摘要：1問題的提出教學具有理解性,理解是數學教學的內在品質,促進學生的深度理解是數學教學應努力追求的目標.“成功的學習是一種理解性學習,學習項目應當圍繞著概念的深度理解而組織,課程與教學設計應當遵循理解性的學習原則.”[1]多元智能理論的創始人霍華德·加德納強調“真正理解并學以致用--教育的一個直接目的”,并提出“為理解而教”.我國《普通高中數學課程標準》在實施建議中也指出:“數學教學中,應強調對基本概念和基本思想的理解和掌握,對一些核心概念和基本思想要貫穿于高中數學教學的始終,幫助學生逐步加深理解.”由此可見,理解已經成為課程與教學的核心要求.樹立“為理解而教”的觀念,基于理解性學習的理論,從多個角度來把握學生對知識的理解狀況,從而組織起更有效的教學實踐活動,是值得我們每一位教師認真研究和努力實踐的重要課題.
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