒有系統(tǒng)的臨床思維和規(guī)范示教；其次，對實(shí)習(xí)學(xué)生缺少強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生看完之后老師對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)地訓(xùn)練。實(shí)習(xí)老師對教學(xué)工作重視程度不夠，把對實(shí)習(xí)教學(xué)看作是可有可無的事情，教學(xué)管理制度規(guī)定落實(shí)不到位，個別教師對學(xué)生網(wǎng)開一面，考試制度形同虛設(shè)或出科考核項目不嚴(yán)格、不達(dá)標(biāo)。
1.2.4 考評機(jī)制不嚴(yán)格 醫(yī)院實(shí)行定編定崗，許多帶教老師忙于醫(yī)療工作，缺乏對學(xué)生醫(yī)學(xué)知識與技能的全面培訓(xùn)與指導(dǎo)；醫(yī)院在基礎(chǔ)設(shè)施、人員隊伍素質(zhì)等方面與醫(yī)學(xué)教育的要求有一定的差距；醫(yī)院沒有制定長期的教師培訓(xùn)規(guī)劃，許多教師沒有接受過專門的師資培訓(xùn)，臨床示教方面功夫較弱，自身“打鐵不硬”。而與此同時，醫(yī)院沒有很好地進(jìn)行考評和選拔帶教人才，只是按人頭分任務(wù)，使得帶教質(zhì)量下降[3]。
1.3 實(shí)習(xí)生自身因素
1.3.1 求職擇業(yè)給醫(yī)學(xué)生帶來的影響 有資料顯示，南方某醫(yī)科大學(xué)通過對臨床醫(yī)學(xué)本科生309人的調(diào)查和研究結(jié)果表明，實(shí)習(xí)教學(xué)影響因素主要包括“實(shí)習(xí)教師的相關(guān)問題”、“實(shí)習(xí)醫(yī)院教學(xué)資源相對不足”、“實(shí)踐操作動手練習(xí)機(jī)會不足”、“社交活動過多”、“與教學(xué)無關(guān)的集體活動過多”、“找工作”、“考研”、“公務(wù)員考試”。這些影響因素對實(shí)習(xí)教學(xué)造成了主觀和客觀上的干擾，因而影響了學(xué)生正常的實(shí)習(xí)過程[4]。
1.3.2 客觀影響 有學(xué)者調(diào)查研究顯示，影響實(shí)習(xí)因素包括“實(shí)習(xí)教師的相關(guān)問題”、“實(shí)習(xí)醫(yī)院教學(xué)資源相對不足”、“實(shí)踐操作動手練習(xí)機(jī)會不足”、“社交活動過多”、“與教學(xué)無關(guān)的集體活動過多”、“找工作”、“考研”、“公務(wù)員考試”7個方面[5]。這些影響因素有其普遍性，同樣制約著教學(xué)醫(yī)院的實(shí)習(xí)質(zhì)量。最多發(fā)生的是學(xué)生因復(fù)習(xí)考研，因而無暇顧及實(shí)習(xí)過程的認(rèn)真完成，將主要精力用于此，無心鉆研臨床實(shí)用技術(shù)及臨床思維的積累。
1.3.3 學(xué)生對臨床學(xué)習(xí)的興趣發(fā)生改變 雖然有個別學(xué)生重理論、輕實(shí)踐，但大部分進(jìn)入臨床產(chǎn)生好奇心和動手操作興趣，愿意隨老師進(jìn)行實(shí)地操作或上手術(shù)臺，然而在多次遭到拒絕后，積極性受到挫傷；有些學(xué)生經(jīng)常遇到帶教老師的無情訓(xùn)斥，因此學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱；甚至于帶教者的自身水平有限，對學(xué)生臨床思維的培養(yǎng)沒有因勢利導(dǎo)，使學(xué)生缺乏必要的學(xué)習(xí)動力。
1.3.4 學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實(shí) 醫(yī)學(xué)課程相對較難，課程內(nèi)容多，如果學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，不能認(rèn)真總結(jié)和系統(tǒng)地掌握知識，基礎(chǔ)就會相對薄弱。因此在臨床實(shí)習(xí)中的適應(yīng)能力差，因理論知識學(xué)習(xí)不扎實(shí)，怕與帶教老師交流，存在明顯的自信心不足[6]。
1.4 社會醫(yī)療環(huán)境因素影響 患者對醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的要求越來越高，維權(quán)意識普遍增強(qiáng)；醫(yī)院為了更大程度地減少醫(yī)療糾紛，帶教老師不敢讓學(xué)生動手，加之患者阻礙實(shí)習(xí)生為自己服務(wù)，造成學(xué)生的動手機(jī)會較以前大大減少，不正常的醫(yī)患關(guān)系同樣給臨床醫(yī)生的培養(yǎng)帶來一定的阻力。由于醫(yī)療市場正面臨著前所未有的壓力。學(xué)生們在醫(yī)院實(shí)習(xí)中親身經(jīng)歷了醫(yī)務(wù)人員遭遇的傷醫(yī)事件后，對醫(yī)生職業(yè)產(chǎn)生了動搖，個別學(xué)生放棄了臨床學(xué)習(xí)鉆研的熱情，臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量有所下降[7]。少數(shù)學(xué)生畢業(yè)找工作時選擇了非醫(yī)療職業(yè)。
2 對策與想法
2.1 改變學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度 態(tài)度決定行動，對學(xué)生們的實(shí)習(xí)態(tài)度和想法，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)工作的教師要及時掌握，要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和思想因勢利導(dǎo)。學(xué)校和實(shí)習(xí)基地都要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生擺正實(shí)習(xí)、考研、就業(yè)的關(guān)系，多從正面去引導(dǎo)，以優(yōu)秀的醫(yī)生為榜樣，通過言傳身教提高學(xué)生的實(shí)習(xí)熱情，另外，可經(jīng)常讓學(xué)生們投入到實(shí)習(xí)醫(yī)院的醫(yī)德教育活動中去，如優(yōu)秀醫(yī)務(wù)人員巡講、人文醫(yī)學(xué)培訓(xùn)、知名醫(yī)院教授精品課程演講活動，都積極要求學(xué)生們參加，使他們從中受到教益和感染，以端正實(shí)習(xí)態(tài)度，找到做人的榜樣目標(biāo)。
2.2 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè) 實(shí)習(xí)醫(yī)院要選擇知識淵博、臨床經(jīng)驗(yàn)豐富、醫(yī)德高尚、責(zé)任心強(qiáng)的醫(yī)師擔(dān)任實(shí)習(xí)學(xué)生的帶教老師，以保證實(shí)習(xí)生在德、智、體全面健康發(fā)展。在實(shí)習(xí)中可以采用導(dǎo)師制的形式，一對一指導(dǎo)，教師可以結(jié)合自己的專業(yè)指導(dǎo)學(xué)生，使實(shí)習(xí)階段知識學(xué)得扎實(shí)而穩(wěn)固[8]。
2.3 改進(jìn)教學(xué)方法 改變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，為學(xué)生盡可能多創(chuàng)造動手機(jī)會，強(qiáng)化“三基”訓(xùn)練，讓學(xué)生從臨床實(shí)踐中去學(xué)。引導(dǎo)和調(diào)動他們的主觀能動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，努力掌握扎實(shí)的醫(yī)學(xué)知識及技能，提高臨床分析解決問題的能力。
2.4 建立實(shí)習(xí)質(zhì)量評價體系 建立醫(yī)院-教學(xué)部-科室三級考核體系，專人負(fù)責(zé)臨床實(shí)習(xí)計劃的落實(shí)、檢查、評估、考核管理工作。各科室確定一名責(zé)任心和工作能力強(qiáng)的醫(yī)生擔(dān)任教學(xué)秘書，負(fù)責(zé)考勤與考核標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)；嚴(yán)格實(shí)行出科理論考試和臨技能測試，避免考核上給學(xué)生寬松照顧。
[關(guān)鍵詞]三導(dǎo)向；精神醫(yī)學(xué)專業(yè)；職業(yè)情感；人才培養(yǎng)
中圖分類號：C96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）19-0202-01
隨著時代和社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國在醫(yī)學(xué)教育方面，尤其是在精神醫(yī)學(xué)教育方面的改革和發(fā)展也在不斷地深入，再加上精神醫(yī)學(xué)專業(yè)屬于實(shí)踐性要求比較高的學(xué)科，在一定程度上來說其具有服務(wù)性、社會性和實(shí)踐性等優(yōu)點(diǎn)，對精神醫(yī)學(xué)生提出了更高的要求，要求其不僅要對基礎(chǔ)理論知識具有全面的正確的理解和熟練掌握，而且需要擁有更強(qiáng)的實(shí)踐業(yè)務(wù)能力。而以精神醫(yī)學(xué)生的“職業(yè)情感、職業(yè)能力和社會適應(yīng)能力”為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，對精神醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)具有非常重要的作用。
一、“三導(dǎo)向”培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容
（一）以醫(yī)學(xué)生職業(yè)情感為導(dǎo)向
以職業(yè)情感為導(dǎo)向指的是要以醫(yī)學(xué)生在職業(yè)上的認(rèn)知、情感和發(fā)展等方面的教育為基礎(chǔ)，在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識教學(xué)的同時，加大對實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使精神醫(yī)學(xué)生的理論與實(shí)踐得到有效的結(jié)合，并且還能夠與日常生活、職業(yè)道德等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。從具體上來說，可以對精神醫(yī)學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀等方面入手，加強(qiáng)法律法規(guī)意識的培養(yǎng)，加強(qiáng)精神醫(yī)學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)情感和對職業(yè)的規(guī)劃等方面的能力，使醫(yī)學(xué)教育和人文教育之間得到有機(jī)融合，促使精神醫(yī)學(xué)生的個性化得到進(jìn)一步的發(fā)展。
（二）以醫(yī)學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向
以職業(yè)能力為導(dǎo)向是為了能夠使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間得到有效的融合，使學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識和實(shí)踐能力進(jìn)行有效結(jié)合，在具有較高素質(zhì)專業(yè)的教師隊伍教育培養(yǎng)下，對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、科學(xué)方法、自然科學(xué)、實(shí)踐技能等方面進(jìn)行教育培養(yǎng)，使精神醫(yī)學(xué)生能夠?qū)⒒A(chǔ)理論知識與實(shí)踐進(jìn)行有效的整合，激勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參與相關(guān)的科研活動，使精神醫(yī)學(xué)生的職業(yè)能力得到全面提高。
（三）以醫(yī)學(xué)生社會適應(yīng)為導(dǎo)向
以社會適應(yīng)為導(dǎo)向指的是精神醫(yī)學(xué)生要滿足當(dāng)前社會對精神醫(yī)生的需求，需要具備健康的身體，能夠更好地適應(yīng)社會，具備強(qiáng)大的心理素質(zhì)，最重要的一點(diǎn)就是要對生命具有充分的尊重態(tài)度。因此，需要對精神醫(yī)學(xué)生的體育、心理學(xué)、生命和安全教育等方面的內(nèi)容進(jìn)行豐富，還可以通過舉辦各種與心理健康有關(guān)系的活動、講座和輔導(dǎo)等，使精神醫(yī)學(xué)生具備健全的人格和良好的心理素養(yǎng)。
二、應(yīng)用“三導(dǎo)向”培養(yǎng)模式的方法
（一）樹立正確的教學(xué)理念
對精神醫(yī)學(xué)專業(yè)教育來說，其在教育過程中主要分為基礎(chǔ)理論知識與實(shí)踐技能等兩種教學(xué)內(nèi)容，而這兩種教學(xué)內(nèi)容之間是相輔相成的，具有密切聯(lián)系。精神醫(yī)學(xué)專業(yè)最主要的教學(xué)目的就是要讓精神醫(yī)學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的知識充分地運(yùn)用到實(shí)踐中，使精神醫(yī)學(xué)生除了具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識之外，還能夠在實(shí)踐中得以運(yùn)用。但是在目前的教學(xué)理念中，大部分仍然是保留著為了教學(xué)而進(jìn)行教學(xué)的傳統(tǒng)理念，在教學(xué)過程中仍然以基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)為主，忽略了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致理論無法與實(shí)踐得到合理有效的結(jié)合。因此，需要學(xué)校與教師在進(jìn)行精神醫(yī)學(xué)專業(yè)教育培養(yǎng)的時候，要樹立正確的教學(xué)理念，要對精神醫(yī)學(xué)專業(yè)在現(xiàn)今社會上的市場所需具有充分的認(rèn)識，不斷創(chuàng)新和改善相關(guān)的教學(xué)體制與內(nèi)容，以此來使基礎(chǔ)理論知識和實(shí)踐得到有效結(jié)合。
（二）加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)
對于精神醫(yī)學(xué)專業(yè)來說，在教學(xué)過程中過于重視基礎(chǔ)理論知識的教授，雖然在教學(xué)內(nèi)容上得到了不斷的完善和充實(shí)，但是也使得學(xué)生在學(xué)業(yè)上的負(fù)擔(dān)在漸漸地加重，過于重視對基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，忽略了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而在一定程度上制約了精神醫(yī)學(xué)生在今后工作上業(yè)務(wù)能力的發(fā)展，無法盡快地適應(yīng)社會。因此，需要學(xué)校與教師要重視學(xué)生在精神醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)上所具有的個性化特點(diǎn)，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的典型精神疾病案例進(jìn)行討論、分析，對學(xué)習(xí)過程中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)及時解決，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并充分地發(fā)揮其積極性，使學(xué)生的獨(dú)立性和解決問題的能力得到充分的培養(yǎng)。
（三）提高溝通能力的重視
對醫(yī)療行業(yè)來說，溝通交往能力是相關(guān)的從業(yè)人員必須具備的一項能力素質(zhì)，再加上醫(yī)療行業(yè)是屬于服務(wù)性的行業(yè)，尤其是對于精神醫(yī)學(xué)專業(yè)來說，對從業(yè)人員的溝通交往能力的要求就更高。因此在進(jìn)行教學(xué)的時候，務(wù)必要提高對學(xué)生溝通能力培養(yǎng)的關(guān)注，要將相關(guān)的心理學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中進(jìn)行具體和全面的講解，讓相關(guān)的從業(yè)人員對病患者的心理、生理等都具有全面的了解，從而為今后精神醫(yī)學(xué)生與患者、患者家屬之間的溝通奠定良好的基礎(chǔ)。
三、結(jié)束語
綜上所述，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷發(fā)展，我國精神衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展步伐也在不斷地加快，對精神醫(yī)學(xué)方面的重視也在逐漸地提高，而在精神醫(yī)學(xué)教育上的要求也在不斷地提高。通過在精神醫(yī)學(xué)教育上應(yīng)用以醫(yī)學(xué)生的“職業(yè)情感、職業(yè)能力和社會適應(yīng)能力”為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，所培養(yǎng)出來的精神醫(yī)學(xué)生在工作態(tài)度、知識水平、職業(yè)情感、執(zhí)業(yè)能力、溝通能力等方面都取得了較大的成果，能夠適應(yīng)當(dāng)前社會對醫(yī)療精神醫(yī)學(xué)人才所提出的高要求。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)習(xí)滿意度；組織行為
大學(xué)生在接受、體驗(yàn)高等教育的過程中，扮演著多重角色。滿意度對當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生了重要的影響，以往的研究多以學(xué)生為主體、以學(xué)生為視角對高等教育進(jìn)行剖析，通常忽略了社會因素對大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的影響。因此，從組織行為學(xué)視角對大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度進(jìn)行深入研究，對提升大學(xué)生滿意度具有重要意義。
一、 大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度影響因素
大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度是體驗(yàn)高等教育之后呈現(xiàn)出來的心理狀態(tài)，來源于期望、過程和收獲之間的相對關(guān)系，體現(xiàn)為一種價值判斷。大學(xué)生作為一個個體，有其獨(dú)特的個體感知，同時學(xué)校可以被看作是一個由不同學(xué)生個體和教師群體構(gòu)成的組織，因而從組織行為學(xué)視角去分析大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度影響因素，可以發(fā)現(xiàn)影響大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的因素主要有：學(xué)生因素、學(xué)校因素和社會因素。
（一） 學(xué)生個體因素是大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的內(nèi)部導(dǎo)向。大學(xué)生是高等教育的主體，是高等教育的受教育者和受益者，也是高等教育過程的參與者和體驗(yàn)者。隨著對學(xué)生主體性認(rèn)識的增強(qiáng)，大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度以學(xué)生為主體，可以在某種程度上反映教育質(zhì)量。
1、 大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)會直接影響學(xué)習(xí)滿意度。從組織行為學(xué)角度剖析學(xué)習(xí)動機(jī)，我們可以將學(xué)習(xí)動機(jī)分解會自身的價值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度。價值觀和態(tài)度在一定程度上使個體產(chǎn)生了某一行為的動機(jī)，從而影響個體的行為。在《教育―財富蘊(yùn)藏其中》里強(qiáng)調(diào)主動學(xué)習(xí)的重要性，并且細(xì)化為“學(xué)會認(rèn)知”、“學(xué)會做事”、“學(xué)會共同生活”和“學(xué)會生存”，作為學(xué)習(xí)的四大支柱[1]。因此，對學(xué)習(xí)持有積極態(tài)度的學(xué)生，會更主動去學(xué)習(xí)，并且具有較高的學(xué)習(xí)滿意度。
2、 學(xué)習(xí)能力的重要性。能力指的是個體能夠成功完成工作任務(wù)中各項任務(wù)的可能性。不同的專業(yè)要就學(xué)生運(yùn)用不同的智力能力，所以大學(xué)生必須完全了解自己的優(yōu)勢及其劣勢。同時，能全面了解所學(xué)專業(yè)的基本內(nèi)容，以及應(yīng)該所具備的能力。
3、 學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)滿意度的影響。興趣是最好的老師，大學(xué)的教育已不像高中教育的模式一樣，而更多地是要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)代大學(xué)生大都具備自我判斷能力，能夠?qū)Υ髮W(xué)生涯整個過程、對所屬學(xué)校、對所體驗(yàn)到的教學(xué)、對所參與的學(xué)習(xí)以及自我成長都能夠形成基本的認(rèn)知和判斷，從而完善自我的發(fā)展。如果大學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)不感興趣，勢必會降低其主動學(xué)習(xí)的積極性，從而影響學(xué)習(xí)滿意度。
（二） 學(xué)校影響因素對大學(xué)生滿意度的中介作用。學(xué)校因素可以細(xì)分為教學(xué)引導(dǎo)和學(xué)校環(huán)境。教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生在大學(xué)期間必須體驗(yàn)的活動，所以教學(xué)引導(dǎo)是大學(xué)生滿意度影響因素的重要組成部分。同時學(xué)校環(huán)境也是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的另一重要因素，雖然學(xué)校內(nèi)的環(huán)境以及周邊環(huán)境存在于接受高等教育個體之外，但無論是硬件環(huán)境還是軟件環(huán)境，都對大學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、行為產(chǎn)生了引導(dǎo)性。
1、教學(xué)引導(dǎo)要素中的具體指向。在教學(xué)引導(dǎo)第一方面的內(nèi)容主要涉及教學(xué)的過程，包括教師的教學(xué)方法、教學(xué)引導(dǎo)的內(nèi)容以及教師在教學(xué)前的準(zhǔn)備是否充分這幾項內(nèi)容[2]。另外一方面的內(nèi)容則主要涉及教學(xué)關(guān)系，具體說來主要由教師給予學(xué)生的評價、在上課期間的互動、師生之間的交流與溝通、教師給學(xué)生學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)量大小這幾項來體現(xiàn)。
2、 學(xué)校環(huán)境要素的具體指向。學(xué)校環(huán)境對大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的影響可以分為硬環(huán)境和軟環(huán)境這兩大要素。
首先，學(xué)校各種設(shè)備及資源配置構(gòu)成大學(xué)生學(xué)習(xí)的硬環(huán)境，其直接影響大學(xué)生對高等教育的體驗(yàn)和感知。
其次，學(xué)校各項規(guī)章制度形成了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的軟環(huán)境。學(xué)校的規(guī)章制度的滿意度可以反映出大學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)在制度上的感知與期望之差，構(gòu)建出一種制度性指標(biāo)。大學(xué)生對軟環(huán)境的滿意程度會直接影響學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時也影響其對學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感。
（三）社會環(huán)境影響是大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的外部導(dǎo)向。社會因素對大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度主要影響因素可以細(xì)分為就業(yè)政策和社會需求。就業(yè)政策和社會需求會對大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生直接作用，如果社會對大學(xué)生所學(xué)專業(yè)的需求大于大學(xué)生的供給，那么大學(xué)生會對自己的就業(yè)前景持積極態(tài)度，從而提高其學(xué)習(xí)主動性以及學(xué)習(xí)滿意度。
二、大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度結(jié)構(gòu)模型
大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度是由參與大學(xué)學(xué)習(xí)的諸多方而組合形成，而這些具體活動、事件、過程形成的體驗(yàn)通過一定的邏輯相聯(lián)系，構(gòu)成大學(xué)生滿意度的結(jié)構(gòu)。
通過上述對大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度影響因素的研究，建立了如圖1的大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度結(jié)構(gòu)模型。
圖1 大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度結(jié)構(gòu)模型
三、 提高大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的建議
1、 學(xué)生方面。大學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時也是對學(xué)習(xí)進(jìn)行感知的主體，所以大學(xué)生自身的因素對學(xué)習(xí)滿意度會產(chǎn)生直接而顯著的影響。首先，大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前應(yīng)該對自己進(jìn)行深入的分析，特別要明確自己的價值取向和學(xué)習(xí)興趣，選擇自己喜歡的專業(yè)而不要一味的去追求所謂的熱門專業(yè)，因?yàn)槊總€專業(yè)開設(shè)都有它應(yīng)有的價值，只有學(xué)習(xí)自己感興趣的知識，大學(xué)生才會有足夠的主動性。其次，在進(jìn)入大學(xué)時，大學(xué)生一定要做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃明確自己的目標(biāo)，如果大學(xué)生想進(jìn)入某家企業(yè)或某個行業(yè)，那么大學(xué)生就可以提前做好準(zhǔn)備，比如：從業(yè)資格證、學(xué)分績點(diǎn)、英語四六級、計算機(jī)二級等。最后，在學(xué)習(xí)期間，大學(xué)生應(yīng)該利用好學(xué)校的資源，特別是圖書館資源，這樣不就可以減低學(xué)習(xí)單位學(xué)習(xí)成本，同時可以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高其自身的核心競爭力。
2、 學(xué)校方面。筆者認(rèn)為學(xué)校可以從以下幾個方面出發(fā)，以提高其在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度：第一，學(xué)校應(yīng)該開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程，以幫助大學(xué)生制定好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，明確目標(biāo)；第二，在學(xué)校規(guī)章制度方面，特別是評獎評優(yōu)和處罰制度，一定要做到三公，這樣提高大學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)同感從而提高學(xué)習(xí)滿意度；最后，在教師教學(xué)方面，不僅要做好教學(xué)計劃和教學(xué)實(shí)施，同時也要做好教學(xué)反饋，在課堂上多與大學(xué)生進(jìn)行溝通互動，從而創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。
3、 社會方面。隨著教育的普及化，大學(xué)生已經(jīng)成為了主要的社會勞動力。社會對大學(xué)生的需求，會間接影響大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度以及對未來的期望，所以筆者認(rèn)為政府可以從以下兩個方面出發(fā)來刺激大學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度。首先，應(yīng)該促進(jìn)就業(yè)的公平，提高就業(yè)信息的透明度。同時，政府可以鼓勵企業(yè)與學(xué)校的合作，在一定程度上給予企業(yè)補(bǔ)貼，讓更多的大學(xué)生可以到企業(yè)去實(shí)習(xí)以提高自身的實(shí)際操作能力。（作者單位：西南石油大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）
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[關(guān)鍵詞] 影響;醫(yī)學(xué)生;實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn);原因;對策
[中圖分類號] R192.9[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673-9701(2009)36-71-02
醫(yī)學(xué)生從學(xué)校到醫(yī)院實(shí)習(xí),是在醫(yī)學(xué)院校整個學(xué)習(xí)中必不可少的一環(huán),醫(yī)院的實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵,也是學(xué)生走上工作崗位與社會接觸的開始。醫(yī)學(xué)生在醫(yī)院的實(shí)習(xí)為43～52周不等,一般為49周,本文以49周為一個實(shí)習(xí)周期,一個實(shí)習(xí)周期分為三個輪轉(zhuǎn),即1～16周(7～10月)為第一輪實(shí)習(xí),17～32周(11月~次年2月)為第二輪實(shí)習(xí),32～49周(次年3～6月)為第三輪實(shí)習(xí),醫(yī)學(xué)生整個的實(shí)習(xí)過程就是分成這三個輪轉(zhuǎn)來完成。本文主要收集我院從2005~2008年醫(yī)學(xué)生在醫(yī)院實(shí)習(xí)各階段的請假條336張,歸納學(xué)生請假的原因,統(tǒng)計學(xué)生請假天數(shù)和人次,從中可知:在三個實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)中,學(xué)生的請假事由大致分為研究生升學(xué)或?qū)Ｉ究荚?大學(xué)英語四六級考試或?qū)W校課程補(bǔ)考等;找工作、面試及參加各種招聘交流會等;其他的如請假回家或病假等。學(xué)生在2005～2008學(xué)年總請假天數(shù)為1298.5d,請假人次為351人次。由于升造的需求、工作的要求以及學(xué)生自身的原因,第二、三實(shí)習(xí)時請假天數(shù)1060d,占總天數(shù)的81.6%;請假人次為287人次,占總?cè)藬?shù)的81.8%。請假天數(shù)和人次均比第一輪實(shí)習(xí)時多,請假天數(shù)平均比第一實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)各多124d、70.3d;請假人次也各多33.7人次和19.4人次,從而不同程度地影響著第二、三輪轉(zhuǎn)的實(shí)習(xí)。現(xiàn)將從以下幾方面,談?wù)動绊戓t(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)的真實(shí)原因并進(jìn)行分析,采取相應(yīng)對策,讓學(xué)生能按大綱的要求、依據(jù)醫(yī)院制定的輪轉(zhuǎn)計劃,扎實(shí)的完成每一輪的實(shí)習(xí)任務(wù),達(dá)到實(shí)習(xí)真正的目的。
1影響醫(yī)學(xué)生第二、三輪實(shí)習(xí)的原因
影響醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)的原因有很多,但最主要?dú)w納為:升造的需求、工作的要求以及學(xué)生自身的原因。
1.1升造的需求
由于用人單位需招聘員工偏向高學(xué)歷者,對于研究生畢業(yè)與本科畢業(yè)的學(xué)生,通常醫(yī)院會選擇前者。在招聘中對于碩士生、博士生可降低錄用條件,并給予許多優(yōu)惠條件,由此出現(xiàn)許多本科生要爭取去考研,大專生爭取專升本考試的現(xiàn)象。某校統(tǒng)計在2001～2003年應(yīng)屆本科生中報考研究生的人數(shù)達(dá)83%以上[1],因此即使是學(xué)生轉(zhuǎn)到實(shí)習(xí)階段,他們?nèi)匀粫肴⒓涌佳?一方面提升自己,另一方面使將來的工作選擇范圍廣、就業(yè)率高。
1.2工作的要求
許多來自偏遠(yuǎn)山區(qū)、家庭經(jīng)濟(jì)條件比較差的學(xué)生,他們首先想到的是先找工作,以此來減輕家庭負(fù)擔(dān),在工作中再繼續(xù)讀書升造,所以這類學(xué)生的請假就多,特別是在第二、第三實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)中,大部分學(xué)生奔波于找工作、面試、參加供需見面會,選擇自己最好的去處。從2005~2008學(xué)年的第一輪實(shí)習(xí)中,受找工作、招聘、面試等影響幾乎沒有,而到第二、第三輪轉(zhuǎn)時,參加各種招聘、面試及人才交流會的學(xué)生就開始增加,2005～2006學(xué)年第二輪因這類請假的天數(shù)就達(dá)84d,占這一輪請假總天數(shù)的45.53%、請假人次占總?cè)舜?4.55%;第三輪為63d,占這一輪總請假天數(shù)的42.42%,請假人次也占總?cè)舜蔚?5.29%。2006～2008學(xué)年中由于招聘、找工作的請假天數(shù)平均達(dá)33.12%,請假人次平均達(dá)43.57%。因此,由于找工作受影響的人就有12～27人次不等,請假的天數(shù)34～84d,對于全院100多個實(shí)習(xí)生來說雖為少部分人,但對于這少部分人的實(shí)習(xí)就受到不同程度的影響,他們不能安心甚至放棄這兩輪的實(shí)習(xí)去爭取就業(yè)和升造的機(jī)會。
1.3實(shí)習(xí)生自身的原因
實(shí)習(xí)生在進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)時的情況與心態(tài)可分為三個階段,即靜、動、被動。在第一輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)時學(xué)生處于相對安靜狀態(tài)。因?yàn)閷W(xué)生剛到新的環(huán)境,行事不敢輕舉妄動,聽從臨床帶教老師指揮,工作積極性高、主動性強(qiáng)。在這個階段的實(shí)習(xí)生大部分能把精力全身心地投入到實(shí)習(xí)中,也沒有什么干擾實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)的效果最好。臨床帶教老師對這階段學(xué)生的實(shí)習(xí)反映也很好,在教學(xué)辦不定期查崗時,學(xué)生都能在崗在位特別是能堅持夜間坐班。到第二輪轉(zhuǎn)時,學(xué)生對陌生的環(huán)境,對老師和其他院校的同學(xué)都開始熟悉,能自已動手完成一些簡單的、常規(guī)的操作,工作熱情高,處于“動”狀態(tài),但這個階段大多數(shù)學(xué)生要參加研究生、專升本的考試、大學(xué)英語四六級考試等,雖然對工作有一定興趣,也有操作機(jī)會,但迫于現(xiàn)狀不得不去參加一些考試來滿足社會、生活的需要,故只有舍棄實(shí)習(xí),而利用大部分時間復(fù)習(xí)備考和找工作。到第三輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)的學(xué)生,心態(tài)與第一、第二輪不一樣,一方面他們身心處于疲憊狀態(tài),力不從心;另一方面工作處于被動狀態(tài),客觀上被動,主觀上也被動。客觀的被動是因考研、專升本的考試,找工作招聘的考試,等待考試成績心情的焦慮,精力不集中,而出現(xiàn)被動的工作狀態(tài);主觀上是學(xué)生由于長時間學(xué)習(xí)、工作感覺疲勞,工作沒有新鮮感,工作出現(xiàn)疲沓,由此不能把精力全身心地投入到實(shí)習(xí),因此對該階段的實(shí)習(xí)收效也不高。
2對策
2.1嚴(yán)明紀(jì)律、因材施教
醫(yī)學(xué)生來到醫(yī)院實(shí)習(xí),遠(yuǎn)離學(xué)校的直接監(jiān)管,加之臨床上個別帶教老師對學(xué)生管理不嚴(yán);學(xué)生實(shí)習(xí)科室頻繁輪轉(zhuǎn),使醫(yī)學(xué)生在實(shí)習(xí)時的惰性和隨意性滋生,不愿意去上班,打著參加考研或?qū)Ｉ究荚嚨钠焯柖l頻請假;有的沉迷于網(wǎng)絡(luò),甚至干脆在宿舍睡覺不上班。針對這類情況,首先嚴(yán)格請假制度,如要請假參加考研或?qū)Ｉ究荚嚨男枰恢芤陨险?必須持有關(guān)證明或?qū)W校的通知,才允許請假;有的學(xué)生謊稱家中有事或親人病重,對此也必須有相應(yīng)的證明,必要時向?qū)W生家長詢問,確認(rèn)學(xué)生請假的真實(shí)原因后才給予批假。對網(wǎng)絡(luò)學(xué)生不上班現(xiàn)象,則采取監(jiān)督和跟蹤的方法,與輪轉(zhuǎn)科室?guī)Ы桃煌O(jiān)督,讓他們能按時到科室去實(shí)習(xí)。如有一位臨床醫(yī)學(xué)的男生,在第一輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)時表現(xiàn)積極,能按時上下班;到第二輪,則開始出現(xiàn)早退和不上班的現(xiàn)象,科室?guī)Ы贪l(fā)現(xiàn)后,及時報告教學(xué)辦尋找,并對這類學(xué)生進(jìn)行個別談話教育。如在一次學(xué)生查崗時,有一位學(xué)生不在崗,當(dāng)即尋找,發(fā)現(xiàn)他在宿舍睡覺,面對老師的詢問,該生拒不承認(rèn)自己因上網(wǎng)玩游戲而曠課,還編個短信騙老師說,“老師如果我說出不去上班的原因你相信嗎?前兩個月我肚子里長了個東西,后來我在外科實(shí)習(xí)過后,我越來越擔(dān)心肚子里面的東西,害怕自己也被放到手術(shù)臺上,血淋淋的……,如果你不信可再到我宿舍親自檢查一下,我沒有說謊”。接到短信后,當(dāng)即帶他去外科就診,并做相關(guān)影像學(xué)的檢查,排除他的“思想顧慮”,同時與他父母溝通請求一同來幫助他,最后被我們的真心所打動,到第三輪轉(zhuǎn)的實(shí)習(xí)表現(xiàn)比前一輪明顯好轉(zhuǎn),通過跟蹤學(xué)習(xí),這個學(xué)生最后順利地完成實(shí)習(xí)任務(wù)。有網(wǎng)癮的學(xué)生一般都不會承認(rèn)去上網(wǎng)玩游戲,對這樣的學(xué)生,教學(xué)辦應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注,每次查崗時作為重點(diǎn)檢查對象、重點(diǎn)管理。有的學(xué)生對大家的幫助熟視無睹,通過教育仍然轉(zhuǎn)變不了他,只有先警醒、警示再采取處分的措施,甚至退回學(xué)校,對學(xué)生要因人施教,因材施教,只有這樣才能達(dá)到教、學(xué)目的。
2.2主動幫助、真心關(guān)愛
真心關(guān)愛學(xué)生,主動幫助他們聯(lián)系工作單位,讓他們把時間放在實(shí)習(xí)上。我院已形成習(xí)慣,對每屆的學(xué)生,除了適合我院留用的條件在本院招聘外,其余未找到工作的學(xué)生,特別是大專院校的學(xué)生,我們會主動、積極地幫助他們聯(lián)系用人單位,如周邊縣市級醫(yī)院、特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院,對有意招聘的醫(yī)療單位,與他們溝通采取請進(jìn)來對學(xué)生實(shí)行招聘的方式,即我們?yōu)橛萌藛挝惶峁┱衅笀鏊?對我院實(shí)習(xí)生進(jìn)行現(xiàn)場面試,這樣給學(xué)生留下一點(diǎn)的時間、節(jié)省部分精力而投入到實(shí)習(xí)中去,同時也為學(xué)生節(jié)省開支,給予學(xué)生真正、真心的關(guān)愛。
2.3督促實(shí)習(xí)、適當(dāng)補(bǔ)充
督促實(shí)習(xí)的最好辦法就是不定期進(jìn)行查崗,學(xué)生在第二、三輪工作中出現(xiàn)的被動狀態(tài),如離開工作崗位到別處去看書,留下手機(jī)號碼給帶教老師,告訴帶教說,如有新病人接診時就叫老師電話通知他,如同上二線班的高年資主任醫(yī)師一樣帶著手機(jī)待命。針對以上現(xiàn)象,首先做好學(xué)生的思想教育,讓他們能認(rèn)識到臨床實(shí)習(xí)需要的主動性和積極性;同時采取不定期查崗,在查崗時不僅要到各臨床科室檢查,對未在崗的學(xué)生繼續(xù)追查到宿舍,特別是夜晚坐班時,對未在崗的學(xué)生查明原因,并重點(diǎn)跟蹤督查。對初犯者通過說教,對屢次不在崗的三次以上者按曠課1次處理,根據(jù)情節(jié)輕重進(jìn)行相應(yīng)的警告或處分。需要考研、專升本考試的學(xué)生,在學(xué)校規(guī)定的允許請假的期限外,請假超過兩周者,實(shí)習(xí)結(jié)束后繼續(xù)留下補(bǔ)充實(shí)習(xí),直到完成規(guī)定的實(shí)習(xí)任務(wù)。對于參加面試招聘請假在一周以內(nèi)者,利用休息時間或節(jié)假日補(bǔ)實(shí)習(xí),這樣使學(xué)生均能認(rèn)真按教學(xué)大綱的要求扎實(shí)完成各科的實(shí)習(xí)任務(wù)。
2.4合理建議、共同努力
每一次參加各院校教學(xué)會時,許多教學(xué)醫(yī)院也提出學(xué)生因考研、專升本考試而影響實(shí)習(xí)的情況,特別是第二、三輪轉(zhuǎn)的實(shí)習(xí)。在學(xué)校征求意見時,這一項作為參會建議之一被提到學(xué)校,即建議將考研或?qū)Ｉ镜目荚嚂r間提前,讓學(xué)生在校期間就能參加相應(yīng)的考試,或等實(shí)習(xí)結(jié)束時給予學(xué)生充分的復(fù)習(xí)時間去參加考試,由此保證學(xué)生在醫(yī)院的實(shí)習(xí)時間,達(dá)到實(shí)習(xí)真正的目的。學(xué)校培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才,醫(yī)院實(shí)踐是關(guān)鍵,讓每一屆學(xué)生的實(shí)習(xí)都能保質(zhì)保量的完成,給用人單位輸送合格的醫(yī)學(xué)生,讓醫(yī)學(xué)生在工作單位以身示教,去帶好新一屆的醫(yī)學(xué)生,如此形成一個良性循環(huán),使醫(yī)學(xué)得到很好的發(fā)展,讓更多的患者得到醫(yī)治。所以要想培養(yǎng)出合格的醫(yī)學(xué)人才,既需要醫(yī)院這塊優(yōu)質(zhì)的土壤也需要學(xué)校這片良好的培養(yǎng)基,只有學(xué)校與醫(yī)院共同努力,才能培養(yǎng)出更多更好的醫(yī)學(xué)人才,為今后的醫(yī)學(xué)事業(yè)做出貢獻(xiàn)。
總之,對醫(yī)學(xué)生的實(shí)習(xí)監(jiān)管是長期而不能松懈的,也是培養(yǎng)合格的醫(yī)務(wù)人員的保證。通過社會、教師的努力,給學(xué)生多一點(diǎn)關(guān)愛,真真切切的為學(xué)生著想,本著以學(xué)生為本,想學(xué)生所想、急學(xué)生所急的思想,讓學(xué)生真實(shí)感受到社會乃至每個人都關(guān)心、愛護(hù)他們,給他們多一份理解、多一份真誠,就會有更多的愛心來回報社會和人民。
[參考文獻(xiàn)]
[關(guān)鍵詞] 科技創(chuàng)新；創(chuàng)新教育；現(xiàn)實(shí)因素
【中圖分類號】 G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）06-004-2
在經(jīng)濟(jì)社會迅猛發(fā)展的過程中，能否不斷實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新已成為一個國家、民族和企業(yè)在競爭中不斷取勝的關(guān)鍵。科技創(chuàng)新已成為不斷占據(jù)和獲得社會發(fā)展制高點(diǎn)的關(guān)鍵，而在科技創(chuàng)新過程中，如何激發(fā)與實(shí)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的科技創(chuàng)新意識，不斷培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力，在學(xué)業(yè)和隨后的工作中不斷實(shí)踐科技創(chuàng)新，已成為問題的關(guān)鍵所在。
一、大學(xué)生科技創(chuàng)新意識文化影響因素分析
對當(dāng)前大學(xué)生科技創(chuàng)新意識的現(xiàn)狀，我們在給予正面評價和充分肯定的同時，也可以看到，部分大學(xué)生科技創(chuàng)新意識不強(qiáng)，缺少創(chuàng)新的足夠興趣和動力，從而導(dǎo)致整體創(chuàng)新水平有待提高，所以，對影響大學(xué)生創(chuàng)新意識的影響因素進(jìn)行主觀與客觀，內(nèi)因與外因兩個方面的分析，無疑具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。
當(dāng)然，對大學(xué)生創(chuàng)新意識具有影響的主觀因素進(jìn)行分析，事實(shí)上在一定程度上仍和客觀因素密切聯(lián)系在一起，或者說是由于客觀因素和主題選擇的內(nèi)化所造成。首先或許是一種文化的選擇所造成，當(dāng)然文化本身具有多元性，即從內(nèi)涵上來說，文化無論是從動態(tài)還是靜態(tài)上說，都具有多方面的內(nèi)容層面、價值表達(dá)和趨向，而作為個人則并不對文化的多方面全部接納和保留，對同一文化具有某種個人的傾向性和選擇性，這種選擇在某種程度上既是一種主動的選擇，也可能是一種被動的接受過程。
如科技創(chuàng)新精神首先需要具有一種理性精神，這種理性精神是一種邏輯思維能力的體現(xiàn)，是與西方主客二分的分析視角以及數(shù)理分析方法密切聯(lián)系在一起的，而中國傳統(tǒng)文化則主要體現(xiàn)為一種感性直觀的思維方法，重整體宏觀思維而輕視個體分析思維，重性質(zhì)分析而輕視數(shù)量分析。另外，非常重要的是中國傳統(tǒng)文化所影響個人的思維指向主要是人類社會，尤其是指向社會的道德領(lǐng)域，而西方思維方式主要指向自然界，因此，中國人的思維活動試圖主要實(shí)現(xiàn)的是一種人與自然的和諧，實(shí)現(xiàn)天人合一的境界，而西方則在思維方式上主要是一種人與自然的競爭，體現(xiàn)為人對自然的一種征服和戰(zhàn)勝的過程。在這一點(diǎn)上，西方文化與科學(xué)理性精神具有共通之處，科學(xué)就體現(xiàn)為一種對現(xiàn)實(shí)物質(zhì)世界和自然界的一種認(rèn)識，并在認(rèn)識基礎(chǔ)上體現(xiàn)為對現(xiàn)實(shí)世界的一種征服、改造和利用。所以從文化的這些方面的特質(zhì)來看，西方的文化思想更有利于科技創(chuàng)新精神的激發(fā)與實(shí)現(xiàn)。
從大學(xué)生所受到文化的影響來看，傳統(tǒng)文化對其影響主要體現(xiàn)為一種隱性文化的影響，隱性文化是與顯性文化相對的，顯性文化只是露出水平面的冰山之一角，而位于水平面之下則是更為大量的部分即隱性文化，當(dāng)然，傳統(tǒng)文化也只是隱性文化的一部分，也就是說，人們在生活過程中，受到影響最大的還是隱性文化，人的思想觀念、行為方式、生活態(tài)度、興趣愛好等等生活、學(xué)習(xí)和工作的各個方面都受到了隱性文化的巨大影響。當(dāng)然，如上所述，影響大學(xué)生科技創(chuàng)新意識的隱性文化并不完全具有消極的或者對理性因素限制或者制約的一面。但是不可否認(rèn)的是現(xiàn)實(shí)的人因?yàn)閭€人生活實(shí)踐、經(jīng)歷、環(huán)境等方面的影響而所具有的主體選擇性和傾向性，從而自身所具有的文化特質(zhì)會在一定程度上影響大學(xué)生的科技創(chuàng)新意識。
從傳統(tǒng)文化對社會的影響我們也可以看到，大學(xué)生科技創(chuàng)新意識在一定程度上還受到了傳統(tǒng)科舉制思想的影響，或者說，目前城鄉(xiāng)二元制結(jié)構(gòu)的影響下，城鄉(xiāng)之間的巨大差別也在一定程度上導(dǎo)致了文化發(fā)展的傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的城鄉(xiāng)二元制文化的分割，在鄉(xiāng)村觀念中，無論是父母，還是中小學(xué)教師，一直把培養(yǎng)學(xué)生考上大學(xué)，尤其是名牌大學(xué)作為中小學(xué)教育的目標(biāo)，認(rèn)為只要考上了理想的大學(xué)就意味著功成名就，意味著美好的前途，所以，盡管教育主管部門和教育專家一再推進(jìn)和呼吁素質(zhì)教育，而相當(dāng)多數(shù)家長和學(xué)校卻在仍然實(shí)行著極為嚴(yán)苛的應(yīng)試教育，尤其是在高中，高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)和前所未有的高考精神壓力給學(xué)生帶來了一定的身體傷害和精神傷害，導(dǎo)致了學(xué)生身體素質(zhì)不斷下降，在這種情況下，當(dāng)學(xué)生升入大學(xué)相當(dāng)一部分學(xué)生會不再繼續(xù)努力，甚至?xí)哂休^大的厭學(xué)情緒，從而導(dǎo)致大學(xué)生科技創(chuàng)新意識與能力的下降。
另外，在大學(xué)生思想意識中，仍然存在著較為保守而缺乏開拓性的一面，大學(xué)生科技創(chuàng)新的意識就需要一種開拓精神，正如所揭示的現(xiàn)實(shí)物質(zhì)世界是一個動態(tài)、發(fā)展和不斷變化的世界，因此，個人的思想意識、發(fā)展應(yīng)與客觀物質(zhì)世界的發(fā)展相符合，應(yīng)該以個人不斷地發(fā)展去應(yīng)對客觀物質(zhì)世界的發(fā)展，作為新時代的大學(xué)生，應(yīng)該少一點(diǎn)保守，多一點(diǎn)不斷發(fā)展的開拓精神，敢于去迎接現(xiàn)實(shí)和未來的困難與挑戰(zhàn)，在人生中不斷實(shí)現(xiàn)一種創(chuàng)造，只有這樣，才能不斷擺脫應(yīng)循守舊的窠臼，去為自己不斷創(chuàng)造精神財富，為社會創(chuàng)造更多的財富，做出更大的貢獻(xiàn)。
大學(xué)生的創(chuàng)新意識同時也受到了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)意識的影響與制約，一部分大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對于知識的理解僅僅只是服從老師的講解與安排，認(rèn)為老師講的都是考試要考的，這會導(dǎo)致對老師的絕對服從，從而完全按照老師的講解去做，從而往往造成在學(xué)習(xí)中只是循規(guī)蹈矩的學(xué)習(xí)已有的知識，而缺乏對新知識的探索和追求的興趣，這就使得一部分大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活與工作中缺少對于科研創(chuàng)新的意識，往往沒有自己的觀點(diǎn)和對于新知識、新方法、新領(lǐng)域探索的能力，在學(xué)習(xí)中往往更多的時候是一種被動的做法，學(xué)習(xí)中更多時候只是一種簡單的思考，而缺乏創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。
另一方面，我們也應(yīng)看到，對于大學(xué)生來說，創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力也是相輔相成的兩個方面。對于創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，我們很難說誰先誰后，或者改變目前部分大學(xué)生創(chuàng)新意識不足的狀況，就需要做出一種改變，在大學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的過程中，就需要不斷鍛煉和培養(yǎng)大學(xué)生的科技創(chuàng)新品質(zhì)與創(chuàng)新能力，以不斷提高其所具有的科技創(chuàng)新意識，實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)和工作中的科技創(chuàng)新。這其中主要包括觀察與思考的敏銳性、持久性和深刻性，以及思維的靈活性和定向性，同時，也應(yīng)積極培養(yǎng)與發(fā)揮大學(xué)生的思維能力，如邏輯思維能力、發(fā)散與聚合思維能力、分析與綜合思維能力、逆向思維能力等等。
二、創(chuàng)新教育與現(xiàn)實(shí)影響因素分析
除了上述文化與思想因素之外，在大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活與工作中，還存在著影響和制約大學(xué)生科技創(chuàng)新意識的若干現(xiàn)實(shí)因素。不容否認(rèn)，當(dāng)代大學(xué)生是具有創(chuàng)新潛能和創(chuàng)新熱情的，若要充分調(diào)動、激發(fā)與培養(yǎng)大學(xué)生的科技創(chuàng)新意識，就要排除各種障礙因素，積極鼓勵、扶持和引導(dǎo)大學(xué)生的科技創(chuàng)新意識，保護(hù)和扶持大學(xué)生的創(chuàng)新熱情。當(dāng)然在其中最重要的是不斷對大學(xué)生加強(qiáng)科技創(chuàng)新教育，以不斷鼓勵、扶持和大學(xué)生科技創(chuàng)新，不斷實(shí)現(xiàn)大學(xué)生本人的發(fā)展，也由此實(shí)現(xiàn)科技的發(fā)展和社會效益的取得。
不斷對大學(xué)生加強(qiáng)科技創(chuàng)新的教育，這事實(shí)上是一個系統(tǒng)工程，首先從教育內(nèi)容上來說，應(yīng)該是多層次、多角度和多方面的，既應(yīng)該包括大學(xué)生創(chuàng)新所需要的極為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，也應(yīng)該包括各學(xué)科創(chuàng)新所需要的前沿知識，使同學(xué)們充分認(rèn)識和掌握科技創(chuàng)新所需要的扎實(shí)的知識儲備。其次，創(chuàng)新教育還應(yīng)該包括方法的引導(dǎo)和能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新所需要的知識是基礎(chǔ)，而方法和能力則是創(chuàng)新的關(guān)鍵，在創(chuàng)新教育過程中，應(yīng)著重加強(qiáng)對大學(xué)生方法的掌握和能力的培養(yǎng)，并高度重視創(chuàng)新方法、能力與知識、現(xiàn)實(shí)的契合性，決不能使兩者脫節(jié)。最后，還應(yīng)該不斷加強(qiáng)對大學(xué)生創(chuàng)新情商的培養(yǎng)，使大學(xué)生既具有科技創(chuàng)新的熱情，不斷激發(fā)與實(shí)現(xiàn)這種熱情，同時又具有較大的意志力和在科技研究過程中堅韌不拔的精神。
對于當(dāng)前的大學(xué)教育和課程設(shè)置，無疑我們應(yīng)該給予充分正面的評價，大學(xué)在培養(yǎng)人才，推動社會科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面起到了極其重要的推動作用，但是另一方面我們也可以看到，有一部分高校也存在著課程設(shè)置不合理，課程設(shè)置關(guān)于創(chuàng)新引導(dǎo)與實(shí)踐較為缺乏等等問題。更多時候，大學(xué)一年級作為中學(xué)與大學(xué)過渡時期，以基礎(chǔ)性課程為主，仍然在很大程度上是導(dǎo)向原有知識，而缺乏創(chuàng)新性，這當(dāng)然也是由大學(xué)一年級的教育階段所決定；大學(xué)二年級則以英語、計算機(jī)考試等過級考試為主，甚至英語學(xué)習(xí)因?yàn)榭佳泻统鰢鴮τ⒄Z要求而造成了在整個大學(xué)期間都以相當(dāng)多的時間在學(xué)習(xí)，從而對其他方面的學(xué)習(xí)時間擠占較多；大三、大四則開始忙于準(zhǔn)備考研、考公務(wù)員及其他招考為主，大四除了參加各種招考外，還要準(zhǔn)備和應(yīng)對各種招聘等等。這樣在大學(xué)生疲于應(yīng)付的情況下，其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新空間和創(chuàng)新能力出路都較為狹窄。或者說在當(dāng)前就業(yè)壓力仍然較大的情況下，大學(xué)生往往一開始入學(xué)就接受到了極為嚴(yán)峻的就業(yè)壓力的心理預(yù)期，這樣在很大程度上也并不利于學(xué)生安心學(xué)習(xí)，從而在一定程度上限制了他們科技創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
大學(xué)生的科技創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與訓(xùn)練，應(yīng)該針對不同的學(xué)科具有不同的方法和形式，從學(xué)科屬性上來說，大學(xué)所設(shè)置的各種學(xué)科對應(yīng)的科學(xué)研究，應(yīng)該分別從屬于基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究，所以針對不同學(xué)科的大學(xué)生所對應(yīng)的科技創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也應(yīng)該因材施教，分別采取不同的方法，分別設(shè)置不同的成才標(biāo)準(zhǔn)，如基礎(chǔ)學(xué)科應(yīng)多鼓勵學(xué)生繼續(xù)攻讀碩士和博士，而應(yīng)用學(xué)科和開發(fā)學(xué)科，則要多鼓勵學(xué)生多與現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域的實(shí)踐相聯(lián)系，把自己所學(xué)的知識注重在現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新，對應(yīng)于大學(xué)生的科技創(chuàng)新，則對應(yīng)著基礎(chǔ)研究創(chuàng)新、應(yīng)用創(chuàng)新、開發(fā)創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新，這些創(chuàng)新彼此之間會存在著相當(dāng)大的差別，而大學(xué)生也應(yīng)依據(jù)自己的特點(diǎn)和意愿做出自己的選擇，以更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。
與此同時，在當(dāng)前大學(xué)科技創(chuàng)新與人文學(xué)術(shù)研究氛圍的營造中，我們也可以看到，高校教師和研究人員科研的主動性相對較強(qiáng)一些，而大學(xué)生，尤其是本科生的學(xué)術(shù)研究氛圍則相對較差一些，這就使得一部分大學(xué)生沒有太多學(xué)習(xí)的主動性，有一些高校的學(xué)生逃課相對較多，以混學(xué)分拿畢業(yè)證為主。同時，學(xué)校院系等組織的一些學(xué)術(shù)講座、報告，除與社會熱點(diǎn)結(jié)合較緊密的一些講座外，有些專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)報告甚至聽講者甚少，而在一些高校，甚至聽學(xué)術(shù)報告都成了一種任務(wù)，往往是以通知的形式讓某一專業(yè)的學(xué)生參加，長此以往，往往會造成學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的被動性。
綜上所述，影響大學(xué)生科技創(chuàng)新的因素很多，但就其影響力來說，其內(nèi)在影響大小來說，文化的內(nèi)在影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于外在的影響，因?yàn)槲幕鶗纬蓚€人一種相對穩(wěn)定的思維方式與行為方式，并深刻的影響個人的學(xué)習(xí)、工作和方方面面，而這種影響力的排除既需要社會思潮的引領(lǐng)，也需要個人的文化反思，反省與自覺。而對其影響的現(xiàn)實(shí)因素，相對與文化因素雖然處于顯性層面，但由于其多元化和復(fù)雜的表現(xiàn)，其消除與解決也是復(fù)雜和長遠(yuǎn)的。
參考文獻(xiàn)：
[1]崔彬，謝偉.大學(xué)生科技創(chuàng)新的探索與實(shí)踐[J].繼續(xù)教育研究，2009，（2）.
一、調(diào)查情況
1.調(diào)查對象
采用分層整群抽樣的方法，選取魯南地區(qū)3所高職院校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，本次調(diào)查共發(fā)放問卷1150份，回收問卷1082份，回收率為94%，剔除個人基本信息不全、問題回答不完整的問卷38份，共得到有效問卷1044份，有效率為96.5%。
2.調(diào)查方式及數(shù)據(jù)分析
采用自編的擇業(yè)意識及影響因素調(diào)查表，該調(diào)查表包括一般項目、擇業(yè)意向、他人意見影響等內(nèi)容，采取現(xiàn)場發(fā)放問卷的方式進(jìn)行調(diào)查。對調(diào)查數(shù)據(jù)采用Excel進(jìn)行統(tǒng)計分析。
二、調(diào)查結(jié)果
1.擇業(yè)時最看重的因素
調(diào)查顯示，高職大學(xué)生擇業(yè)時最看重的因素依次是薪酬福利、發(fā)展前景、個人興趣，選擇服務(wù)社會的僅占4.8%。具體結(jié)果見表1。
2.擇業(yè)時的區(qū)域意向
由表2中的調(diào)查結(jié)果可見，高職大學(xué)生在就業(yè)地點(diǎn)的選擇上，大多數(shù)同學(xué)選擇了沿海發(fā)達(dá)城市（40.7%）和內(nèi)地大城市(39.6%)，愿意到西部及生源地的較少。表明了高職學(xué)生不愿到艱苦環(huán)境工作的傾向。
3.擇業(yè)時的專業(yè)意識
在回答是否為了解決就業(yè)問題而放棄所學(xué)專業(yè)這一問題時，有65%的學(xué)生做出了肯定的回答，這表明傳統(tǒng)的專業(yè)對口觀念已有改變，學(xué)生擇業(yè)變得更加務(wù)實(shí)靈活，這為學(xué)生就業(yè)增加了更多的機(jī)會。
4.他人意見的影響
高職學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)選擇時除受主觀因素影響外，還受到客觀因素的影響，我們對這些因素也進(jìn)行了等級評定，也分為1～5個等級維度，進(jìn)行描述性統(tǒng)計。表3的結(jié)果顯示，受家庭父母的影響最大，其次考慮社會的評價，學(xué)校的影響分別處在第3位和第4位，這與文獻(xiàn)中對大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果存在明顯的不同，大學(xué)生對家庭的依賴性明顯降低。這可能與他們的年齡階段有關(guān)，高職生平均年齡比中職生大1至2歲，閱歷比較廣，思想也比較成熟，獨(dú)立性也明顯提高。而高職生思想還不夠成熟，獨(dú)立性還比較差，對家庭的依賴性還比較強(qiáng)。
三、討論
1.擇業(yè)意識中的消極觀念
（1）過度追求“熱門”“時髦”的職業(yè)。“熱門”“時髦”的職業(yè)是職校學(xué)生普遍選擇傾向。在考慮職業(yè)時，學(xué)生更關(guān)注職業(yè)的聲望，如社會地位、工作環(huán)境、發(fā)展前途等，很少有人關(guān)心職業(yè)對學(xué)生的具體要求。學(xué)生這種片面追求職業(yè)的外在特征而忽視職業(yè)對學(xué)生的智力、能力、個性特征等具體要求的擇業(yè)觀念，勢必會影響學(xué)生做出正確的選擇。
（2）以自我為中心，自我期望值太高。職校學(xué)生正處在青春早期，處于這個年齡階段的職校學(xué)生已開始初步形成了對自身和對社會的認(rèn)識，但是，他們對自己身心特點(diǎn)及社會等方面的認(rèn)識還較模糊，沒有看清自己的優(yōu)勢和劣勢，沒有準(zhǔn)確地把握自己的興趣所在，不能用長遠(yuǎn)的眼光預(yù)測社會發(fā)展趨勢，沒有認(rèn)清未來社會勞動力市場的需求。在這種情況下，他們選擇的職業(yè)往往脫離實(shí)際。
（3）貪圖享受，缺乏艱苦奮斗精神。職校學(xué)生在選擇職業(yè)時，更青睞于“掙錢多”“體面”“輕松”的職業(yè)，而對于艱苦的、工作環(huán)境差的、待遇低的職業(yè)很少有人問津。這樣就會造成一些職業(yè)趨熱而另一些職業(yè)趨冷的情況。學(xué)生把經(jīng)濟(jì)因素當(dāng)作選擇職業(yè)的惟一尺度，有的甚至想通過對職業(yè)的追求來實(shí)現(xiàn)對金錢的追求。學(xué)生這種不正確的職業(yè)觀念必定會干擾其職業(yè)的正確選擇。
（4）依賴心理較強(qiáng)。一些學(xué)生平時養(yǎng)成了對學(xué)校和家長的依賴心理，面對職業(yè)選擇，也存在著依賴思想。他們不能自主地選擇就業(yè)，總想依賴學(xué)校和老師、依賴父母和親屬為自己找工作。這種依賴心理的一個重要表現(xiàn)是等靠心理，即等學(xué)校給自己推薦，等待用人單位找上門，等待父母、親友給自己找工作，把希望寄托在別人身上。當(dāng)自己的工作沒有著落時，又怨天尤人。
2.引導(dǎo)高職生端正擇業(yè)意識的主要措施
（1）加強(qiáng)擇業(yè)指導(dǎo)工作，完善擇業(yè)指導(dǎo)體系。大學(xué)畢業(yè)生的擇業(yè)指導(dǎo)是大學(xué)生培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容，也是幫助大學(xué)畢業(yè)生了解國家的就業(yè)政策、樹立正確的擇業(yè)觀念、保證畢業(yè)生順利就業(yè)的有效手段。做好大學(xué)生的擇業(yè)指導(dǎo)工作，對于促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展和充分發(fā)揮高層次人才的作用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，高校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)畢業(yè)生擇業(yè)指導(dǎo)工作，幫助和引導(dǎo)大學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和社會需要，選擇最有利于發(fā)揮自己才干的職業(yè)。
（2）培養(yǎng)健康的擇業(yè)心理，幫助其正確進(jìn)行自我定位。健康的心理是形成正確擇業(yè)意識的關(guān)鍵，因此應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行正確的心理調(diào)適，形成健康的擇業(yè)心態(tài)，才能順利就業(yè)。當(dāng)代大學(xué)生對自我的認(rèn)識與評價普遍過高，而與社會外界對其的評價認(rèn)可相矛盾，其心理自我與現(xiàn)實(shí)自我的落差較大。因此，要幫助大學(xué)生正確地認(rèn)識自我和了解社會對人才的需求，采取有針對性的措施，使自己的發(fā)展與社會的發(fā)展相一致，才能使心理自我與現(xiàn)實(shí)自我統(tǒng)一起來，從而培養(yǎng)起一種健康的擇業(yè)心理并正確地進(jìn)行自我定位。
（3）開展思想教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)價值觀。對每個畢業(yè)生來說，在擇業(yè)時追求美好的生活，追求個人的發(fā)展前程，有利于個性的展現(xiàn)和個人才能的充分發(fā)揮。但是，如果一味地追求個人需要而排斥他人、社會和國家的利益也是不合理的。現(xiàn)實(shí)生活中就某一職業(yè)而言，個人需要和社會需要之間經(jīng)常會發(fā)生矛盾，有時會很尖銳。這就需要大學(xué)生在實(shí)現(xiàn)個人利益時盡量要與國家的利益保持一致，同時還要自覺地把個人利益的實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一到國家需要中去，自覺進(jìn)行擇業(yè)價值觀念的理性調(diào)整。
總之，應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生重視人生價值和社會價值的實(shí)現(xiàn)。使他們在擇業(yè)過程中，把不斷進(jìn)取的人生追求、強(qiáng)烈的歷史使命感和社會責(zé)任心以及自覺為社會服務(wù)的意識結(jié)合起來，從而形成正確的、科學(xué)的就業(yè)價值取向。
【關(guān)鍵詞】英語段落翻譯 習(xí)得性無助 策略
CATTI考試作為全國范圍的翻譯考試備受英語翻譯愛好者關(guān)注，但其較低的通過率，不斷的讓熱愛英語的人士品嘗到失敗的痛苦，而在英語四六級，專八考試中段落翻譯也是一個容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感的題型，本文創(chuàng)新性的論述段落翻譯考試中習(xí)得性無助現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并論述其相應(yīng)的應(yīng)對策略，以幫助英語翻譯學(xué)習(xí)者突破瓶頸期，幫助翻譯教師及學(xué)習(xí)者找到應(yīng)對策略。
一、習(xí)得性無助
是指個體經(jīng)歷了某種失敗后，在情感、認(rèn)知和行為上表現(xiàn)出消極的特殊的心理狀態(tài)，最終導(dǎo)致其害怕失敗，極力避免做可能失敗的事，情緒抑郁、焦慮，并以自暴自棄的形式表現(xiàn)出來。
習(xí)得性無助的情緒的出現(xiàn)會使學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)偏差降低其學(xué)習(xí)動力，出現(xiàn)畏學(xué)或厭學(xué)的現(xiàn)象進(jìn)而進(jìn)一步產(chǎn)生無助感最終放棄學(xué)習(xí)。另一方面它也容易使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒進(jìn)而擴(kuò)散到生活的各個方面。在翻譯學(xué)習(xí)中，有可能因?yàn)槎啻畏g考試的失敗進(jìn)而對翻譯、英語等都產(chǎn)生消極情緒，尤其是對于英語專業(yè)的學(xué)生，有可能因此而覺得自己的專業(yè)知識不夠好，而對工作不報希望。
二、段落翻譯中習(xí)得性無助產(chǎn)生的原因
由于段落翻譯是受譯者、讀者、委托人要求等多種因素的影響，同時由于段落翻譯篇幅較長，段落難度不定，是一個需要譯者耐心、細(xì)心長時間自我思考多方面問題的過程。翻譯的客觀條件容易激發(fā)學(xué)生的挫敗感形成習(xí)得性無助現(xiàn)象。下面將從主觀和客觀兩方面原因進(jìn)行分析。
1.客觀原因。
（1）段落翻譯考察學(xué)生的綜合能力，它不是單一的考核學(xué)生某一翻譯技巧而是考察學(xué)生綜合運(yùn)用的能力，是對英語語法、理解、表達(dá)的能力的綜合考量，多種能力的提高并不是一蹴而就的事情，但因段落翻譯分值較高，學(xué)生想迫切得到較高分?jǐn)?shù)，能力和愿望之間形成落差，因此學(xué)生會出現(xiàn)挫敗感。
（2）段落翻譯需要學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力。盡管教師在課堂上會講授翻譯技巧和方法，但不同于句子翻譯，講與練之間間隔時間可以較短，學(xué)生理解后，教師馬上給予針對性的練習(xí)。而段落翻譯由于課時有限，不能每一句翻譯，教師都進(jìn)行講解。上課段落翻譯的時間更是有限，因此需要學(xué)生在課下多加練習(xí)，但是由于段落翻譯本身時間較長，過程也略顯枯燥，因此學(xué)生自己練習(xí)的翻譯質(zhì)量就可能有待商榷，而翻譯后學(xué)生能夠自行與參考譯文分析的學(xué)生相對較少，沒有通過對比得到多少提高。即使通過對比看出自己與答案的語言差距，也很難準(zhǔn)確找到語言背后差距的原因，應(yīng)該如何提高自己的翻譯水平。
2.主觀原因。從主觀原因上講，由于學(xué)生產(chǎn)生了“我翻不好“的消極情緒因此畏懼再次進(jìn)行段落翻譯練習(xí)，行動力不足，即使勉強(qiáng)堅持練習(xí)，時間也少于開始，逐漸便形成了主觀認(rèn)為翻譯不好進(jìn)而練習(xí)少、又因?yàn)閷?shí)踐少對翻譯的理解不夠透徹，翻譯質(zhì)量不高的惡性循環(huán)。
三、段落翻譯中習(xí)得性無助現(xiàn)象的應(yīng)對策略
1.教學(xué)者采取的措施及辦法。
（1）采用積極的教學(xué)評價。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以糾錯的思想為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，因此，教師過分關(guān)注學(xué)生的錯誤，教師的批評容易引起學(xué)生“我不行”的心理，進(jìn)而對自己產(chǎn)生消極評價。認(rèn)為我不翻譯不好是常態(tài)。在段落翻譯中教師應(yīng)在多個考察點(diǎn)中找到學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵學(xué)生多進(jìn)行嘗試，不要出現(xiàn)以偏概全的評價語言如：你翻譯的太差了等。同時，應(yīng)將成長的多少作為成功標(biāo)準(zhǔn)，而不以結(jié)果論成敗。
（2）采取靈活的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生對段落翻譯的積極情緒。段落翻譯練習(xí)與講解可以將學(xué)生分成小組，以小組為單位進(jìn)行翻譯練習(xí)，每次可以調(diào)換小組成員，以報告的形式分析段落翻譯所需注意的要點(diǎn)，翻譯中出現(xiàn)的難題，翻譯亮點(diǎn)等。同時每個小組可采取不同的翻譯材料，降低段落翻譯過程的枯燥程度和難度，使得學(xué)生樂于參與其中。在小組任務(wù)中領(lǐng)悟到一定段落翻譯知識后，再嘗試讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行翻譯練習(xí)，以確保學(xué)生積極參與的同時，難度上循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的成就感。
2.學(xué)習(xí)者采取的措施及辦法。正如前文所說，段落翻譯練習(xí)多是自學(xué)的過程，因此學(xué)生自己能夠調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)情緒也顯得尤為重要。
有案例表明，被試者習(xí)慣的培養(yǎng)積極情緒辦法可有效提高被試的積極情緒，從而有效改善習(xí)得性無助。如學(xué)生在早上或圖書館下可以保持專心的學(xué)習(xí)，那么當(dāng)出現(xiàn)習(xí)得性無助后學(xué)生，并可根據(jù)自身的情況在自認(rèn)為狀態(tài)較好時進(jìn)行段落翻譯的練習(xí)，可以用小獎勵來鼓勵自己在翻譯中表現(xiàn)出色的地方。
四、總結(jié)
本文論述了段落翻譯中習(xí)得性無助產(chǎn)生的原因，重點(diǎn)論述了其客觀原因的產(chǎn)生，以闡述其容易發(fā)生習(xí)得性無助的現(xiàn)象。并從教學(xué)者和學(xué)習(xí)者兩方面論述了有針對性的應(yīng)對策略，以幫助翻譯學(xué)習(xí)者。
參考文獻(xiàn)：