時間：2022-08-26 09:14:23
導語：在三國故事的歇后語的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
鑒于《三國演義》與初中語文教學有著密切的聯系以及初中生閱讀時間偏少、教師指導不盡人意的現狀，我們以《三國演義》整體性引入初中語文教學的策略為課題進行了研究，旨在重構名著，高效利用。
一、引入之準備：構建校本課程
所謂《三國演義》整體性引入初中語文教學，就是指在對《三國演義》原著的內容、結構、主題和風格等全面認識和深刻理解的基礎上，從指導初中生閱讀的需要出發，整體重構《三國演義》文本內容，形成便于教師教學、學生閱讀的校本教材，構建可操作的校本課程，使之成為初中語文課程的一部分，并設計出一系列相應的教學措施。因此，構建有效的載體――《三國演義》校本課程，是《三國演義》整體性引入初中語文教學的基礎。
（一）教材框架設計
在編寫《三國演義》校本教材（即《三國作品選編》）時，我們按以下框架設計：
1.確定單元數目，加注單元標題
曹操、劉備、孫權、諸葛亮、關羽、周瑜等六個人物形象是《三國演義》人物群像的核心，與他們相關的成語、故事、諺語、詩文與初中語文課文關系尤其密切。因此，我們就以這六個三國英雄人物為中心，分別組成六個單元，并加注了每個單元的標題。
2.編寫單元提示語和主要人物評語
單元提示語主要介紹本單元主要人物的社會、歷史背景以及在政治、軍事、文化或文學史上的地位。主要人物評語主要對各單元的中心人物而言，我們統一引用西晉著名史學家陳壽的評語進行簡要評價。因為陳壽對于史料的取舍選擇比較審慎謹嚴，文字也以簡潔見長。
3.選編篇目，注析詩文
這一欄目主要選編與人物相關的詩歌、成語、故事、歇后語、謎語、文章等。同時，對深奧難解的詩文進行恰當的注析。
4.設計思考與實踐題
這一欄目旨在提高學生的運用能力，陶冶學生的思想情操。
5.設立人物欣賞欄目
圍繞單元主要人物，設立“請欣賞”欄目，選擇一些鑒賞性、評價性的文章或觀點有爭議的文章，刷新原先的觀點和思維方式，旨在換一個角度評價人物，提高學生審美能力、創新能力。
（二）教材選文原則
在選擇《三國演義》校本教材的作品時，我們遵循以下幾條原則：
1.經典性和通俗性相結合
圍繞三國主要人物精心選擇有著深刻的思想內涵和巨大藝術魅力的作品。同時，考慮到初中生的閱讀水平和審美觀，選文時力求通俗易懂。
2.小說和史實相結合
在選擇作品時，我們還注意了小說與史實的結合與互補，讓兩者相得益彰，初步體會史家筆法和小說家筆法的差異。
3.兼顧體裁和題材的多樣性
青少年正處于成長的時期，需要多方面的精神營養，所以，教材除選擇詩歌、小說、散文外，還選了一些典故、成語、歇后語等，讓學生廣泛涉獵。
（三）教學安排
由于《三國演義》是用淺易的文言文寫成的，學生感興趣、易接受，所以我們根據新課程設置及課時安排（初中各年級的“校本課程與地方課程”每周1節），把“《三國演義》校本課程”作為“校本課程與地方課程”列入教學計劃。但考慮到初一學生文言文剛入門，初三學生復習迎考任務重，因此把課程安排在初二年級上學期或下學期，教學時間為每周1課時，共20課時（不含學生課外自讀時間）。具體教學內容、類型、課時如表1所示。
另外，我們還通過講三國故事比賽、演講比賽、作文比賽等多種形式，并進行成果展覽或表彰，進一步激發學生閱讀三國作品的興趣，增強閱讀自主性，提高閱讀效果。
二、引入之過程：實施分類教學
我們根據教材內容和教學時間，按照重點突破、兼顧全體的原則，避免平均用力，把校本教材《三國作品選編》內容分成四種類型（“單元導讀”“比較教學”“綜合性學習活動”和“課外自讀”），然后實施有針對性的教學。這樣，既有“面”上的單元導讀又有“點”上的比較教學，既有課內教學又有課外自讀，既有閱讀課又有活動課，從而促使《三國演義》整體性引入初中語文教學得以具體而有效的落實。
（一）單元導讀
從“面”上對校本教材各單元內容進行導讀，使學生對各單元的主要人物及其主要事件有一個總體的了解和把握，進而激發他們深入閱讀的興趣，調動他們閱讀的積極性。
1.教學模式
我們以“導引―點評―延伸”的模式作為單元導讀課的基本教學模式。所謂“導引”，就是從背景介紹、內容梳理、方法點撥等方面對學生進行閱讀指導。“點評”，就是師生對該單元的主要人物諸多方面進行評價。“延伸”，就是進一步探究該單元主要人物及其相關作品的社會影響和價值，用現念觀照該人物及其相關作品對人生的意義。
2.教學方法
（1）設疑誘導。在“單元導讀”中，利用緊張的三國故事情節，設置懸念，引起學生迫切閱讀校本教材的好奇心。（2）總結導讀。沒有總結性的閱讀，學生往往會陷入“囫圇吞棗”的狀態中。因此我們要求把各單元經典詩文的具體分析上升到規律性的認識。（3）趣味問答。在“單元導讀”前，我們事先匯編三國趣味競賽題，引導學生搜集相關三國知識并形成一個個知識鏈，并在單元導讀課上進行必答、搶答活動，這樣既加深記憶，又有一定的娛樂性。
（二）比較教學
從“點”上對校本教材各單元的具體篇目進行比較教學，引導學生精讀校本教材，旨在“點”上突破對三國作品重點、難點的理解，進而達到“以點帶面”的教學效果。“比較教學”主要由以下四個教學環節組成：
1.相關內容烘托
為在教學中營造能夠激發學生學習興趣的“情境”，可以引用相關的三國詩歌、成語、故事、歇后語、謎語等，可以剪輯膾炙人口的影視歌曲，也可以配以電視劇《三國演義》畫面，以此為烘托，讓學生直觀形象地感知作品的相關內容。
2.比較閱讀
運用“異中求同，同中求異”方法，從現象入手，進行甄別、提煉，找出與本文有共同點的其他三國作品，或找出本文之中塑造人物的異同，并揭示一般規律與個性特征。一般可以按三個步驟進行：（1）歸納梳理文章的文言詞語，《三國演義》全書語言“文不甚深，言不甚俗”，其中的文言詞語大都在初中文言教學的要求范圍；（2）討論文章的藝術特色；（3）在充分了解文章的基礎上，比較異同。
3.總結歸納
在比較閱讀的基礎上，對文章的主題思想及藝術特色進行提煉、歸納，然后以這些知識引導下一次的教學實踐，形成螺旋式提升。
4.遷移練習
把學到的知識運用到與文章深淺程度相當或內容有關的三國作品中去，進行有效的練習，達到鞏固已有知識、運用已有知識的目的。
（三）綜合性學習活動
人教版初中語文教材的一個亮點是綜合性學習活動。名著閱讀也可以借鑒運用，設立此項活動。因此，在“單元導讀”“比較教學”的基礎上，我們搭建綜合性學習活動平臺，展示閱讀收獲，交流閱讀心得，激發學生對三國作品、三國文化的熱愛，也使學生更有興趣學習校本教材。此活動根據校本教材內容，可以分為六個活動項目，活動主題分別為“走進曹操”“走進劉備”“走進孫權”“走進諸葛亮”“走進關羽”“走進周瑜”。我們如此做的目的是，既喚醒學生主動閱讀的愿望，又拉近學生與三國英雄人物的距離。這種以學生為主體、重視個體審美意識的學習活動跳出了傳統教學的窠臼，引導學生以辯證的、理性的眼光去審視人物。
（四）課外自讀
在快餐文化充斥市場的今天，文學名著備受冷落。特別是中學生，學業負擔較重，對于像《三國演義》這樣的大部頭名著，很多學生認為，閱讀名著就是浪費時間。就算有些學生讀這些名著，也是囫圇吞棗，看個熱鬧，根本達不到儲備知識的目的，更別說讓名著指導他們的世界觀和人生觀了。如何讓學生愛上名著，增加他們的知識儲備，讓學生樹立正確的人生觀和價值觀，顯得尤為迫切和必要。
二、應對策略及理論依據
針對高中學生爭強好勝、表現欲望強的身心特點，在教學中模仿和借鑒電視綜藝類節目 “正大綜藝”“三星智力快車”等形式，開展知識競賽活動，讓學生在“賽中學”“學中賽”，既能提高學習效率，擴大學生的知識面，又培養了學生集體主義觀念和競爭意識，是讓學生愛上名著閱讀的好形式。
三、競賽的內容及形式
1.趣味性競賽
比如講三國故事、說跟三國相關的成語及歇后語、甚至可以根據三國人物編歌詞等等，通過這些形式，激發學生的閱讀興趣，讓學生感受閱讀的快樂。
2.知識性競賽
《三國演義》作為一部經典名著，里面有很深厚的文化底蘊，如果學生只是蜻蜓點水式的閱讀，肯定收效甚微。教學過程中，如果把里面的文化經典以知識競賽的形式展現出來，學生思考問題的方式、學習內容指向就會大不相同。
3.娛樂性競賽
這種競賽可以模仿電視上“我愛記歌詞”之類的娛樂性節目，識記三國中的人名、地名、計策名、戰爭名等等，讓學生進行知識儲備，鞏固并落實《三國演義》中的基礎知識。
四、具體方法及注意事項
《三國》是一部大部頭小說，高中生學業重，一口氣讀完幾乎不可能。于是在引導學生閱讀時，教學過程中可以采取“化整為零”的戰略戰術，有計劃有步驟的逐步閱讀。兩周讀十回，每十回做一次總結，經典情節、經典篇目師生可一起鑒賞、品讀。賞讀完后，針對這十回出一些競賽題，加深學生的理解與記憶。特別精彩的，可以五回競賽一次。競賽環節根據需要，任意設置。可以設置為：四個環節（書面答、對錯答、選號答和搶答）、三個小組、兩名主持、六名選手。具體做法如下：
1.四個環節
這是競賽的主要內容，這四個環節的題目，一定要有層次性，環節不同，培養的能力目標也不同。四個環節如下：
第一環節：書面答。本環節選手需聽寫一定量的詞語，每個詞多少分，共多少分。本環節設置的目的，在于讓學生重視積累基礎知識，擴大詞匯量。
第二個環節：對錯答。此環節選手只許答“對”或者“錯”，不許反復，否則，不加分。速度要快，每題限時5秒。本環節設置目的，在于提醒學生，關注細節，準確記憶。
第三環節：選號答。每名選手有三次答題機會，答對一題加20分，三道題中有一次向親友團求助的機會，但得分減半。本環節設計的題目有一定的難度，能引導學生深入思考，個別題目帶有一定的開放性，允許學生有個人獨到的見解，給學生一個充分表現自我、展示自我的機會。
第四個環節：搶答。搶答的規則是：先搶后答。選手必須在主持人讀完題后說“開始”時才能搶，搶到答對加分，不搶就答無效，搶到答錯倒扣分。本環節重在考察細節，強化記憶，激發興趣。
2.三個小組
把全班學生分成三個小組，為了避免力量懸殊太大，也可以根據學生性別、性格、語言表達能力和知識面等按強、中、弱交叉分組，為各小組站在同一起跑線進行公平競爭打下基礎；每個小組可以給自己命名，如：猛虎隊、牛人隊、無敵隊等。
3.兩名主持
在全班范圍內，選出兩名主持人，男女各一名，主持整個競賽活動。
4.六名選手
六名主選手分別由三個小組推選出，選手代表各自的小組參賽。
六名選手中，三名是主選手，三名是副選手。主選手負責主答，主選手答不上時，副手幫忙。
5.比賽要求
為保證比賽在文明有序的狀態下進行，在比賽前，教師必須指導學生共同制定比賽規則，為以后每次比賽的成功實施起指導作用。一切服從裁判，友誼第一、比賽第二，不要過于看重分數；文明參賽不哄鬧，對于亂吵亂鬧影響比賽秩序的小組和個人給予批評并扣除該組一定的分數。
6.積分統計及獎勵
每節課比賽積分情況在黑板公示，對獲勝的小組和表現優秀的個人頒發小獎品予以鼓勵；學期結束把積分累加在一起，該組的積分成績作為該小組成員語文平時成績的重要依據。
7.注意事項
在回答必答題時，教師要等學生充分思考討論交流后再指定某個小組回答，以便讓每個學生都能積極思考，充分參與到教學活動中來。為了避免學生只注重比賽結果，忽視課堂聽課過程的現象，教師在講課過程中要有意識地把一些比賽題目“泄密”給學生，讓其嘗到認真聽課的甜頭。
五、競賽的意義
1.改變了名著閱讀的方式
建構主義的學習理論認為：知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構的；學習是學習者個體主動的行為，是以先前建構的知識為基礎的；學習的過程不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學習者自己建構知識的過程。因而，名著閱讀不是從外向內不斷被動填入新知識，而是學習者主動利用已有的知識作為新知識的增長點，不斷進行知識儲備和拓展。
2.知識競賽讓學生在比賽中學習、學習中比賽，寓教于樂，極大地激發了學習熱情，擴展了知識儲備
使學生學習思維始終處于興奮和活躍狀態，課堂上學生不再是被動接受知識的“容器”，而是積極主動的知識探求者，在“我要學”“我愛學”的氛圍中自主學習、合作學習，愉快地接受知識，在潛移默化中領悟到學習知識的種種樂趣。
3.爭強集體榮譽感
為了能使本組在競賽中獲得好成績，他們課堂上聽講格外認真，這有利于對課本基礎知識的理解和掌握。長期堅持可拓寬學生視野，擴大其知識面。
4.鼓勵學生積極參與
競賽式教學的優點不僅在于競賽本身，還在于學生要成功的參與，就必須具備豐富的課外知識，學生往往在課前就作了大量的準備工作，他們能夠深入到名著當中去，激發學生的閱讀興趣，引導學生深入思考，關注名著的細枝末節，領略名著的精神內涵，見識經典名家的風采。
5.有利于綜合素質的培養
①有利于培養合作意識和競爭意識。目前中小學生普遍缺乏合作意識，主要表現在：小組討論時，不善于傾聽別的同學的發言，而只關注自己的發言機會；②有利于培養責任意識和規范意識。比賽規則讓學生認識到自己在競賽中的表現不僅決定自己的成績，還決定本小組其他成員的成績，自己不僅要為自己的學習負責，還要為其所在小組的其他同伴的學習負責；不論是誰，違反規則都要受到處罰，只有人人遵守規則，才能保證比賽的正常進行。這不僅對培養學生的責任意識和規范意識意義重大，對學生今后的發展及事業的成功也是至關重要的。