課堂學習的進化觀

摘要：長期以來,在傳統教育心理學的研究中,標準社會科學模型和行為主義占有支配地位,學習的生物學因素沒有得到應有的重視。即使二十世紀六十年代認知革命產生后,支配認知和學習研究的取向從外部轉向內部,但還是干巴巴的信息加工模型,計算機隱喻主宰著認知研究,學習的生物學解釋仍然沒有得到關注。二十世紀后期教育心理學領域興起的另一個取向——社會文化歷史理論或活動理論,也并不關注學習的生物學解釋。進化教育心理學聚焦進化形成的社會和認知偏好與兒童在學校中學習的動機和能力之間的關系,為我們理解課堂學習提供了一個富有解釋力的框架,推進了幾乎停滯的教育心理學研究。論文在評析標準社會科學模型并系統梳理進化教育心理學理論的基礎上,對進化教育心理學之于學習的理解——生物初級學習和生物次級學習、樸素知識和天生的動機偏好及其對課堂教學的涵義作了初步探討。