時間：2022-07-11 13:23:53
導語：在醫學生自薦信的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、創設良好的課堂氛圍
據教育心理學研究和教育實踐表明：學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢、情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，同時思維最活躍，實踐能力最強。那么，作為教師我們應該明白：良好的課堂氛圍是建立學生自信心的必備條件。實踐也證明，當孩子在一個寬松愉悅的環境中進行學習，他們的自信心就較強，他們就有不怕失敗的心理，有自由發揮、充分交流的機會，有無拘無束的思維空間。因此，在這樣的環境下產生的自信心是學生向新的目標新的成績前進的動力，隨著新成績的取得，又會形成向更高目標進取的內驅力，從而形成發展進步的良性循環。所以，教師要善于發現學生的優點和長處，并給予及時的肯定和鼓勵。如果學生遇到了困難，教師不應面露焦慮，應恰到好處地運用形態動作，以富有“會說話”的臉部表情和“信任”的眼神來激勵學生深入思考，并可用“別急，慢慢想，一定能想出來”等關心的話語來鼓勵他們。同時，也可以充分調動優秀生的力量來幫助學困生學習，學生之間的互相探討不僅能基本完成教學任務，而且通過學生幫學生，避免了學困生輔導時的緊張情緒，有時會收到比老師輔導更理想的效果。通過創設這樣的課堂氛圍，從而幫助學生維持良好的情感體驗，樹立再創佳績的信心，同時，也幫助每個孩子獲得成功奠定了基礎。這樣，在良好的課堂氛圍中一定會孕育出自信與創新的種子。
二、設計有彈性的教學內容
在教學中設計一些較簡單的問題由學生完成，使教學目標循序漸進，實施分層教學，對不同層次的學生提出不同的要求，為每一個學生設計不同水平的數學題，讓每一個學生都獲得成功,同時也能培養學生的自信心。如，在學習了乘法計算之后，可以安排如下的活動：某花店有若干種標明價格的鮮花，讓學生提出不同的問題。面對這樣的題目，不同的學生會提出不同的問題，如5枝百合需要多少錢？20元錢可以配哪些花？三八節到了，你打算用30元錢給媽媽買怎樣的一束花？等等。這樣的設計能讓所有的學生都參與，并讓不同的學生獲得不同的體驗和發展，也進一步表現了他們各自的創造力，同時，自信心在這里得到很好的培養。
三、運用豐富多彩的方式呈現教學內容
心理學研究證明:一個人的自信心與他的成功成正比,成功越多,自信心越強；挫折越多,自信心越弱。針對兒童以形象思維為主的特點，在教學時，應采用多種多樣的形式，直觀形象、圖文并茂、生動有趣地呈現教學內容，以提高學生的學習興趣，滿足多樣化的學習需求。例如，在教學《分數大小的比較》一課時，可以通過故事的形式呈現：唐僧師徒四人去西天取經。一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會，八戒抱著一個大西瓜回來了。孫悟空說：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒聽了不高興了，叫喊說：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一。”悟空樂了，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“我真傻，為什么比應得的還少呢？”聽完故事后，讓學生說說聽后的感想。以這樣的方式呈現，既生動有趣，又蘊含新知，而且還能最大限度地發揮學生學習的積極性，自信心也在不知不覺中建立起來了。再如，在學習有余數的除法時，“把7個蘋果平均放在2個盤子里，每盤幾個，還余幾個？”這時，可以采用實物演示，指名一個學生分蘋果給其他兩個同學，然后請全班說說分的方法和結果，從而得出結論。這樣的呈現方式不僅有利于提高學生的學習興趣，而且分蘋果這一活動對學生來說非常簡單，他們都愿意來表現自己，當他們在大家的鼓勵下獲得成功時,學習的自信心就更足了。
四、提供探索與交流的空間
現代課堂教學要求：有效的教學學習活動不能單純依賴于模仿和記憶，應該通過動手實踐、自主探索、合作交流等方式學習數學。在這些活動中不同層次的學生都能得到發展，都能夠不同程度地培養和建立學生的自信心。《新課程標準》也指出：數學教學應該向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗。在這種理念的指導下，給學生提供一個探索與交流的空間，可以有效地促進學生自主意識的強化和自學能力的培養。在教學過程中，多引導學生進行自主性的學習活動，還可以適當提供開放性的問題和合作交流的機會，為學生拓展探索的空間。
五、采用多樣性的評價方式
關鍵詞：師生關系；民主；平等；和諧
古人說：“師傅領進門，修行在個人。”這句教育名言，它揭示了教育工作中兩個重要的問題：一是教師的使命，將學生領進學習之門，起引導作用；二是學生成功的關鍵，在于堅持不懈的學習，主動去學習，發揮主體作用。這兩個問題反映了當今新課程改革的理念，“以教師為主導，以學生為主體”。這就要求現在教育教學中要改變傳統的師生關系，建立新型的師生關系，即教師不再是知識的權威，而是平等中的首席學伴；教師不再是課堂的主角，而是幕后的導演；教師不只是學生學習上的良師，還是生活上的益友。只有建立新型的師生關系，才能更好地激發學生自主學習意識，主動投入到學習中。
一、構建民主的師生關系，激發學生的“自主”意識
美國思想家愛默生說：“思想是行動的種子。什么樣的思想，就有什么樣的生活。”多年傳統的教學模式，已經讓多數學生養成了被動學習的不良習慣，學生缺乏自主學習的意識。要使學生的學習行為變成真正的自主學習，首先就要轉變學生的思想觀念，激發學生的自主意識。因此，我們就要構建民主的師生關系，賦予學生更多的自由、自主的空間。為此，我做了以下一些嘗試：
1.加強民主文化建設，轉變學生的傳統思想觀念
例如，墻壁文化，讓學生自取班名，自制班標，自定班訓，劃分墻壁學習空間，讓學生成為自己空間的主人，自行管理；班會，讓學生依據學校安排的話題（如安全），或者學生感興趣的話題（如音樂），自己設計班會主題，自己主持。通過這些來轉變學生傳統的思想觀念，激發學生的自主意識，播下自主學習的種子。
2.創建民主學習課堂，增強學生的自由學習意識
教學中要結合時政熱點、生活實際，提供歷史資料等，創設討論情境，讓學生自由發表意見，甚至展開辯論。在學習中，學生可以選擇自由學習的方法，有“同伴教學”“分組學習”“探究訓練”等方法，讓學生可以更好地獲取知識，發展其自主性、創造性和探究精神。
3.引進民主評價機制，培養學生的自評與互評能力
班級里要制訂較為詳細量化細則，每月讓學生自我測評和小組互評，選出班級“每月之星”，進而送報學校參選“校園明星”，并作為每學年評優評先的依據。通過自評和互評，讓學生進一步認識自我、增強自信心和自主學習意識。
二、構建平等的師生關系，激發學生的“想學”意識
學生想學，因為有動力。在教學中存在這樣一種現象，學生喜歡哪個老師，哪個學科成績就相對較好。雖然這并不絕對，但至少說明了學生喜歡老師，就有了想“為老師讀”的動力。現在的學生喜歡什么樣的老師呢？――“麻辣教師”。這些教師和同學的關系是亦師亦友，學生甚至因為和老師比較親近，對老師直呼其名，或“某某哥”“某某姐”相稱。學生對老師，一點敬畏都沒有，至少麻辣教師的學生不會怕“看不告訴你家長去”這類的威脅了。因為他們從老師身上學到了尊重與平等。
平等的師生關系，首先是體現在人格上的平等，無論學生家庭貧富、成績好壞，老師都要一視同仁，同等尊重與關愛。教師不能以財富拉關系，嫌貧愛富；不能以成績論英雄，重優蔑差；更不能隨意辱罵學生，使用“豬”之類的字眼。其次是在學問上的平等，雖然教師的知識和能力在一般情況下要強于學生，但“聞道有先后，術業有專攻”，教師在教學中也要尊重學生的意見，鼓勵學生發揚“吾愛吾師，吾尤愛真理”“當仁不讓于師”的求學精神，與學生共同探討，共同進步，做到真理面前人人平等。
三、構建和諧的師生關系，激發學生的“樂學”意識
孔子說：“學而時習之，不亦樂乎？”又說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”實際上講的是“樂學”問題。如何讓學生學得快樂呢？要構建和諧的師生關系，營造寬松的學習氛圍。
1.深入了解學生，從內心深處成為學生的良師益友
現在的學生越來越多地出身于獨生子女家庭，從小就備受父母的溺愛、寵愛，部分學生從小就養成了許多不良習慣，如自私、自大，討厭學習，遇到事情缺乏自信，情緒波動大，易受外界影響。因而我們應深入了解學生，不定期地進行家訪。
通過家訪，了解學生各方面情況及家長對學生的態度，對學校的要求。在走訪了解過程中，使我們能夠及時發現一系列存在的問題和隱患，及時采取行之有效的辦法去引導他們解決問題，避免悲劇的發生，并盡量做好學生的思想工作，真正從內心深處與他們交流、溝通。用自己的行動感化他們，鼓勵他們，做他們的良師益友。只要師生間做到了真正理解，獲得學生內心的認同，他們就會把學習看做是與朋友共同在做的一件快樂的事，樂于去學習。
2.改變傳統教學模式，創新課堂形式，多讓學生參與課堂教學活動
例如，我把“我愛記歌詞”“一站到底”等一些知識性的電視節目形式搬上了課堂，改編為“我愛記史實”，進行史實填空比賽，或創設兩個情境詞，讓學生依據描述填寫歷史事件或人物等，進行知識的溫習與鞏固，既增加了課堂的趣味性，也增強了學生參與的熱情。此外，我們還可以經常利用情境、對話、協作、角色扮演等學習環境要素，充分發揮學生的學習主動性、積極性。
有這樣一位商人，當兵退役后在路邊開了一家小加油站。為了招攬生意，他把炸雞賣給過往的司機。由于炸雞味道好，生意十分紅火，于是他擴大規模，在加油站對面開了一家炸雞店。他一邊經營，一邊鉆研，配制出有40多種藥草和香料組成的獨特秘方。使用這種秘方的炸雞，表皮油光紅潤、通透香脆，而雞肉則鮮嫩爽滑、肥而不膩，達到了令人吮指的口味，深受顧客青睞。
不久，他的加油站和炸雞店因建高速公路而被拆除。無奈，他只好帶著炸雞秘方四處兜售。整整兩年，他被拒絕了1009次，終于在1010次時，有一家飯店答應購買他的配方，加盟到他的名下。這便是世界上餐飲加盟特許經營的開始。之后，在他的堅持下，先后有400家飯店加盟，他的生意如滾雪球般越做越大。今天，他的加盟店遍及世界各地。他就是肯德基的創始人——哈蘭·桑德斯。
有這樣一位通信工程專家，大學畢業后進入一家電話電報公司，從事通信傳輸材料的研究。早在1966年，他就果斷提出，利用玻璃清澈、透明的性質，使用光來傳輸信號。與傳統用銅線傳輸的方式相比，它傳輸的信息量更多、速度更快。而當時，人們都認為他的想法匪夷所思，簡直就是癡人說夢。
為了尋求“沒有雜質的玻璃”，他進玻璃廠與工人探討玻璃制法，進實驗室反復實驗。幾經周折，幾經磨難，終于發明了石英玻璃，制造出史上第一根光導纖維，震驚了全世界。
因為他的發明改變了世界通訊與信息傳輸的模式，為高速發展的信息通訊作出了杰出貢獻。在2009年，76歲高齡的他獲得了諾貝爾物理學獎。不錯，他就是“光纖之父”——華裔物理學家高錕。
其實，這樣的事例還有很多很多，不勝枚舉。無論是雷杜德、桑德斯還是高錕，他們之所以成功，就是因為他們傾一生的時間，執著而專注地把一件事做到了那一領域他人所無法企及的高度。
一、在學習中體驗自信和成功
很多中學生對數學有很大的畏難情緒，對數學學習缺乏自信，有半數學生不喜歡上數學課，覺得數學學習就是推導、證明、記憶公式、定理和解題，很枯燥，沒有興趣，并覺得所有的數學知識與自己的實際生活沒有多大的聯系。數學教師對學生的批評多而表揚少，還有部分學生認為數學教師對自己不關心。我們必須承認：孩子之間是有差異的，事實上不是所有的孩子都能學好數學。有的學生再信心十足，最終也成不了數學尖子。教師一定要客觀地對待這種差異，對學生不能用同一把尺子評價，更不能橫向比較，必須看到不同的孩子有不同的起點，每個學生只要在自己原有的基礎上有進步，就應該給予肯定，就應該承認他是能行的。有的學生經過一番努力，才得了60分，我卻象對有些學生得了100分一樣為他感到高興，給予表揚。教師只要用發展的眼光看學生，才能看到孩子們在學習數學中的點滴進步，才能真正鼓勵孩子們都能說：“我能行”！
由此可得以下結論：學生喜歡某一學科在很大程度上與他喜歡的教師有關，因此教師是影響學生數學學習的關鍵外因。教師是課堂教學的實施者，是學生學習的引導者、促進者。因此，如果教師形成有助于激發學生學習動機及有效幫助學習的教育教學行為，學生就會“情其師而信其道”，才會主動的學數學，學好數學。
二、在教學中因材施教
僅僅靠口頭鼓勵，幫助他樹立自信心是不夠的。由于他們的基礎太差，上課時再降低知識的起點，他們也如同聽“天書”一般！而實際上，教師在上課時也不可能為這一部分學生過多地降低全班授課的知識起點。因此，在課堂上，我經常有意無意把比較簡單的問題留給他們回答，使他們覺得還有能聽懂的，從而增強求知欲望。反饋練習時，我常常時出兩種題，要求大部分的學生做完所有的題目，而“學困生”只要做一組就可以了。這樣對不同的學生，要求的標準就不一樣，使“學困生”能接受并且基本上能跟上班的節奏。在我巡視學生做題時，主要是關注“學困生”，并及時給予輔導，幫助解決做題過程中遇到的困難，使他們一節課下來有所收獲，長此以往，他們也就樹立起了“我也可以學好數學”的自信心。
三、在輔導和評價上給予救助
作為一名數學教師，教學水平再高，面對情況各異的學生，課上是很難做到：既讓優等生“吃飽”，又讓“學困生”消化得好的。因此，對“學困生”必須予以補課。補課是課堂教學的延續，補課是教師的職責，補課是教師對學生愛心的奉獻！當然這個補課絕不是不加分析地留一大片了。而是基于是學生的基礎不好還是貪玩，或者是行為習慣不好進行“對癥下藥”了。
一般情況下數學教師教兩個班的數學，面對一百多名學生，每堂課都表揚到每一位孩子是不現實的，也是不可能的，所以，我充分利用作業本，與學生進行“書面私聊”：“最近你的數學成績進步很大哦，真不錯”；“昨天你上課回答的問題非常完整，繼續發揚！”；“這次小考你進步很快哦，加油！”……就這樣小小的評語在師生的心靈間架起了愛的橋梁。
關鍵詞：新課程；歷史教學；自由發揮
中圖分類號：G623.4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-949X(2007)-03-0074-01
在我們把“創新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力”作為時代口號的今天，如何培養學生的創造性思維是我們教育的重要使命。
在我們的歷史課堂教學中，學生首先被視為受教育者，他們是樹木、是花朵,需要歷史知識的“澆灌”，需要“歷史唯物主義和辨證唯物主義”的養分。可傳統歷史教學過程中，學生被當成“存儲器”或“銀行”來“存儲”“歷史事件”、“歷史人物”、“時間”和“地點”等。教學中學哪些知識，怎樣學，也都是事先規定的，學生只有接受知識的義務而沒有對知識的重組、改造與詮釋的權利，在固定的歷史解釋的路向中失去了自我，對于歷史沒有自己的思考，更談不上有自己的見解，因而也磨滅了個性。
而在歷史詮釋學的語境中,“每個人的心靈都是歷史思維的一個組成部分,歷史思維不過是人的心靈的自我認識”.因此,歷史知識的學習應該是學生個體對歷史知識的感受.由于人們對歷史本身的理解具有明顯的個性化差異,如對于反映晚清歷史衰落的《紅樓夢》,魯迅也有經典的論述:經學家看到《易》,道學家看到《》。歷史課堂中教師如何使這種差異合法化,而不是強調整齊劃一的“統一”的歷史標準和“統一”的歷史要求,從而不壓制學生的個性思考與個性發展的空間,是值得思考的問題.正如狄爾泰認為的那樣:“人只能通過歷史,而不是通過反省認識自己。”理解歷史的人就是創造歷史的人,歷史認識的可能性就在于這種主客體的同質性；他還認為,個人是社會最終的，具有意義的單位，他們的行動構成歷史,把握個體的行動和精神是認識歷史的契機。所以,歷史知識對于每個人而言,只有個體性的意義,個體對于歷史知識的人生體驗或者運用都是不同的.學生個性的培養需要一個開放的空間,允許學生對歷史進行“當代性的詮釋”或者認為一切歷史都是當代史,允許學生對“歷史進行動機性的解釋”,使學生的個性在歷史課中有一個自由發揮空間是很重要的。歷史認識的對象不是當下的現實存在，這就決定了歷史的學習需要從以往的歷史文獻和歷史課程資源中去探索。按部就班的歷史課堂中，“歷史”成了枯死的文字，它無法進入學生的心靈。這樣，“歷史”在探究中成為了“具體的存在”而不再是“抽象的概念”。這樣“好奇的雙眼”就會使學生的探究意識萌生。當教師能提供內容豐富、見解不一的歷史文獻資料，使學生能接處到背景各異、觀點不同的人給歷史事實帶來的動態畫面時，探究的精神將植入學生的心田中。
在我們呼喚創造性人才的今天,如何培養學生的創造性思維是我們教育的重要使命.施萊爾馬赫認為:歷史解釋就是創造性地重建歷史,在這個過程中:“真正的歷史意蘊超出于歷史,一切現象就如上帝的奇跡一樣,只是為了引導我們注意哪個嬉戲地制造這些現象的精神”.在我們的歷史教學中,讓學生可以有自由創造的空間,天馬行空的在歷史的天空馳騁,目的在于找到“哪個嬉戲地制造這些現象的精神”.任何對歷史的解釋都是一種對話、溝通,是一種相互理解,它是一個流動的過程,在過程中生成的是一種自我的創造,一種意義的創造. 所以,歷史知識對于每個人而言,只有個體性的意義,個體對于歷史知識的人生體驗或者運用都是不同的.學生個性的培養需要一個開放的空間,使學生的個性在歷史課中有一個自由的發揮空間是很重要的。
關鍵詞：心理疾病；自殺預警；自殺干預
今年轟動一時的復旦大學投毒案，現已塵埃落定，其悲劇發生的原因卻是黃洋同寢室的林某因生活瑣事與黃洋不和、心存不滿。
今年6月13日，復旦大學一名歷史系周姓大一新生留下遺書跳樓自殺。盡管同學及時發現并送醫，但仍未能挽回周同學年輕的生命，他的遺書顯示其厭世。
一、大學生常見心理異常識別及風險程度
大學生常見的心理異常有如下五類，每一類心理異常都有其特有的表現形式，可根據癥狀以及持續時間來初步判斷是否有心理疾病隱患。
（一）抑郁癥的識別及風險程度
抑郁癥是一種情感障礙性精神疾病，其表現以心境的低落為主要特征。
1、在精神方面癥狀表現存在“三少”，“三自”和“三無”特征
①“三少”癥狀：悶悶不樂；興趣減退，高興不起來；思維遲緩：話少、少動；②“三自”癥狀：自卑、自罪、自殺；③“三無”癥狀：無助、無望、無價值感。
2、抑郁癥在軀體方面也有其癥狀表現
①睡眠障礙：失眠或眠多；②飲食障礙：無食欲或進食過多；③體重減輕；④頭痛、頭昏。以上癥狀持續2周以上，主觀體驗到痛苦或煩惱，可初步判定為抑郁癥疑似病例。
3、抑郁癥的風險程度
抑郁癥患者的自殺率為65%，高出一般人口的80倍；自殺死亡率約為15%。
（二）狂躁癥的識別及風險程度
狂躁癥也是一種情感障礙性精神疾病，與抑郁癥恰恰相反。
1、狂躁癥的識別：“三多”——①情緒高漲、易激動 ；②思維奔逸；③言語、行動增多。
2、狂躁癥的癥狀表現：①夸大妄想 ；②好打抱不平、愛管閑事；③精力充沛，睡眠需要量減少、食欲、增加；④行為、決定沖動、輕率。判定狂躁癥癥狀標準：癥狀持續1周以上，對工作生活帶來影響或給周圍人帶來煩惱。
3、狂躁癥的風險程度：①輕率決定帶來的財務損失；②輕率的；③對正常教學及行政工作的擾亂；④沖動傷人、殺人的風險。
（三）精神分裂癥的識別及風險程度
精神分裂癥在臨床上常表現為癥狀各異的綜合，感知覺、情感、思維和行為等多方面的障礙以及精神活動的不協調等。
1、精神分裂癥的識別：①陽性癥狀：明顯的思維、語言、行為異常；②陰性癥狀：少語、少動、孤僻、被動、懶散；③認知障礙：表現為學習能力、理解領悟能力、操作能力等下降。
2、精神分裂癥的癥狀表現：①孤僻，話少，獨來獨往，不與人交往；②學習生活沒有主動動機；③生活懶散，不講個人衛生，不修邊幅；④發呆、少動；⑤思維貧乏，言語單調。
判定精神分裂癥癥狀標準：癥狀持續1月以上。精神分裂癥特點是：自己認為沒病。
3、精神分裂癥的風險程度：自殺危險性比一般公眾8.5倍。
（四）強迫癥的識別及風險程度
強迫癥分為強迫思維和強迫行為兩種，強迫癥的本質是內心焦慮。強迫思維：反復出現毫無意義的想法，想控制卻控制不了；強迫行為：繼發與強迫思維的行為，目的是緩解焦慮。
1、強迫癥的識別：①癥狀消耗大量時間，學習生活嚴重受影響；②主觀痛苦或煩惱。
判定強迫癥癥狀標準：癥狀持續1月以上。
2、 強迫癥的風險程度：社會功能嚴重受損，自殺危險性比一般公眾高11.5倍。
（五）社交焦慮癥的識別及風險程度
社交焦慮癥本質上是交友、學習等社會功能受損。
1、社交焦慮癥的識別
①在特定的或廣泛的社交場合的緊張、焦慮；②回避相應的社交場合，并感到痛苦；③伴隨臉紅、心慌、出汗、發抖等軀體癥狀。判定社交焦慮癥的癥狀標準：癥狀持續3月以上。
2、社交焦慮癥風險程度：①造成較嚴重的功能障礙；②自殺危險性比一般公眾高5倍。
二、自殺預警
（一）自殺的預警評估要點：1、目前自殺表現；2、精神疾病；3、既往史； 4、心理社會狀況；5、個人優勢和弱點。
1、目前自殺表現（自殺意圖強度）
①沒有：沒有自殺的計劃或想法；②輕度：有想法，無特定或具體計劃；③中度：有想法和一般的計劃，無“意圖”自殺；④嚴重：想法經常且強烈，計劃特定且致命，手段可行；⑤極嚴重：明確表達了一旦有機會就自殺的意圖。
2、精神疾病：目前有精神障礙的體征或癥狀，特別注意情緒障礙、精神分裂癥、物質濫用障礙、焦慮障礙和人格障礙。
3、既往史：①既往自殺未遂、中斷了的自殺嘗試、或其它自傷行為；②既往或目前的治療；③自殺或自殺未遂家族史、精神疾病家族史。
4、心理社會狀況：急性心理社會危機和慢性心理社會應激；生活狀況，是否有外在支持；家系和家庭關系的質量；與死亡或自殺有關的文化信仰和；
5、個人優勢和弱點：應對方式（應對問題的方式方法）；人格特質（極端主義）；既往對應激的反應；現實檢驗能力；忍受心理痛苦的能力和滿足心理需求的能力。
三、對自殺事件的心理干預措施
1、事前：敏銳覺察預警信號；24小時監控（至少安排2人陪伴，以保障陪伴人的人身安全）；通知父母；評估危險性；排除周圍隱患；
2、事中：啟動危機小組功能；建立聯接——信任的人；傾聽；共情，了解需求；穩定情緒；識別危機時刻；積極尋找資源；
3、事后：危機小組善后功能；心理輔導 ；識別高危人群；處理創傷癥狀 ；自殺姿態、未遂者嚴密監控其再次自殺的危險；身亡者，關注其身邊其他人的反應——個別或團體哀傷輔導；告別儀式。（作者單位：攀枝花學院經濟與管理學院）
參考文獻
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[3]史晨寧. 大學生心理危機成因與干預路徑[J]. 長江大學學報（社會科學版），2013（08）：156-158
關鍵詞：大學生 心理健康 自我意識的發展
心理健康指的是持續的心理狀態，心理健康標準是心理健康概念的具體化。馬斯洛從成功名人的人生歷程中歸納出來的心理健康標準是一種“精英標準”，他認為，具有自我實現者的人格特征就是心理健康的人。精神科醫生認為，凡無心理癥狀的人都為心理健康的人，這是“臨界標準”——一種衡量健康狀況的低水平。正視現實和自我，自知、自尊與自我接納，自我調控能力，已成為國內外學者對心理健康標準的共識。
一、自我意識的含義及劃分
自我意識是人對自己存在的覺察，包括認識自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關系。
自我意識可劃分為物質自我、社會自我、精神自我三個方面。物質自我是自己的身體、衣著、金錢等物質方面意識；社會自我是自己在社會關系、人際關系中的角色意識；精神自我是對自己心理活動的意識。按自我意識的作用劃分，包括兩個方面：一是積極的自我意識，包括自信心、自尊心、責任感、義務感；二是消極的自我意識，包括自卑、自我否定等。按自我意識的觀念劃分，可分為實現自我、投射自我、理想自我三類。
二、大學生的心理特征
大學生的心理特征可為成長和發展奠定基礎，也會成為困擾大學生心理的原因，主要表現在：
1.智力發展顯著
大學生抽象思維能力占據主導地位，思維的獨立性、批判性、創造性顯著提高，開始思考人生和世界，喜歡質疑和爭論，因這些問題的解決是一個充滿矛盾的過程，所以，他們常對此感到迷茫和不安。這種心理壓力既可成為發展的動力，同時也可成為學習進步中的阻力。
2.自我意識增強
學生開始對自己的內心世界和個性品質進行關注。但由于處于自我意識發展的初期，評價自己和別人常帶有片面性、情緒性和波動性，對周圍的人給予的評價非常敏感，因自我意識的發展不成熟而易產生心理易損性。因此，對自己有正確的認識、自信而強大、自我調控成為大學生心理健康的關鍵。
3.情感的發展與現實的矛盾
由于大學生自尊心強，思想感情和個人秘密不愿向他人吐露，自我封閉有時會產生孤獨感；他們渴望獨立，有極強的“斷乳”愿望，但閱歷不夠豐富，環境復雜陌生導致缺乏信心；情緒不穩定，容易感情用事，不善于調控感情和理智之間的關系；他們富于幻想，對未來充滿美好的向往，但對現實的困難和阻力估計不足，常因學業、就業、戀愛、不正之風而困惑，會有挫折感，易悲觀失望。這些矛盾若持續得不到解決，將會使大學生心理失去平衡。
在大學生的成長和發現過程中，這些心理特征是產生心理壓力和心理沖突的根本原因，這些矛盾和壓力將伴著大學生的心理特征逐漸成熟，逐步得到緩解。其調節的有效性依賴于學生自我意識的發展，或者說是對現實自我、投射自我、理解自我的準確把握；其心理問題解決的關鍵在于大學生人生觀的定位和價值觀的形成。心理健康反映出一個人健康的人生態度。心理健康的人對生活抱開放樂觀的態度，心理健康的人以積極的眼光看待世界，心理健康的人富于利他精神，心理健康的人追求高尚的生活目標，正視現實，放棄做“完人”“超人”的念頭。歸根結底，心理健康是一種人生態度的映射。
人們通常把平衡和適應作為心理健康的特征，但“適應”不等于“順從”，“平衡”不等于內心無“沖突”。積極、健康的心理應是渴望生活的挑戰，尋求生活的充實與人生的意義，并不是永久性的無壓力、無沖突、無痛苦。大學生心理健康應突出表現在個體與現實保持動態平衡，以實現高尚的人生目標為目的，進行有效的自我調整，求得內心平衡、和諧、正常發展。
關鍵詞：生活事件；心理資本；問題行為
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章號：1674-9324（2017）14-0068-02
一、研究目的與意義
采用定性研究和定量研究相結合的方式，通過問卷調查法了解了醫學生問題行為的現狀和特點，探討了生活事件、問題行為和心理資本三者之間的關系。這對學生的心理健康和將來的職業發展具有重要的理論意義與現實意義。
二、研究方法
1.研究被試。選取許昌學院醫學院學生作為研究對象，共發放問卷700份，回收問卷668份，回收率達92.43%，剔除無效問卷后，有效率為91.32%。
2.研究工具。調查問卷主要包括以下四大部分：（1）個人基本情況調查表；（2）徐大真、張阿敏課題組編制的青少年問題行為自評問卷；（3）劉賢臣編制的青少年生活事件量表；（4）南開學者張闊編制的積極心理資本問卷。利用Lisrel、SPSS等軟件對三份問卷進行效度和信度分析，結果表明，三份問卷均具有良好的效度和信度。[3]
三、醫學生生活事件、心理資本與問題行為的分析結果
1.生活事件和問題行為關系分析。據分析，生活事件總分及各因子與問題行為總分及各因子呈顯著正相關，說明學生的生活事件得分越高，問題行為越多；學生的生活事件得分越低，問題行為越少。醫學生生活事件及各因子對問題行為的回歸分析詳見表1。
2.心理資本與問題行為關系分析（詳見表2）。
3.生活事件與心理資本關系分析。據分析，除喪失因子與心理資本總分及各因子間無顯著相關外，生活事件及各因子與心理資本各因子呈顯著負相關，即生活事件得分越高，心理資本整體水平越低；生活事件得分越低，心理資本整體水平越高。
4.心理資本在生活事件和問題行為間的調節效應分析。為了探討心理資本在生活事件與問題行為之間所起的作用，我們采用四層回歸的方式進行考察，調節作用的具體效果見表3。
四、結論
本研究得出的主要結論如下：（1）醫學生問題行為普遍存在；（2）生活事件與問題行為呈現顯著的正相關，心理資本與問題行為呈現顯著的負相關，生活事件與心理資本也呈現出顯著的負相關；（3）心理資本在生活事件和問題行為的關系中起到負向調節作用。
參考文獻：
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Abstract： As the enrollment scale of college education is expanded fast in local newly-built colleges， the art and physical education departments recruit more and more students. Students majoring in arts and physical education work like a special student group in English teaching because they are poor in English， and lack self-learning ability， motivation and learning strategies in learning English. This paper aims to study a self-learning teaching mode which can improve the efficiency of English study to students majoring in arts and physical education.
關鍵詞： 大學英語；體育、藝術類學生；自主學習；“課前自主-課堂教學-課外實踐”教學模式
Key words： college English teaching；students majoring in arts and physical education；self-learning；"self-directed learning before class-classroom instruction-after-class practice"
中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）29-0271-03
1 概述
1.1 大學英語課程改革的需要 2007年，國家教育部正式頒布的《大學英語課程教學要求》中把培養學生自主學習英語的能力作為英語教學的主要目標之一。在全國各本科院校積極按照《大學英語課程教學要求》實施教學改革中，對大學英語自主學習也進行了深入研究工作，而倡導以學習者為中心，強調學習者對自我學習負責的觀點成為新一輪大學英語教學改革的核心概念。
1.2 國內外研究文獻綜述 自主學習研究最早出現在古希臘時期，至今已有兩千多年的歷史，經歷了自主學習思想的提出階段（20世紀以前），自主學習的初步實驗階段（20世紀～20世紀60年代）和自主學習的系統研究階段（20世紀60年代至今）。當今西方學者對自主學習研究比較活躍，且成果頗豐，例如：Holec（1981）；Brooks&Grundy（1988）；Little（1991）；Benson&Voller（1997）；Cotterall&Crabe（1999）等，而且各自主學習理論學派都具有自己鮮明的特色，都對自主學習作出了系統而深入的研究。研究者們一致認為，學習不是發生在學生身上，而是由學生發生的；他們在提出自己的自主學習理論和思想的同時，都注重開發相應的教學技術和方法，并且取得了一定的成效。
縱觀中國的自主學習研究，也可以根據研究特點把它分為三個階段：一是自主學習思想的提出階段（1920年以前），二是自主學習的初步實驗階段（20世紀20年代至70年代），三是自主學習的系統研究階段（20世紀80年代至今）。近年來，國內學者也在英語自主學習方面取得一些研究成果。如學者束定芳（2004）在綜合分析國內外自主學習概念的有關研究后指出：自主學習在外語學習上主要包括態度、能力和環境三個部分；龐維國（2003）著有《自主學習：學與教的理論和策略》；曹火群（2006）、顧世民（2007）、彭金定（2002）、王篤勤（2002）、林莉蘭（2006）等學者對大學英語自主學習問題進行了研究，明確了以學生為主體，以教師為主導，以立體化教材為基礎，以現代信息技術為支撐來提高學生英語綜合應用能力和自主學習能力這一理念。可見，我國的自主學習研究已出現了理論和實踐、教育學和心理學雙管齊下的局面，進入了令人欣喜的繁榮時代。
1.3 研究意義
1.3.1 培養大學生的英語自主學習能力是順應當前大學英語教學大趨勢的需要。而在地方性新建本科院校中體育、藝術類學生基礎較為薄弱，是英語學習的弱勢群體，容易受到忽視。因此，對體育、藝術類學生大學英語自主學習教學模式的構建與體育、藝術類學生自學能力的培養進行探討和研究，意義重大。
本課題的研究與實驗，把形成性評價和培養學生自主學習能力結合起來，利用評價的機能，培養藝體類學生英語學習情感，發展學生智能，充分挖掘學生學習潛能，最終增強學生自主學習能力，體現了外語教學的一個最終目標——自主學習能力的發展，并為其他學科的自主學習提供新的借鑒和思路。
1.3.2 培養大學生英語自主學習能力是社會發展的需要。隨著全球經濟一體化和中國經濟的發展，當今的社會對所用人才的英語能力有了更高層次的要求，而自主學習的能力可以使得他們在沒有英語課堂的環境下，根據自己工作的需要，不斷擴充英語知識和技能。
2 研究設計
2.1 課題研究內容
①通過對“課前自主-課堂教學-課外實踐”教學模式的實踐，探討地方新建本科院校體育、藝術類學生大學英語教學如何利用現有有限的教學資源，以現代信息技術為支撐，合理繼承傳統教學模式中的優秀部分，發揮傳統課堂教學的優勢，通過運用形成性評價，培養學生大學英語課堂自主學習能力。
②通過利用現有的信息技術資源，體現教師為主導、學生為主體的教學理念，既主動發揮教師的引導、啟發和監控作用，又強調培養學生的自主性、主動性和創造性，使得學生能學以致用，探索培養學生大學英語課外自主學習能力途徑。
2.2 研究目標
①通過建構體現素質教育理念的多元互動課堂教學評價體系，全面、客觀地評價學生英語學習素質，促進學生積極、主動地參與英語教學活動，培養學生英語自主學習意識和自主學習能力，并為其他學科的自主學習提供新的借鑒和思路。
②通過研究與實踐，探索一種具有針對性、時效性、規范性和可操作性，符合大學英語課程改革精神，具有地方院校特色的藝體生大學英語教學模式。
③通過高效優質的課堂教學，提升地方新生本科院校教師大學英語教學質量，促進學生發展，同時為其他地方新生本科院校提供具有參考價值的借鑒。
2.3 擬解決的關鍵問題 針對地方新生本科院校非英語專業體育、藝術類學生英語自主學習能力普遍較低這一現狀，通過促進英語課堂教學過程的優化，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，逐步培養促進學生大學英語自主學習能力。
2.4 課題研究方法
①調查研究法。調查教藝體學生大學英語學習方式的現狀；調查、總結、推廣教師在改進課堂教學方面拓展的新思路、運用的新方法、形成的新思想、取得的新經驗。
②行動研究法。以建構主義學習理論做為理論基礎，結合大學英語班級課堂教學實際，把新的教學理念轉化為符合課堂教學要求的課堂教學模式，并進行課堂教學實證研究，在課堂實踐中檢驗、發展和完善理論與教學模式。
2.5 研究步驟 本研究周期為兩年，具體實施擬分為三個階段：第一階段是成立研究小組，進行分工安排，完成課題的申報，開展地方新升格本科院校體育、藝術類學生大學英語學習現狀及對策研究的調查，收集相關資料；第二階段是完成對體育、藝術類學生英語學習策略、自主學習能力情況數據及高考英語成績的統計與分析，實施大學英語體育、藝術類學生自主學習課堂模式培養方案及課外學生自主學習能力培養方案研究，并對體育、藝術類學生課堂自主學習及課外自主學習進行評價；第三階段是整理資料，撰寫研究報告，完成課題論文。
3 課題研究結果分析
3.1 學生自主學習能力變化情況分析 本部分旨在調查體育、藝術實驗班學生在實驗前后自主學習能力變化產生差異的情況比較。
問卷調查。①前測情況：發出的209份問卷全部回收，回收率為100%。有67.4%（141人）的學生認為需要他人的督促才能獲得英語學習的積極性，93.6%（196）的學生平均每天在課余時間自主英語學習時間不到1小時，31.6%的學生（66人）能獨立完成老師布置的作業，一直堅持做英語課堂筆記的學生有11.5%（24），只有0.9%的學生（19人）課后經常主動聯系老師，85.2%的學生（178人）不關注老師推薦的書和學習網站。這些說明大多數學生在前測的時候學習目的不明確，外在依賴較強，問題意識不夠，自主性及獨立學習思考能力差，沒有養成良好的自主學習習慣。②后測情況：發出的212份問卷全部回收，回收率為100%。結果表明學生在平時學習習慣及時間活動處理能力方面都有改進。如，一個學期中去過圖書館借閱英語類圖書的學生占到86.3%（183人），能獨立完成老師布置的作業學生占42.9%（91人），52.8%（112人）在與他人討論或借鑒他人后完成作業，抄襲作業下降到3.8%（8人），自己主動查找英語課程參考書和重溫書本的人上升到55.2%（117人），有68.9%的學生（146人）平均每天在課余時間主動學習英語1小時以上。這些說明學生在后測的時候對老師的依賴性逐漸減弱，問題意識有所提高，自主性和獨立學習能力逐漸變強。
3.2 對課內外相結合的體育、藝術類學生自主學習模式的反思
3.2.1 地方新建本科院校在教學條件沒有完全達到基于計算機與課堂的新教學模式要求時，課前自主學習如何到達預計的目標要求。大學英語教學改革的一個重要內容就是把傳統的課堂教學模式轉變為基于計算機與課堂的新教學模式。但是與老牌本科院校相比，地方新建本科院校辦學條件存在很大差距。目前，在大學英語教學中，只有少數地方新建本科院校能以網絡技術和校園模擬語言環境為手段，將課前網絡自主學習、課堂教學和課外實踐進行有機結合，實現網絡環境與課堂面授的優勢互補的。在“課前自主-課堂教學-課外實踐”教學模式的實踐過程中，“課前自主學習”環節往往由于缺乏網絡自主學習教室，沒有教學軟件系統，學生的學習信息缺乏途徑反饋給教師，教師的課前輔導手段也比較單一，主要通過老師個人教學博客、學院自己的精品課程網站、電子郵箱、qq群等平臺，給學生提供教學目標、教學內容、教學進程，但是缺乏人機互動，很難實現操練和自我檢測，這樣很容易使學生感到厭倦。
3.2.2 如何整合課堂教學資源。“課堂教學”環節是積極引導學生參與課堂教學活動、師生互動的過程。這就要求教師采用多種形式檢測學生自主學習掌握任務的情況，并根據檢測結果，調整和確定課堂教學內容的重點和教學策略。在課堂中，教師的主要任務也從以單純講解為主變為組織學生操練，了解學生學習情況并提供英語學習策略等。教師通過開展形式多樣的交流活動，引導學生運用所學知識解決問題，讓學生學會應用知識、形成技能，在實踐中鞏固所學知識，提高英語綜合應用能力。基于大學英語是大班教學這一特點，在這樣的拓展、應用階段中，很難實現更多的師生之間及生生之間的多種互動，教師也很難對每位學生進行過程性評估。
3.2.3 英語基礎薄弱的體育、藝術類學生如何開展課外實踐活動。“課外實踐”環節是利用網絡、外語實驗中心和社會資源拓寬學生課外語言實踐的渠道，通過外語課堂社會化平臺的搭建豐富學生自主語言學習的路徑與方法，屬于高級學習階段，目的是提高學生的語言應用能力和實踐能力，是對“課堂教學”環節的提升。然而，地方新建本科院校的體育、藝術類學生主動學習英語的積極性普遍不是很高，不少學生認為學習的價值在于等級考試而非享受“學以致用”的樂趣，這很不利于教學實踐的實施。要創設什么樣的語言實踐環境和機會來鼓勵英語基礎薄弱的體育、藝術類學生積極參與英語課外活動，使學生獲得大量的語言實踐訓練，從而提高學生英語應用能力，是擺在大學英語老師面前的一個難題。畢竟，體育、藝術類學生由于英語語言能力有限，很少去參與英語角、各類英語競賽、英語晚會等活動，英語講座、英語協會、英語小報編寫等活動更鮮有藝體學生參加。
4 結語
通過兩年的實證研究，筆者認為“課前自主-課堂教學-課外實踐”教學模式體現教師為主導、學生為主體的教學理念，既主動發揮教師的引導、啟發和監控作用，又強調培養學生的自主性、主動性和創造性，能有效地培養體育、藝術類學生自主學習和英語應用能力。隨著高等學校教學質量和教學改革工程的進一步實施，我國的大學英語自主學習研究逐步深入，有關對地方新建本科院校中體育、藝術類學生這樣的英語學習弱勢群體的英語自主學習研究會取得更大、更有實質性的進展。
參考文獻：
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