兒童心理健康教育探索3篇

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兒童心理健康教育探索篇1

新課改明確提出，對學生的教育要達到知識與能力、過程與方法和情感態度與價值觀教育三個目標。在農村學校教育中，心理健康教育是學校教育中重要的部分，尤其對于成長過程中存在情感缺失的孩子來講尤為重要，教師要根據新課程目標要求，加強對留守兒童的心理健康教育。

一、留守兒童存在的心理問題

（一）性格孤僻首先，留守兒童性格孤僻，溝通能力較差。父母是孩子溝通的主要對象，而由于父母長期不在身邊，留守兒童缺乏心理傾訴的對象，在成長過程中缺乏父母的關愛，與父母的交流較少，導致其不良情緒難以及時得到排解。同時，父母對兒童的實際情況了解不足，不清楚兒童的心理變化，導致親子之間的溝通效果不佳。兒童具有較強的模仿意識，但留守兒童由于性格內向，不愿意與他人交流，逐漸出現自我封閉的現象，不善于表達自我，形成孤僻的心理。

（二）具有較強的叛逆心理留守兒童在成長過程中大多是隨老一輩生活，監管人受傳統思想和自身能力的限制，沒有足夠的精力管教留守兒童，往往只重視生活教育，忽視兒童的心理情況，對兒童的管理較放松，導致許多留守兒童有較強的叛逆心理，紀律意識和規則意識淡薄，在學習中容易做出違反紀律的行為，如遲到、在課堂中講話、不服從管教等。同時，部分留守兒童有較強的自尊心，與其他兒童相比更加獨立，但由于年齡較小，身心發展尚未成熟，自我控制能力較弱，性格暴躁，易怒，容易做出沖動的行為，如在學校學習時做出違反校紀的行為。

（三）具有較強的厭學心理農村留守兒童由于長期缺乏父母的管教，在日常生活中沒有得到及時正確的引導，導致在自我認知方面存在一定的偏差，在學習和生活中沒有養成良好的習慣。一方面，留守兒童往往以自我為中心，自私自利心理較嚴重，總是任性而為，行為管理能力較差，在學習中容易做出偏激的行為。另一方面，由于長期缺乏父母的關愛，留守兒童普遍缺乏安全感，心思敏感細膩，容易受到外界的刺激。同時，留守兒童的行為規范意識較差，對學習不感興趣，缺乏合作精神和集體意識，具體表現為在課堂中不敢表達自身的想法、不愿意主動學習、經常不完成作業、學習成績不理想等。

二、留守兒童心理問題的形成原因

（一）家庭教育因素家庭教育是影響兒童成長的關鍵因素，兒童處于對親情最依賴和渴望的階段，而親情的缺失和家庭教育的缺乏容易讓兒童產生不良的心理。一方面，父母是孩子的第一任老師，家庭教育是教育的基礎，對兒童有著長遠而深刻的影響。兒童在成長中容易遇到問題，如果不能及時進行引導和教育，就會產生錯誤的認知，而留守兒童在成長過程中往往缺乏關愛，家長長期不在孩子的身邊，無法及時發現孩子的問題。另一方面，長期缺乏父母的陪伴，情感缺失導致留守兒童內心封閉、膽小，難以融入社會，與他人的溝通效果不佳。

（二）學校教育因素學校教育的對象是全體學生，在農村教育中，受客觀條件限制，教學設施不完備，師資力量不強大，辦學條件有限，且由于留守兒童在成長過程中缺乏父母的管教，自身的素質有限，存在一些不文明的行為，如言語粗俗、出口成“臟”、打架斗毆等，而農村學校對德育重視程度不夠，只重視文化成績，忽視對兒童品德行為的培養，不能及時糾正兒童錯誤的行為，導致留守兒童缺乏正確的思想道德觀念和規范行為意識，認識不到自身的問題，不利于健康成長。同時，在學校教育中，許多教師將關注點放在成績優秀的學生身上，忽視學習能力差的學生，留守兒童在班級中被邊緣化，教師的教學態度嚴厲，學習較為被動，進一步增強了厭學心理，對心理建設產生負面影響，這些都不利于兒童的健康成長。

（三）社會不良因素環境是影響學生的關鍵因素，而錯綜復雜的社會環境是影響留守兒童心理的重要因素。一方面，農村地區受經濟發展和硬件條件的限制，傳統觀念根深蒂固，對兒童的教育局限于知識文化教育層面，以成績為標準評價兒童，忽視思想品德方面的教育。兒童處于發展的基礎階段，道德思想和是非觀尚未形成，不能夠正確地判斷是非，在成長中容易受周圍人的影響。另一方面，農村地區的社會監管不嚴，如對網吧、游戲廳等場所的管理不嚴格，兒童的自制力較差，容易對網絡游戲上癮，在網絡上接觸一些不良的社會事物，就會影響健康成長。同時，農村地區部分人員的素質不高，對兒童進行錯誤的引導，不利于兒童正確思想價值觀念的形成。

三、加強留守兒童心理健康教育的必要性

（一）滿足兒童情感需求在農村學校教育中，留守兒童占有很大的比例，教師只有加強對心理健康教育的重視，將其滲透到課程教學中，才能滿足學生的心理健康發展需求。為此，教師要充分挖掘教材中的相關因素，如可以利用課文中友情、親情等包含了各方面真、善、美的情感對留守兒童進行正確的引導，加深兒童的情感體驗，滿足情緒需求，從而培養留守兒童健康的心理。

（二）留守兒童的發展需要由于父母長期在外，留守兒童的自理能力和獨立生活能力較強，相對于其他孩子而言成熟得更早。然而，留守兒童由于長期缺乏父母關愛，更加容易產生心理問題，如果不能及時得到教育，就會對身心發展產生非常不利的影響。一方面，留守兒童由于缺乏父母的陪伴，會形成孤獨的心理，性格內向，缺少交流和溝通會導致其形成一定程度的自卑心理。在兒童身心發展的重要時期，如果缺乏父母的引導和教育，不利于孩子正確思想觀念的形成。另一方面，父母能夠給孩子帶來安全感。留守兒童長期缺乏父母陪伴，導致安全感缺失。因此，在兒童成長的重要時期，學校只有加強對留守兒童的情感教育，滿足學生的情感需求，對留守兒童進行正確的引導，才能讓留守兒童健康、全面發展。四、小學語文教育中加強留守兒童情感教育的策略（一）開展心理健康教育活動，關心、愛護學生在農村學校教育中，教師要開展心理健康教育活動，積極與學生進行溝通交流，不但要關心學生的學習，還要關心學生的生活，使教師與學生之間形成亦師亦友的關系。教師在教學中做到平等對待每一個學生，對留守兒童要給予更多的愛心。同時，教師要始終堅信學生是發展中的人，對每一個留守兒童都要充滿信心，給予他們更多的肯定和鼓勵，讓留守兒童樹立自信心，引導每一個留守兒童健康成長。教師還要培養學生的心理自愈能力，讓學生能夠自主發現自己在學習過程中出現的問題，并嘗試找到合適的解決方式。例如，當學生意識到自身出現心理問題時，教師要鼓勵學生說出來。小學生由于害羞等原因，往往不敢對教師或家長傾訴，導致問題積壓，教師可以指導學生用記日記等方式解決問題。此外，農村學校還要增加心理健康教育的資源投入，如設立心理教育機構，招聘專業的心理專家，組織師生開展“心理健康大講堂”等豐富多樣的活動；通過開設心理健康教育課程培養學生積極的心理，引導學生在學習過程中發現自身的不足。

（二）創建學習小組，構建良好的校園環境在學校教育中，營造和諧的情感氛圍是培養學生健康心理的有效手段。因此，教師在教學活動中可以建立“學習小組”，讓學生之間相互幫助，加強學生之間的交流。例如，教師可以根據學生的學習成績進行分組，將成績較好的學生和成績較差的學生分為一組，以先進生幫后進生的原則引導學生互相幫助。為了提高學生的學習積極性，教師可以讓每個組展開競爭，營造良性競爭氛圍，比一比哪一組進步最大，促進學生之間的合作競爭學習，幫助留守兒童更好地融入班級團體，進一步加強對留守兒童的心理健康教育。同時，學校還要營造良好的心理健康氛圍。兒童對事物缺乏正確的判斷能力，容易受周圍環境的影響產生負面情緒，做出一些錯誤的行為，進而出現心理問題，影響健康發展。為此，學校和教師要加強對心理健康教育的重視，營造良好的校園氛圍，利用環境影響學生，在潛移默化中促使學生的心理健康發展。首先，學校要創建積極的校園文化，如設計有關心理健康教育內容的板報，展示心理健康教育的資料；設置宣傳欄，宣傳光榮事跡，報道學生的積極行為；鼓勵教師或學生投遞心理健康的相關文章，在校園周刊或是校園報中發表，幫助學生樹立正確的思想道德觀念，對學生進行積極的教育，讓學生意識到心理健康教育的重要性，提高學生和教師對心理健康教育的重視程度，促進學生健康發展。這種方式既能夠增加學生的心理健康知識，提高學生的心理品質，又能夠滿足大部分學生的心理教育需求，促進學生的全面發展。

（三）家校合作，加強心理素質培養首先，在學校教育中，教師要利用積極的評價滲透心理健康教育，幫助留守兒童重建自信，提高心理素質。留守兒童性格內向、自卑、缺乏自信，教師要積極與留守兒童進行溝通，了解留守兒童的情況，及時掌握和解決留守兒童在學習中出現的問題，通過積極的評價彌補留守兒童的情感缺陷，引導學生樹立自信心，引導學生積極向上成長。在日常教學中，教師要鼓勵留守兒童積極發言，對留守兒童在學習中的進步，要及時進行言語上的肯定和贊賞，增強留守兒童的自信心。對于出現問題的留守兒童，教師要尊重學生，可以在課后將學生叫到辦公室，了解學生的情況，對學生進行正確的引導。其次，學校和家庭是學生學習和生活的主要場所，對學生的心理健康教育既需要學校的重視，也需要家庭的配合。學校可以組織家長開展“心理健康教育大講堂”的教育活動，對家長進行心理健康教育培訓，提高家長對孩子心理健康的重視程度，幫助學生形成積極的心態。

五、結語

留守兒童由于缺乏父母關愛，在性格上往往比較內向、自閉，容易出現自卑心理，情感脆弱，教師在教學中需要對留守兒童給予更多的關愛。因此，在農村學校教育中，要關注留守兒童的心理健康，促進留守兒童身心健康發展。

作者:王小牛 何小彥 單位:甘肅省甘谷縣西坪學區

兒童心理健康教育探索篇2

近些年，我國城市規模不斷擴大，人口持續增多，在推動現代社會發展的同時，也為人們帶來了更多的就業機會，這使得越來越多的農村勞動力涌入到城市當中，導致留守兒童數量急劇增多。受到諸多因素的影響，這些留守兒童往往會出現各種各樣的心理問題，在這種情況下，想要確保留守兒童身心的健康發展，心理健康教育是必不可少的，因此，還需要針對各種心理健康教育方法進行深入的分析與研究。

一、針對農村留守兒童加強心理健康教育的意義

（一）能保證留守兒童的身心健康，為其全面發展提供支持就目前的留守兒童的發展情況來看，很多兒童在心理健康方面都已經出現了程度不同的問題，而如果能對留守兒童加強心理健康教育，不僅能對其傳授心理健康內容，對其進行正確的引領，還能幫助教育者及時了解留守兒童成長期間的各項問題，并有針對性的采取措施，幫助其排解不良情緒，使其心靈創傷能得到有效的彌補，并能應用科學、樂觀的態度去看待一切，這對留守兒童的健康成長有著非常積極的作用。除此之外，通過心理健康教育的有效落實，不僅能夠強化留守兒童的自信心、自尊心，對其自立、自強意志的形成以及社會理解程度加深也有著良好的推動作用，這是推動留守兒童綜合素質全面發展的重要途徑之一。最重要的是，借助心理健康教育，能促使其更為積極地參加社會活動，在提高其生活情趣、促進其身心健康發展的同時，還能對其生活領域進行有效的開拓。與此同時，從某種程度上來講，心理健康是一個人道德、思想的基礎，其心理健康水平也是高尚道德的重要體現，所以，心理健康教育對兒童良好品質的形成與發展也有著良好的推動作用。

（二）能使農村社會更加和諧穩定心理健康問題一直都是留守兒童家庭較為擔憂的問題，但這些家庭普遍不知道怎樣科學的解決此類問題，而且心理健康問題通常都是經過長時間積累才出現的，想要對其解決也并不是一件容易的事情。因此，在解決留守兒童心理問題的過程中，不僅會對一個家庭的精力和物質造成較大的消耗。還會為家庭成員帶來較大的生活壓力和心理壓力，在此影響下，家庭成員的心理承受能力也會隨之變弱，情緒日漸煩躁，進而產生了很多不和諧因素。對一個家庭而言，孩子不僅僅是情感的紐帶，更是保證家庭和諧穩定、實現未來發展的關鍵，而家庭和諧是社會穩定的重要條件。通過心理健康教育，則可以讓留守兒童健康地成長，在造福農村家庭的同時，推動農村社會的平穩發展。

（三）能提高未來農村人口素質在我國農村發展過程中，“三農”問題一直都是社會各界較為關注的問題，其對農村人口素質有著非常重要的影響。而對一個國家來說，想要實現現代化發展，其國民素質也需要達到一定的水平，但就我國農民群眾的整體素質來看，素質偏低的情況還比較嚴重，這也對我國的現代化發展產生了一定的限制作用。而如果能針對留守兒童加強心理健康教育，除了能對他們的心理健康水平進行提升，還能使其心理素質更好，情緒更為穩定，從而更好地學習和成長，這對農村未來人口素質的有效提升有著良好的推動作用。除此之外，兒童身心的健康成長，還需要有家庭和學校的共同參與，這也對相關教師及留守兒童家長提出了更高的要求，而教師及家長學習與應用各種心理健康教育理念及措施，也可以間接提升他們的綜合素質。

二、當前農村留守兒童心理健康情況

（一）存在性格缺陷由于父母不在身邊，很多留守兒童在生活和學習中遇到各種困難，往往無人傾訴，這也導致其經常會將煩惱和壓力埋藏在心理，而長期的承受這種成長壓力，再加上父母的交流溝通不及時，非常容易讓留守兒童出現膽怯、寂寞以及性格孤僻等心理狀態，導致其不愿意將自己的心扉敞開。與此同時，農村家長之所以要離家在外，就是為了盡可能地滿足孩子的物質生活，但過分關注物質生活，而缺乏必要的溝通和引導，也讓很多留守兒童形成了較為極端的性格，如逆反、蠻橫、霸道以及自私等，而這會使留守兒童經常出現各種不良行為，甚至是產生極端行為。

（二）缺乏安全感由于生活和學習當中父母缺位情況較為普遍，導致留守兒童心理上的各種困惑與煩惱難以及時得到解決，而這會使其產生緊張焦慮、缺乏安全感的情況，甚至會對社會缺乏信任感，進而出現自信心缺乏、社交恐懼以及自暴自棄等心理障礙。

（三）價值觀錯位因為父母不在身邊，而家中祖輩文化水平又普遍偏低，所以留守兒童在學習過程中，往往無法及時獲得他人的幫助，而這會對留守兒童的學習態度以及學習效果造成極大的影響，導致其產生厭學心理，不愿意進行課堂學習。與此同時，很多留守兒童對父母在外務工的行為不能理解，久而久之對自己父母產生怨恨，并形成逆反心理，在這種情況下，即便父母在家，留守兒童也不愿意與父母進行交流溝通，存在一定的情感距離。

三、對農村留守兒童加強心理健康教育的方法

（一）在家庭方面1.對家庭教養觀念加以改變，并對孩子加強溝通為了保證留守兒童身心的健康發展，其家庭應該對自身教養觀念加以改變，即盡量避免父母雙方都外出打工。因為根據相關調查發現，父母雙方都不在身邊對于孩子的影響要遠高于父母一方外出，所以，在條件允許的情況下，留守兒童家庭應盡量保證一人在家陪伴和照顧孩子。若是條件不允許，父母雙方必須要外出務工，則要注意與留守兒童多加溝通。當然，這種溝通并不僅僅是增加溝通次數，而是要注意溝通的內容，即除了要對生活方面的內容進行交流以外，還要對孩子的情感、心理進行全面的了解，并對溝通方式進行靈活的應用。如除了可以通過電話溝通以外，還應用卡片以及信件的方式進行溝通，實體化的溝通載體，能帶給孩子更為親切的感覺。而在物質供給方面，父母應該盡可能地為孩子構建溫馨的教養氛圍，但需要注意的是，不能對孩子的物欲進行過度的滿足。而父母在與留守兒童進行直接溝通的同時，還要與其監護人以及教師加強溝通，經常進行聯系，針對孩子的問題加強交流探討，對孩子信息進行全面的掌握，即在關注其學習成績之外，更多地關注其內心想法，避免其出現心理問題堆積的情況。2.適時陪伴雖然在科技飛速發展的過程中，人們的通訊能力得到了顯著的提升，但仍有部分農村家庭較為貧困，且受到地域、文化素質等因素的限制，很多農村父母與家里的聯絡仍然比較困難，這也導致一些留守兒童長期無法獲得父母消息，即便在春節時期父母會回家一段時間，但由于分離時間較長，相互之間缺乏溝通話題，也會顯得尷尬。對于這種狀態，留守兒童往往需要一段時間去適應，而父母回家時間一般都比較短，這也導致留守兒童還沒有適應與父母在一起的生活，父母就又要外出務工，致使留守兒童出現了情感空白，對其心理的健康發展造成了巨大的影響。對此，外出務工父母應該認識到長期分離對留守兒童心理發展的重要影響，在條件允許的情況下，應該盡量增加回家次數和在家時長，多陪伴孩子，使其情感空白能夠得到有效的彌補。

（二）在學校方面1.針對留守兒童建立檔案，落實相關監管機制學校是針對留守兒童落實心理健康教育的主陣地，因此，學校必須要對該項教育工作保持高度的重視，并做好健康檔案的建設工作，在檔案中，不僅要對留守兒童父母所在地、聯系方式以及監護人實際情況、聯系方式加以記錄，同時還要對兒童在校期間的成長情況進行記錄。要通過檔案實現兒童成長過程的有效解析，確保在其出現心理健康問題時，學校能及時采取相關措施進行處理。而在針對留守兒童建立監管機制的過程中，需要推動教師、家長、學生以及檔案的全面結合，推動家校共管機制的有效建設。與此同時，還要在學生之間設置信息反饋渠道，很多留守兒童雖然并不愿意與家長或者是教師進行交流，但可能會與同齡人進行溝通和傾訴，所以，教師完全可以將此作為了解留守兒童的渠道，更好地幫助留守兒童。而學校也應該將心理健康教育納入教師考核內容中，一方面，可以提高心理健康教育的質量，另一方面，則可以作為與家長溝通的主要內容之一，提高家長對兒童心理健康水平的重視程度，使其能大力支持對學校的心理健康教育工作。2.對教育活動的形式與內容加以豐富對于留守兒童，想要提高其心理健康教育效果，必須要對教育活動的形式及內容加強創新和應用，不斷提高其豐富性，以此來提高學生的道德水平及自我教育能力。具體需要對留守兒童的想法進行深入的了解，確保課程設計的針對性。首先，可以組織相應的體驗活動或者是體育活動，對兒童的品格及意志進行鍛煉，達到提高其抗壓能力的目的，使其能夠更好地面對生活。其次，可以對地方優勢資源加強應用，組織學生進行本地參觀，幫助他們對家鄉歷史以及社會生活加以了解，一方面，幫助其通過社會生活對做人的道理加以學習，另一方面則要提高其家鄉榮譽感和民族自豪感。通過崇高的理想幫助留守兒童驅散心中陰霾，使其能夠更好地去追尋生活中的美，推動其健全人格的發展。最后，可以運用一些能夠觸動心靈的教育方法，幫助留守兒童樹立自信心，正視過去的陰霾，以此來推動其身心的健康發展。3.對學校教育責任加以落實第一，要對教師團隊加強建設。學校在落實心理健康教育的過程中，應該做好相關心理輔導編制的設置工作，聘請專業教師負責心理健康教育工作。并且要針對教師的心理健康教育水平進行不斷的提升，通過相應的培訓，使其能滿足心理健康教育的相關需求。尤其是留守兒童相對較多的班級，學校應該選擇具有豐富教學經驗，且耐心較好的教師擔任班主任，并為其心理健康教育工作的開展提供支持。如引入各項心理教育設施、設置心理輔導室、建立心理輔導網站等。第二，對學校寄宿條件加強建設。很多農村學校都存在寄宿條件不好，甚至是沒有寄宿條件的情況，針對這種情況，相關學校應該加大投入力度，不斷改善寄宿條件，使留守兒童能在學校當中居住，與教師和同學在一起，由教師為其安排生活所需，改善其食宿條件，并通過同學為其帶來更多的陪伴，以此來促進其身心的健康發展。第三，要對社會力量進行引入。學校應該積極引入社會力量，一方面，可以對社會中聘請一些有心理健康教育經驗的工作者，將學校教育與其進行有效的結合，更好地落實心理健康教育活動。與此同時，要對社會案例加以收集和了解，在提高心理健康教育針對性的同時，幫助留守兒童更好地了解社會。當然，學校也可以借此獲得更多的支持，進一步改善留守兒童的生活水平和教育質量。第四，提高學校的吸引力，學校應該對豐富多彩的課外活動進行積極的組織，例如，組織學生在學習中與留守兒童進行一對一幫扶活動；為留守兒童慶生等，要通過各種活動的有效應用，提高留守兒童日常生活的豐富性，使其能更為真切地感受學校的關懷，從而更愿意來到學校學習，并在學校中敞開心扉。

（三）社會方面第一，政府部門應給予大力的支持。政府部門應該針對留守兒童方面的心理健康教育工作做好政策法規的建設工作，首先，要對學校周邊環境加強管理，如游戲廳、網吧等娛樂場所，避免周圍留守兒童的價值觀念以及心理受到侵害。其次，應該由政府部門牽頭，積極組織社會媒體以及民間組織參與到留守兒童的教育當中來，以此來統一社會認知，通過各界力量的齊抓共管，提高心理健康教育的效果。最后，政府部門要針對外出務工人員設置綠色通道，可以建立“快速回家”通道，使留守兒童父母能借助低價、甚至是免費途徑經常回家陪伴孩子，保證其心理健康水平。第二，要對心理健康教育加大投入力度。能否針對留守兒童有效落實心理健康教育，會對所在區域教育工作質量造成直接的影響，因此，相關部門還應該針對農村教育加大投入力度，使農村地區教育落后的現狀能得到有效的改善。例如，從住宿條件入手進行改善，保證其居住環境的安全性和穩定性，也只有住宿問題得到有效的解決，留守兒童才能更加快樂地學習和生活。具體來講，農村學校要盡力改善學校住宿環境，這樣也能讓兒童父母更加放心地將孩子交給學校，并有效提高學校心理健康教育的有效性。綜上所述，針對農村留守兒童加強心理健康教育，對留守兒童身心的健康發展有著非常積極的作用，因此，不管是家長、學校，還是社會各界，都應該對該項工作保持高度的重視，要結合留守兒童的實際情況，對各種方法進行靈活的應用，以此來提高心理健康教育的應用效果，實現對留守兒童的正確引導。

作者:張蕓 單位:甘肅省天水市武山縣山丹鎮周家莊小學

兒童心理健康教育探索篇3

一、農村留守兒童心理健康教育面臨的困境

留守兒童經常看到其他同學朝夕與父母相伴，有人關心和疼愛，而自己卻沒有，相比之下必然會感到失落和自卑，不愛說話，不愛和別人交往，自卑內向。任性并非是與生俱來的，而是在后天的生活中，他人對其合理或不合理的要求盲目滿足造成的一種心理特征。這主要是由于祖輩監護人不知道如何對待孫輩們的各種需求，過度溺愛、放縱造成的。留守兒童有自己獨特的體驗和感受，其內心較其他兒童更敏感，對老師及監護人的管教更容易產生抵觸情緒，總感到有人在欺負他，壓抑難平。這種負面的情緒極易使他們產生較強的逆反心理，以自我為中心，不聽從正確的管教，與老師及監護人對著干。留守兒童已成為受各類犯罪侵犯的高危人群，其中，留守女童容易成為性侵犯的對象，并且留守女童在性侵犯面前是最措手無助的，犯罪分子也往往最容易得逞。“留守兒童”說他們學習有困難。此外，大多數“留守兒童”學習自覺性差，紀律薄弱，缺乏良好的學習習慣，主動性低，成績不理想，缺乏學校和教師的重視。因此，他們容易產生消極的心理，如厭倦、逃學和缺乏學習動力。留守兒童的心理問題是積累的結果。太他們從小就沒有受到父母的教導和照顧，所以他們心中有一個只有父母才能解開的深深的結。留守兒童這個詞聽起來像一個簡單的四字單詞。然而，當我們真正了解留守兒童的生活時，誰真正了解他們的內心?留守兒童心理問題的出現是他們日常生活的一大標志。

二、農村留守兒童心理健康教育的對策探索

（一）給留守兒童傳遞溫情平日里不夠耐心的老人視而不見，言語壓制。不論孩子做的是對是錯，用抱怨代替溝通，用暴力溝通代替心平氣和。被暴力溝通的孩子有可能會馬上聽話，但心里確暗暗的傷心；也有可能會反叛報復，用同樣傷害感受的方式對待。這樣長大的孩子缺少對周圍人情感的感受，長大后便缺少了同理心和對愛的感受。近幾年“寒門難出貴子”的口號比比皆是，還有個很多例子：某農村學生上大學沉迷游戲，網貸，不求上進等等，仿佛農村的孩子已經不求上進了，孩子是可塑性最強的，所以我們都希望教育能讓我們年輕的一代又一代越來越強，越來越好，成為社會的中流砥柱。但農村的很多孩子是沒有那么幸運的，他們在可以樹立價值觀，培養品質的年紀，沒有得到應有的教育，成長過程中失去了變得更好的機會。相比之下，所謂的“起跑線”就已經落后了很多。當然也有很多成長為很優秀的孩子，但是也有隱藏在塵埃中本應閃亮的孩子。在我班級中成立幫扶小組，讓同學之間相互指導學習，調動留守問題學習的積極性，也解決留守兒童的人際交往問題，從一定程度大小留守兒童的孤獨感，鼓勵他們與其他同學之間主動交往。我還告訴同學們我在網上開設了心理咨詢服務，鼓勵他們在網上通過電子郵件的方式寫下自己平日里存在的心理困惑，解決他們的問題，讓他們擁有快樂額童年。

（二）做好家訪工作增強交流家訪是開展家校合作的重要路徑，教師們積極的開展家庭走訪行動，才能讓孩子的父母清楚學生在學校的情況，開展針對性的教育幫扶。通過家訪將教師要將農村留守兒童從“邊緣角色”重新拉回到學生群體中，重新回歸自然、快樂的班級大集體。組織學生的家長到學校開展“心理健康知識講堂”的活動，提升父母的文化水平，讓父母重視孩子的心理問題，給予孩子足夠的關愛，消除自卑心理，以及情感脆弱的問題，父母多陪伴孩子，關心他們的學習與生活，即使不是每天陪伴在孩子身邊，也能給他們極大的心理慰藉，這對教師有序與高效展開心理健康教育工作有重要意義，也能讓兒童擁有健康、幸福的童年，因此，開展有效的家訪活動十分重要。

（三）解決好兒童就近入學問題就近入學可以減少農村留守兒童的問題，農民工在哪里務工子女就能在哪里上學，解決好務工隨遷子女的上學問題，農村留守兒童的數量就會隨之減少。到目前為止，農村學校的學生逐漸減少，比如非常偏遠的農村教學點，甚至無法開班。這其實也體現了國家在解決務工隨遷子女的上學問題上，邁出了堅實的一步，很多子女跟著父母進城有學上了，而且上好學，減少了農民工的子女教育成本。孩子不該輸在起跑線上。哪怕苦點累點，也鼓勵父母帶孩子走，去所務工的城市上學，這樣從根本上減少孩子的心理健康問題。農村一方父母或雙方父母外出務工，農村留守兒童問題已經探討了多年，留守兒童的數量，依然很大，留給了我們這一代人去解決，而且非常迫切。總之，如前文所述，留守兒童是需要關注與關愛的，作為教師，我們有必要潛入他們的生活學習中關注他們遇到的難題，及時進行疏導，重視心理健康教育，并且正是他們的心理問題。本文主要提出了給留守兒童傳遞溫情、做好家訪工作增強交流以及解決好兒童就近入學問題來解決留守兒童的心理健康問題，旨在提升心理健康教育的質量，推動城鄉一體化發展。

作者:李娉婷