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關鍵詞 普通高中教育 城鄉差距 經濟原因
人類社會正逐步從工業經濟時代走向知識經濟時代。在這樣一個時代，教育對經濟增長的作用是顯而易見的，據世界銀行測算，依靠普及教育、知識擴展、技術進步等因素帶來的勞動者素質提高而形成的全要素生產率提高對經濟增長的貢獻在發達國家中已達49%。目前我國顯著的城鄉教育差距束縛了教育自身的發展，也大大降低了教育對經濟增長的貢獻。本文通過運用經濟學方法分析導致城鄉普通高中入學率差距的原因，以期找到縮小城鄉教育差距和促進農村經濟增長的有效途徑。
1 城鄉普通高中入學率差距
我國城鄉普通高中入學率（即初中畢業生升入普通高中的比例）存在巨大差距，城市從1985年的40%提高到1999年的55.4%，而同期農村卻從22.3%下降到18.6%，二者的差距由1.8倍擴大到3倍，絕對差距擴大了19個百分點。而在許多省區內部，差距更大。1999年，城鄉差距超過3倍的省區達15個，超過4倍的有5個。安徽和貴州兩省的差距達到3.6倍，湖北省達到3.9倍，山東和河南兩省則分別達到4.4倍和4.5倍。
2 城鄉普通高中入學率差距的經濟學分析
下面將從普通高中教育的兩個方面———需求和供給的角度，探討導致城鄉普通高中教育入學率差距的原因。為了簡化分析，作如下假定：同齡學生的智力水平不存在差別；相同學歷層次和相同成績的學生對社會的貢獻是一樣的。本文所討論的城鄉差異只限于同一個行政區域里的城鄉，比如一個省內。
2.1 需求分析
教育需求是指在一定時間內和一定的學費標準下，社會和個人對教育有支付能力的需要。由于假定相同學歷層次相同成績的學生對社會的貢獻一樣，分析過程中我們就可以忽略社會需求上的城鄉差異，而集中討論家庭個人在對普通高中教育需求上存在的差異。影響家庭個人對普通高中教育需求的因素主要有家庭的社會經濟背景、學費支出的高低和個人投資收益率等因素。
從總體上講，家庭個人對教育的需求與家庭的財富數量和收入水平之間存在著正相關關系，富裕家庭對教育特別是較高層次教育往往有著極其強烈的需求，而貧困家庭對教育的渴望則往往因經濟上的貧困難以形成現實的需求。另外，父母的職業和所受的教育也往往會影響個人對教育的需求。一般來說，受過高等教育，從事科技和專業服務的父母更相信知識的價值和力量，更希望并支持子女接受更高層次的教育。特別是母親的受教育水平，對子女的教育投資存在較明顯的正相關關系。農村家庭收入水平和財富水平較低，對非義務教育階段的普通高中教育的支付能力較差。父母所受的教育水平也很低，所從事的工作是傳統的農業生產，他們對自己的孩子往往沒有更高的期望。孩子完成義務階段的學習之后，如果自己不堅持要讀下去，父母很少有鼓勵他們接受普通高中教育的。
普通高中教育不屬于義務教育，相對于義務教育而言，學費較高，目前的情況是：同一地區里城鄉普通高中教育的學費按規定是一樣的，在筆者所調查的N市，農村普通高中學費甚至比城市的要高一些。如果其他條件完全相同的話，統一的學費標準并不會引起城鄉家庭對教育投資需求上的差異，但城鄉收入水平存在差異，如果這個學費標準對城市家庭是合理的話，對農村家庭來說就有點太高了。這樣就降低了他們對普通高中教育的投資需求。
人們放棄其他投資而在教育（主要是非義務教育）方面投資，歸根結蒂，是為了獲得更高的經濟收益或其他收益。如果教育投資的收益率較高，人們對教育的需求就會增加；如果收益率較低，人們對教育的興趣就會下降。而教育投資個人收益率大小取決于個人承擔的教育成本與一生中由于受某級教育而增加的收入的現值的比較。城鄉普通高中教育的學費相同，即投資于普通高中教育的直接成本相同。然而，教育的成本包括直接成本，還包括間接成本，即機會成本，農村學生的這一成本高于城市學生。
以上這些原因都使得農村對普通高中教育的需求低于城市，城鄉在對普通高中教育的需求上存在著嚴重的差距。
2.2 供給分析
教育供給是指在某一時段內，教育機構提供給青少年受教育或培訓的機會。教育的機會主要由政府、個人和社會團體提供，教育機會的提供量一般取決于經濟承擔能力的大小，取決于教師資源的配置等因素。
城鄉普通高中教育供給上的差異我們從附表中也可以直觀地看出，城鄉普通高中教育機構不僅存在著硬件設施上的巨大差距，在軟件配置上也存在著巨大差距（見附表），主要表現就是農村普通高中的專任教師數量和學歷層次、能力等方面都要低于城市的這一水平。2000年全國普通高中的專任教師有75.69萬人，其中農村普通高中的專任教師只有10.4萬人。并且，在農村普通高中里任教的教師學歷水平、業務素質普遍比較低，教學方法不夠靈活、新穎。
社會團體和私人對教育的供給主要是建立民辦學校，這樣的學校一般分布在城市，并且學費高昂，難以形成對農村學生的有效供給。
2.3 均衡分析
將城鄉普通高中教育的供求曲線放在同一坐標系中討論，我們會發現：
說明：橫軸Oq表示城鄉普通高中教育的供求數量；縱軸Ot表示城鄉普通高中教育的學費水平；Du、Dr分別表示起初城鄉對普通高中教育的需求；Du′、Dr′分別表示變動后城鄉對普通高中教育的需求；Su、Sr分別表示起初城鄉對普通高中教育的供給
起初，城鄉對普通高中教育的供求達到均衡時，城鄉的普通高中教育學費（直接成本）相同，農村接受普通高中教育的學生數量Qr低于城市Qu。在學費相同的情況下，為了接受更高質量的教育，一部分農村學生將向城市轉移，這就使得城市對普通高中教育的需求水平提高， Du曲線外移，比如到Du′的位置，同時，Dr左移到Dr′的位置，此時城鄉普通高中教育的均衡價格出現了差異，城市普通高中教育的均衡價格Tu要高于農村普通高中教育的均衡價格Tr，事實上，政府對普通高中教育的價格是實行價格管制的，城鄉普通高中教育依然按統一標準征收學費，如果這個學費水平低于Tu太多，城市普通高中教育供不應求的狀況就會惡化，城市的生均教育經費將急劇降低，教育質量趨于下降，這是與我們提高教育質量的目標相違背的。因此，新的管制價格將低于Tu，但接近于Tu，這樣一來，普通高中教育的直接成本升高，就會使得相當一批家庭困難的學生選擇不接受普通高中教育，這就使得普通高中教育入學率的城鄉差異越來越大。同時，由于農村普通高中教育存在著供大于求的狀況，生源不足，辦學效益一落千丈，最終必然導致設在農村的普通高中教育機構紛紛關閉，或者遷往城市，最終使得普通高中教育機構越來越向城市集中。
3 城鄉教育差距的不良后果及對策建議
3.1 不良后果
目前我國城鄉居民收入差距大的直接原因是工農業生產率存在嚴重的差距，更深層次的原因就是城鄉在教育的質和量上存在相當大的差距，特別是非義務教育。勞動力是生產中唯一具有能動性的要素，勞動力素質的提高將極大地推動生產的發展。在我國目前的農業生產中，勞動僅被視為土地的附屬要素，能動性根本沒有發揮出來。同時，由于這種教育差距的存在，使得城鄉居民的文化素質水平差距越來越大，在勞動力市場趨于完善的過程中，必將導致城鄉居民收入差距的擴大。這樣一來，農民收入在滿足自己最基本的生活需求之外，便沒有多余的資金用于農業生產的追加投資，使農業越來越陷入一種簡單再生產的低水平陷阱里，最終必然損害整個國民經濟的有效運行。
3.2 對策建議
(1)加大轉移支付的力度，增加政府對農村中等教育的供給。各級政府要認真落實中央關于新增教育經費主要用于農村的要求。加快發展農村的中等教育，要安排資金重點支持農村一批基礎較好的普通高中改善辦學條件，保證農村教師工資按時足額發放，從而在一定程度上防止農村教師的流失，加強農村教師隊伍的素質建設，提高教學質量。使更多的農村學生有機會步入大學的校門進行深造，從而增加農村家庭個人對普通高中教育的收益期望，刺激他們對普通高中教育的投資需求。
(2)積極推進農村教育教學的改革，堅持為“三農”服務的方向，緊密聯系農村實際，大力發展農村的職業技術教育，使農村學生在難以取得更高學歷的情況下，能夠學到扎實的技術，同樣享受到教育所帶來的利益，增加農村學生接受中等教育的收益率，從而刺激農村對教育的需求。
城鄉收入水平、經濟發展水平上的差距從根本上說來源于城鄉教育上的差距，加強對農村義務教育階段后的教育的投資將有助于農業勞動者素質的提高，從而提高農業生產力，改變目前農業生產落后的局面。同時，也有助于增加農村勞動力適應產業結構轉變的能力，為農村勞動力的順利轉移、增加農民收入提供了根本的保證。
參考文獻
關鍵詞：學業成績 性別差異 軟件學院 統計分析
近年來，大學生成績性別差異日益成為國內外學者的研究熱點。筆者通過選擇測度學生成績性別差異方法，運用SPSS軟件對X大學軟件學院2012屆年至2014屆本科生成績、獎學金評定與學業完成情況進行統計分析，以客觀反映X大學軟件學院學生成績性別差異實際情況，為進一步深入研究提供新方向。
一、研究方法
本文研究數據來自X大學教務處所提供的軟件學院2012屆至2014屆學生大學四年學業成績，包括：課程成績、獎學金名單和學業完成情況。課程成績包括：初次考試成績與補考成績；獎學金分為：國家獎學金、一等、二等、三等和單項；學業完成情況分為：延遲留級、取消畢業證和取消學位證。將學生學業成績、獎學金名單與學業完成情況進行分類歸納，用SPSS與EXCEL統計分析完成。
二、統計分析
1.學業成績性別差異統計分析
2012屆學生在軍事理論與體育2課程上，男生的平均成績比女生高，但軍事理論在男女生整體成績差異上不顯著且男生成績且方差大，而體育2男女生整體成績方差顯著且女生成績方差大；在體育1、基礎程序設計、高級語言、思想道德修養、體育3、語文、數據庫開發、網絡設計與開發、數據系統、人機互換、實訓、職業素養與畢業論文設計課程上，男生的平均成績比女生低方差大，但成績整體差異不顯著；在線性代數、中國近代史綱要與高數1等41門課程上，女生整體成績比男生高而顯著且方差小；隨著課程數目與難度的增加，男女生成績差距進一步增加。2013屆學生在體育1課程上，男生的平均成績比女生高且方差小，但整體成績差異不顯著；在軍事理論、形勢政策1、基礎程序設計、程序基礎設計實驗、高級語言、思想道德修養、形勢政策2、體育3、語文、數據庫開發、網絡設計與開發、人機互換、實訓與畢業論文設計課程上，男生的平均成績比女生低且方差大，但成績整體差異不顯著；在線性代數、中國近代史綱要與高數1等43門課程上，女生整體成績比男生高而顯著且方差小；隨著課程數目與難度的增加，男女生成績差距進一步增加。2014屆學生在體育1與體育2課程上，男生的平均成績比女生高且方差小，但在體育1整體成績差異顯著，而體育2整體成績差異不顯著；在形勢政策1、程序基礎設計實驗、數據庫開發、網絡設計與開發、人機互換與畢業論文設計課程上，男生的平均成績比女學生低且方差大，但成績整體差異不顯著；在線性代數、中國近代史綱要與高數1等43門課程上，女生整體成績比男生高而顯著且方差小；隨著課程數目與難度的增加，男女生成績差距進一步增加。
從掛科情況來看， 在這三屆學生四年考試中男女生初次考試不及格人數與門數，以及補考成績不及格人數與門數，男生均比女生要多，而且兩者均在大學
二年級達到最大值，說明大學二年級課程數目與難度增加，男生與女生均在學習上遇到一定的難度，但是男生的難度顯得更大，適應性更差。詳細情況見下表1。
表1 學生考試掛科表
2.獎學金性別差異統計分析
從獎學金評定結果來看，在這三屆學生三年獎學金評定名單中，國家獎學金一直被女生壟斷，男女生獲得者數量比為0：9，而且在每屆中比例保持穩定0：1；一等獎學金、二等獎學金、三等獎學金與單項獎學金獲得者中也是女生占絕大多數，且每屆男女生對應等級獎學金獲獎比例隨年級增加而減少，即出現獎學金偏向女生的固化現象，詳細情況見表2。
表2 學生獎學金評定表
3.學業完成性別差異統計分析
從學業完成情況來看， 這三屆學生延遲留級學生、取消學位證學生與取消畢業證中男生人數均比女生多，通過計算可以得出，男女生在延遲留級、取消學位證與取消畢業證上均存在顯著差異，具體情況見下表3。
表3 學業完成情況表
三、結論分析
根據統計數據分析，可以得出：雖然X大學軟件學院作為典型的工科學院，學院男生在數量上占有絕對優勢，但在學業成績上幾乎全面敗于女生，從學業成績、掛科情況、獎學金與學業完成等角度來看，男生都比女生要差。對于此種現象，可能存在以下解釋：
女生學習努力程度與責任心均比男生強，女生好靜，男生好動，在大學自主支配時間后，女生會像高中那樣把時間更多投入到學習中去，而男生不再像高中那樣努力學習，且女生更喜歡接群學習，如：舍友或朋友一起學習，而男生很少會接群學習；男生不太擔心畢業和工作，沒有足夠重視學習，而女生在社會就業中受到歧視，努力在學校獲得更好的成績與獎勵，以期在將來考研或工作中增強自己的競爭力；男生家庭經濟相對寬裕，父母投入較多，對獎學金不太感興趣，而且學校獎學金額度不大，特別是三等獎學金與單項獎學金對男生吸引力不足；輔導員日常工作不到位，居然有男生連續幾個學期掛科4門課以上，卻沒有給予必要幫助或與家長溝通；課程開設不合理，在前五個學期開設的課程過多過難，教學模式陳舊僵化，很難激起男生學習興趣，外加社團活動、學校比賽、選修與輔修等任務，而男生處理多任務的能力比女生差。因此，要積極改變傳統教學模式，提高學生參與度并優化考試內容，培養男生學習興趣并提高解決問題的能力，加強輔導員對男生學習及生活的關注與幫助，科學安排每學期的教學科目與數量，提高獎學金金額以激勵男生學習，從而在根本上縮小或消除男女生學習成績的巨大差距。
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作者簡介：
魏祥寧（1991.3），寧夏銀川，西北大學外國語學院2011級英語專業本科生；
[關鍵詞] 三甲醫院;醫護人員;護士招聘;學歷
[中圖分類號] R192.6[文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210(2010)02(b)-138-02
隨著醫療衛生事業的發展進步,特別是《護士條例》頒布后,對護士數量配備有了明確的要求,醫院對護理人員的需求日益增加,護理人員的招聘已成為人力資源工作的重要內容之一。當前,每年大中專院校畢業的護士數以萬計,有中專、大專、本科三種學歷,在進行校園招聘時,如何選擇不同學歷的護士,是一個值得思考的問題。
我院是一所大型綜合性三級甲等醫院,近三年內招聘了176名護士,中專學歷占48%,大專學歷占32%,本科學歷占20%(均指第一學歷)。這三類護士在醫院工作的時間為1～3年。本研究是從醫護人員的角度評價不同學歷護士的滿意度并調查他們對不同學歷護士的需求,從而指導招聘時對不同學歷護士的選擇。
1 對象與方法
1.1 調查對象
本研究選取調查對象100名,其中,護士55名,醫生45名。調查對象均為科主任、護士長、工作10年以上的骨干醫護人員。
1.2 調查方法
本次研究采取了自制問卷調查的方式。問卷內容包括對不同學歷護士的滿意度評價,以及分別從工作勝任力角度、人員成本角度及總體角度調查醫護人員認為的護士最佳學歷。共發放問卷100份,回收率為99%。
1.3 統計學分析
采用軟件SPSS 15.0 for Windows,分析不同學歷護士的滿意度;采用Microsoft office Excel 2003分析護士最佳學歷。P
2 結果
醫護人員對本科護士與專科護士的滿意度高于對中專護士的滿意度,其中對本科護士尤為滿意。結果見表1。醫護人員認為護士最佳學歷調查結果為:從工作勝任力角度考慮,最佳學歷為本科,占57.6%;從人員成本考慮,最佳學歷為大專,占50.5%;從總體角度綜合考慮,最佳學歷為大專,占53.5%,見表2、圖2。
3 結論
3.1 中專護士需要不斷完善、提升自我
從調查結果得知,無論是綜合滿意度評價,還是人員需求調查,中專護士都處于劣勢。年輕、有活力、精力充沛、人員成本低是中專護士的優點,但是中專生年齡小、學制短,學習目的不明確,學習方法掌握不好,故基礎薄弱[1],再加上閱歷淺、想問題簡單、知識面窄、業務能力差這些缺點壓過了他們的優點。因此,在三甲醫院,中專護士應自覺尋求高層次教育,努力拓寬知識面,提高個人綜合能力,自覺為患者提供高水平的護理服務,緊跟醫院護理工作的快速發展。
3.2 大專護士在三甲醫院受到青睞
從表1得知,大專護士處于中間地位,從表2得知,大專生反超本科生,成為三甲醫院人員需求的主要對象。主要是因為:①一名正規大專畢業的護士完全能勝任臨床護理工作。如果將表1中的非常滿意與基本滿意合稱為總體滿意,采用軟件SPSS 15.0 for Windows進行統計分析,差異無統計學意義(χ2=0.000,P=1.000),可以認為大專護士與本科護士的總體滿意度無明顯區別。②大專護士介于中專與本科護士之間,其學識、素質和能力都高于中專護士,而在安心工作與人員成本方面又好于本科護士,因而受到臨床醫護人員的青睞。
3.3 本科護士應成為三甲醫院先進護理水平的代表
從調查得知,本科護士在各方面都走在了大專與中專護士的前列。本科護士學習能力較強,知識水平較高,對學習和工作有較高的期望[2],不僅基礎知識扎實、接受新事物快、領悟性好、綜合素質高,而且善于發現和總結工作經驗,這些優點遠遠超過了其成本高、不安于現狀、傲氣的缺點。因而在醫院內部,本科護士應成為護理隊伍中的領頭羊,代表了三甲醫院先進的護理水平。在工作分配中適當委以重任,提高要求標準,促進他們發揮骨干作用,促使所有人向其學習[3]。
3.4 本研究對護士招聘的指導作用
現階段,大專護士是三甲醫院招聘的主要對象,是護理隊伍的中堅力量;本科護士在護理隊伍中起到了引領的作用,帶動護理隊伍整體發展,是醫院發展的后備力量,是人力資源招聘中重點考慮的對象;中專護士在三甲醫院競爭力較弱,只有工作能力強、工作態度好的護士才有機會被聘用。同時建議,根據目前臨床護理人才需求現狀,有計劃、按步驟進行各層次護理教育招生比例改革,適當控制中專層次的招生規模,大力發展大專護理教育,適度發展本科及以上層次的護理教育[3]。
4 討論
4.1 能力與學歷的關系
人員招聘不能只注重學歷,很多單位更傾向于實際工作能力。但是學歷是一個人接受教育程度高低的標志,反映出一個人的學習能力和知識結構,反映了一個人的自身素質和高度,因而從總體上來看,學歷與能力不是矛盾的。在醫院,高學歷護士理論知識和專業技能掌握得比較豐富扎實,再加上年長些,有著較豐富的閱歷和社會經驗,對一些多變、緊急和復雜情況能夠鎮靜、靈活地應變[4]。因此,醫院在招聘時對學歷有要求是無可厚非的。
4.2 不能盲目要求高學歷
一個單位高學歷人員的多少,似乎成了單位實力的象征。但是高學歷人才不一定與崗位要求相匹配。例如醫院的護理隊伍中本科護士過多,而護士長的崗位是有限的,她們會安心工作嗎?所以護理人員的配置是應該有層次的,根據崗位工作的需要來確定學歷要求。在三甲醫院本科護士不宜過多,中專護士也不是不可以招聘,重要的是讓不同學歷的人從事不同崗位的工作,這符合了分層次使用護士制度[5]。不要盲目追求高學歷,這與本次問卷調查的結果是一致的。
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關鍵詞：農村特崗教師；職業認同；職業動機；工資滿意度
近年來，隨著特崗計劃的實施及教師教育研究的發展，特崗教師職業認同的研究也得到了發展，近五年來國內研究多以定量研究為主，采用調查問卷的方式，研究的內容包括特崗教師職業認同總體分析，人口統計學變量對特崗教師職業認同的差異分析，特崗教師職業認同與工資滿意度、職業動機之間關系的研究，并
提出參考性建議。
一、農村特崗教師職業認同的總體狀況
中小學總體特崗教師職業認同較高。例如，趙燕婷對甘肅省三縣129名特崗教師職業認同調查，采用利克特5點計分量表，研究認為總體特崗教師職業認同較高，職業待遇得分最低。武慧芳、王愛玲、王密卿等人對河北省14個縣112名特崗教師職業認同狀況調查顯示，河北省特崗教師職業認同程度總體較高，與趙燕婷的結論一致。羅超、廖朝華對云南省魯甸縣160名特崗教師現狀調查分析結果顯示，特崗教師在職業認知、職業情感、職業期望和職業價值觀四個維度上表現出對其職業的低認同感。廖朝華從特崗教師的地位及作用、特崗教師的工作感受、職業滿意度等三個方面對云南省魯甸縣159名特崗教師進行職業認同研究，調查結果顯示：目前在特崗教師心目崗教師這一職業的社會地位并不高，絕大多數特崗教師認可其自身的作用；以滿分10分為標準讓特崗教師對自己的職業滿意度打個分數，平均分約為7.3分，這表明大部分特崗教師對特崗教師這一職業較為滿意。劉禎干對安徽省LQ縣68名特崗教師從對特崗教師職業的熱愛度、教師工資滿意度、特崗教師同事間相處、校領導關懷以及期間離崗想法、特崗教師幸福指數等方面調查了崗位認同狀況，結果如下表。
總體來看，我國農村特崗教師職業認同程度較高，大多數研究結果表明，農村特崗教師職業認同得分高于量表的平均分。
二、人口統計學變量對農村特崗教師職業認同的差異分析
人口統計學變量對特崗教師職業認同的差異分析，主要包括對特崗教師職業認同的性別差異、特崗教師職業認同的學校類型差異的分析（包括學校的級別，即小學、中學和學校所在地農村和鄉鎮）、年齡的差異分析、教齡的差異分析、不同學歷的差異分析。
1.特崗教師職業認同的性別分析
在查找的五篇論文中，只有兩篇論文對農村特崗教師職業認同的性別進行了分析。例如，趙燕婷的《農村特崗教師職業認同的調查研究》和武慧芳等人的《河北省特崗教師職業認同的調查研究》，前者研究發現男性的職業認同程度較高，男女特崗教師在職業認識方面存在非常顯著的差異。男女教師在教師職業預期上存在顯著的差異，而在職業情感、職業待遇、職業勝任感、職業體驗、職業技能因素上不存在顯著的差異。后者研究發現男性特崗教師職業認同程度較低于女性，這與男性自身對個體的期望與做一名中小學教師之間存在一定的落差。
2.特崗教師職業認同的學校類型的差異
趙燕婷的研究得出，城鎮的特崗教師職業認同程度高于鄉
村。在鄉村工作的特崗教師與鄉鎮特崗教師的職業認同的諸因素中，只有在教師職業情感上存在顯著的差異。在其他因素上，兩者均不存在顯著的差異。
3.特崗教師職業認同的年齡類型、教齡的差異
趙燕婷對特崗教師的年齡對職業認同的影響研究發現，特崗教師對教師職業認識、職業的情感評價最積極的在22～23歲之
間，23～24歲特崗教師對教師職業的認識、教師職業的情感評價下降，到26歲以后又有小幅回升。同時，從事特崗教師職業三年的職業認同水平最高，從高到低依次為一年、兩年和一年以下。
4.特崗教師的職業認同與工資滿意度、職業動機之間關系
的研究
趙燕婷對甘肅三縣特崗教師的調查研究發現，特崗教師對工資水平感到不滿意的占到76%，不同工資滿意度的教師在職業認識、職業情感、職業預期、職業體驗上有非常顯著的差異。不同工資滿意度的教師在職業技能與職業勝任感上沒有差異。總體來說，對月工資水平越滿意的教師在職業認同各因素的得分上就
越高。
三、研究者對職業認同提出的相關建議
由于各地特崗教師職業認同水平不同，研究者提出的建議也有差異。但有兩點確實是不謀而合的，那就是一要提高特崗教師的待遇，確保特崗教師的工資收入和其他福利，提高特崗教師工資滿意度；二要加強對特崗教師的人性關懷，重視特崗教師消極情緒的疏導，多渠道減輕特崗教師的職業壓力。同時趙燕婷和廖朝華提出要加強特崗教師職前、職后培訓，提供更多的教師成長機會。對政府部門而言，要解決好合同期滿特崗教師的安置工作，努力減輕特崗教師的邊緣感與不安全感，構建政策信息的溝通平臺。
國內對于農村特崗教師職業認同方面的研究剛剛起步，缺乏系統性和整體性，沒有形成統一的農村特崗教師職業認同，缺乏對農村特崗教師職業認同形成過程的研究。同時這也說明農村特崗教師職業認同這一課題在我國有較大的研究潛力，有必要對這一課題加以研究和探討。
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職業責任心 小學教師 對比研究
教師素質直接制約著教育的質量和我國綜合國力的提升。教師的職業責任心是教師職業素質的重要組成部分，它不僅影響教師的健康成長和專業素質的提高，也將影響師資培訓工作的質量。小學教育是素質教育的基礎，對年輕一代成長的重要性不言而喻。因此，調查研究小學教師職業責任心的發展特點和存在問題具有重要的實踐意義。
一、對象與方法
1.對象
采用方便抽樣的方法選取在重慶第二師范學院參加2012年暑期培訓的小學教師作為研究對象，獲得有效問卷432份。
2.研究工具
采用自編的教師職業責任心問卷。正式問卷共28個題項。其中認知性4題，測量個體對教師職業的認知和了解情況；評價性3題a，測量個體對相關的職業責任觀點和行為的評價；主動性5題，測量個體在職業責任情境中采用責任行為的積極性；獨立性4題，測量個體在對責任事件的思考或行為中是否有主見等特點；合作性5題，測量教師在工作中與同事的合作特征；調控性3題，測量教師在職業責任行為中的變通調控能力；效能性4題，測量教師在職業責任情境中自我預期特性。問卷采用5點Likert量表進行調查。
3.統計分析方法
所有數據用EpiData 3.0建立數據庫，用SPSS 16.0軟件包進行統計分析。
二、結果
1.不同性別的教師職業責任心差異分析
表1 不同性別教師職業責任心差異分析表
（注：*表示p
通過對不同性別的教師職業責任心進行獨立樣本T檢驗（見表1），結果發現，不同性別教師在評價、認知、調控、主動性及總的職業責任心水平上不存在顯著性差異，但在獨立性和合作性上存在顯著性差異。具體表現為女性教師的獨立性顯著高于男性教師，而男性教師的合作性顯著高于女性教師。
2.不同教齡的教師職業責任心差異分析
通過對不同教齡的教師職業責任心進行單因素方差分析，結果發現不同教齡的教師在評價性、認知性、效能性、獨立性、主動性和總的職業責任心水平上存在非常顯著性差異，在合作性上存在顯著性差異。表現為5～10年教齡>0～5年教齡>10～15年教齡>15年以上教齡的變化趨勢（具體可見表2）。
具體表現為5～10年教齡教師的評價顯著高于0～5年及10年以上教齡教師的，0～5年教齡教師的評價顯著高于15年以上的。5～15年教齡教師的認知顯著高于15年以上教齡教師的。5～10年教齡教師的效能性、獨立性、主動性、合作性和責任心總分顯著高于0～5年及10年以上教齡教師，0～5年、10～15年教齡教師的效能性、獨立性、主動性和責任心顯著高于15年以上的。
3.不同學歷的教師職業責任心差異分析
表3 不同學歷的教師職業責任心差異分析表
（注：1代表中師，2代表大專，3代表本科，4代表碩士）
通過對不同學歷的教師職業責任心進行單因素方差分析，結果發現不同學歷的教師在責任心總分上差異不顯著，但在認知性、獨立性、主動性和合作性的具體維度上存在顯著性差異。具體表現為大專學歷教師在認知、主動性和合作性上顯著高于本科及以上學歷教師的。大專及以上學歷教師的獨立性顯著高于中師教師。
4.不同學校類別的教師職業責任心差異分析
表4 不同學校類別的教師職業責任心差異分析表
通過對不同學校類別的教師職業責任心進行獨立樣本T檢驗，結果發現，非重點學校的教師在職業責任心的總分上高于重點學校的教師。此外，不同學校類別的教師在效能性和合作性上存在顯著性差異，在主動性上存在非常顯著性差異。具體表現為非重點學校教師的效能和合作性顯著高于重點學校教師的，非重點學校教師的主動性非常顯著高于重點學校教師的。
三、討論
1.重慶小學教師職業責任心總體狀況
從表1可見，目前重慶市小學教師職業責任心水平處于中等偏上水平，量表總分為1.82，按照量表的等級水平，處于“非常符合”與“比較符合”之間。該結果說明重慶市的小學教師職業責任心普遍較強，對待工作處于比較認真負責的狀態。
2.不同教齡教師職業責任心的差異分析
從表2可見，重慶市小學教師職業責任心隨著教齡的增長，呈現先上升后下降的變化特點，其中5～10年教齡的教師處于最高水平。查閱文獻發現，教齡一直是影響教師專業發展的重要因素之一。國內有研究發現，10年教齡是幼兒教師專業發展的重要轉折點之一[1]。我們的調查證實了上述結論。究其原因，可能跟職業倦怠有關。Feler指出，在教師發展的八個階段中，“引導階段”（從教后的前幾年）和“生涯挫折階段”（從教15年左右）是職業倦怠的易發期[2]。0～5年教齡的教師處于關注生存階段，有很多擔心與不適應，加上教學效能感偏低，間接導致職業責任心受影響。10教齡以上的教師一方面職業倦怠加重，一方面家庭與事業的矛盾加劇，導致其職業責任心下降。
3.不同性別教師職業責任心的差異分析
本研究結果表明男、女教師在責任心的總分上沒有顯著差異，只是在獨立性和合作性上存在顯著性差異。具體表現為女教師的獨立性顯著高于男教師，而男教師的合作性顯著高于女教師。前者可能跟女性“忍耐力”有關。多數女老師能夠做到態度認真，忠于職守，在相對單調、乏味的條件下仍能夠孜孜不倦地堅持工作。所以女教師的獨立性高于男教師。后者可能跟男性性格因素有關。因為男性多數具有豁達、爽朗等心理品質，所以在資源共享、經驗分享等方面，男老師比女老師更容易實現合作性。
4.不同學校類型教師職業責任心的差異分析
本研究結果顯示非重點學校的教師在職業責任心的總分上高于重點學校的教師。這一結果與我們之前的理論假設不一致。有研究者在調查幼兒教師的職業倦怠時也發現，公辦園教師的職業倦怠現象高于其他體制園[2]。這種結果同樣令人困惑。究其原因，這一方面可能跟環境因素有關。眾所周知，非重點學校教師的待遇普遍不高，非重點學校的生源質量、教師的專業發展機會等遠遠不如重點學校的老師。在這樣的氛圍下，教師的工作質量更多是靠教師自身的職業責任心來保證。重點學校在評價制度以及專業成長環境上相對完善，重點學校教師的工作質量可能更多地依靠學校的規則制度等外部因素保證。另一方面也可能跟研究方法有關。本量表采用自呈評價方式，重點學校的教師對職業責任心的標準要求可能比非重點學校的教師高，導致的評價結果偏低。具體原因尚需近一步的實驗研究或者追蹤訪談。
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參考文獻
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關鍵詞：當代大學生；心理彈性；調查；分析
一、問題的提出
心理彈性（resilience）原本是物理學的一個概念，意指物體受到外力擠壓時的一個反作用力，回彈。心理學界借用“resilience”表示人的心理功能及其發展并未受到嚴重壓力、逆境的損傷性影響的心理發展現象。國內研究對其譯法依據研究需求不同而有所不同，分別譯為“心理彈性”、“心理復原力”、“心理韌性”等。
關于心理彈性的研究最早可以追溯到20世紀70年代中期，但心理學界對心理彈性的操作性定義眾說紛紜，至今仍未達成完全一致。國外研究大致歸納起來一般分為三種定義形式：第一種定義是以結果為界定參考，這種看法是定義為個體在經歷壓力或逆境后，發展良好是積極心適應結果。如Masten認為心理彈性是即使在經歷逆境或在嚴重威脅下，仍能適應壓力和發展良好結果的一類現象。第二種定義是以品質為參考值，這個定義是：心理彈性是個體身上所具備的某種能力或者特質。如Werner認為個體能夠承受高水平的破壞性變化并同時表現出盡可能少的不良行為的能力。第三種定義是以過程為準，這種觀點認為心理彈性是一種系統、動態的發展變化過程。如Luthar等人認為在重大的災禍或生活壓力之下成功適應的過程，它包含了各種危險因素與保護性因素之間復雜的相互作用過程。以結果為準的定義是中期、近期對心理彈性的定義，認為心理彈性是一種積極適應后的結果，個體在面對嚴重威脅時，仍能良好的適應和發展。通常用心理健康、社會能力、積極的自我概念和自尊、學業成就等指標來衡量。
縱觀國內外的研究，心理彈性研究涉及的主要對象集中于特殊群體，如IT類大學生、兒童、農民工、殘疾人等，很少關注普通個體尤其是大學生群體，結果似乎缺乏普遍意義。大學生是社會上一個特殊的大眾的群體，面臨著一系列重大人生課題，比如，基礎知識的學習、技能的提高、就業壓力、交友家庭戀愛等等。但由于很多主觀或客觀的原因，大學生的挫折承受能力逐漸降低。大學生群體是一個異質的群體，群體內部既有出現各種心理障礙的不良的現象，也有很多適應良好現象。大學生的心理健康既與大學生自身成長有很大的關系，這也牽連著民族素質，更會讓社會主義一代新人受到嚴重影響，因此談及大學生心理健康水平顯得尤為重要。所以把“心理彈性”這個概念引入到大學生群體中來，探討其心理彈性，希望能通過了解大學生的心理現狀，為大學生心理危機的預防和干預提供理論指導，為高校心理健康教育提供實踐支持。本研究立足心理彈性的結果性定義，為大學生心理彈性的提升提供參考。
二、研究方法
1.研究對象
研究采取方便抽樣，抽取120名高校學生，包括文學類、法學類、管理類、教育學四個專業的各個年級的在校大學生。本次研究一共發放調查問卷120份，經過統計的回收問卷中的有效問卷為109份，這次問卷的總有效率是90.83%。被試的基本情況如下表1。
2.測量工具
心理彈性量表由西南大學黃希庭教授編制，該量表在經歷多次修訂后以51個題項最終定界，能夠那個包括體現內部心理彈性的個體品質及以一些外部因素，從教師關心度、家庭和諧性、社會參與性、伙伴的期望值、問題解決率、目標與理想等11個維度來進行測量。采用四級計分標準，學生根據日常學習生活中的具體情況來評定，其中1表示“完全不符合”，2表示“較少符合”，3表示“比較符合”，4表示“完全符合”，得分越高，表明心理彈性狀態越好，心理健康水平越高。
3.統計方法
采用SPSS17.0進行獨立樣本t檢驗，方差分析。
三、研究結果
1.對心理彈性及各維度的總體描述
我們對大學生心理彈性的現狀進行了總體分析，從表2中來看，大學生心理彈性各個維度水平都不是很高。大學生心理彈性十一個維度的平均值有一下排序：社會能力、問題解決率、親戚關心、教師關心度、學校與社會參與度、家庭和諧性，家庭和諧性、目標與理想、自我察覺、同伴親密關系，伙伴的期望值。但是由于各個維度的總分不盡相同，所以無法從均值上得出各維度水平的高低。我們可以把均值和理論中數作比較，可以得出，從總體上來講，大學生教師關心度，自我覺察，伙伴的期望值，同伴親密關系，家庭和諧性及問題解決率維度的水平是相對高的；而在親戚關懷，家庭高期望值，社會能力，學校與社會參與性，目標與理想以及總量表的水平是比較低的。
2.大學生心理彈性在性別差異上的影響
大學生心理彈性在性別上的顯著性差異分析見表3。從表3可見，大學生心理彈性的總量表和11個維度中，親戚關懷在性別上存在統計學意義上的差異存在顯著性，男生得分顯著高于女生；在教師關心度，社會能力，學校與社會參與性和心理彈性量表總分四個維度在性別上存在統計學意義上的極顯著性差異，在教師關心度，社會能力和學校與社會參與性維度上，男生的心理水平極顯著高于女生，在心理彈性量表總分上，女生的心理水平極顯著高于男生的心理水平；而在問題解決率、家庭和諧性、自我覺察、伙伴的期望值、同伴親密關系、家庭高期望值和目標與理想維度上在性別上不存在統計學意義上的顯著性差異。
4大學生心理彈性在居住地上的差異
大學生心理彈性的居住地差異分析見表5。從表5可見，大學生家庭和諧性維度在城市生源和農村生源的大學生中存在統計學意義上的顯著性差異。其中，城市生源的大學生顯著高于農村生源的大學生。大學生心理彈性在其他十個維度和總量表上在城市生源和農村生源的大學生中不存在統計學意義上的顯著性差異。
5大學生心理彈性在不同年級的差異
以心理彈性總量表和11個維度為因變量，年級為自變量進行單因素方差分析，結果見表6。從表6可見，不同年級的大學生在親戚關懷維度上均存在統計學意義上的顯著性差異。在剩余十個維度和總量表上不存在顯著性差異。進一步事后分析表明，在存在顯著性差異的親戚關懷維度上，大二學生得分極顯著高于其他年級的學生；大三學生的得分處于最低水平；大一學生和大四學生處于中間水平，且二者差異不大。
6大學生心理彈性在不同專業的差異
以心理彈性總量表和11個維度為因變量，專業為自變量進行單因素方差分析，結果見表7。從表7可見，大學生心理彈性總量表在不同的專業上存在統計學意義上的顯著性差異，親戚關懷和問題解決率在不同的專業存在極顯著性差異。進一步事后分析表明，在親戚關懷上法學類大學生心理彈性水平極顯著高于文學類、醫學類和管理類大學生的心理彈性水平，醫學類和管理類大學生心理彈性處于中間水平，差異不大；在問題解決和自我效能上，法學類大學生的心理彈性水平極顯著高于文學類大學生的心理彈性水平，醫學類和管理類大學生的心理彈性水平處于中間水平，且二者基本持平；在心理彈性總量表上，法學類大學生的心理彈性水平顯著高于文學類、醫學類和管理類大學生的心理彈性水平。
四、討論
（一）分析
1大學生心理彈性的性別差異分析
眾多學者在心理彈性領域還是頗有建樹的，而且這一領域的研究是相當活躍的。其中，性別差異分析一直是研究心理彈性的重點之一。Wiebe對大學生的研究發現，男性的堅韌性要優于女性。Hannah的研究表明，女性在青少年期間的韌性要強于男性。林之銳對中小學教師的心理彈性研究發現，女教師的心理彈性水平高于男教師。張佳佳研究發現，軍校大學生中男生心理彈性優于女生。吳世韞等人的研究也得出相似結論。雷萬勝等人對大學生的性別差異分析發現，女大學生的心理彈性水平高于男大學生。本研究中，男大學生的心理彈性在幾個維度上比女大學生的心理彈性顯著高，這一結果基本與Wiebe的研究結論大體一致，但與林之銳和雷萬勝等人的研究結果不一致。試分析其原因，所選被試的年齡階段與地區差異性可能是最大的原因。男大學生性格更鎮定、持久，有更強的控制力面對困境，獲得更多的社會支持，靈活處理生活中的壓力和逆境。這可能是男性在社會文化中一直被認為是家庭的頂梁柱，父母的教育也傾向于敢于擔當，富有責任感，因此從小就養成了善于思索，集聚資源，面對困難迎刃而上的堅強個性，有利于成年后適應生活，融入社會。
2大學生心理彈性的家庭因素差異影響分析
研究表明，大學生的心理彈性水平在是否是獨生子女上并沒有顯著性差異，與雷萬勝等人的研究不符，他們的研究表明非獨生子女的心理韌性得分高于獨生子女。這可能是因為隨著社會的發展及進步，獨生子女的心理韌性發生了變化。家庭環境是影響大學生心理彈性的重要因素，如果家庭成員、社區和學校對青少年照顧得很好，有適當的期望，提供需要的支持，并且承認一個人在組織中的價值，個體將保持對未來的一種信念，并且基本上能應對任何不利環境。父母也不希望自己的孩子步入社會后因不能適應社會的發展而做任何事情都需要大人的照顧，在教育上傾向于雖疼愛孩子卻不溺愛，鼓勵他們勇敢的面對挫折困難，并傳授一些面對挫折的方法，讓獨生子女較好的生活。現在大多數家庭已經看到獨生子女身上的弊病，并且在試圖努力培養孩子的心理彈性水平。而在非獨生子女家庭中，子女得到父母的關注力度有差別，這種差別有時候會在孩子的內心深處留下一些消極面，不利于非獨生子女的心理健康。
3大學生心理彈性的居住地域差異分析
在居住地變量上，大學生心理水平在家庭和諧性上存在顯著差異，城市大學生得分顯著高于農村大學生。可能的原因是城市學生大都是獨生子女，家庭往往對其傾注了全部的時間與精力，這是農村學生所不能比擬的。但是，大學生心理水平在其余十個維度上并沒有顯著性的差異，這也可能是由于隨著和諧社會的建設，注重城鄉統籌發展，農村和城市的差距逐步縮小，農村教育落后的局面得到進一步改善，使得農村大學生和城市大學生在心理水平上沒有顯著差異。
4大學生心理彈性的年級、專業差異分析
在專業和年級變量上，心理彈性及其多個維度都不存在顯著差異，只有社會能力和問題解決率維度存在上顯著差異。可能的原因是，心理彈性是隨著個體的成長逐漸形成的，這與社會大環境與家庭教育背景有很大的關系，性別、是否獨生子女和不同的居住地分別體現了家庭的教育背景不同和社會大環境的差異，因此在這些變量上存在顯著差異。
本研究中，大二、大三學生的心理彈性總體高于大一和大四的學生，大四學生的心理彈性得分最低。可能是因為大一學生的心理彈性水平高于大二和大三學生，心理彈性隨著年齡的增長呈下降趨勢，并在堅韌、力量和樂觀三個維度上存在顯著差異。這可能是因為大一學生剛進入大學，對環境充滿了新鮮和好奇，對探索和應對充滿了激情，心理彈性水平較高。而大二和大三學生經歷了一段時間的大學學習生活，逐漸喪失了面對逆境時的有效應對和適應，他們更容易看到成長中消極、悲觀的一面，這也正是大二學生經歷“迷茫和彷徨”階段的反映，需要教育工作者主動積極地引導。大四是銜接象牙塔和社會的過渡期，面臨就業的壓力，需要思索和考慮更多的現實問題，而自身還未做好面對社會的心理準備，內心會紊亂、焦慮、擔憂，喪失了面對逆境時的有效應對和適應，缺乏對生活壓力和挫折的“反彈能力”。
（二）啟示
總之，影響大學生心理彈性的因素很復雜，從社會方面來說，大學生面臨著知識儲備、就業擇業、交友戀愛等一系列課題，社會為大學生提供一個良好的受教育環境的同時，更要能夠為大學生就業擇業創造一個更寬松和有利的環境，促進他們心理彈性的發展。同時學校要更加關注大學生的心理彈性問題，引導大學生辯證的看待壓力和挫折，形成辯證歸因方式，減輕、避免甚至消除消極情緒及行為反應，促進大學生心理彈性的良好發展。另外，目前心理教育在家庭中未受到高度重視，一方面因人口眾多，文化水平差異巨大，難以讓低文化素質的家庭理解和運用心理學知識；另一方面封建思想殘余，尤其偏遠山區，重男輕女，對女孩的關注遠低于男孩。普及家庭心理健康教育，有助于家長了解子女的心理成長歷程，依據發展階段有的放矢的進行合理的引導訓練，增強子女的心理品質。
當代大學生雖然擁有良好的教育環境，豐富的知識，但總體來說心理成熟有待加強，人生觀、世界觀也有待逐步完善。在社會競爭中，他們雖然擁有專業知識、專業能力，但也面臨巨大的職場壓力及生活的各種困惑。因此，增強大學生的心理彈性，提升他們的抗挫能力，歷練他們的意志品質，發掘自己的社會興趣，幫助他們完善自我，融入社會，是當前高校心理健康教育面臨的重要任務。
參考文獻
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[10]雷萬勝，陳栩，陳錦添大學生心理韌性研究[J]中國健康心理學雜志，2008，16（2），P155-157
關鍵詞：大學生；自我和諧；教育指導
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2016）01-0220-03
自我和諧(Self-ConsistencyandCongru-ence)，指的是自我內部的協調一致性以及自我與經驗之間的一致性.Rogers認為，當個體體驗到自我與經驗間不一致或者各種自我知覺之間出現沖突時，就會出現內心的緊張和紛擾，即一種“不和諧”的狀態.為了維持自我和諧統一，個體就會采取各種防御反應，每一次防御機制的使用，都會使自我概念與現實中的自我不一致增加，這可能就會引發心理問題.大學生是當今社會的一個重要而又特殊的群體，承載著社會和父母的高期望，但心理發展不成熟，容易引起負性情緒，這就很容易產生各種心理障礙.研究大學生自我和諧的狀況，可以很好地針對自我的不和諧情況提出促進大學生自我和諧發展的對策，為高校大學生心理健康教育工作的開展提供一些事實依據和有益參考.
1材料與方法
1.1研究對象
本研究的研究對象是安徽理工大學在校大學生，發放調查問卷300份，回收290份（問卷當場回收），回收率為96.67%，剔除無效問卷后，有效問卷271份，有效回收率為90.3%.調查對象的具體分布情況如表1-1所示.
1.2調查工具
本研究使用自我和諧量表(SelfConsistencyandCongruenceSurvey，SCCS)作為測查工具.該量表共35個題目，包括三個分量表：(1)自我與經驗的不和諧：反映的是自我與經驗之間的關系，包含對能力和情感的自我評價，自我一致性、無助感等，它所產生的癥狀更多地反映了對經驗的不合理期望；(2)自我的靈活性：與敵對和恐怖的相關顯著，可以預示自我概念的刻板和僵化，與自我的刻板性相反；(3)自我的刻板性：反映個體處理事情的古板程度，表現為個體思維僵化，處事刻板，不會靈活多變.每個題目按從完全不符合到完全符合分1—5個等級記分“.自我的靈活性”分量表反向計分，其他兩個分量表正向計分，總分為三個分量表得分之和，得分越高，表示自我和諧程度越低..經SPSS19.0軟件的分析,本研究的內部一致性信度系數是0.808，說明本問卷的可信度和可靠性較高，符合心理測量的要求，研究結果有一定的科學性.
1.3研究方法
主要采取調查法、談話法和文獻綜述法，調查問卷的測驗形式為紙筆測驗，對被試采用團體施測的方法，要求被試完全按照問卷的指導語進行回答，問卷當場回收，最后對被試的問卷進行評分，所獲得的數據資料采用SPSS19.0軟件進行統計分析.
2結果
2.1大學生自我和諧的總體情況
根據有關學者對大學生自我和諧狀況的分組方法，以低于74分為低分組，75—102分為中間組，103分以上為高分組，對被試的自我和諧總分進行了劃分分組，各組人數及百分比見表2-1，低分組和高分組的學生人數分別只占總人數的15.13%和13.28%，大學生自我和諧總分的分布基本呈正態.
2.2自我和諧各分量表均分與常模的比較
自我和諧量表的各分量表均分與大學生常模進行比較，結果見表2-2“.自我與經驗的不和諧”和“自我的刻板性”兩個分量表的均分低于大學生常模，“自我的靈活性”分量表的均分高于大學生常模，并且其差異有統計學意義.由于原量表中的常模沒有提供自我和諧的總分，故在總分上無法作差異性的檢驗.
2.3大學生自我和諧狀況在性別上的差異比較
采用獨立樣本T檢驗對不同性別大學生的自我和諧狀況進行分析，結果見表2-3，發現男女大學生的自我和諧總分及各分量表得分的差異都不顯著（p>0.05）.
2.4大學生自我和諧狀況在年級上的差異
比較對不同年級大學生自我和諧得分進行單因素方差分析，結果見表2-4，大學生在“自我與經驗的不和諧”分量表以及“自我和諧總分”上的年級差異有統計學意義.通過對年級因子的事后方差分析的多重比較發現，在“自我與經驗的不和諧”得分和“自我和諧總分”上大一與大三、大四的差異有統計學意義，大三、大四學生的得分明顯低于大一學生.
2.5大學生自我和諧狀況在生源地上的差異比較
對不同生源地大學生的自我和諧狀況的得分進行獨立樣本T檢驗，結果見表2-5，城市大學生和農村大學生在“自我與經驗的不和諧”維度的得分和“自我和諧總分”上有顯著差異，城市大學生的得分低于農村大學生.
3討論
3.1大學生自我和諧總體狀況分析
調查結果顯示，高分組的人數只占總人數的13.28％，表明自我非常不和諧的只占少數，大學生自我和諧的總體情況是比較好的.
3.2大學生自我和諧狀況的性別差異分析
大學生自我和諧狀況在性別上沒有顯著差異，這與王登峰的研究結果一致..男女性別差異正在逐漸減小，男女大學生在各方面的發展及表現日漸平等.
3.3大學生自我和諧狀況的年級差異分析
在“自我與經驗的不和諧”維度和“自我和諧總分”上大一與大三、大四學生得分的差異有統計學意義，大一學生的得分明顯高于大三、大四學生.表明，大三、大四學生的自我與經驗的和諧性和總體自我和諧的發展顯著優于大一學生.
3.4大學生自我和諧狀況的生源地差異分析
不同生源地大學生在“自我與經驗的不和諧”維度的得分和“自我和諧總分”上的差異有統計學意義，城市大學生“自我與經驗的不和諧”得分和“自我和諧總分”顯著低于農村大學生，說明來自城市的大學生的自我和諧程度優于來自農村的大學生.
4指導大學生自我和諧水平提高的途徑
根據本研究的結果，并結合大學生自我和諧的實際情況，提高大學生的自我和諧水平可從以下幾個方面進行：
4.1有效開展學校心理健康教育工作
學校應開設相應的心理健康教育課程，通過校園廣播、校園網、宣傳海報等多種形式宣傳心理健康知識；開展形式多樣的有意義的活動，引導學生積極參與，構建健康向上充滿活力的校園文化氛圍；設置專業的心理咨詢機構，定期對大學生做心理測評，及時發現存在的心理問題，爭取在第一時間采取有效的心理干預.
4.2加強新生的適應性教育
學校應加強新生入學的適應性教育，積極引導新生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，教育他們遵守校規校紀，做文明大學生，對其進行全方位的大學學習生活的教育和指導.
4.3營造良好的家庭心理氛圍
家庭是個體自出生以來最先也是最直接接觸的環境，家庭的和睦有助于一個人更健康的成長.因此，父母應盡可能對每個孩子給予足夠的關愛和理解，營造民主、和諧的家庭氛圍，提高孩子的自我意識水平.
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【關鍵詞】 拉米夫定；阿德福韋酯；恩替卡韋；乙肝肝硬化；療效
DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.04.097
乙肝肝硬化為乙型肝炎后期階段， 臨床治療常用核苷類藥物， 因其有藥效快、安全性高等特點。因此， 本院對患者分別予以初始拉米夫定聯合阿德福韋酯與恩替卡韋單藥治療， 觀察比較其臨床療效， 現報告如下。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 回顧性分析2014年5月～2015年5月在本院收治的92例乙肝肝硬化患者臨床資料， 且均與2000年《病毒性肝炎防治方案》診斷標準相符[1]。按治療所用方法分為觀察組（52例）和對照組（40例）。觀察組的男女比例28∶24， 年齡21～60歲， 平均年齡（41.2±7.7）歲， HBeAg陽性27例， HBeAg陰性25例；對照組的男女比例為23∶17， 年齡23～65歲， 平均年齡（43.5±7.4）歲；HBeAg陽性18例， HBeAg陰性22例。兩組患者年齡、性別及HBeAg等一般資料比較差異無統計學意義（P>0.05）， 具有可比性。
1. 2 方法 兩組均予以清蛋白、血漿及利尿劑等支持及對癥治療。對照組：口服恩替卡韋（海南中和藥業， 國藥準字H20100065， 0.5 mg）， 0.5 mg/次， 1次/d。觀察組：口服拉米夫定（山東濰坊制藥廠有限公司， 國藥準字H20123047， 0.1 g）， 100 mg/次， 1次/d， 同時服用阿德福韋酯（悅康藥業集團有限公司， 國藥準字H20110088， 10 mg）， 10 mg/次， 1次/d。兩組均治療1年。
1. 3 觀察指標與判定標準 觀察兩組治療后2、4、12、24、48周的HBV-DNA陰轉率， 采用聚合酶鏈式反應（PCR）法檢測， 以HBV-DNA
1. 4 統計學方法 采用SPSS21.0統計學軟件對數據進行統計分析。計量資料以均數±標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗。P
2 結果
2. 1 兩組不同時間HBV-DNA陰轉率比較 觀察組治療后2、4周HBV-DNA陰轉率為34.6%（18/52）、38.5/%（20/52）， 低于對照組的57.5%（23/40）、62.5%（25/40）， 差異均有統計學意義（P0.05）。
2. 2 兩組血清變化情況比較 觀察組的ALB（34.5±3.3）g/L、
ALT（45.2±31.6）U/L、TBIL（89.82±86.8）?mol/L及PTA（68.3± 12.4）%與對照組的（33.8±3.5）g/L、（43.8±33.5）U/L、（85.25± 83.5）?mol/L、（66.8±14.1）%比較， 差異均無統計學意義（P>0.05）。
3 討論
本研究結果顯示：觀察組治療后2、4周HBV-DNA陰轉率為34.6%、38.5%比對照組57.5%、62.5%低（P0.05）， 說明恩替卡韋與拉米夫定聯合阿德福韋酯比較， 恩替卡韋對早期病毒應答性高， 且起效快。原因可能為：恩替卡韋屬于鳥嘌呤核苷類藥物， 其有抗HBV-DNA聚合酶活性的特點， 經磷酸化轉為三磷酸鹽， 與三磷酸脫氧鳥嘌呤產生作用， 而三磷酸脫氧鳥嘌呤又為HBV-DNA聚合酶天然底物， 因此可阻礙HBN-DNA復制， 進而穩定患者病情[3， 4]。由于患者需長期服用核苷類藥物， 易出現耐藥現象， 進而導致病情反復或肝功能衰竭， 因此需選用耐藥性低的核苷類似物。阿德福韋酯是一種單磷酸腺苷， 屬于無環核苷類似物， 其被細胞水解形成二磷酸阿德福韋， 可降低HBV-DNA聚合酶活性， 對患者耐藥率低[5]。同時結果顯示：觀察組血清各指標變化與對照組比較差異均無統計學意義（P>0.05）， 說明拉米夫定聯合阿德福韋酯與恩替卡韋的治療效果相當。原因可能為：拉米夫定的藥效比阿德福韋酯快， 與阿德福韋酯聯合使用后， 其治療效果相當于恩替卡韋單藥治療。
綜上所述， 初始拉米夫定聯合阿德福韋酯與恩替卡韋單藥對治療乙肝肝硬化患者的治療效果相當， 但恩替卡韋相比于初始拉米夫定聯合阿德福韋酯對早期病毒應答性高。
參考文獻
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[關鍵詞] DNA錯配修復；結直腸腫瘤；hMLH1；多態性
[中圖分類號] R735.3 [文獻標識碼]A[文章編號]1674-4721（2011）06（b）-007-02
錯配修復（mismatch repair，MMR）系統作為一個高保真的DNA修復機制，主要是對DNA合成過程中產生的堿基錯配進行修復，保證基因組的穩定性[1]。本文主要對hMLH1基因第8外顯子A655位點在結直腸癌患者中的突變情況進行研究，并針對臨床病理情況，對此位點多態性與結直腸癌發生的相關性進行研究，現匯報如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料
研究對象為本院2010年1~12月診斷為結直腸癌的患者230例，其中，男性患者130例，女性患者100例，平均年齡49歲。對照組為本院270名健康體檢者，且對照組直系親屬中沒有明確癌癥患者。研究組與對照組在性別、年齡上無顯著差異。
1.2 方法
1.2.1提取DNA：患者手術當天，進行外周靜脈取血，利用QIAampDNA提取試劑盒（德國QIAGEN公司生產）進行提取，依照說明書對全血DNA進行提取，-80℃保存。
1.2.2 PCR反應。
1.2.3變性高效液相色譜（DHPLC）分析。變性高效液相色譜分析儀（WAVE system）為美國Transgenomic公司生產。單次進樣量8 μl，柱溫57℃，流動相為0.1 mol/L N-三乙基乙酰胺（分析純）和不同濃度的乙腈，流速為0.9 ml/min，檢測條件：260 nm紫外。
1.2.4 DNA序列分析。變性高效液相色譜分析顯示，能夠檢測到特定異常峰形的PCR產物，產物經過北京華大基因公司進行測序。
1.3 統計學方法
計算研究組和對照組hMLH1基因突變檢出率差異的顯著性檢驗及優勢比（odds ratio，OR），采用Epi Info 6.1Mb軟件進行χ2檢驗。
2 結果
2.1 變性高效液相色譜分析和DNA測序結果
57℃時，研究組有26份（11.3％）樣品有2個洗脫峰出現，對照組有4份（3.0％）樣品出現這一情況。測序結果顯示，出現2個洗脫峰的樣本655位點存在遺傳性堿基轉換（AG）。兩組hMLH1 A655G檢出率差異有統計學意義（11.3％ vs 3.0％，χ2=6.791，P=0.009）。
2.2 hMLH1A655G／A多態性和臨床病理資料的相關性
見表1。患者狀或管狀腺癌中hMLH1 A655G檢出率為8.2％，黏液腺癌中檢出率為27.8％。兩者比較差異有統計學意義（P
3 討論
hMLH1 A655位點編碼的氨基酸位置在hMLH1蛋白N端ATP酶結合域，所以說這一突變能夠對ATP酶的活性產生影響，導致hMLH1蛋白活性下降[2]。所以對hMLH1A655G進行檢測在結直腸癌風險評估過程中有很大的價值。
PCR-DHPLC技術能夠應用對基因多態性進行檢測，目前研究結果的可信度已得到研究人員的肯定[3]。本研究中采用這一技術對結直腸癌患者中hMLH1 A655多態性進行檢測，研究結果表明，正常人群和結直腸癌患者中hMLH1 A655G檢出率分別為3.0％和11.3％，兩組患者比較差異有統計學意義（P
總之，hMLH1 A655G的突變能夠下調hMLH1蛋白的生物學活性，這和結直腸癌的發病過程密切相關，所以hMLH1 A655G多態性的檢測有可能可以逐步發展為結直腸癌患者康復效果的評估指標之一。
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