時間：2023-01-05 10:04:03
導語：在中學化學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、加強理論聯系實際
第一步:既講理論又講實用。如講水的蒸發和冷凝、鐵的生銹、煤炭燃燒等一些事實的描述,和一看就清楚的現象,如水的沸騰,膽礬的研碎,鎂帶的燃燒等演示實驗,都要在教師的指導下,讓學生懂得道理和事物的內部規律性的東西,并運用這些知識去分析問題,找出解決問題的辦法。這里面最關鍵的問題,是分析和解決實際問題的思路,而不是問題的本身,更不是它的枝葉未梢。
第二步:讓學生在練習中,獨立解決一些簡單的有實際意義的問題。如在學過“水是人類寶貴的自然資源”一節后,讓學生回答:觀察你家或學校的周圍有沒有浪費水、污染水的現象,你有什么辦法解決嗎?你知道有哪些治理污染有效的事例嗎?等等。這類題目的比較活,往往沒有一個標準的答案,要視具體情況做具體分析。針對長法、黃河源頭的玉樹川來講,保護生態環境,保護大自然,保護水資源,其意義就顯得格外重要。這就為學生提供了一個利用所學知識,進行思考的余地。教師還可以在課上安排一點時間,讓學生充分討論,相互啟發補充,會使他們的思想更活躍。
第三步:聯系實際。生產中常見的化學現象的問題,應該是聯系實際的主攻方向。除此之外,生活實際,社會實際,化學實驗,基本操作方法和能力,都是聯系實際的好方法。
二、要深入地了解學生
關鍵詞：中學化學；實驗；綠色
中學化學綠色實驗是廣大教師重點研究的課題之一。筆者在本文中從三個方面研究了中學化學綠色實驗的方式，以求進一步提升中學化學實驗綠色教學的水平和質量。
一、改進實驗原理，綠色化設計實驗過程
縱觀中學化學實驗，一般都會產生有毒有害物質，如氯氣、一氧化碳、二氧化硫、氮氧化合物等，在學習這些有毒有害物質性質的時候，勢必要進行相關實驗，導致環境污染，危害學生的身體健康，但是改變制取上述有毒有害物質的方式，巧妙地設計實驗，在不影響化學實驗效果和目的的同時，促進化學實驗的綠色化。如進行CO還原氧化鐵實驗的時候，教學前教師要自行制備一氧化碳，課堂上用整套設備進行演示，為教學的開展帶來諸多不便，現進行如下調整。
1.實驗原理
加熱草酸鈉制取一氧化碳，加熱一氧化碳還原三氧化二鐵。
2.操作步驟
首先，在試管底部放入約1克晶體草酸鈉，并橫放試管，塞入石棉絨，在試管中部鋪一層干燥氧化鐵（少量），試管口被帶導管的小膠塞緊緊封堵，在鐵架臺上用鐵夾固定，讓導管通向澄清石灰石，塑料袋收尾氣。
接著，用酒精燈同時加熱草酸鈉和三氧化二鐵片刻，當澄清石灰水變渾濁，紅棕色的鐵化物變黑，用磁鐵靠近試管外壁，黑色粉末被吸引，表明三氧化二鐵被一氧化碳還原，擠壓塑料袋，燒掉尾氣，避免出現一氧化碳污染。
3.改進后的優點
該實驗使用草酸鈉制備CO，在一個裝置中同時進行CO的制備和CO的還原實驗，并全部吸收制取的CO，在一個密閉的體系中巧妙地設計實驗，實現綠色化學實驗之設想。
二、控制實驗條件，進行實驗綠色化設計
可以從降低藥品濃度、選擇最合適的藥品配比、催化劑、恰當控制反應時間等對實驗條件進行控制，滿足綠色化學實驗的要求。
中學化學教科書中，一些實驗明確要求了藥品濃度和所需量，一些實驗卻沒有這樣方面的要求，我們降低化學藥品濃度和用量，不僅節約藥品，而且提升實驗效果。
（1）降低指示劑的濃度，石蕊、酚酞等濃度可以降低為0.1% ～0.25%，較少酒精用量。
（2）對苯酚性質，降低苯酚濃度為0.5%～1.0%，溴水濃度也可以適量降低為稍濃。
（3）改進定性驗證試驗試劑硝酸銀濃度。配置銀氨溶液，氨水、硝酸銀濃度可降低為1%，通常情況下，離子檢驗中，硝酸銀濃度只需要0.1%，雖然降低了藥品濃度，但是實驗效果并未因此而降低。由此可見，在不影響最終效果的前提下，降低其濃度，不僅讓藥品的損耗更低，還保護了環境，實現我們追求的綠色化學實驗。
三、改進實驗方法，進行實驗綠色化設計
通過降低化學實驗的規模，綜合分散實驗，充分利用反應物；在計算機、多媒體等的幫助下，使用并改進模擬化學實驗，設計出綠色化學理念指導下的綠色實驗。筆者在本文中以氯氣的性質為例，論述微型實驗。
1.實驗設置
其中會設置5個寬度1厘米，長度小于試管直徑的濾紙條，紙條上依次滴有：（1）品紅試液；（2）石蕊試液；（3）淀粉試液；（4）硫化鈉試液；（5）溴化鉀試液；（6）晶體；（7）膠頭滴管（吸有濃鹽酸）。
2.實驗步驟
實驗極為簡單，只需要擠壓膠頭滴管，讓少許濃鹽酸進入試管底部和晶體發生反應，紙條就會出現顏色改變，從而驗證氯氣的性質。
3.改進后優點
改進后的裝置比較簡易，紙條顏色變化明顯，消耗藥品量較少，無污染。組合兩個及以上的化學實驗，讓實驗更具綜合性，避免重復進行試驗帶來的藥品浪費、環境污染，大大提升實驗效率，縮短實驗花費時間，這也是綠色化學理念的內在要求。如改進的演示氯氣性質演示實驗，不僅要收集大量氯氣，而且流程繁瑣，燃燒過程中還會造成空氣污染，有損師生健康，通過上述措施可以很好地避免以上情況，取得更好的效果。
不僅如此，實驗操作的規范性、科學的處理廢棄物等也符合綠色化學實驗的本質要求，這就要求在進行中學化學實驗的過程中，應該深入思考和研究，在不影響實驗目的的前提下，提升實驗的綠色性。
當前，國內在不斷深化教育教學改革，素質教育理念被社會所接受，這就要求中學化學教師深入領會新課改精神，在素質教育理念的指引下，不斷深化教學改革，進行化學實驗教學的過程中，提升化學實驗的綠色化程度，保證師生健康的同時也保護了環境。
參考文獻：
[1]羅宵山.高中化學“物質的量”學習支架搭建的理論與實踐[D].華中師范大學，2015.
我在09年9月新擔任了高一化學三個省招班的化學課教學，擔任化學備課組長。2012年我校獲得9個省一等獎，其中一位學生進入省集訓隊，最后保送南京大學化學系。以下結合自己的化學競賽輔導的經驗，談談化學競賽與化學自學能力的培養。
化學競賽輔導中學生苗子的選撥
這是化學競賽輔導應把握好的第一關。近年來化學競賽還特別重視考察學生對化學分子三維立體結構的空間想象能力或者說空間感受能力，考察化學實驗能力和科學表述能力等。我認為參加化學競賽的選手應該是具有敏銳的觀察力、縝密的思維力、良好的想象力、高超的創造力和良好的科學表達能力。同時作為化學競賽小組的一名成員，必須嚴格遵守化學競賽輔課的要求：具有高度的自信心、應變能力、勇于提出假定、勇于修正錯誤、百折不撓等心理品質，必須培養好自學的習慣和自學能力。
化學競賽培養學生的基本過程
這一屆學生的選撥培養我是利用高一上學期期中考試之后開始進行操作，學生根據自己的學習成績和興趣愛好自愿報名，初次報名下來有六十多名學生，我組織這部分學生開始參加化學競賽輔課，明確告知輔導二次后，參加我們自命題的資格考試，選撥后將優勝的二十七名學生又分成三個小組，每組9位同學，這樣本屆化學競賽小組學生成員宣告正式成立。
一輪化學競賽活動以時間為序共分為三個階段：第一階段高一上后半期至次年的5月中旬，這段時間主要任務首先是自學完成整個高中化學知識達到高考要求，其次是自修大學《無機化學》上、下冊；第二階段是參加江蘇省化學競賽初賽后至暑期夏令營培訓和選撥，初步了解大學《有機化學》上、下冊；第三階段是夏令營培訓和選撥結束后至9月初的省決賽，若獲全省前40名左右進入省集訓隊，集訓后若進入前5名代表省隊參加下年初的全國初賽，再經過由170人左右組成的國家冬令營集訓隊培訓，參加全國決賽獲前16名進入國家集訓隊，最終4人代表國家隊參加國際化學奧林匹克競賽。這是學生學習化學得到的最高榮譽。
培養化學競賽選手，必須強調基礎知識。
在開始學習的時候，要循序漸進，打好基礎。在競賽中取得好成績就必須把中學化學教材吃透，在輔導學生自學的過程中也必須時刻強調基礎知識的重要性。知識基礎包含兩層含義：一是學生要有足夠寬的知識面；二是要有足夠深的知識層次。因競賽試題內容廣，層次深，有時還涉及到許多新科學新技術領域以及數學、物理、生物等相互滲透的一些問題，這些知識需要基礎知識的學習和積累，重視基礎知識的內涵和外延。指導學生在學習和積累書本基礎知識的同時，重視基礎知識的內涵、外延和實踐的作用，提高學生的分析、歸納和應用能力，形成最有效的合力，進而提高學生自悟、自省、自學及創新能力。
化學競賽輔導的具體方法和措施
做好化學競賽輔導工作，首先要了解競賽、研究競賽，再輔導競賽。高一階段著重讓學扎實好高中化學知識，形成知識網絡，了解大學無機、有機化學的初級知識，高二階段著重是拔高，根據“奧賽”培訓大綱指導學生自學大學的無機化學、有機化學、物理化學、分析化學等教材。具體做法分為以下幾個層次。
（一）按時間為序安排學習內容
在高一上的后半學期至高一下學期的5月中旬這段時間主要針對學生參加江蘇省化學競賽初賽，需要完成高中化學基礎知識達高考要求，確保省初賽能出線，同時安排學生自學《無機化學》上、下冊（三師大主編第四版），《有機化學》上、下冊（五師大合編第四版）。
在省初賽結束后主要針對出線學生參加省化工學會舉辦的暑假夏令營選撥性培訓，在此期間作好大學無機和大學有機教材的自學輔導。若通過了選撥性考試，整個暑假的時間組織學生在暑假里自學處理省決賽的相關內容和試題。
（二）培養化學競賽選手的方法和措施
先從化學閱讀能力抓起。自學閱讀是學生獲取知識信息的主渠道，通過閱讀可讓學生掌握上課無法接受到的知識。在化學閱讀中可分粗讀、精讀、復習閱讀、實驗裝置圖和化學圖表閱讀，輔導老師引導學生在一定時間里完成閱讀內容，找出知識要點，并做好筆記。精讀則是對閱讀內容作出深刻的理解，記住必要的知識，并能再現原有相關知識。
編制發散性思維訓練材料。培養學生發散性思維可沿著各種不同的角度，從不同的方面，用多種方法去思考問題，尋求解決問題的方法。
化學發散性思維能力的培養。在化學知識的掌握過程中，逐步形成了以關于物質組成、結構、性質、變化的概念、定律、原理等來間接、概括地反映化學事物、獨具特色的一類思維活動，化學發散性是一種重要的形象思維能力，在聯想和某些意象的基礎上，創造出化學事物新意象的思維活動。
【關鍵詞】中學化學 環境化學 滲透
化學正面臨人類可持續發展要求的巨大挑戰。21世紀是化學學科飛速發展的世紀，同時化學學科與其他學科相互滲透也將越來越深入。人類的生活和生產活動不斷地改變著這些環境條件，甚至引起對環境的污染，發展到21世紀多方面的全球環境問題，無不與化學科學密切相關。重視環境保護，治理環境污染，實現社會、經濟的可持續發展，已成為大家的共識，環境問題已成為世界性熱點，社會各界對環境保護的呼聲日趨高漲。所以，如何闡明這些危害人類的環境問題的化學機理并為解決這些問題提供科學依據，已成為化學科學工作者的一個重要職責。環境科學與化學學科交叉形成的環境化學在這方面負有特殊的使命。
我是多年的中學化學教師,下面談談在中學化學教學中滲透環境化學教育的內容以及一些體會。
(一) 酸雨
教學"硫及其化合物"時，列舉一些事例如80年代以來我國南方重慶、貴陽等工業城市大面積的"酸雨"以及1994年重慶市連續的"四潮黑雨"事件；2005年全國二氧化硫排放量比2000年增加了27%。并趁熱打鐵與學生共同分析酸雨的危害、形成，啟發學生的抽象思維，并積極探究防止酸雨形成的方法。
中學化學中 "電離平衡"一章，主要介紹弱酸弱堿的電離平衡，鹽類水解，這幾種體系pH值的計算。通過本章教學使學生掌握不同溶液pH值的計算。這時我們可以結合實際給學生提出雨水pH值如何計算?酸雨的pH值又是多少呢？我們現在經常說酸雨(廣義講pH
在中學化學教學中，以人們關注的環境問題為例，不僅激發了同學們的學習積極性，加深了對概念的理解，變死記為活用，而且認識到人們對自然界的認識是在不斷完善的。
(二)溫室效應
化學平衡是化學反應在一定條件下所能達到的最大限度，是一個動態平衡，條件改變平衡就會遭到破壞。自然界也存在許多平衡。環境污染正是由于人為因素破壞了這些平衡而造成的。例如，自然界中碳循環就是一個化學平衡，空氣的成分是相對固定的,人類動植物的呼吸,燃燒等消耗氧氣,生成二氧化碳,而植物的光合作用又吸收二氧化碳放出氧氣，如果環境條件改變或者由于資源不合理利用，就會打破這種平衡。例如，由于能源消耗量增加，大氣中CO2含量不斷提高，可能會加速有機物質分解和空氣中CO2濃度提高，產生溫室效應。因此，維持地球碳循環平衡是保護人類生存環境的一個重要環節。接著向學生滲透溫室效應的危害以及如何防治，讓學生充分意識到環保的重要性。
(三)水土污染
元素在生物體內的分布也有一定規律。其中以輕元素為最豐富，常量元素幾乎沒有重金屬在內，相反金屬濃度較大時將引起生物的毒害作用。金屬元素對環境的污染，通常是采礦業、金屬冶煉、電鍍、化工等工業所產生的"三廢"經過種種途徑而進入空氣、水源和土壤的。如Cd是水遷移性元素，除硫化鎘外，其他鎘的化合物均能溶于水。水生生物對鎘有很強的富集能力，其富集是水體中重金屬遷移轉化的一種形式，通過食物鏈的作用可對人類造成嚴重威脅。眾所周知的日本水俁病是食用含有甲基汞的魚造成的，。這是由于水體中汞的生物遷移，通過食物鏈逐級富集，是一種危害人體健康與威脅人類安全的生物地球化學遷移。還有日本著名的痛痛病就是由于長期食用含鎘量高的稻米所引起的中毒。廢舊電池中含有很多重金屬元素，滲出液對水土造成很大的污染，現在對其處理方式主要采取填埋，焚燒等，但這些方法都不利于環保，這時讓學生積極思考探究討論尋找解決污染的方法，并充分意識到不能隨便亂仍廢舊電池。
在有機化學教學中介紹有機氯農藥危害，使學生認識到化學農藥所帶來的隱患，在化肥教學中介紹使用化肥的利和弊等等，讓同學們充分認識到合理使用農藥化肥的重要性，并積極宣傳，做到恰到好處既使農作物的產量提高，又把對水土的污染降到最低。
實踐證明，在中學化學教學中滲透環境化學教育，不僅可以提高學生的學習積極性，加深對有關知識的理解，而且可使學生在潛移默化中受到環境化學教育，增強環境保護的意識；更重要的是，使學生從中體會到化學不只是帶來污染的，而治理消除污染必須靠化學，認識到學習化學的重要性。由此可見，在中學化學教學中滲透環境化學教育是非常必要的，同時也是可行的。
參考文獻
與傳統的化學教學相比，新時期中學化學教學呈現出時代特色。具體體現在四個方面：一是，課堂教學突出學生的主體地位。學生是課堂的主人，教學改革的重點是發揮學生課堂主人翁的作用。二是，中學化學課程更加注重與現實生活的密切聯系。三是，中學化學課堂教學模式突破傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”教學，教學模式多樣化、科學化。四是，重視對學生學習興趣的培養，引導學生體會學生學習化學的趣味性。這四方面的變化是筆者結合自身的實踐經歷做出的總結，在促進自身化學教學中發揮了積極作用。
二、新背景下加快中學化學教學改革的必要性
教育需要與時俱進，不同的時代催生不同的教學模式。新時期，加快中學化學教學改革是適應當前教育發展的根本途徑。促進中學化學教學改革是新課程改革的重要組成部分，是素質教育的必然要求。加快中學化學教學改革有助于提高中學化學教學質量，有助于培養中學生的化學學習興趣，促進中學生全面發展，因此各中學必須結合本校實際推進化學教學改革。
三、推進中學化學教學改革的有效途徑
1.系統地理解中學化學新課程的基本理念
教師作為教學改革的直接執行者，保障中學化學教學改革有效實施，一個重要方面是能夠系統地領會中學化學新課程的基本理念，并貫徹落實在一線教學中。新時期，中學化學教學更加關注化學與社會、文化、技術等方面的相互作用，相互聯系。在教學中教師需要注意培養學生學習化學的興趣，為學生創設一個輕松愉悅的氛圍。教育教學過程中教師應以學生為本，平等對待每一位學生。例如平等對待后進生，針對后進生的學習基礎為其安排與他們學習能力相適應的學習內容與課后練習。
2.掌握現代中學化學課堂教學設計的基本方法
教師作為學生學習過程的參與者與指導者，必須掌握現代中學化學課堂教學設計的基本方法?？茖W合理的課堂設計是衡量教學改革成功與否的重要標準。新時代的教師應該扮演好學生學習引領者與指導者的角色，通過豐富多彩的課堂教學設計激發中學生的學習積極性與主動性。教師通過規范課堂流程，把握課堂節奏，豐富課堂教學內容等有效突破教學重難點。例如，教師在設計課堂教學時，利用與學生生活背景密切聯系的生活現象或者順口溜等導入新課，引導學生對化學產生濃厚的興趣。把復雜的化學理論具化為學生熟知的現象，讓學生樂學、愛學、主動學。
3.促進化學教師素質的提高以及專業發展
教育的希望在課堂，課堂的希望在教師。教師素質的高低與教學改革的效果密切相連。初中階段的化學知識，在很大程度上是古往今來無數中外化學家的化學科學研究和實踐成就、經驗的總結。教師作為知識的傳遞與解惑者，首先必須對化學的基本概念、基礎理論、元素化合物等知識了然于心。特別是在信息化迅速發展的今天，中學生接觸新知識、新理念的途徑拓寬，對于教師來講十分具有挑戰性。教師在教學改革的大潮中，必須提高自身教育教學能力，全面促進自身素質的增強，積極參與學校組織的培訓與進修工作，促進自身專業化發展。
4.轉變教學理念，創新教學方式
化學教學改革的一個重要表現是體現化學的實用性，即通過化學教學能夠幫助中學生更好的生活。教師在教學中應擺脫教材的束縛，在以教材為綱的基礎上密切聯系學生的生活背景，善于利用生活中的化學現象開展教學。例如講解有機物可以援引生活中的酒精（乙醇）、醋酸（乙酸）等進行講解。在進行制氧實驗時通過編制：二氧化錳氯酸鉀；混和均勻把熱加。制氧裝置有特點；底高口底略傾斜的制氧氣口訣來幫助學生記憶。
四、總結
關鍵詞：實驗 興趣 能力
中學化學實驗教學的現狀可用一句話來概括：學生能夠看到實驗，很少動手做實驗，極少思考實驗，不可能改進實驗。而我作為一名基層的教育工作者，又直接接觸學生，所以我選擇該題目提高認識。
一、培養學生的興趣，激發學生
化學教學過程是幫助學生形成化學概念，獲得化學原理或規律，就必須首先通過實驗來為學生提供生動的實驗現象和事實等感性認識材料，然后在此基礎上引導學生對其進行分析和處理，經過比較、分類、分析、綜合、抽象和概括、模型化等，以形成化學概念和原理、定律，從而達到對化學對象的本質和規律性的認識。
化學實驗能培養學生的實驗興趣，激發學習動機。化學實驗能引起學生濃厚的認識興趣，認識興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分。實驗興趣是指人們對實驗活動的特殊認識傾向，是認識興趣的一種重要表現形式，它在化學教學中發揮著較強的動機功能。在實驗教學中，學生通過感知教師演示實驗的現象和觀察各種實驗儀器、裝置就能產生的原理和規律性就會形成探究興趣；學生通過親自動手操作來獲得實驗現象就會產生操作興趣；學生運用所學的知識、技能和方法進行一些創造性的實驗活動中就會形成創造興趣。以上四種實驗興趣水平是逐漸升高的，它們之間是相互聯系的，具有連續發展性，不是彼此孤立的。教師應注意采取措施來培養學生的實驗興趣，并促進其逐漸由低級水平向高級水平發展，激發學生的學習動機。
二、培養學生的能力，提高學習質量
1、培養注意能力和觀察能力
注意是人人都熟悉的一種心理現象。學生注意聽課，他們的心理活動就指向和集中于教師的講述；學生能專心致志地獲取知識，引起注意，學習興趣盎然，產生探求知識的強大動力。在教學過程中，教師善于培養學生的注意力，是使教學取得良好效果的重要條件。教師要善于運用生動有趣的實驗使學生注意力集中，大大地激發了學生探索科學、揭示奧秘的興趣。
在化學教學過程中，教師注意對學生觀察力的培養，不斷用實驗啟發學生積極感覺、知覺事物的變化，自覺地進行觀察實驗中表現出來的現象，在大腦中留下深刻印象，并透過現象，抓住事物的本質。能強化實驗演示效果和實驗的直觀性，有利于培養學生的觀察能力。
2、培養動手能力和思維能力
分組實驗，是培養學生動手能力的重要手段。學生通過親自實驗，熟練掌握操作技能，技巧；而后鞏固驗證，加深和擴大他們所學得的理論知識。做實驗的過程就是理論聯系實際的過程。因此，要認真組織好每一次的學生分組實驗。通過組織分組實驗，不僅培養了學生的動手能力，還培養了實事求是的科學態度和嚴肅認真的工作作風。
通過選做實驗，可以培養和誘導學生運用已掌握的基礎知識和基本概念，在對某些化學反應進行觀察、分析、綜合、抽象、概括等思維過程中，認識物質變化的規律和實質。這樣不僅能提高學生的觀察和分析能力，而且還能使他們逐步學會從事物的本質看問題的思維方法。
3、培養理解能力和創造能力
化學實驗作業，是學生綜合運用基礎知識和實驗技能的一種多邊活動。它包括書面練習、學做實驗、觀察操作等多種形式。學生通過完成實驗作業，將進一步加深理解和消化知識，是又一次靈活運用知識的再實踐。布置實驗作業，不僅能使學得的理論知識系統化，更有助于理解能力的培養。正如同志所說：“感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，理解了的東西才更深刻地感覺它?！?/p>
學生在做家庭小實驗時，需要獨立思考，去想象、去鉆研問題，在不同程度上創造性地運用知識，這就有助于學生智力與創造才能的發展。
三、培養學生的科學觀，掌握解決問題的方法
科學精神是科學素質的靈魂，是各種價值觀念、思想觀念、行為準則以及道德與意志品質的總和。在化學實驗教學中，不僅要培養學生嚴謹細致的科學作風、實事求是的科學態度，更重要的是要培養學生敢于超越現狀的科學精神?；瘜W實驗本身的特點使其在對學生科學精神的培養方面具有獨特的優勢。通過實驗現象的觀察，或者對這些問題做出回答。學生在這一過程中，其思想、情感、意志、精神等方面都會受到不同的教育，對其科學素質的養成起著非常重要的作用。
科學態度是人們能夠正確對待客觀事物的一種持久的內在的反應傾向，是經過實踐活動而習慣養成的。通過實驗可以培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度。比如在實驗中，有時現象不明顯，這就要求學生不能粗心，要細致進行觀察；有的實驗較慢，這就要求學生不能性急，要有耐心；有的實驗不易一次成功，需反復實驗，這就要求學生要有堅強的實驗意志，不怕挫折和困難；有的實驗結果與書本上的結論不一定完全一致，這就要求學生要尊重實驗現象和事實，不能人為修改，并找出原因，認真解釋，重做或補做。學生只有進行實驗過程的每一環節和步驟，才能培養學生科學的實驗態度。
參考文獻：
為了使分層教學有針對性地進行，教師必須充分研究學生的特征，內容可包括：思想道德修養，學習態度，主要的興趣和愛好，智力水平，一般學習技能和技巧，意志品質，文化素養和審美的發展，身體發展，遵守紀律的自覺性，家庭和同齡人的影響，各學科的原有水平，學業不良的主要原因等。據此深入了解學生，掌握學生的“學習的實際可能性”，然后把特征相近的學生歸結為同一“層次”，使我們的教學具有針對性，避免盲目性。那么，在教學中如何實施分層教學？
一、分層課堂教學
分層課堂教學是根據常規的課堂教學，根據學生的實際情況，設計不同層次的教學目標、課堂提問、課堂練習、分層實驗、教學評價等。
1、設計分層的教學目標
教學目標的確立是以教學大綱為依據的。根據教學大綱的要求，根據學生的學習能力，定出不同層次的教學目標給相應的學生使用。例如，我們可以把教學目標分為“達綱目標”、“提高目標”、“高水平目標”。其中“達綱目標”是教學大綱的最低要求，是全班學生必須達到的。在教學中可以重點放在基礎較差的那一“層次”的學生使用。并強化這一層次的學生落實達綱目標，強化必須掌握的知識點，而且還需老師督促他們對這一層次的教學內容達到人人過關?！疤岣吣繕恕敝攸c供達綱后的中等生使用，要求他們在掌握達綱目標的基礎上有所提高。而“高水平目標”供學有余力的優等生使用，重點拓寬優等生的知識面，訓練嚴密的思維能力。
2、設計分層的課堂提問
課堂提問是對教學效果的及時反饋。在課堂上通過教師的提問和學生的回答，能直接反饋教學目標落實得如何。但由于學生的基礎及能力參差不齊。這就要求教師設計的問題要具有“層次性”。根據問題的難易、繁簡而有的放矢地讓不同的層次的學生作答，避免問答的隨意性和盲目性。在教學中所提的問題，讓優等生或中等生回答，如果問題太容易，沒有給他們“跳一跳，摘果子”的機會，就不可能在原有的基礎上使他們的“最近發展區”得到開拓。所提的問題讓后進生回答，如果問題太難，他們會無所適從，從而產生畏懼甚至抗拒的心態，打擊了他們學習的興趣。因此，課堂提問，對于不同層次的學生，要從不同的角度去設計問題讓他們作答。讓不同層次的學生都能真正體會到成功的喜悅，從而增強學習的信心。
3、設計分層的課堂練習（或輔導材料）
為了幫助不同層次的教學目標的落實、強化，教師應該分層次提供課堂練習，供不同層次的學生練習，讓全體學生通過自己的努力都能掌握知識，從而較大幅度地提高自己的成績。作業要精選精練，不能讓學生機械的重復。作業類型盡可能多樣化。比如，方程式的書寫、運算；實驗能力考察題。而且作業要求層次化，盡可能分層遞進。
4、設計分層的實驗內容
化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。充分認識實驗教學在化學教學中的地位和作用，切實采取措施加強實驗教學，是提高化學教學質量的重要環節。
化學實驗教學的首要任務是如何激發學生對學習化學的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩定地保持并得以發展，從而提高他們學習化學的主動性和積極性。
二、分層的課后教學評價
科學的教學評價將給教學以正確的方向，老師通過教學評價準確地了解教學效果，了解教學計劃和教學目標的實現情況，可以及時調整教學過程，改進教學方法更恰當的因材施教；學生通過教學評價了解自己的素質特點和學習狀況可促進自己揚長避短，有效地進行學習。對于不同層次的學生，教師應該采用不同方式的教學評價。使不同層次的學生都能看到自己的進步以及存在的不足，更有利于教學的進行，增強學生學習的信心。
另者，我們在實施分層教學過程中，要注意如下幾個問題：
1、設計分層教學目標時，一定要保證達綱目標的落實。因為達剛目標是教學大綱的基本要求，而教學大綱是根據教育方針和中學教學計劃制訂的中學化學教學的指導性文件，是國家對中學化學提出的統一的基本要求，是中學化學教材編寫和老師進行教學工作的依據，也是檢查中學化學教學質量的重要標準，是學生必須具備的最基礎的化學知識。因此，我們教學過程中，不管是哪一層次的學生，都要保證達綱目標的落實。如果盲目、片面地追求“提高目標”或“高水平目標”的落實，會使我們的教學出現反常現象，不利于教育的發展。
2、動態地了解學生的學習狀況、存在的困難和障礙，做到有針對性地調節、矯正和輔導。在教學過程中學生是活生生的具有主觀能動性的人，學生的思想、行為是在不斷變化的。作為教師，應適時注意學生學習能力，學習效果的改變。特別是后進生，更應該跟他們談心交朋友，拉過師生之間的距離，幫助他們解決學習困難，克服學習的自卑心理。
3、給學生的分層要采取隱蔽的分層的方法。不同年級，不同班級學生的實際情況是不同的，我們在給學生分成若干層次時，不要明確告訴學生，只是做到教師心中有數，特別針對現在的中學生絕大部分是獨生子女，個個自尊心特別強，又死要面子，如果告訴學生則會產生優生自傲，差生自卑的現象，少數學生則會對著干，反而向壞的方向發展，避免學生的自尊心受到傷害，反而不利于教學的進行。
總之，教學要堅持因材施教原則，一定要適合學生的胃口，對不同層次學生有不同要求。若要求過高、過難，學生接受不了，會產生厭學情緒，成績更差；若要求過低，學生會感覺太簡單、無味，不投入精力學習，成績平平，甚至后退。所以我們對不同層次學生掌握知識的深度、廣度要求不同，進行彈性調節。所以，分層教學便成為我們教育工作者必須思考和采取的措施，全面提高教學水平。
參考文獻：
關鍵詞：中學化學 課堂教學 CAI
隨著在現代教育技術的迅速發展和素質教育不斷推進，電腦多媒體網絡輔助教學已經在中學化學教學中得到全面的推廣。CAI的廣泛運用引起教育的深刻變革，給教師的教學手段、教學方法、教學的組織形式帶來深遠的影響。
一、CAI對中學化學教學的影響
多媒體輔助教學在化學教學的廣泛運用，首先突破了傳統的黑板、粉筆、教材、教案教學手段的限制，使教學手段變得更加豐富多彩。
其次，電腦多媒體網絡來輔助化學教學，教師能夠在網絡環境下靈活地應用網絡中的各種教學資源和課件來服務于自己的教學，同時教師也可以指導學生應用網絡中各種化學資源和課件來開展自主的學習活動，從而改變教師口授、板書、演示的傳統教學模式和學生的聽、記、背的傳統學習模式。
再次，電腦多媒體來輔助化學教學，使教學不再受限制于時間和空間。傳統教學的模式必須在固定的時間和場所進行，CAI使化學教學不再局限于課堂、書本、教室和實驗室，教和學在時間和空間上得到延伸和擴展。
二、電腦多媒體網絡輔助化學教學（CAI）的優越性
CAI由于具有無法比擬的優越性，在中學教學中得到普遍的運用和認可。但是CAI在中學化學教學又有自己獨特的優越性。
1.無法比擬的表現力
由于化學課程內容的復雜，個別化學實驗的難以操作等原因，造成化學教學中出現一定的困難。這時候就顯現出CAI的優勢了。CAI可將不同的化學內容進行仿真模擬演示，讓看不見的化學實驗看見，讓靜態的化學實驗動態化，讓抽象的知識直觀，極大地增強了中學化學課堂教學的表現力。例如，在傳統化學教學中，錯誤實驗操作的后果如撤制取氧氣的裝置時先撤去酒精燈等這些實驗只能靠教師口頭講解，學生憑空想象，現在則可利用相應的多媒體課件來演示，讓學生直觀、生動、形象地了解到這些知識，加深學生對這些知識的理解，同時也能提高了學生的學習興趣。同時，一些典型分子的構型CH4（空間構型）、C2H4（平面構型）、C2H2（直線構型）、C6H6（平面構型）、P4（正四面體型），C60（足球分子），化學教師則可選用或設計相應的多媒體課件，來演示這些分子的空間構型，解剖分子的內部結構，讓各種分子模型在三維空間中旋轉和翻滾，使學生能從多個角度來進行仔細觀察、充分比較各類分子的結構特征，深化學生對這些抽象的分子知識的認識和理解。
2.無法比擬的容量
運用電腦多來媒體網絡輔助化學教學，可充分發揮其大信息容量、省時省力的優勢，這也是傳統教學所無法比擬的。尤其是在高三的化學知識分塊復習階段，傳統教學在課堂上教師要進行全面的知識總結與大劑量的鞏固訓練活動?，F在運用多媒體課件來輔助復習教學，不僅能增大化學課的教學容量，加快練習速度，而且減輕了教師的負擔，開拓了學生視野，提高了化學教學的課堂教學效果。
3.極大的共享性
傳統教學局限在單位范圍或者稍微更大的范圍內，現在網絡技術的迅猛發展，教育資源現實了在世界范圍交換和共享，打破了現有的地域界限、學科界限，教師通過網絡可以直接搜索到北京、上海等教育先進地區的教育資源，有利于縮小發達地區與落后地區的教育基礎和教學水平之間的差距。
三、運用CAI需注意的錯誤傾向
正如埃斯特倫斯說：“計算機能非常直觀地、多方面地提供學習經驗，這可以使一個年輕人在大約幾個月的時間內達到傳統教學方式需幾年才可達到的水平?！庇捎贑AI的這些優越性，就決定了它在化學課堂教學中會發揮日益重要的作用。但這些優越性的發揮，離不開教師這一主體，如何恰當地使用CAI，才能取得良好的教學效果，在多媒體輔助教學的實踐中，下面幾個問題必須引起重視：
1.傳統媒體過時論
傳統媒體過時傳統教學媒體一般是指示教板、教學掛圖、實物模型等。與現代多媒體計算機相比，它們顯然是很落后了。于是有人視其為“過時”，棄之不用。但是他們仍然具有自己的優勢，必須把傳統媒體和CAI相互結合，發揮二者的最大作用。
2.課堂教學“滿堂電”
教育現代化促進了教學模式的改革，由于素質教育進一步推進了CAI的運用，一部分教師在化學教學中，教師在課堂上從頭到尾都使用計算機，把傳統教學的“滿堂灌”發展為“滿堂電”。不僅沒有起到提高教學效果的作用，反而分散了學生的注意力，降低了教學效果。
3.CAI課件界面花哨
不少教師在制作課件的時候，運用了與表現內容無關的大量的圖像、怪異的聲音。不僅沒有起到吸引學生注意力的作用，反而分散了學生對學生知識的注意力。因此教師在設計課件時應把重心放在教學內容重點、難點突破方法的推敲上。在此基礎上，盡量把外在形式設計得精美些。如果CAI課件操作界面重形式美，輕內容實，這無異于舍本逐末、買櫝還珠。
4.過分夸大CAI的作用
CAI有一定的優勢，但它始終只是一種輔助的手段。在化學教學中應該堅持“以學生為主體，以教師為主導”的教學原則。因此不同的教學內容應該采取不同的教學方式，一些簡單的教學內容，學生容易接受，可以不使用CAI；一些使用實物、掛圖、模型可講清的內容，應盡量使用實物、掛圖、模型；一切能夠用實驗去研究的教學問題就絕不能脫離實驗。只有對那些復雜抽象的內容，利用CAI，以交互式功能形象、直觀、生動地展現給學生，突破重點、難點，從而取得較好的教學效果。如果處理不當，一味用CAI代替，一節課完了，黑板上一個板書都沒有，教師也就僅僅只充當了一個放映員的角色，這樣做反而降低了教學效果。
總而言之，中學化學中的CAI有突出的優勢，能夠提高教師的教學效率和學生的學習效率，它有其自身的優點吸引廣大的學生，也能提高資源的利用率，促進化學教育教學的改革和創新。廣大的教育教學工作者必須合理恰當地使用CAI來促進教學效率的提高，倘若使用了不合理的方法，將會降低教學效率。
參考文獻：
關鍵詞：玩中學學中玩興趣
玩是孩子的天性，玩伴隨孩子快樂成長，同時玩也給孩子帶來無窮的樂趣。如果我們把“玩”引入課堂，使學生在“玩”中學，學中“玩”，對培養學生學習興趣、提高學習效率都可起到意想不到的效果。我就時常讓學生在“玩”的氛圍中學習化學，給學生充分的活動空間，切實保障學生在課堂上的主體作用，使學生能愉快地學，教師輕松地教，而且還能收到較好的教學效果，下面談談在這方面所做的一些嘗試。
一、在游戲中學化學
化學課上，為了發揮學生的主體作用，我經常改進演示實驗，盡量讓學生參與實驗操作。為了增加樂趣，有時還把實驗變成魔術或游戲來做，這樣一來，極大地活躍了課堂氣氛，充分地調動了學生的參與的積極性。
上《同分異構現象》一節，就是一次很好的嘗試。器材：十個氫原子、四個碳原子、十三根鍵。學習小組自由拼，課堂上學生思維活躍，積極動手，三分鐘后小組展示成果，學生在比較中最后確定有兩種結構是不同的。此刻教師引入正題，像這種化合物具有相同的分子式，但具有不同結構的現象就是同分異構現象。學生對同分異構現象就有了很直觀的認識。
二、把玩具拿到課堂來學習化學
實驗器材是我們化學教師的法寶，學校配備完備的實驗器材是不現實的。教師親自動手制作實驗器材，畢竟時間和精力有限。于是我經常發動學生利用身邊的物品自制器材，對此學生樂此不疲：有的學生孤軍奮戰，有的合伙制作，有的請家長幫忙，有的甚至把小時侯的玩具也拿到課堂上來做實驗。你還別說，有的玩具在實驗中效果還真不錯。
例如在學習電能轉化為化學能時，我就叫同學們制作一種家用環保型消毒液發生器，就收到了意想不到的效果。
三、把動畫拿到課堂來學化學
我們化學課中有許多過程或現象若制成動畫課件，不僅使學生在愉悅環境中學到知識，還可以把抽象的問題直觀化，枯燥的問題趣味化，微觀的問題宏觀化，更重要是一些變化迅速的化學現象或過程，我們根本無法用肉眼觀察清晰，但運用動畫的“慢鏡頭”的方式，可以清晰、形象、直觀地展現出來，這樣對學生理解化學過程、分析化學現象、總結化學規律都可起到很大幫助。例如：我們在學習“化學平衡”時，就教師憑想象分析是很抽象的，學生是被動接受的，若借助于多媒體課件，應用動畫方式可以很形象地展現這個平衡過程。當然學生理解起來也就容易得多了。
四、把趣味故事引入課堂
有些同學認為化學很難學，很單一，枯燥，特別是下午的課，同學們都昏昏欲睡，那么老師就可以請一些同學講一些趣味故事了，激發同學們的興趣，提高精神，如在學習金屬被開發和利用的先后次序時，可以提問哪位同學知道《拿破侖的鋁制餐具》的故事，讓他來講給同學聽，這樣一來同學們就很容易知道原因了，還能體會是化學讓我們過上了國王般的生活。在講分子間有間隔時，可講這樣一個故事，有半袋小米和一袋黃豆，只用一個同樣大小的袋子能否裝得下？從宏觀的現象來理解某些看不見摸不到的微觀世界，這樣符合學生的認識規律和學生實際，有利于對知識的接受和深化。課堂氣氛活躍，效果較好。
五、參加社會實踐學習化學
在教學中要因地制宜，就地取材，充分利用身邊的資源開展教學，讓學生有更多的機會直接感知大自然，感知社會。這不僅解決了課堂教學中直觀材料不足的問題，還可以激發學生學習化學課的興趣和探究欲望，親身體驗科學探究的過程。
如在學習金屬的電化學防護時，我布置同學們通過實地調查、參觀走訪、查閱資料等多種方式，了解生產生活中采用的防治金屬腐蝕的方法，分析這些方法能防止金屬腐蝕的原理，并將你獲取的信息與同學討論后填入下表。這樣既培養了學生的動手能力，又培養了學生的觀察能力，同時還培養了學生解決實際問題的能力，學生學習起來更加有興趣了。
六、在家庭實驗中學習化學知識
為了使學生感受到化學與生活的緊密相連，增強學生學以至用的意識和能力，可以生活應用為題材，創設一些應用性強，具有可操作性的實驗，作為家庭實驗。如：橙子或番茄電池。
{實驗器材}橙子（或番茄）、銅片、鋅片（可從廢電池中拆?。┗蜾X片、純堿溶液或白醋，導線，靈敏電流計。
〔實驗方法〕選出兩個番茄，放在干燥的玻璃臺板上，在番茄上刻兩道刀痕，中間相距1厘米，然后分別插入銅片和鋅片。用電線將番茄上的鋅片和銅片連接起來，見右圖。發現電流計的指針發生偏轉，“番茄電池”實驗成功了。
總之，教化學就要利用好學生玩的特點，讓學生在玩中探究，玩中獲取新知，從玩中讓學生體驗學習化學的樂趣，增長科學探究能力，不斷提高學生的科學素養。我時常對學生這樣講：“智慧來源于學生，教師教給學生的不一定是最好的方法”。事實就是這樣，許多時候我們教給學生的方法還不如學生想的方法妙。讓學生在游戲中、實驗中、交流討論中學習，不僅可以激發靈感、活躍課堂氣氛、減少學生課堂睡覺機會，更重要的是他們在吵吵鬧鬧中，學會與人交流、學會傾聽他人意見、學會寬容和理解，同時還能密切同學關系、培養他們的語言表達和組織能力，我們何樂而不為呢？
參考文獻