家庭教育導讀雜志

雜志緊緊把握時代脈搏，所選取知識都是與生活息息相關，很有時代感的知識，講解非常詳細，可讀性強，深入淺出，是一本開闊視野、開拓思維的雜志。一本塑造正確，健康的價值觀的雜志，多年以來始終以弘揚人類優秀文化為己任，堅持把社會效益放在首位，努力貼近讀者生活，深受廣大讀者的青睞。

在這個環節中還要引導學生學會分析綜合篩選文中的信息、歸納內容要點,概括中心意思。品讀：文言文教學要以讀促賞。欣賞離不開讀,離不開對文本的理解,無論欣賞語言,還是欣賞作者情感,人物形象,人物性格等都離不開讀,讀好了,讀順了,文章的意境自然也領會了,賞析也得心應手運用自如。

要引導學生在讀的過程中從多角度,展開聯想和想象力,調動多方面的感官去體會重要語句的豐富含意,品味精彩語句的表現力；引導學生欣賞作品的形象,語言和表達技巧,評價文章的思想內容和作者的觀點態度。下面筆者就以《五人墓碑記》為例談談我在文言文閱讀教學中采用的“三步導讀”法。

(一)初讀文本,把握結構,積累文言導入新課后,首先讓學生自讀課文,要求在課文中劃出轉換行文角度的過渡句并說明它們的作用。這些句子和作用是：“嗚乎,亦盛矣哉！”用抒情方式結住敘事以引起議論；“獨五人之激繳,何也?”一句設問引起敘事；“予猶記等”,其作用領起敘事；“嗟夫”,表示上文（3、4自然段）的敘事已終結,由此轉入大段議論；第6自然段的開頭“由是觀之”,承接上文（5自然段）的議論并進一步展開。

通過此教學環節學生很自然就能將文章分為四部分,從而理清了行文思路,把握了文章結構。與此同時,請學生做好文言知識的積累工作。在積累過程中將不理解的詞句圈起來,等待質疑。(二)研讀文本,質疑詞句,把握主旨在初讀的基礎上,我組織學生對文本進行研讀。

研讀包括“文”和“言”兩方面。我首先組織學生質疑詞句疑難,討論解答,這樣使得學生在“言”上沒有了障礙,更利于對“文”的理解。然后我讓學生帶著問題再次自讀文本,在讀中思考以下幾個問題：一般的碑文寫作,應該先介紹他們的姓名、籍貫、世系、行事等,但本文卻行文獨特,另辟蹊徑,只用“五人者,蓋當蓼洲周公之被逮,激于義而死焉者也”一句話對“五人”作了判斷性說明,作者為何如此行文?