時間：2023-08-09 17:25:21
導語：在健康教育的核心策略的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、以學習為中心，構建全方位的教育管理網絡
1、突出教育重點，做到教育全覆蓋。要根據留守兒童實際情況和動態變化，有針對性抓好教育管理工作，做到留守兒童教育全覆蓋。一是建檔案。建立動態的電子管理檔案，并分別為每個留守兒童設立專門檔案和聯系卡并及時予以更新，確保不漏登、不錯登、不重登。二是上硬件。一方面進一步加快農村寄宿制學校項目建設和托管中心建設，從根本上使農村留守兒童得到有效托管、統一管理和精心服務；另一方面各級學校要繼續配置相關教學設施、活動設施和生活設施，盡力滿足留守兒童學習生活所需，盡可能為留守兒童與遠方父母的“視頻親情會”創造條件。三是抓協作。在當地黨委政府的領導下突出部門聯動，積極開展校園周邊環境的綜合治理，加大兒童合法權益的維護力度，為留守兒童開展心理教育、衛生防疫知識講座和免費體檢、法制教育等，并對留守兒童中的問題少年進行重點幫教。通過聯動，拓寬教育領域，豐富教育內容，為實現教育的全覆蓋夯實基礎。
2、突出學習中心，做到學習全程跟蹤。要根據留守兒童的學習狀況，做好分析引導工作，做到留守兒童學習全程跟蹤。首先，要建立完整的留守兒童學習檔案，根據他們學習情況變化，做好鼓勵和引導工作。對于學習成績有進步的，要多給予他們鼓勵，提高學習興趣和自信；對于學習成績有退步的，要共同分析原因，找出不足，提出改進的方法和措施。其次，做好結對幫扶工作。對于留守兒童中部分“雙差生”、“問題兒”，要為他們找好學習的伙伴，通過結隊伙伴的輔導和相互學習，消除這些兒童學習上的焦慮和不安，使他們能正確對待學習上的問題和不足，提高學習能力。
3、加強組織保障，做到管理全天候。要進一步加強留守兒童教育管理的組織領導。在具體舉措上，一是建機構，調整并充實好留守兒童教育管理工作領導小組；二是抓隊伍，建立一支由校長總抓、專干分管、班主任負責、任課教師配合參與的留守兒童教育管理骨干隊伍和管理網絡，進一步明確各自職責和分工，為留守兒童的教育管理提供強有力的組織保障；三是筑陣地，進一步完善“留守兒童教育管理中心”、“心靈驛站”和托管場所的建設工作，確保留守兒童的教育管理的服務設施更加健全；四是定方案，要針對留守兒童的長遠發展制訂科學合理的關愛方案，針對留守兒童的思想動態突出關愛重點，針對留守兒童的學習生活開展關愛活動，力求將留守兒童課內外的思品、學習、生活表現統籌兼顧好，實現管理全天候。
二、以家校互動為手段，建立暢通的溝通渠道
1、加強互動，提高家校合作水平。要采取多種形式提高家長認識，充分利用春節、農忙等民工返流契機，組織好家長學校和網上家長學校，向家長倡導科學育人，鼓勵家長與親子互動，多打親情電話，多寫親子書信。要建立“留守兒童”家庭聯系卡，通過打電話給外出的父母，寫聯系卡向監護人反饋等形式，定期或不定期地將孩子的學習情況和思想動態及時向家長反映，做到聯動教育。要針對留守兒童成長變化，及時與其家長溝通聯系，同家長一起制定留守兒童成長和發展的計劃和方案，一起做好留守兒童的心理引導和教育，促進他們健康成長。
2、滿足需要，建立“家長”制度。留守兒童的一個共同心理委屈是：父母給他們只是“錢”的滿足，而缺乏的是情感上真正需求的“愛”。情感的空白需要用愛心來充實。建立“家長”制度，可以滿足留守兒童愛的需要。“家長”的職責，是對留守兒童進行管理和輔導，要側重于生活上的關心指導、思想上的教育引導、情感上的啟發誘導。還要定期不定期地進行家訪，定期與家長通電話，達到相互溝通，每個學期給家長寫一封信，通報其子女的學習生活情況。“家長”不但要培養留守兒童的生活自理能力，人際交往能力，而且還要對他們的業余愛好進行引導、指導。如果留守兒童出現生病等特殊情況，“家長”還承擔起送醫院治療，照顧飲食起居等事項，彌補留守兒童的情感空白，必要時及時與家長取得聯系，求得家長的配合和幫助。在節假日，對無親友可依靠的留守兒童，“家長”還要安排他們過“家庭團圓”生活，以彌補他們的親情缺失。針對留守兒童所犯的錯誤或不良苗頭，“家長”不能簡單的處理，而應在全面了解情況、分析原因的基礎上，做耐心細致的教育工作。為了預防留守兒童發生錯誤事件，“家長”尤其要加強對“問題兒童”的疏導和監管。這樣，通過“家長”制度，搭建了家校溝通的橋梁，有利于進一步增進家校聯動教育的成效。
[關鍵詞] 學校 心理健康教育 活動課程 單元設計
學校心理健康教育，是指教育者根據學生的生理、心理發展特點，運用心理學、教育學及其相關學科的理論與技術，通過心理健康教育課程、心理健康教育活動、學科滲透、心理輔導與咨詢以及優化教育環境等有關心理健康教育的途徑和方法，幫助學生解決成長過程中的心理問題，促進全體學生心理素質提高和心理機能健康發展的一類教育活動[1]。
心理健康教育活動課程作為心理健康教育課程體系中的核心部分，它是指教師根據學生身心發展的規律及其特點，運用心理學、教育學的有關原理，有目的、有計劃、有組織地通過以學生為主體的活動項目和活動方式，旨在提高學生心理素質、增進心理健康、開發心理潛能的一種課程形式。它具有活動性、主體性、互動性、體驗性和感悟性等性質[2]。心理健康教育活動課程的內容一般包括：學習輔導、人際交往輔導、情緒輔導、自我意識輔導、青春期輔導和生涯輔導等。這些內容的選擇，并不是嚴格按照年齡特點劃分，而是依照學生的即時需求來選擇適當的內容，如情緒輔導、自我意識輔導等可以貫穿中小學的每個階段，教師應根據學生主體的需求來選擇適合的課程內容。
為了更好地開展心理健康教育活動課，并使其發揮最大效用，活動課程的單元設計至關重要。所謂單元設計，是指為了順利實施某一具體心理健康教育活動課程的內容而制訂的計劃，主要包括以下幾個步驟和內容。
一、確定單元名稱
根據單元圍繞的話題對其進行命名。單元名稱是對活動特定內容的概括，因此應盡量做到表述貼切、新穎別致、通俗易懂。如“認識挫折”話題的單元，可命名為“失敗乃成功之母”。
二、主題理論分析
心理健康教育活動課程的開展不能偏離相關的心理學、教育學原理指導，因此在單元設計過程中，應對與主題相關的理論作一番認真的研究與分析。如“品德心理”的主題，教師應對道德發展理論進行一番認真的研究與分析，才能更好地把握設計過程中的其它環節。
三、確定活動對象
活動課程的對象可以是全班學生，也可以是小組學生。活動對象的確定應以主題的廣泛性為依據，若主題只適用于小團體，即不應面對全班學生開展，而要選擇小組學生為活動對象；但小組學生的選擇要注意分組的標準，如同質、異質小組等。
四、確定單元活動目標
活動目標是指某一具體的活動主題所要達成的目標。活動目標的制定必須遵循可觀察評定、可訓練操作的原則。即活動目標不能太高太空，而要明確、具體化，切合實際，是可以觀察評定、訓練培養的行為特征。例如“我們都是好同學”這個單元名稱下的目標，若確定為“學會人際交往”就非常含糊，我們可以將目標確定為“促進同學之間相互了解、相互認識，促進同學團結，教育學生學習一些必要的人際交往常識”等可觀察評定、可操作的具體目標。
五、選擇活動策略與方法
活動策略和方法的選擇，應根據單元主題、目標，結合活動內容、對象進行選擇，如：針對小學生，應多選擇游戲、講故事等易引起學生興趣的策略方法；而針對中學生，則應多選擇角色扮演、情境體驗等方法引導其體驗感悟；高中生由于思維發展較完全，可選擇心理自述、討論等方法。策略和方法的選擇經常需要根據活動對象的年齡特征而定。
六、確定活動時間
每個單元由于主題不同，因此所需要的課時也不盡相同。教師應先根據單元主題的需要，估算整個單元需要的課時量，一般一個單元主題所需的課時通常是1－3節不等；此外，單元內各具體環節所需的時間也應事先估算，有利于教師在教學實施過程中把握節奏。
七、活動程序的安排
這是單元設計中的核心部分，包括準備階段（材料準備、場所規劃、人員安排等）和實施階段（具體步驟）。特別是對實施階段的安排，應注意符合學生的認識規律，由近到遠、由淺入深、由表及里、由感性到理性；同時，每個步驟的安排要符合邏輯規律，即環環相扣、絲絲相連、循序漸進，做到既完整又系統[3]。
總之，學校心理健康教育活動課程的單元設計，是一項科學、系統的工作。每一個心理健康教育工作者只有在不斷的實踐過程中思考、總結、探索，才能夠有力地推進心理健康教育活動課程的發展。
[注釋]
健康教育是指通過有計劃、有組織、有系統的教育活動，促使人們自愿地采用有益于健康的行為和生活方式，降低或消除健康的危險因素，降低疾病的發病率和死亡率，以促進和維護健康、提高生活質量[1]。在醫院傳染病防控中，通過健康教育活動可以豐富患者的醫療保健知識，改變其不良生活習慣，有效的預防和控制傳染病在醫院的爆發和流行，維護患者的健康，保障醫療診治工作的有效實施。
1 醫院開展傳染病健康教育的必要性
住院患者居住和活動比較集中，流動性大，預防疾病知識缺乏，衛生習慣和健康行為不穩定，加之患者健康狀況差，病情復雜，抵抗力降低，在一定程度上給傳染病的流行與播散造成了有利條件，使這部分人群成為傳染病爆發和流行的高危人群。2003年非典暴發流行就發生在醫院。在傳染病流行中，高居首位且最活躍的可控因素是不正確的健康觀念、不良的生活行為習慣。而健康教育能有效地控制傳染病的傳播與流行，所以通過健康教育改變人類不良生活行為習慣在傳染病防控中具有獨特性和不可替代性。
2 健康教育在醫院傳染病防控中的實施
2.1 組織：成立健康教育領導小組，組長由院長擔任，組員包括醫政科、護理部、感染管理科、宣傳部等相關部門負責人。醫院健康教育工作由組長統一部署，形成各司其職、互相配合、相互促進的教育局面。
2.2 健康教育計劃的制定：每年制定本年度健康教育計劃，包括基本內容、時間、方式、課程安排等。根據季節、流行病學特點并結合當前傳染病流行現狀制定健康教育內容，做到每月都有不同的主題，根據實際情況增加健康教育內容。
2.3 健康教育的形式和方法：在患者中開展健康教育主要通過健康傳播來提高患者的健康知識水平，養成良好的生活習慣和行為方式，使機體獲得良好的免疫功能。健康傳播是指通過各種渠道，運用各種傳播媒介和方法，為維護和促進人類健康而收集、制作、傳遞、分享健康信息的過程，是健康教育與健康促進的重要手段和策略[2]。
2.3.1 群體健康教育：充分利用講座、板報、宣傳欄、條幅、廣播、滾動屏、宣傳折頁、宣傳畫、網絡等進行健康宣傳和教育；召開不同主題不同形式的防控傳染病主題宣傳活動，開設專題講座，開展健康知識咨詢活動，提高患者的興趣和傳染病防控能力。
2.3.2 個體健康教育：包括就診時面對面的健康教育及電話咨詢服務，內容包括講解傳染病發病特點、傳播途徑、防控措施、用藥知識等，提供進一步檢查、治療的建議，及傳染病患者追蹤隨訪。
2.3.3 開展健康教育半小時活動：住院患者每日要進行半小時健康宣教活動，將傳染病防治知識列入醫院宣教計劃，并與實時傳染病流行與防控情況相結合，及時調整和更新宣教內容，以確保宣教的針對性和實效性。
3 體會
3.1 醫院健康教育對傳染病防控效果顯著：自醫院開展健康教育后，患者健康習慣明顯改善，防控傳染病知識知曉率明顯提高，說明以多種形式開展的健康教育有效，且健康教育半小時宣教活動是提高患者健康知識水平、改善其不良衛生習慣的最直接有效途徑。
3.2 注重健康教育的針對性、實效性和綜合性：在傳染病防控中，健康教育起著十分重要的作用。開展健康教育，要根據接受教育群體特點的不同、傳染病發病特點不同、和同一疾病不同時期防控重點不同，有針對性的制定教育方案和宣傳計劃。選擇行之有效的健康傳播方式，且形式宜多樣化，比如以健康宣教為主，結合健康咨詢、專題講座、廣播、宣傳折頁等有效傳播方式，綜合實行健康教育才能切實取得實效。
【關鍵詞】醫院；健康教育；傳染病防控；體會
【中圖分類號】R725 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-0515(2011)06-0324-01
健康教育是指通過有計劃、有組織、有系統的教育活動，促使人們自愿地采用有益于健康的行為和生活方式，降低或消除健康的危險因素，降低疾病的發病率和死亡率，以促進和維護健康、提高生活質量[1]。在醫院傳染病防控中，通過健康教育活動可以豐富患者的醫療保健知識，改變其不良生活習慣，有效的預防和控制傳染病在醫院的爆發和流行，維護患者的健康，保障醫療診治工作的有效實施。
1 醫院開展傳染病健康教育的必要性
住院患者居住和活動比較集中，流動性大，預防疾病知識缺乏，衛生習慣和健康行為不穩定，加之患者健康狀況差，病情復雜，抵抗力降低，在一定程度上給傳染病的流行與播散造成了有利條件，使這部分人群成為傳染病爆發和流行的高危人群。2003年非典暴發流行就發生在醫院。在傳染病流行中,高居首位且最活躍的可控因素是不正確的健康觀念、不良的生活行為習慣。而健康教育能有效地控制傳染病的傳播與流行，所以通過健康教育改變人類不良生活行為習慣在傳染病防控中具有獨特性和不可替代性。
2 健康教育在醫院傳染病防控中的實施
2.1 組織:成立健康教育領導小組，組長由院長擔任，組員包括醫政科、護理部、感染管理科、宣傳部等相關部門負責人。醫院健康教育工作由組長統一部署，形成各司其職、互相配合、相互促進的教育局面。
2.2 健康教育計劃的制定:每年制定本年度健康教育計劃，包括基本內容、時間、方式、課程安排等。根據季節、流行病學特點并結合當前傳染病流行現狀制定健康教育內容，做到每月都有不同的主題，根據實際情況增加健康教育內容。
2.3 健康教育的形式和方法:在患者中開展健康教育主要通過健康傳播來提高患者的健康知識水平，養成良好的生活習慣和行為方式，使機體獲得良好的免疫功能。健康傳播是指通過各種渠道,運用各種傳播媒介和方法,為維護和促進人類健康而收集、制作、傳遞、分享健康信息的過程,是健康教育與健康促進的重要手段和策略[2]。
2.3.1 群體健康教育:充分利用講座、板報、宣傳欄、條幅、廣播、滾動屏、宣傳折頁、宣傳畫、網絡等進行健康宣傳和教育；召開不同主題不同形式的防控傳染病主題宣傳活動，開設專題講座，開展健康知識咨詢活動，提高患者的興趣和傳染病防控能力。
2.3.2 個體健康教育:包括就診時面對面的健康教育及電話咨詢服務，內容包括講解傳染病發病特點、傳播途徑、防控措施、用藥知識等，提供進一步檢查、治療的建議，及傳染病患者追蹤隨訪。
2.3.3 開展健康教育半小時活動:住院患者每日要進行半小時健康宣教活動，將傳染病防治知識列入醫院宣教計劃，并與實時傳染病流行與防控情況相結合，及時調整和更新宣教內容，以確保宣教的針對性和實效性。
2.4 教育效果評價和分析:在開展健康教育前后，采用隨機整群抽樣方法，抽取住院的患者為調查對象。在查閱有關資料后自編調查問卷，主要調查患者對常見傳染病（甲流、肺結核、乙肝和艾滋病)基本知識的知曉情況。共發放問卷1000份，收回有效問卷948份，有效回收率為94.8%。開展健康教育前患者總體回答正確率只有36.78%。通過健康教育后患者防控傳染病知識知曉率達到89.76%以上。全面開展健康宣傳，尤其是開展健康教育前后相比，差異具有統計學意義（P＜0.05）。
3 體會
3.1 醫院健康教育對傳染病防控效果顯著:自筆者所在醫院開展健康教育后，患者健康習慣明顯改善，防控傳染病知識知曉率明顯提高，說明以多種形式開展的健康教育有效，且健康教育半小時宣教活動是提高患者健康知識水平、改善其不良衛生習慣的最直接有效途徑。
3.2 注重健康教育的針對性、實效性和綜合性:在傳染病防控中，健康教育起著十分重要的作用。開展健康教育，要根據接受教育群體特點的不同、傳染病發病特點不同、和同一疾病不同時期防控重點不同，有針對性的制定教育方案和宣傳計劃。選擇行之有效的健康傳播方式，且形式宜多樣化，比如以健康宣教為主，結合健康咨詢、專題講座、廣播、宣傳折頁等有效傳播方式，綜合實行健康教育才能切實取得實效。
3.3 健康教育應注重傳播技巧:健康教育過程中還應巧妙的應用一些傳播學的技巧，以達到更好的傳播效果。比如傳播的內容宜簡單扼要，中心突出；形式宜簡潔，開門見山，直奔主題；信息應不停重復；核心信息采取數字化、押韻的口訣、縮略語等形式使之容易記憶等。可以適時采用新的傳播策略，如“明星效應策略”、“娛樂-教育策略”和“群眾參與策略”等，使之生動、鮮活易于接受[2]。
醫院通過健康教育能幫助患者建立健康的生活方式和養成良好的行為習慣，科學有效的預防和控制傳染病在醫院內的爆發和流行。所以，形式多樣的健康教育在傳染病防控中有著獨特性和不可替代性，必須引起全體醫患的高度重視。
參考文獻
[1] 胡玉明.當代大學生健康教育教程. 北京師范大學出版社，2007，1（3）：15
[2] 秦鵬哲，李澤榮，劉維斯，馮晶.應對新發傳染病的健康傳播策略.中國健康教育，2009，5(25)：394-395
（1）大學生心理健康教育的總體目標
大學生心理健康教育目標的確立是規范和鼓勵大學生行動的基礎，是大學生心理素質的積極影響因素。大學生心理健康教育總體目標的制定要明確、組織要嚴密、計劃要周到。總體目標必須具有較強的可實施性和科學性，是建立在關于全面發展理論基礎上的。此外，總體目標的建立應該是以積極心理學理論為指導思想的，需要考慮到當前大學生心理發展水平和社會對人才需求的范圍。基于這種背景，我國高校大學生心理健康教育的總體目標可表達為：開發心理潛能、提高學習與生活質量、強化社會適應能力、提高心理素質、培養健全的人格和艱苦奮斗的精神等。
（2）大學生積極心理健康教育的分目標
在總目標的框架內，高校根據學生的個體差異以及學習進程制定分目標，包括發展性目標、適應性目標和矯治性目標三個層次。大學生積極心理健康教育的發展目標是充分發揮學校教育功能，解決大學生在學校學習期間所面臨的各種發展性問題，為學生未來的發展提供基礎支持。在發展目標價階段，重點需增強學生的自我心理教育能力，開發他們的潛能，避免出現心理健康狀況，使他們在校期間能夠充分發揮潛能和完善人格。適應性目標是指通過高校積極心理性健康教育，使他們獲得良好的社會適應性，培養他們各種社會適應能力和現實適應能力，掌握自我控制和自我調節能力。適應性目標是目前我國高校積極心理健康教育的主要任務。矯治性目標是，在部分學生出現了心理健康問題或疾病后，對其進行針對性的心理健康教育，提高心理健康水平，增強自我教育能力。矯治性目標面向的學生是小眾，但其卻是最重要的心理健康教育組成部分之一。
2.大學生積極心理健康教育的原則
大學生積極心理健康教育的主要包括積極性原則、價值性原則、系統性原則三個方面。積極性原則主要包括三個方面的內涵，即積極的價值觀；關注和演技人行的積極方面，發現和培養人的積極品質；強調用積極的方式對大學生存在的心理問題作出恰當的解釋。心理健康的最直觀變現是對幸福的追求、感受和滿足，因此幸福是健康的內涵之一，價值性原則則是積極心理健康教育的核心目標，其核心價值是健康、和諧、幸福。大學生積極心理健康教育是一個系統工程，其涉及到多個學科，滲透到德育、美育、體育、智育之中。大學生積極心理健康教育的系統性主要表現在：大學生個體發展的系統性、大學生發展環節和過程的系統性、高校環境和氛圍與大學生成長關系的系統性。
3.豐富大學生積極心理健康教育的內容
（1）增強大學生的積極情緒體驗
積極情緒體驗是積極心理學研究的重點內容，是大學生積極心理健康教育的重要內容，能夠在實際的大學生心理健康教育中有助于學生消除焦慮、抑郁等消極情緒，建立幸福、愉悅、樂觀的心理狀態。積極情緒體驗在大學生積極心理健康教育中據有重要作用，積極情緒體驗是大學生心理健康教育的重要內容，因此增加積極情緒體驗相當于拓展了大學生的心理資源；足夠的積極情緒體驗能夠在大學生心理上產生積極的影響，幫助其建立健康的人格；增加大學生的積極情緒體驗能夠發展他們的親社會行為。
（2）塑造大學生的積極人格特質
人格是構成一個人的思想、情感與行為的特有的一種統合模式，塑造大學生的積極人格特質是積極心理學理念下的大學生積極心理健康教育的重要內容。人在成長過程中，自身總是存在各種潛質和能力，這些潛質和能力有時候需要外界的激發才能發揮出來作用。當外界的激發手段達到一定程度或時間時，個體內在的能力和潛力將變為一種工作、學習和生活的習慣，這種習慣就形成了個性化的人格特質。因此，積極的人格特質可以通過積極的情緒體驗或者積極的心理教育來激發。從這個視覺來看，培養大學生積極人格特質是大學生心理發展的重要手段，是大學生積極心理健康教育的重要環節。
4.拓展大學生積極心理健康教育的途徑
（1）充分利用網絡資源
網絡的普及帶來極其豐富的信息，進而對當前大學的思想產生強烈的沖擊作用。網絡中的多元化價值觀和多樣化思想給大學生的心理健康發展和教育提出了諸多難題，也提供了眾多的教育資源。因此科學合理的使用網絡資源能夠為高校大學生積極心理健康教育提供幫助。從目前的高校心理健康教育狀況來看，大學生的心理健康教育工作主要分為三個層面，即心理疾病、心理疾病傾向、普及心理健康保健知識。積極心理學視角下的心理健康教育主要側重與積極預防，因此大量的網絡信息成為重要教育資源。常用的網絡資源有：網絡博客、QQ等在線溝通工具、主題論壇、專業網站等。
（2）科學設計教育課程
從目前我國高校的大學生心理健康教育開展模式來看，多以矯治和疏導為主，是基于消極心理學基礎的，這種教育方式對于消除障礙具有一定的效果，但不足以達到開發潛能和積極體驗的高度，因此需要在原有教育基礎上進行適當的改革。首先，開設《幸福心理學》課程，培養大學生獲得幸福的方法，以及培養他們保持長久幸福的心理狀態；其次，開設《積極人格》課程，通過科學的教學方法構建學生積極健康的人格；最后，開設《潛能開發》課程，大學生潛能開發是積極心理健康教育的高層次目標。
關鍵詞：輔導員；學生管理工作；心理健康教育
近年來，教育體制的改革不僅使得當代教育局勢緊張，才使得我國人才競爭異常激烈，由此造成的巨大心理壓力讓高校學生喘不過氣，學生的扭曲心理更是讓高校內犯罪事件層出不窮，可見，強化高校學生心理健康教育、解決學生心理健康問題早已刻不容緩。為了幫助高校學生解決心理困擾、朝著身心健康的方向發展，輔導員的作用不容忽視。
1輔導員在學生管理工作中開展心理健康教育的重要性
1.1有利于“以人為本”理念的貫徹
當今時期，社會變更日新月異，雖然高校學生的物質生活得到了豐富，但其心理上卻得不到相對應的發展，容易產生各式各樣的心理問題。高校中的“以人為本”理念主要強調在不破壞學生自然發展規律的前提下充分尊重和關愛學生，并且這一理念需要深入貫徹到每一位教育者中。對于輔導員而言，心理健康教育正是“以人為本”教育理念至關重要的M成部分之一，需要其在育人過程中秉著“以人為本”原則將心理健康教育工作落實到位，主動關注學生的心理狀態、積極宣傳心理健康知識，并對學生可能（或已經）出現的心理健康問題及時疏導，如此一來，便可為學生的身心健康發展保駕護航，促進高校人才培養目標的達成。
1.2有利于輔導員各類角色的轉換
在高校內，與學生交往最頻繁、最貼近學生生活的人物便是輔導員，故心理健康教育的開展需要輔導員來完成。輔導員在日常生活中主要承擔了三類角色，分別是服務者、傳播者以及管理者，其中服務者指的是輔導員需要為學生在校園內可能遇到的成長性的問題服務；傳播者指的是輔導員在教授《形勢與政策》過程中需要向學生傳播正確的價值觀、人生觀、世界觀以及重要的時事新聞；管理者指的是輔導員既要處理好日常事務性工作，又要對班級進行綜合管理，形成良好的班風。眾所周知，評判現代化人才的標準早已不是僅憑智慧即可，而是需要具備一定的心理素質，因此，無論扮演服務者、傳播者以及管理者中的那一項角色，心理健康教育工作都應當是輔導員學生管理工作中不可或缺的一部分，而輔導員只有通過三類角色的不停轉換，才能拉近與學生之間的距離，從而全方位地落實心理健康教育工作。
1.3有利于學生綜合素質的提高
在學生管理工作中開展心理健康教育可以采取與思想政治工作相互交融的方式，此方式不但能優化思想政治教育的傳統理念和方式，還能夠提高輔導員對思想政治教育工作和心理健康教育工作的整體把握。輔導員在對高校學生貫徹社會主義核心價值觀的同時還需要關注其認知特征、思維特征、情感特征與行為特征，并且對其心理承受能力、情感生活經歷及人際關系處理做出大致的了解，在這種前提下，輔導員便能夠在學生出現心理問題時以最佳的方式進行干預和疏導，幫助學生正視并改正自身存在的心理問題，在促進其智力發育的同時促進其身心發展，并最終將學生的綜合素質上升到更高的層次。
2輔導員在學生管理工作中強化心理健康教育的策略
2.1強化自身心理健康理論知識
強化輔導員自身心理健康理論知識是提升心理教育工作質量的重要前提。因此，輔導員應當自主參與心理健康教育知識培訓，在充分掌握管理學、教育學、教育心理學知識的基礎上擴充自身心理學專業知識儲備，以優化心理健康教育工作。
2.2提高對學生心理健康的關注度
為了讓學生敞開心扉，輔導員在進行學生管理工作時應提高對學生心理健康的關注度，并加強與學生的溝通，以最短的時間發現學生可能存在的問題，與此同時，選拔并培養一批優秀的學生干部，讓其代替自身去與同學深入溝通，對于有心理疑惑的學生，及時采取科學的方式疏導。
2.3積極開展心理教育主題班會
在進行學生管理工作時積極開展心理教育主題班會也是強化心理健康教育的重要手段。在班會上，教師可以讓每一位學生提出各自的心理困惑，通過班級成員共同解答徹底消除此類心理問題發生的可能。
3結語
綜上所述，高校學生的心理健康問題不容忽視。為了提高學生的心理素質、讓心理問題遠離當代高校學生，我國各高校輔導員應當充分意識到學生管理工作中心理健康教育的重要性，一方面，強化自身心理健康理論知識、提高對學生心理狀態的關注度并積極開展心理教育主題班會以預防學生可能出現的心理問題，另一方面，針對學生已出現的心理問題及時采取有效的措施。
參考文獻：
[1]李紅，莊蕾.提升高職院校輔導員心理健康教育工作能力的有效途徑[J].遼寧行政學院學報，2014，12（08）：109-110.
[2]饒玲，呂羅伊莎.淺淡輔導員學生管理工作中心理健康教育的重要性[J].科教文匯（中旬刊），2016，04（11）：139-140.
[3]單琳琳.格的引領者，心靈的凈化師――探析高校輔導員對大學生心理健康教育的重要性[J].才智，2016，18（06）：168.
關鍵詞： 班主任；心理健康教育；有效途徑；班主任策略
班主任的心理健康水平，直接影響學生的心理健康。班主任的樂觀、豁達、寬容、富有同情心等情緒對學生的影響極大。班主任的心理健康，可以使自卑怯懦的孩子昂起自信的頭，使孤僻多疑的孩子綻開笑臉，使暴躁易怒的孩子擁有平和的心態。相反，班主任遇事急躁，學生情緒就不穩定。班主任心理不健康，會把不良情緒帶到教室，甚至采取不正當的方式懲罰學生。
一、班主任實施心理健康教育的必要性
隨著職業學校學生心理問題的日趨嚴重，越來越多的學生或多或少的都出現了不同程度的心理問題，如厭學、早戀、心理脆弱、性格不合群、獨立能力差甚至自殘等。這些問題若不能及時解決，將會嚴重影響中學生的健康成長。而班主任是學生思想教育的中堅力量，是班級工作中的組織者和實施者，在滲透心理健康教育方面具有得天獨厚的條件。因此，做好學生的心理健康教育便成為班主任研究的一個重要課題。筆者認為當前職校學生的心理問題主要表現為：就業壓力大、偏執與偏激、叛逆與敵對、人際交往不當、抑郁癥、自閉癥、憂慮過度、早戀問題、自殘、心理脆弱等。因此，對職業中專學生進行心理健康教育及心理疏導顯得非常重要。
二、班主任實施心理健康教育的優勢
作為班主任老師，最接近學生，可以通過觀察、直接地接觸、與家長結合等多種渠道全面了解學生，及時發現學生的心理變化，對于心理問題的早期發現、早期評定、早期干預有重大的意義；班主任還可以為學生營造一個寬松、和諧、友好、互助的班級氛圍，可以通過班級環境的建設，消除環境刺激，緩解學生的心理壓力，從而減輕和消除學生的心理問題；班主任與學生相處最為密切，情感也最為深厚，容易得到學生的信任，利用情感教育可以有效地對他們施加影響；班主任與學生接觸的時間最長，便于對學生進行跟蹤輔導，將心理健康教育的觀念和方法引入班級管理；班主任作為一個班級的核心，更有利于調動多方力量形成合力，共同作用于學生的心理健康。
三、班主任實施心理健康教育的有效途徑
班主任與學生交往、接觸的時間越多，就越能對學生良好性格和人格的形成起到潛移默化的作用。班主任實施心理健康教育，首先，要善于開發自身資源，利用自己積極、樂觀的心態和形象去影響和感染學生，促使他們改變某種不良的行為習慣，進而引導他們不斷發現和追求生活中的真、善、美。同時，班主任的人格也是無形的教育力量，班主任要懂得利用自身美好的心靈去塑造學生健康的心靈，要努力做到“以人格孕育人格，以心靈塑造心靈”。其次，班主任要不定期舉辦心理健康和青春期知識講座，發揮心理知識的作用。由于職校學生在心理知識方面存在著不足，因此對職校學生有針對性地講授一些心理學的知識是必要的。在講授心理學知識時，班主任需要注意不能像心理學教師那樣講授，要有針對性，視情而講。最后，班主任要在課堂教學中滲透心理健康教育。班主任在課堂教學中結合教材，引導學生自我教育。學生具有的煩惱、焦慮、緊張，往往是因人而異，面對團體的心理輔導有時難以收到最佳效果，應對個別存在心理問題或出現心理障礙的學生及時地進行認真、耐心地交流和輔導，對癥下藥。通過以朋友式的談心，有針對性地梳理、引導，幫助分析利害關系，達到解除或減輕心理障礙的目的。對有的學生心理問題的解決要有一個過程，這時需要班主任善于等待，通過潛移默化的方式，堅持不懈的努力去協調，這不僅是解決心理問題的有效方法，也是鍛煉學生解決心理問題、提高班主任心理素質的重要途徑。
總之，一個優秀的班主任，一定是一個優秀的“學校心理學家”。心理健康教育任重道遠，班主任必須潛心鉆研心理健康教育有關知識，科學有序地運用到班級管理中，使班級成為一個和諧的班集體。
參考文獻：
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（一）研究的緣由
《國家中長期教育改革和發展綱要》指出：“學前教育對幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具有重要意義。遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長。”對《幼兒園教育指導綱要》做了詳細的闡述：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，樹立正確的健康觀念，在重視身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。” 國家已經意識到幼兒的心理健康，將影響幼兒一生的成長。著名心理學家弗洛伊德曾經說過：“早期的心理健全，對一個人未來的發展很重要”。根據我們對幼兒園幼兒的調查顯示（請參看附件1），很多幼兒已表現出自私、自負、任性、脾氣暴躁、感情脆弱、獨立性及社會交往能力等不良個性特征，這些可能成為他們產生心理問題的隱患，還會對他們的成長產生陰影，從目前幼兒心理健康存在的主要問題來看，沒有完善的幼兒心理咨詢機制、缺乏系統的幼兒心理健康教育內容是限制其發展的關鍵，因而在幼兒園建立心理健康教育的新模式就顯得十分迫切。
（二）國內外研究簡述
學者李槐青在文章《幼兒心理探究途徑探討》中從理論的角度提出應加強家庭、社區、幼兒園相結合形成幼兒心理健康教育一體化，但是缺乏實踐研究的支撐，也缺乏操作性。學者姚本先和鄧明在文章中《幼兒心理健康教育的目標、任務、內容與途徑》中也強調了幼兒心理健康教育應與社區、家庭合作，幼兒心理健康教育發展才會發生質的變化，目前國內的研究者把幼兒園、家庭、社區聯成一體進行心理健康教育的研究還處于探索階段。學者們的研究也大多停留在理論研究的層面上，缺乏實踐的研究和應用，也缺乏把幼兒心理健康教育與家庭與社區進行一個整合的深層次和系統性的研究，不能夠深入挖掘幼兒心理狀況，提出解決策略。
意大利著名的教育家蒙臺俊利認為幼兒的早期教育應該以訓練為主，幼兒是用他的感覺器官來感受身邊的世界，他們通過觸摸、感覺、行走來使自己獲得各種能力和技巧。她認為感官訓練是培養孩子認知能力的重要途徑。中國的一些專家認為她的教學方法重在培養個體，缺乏與同伴合作的機會，忽視兒童的情感陶冶和社會化過程。著名教育家加德納認為幼兒表現出來的能力，初步獲得這些發展并不需正規教育，這些能力的獲得大多是通過透過幼兒世界或接觸范圍，自發性互動產生的，環境的影響和文化的演變對兒童的潛能發展至關重要。意大利人洛利斯?馬拉齊利和當地的幼教工作者創辦了瑞吉歐方案教學，注重社會的支持和家長的參與，學校注重民主管理與合作，課程靈活多變教學注重研究、強調教學手段的多樣性和教學環境的開放性。國外的研究注重幼兒個體的智力及能力的培養開發，對幼兒學會與他人合作的精神培養不夠。
二、研究主要內容和目的
1.通過研究大瀝鎮各片區幼兒園中幼兒的各年齡階段的心理健康教育的目標、內容、實施途徑和操作策略在內的心理健康教育內容體系，構建更為完善的幼兒心理健康教育的內容體系。
2.在大量個案實踐研究的基礎上挖掘幼兒心理健康教育的內容，探索心理健康教育的方法和原則，形成有效、操作性強、有針對性的活動方案。
3.探索幼兒心理健康教育中家庭教育指導活動的內容和組織形式，使幼兒園與家庭形成教育合力。
4.嘗試通過實踐研究社區委員會、社區醫院精神科醫生、學校三者之間的合作研究，探索一種“四位一體”的幼兒心理健康教育模式，充實幼兒心理健康教育的內容，也為幼兒今后的全面發展奠定堅實的基礎。
三、研究的主要方法
本課題主要采用的研究方法有：文獻法、問卷調查法、個案觀察法、行動研究法。
1.文獻法：查閱幼兒健康教育的相關資料，并結合本園實際確定課題研究目標和內容。
2.問卷調查法：在本課題的前期、中期等時間段，下發一些教師、家長問卷、調查、了解教師、家長對幼兒健康教育的認識等，可先進行問卷內容的征集，再選擇有代表性的問題進行書面調查。使課題研究盡可能的真實、可信、有效。
3.個案觀察法：有針對性地對觀察幼兒某一情境下或某一方面的行為表現，并對觀察記錄進行分析，使研究更具針對性和可操作性。
4.行動研究法：在教育實踐研究過程中不斷探索幼兒心理健康教育的方法及其有效性，并對每一階段的研究進行反思、總結，從而調整課題實施方案，使課題研究凸顯實效性。
四、研究過程
1.第一階段：啟動學習階段（2010年4月―2010年5月）。包括參加相關培訓講座，召開啟動會議，對全鎮下轄的幼兒園進行心理健康情況的調研，成立研究核心小組并分工布置任務。培訓師資，開展園本心理健康教育研究。
2.第二階段：初級研究階段（2010年5月―2011年2月）。交流學習，提高認識，園園聯合，形成片區幼兒園心理健康探究共同體，定期召開家長會爭取家長支持，課題組定期交流、小結、檢查工作，撰寫初級階段研究總結等。
3.第三階段：總結經驗，深入研究。（2011年2月―2012年2月）。擴大研究“統一戰線”，探索幼兒園、家庭、社區家長心理健康中心和社區醫院心理健康科“四位一體”的研究模式。包括對上一階段的成果進行鞏固和深化，并對研究過程中出現的問題進行研究和解決。
4.第四階段：總結成果階段（2012年2月―2012年7月）。包括收集教師有關教案、經驗總結、心得、隨筆等工作資料，總結課題研究的成果，撰寫研究報告，并思考下一步的研究方向。
五、創新表現――構建了“四位一體”的研究方式及策略
本課題首次開展四位一體的研究即把幼兒園、家庭、社區家長心理健康中心、社區醫院的心理健康科聯系成一個整體，整合各方面的資源優勢，還有大瀝鎮各片區的幼兒園一起進行研究。這樣為研究增加了聯系為彼此之間的學習和借鑒提供了機會，這些條件都為進行幼兒心理健康的教育研究提供了廣泛的素材，為探索出一套行之有效的幼兒心理健康教育體系打下了堅實的基礎。可以分兩大部分，四位一體的功能簡述和四位一體怎樣合作的。
簡述“四位一體”各自的功能
1.家庭教養環境在幼兒心理健康教育中的影響
幼兒時期是人生發展的關鍵期，個性和很多心理品質都是在這個時期形成的。有研究表明0到6歲幼兒生活的家庭環境決定著幼兒長大成人之后的心理健康，換句話說，成人的心理問題以及引發犯罪等一些社會問題很大程度上源于0到6歲的家庭教育。家庭是兒童成長的初始環境，兒童最初形成的人格特征，同家庭的初始教育關系極大。因此兒童教育工作者們有一個相當確定的觀念，那就是任何形式的兒童心理問題，除非是源自于明確的身體疾病，否則，只有一個原因，即兒童所處的生活環境中的人和事影響所致。可見，幼兒的家庭教養環境對幼兒心理健康教育的作用具有持久性和連續性的特點，這些特點是幼兒園不具有的，因此聯合家庭對幼兒進行心理健康教育，發揮家庭在幼兒心理健康教育方面的持久性和連續性的作用顯得非常重要。
2.社區家長心理健康中心在幼兒心理健康教育中的作用
幼兒園教師的文化教育水平普遍偏低，對幼兒心理健康教育方面的理論把握不夠，可能會影響幼兒心理健康教育的成效。此次幼兒心理健康教育研究最主要的一方就是幼兒園，顯而易見教師們在幼兒心理健康教育理論方面需要加強，這需要一些專門從事心理健康教育方面的專業人士，來彌補其理論不足的一面。因此，邀請社區家長心理健康中心的心理資詢師來幼兒園為教師做幼兒心理學方面的講座，提高幼兒園教師對幼兒心理健康教育的效果。
3.社區醫院的心理健康科在幼兒心理健康教育中的作用
隨著我國社會經濟的發展，科技的進步，疾病預防方式受到國家的關心和支持，常見的兒童傳染病通過簡易而有效的計劃免疫使發病率急劇下降。其他的兒童常見疾病如呼吸道感染、腹瀉病、營養缺乏性疾病的發病率也在逐步下降。另外，醫學模式也在改變，由原先的生物醫學模式逐漸地被目前的社會心理醫學模式所替代，引起疾病的原因除了生物因素外，社會因素及心理因素也不容忽視，在某種程度上后兩者的影響正在逐漸擴大。因此，社區醫院的心理健康科在幼兒心理健康教育中的作用日益受到人們的重視。社區醫院的心理健康科的醫生長期與患心理問題的兒童接觸，對那些身患心理問題的幼兒的心理行為變化積累了豐富的臨床經驗，總結了一套行之有效的治療模式，這是家庭、幼兒園、社區家長心理健康中心不具備的條件，這些條件對于幼兒心理健康教育的研究開展有很好的促進作用，邀請社區醫院心理健康科醫生對教師和家長開設幼兒心理健康教育方面的知識講座，對于整個幼兒心理健康教育的研究非常有意義。
論文摘要:從社區護理健康教育職能、內容、方法、工作規范、技術規范考核評價體系、人力資源方面介紹了我國社區護理健康教育的現狀,并提出社區護理健康教育的發展對策。
社區健康教育是以社區人群為教育對象,以促進全面的健康為目標,有組織、有計劃、有評價的健康教育活動。它作為初級衛生保健的第一要素,是社區護理的工作重點,是護士必須掌握的工作[1]。人們也越來越認識到,健康教育作為社區護理的重要措施,其影響超過疾病預防或治療性干預[2]。國內護理界正努力探索健康教育在社區護理中的應用,為實現更廣泛人群的健康做著積極貢獻。總體來說,國內社區護理健康教育的發展還不平衡,仍處于起始階段[3]。
1 社區護理健康教育現狀
1.1 社區護理健康教育職能 據常亞萍等[4]調查顯示,北京市某社區人群的人均醫療時間為5.3 min,人均護理時間是31.5min。這說明,在社區護理中,護士與社區人群的聯系最為密切,這一特點決定了護士應該成為社區健康教育的主要承擔者。然而,目前社區衛生服務站醫生和護士的工作職責不夠明確,許多護士能夠完成并且適宜由護理人員來承擔的項目(健康教育)是由醫生來承擔的[5]。
1.2 社區護理健康教育的內容與方法 由于我國的社區護理健康教育工作起步晚,沒有形成科學有效的系統。而且理論和體制方面又不夠完善,可參考的護理文獻及書籍又少,使得社區護理健康教育僅僅停留在衛生宣傳的層面,很難深入[6]。據統計資料表明[7],目前有84.0%護士對護理健康教育程序的基本內容了解膚淺或認識不足,80.5%對最佳的健康教育方法選擇能力缺乏,80.0%對護士在健康教育中承擔的角色不夠明確。
1.3 社區護理健康教育工作規范、技術規范以及考核評價體系 目前,我國社區護理健康教育沒有專門的結構,沒有相應的配套措施,也沒有較成型的健康教育程序及職業規范[8]。總之,我國的護理健康教育仍圍繞著慢性病進行,多屬于二級預防水平,與國外已達到的三級預防水平相比存在著差距。另外,社區護理健康教育由于缺乏嚴格系統的考核管理體系,對社區護士的健康教育資格準入與審核制度及監控機制尚不完善[9],嚴重制約了社區護理健康教育的發展。
1.4 社區護理健康教育人力資源 我國社區護理人員多是來自一級、二級醫院,從事健康教育的人員往往是經過短期培訓或未培訓先上崗人員,學歷、職稱結構偏低,專業結構也不合理。據調查統計,2001年的社區護士中有91%為中專學歷,而且臨時聘用人員占社區護理人員的2/3[10]。雖能滿足社區基本衛生服務,但要使社區護理真正承擔醫療、預防、保健、康復、健康教育、計劃生育六位一體的任務,還是遠遠不夠的。按照專家分析,合理的社區服務醫護之比為1∶8~1∶12[4],我國開設的社區服務站遠遠沒有達到這一標準,過少的人力使社區護士忙于應付大量的護理常規工作,沒有足夠的精力從事健康教育活動。有專家統計[4],社區護理服務項目花費人次最多的是輸液,占66.1%;花費時間最多的仍是輸液,占80.2%。
2 社區護理健康教育的發展對策
2.1 將健康教育納入社區護士的服務項目中 在社區護理中,居民健康教育是社區服務項目中最基本、最重要的組成部分之一,護士由于受過系統的專業知識的技能培訓,又最有時間和機會對居民進行健康教育,她們在健康教育中的作用是不言而喻的。沒有健康教育的護理,不能稱其為整體護理[11]。國內專家也指出[12]:健康教育應首先納入到目前的社區護理服務項目中。
2.2 將社區健康教育融入護理實踐和公共衛生實踐中 社區護理是由護理實踐和公共衛生實踐綜合而成的。護士在對居民護理的過程中,要不斷地將健康知識傳輸給他們,在向居民進行健康教育的同時,也是護理的過程。事實證明[3],凡是健康教育能夠融入社區衛生服務各項工作之中,社區健康教育就能夠發展,就能夠取得很好的成效。社區護士把健康教育貫穿于三級預防的始終,與預防、治療、保健、康復結合起來,提高居民自我保健、自我預防、自我護理的意識和技能。社區衛生服務為護理健康教育提供了極大的發展空間。
2.3 社區護理健康教育應以“行為矯正”為核心 健康教育的核心在于“行為矯正”,通過有計劃、有系統的教育活動促進個人、家庭、人群自愿采納有利于健康的行為,達到全民健康的目的。故社區護理人員在幫助居民形成良好行為方面要求擁有行為改變的知識和處理策略;要求擁有評估健康行為和確認對象是否執行健康行為能力以及協助人們改變、評價行為的技能[13]。社區護理人員應運用健康教育的模式,以“行為矯正”為核心,全面開展健康教育工作。
2.4 多途徑與多層次地培養社區護士的健康教育能力 社區護理工作要求從事社區工作的護士努力通過各種渠道更新自己的知識結構。未來的大部分初級衛生保健任務將由護士來承擔,因此培養社區護理人才是護理教育事業的當務之急[14]。當前,社區護士的健康教育能力的培養可分在校、在職和崗前培訓3種:一是在護理學院的課程設置中增加社區健康教育課程;二是對已取得中專、大專文憑的護士進行再培訓;三是建立社區護士健康教育崗前培訓制度,學習社區護理健康教育理論,鍛煉社區護理健康教育能力。
2.5 改善社區服務體系及人力配置 結合我國國情制定可行的、統一的社區護理健康教育程序和各項規章制度,以及建立各種規劃和評價體系,使社區護理健康教育服務盡快步入規范化、制度化管理,是我國社區護理發展急需解決的問題[15]。在社區衛生服務體系中,應該逐漸擴大護理的活動范圍。同時,有關部門在社區衛生服務機構的人員配置上應增加護士的比例,使她們有足夠的精力投入到社區護理健康教育工作中。
社區護理是21世紀護理的發展方向,社區居民的健康教育需求對護理工作提出了新的課題和更高的要求。如何創造條件和利用現有的條件,廣泛深入地開展社區護理健康教育工作,是每個護理人員的職責與挑戰。
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