時間：2023-06-11 08:58:32
導語：在數字信息學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、教師應首先認識到自信心與學好數學的關系
自信心是建立在對自我形象進行高度知覺、評價基礎上的一種自己信任自己的心理體驗，是人們順利成長和有所作為不可缺少的一種重要心理品質。世界上唯一兩次獲得諾貝爾獎的居里夫人曾說：“我們應該有恒心，尤其要有自信心。”美國心理學家詹姆斯也說過：“面對成敗難卜的事業，取得成功的唯一條件就是信心。”自信心可使學生在學習中不怕困難，樂于積極嘗試，奮力進取，以取得更多的知識和經驗，爭取更好的成績。自信心能夠激發學生的智慧和潛力，改善學生的學習策略和技巧；自信心能使學生增強毅力，不怕困難，并始終保持積極進取的精神。幾年的教學實踐讓我深刻體會到，學生學習的自信心越強，就越容易學好，學生感到越容易學，學習的自信心就越強。學習成績和自信心兩者之間是相輔相成的。要引導學生愛好數學，起碼是不怕數學，教師首先應當對自身所從事的學科教學性質，尤其是在多數學生心理上的反應，有足夠的把握。同時教師在高中學段一開始，就要給學生定好“高中數學容易學好，但如果缺乏應有的動力和毅力，有時又容易陷入困境”的基調，引導學生在戰略上藐視數學，在戰術上又要重視數學。總之，數學教師應根據高中學生的心理特點，使學生明白只要充分發揮主觀能動作用，刻苦努力，講究方法，珍惜時間，成功就一定會向我們走來。
二、教師應重視學生非智力因素的培養
眾所周知，數學學科學習的智力因素作用是非常重要的。但是，我們同時又要知道，智力因素作用往往要通過非智力因素的作用來實現。學生的情感、態度、意志等，都是非智力因素的重要體現。為此，數學教師在重視學生智力因素的同時，還要首先注意學生的非智力因素，以求非智力因素為智力因素保駕護航。因此，我們一般可以采用的方法是：
1.經常與學生交流，關心其學習和生活
對學習有困難的學生，要幫助他們分析原因，加強指導，穩定情緒。如數學教師可以利用適當的時間和空間，找數學學習困難的學生，拉拉家常，說說生活，談談學習，可以是在校園內，可以是在宿舍里，可以是在路途上等。但一般不太適宜利用教室，因為它顯得過于正規，可能導致學生接受度的降低，導致交流的無效。交流中，可以告訴學生高中數學的學習決不是一聽就懂、一做就會，首先要有個思想準備，要有鍥而不舍的精神，堅韌不拔的意志，矢志不渝地鉆下去。時間一長，就會“冷水泡茶慢慢濃”，其關鍵是不要泄氣，對于定義、概念、習題等要精雕細研。
2.利用學生身上的閃光點，誘導他們慢慢走向成功
我班有一位學生，從聽課時一副漫不經心的表情可以看出他對學習數學幾乎沒有什么興趣，后來得知他初中的數學基礎也較差，每次作業不是不交就是敷衍了事。鑒于此，我就注意尋找機會啟發他、誘導他。在班級舉行元旦晚會時，我發現他特別積極，幫著調試音響設備。他當時給我留下的印象就是，他好像是個專家。在一次考試結束后，我找到他談到了此事，他顯得很興奮。我說如果你的數學搞懂了以后，你可以做很多你喜歡做的事情而且一定做得非常出色，隨后我借給他一本《生活中的數學》的書讓他讀，而且有意無意之間，我還和他談起那本書中的一些問題。經過一段時間的交流，我發現他學習數學的興趣越來越高。目前，這位昔日的學困生已經小有進步。
3.對學生進行情感熏陶
教師要鼓勵學生之間進行交流，通過有計劃的主題班會，在班級形成一個團結、互助、向上的良好氛圍，充分發揮環境育人的作用。數學教師可以及時向學生推薦一些催人奮進的文章或組織學生收看中央電視臺的《東方之子》等節目，使學生們從中感受大家風范，領悟人生真諦，增強學習信心。
三、教師應重視學生智力因素的訓練
非智力因素為學生學習興趣的提升打下基礎，而真正要提高學生的數學能力，仍然需要智力因素的不斷訓練。在訓練中，既要注意學習的一般規律，又要注意數學學習的特殊規律，結合學科特點，利用課堂教學這一主渠道，采取適當方法，逐步提升學生的數學成績。
1.解決難點要由淺入深，循序漸進
如在講到三視圖這部分內容時，對于非課改區的學生來說是個難點，為了使學生對三視圖有更直觀、更清楚的認知，我用廢棄的硬紙板自制了一個帶“地面”的“墻角”，然后請學生從三個不同的角度（正視、左視和俯視）進行觀察并畫出他們觀察到的結果，這個過程中，學生積極動手，思維活躍，學習興趣濃厚，信心十足。這個過程也使學生自己經歷了一個學習與實踐的過程。這樣的設計在教學中降低了對學生知識上的要求，充分調動了學生的學習熱情，培養了學生的自信。我感覺這比只讓學生通過多媒體課件來展示其過程取得的課堂效果好得多。當然，等學生有了這樣一個實實在在的認知過程以后，再向他們展示一些物體的三視圖，特別是將三視圖還原成實物圖的動態課件是很有必要的。
2.要讓學生感覺到數學學習的趣味性
在北師大版的新教材中，算法這一章是個突出點，教材在引入的時候比較有趣味，用同學們頗感興趣的電視節目片斷來引入更是引人入勝。這就給教師啟發，可以讓我們后續的學習更加有趣。比如一船夫要送白菜；羊和狼過河的問題；還有100匹馬，馱100擔貨，大馬馱3擔，中馬馱2擔，兩匹小馬馱一擔，設計算法共有多少種馱法等有趣的問題都讓學生很有解決問題的激情。這些不僅可以讓師生在娛樂中完成教與學的活動，更重要的是讓學生體會到了數學的魅力，激發了他們學習數學的熱情。
3.要抓住機會，讓學生獲得成就感
學生的自信心主要來源于對成功的體驗，因此教師要讓學生有體驗成功的機會，進而培養他們學習的自信心。在學生的學習中，教師要根據學生的特點，引導學生在思考中交流，動手實踐，分析理解，抽象概括。回答問題時，要讓每個學生都有成功的機會，充分挖掘學生在某些方面潛在的能力，讓他們獲得成就感。在我的數學課上，無論是讓學生口答還是上黑板板演，我已經習慣說：“這是×××的觀點，我們有不同的看法嗎？”“讓我們一起來看×××的過程吧！”（×××表示一定要把學生的姓名大聲說出來。）在我們講頻率與概率這一節內容時，其中有個動手實踐環節――擲圖釘，我請了五位學生從一定的高度按相同的方式讓圖釘自由下落，又請了五位學生記錄實驗結果。（這十位學生均是平時有些怕數學的），并把他們的姓名連同實驗結果工工整整地寫在黑板上，并說這是×××做的實驗由×××來記錄。接著，學生們看到自己的姓名被寫在黑板上，自己做的實驗結果被全班學生計算，分析得到數據從而獲得結論，成就之感便不由地從心中升起，學習數學的自信心也很快找了回來。
4.要精心設計作業，充滿愛心地批改
課后作業可以根據學生的個體差異與實際需要進行精心地設計，結合學生的實際情況有針對性地給學生留作業，給不同層次的學生留不同的作業，這雖然會給教師批改的工作帶來一定的麻煩，但是對學生的發展有很大益處。學生若能在沒有太大負擔的情況下通過自己的努力完成作業并得到教師充滿愛心而又催人奮進的評語，便會在不知不覺中增強學習數學的自信心。
正如范德比爾特所說：“一個充滿自信的人，事業總是一帆風順，而沒有信心的人，可能永遠不會踏進事業的門檻。”自信心是一種積極進取的內部動力，我們要讓學生看到自己的力量，樹立自信心。教師要善于在每一個學生面前，甚至是平庸的學生面前，打開他的精神發展領域。相對而言，高中數學教師更應如此。
關鍵詞： 初中信息技術教學 自主學習 高效課堂 教學策略
1.引言
面對21世紀知識經濟挑戰，終身學習最根本的基石就是作為高科技的信息技術及與其相關的教育新理念的融合。中學的信息技術課堂，是學生掌握、運用信息技術的最高效最快捷的場所，在信息技術課堂上培養學生的自主學習能力是必要可行的。
2.信息技術教學中高效的自主學習策略
2.1.閱讀策略。
首先要區分重要和非重要信息策略。文章的重要內容可從兩個角度去確定：作者在文章中所表達的重要思想；學生所需要的重要信息。信息時代所面臨的是知識的爆炸，在浩瀚如海的信息面前，一定要教會學生區分哪些信息是重要的，哪些是不重要的。
其次是概括信息，即指在閱讀中簡明扼要地寫出（或說出）所讀材料的內容梗概。它是對原讀物的濃縮，反映原文章的主旨。
最后激活原有知識經驗策略。閱讀認知過程的一種重要信息加工方式是同化加工，這是學生利用原有知識經驗去解釋、消化信息的過程。網絡信息的檢索策略和技巧有以下幾點。
2.1.1搜索工具的語法規則。
布爾邏輯操作符
2.1.2搜索的基本步驟。
（1）明確搜索目標。
（2）確定問題中的重要概念，選擇查詢關鍵詞。
（3）掌握搜索引擎的特性，選擇滿足需要的搜索引擎。
（4）精心構建查詢表達式。
2.1.3搜索的技巧方法。
（1）在檢索結果為零或者命中數極少時，可以考慮使用同義詞重新檢索。
（2）適當運用搜索工具的語法規則進行組合搜索。
（3）盡量使用高級搜索選項。通常，只需在范圍較廣的查詢中添加詞語就可以縮小搜索范圍。不過，利用高級搜索選項一般可以做到：將搜索范圍限制在某個特定的網站中、排除某個特定網站的網頁、將搜索限制于某種指定的語言、查找鏈接到某個指定網頁的所有網頁、查找與指定網頁相關的網頁。
（4）使用交叉話題，盡量減少包容話題。
（5）并行操作，嘗試使用不同的搜索引擎，并且在此過程中可同時打開多個窗口進行操作。
（6）處理網絡出錯信息，在檢索過程中，要學會處理一些常見的出借信息。
（7）注意關鍵詞的排列次序，關鍵詞的次序不合理也會影響檢索結果。
（8）如果要檢索文獻資料，可以使用學術查詢。
本文對因特網信息檢索工具及檢索的策略與方法進行了初步探索，信息檢索能力的提高需要不斷地實踐、體會、內化。
2.2PBL策略
問題式學習（Problem-Based Learning，簡稱PBL），或譯為“問題本位學習”，這是近年來受到廣泛重視的一種教學思路，它強調把學習設置到復雜、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性（authentic）問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習（self-directed learning）的能力。PBL支持的自主性學習流程分為選擇項目、制訂計劃、活動探究、作品制作、成果交流和學習評價等六個階段。
例如：如何用“拼音指南”為文字標注拼音？
在語文教學中，特別是在小學低年級，經常要對文字標注拼音，而拼音的輸入是比較麻煩的，而且要拼音和文字對齊難度就更大了。如何方便地實現標注拼音呢？Word為你設計好了這一功能，那就“拼音指南”功能。
Word通過微軟拼音輸入法2003實現了在漢字上標注拼音的功能。您可以用以下步驟實現拼音標注功能：1）在Word中選定要標注拼音的漢字；2）單擊“格式”“中文版式”“拼音指南”，或者單擊“格式”工具欄中的“拼音指南”按鈕；3）出現“拼音指南”對話框出現，設定拼音的“字號”，單擊“確定”按鈕，漢語拼音就自動標記在選定的漢字上了。
2.3反思策略。
反思策略主要是指反思的技能和技巧，如敏銳地感知問題及搜集信息的能力；分析、推理、判斷能力；對教學活動的監控、評價、預測能力，等等。反思方法主要是指導教師和學生高效進行反思的手段和方法，如教學日記法、描述―解釋法、觀摩法，等等。新課程標準的理念認為：反思是一種理論與實踐的對話，是這兩者之間相互溝通的橋梁。
2.3.1對所學新知識進行反思，如何進行“反芻”，把新知識變為自己的知識。
當我們學習一新知識，例如學習了一個新概念，首先籠統地記住定義，進而就要反思這個定義的關鍵是什么，如何去判斷，“什么情況下是，什么情況下不是”。學習了網絡結構，記住定義性質，要進一步去反思“怎樣去判斷網絡結構，是局域網還是廣域網”，這樣才能在復雜的結構圖形中，用你的火眼金睛立馬找出“網絡拓撲結構”……只有這樣不斷的反思，才能把新知識轉化為自己的東西，才能熟練地運用。
2.3.2對解題過程進行反思，如何審題，如何運用所學的知識進行解題。
面對一道題，學生往往急于把這道題解答出來，有時候連題意都沒弄明白，有些學生會把“說法錯誤”看成“說法正確”。要培養學生“慢審題，快做題”的習慣，特別是審題是要注意抓關鍵詞，審完題以后，再要看一下這道題考察什么內容，用哪些已經學過的知識解決，運用什么數學思想方法。解答完題以后，讓學生反思一下整個解題過程。
2.3.3指導學生對錯題進行反思，找出錯因，避免類似錯誤的發生。
對待錯題，也要不斷地反思。題做錯了，不要立即去改它，而是要仔細地思考一下這道題出錯的原因，是概念不清，還是性質不熟，還是馬虎大意計算錯誤，找到病癥以后，才能對癥下藥，正所謂“吃一塹，長一智”。這樣，才能保證以后不犯這樣的錯誤，否則只能是一而再再而三的錯。
針對錯題，行之有效的方法是引導學生整理錯題集，整理錯題集時應注意：第一步，找出錯因;第二步，訂正錯題，書寫正確答案；第三步：找一些類似的習題聯系一下，鞏固一下這一知識點，同時檢驗一下以后做這樣的題是否會出現錯誤。
2.3.4引導學生進行學后的章節反思、學期反思。
一章節的內容學習完以后，反思一下：這一章都學習了什么知識，如何去應用新知識解題，與前面的知識有何聯系。否則，只能是囫圇吞棗。只有經過這樣一反思，才能舉一反三，融會貫通，熟練地掌握這一章的內容，并且與前面所學的知識聯系起來。
具體做法：一方面，可以引導學生寫一下章節小結，整理一下基礎知識，重難點，以及重要的類型題。另一方面，可以不必寫小結，引導學生默想一下，就像放電影一樣，一節節一幕幕，究竟學習哪些內容。這樣既節省了時間，又達到了反思鞏固的目的。
以上我只是談論了在學習過程中學生反思習慣的培養，實質上，學習任何學科都需要反思，每一天都需要反思。“一年之計在于春，一天之計在于晨”。而一天中最佳的反思時間是晚上，更確切地說是睡覺前的一段時間，學生可以把這一天所學的知識像放電影一樣重新快速放映一遍，以達到鞏固的目的，真正把新知識轉化為自己的知識。
總之，引導學生培養學生反思的習慣，是一個任重道遠的任務，不是一朝一夕就能做到的，需要教師在平日教學中慢慢地滲透，讓學生在潛移默化中養成反思的好習慣，讓他們從他律走向自律，從自律走向自覺。
2.4學習動機的激勵策略。
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在學習中，學生對榜樣有一種崇拜的心理，而且會在實際的學習中去模仿，如果榜樣的某種行為得到獎勵或懲罰，那么就會使學生的模仿行為發生強化或削弱。在教學過程中，樹立可供學生模仿的榜樣，用榜樣激發學生的學習動力，會使教學取得事半功倍的成效。
2.4.1“設置目標”激勵
目標是指行為所要達到的預期結果。目標是一種強有力的刺激，通過設置各學科的學習目標和每節課的具體目標，對學生要完成的學習任務提出明確的規定，利用外在的引力，對學生產生激勵作用。
美國心理學家弗羅姆的期望理論指出，激勵水平的高低受人們主觀上估計達到目標的可能性的影響。學生明確了目標，若這個目標實現的可能性越大，那么目標所激發出來的學習動機就越強烈。因此，在給學生定目標時，必須因人而異，注意適度。切忌可望不可即的目標，目標太高，經過努力仍達不到，學生易產生挫折感，失去信心;目標太低，學生不費吹灰之力便可得到，則失去激勵作用。一個目標如果能滿足主體的需要，其效價就會高，學生通過自己努力取得了成果，就會不斷激發其學習動機。
2.4.2“皮格馬利翁效應”激勵
皮格馬利翁是位古希臘神話中的國王，他對自己用象牙雕刻的一樽少女像產生了愛慕之情。后來，他與象牙少女結為夫婦。在心理學上，“皮格馬利翁效應”又稱為“期望效應”，教師若對學生存有某種期望，這種期望就會影響學生的言行，被期望學生的表現反過來又影響教師，加強教師對學生的期望，兩者相互影響，最終導致期望的實現。
教師在教育中要“曉之以理，動之以情”，也就是說教師要深入了解學生，傾注情感，如贊許的點頭，肯定的眼光，令人喜悅的手勢等。教師對學生的熱切期望和信任，就會像“隨風潛入夜”的“好雨”一樣，默默滋潤學生的心田，激起他們的上進心和自信心，如此日積月累，良性循環，必然使學生獲得良好的發展。相反若教師只注意學生壞的一面而看不到好的一面，學生就容易在教師的影響下放松對自己的要求，從而進一步加深教師對這個學生的片面認識，形成惡性循環。因此，教師在教育工作中應平等公正地對待每一個學生，給他們應有的發展空間。學生最終會在教師的期望影響下成為一個個“活起來”的“雕像”。
2.4.3“獎罰評價”激勵
獎勵與懲罰是屬于外加的激勵手段，當一個學生取得進步或有過失時，學校與教師采取的最普遍、最常用的評價方法就是獎勵、表揚或懲罰、批評，這種獎罰手段反過來會影響到學生下一階段的學習行為表現，促使這些行為繼續保持下去或加以改進。
獎罰作為一種激勵手段，使用得當，可以使好學生更上一層樓，后進生消除自卑心理，從而有效地激發學習動機；若使用不當，則會產生副作用。獎勵若用之不當，則可能導致學生將主要學習目標置于腦后，而著重獎勵、過分地夸獎有助于滋生學生驕傲自大的傾向;懲罰使用不當，往往產生與教育者的愿望相違背的效果，特別是過分的懲罰易造成不良的后果，如對學習的厭惡、拒絕甚至憎恨。因而在教學中要講究獎罰的方法，適當地把鼓勵和批評結合起來，在表揚時指出其進一步努力的方向，在批評時又肯定其成績和進步。這樣才能取得好的教育效果。
3.結語
“自主學習”在我國的提出，一方面反映了我國學習論領域研究的新成果，另一方面又對當前我國整個教育教學改革提出了一系列新的帶有根本性的問題。因此，深化對它的研究，明確其內涵及在教育過程中的地位和意義十分必要。
參考文獻：
［1］蔣碧艷，梁紅京編著.學習評價研究：基于新課程背景下的實驗［M］.華東師范大學出版社，2006：34-36.
［2］沈德立.高效率學習的心理學研究［M］.教育科學出版社，2006：238-248.
一、善待學生--開啟學生自信心的前提
體育學校的學生因為運動訓練等方面的原因，部分學生的文化學習成績并不理想，那么我們對學生的學習成績就不能看死或看得太重，要善待學生，寄以期望，使他們滿懷信心地成長。
第一要給學生以真誠的愛。"愛就是教育，沒有愛，就沒有教育。"給學生真誠的關愛，學生就會情緒高張、思維敏捷、信心增加、樂于交往。關心、愛護學生，尊重他們的人格，維護他們的個人尊嚴，不使用惡語中傷學生，對學生不表現出失望或無奈的態度。特別是對一些學困生，教師應該理解、寬容、激勵他們，使他們感受到教師對他們不放棄，從而相信自己的價值，堅信經過努力"我能行"。
第二教師要學會賞識學生。"孩子最大愿望是得到賞識。"給予孩子賞識可以增強他們的自信心、自尊心、促使他們走向成功。教師要用欣賞的目光關注每一個學生，要善于發現學生的"閃光點"。當學生答錯時，教師要想方設法把錯誤思路引導到正道上，要熱情期待，哪怕只有一小部分對，也應該給予肯定，并用激勵的語言，鼓勵的眼光給予幫助，讓每一個站起來的學生都毫無遺憾的"體面"地坐下去。使他們感到自己受到信任，從而克服自卑，樹立信心，激發渴求知識的情感，產生對學習數學的興趣。
第三要寄予學生適度的期望。對學生的期望過高或過低都是有害的，只有期望適中，才有助于樹立與鞏固學生的自信心。因此教師應了解所教學生的知識背景、認知規律和智力水平，區別對待，并根據實際提出不同的目標，讓個學生經過努力都可以達到自己的目標，以增強其自信心。
二、體驗成功---培養學生自信心的根本
"失敗是成功之母"但屢遭失敗容易導致學生的自我否定，產生認識偏差，認為"我不行"。實踐證明"成功是成功之母"，更加符合成長中學生的實際。因為，當學生取得成功后，因成功而產生的自信心可以成為追求新目標、新成績的新動力，隨著新成績的取得，心理因素再次得到優化，從而形成發展進步的良性循環。因此，體驗成功是培養自信心的最好方法。
1、創造條件，使學生有成功的機會
"每個學生都希望自己是成功者，都期待著收獲肯定和贊譽。"作為教師應該珍惜學生心靈深處的渴望，積極創造機會，不斷地讓學生取得"我能行"的成功體驗。
其一、應面向全體，根據大多數學生的認知規律、知識背景來設計教學，創造條件盡可能讓每個學生體驗到成功的快樂。筆者從本班學生的實際出發，借鑒其他老師的成功經驗，采用了"低起點，小步子，多活動，快反饋"的教學嘗試，取得一定的效果。所謂"低起點"就是根據大多數學生的知識基礎和學習能力水平，把學生努力一下就可以達到的水平確定為教學起點。例如，"平行四邊形的特征"一課的教學，學生在小學階段已經認識了平行四邊形，能體驗到生活中平行四邊形的存在，而且已初步建立了平行四邊形的表象。所以在教學時，我從生活實際和學生現有的知識基礎出發，先請學生說說生活中哪些物體的面是平行四邊形，再讓學生判斷課本中的一組圖形中哪些是平行四邊形，哪些不是，為什么？然后讓學生討論什么是平行四邊形。"小步子"就是把教學要求按照由易到難，由簡到繁的原則，分解成循序漸進的層次系列，把產生挫折事件的頻率減少到最低程度，從而使學生層次有進步，處處有成功，不斷提高自信心。"多活動"主要是針對體校學生注意力穩定性差的特點，變教師大段講解為師生交替活動，這樣不僅加強了學生注意力的穩定性，而且大大增加了學生自我表現的機會。"快反饋"是指在每一層的教學中，既有教師的講，也有學生的練，還有教師的評，更有學生的問和評。這種及時的反饋，可以把學生的進步變成有形的事實，使學生受到鼓舞，驗證其自身的實力，提高自信心。
其二，關注差異，因材施教。我們要看到學生認知、理解和各種能力所表現的差異，并根據差異水平實施教育，讓每個學生都有平等參與和竟爭的機會，都能從自己的實際出發獲得成功的體驗。一般來說優秀生多是屢獲成功者，他們都具有較強的自信心，所以對優秀生要善于維護和保護他們原有的自信心，并不斷為他們創設新的起點，適當安排些提高題、綜合題讓優秀生選做，使他們取得新的成功，進一步增強自信心。而學困生多是屢遭失敗者，他們幾乎都缺乏因自信心。因此對學困生應加倍呵護，努力為他們創造更多的條件，使他們也能成功。
2、教給方法，讓學生具備獲得成功的能力
策略方法的應用能增加學生成功的機會，使之有更多的積極體驗。掌握科學的學習方法和策略并在學習過程中加以運用的學生一般都有較高的自信心，因為他們擁有某種完成任務的手段。另外，方法和策略運用下的成功一般會引發高自信，因為成功是學習者有效的控制下取得的，學生一般將之歸因于自己的能力。而在失敗的情況下，他們則傾向于將失敗歸因于策略方法不當，這就需要教師進行適度的調整，才不至于讓學生失去信心。所以，教學中教師要注意學法的指導，要重視學生思維方法的培養，如分析法、綜合法、估計、猜想等方法。要注意數學思想方法的滲透，如"數形結合"等方法，使學生在學習中有"法"可依，有路可尋，提高成功率。
三、恰當評價---提高學生自信心的助力
《數學課程標準》提出："對數學學習的評價更要關注學生學習的過程，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助他們認識自我，建立自信心。"所以，在學生學習數學過程中，給予恰當評價，有利于提高他們的自信心。比如，對學生數學作業的評價，對于做得好的同學評優，甚至貼上美麗的圖案，對于做錯的題，在旁邊給予適當的指點，寫上一些鼓勵性、期望性的語言。這樣有利于激發學生的學習熱情，增強自信心，使他們學得有奔頭。另外，還可提倡無劣等評價。對于學生的操作、表述，應以鼓勵和贊許，即使學生表述不完整或不正確的，對于他們勇于發表自己的見解，也給予肯定。
自信心指個體相信自己的才能，相信自己有力量和能力去實現自己所追求的目標的心理. 學習數學的自信心是指學生對于自己學會新的數學知識及在數學活動中順利完成任務的確信程度，它是數學學習中的一個重要的情感因素，與學生的數學成績和他們對于數學活動的自覺參與等諸多學習行為有著密切的關系. 數學學習自信心強的學生在學習過程中表現出很強的求知欲和好奇心，喜歡接受挑戰，能夠從學習中體會到樂趣. 那么，如何在數學教學中培養學生的自信心呢？筆者以為，學生的數學自信來自于有效的數學學習，來自于學生對數學活動的積極參與. 因此，教師應當為學生創設一個寬松的數學學習環境，使得他們能夠積極自主地、充滿自信地學習.
一、教學內容契合學生實際，貼近學生生活
《數學課程標準》指出，數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”. 數學教學必須從學生的生活經驗和知識經驗出發，教學題材要廣泛，呈現形式要豐富多彩，使學生樂于接觸數學，拉近數學與學生的距離. 數學教師在教學過程中，要為學生創造實踐活動的機會，培養學生用數學的眼光看待現實生活，結合生活實際學習數學. 例如，在學習“千米”的認識時，我聯系學生行路的經驗，讓他們比較幾段路的長短，然后選擇其中1千米長的路程讓學生實際走走，幫助他們理解和建立“千米”的概念. 接著，讓他們借助“千米”的概念估計自己家到學校的路程，學校到公園的路程，等等. 在此基礎上，讓他們了解路邊兩棵樹、兩根電線桿之間的距離，借助這些距離估計較長的一段路程是多少千米. 這樣，使數學知識來源于生活，又應用于生活之中，既為學生提供了解決實際問題的機會，又激發了他們的探究欲望. 當數學與學生的現實生活密切結合時，數學才是富有吸引力和活力的，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣，使他們產生學好數學的信心.
二、教學過程要遵循學生年齡和認知特點，符合學生需要
小學生的思維是以直觀思維為主. 他們在思考問題時，總是與自己已有的感性經驗相聯系. 因此，教師應盡量設計一些具體的事例，讓學生自己去觀察，去分析，從而得出結論. 人的思維是從動作開始的. 切斷了動作和思維的聯系，思維就得不到發展. 因此，教師要根據小學生的年齡特點和認知規律，結合教學內容，積極創造條件，讓學生操作. 引導學生通過操作參與知識的形成過程，在建構知識的過程中，培養能力，發展思維.
語言是表達思維的工具. 在教學中，應培養學生的語言表達能力，鼓勵學生多想、多問，大膽地表達自己的見解，提出與眾不同的意見和疑問，這對發展學生智力和自我評價能力是非常有益的. 思考是智慧的生長點，教師在教學過程中應設計一些有思考價值的問題，交給學生去思考、獨立解決、獲取知識，使其思維得到進一步升華.
三、教學方式要針對學生喜好，瞄準學生心理
要提高教學的有效性，必須轉變學生的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，特別要提倡自主、探索、合作與實踐的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展.
一要讓學生進行獨立思考和自主探索. 自主探索應體現在新知識的學習之中. 充分的思考和探索是學生參與教學的主要方式. 探索的方法要注重過程性，而不能僅僅指向結論. 課堂教學中應少一些對已有結論的驗證性學習，多一些結論形成的探索性學習. 要給學生充分的思考時間，適當采取延時評價，學生能自己操作、歸納、發現的，教師決不包辦代替.
二要鼓勵學生合作交流. 研究表明，通過團體成員間交流合作，發揮群體的積極功能，對提高個體的學習動力和能力，達到完成特定教學任務的目的，其作用是不可忽視的. 為了促使學生合作交流，在教學形式和教學方法上要進行變革，由原來單一的班級授課制轉向班級授課制、小組合作學習等多種教學的組織形式.
三要給每名學生提供相同的成功機會. 讓每名學生都感受成功，是激發他們以更大熱情投入自主學習的需要，也是增強學生自信心，培養健全人格的要求. 教師應創造條件，使每一名學生都獲得使命感和成就感，這是自信心形成的不盡源泉.
四、課堂評價要發揮激勵效應，樹立學生自信
摘要：在我國傳統的數學教學活動中，學生情感因素的培養常常被忽視，導致的結果是學生在學習過程中容易缺乏自信心。而自信心對學習有巨大的激勵作用。自信心既是學生進步的基礎，也是個體事業成功的強大動力，學生保持良好的自信心在教學實踐中是極為必要的，因此在數學教學中對學生自信心的培養占有重要的地位。
關鍵詞：數學教學，學生，自信心培養
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-174-01
美國教育家戴爾?卡耐基在調查了很多名人的經歷后指出：“一個人事業上成功的因素，其中學識和專業技術只占15%，而良好的心理素質要占85%。”人們常說自信是成功的一半，一個人沒有了自信他什么也做不成也做不好，沒有自信，便沒有成功。為了提高學生的全面素質，提高數學的教學效果，培養學生的自信心是一個重要環節。
學習自信心是學生在學習過程中對自己的能力、價值、目標和潛能等等的認識和體驗，是反映個體能否有能力成功地完成學習活動的信任程度的心理特性。而數學學習的自信心是指學生在數學學習過程中對自己的數學能力、數學認知、數學實踐等方面的信念，它影響著學生對數學學習任務的選擇、接受和信息狀態的準備；影響著對數學學習的興趣和堅持性。下面就培養數學學習自信心應遵循怎樣的原則以及樹立怎樣的教學觀來談一下。
首先，教師應當適時適當地對學生自信心進行培養才能起到好的效果，要選擇恰當的時機，適當的場合，對學生進行鼓舞與激勵，而不能隨心所欲地不分地點場合，盲目地試圖增強學生的自信心，這樣有時也許只能起到反效果。學生自信心的培養應該是一個持續的過程，需要循序漸進地進行，需要長時間的努力和關注，不能一蹴而就。中學生的心理品質在現階段并不成熟，往往會發生左耳進右耳出的情況，因此，要對其進行持續性的刺激，幫助他們建立自信心，讓自信成為一種習慣。
其次，每個學生的性別、性格、學習能力都存在著不同程度差異，每個學生都有其擅長的地方和學起來困難的地方，教師應善于觀察，抓住學生的優勢與長處，作為培養他們自信心的出發點，有針對性地進行培養。每個人在不同的時期不同的階段，其狀態有所不同，就處于成長發展階段的中學生來說，其心理狀態活動不穩定，變化頻繁，不同的學生，他們的自信心狀態是不同的，同一個學生，在不同時期的自信心狀態也是不同的。因此，培養學生的學習自信心，應針對每一個學生的當前狀態，根據最近發展區原理，制定相應的目標，這樣才能真正培養起學生的學習自信心。總的來說，培養學生的自信心是一個系統工程，要系統地分析每一個學生智力因素、非智力因素、已有認知水平、能力狀況以及環境因素等等，把各方面因素有機地結合起來，才能提高每一個學生的自信心水平，并從整體上提高所有學生的自信心水平。
在我國傳統的數學教學活動中，學生情感因素的培養常常被忽視，導致的結果是學生在學習過程中容易缺乏自信心。隨著新課程改革不斷深入，素質教育的理念深入人心，尊重學生的主體地位已成為所有人的共識。因此，在數學教學中，教師一定要正確認識學生的培養目標，明確數學教學目標，樹立科學的教學觀。
在教學實踐中不難發現，學生對于學習數學的自信心不足與他們的數學成績有著密切的關系，也與他們的數學學習過程有著密切的關系。可見，學生的自信心培養離不開課堂的教學，因此，我認為教師要努力做到以下幾點：
在數學學習的過程中，由于數學的嚴謹性、抽象性與中學生思維的直觀、形象性之間的矛盾，致使某些學生在數學學習過程中產生學習困難的情況。如果這些困難得不到及時的克服，容易產生一種“數學焦慮感”或“恐懼感”。長此以往，學生就失去學習的信心，從而不愿嘗試挑戰，失去學習數學的興趣。
因此，在教學過程中，教師可借助數學家的故事、數學家學習數學的精神，來感染每一位學生。教師要引導學生以數學家為榜樣，學習他們執著的精神，使學生明白到只要肯努力，一定能學好數學，從而喚醒學生自身的潛力，讓學生對數學的學習充滿必勝的信心。
科學實驗研究證明，愉快的學習氛圍可使學生的身心活動處于積極向上的狀態，對學習充滿信心，產生興趣。在課堂教學中可采用事物演示、播放動畫、課堂游戲等方法吸引學生的注意，使他們在輕松愉快的學習交往中主動發言，并樹立學好數學的信心。
課堂教學中創設合理的情境，使學生置于懸念之中，使其產生探奇覓勝的求知欲，很自然地進入最佳學習狀態，這就促使他們去探索知識。而他們親歷問題的解決過程，也就是他們自信心形成的.過程。
要提高教學的有效性，必須轉變學生的學習方式，讓學生成為學習的主人，通過自主、探究、合作與實踐的方式學習，促進學生的發展。
自主學習、自主探究最應體現在新知識的學習中。在課堂教學中，教師要十分注重使學生體驗自己是學習活動的主人。課堂教學中應少一些對已有結論的驗證性學習，多一些結論形成的探究性學習。充分讓學生多動手感悟、歸納發現、總結。
合作學習的過程本身就是智慧性對話的過程，合作學習中的獨立思考事實上就是學生與知識點的對話；合作學習中學生之間的交流規定了每位學生必須認真地傾聽和準確表達，把合作引向深入，使不同的學生都有不同的發展，學生的各種能力在合作學習得到充分的培養。
讓每個學生感受成功，是激發他們以更大熱情投入自主學習的需要，也是增強學生自信心的要求。要使學生在數學學習活動中獲得成功的體驗，教師必須精心設計教學的各個環節，使學生對所學的知識能夠理解和掌握。老師應相信學生的能力，每一次動手操作、每一次回答、每一次練習都給予學生成功的快樂。
激勵性評價是一種積極、有效的評價手段，對于學生的健康成長與和諧發展，具有重要意義。
在教學中出現了不少這樣的現象：學生在發言時，教師總會插嘴補充：“你說的是……”“你的意思就是說……”。正因如此，盡管每個學生說話所要表達的意思變得明朗了，但其發言者和學生之間的相互質疑、相互聯系、課堂生成卻沒有出現，教學陷入一對一的“冷場”。教師對學生的一次次發言進行了一一附和、一一概括、一一評價，這種不恰當的介入，是教師傾聽了學生的發言不符合自己的預設，急了，干脆婉轉替說了而造成的。教師的這種“傾聽”方式大大打擊了學生學習的自信心。其實，教師在課堂的傾聽，是課堂中對話的開始。教師要相信自己的學生有能力回答得很好，通過引導挖掘學生的才智，為塑造自信心創設良好的心理氛圍。
在評價中既要關注結果，更要關注過程及變化發展，既要關注水平，更要關注學生隋緒態度；既要講究規范得體，又要真正創設一種讓學生身心感到安全的教學氛圍。一句“你的解題方法真妙”“你真會動腦筋”，或許是一個充滿贊許的點頭肯定，一下飽含親情的撫摸……都能收到很好的效果。在這種形象生動的語言、表情和動作激勵下，每個學生學得都興趣盎然。努力讓學生在評價的過程中，學會能欣賞別人，有會欣賞自己，能大大促進學生自信心的培養。當然，教師的贊賞與激勵不能泛泛使用，否則會失去其應有的作用。
1、實踐體系改革
通過10多年的教學摸索和企業調研，提出了將一大批課程實驗如“電路”、“模擬電子技術”、“數字電子技術”、“單片機原理與接口技術”、“通信原理”等從理論課分離，實行實驗獨立設課，并根據內在聯系，形成了一套相對獨立的，按技能發育的實驗項目體系。該實驗教學體系由基礎驗證性實驗、綜合性和設計性實驗、創新性實驗為主線，將“基本實驗/實習”、“課內單元實驗”、“課外開放實驗”、“課內綜合性、設計性實驗/課程設計”、“大型綜合實驗/畢業設計”及各種校內、校外實習等工程實訓環節于一體，使學生的實踐能力得到大大加強。
2、實踐方法改革
目前的大學生在學習中普遍缺乏嚴謹的作風，遇到困難比較容易放棄，沒有艱苦奮斗的思想和越挫越勇、迎難而上的信念。造成這種現象的主要原因還是對電子信息專業的研究歷史以及科學家精益求精的研究精神缺乏了解；對電信知識體系缺乏整體、系統的認識，需要教師在教學中加以引導，培養學生興趣，端正學習態度。通過合理的教學手段，配合多方面多層次的引導，幫助有學習困難的學生，使之在原有基礎上得到進步。除了學習的主要因素外，也要幫助學生克服心里障礙，不能有畏難的情緒，要堅定信心，相信自己能跨越難關。針對不同的學生，因材施教，在教學中找到適當的點，積極引導，善于鼓勵，讓困難較大的學生找到自身的優勢，增強意志力。改進實踐教學方法，促進技能和素質培養的“融合”。以工學結合、理實一體和就業導向為指導原則，創立以語言與商務、技能與素質、理論與實踐、單項與綜合、校內與校外有機融合、相互促進的職場化訓練模式。這種職場化訓練模式把商務工作內容作為語言訓練的內容，把商務項目作為訓練載體，用模擬或真實的商務場景為語言訓練營造氛圍和環境，單項技能強化和綜合運用訓練相結合，按照商務流程序化語言訓練模塊。通過實施這種職場化訓練模式，學生的語言能力和綜合職業素質在商務環境中得到有效提升，充分體現了本專業應用型人才培養的特點，實現了職業技能和職業素質培養的有機“融合”；用產業發展引領專業教學。
改進實踐評價體系，使學生由被動的“要我學”變為主動的“我要學”，保持持久的學習動力。工科教學和文科教學最大的區別就是教學內容枯燥。在這種情況下，如果學生沒有學習興趣的話，更加加重了教學難度，根據教學經驗和調查結果，如果實驗中敷衍，人云亦云或過于注重實驗數據的正確性，從而導致不注重對現象的分析，而致力于比對數據甚至編造抄襲數據，其學習興趣將蕩然無存。實驗評判中堅持結果錯誤但能夠在數據分析時找到錯誤原因不降低得分的原則，以及實驗過程遇到不可預見問題未能完成全部內容，但事后數據分析時對所見現象分析的合理得當同樣得高分的作法，將使得學生注重對過程的記錄和剖析。學生的能力逐漸提高了，實驗內容自然會全部完成了，同時由于有了實質內容，實驗報告的規范性和完整性也有了保證，其積極性也會大大提高，可持續學習的動力就具備了。
制定一整套實驗室管理規定。對創新實驗室的管理提供有力的制度約束。實驗室由學生自主管理。將實驗室日常管理完全交給該校電子社團的學生，實驗室的鑰匙由學生管理，學生可以全天候進入實驗室學習和實踐，甚至在參加暑期競賽培訓期間，學生就搬到實驗室，以實驗室為家。實驗室的儀器設備使用在項目得到批準后簽字領用，項目結束后歸還，學生對實驗儀器負責；同時要求學生自己配置計算機和常用工具，實現了部分設備的自主管理，并鼓勵學生自己將計算機搬到實驗室，實驗室提供實驗條件。規范的管理機制為實驗室的正常運行提供了堅實制度保證。積極鼓勵學生參加學校、國家各級各類項目申請和學科競賽。通過各個渠道多方面來籌措資金和資源，獲得先進的實驗開發平臺和工具。通過參加各級各類學科競賽，可以培養學生對某些科研方向的學習興趣，競賽以創新型科技課題為載體，以學生自主學習和教師指導相結合的方式，是一種有效培養學生科研實踐能力的活動。通過舉辦校內專家教授、企業高層技術人員講座等形式讓學生了解就業信息、行業動態、行業最新技術和企業對學生的最新專業能力的要求。給學生以危機感，并指出學生應該掌握的知識，使學生對所屬專業有了更深入的理解。形成培養學生想象力、創造力和實踐能力的各種科學而有效的實踐教學方法，達到發揮大學生主觀能動性、增添學生探索未知的內在動力，“引爆”和“釋放”學生的潛能，增強學生的創造力和競爭力。
3、個性化培養與團體協作培養相結合
大眾化教育下，學生數量的激增與學生的多樣化，帶來了從教學內容到教學方法、從培養模式到專業設置等一系列問題。如何在這樣的形勢下，針對學生在大眾化階段下因數量增長而呈現差異放大的現實問題，針對基于尊重學生個性化發展的要求，保證人才培養質量，實施開放的、彈性化的人才個性化培養是當前高校急需解決的難題。“人力資本是先于其他一切投資要素的第一資源，是企業發展的決定因素，是企業可持續穩定發展的基礎”。作為企業生存與發展的重要因素，人才將如何適應企業的可持續發展也是當前我國企業和教育共同面臨的重要戰略課題。我們所提出的個性化教育培養理念一是以地方企業崗位需求、學生興趣為導向，增強培養的針對性，全面開展個性化培養。美國學者卡羅爾認為，個性化教育是“學習者個性特征與所學知識、概念、行為、學習環境、激勵系統及習得性技能之間的一種合理匹配，而且是一種連續的過程”。因此，高校應遵循“承認差異、發揮自我、崇尚自由”的理念，著眼于學生創新個性的完美發展和素質的全面提高，構建創新型人才的個性化培養模式。二是通過學生整體素質分類，強化階梯式培訓，全部學生素質分層提高。主要是針對不同層次學生設定不同的培訓目標。即基礎好、技術能力強的學生以解決實踐環節中的疑、難、險、重問題為目標，通過深入鉆研各項知識，使能力水平再上一個臺階；中間層次學生在鞏固和熟練實踐技能上下工夫，努力向基礎好、技術能力強的看齊；實踐技能相對落后的學生以保證實踐能力的基本掌握為目標，加強實驗基礎培訓。通過目標的合理設定，實現了鼓舞一批、培養一批、推動一批的功效，“引爆”和“釋放”學生的潛能，增強學生的創造力和競爭力。推動實踐教學的深入開展。三是通過學生對不同實踐課程選課的行為與自主學習，最終達到形成不同的知識、結構、能力；不同的興趣、愛好、特長得到相應的有區別性的發展；在多樣的人才評價標準上，培養出多樣化的人才類型的效果。四是運用多種教育手段發現、開發學生潛在的個性。教師要盡可能地關注全體學生，并在實踐教學中體現對不同層次學生的指導，發現其閃光點，引導學生成長。學會用“心”與學生做平等對話，以達到師生的彼此真誠理解。五是固定小團體加強學生團隊協作精神，提高科研能力。該教學模式圍繞以“學生為中心”的主旨展開，以團隊合作方式為激勵，使以人的發展為本的教育理念在教學過程中得到充分體現，教師在完成基本實踐教學任務的前提下，引導各固定小團體自己去學習、去創新。改變學生團隊精神淡薄、自我管理欠缺、集體榮譽感不強、科研能力較差的現狀。對提高學生的綜合素質，培養出社會需求的人才起到一定作用。
在針對農村初中學生的數學課堂教學中，要強調學生學習的主體性，發揮教師的主導性，把學生從消極被動的受教育者改造為自覺、積極的參加者。要根據學生的生存環境、家庭背景、年齡特點、心理特征與發展狀況，營造符合和適應學生學習的情境，激發學生的好奇心、興趣和信心，主動去獲取知識，自覺地訓練技能，達到忘我境界，才能達到教學的目的，才能更加增強學生的自信心。處于農村的初中生，因為具有先天性的知識面狹窄、父母知識水平普遍低下、學生社會閱歷淺等不利因素，導致學生存在自信心不足、怯懦、膽小、內向等心理表現。下面是我在數學教學中樹立學生自信心的幾點方法。
一、創設疑問和聯想，激發求知欲
在數學課堂教學中，如何在最短時間內激發學生的興趣、好奇心和探究欲望，讓學生馬上進入學習狀態，是優秀教師和普通教師的區別，也是本節課能否收到良好效果的前奏。首先，教師要表現出非凡的自信，然后才能感染學生。其次，要讓學生明確本節數學課能解決的實際問題，有什么社會意義，看到數學的實際價值，激發其學習動機。例如：特別要舉農村中的一些利于學生聯想的問題，如老母雞一天下幾個蛋等，讓學生感受到生活中處處有數學，體驗數學學習的重要，啟發和培養正確的學習動機；學習了“平行線”后，安排學生觀察教室橫梁的平行問題，并做出初略測量，讓他們馬上體驗到學以致用，增強學習的目的性。再次，在教學過程中，教師要明確提出并說明課題內容的意義和重要性，在整個數學中，起到哪些作用，如承上啟下、綜合性、探究性等。
二、多贊美、多鼓勵，營造和諧課堂，快樂學習
贊美和鼓勵是舒緩學生緊張情緒的重要手段，如果教師應用好贊美和鼓勵，將使學生更為主動和增強自信心。因為，人的自信都是從成功中提高的，特別是身處大山中的農村學生，先天對教師敬畏，所以贊美和鼓勵尤其重要。首先，良好的師生關系與和諧融洽的課堂教學氣氛是學生快樂學習的首要條件，在可塑性和逆反性非常強的初中生，贊美和鼓勵是開啟良好情感的金鑰匙。在輕松愉快和喜歡所教教師的前提下，學生更樂于學習，尤其是那些自卑心理很嚴重的農村學生。這個首要條件包括兩點：（1）教師要放低姿態，與學生交朋友，多與學生溝通和交流，在舉止、眼神、語言上使學生感到和藹可親、可信，學生才能消除緊張、恐懼、怯懦心理，自覺愉快地接受教師的教育，從而激起對教師的尊敬，激起對數學的愛；（2）教學要公平，對所有學生一視同仁，要面向全體學生，進行因材施教，但不能讓學生產生偏愛或受到歧視的感覺，特別對學困生更要加以鼓勵和關心。其次是可操作的科學的評價體系。[1]學生學習信心與教師對學生的評價有著緊密的聯系，如果教師在整個教學活動中加以觀察并給予及時地贊美和鼓勵，將收到事半功倍的效果。比如在課堂中，學生的某個思路或計算方法被教師肯定后，學生將得到極大的滿足，這會激發他們在遇到難題時克服困難的勇氣，激勵他們反復鉆研、探討的信心，每當此時，教師一定要以及時表揚和激勵，對每個問題、每個學生的評價不要輕易否定，不隨便說“錯”，哪怕是錯也要找出思路的閃光點，否則會挫傷學生的學習信心。教學中我們要承認學生數學學習的個體差異，積極地鼓勵和肯定每個學生的一點點進步，要知道一天進步一點點，一個學期就是進步一大步。只有進行全面、積極、及時的評價，才能使學生從評價中受到鼓勵，增強學習的信心，提高學習的興趣和積極性。再次是小組討論，互助共進。數學學習過程是一個充滿觀察、思考、模擬、推斷等探索性與挑戰性的過程，教師要積極倡導自主、合作、探究等學習方式，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，主動參與教學的情景，形成積極的學習態度。我校是一所規模較大的農村初級中學，學生數學學習的個體差異較大。2008年，我接了一個班（數學成績是四個平行教學班中的最后一名），為了貫徹新課改“合作交流、猜想探究”的精神，我把學生分成若干小組進行學習，我成為全體學生學習的組織者、設疑者、引導者、協調者、合作者和評價者，經過一學年的嘗試，我發現學生的主動性明顯提高了：優等生更進步了，學困生跟上來了，全班成績提高了，從最后一名躍到了順數第二名。
三、教學方法多樣性，提高學生的學習信心
初中生自制力差，學習時受心理因素支配性強，特別是農村學生，自卑心理貫穿于學習的整個過程。遵循學生心理活動的規律，把學科特點和年齡、心理特征，特別是農村學生心理特點結合起來才能開啟學生學習的信心，激發對學習的渴望，讓學生對知識改變命運觀念深扎于心，使學生愿意學、主動學。首先是語言表達要有生機和活力。數學教師的語言要求是：精和準，通俗易懂，要用和學生特別是農村生活環境密切相關的語言或者詞匯表達出來，必要時可伴隨手勢和眼神或者用方言，這樣才能把課講“活”，表達生動形象，幽默風趣，耐人尋味，讓學生興趣十足、信心倍增。教師對數學術語的解釋實質上是一個用地方語言和地方環境解釋和翻譯的過程。其次是課堂導入多樣化。課堂導入必須言簡意賅、恰到好處，能在短時間內安定學生的情緒，吸引學生的注意力，創設出適合農村學生理解的情境；要對整堂課定出基調，起到對學生“先聲奪人”的作用；要引人入勝，震攝入人，打開學生心扉。課堂導入的設計是對整個課堂教學的通盤考慮和周密安排，凝聚了教師的教學風格、學識修養，下面是我常用的五種引入方法。
1.復習法。這種方法由此及彼，將新舊知識緊密結合起來，使學生由舊知識自然過渡到對新知識的思考和領會。
2.相似法。通過兩個相似對象的相似之處的比較，由已知的事實（規律、方法）去引出新的猜想。
3.懸念法。懸念讓學生產生急于求解問題的欲望，但用自己現有的知識又無法解決。例如，講韋達定理時，可讓學生先判斷方程2013x2+200x+10=0的根的符號情況，學生計算起來非常復雜。先抓住學生的這一心理特點后，說：“有沒有更簡便的方法呢？現在我們馬上就學習韋達定理，它可以使問題簡化。”
4.謬誤法。美國心理學家桑代克指出“嘗試錯誤學習”。他主張：“問題的解決是嘗試錯誤性的漸進過程。”謬誤能引起學生的好奇心，要正確引導，讓學生查找原因，調動學生思維的積極性。[2]例如，講算術根時，可以這樣引入，請學生檢查下列解法對不對：由■=■得a-3=a-2，所以3=2。錯在哪里？等學了算術根后就知道了。
5.趣味法。課堂教學中能通過趣例或數學史引入課題，會激發學生的興趣。例如，講勾股定理前，可以這樣引入：古希臘畢達哥拉斯證明出這個定理后，十分地欣喜，宰了一百頭牛進行慶賀，學生會猜想，到底是什么樣一個定理值得宰一百頭牛慶賀，產生了好奇心，誘發了學習動機。
四、恰當進行多媒體輔助教學，提高學生的學習信心
農村學生，對大自然的很多現象身臨其境，但對城市里的現代化設備知之甚少，因此我們要借助多媒體，把城市里的如飛機航線、高速鐵路、高速公路、公共汽車、燈光藝術等展示出來，動態實時地模擬、仿真或演示許多有趣、逼真的場景，充分刺激及調動學生的種種感知能力，激發學生的學習信心，從而提高學習效率。例如，在講圓錐的側面積時，動態地將側面展開成扇形，學生一看就一目了然了，也就輕松掌握了。
總之，農村初中數學教學是一個非常艱巨的任務和挑戰，在追求素質教育、探究和教學多樣化的今天，任務異常緊迫。但只要教師將知識傳授和情感教育結合起來，挖掘農村教育素材，嫻熟應用教學方法，依然可以讓學生感受引人入勝、忘我學習的課堂，讓學生在快樂中學習，從學習中找快樂，充分調動學生的腦、口、手，讓學生把握自己的學習主動權，深入細致地思考、自我體驗，讓學生真正樹立自信心，最終達到教學的目的。
參考文獻：
在考試中，總是看見有些同學的試卷出現許多空白，即有好幾題根本沒有動手去做。當然，俗話說，藝高膽大，藝不高就膽不大。但是，做不出是一回事，沒有去做則是另一回事。稍為難一點的數學題都不是一眼就能看出它的解法和結果的。要去分析、探索、比比畫畫、寫寫算算，經過迂回曲折的推理或演算，才顯露出條件和結論之間的某種聯系，整個思路才會明朗清晰起來。你都沒有動手去做，又怎么知道自己不會做呢？即使是老師，拿到一道難題，也不能立即答復你。也同樣要先分析、研究，找到正確的思路后才向你講授。不敢去做稍為復雜一點的題（不一定是難題，有些題只不過是敘述多一點），是缺乏自信心的表現。在數學解題中，自信心是相當重要的。要相信自己，只要不超出自己的知識范疇，不管哪道題，總是能夠用自己所學過的知識把它解出來。要敢于去做題，要善于去做題。這就叫做“在戰略上藐視敵人，在戰術上重視敵人”。
具體解題時，一定要認真審題，緊緊抓住題目的所有條件不放，不要忽略了任何一個條件。一道題和一類題之間有一定的共性，可以想想這一類題的一般思路和一般解法，但更重要的是抓住這一道題的特殊性，抓住這一道題與這一類題不同的地方。數學的題目幾乎沒有相同的，總有一個或幾個條件不盡相同，因此思路和解題過程也不盡相同。有些同學老師講過的題會做，其它的題就不會做，只會依樣畫瓢，題目有些小的變化就干瞪眼，無從下手。當然，做題先從哪兒下手是一件棘手的事，不一定找得準。但是，做題一定要抓住其特殊性則絕對沒錯。選擇一個或幾個條件作為解題的突破口，看由這個條件能得出什么，得出的越多越好，然后從中選擇與其它條件有關的、或與結論有關的、或與題目中的隱含條件有關的，進行推理或演算。一般難題都有多種解法，條條大路通北京。要相信利用這道題的條件，加上自己學過的那些知識，一定能推出正確的結論。
數學題目是無限的，但數學的思想和方法卻是有限的。我們只要學好了有關的基礎知識，掌握了必要的數學思想和方法，就能順利地對付那無限的題目。題目并不是做得越多越好，題海無邊，總也做不完。關鍵是你有沒有培養起良好的數學思維習慣，有沒有掌握正確的數學解題方法。當然，題目做得多也有若干好處：一是“熟能生巧”，加快速度，節省時間，這一點在考試時間有限時顯得很重要；一是利用做題來鞏固、記憶所學的定義、定理、法則、公式，形成良性循環。
解題需要豐富的知識，更需要自信心。沒有自信就會畏難，就會放棄；只有自信，才能勇往直前，才不會輕言放棄，才會加倍努力地學習，才有希望攻克難關，迎來屬于自己的春天。