時間：2022-12-17 16:27:26
導語：在藥用植物學實驗報告的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
前言
藥用植物學是一門具有較強實踐性的中藥專業的基礎課程，是連接傳統中藥學科知識與現代藥學知識的橋梁與紐帶。為了保證學科的整體性和系統性，藥用植物學長期采用形態構造、系統分類兩大部分，這種課程知識體系結構已經難以滿足中醫藥學科的發展需要。對此，我們必須結合當前藥用植物學科的發展趨勢，對藥用植物學的課程知識體系進行創新。
一、探索、建立新的課程知識體系
當前的藥用植物學以描述為主，教學內容主要由形態構造、系統分類兩部分構成。形態解剖是從細胞到器官的解剖，而分類則主要采用的是恩格勒系統，導致學科的名詞、概念過多，分類結構復雜。隨著時代的發展，當前國內興起一種新型的教育理念，即加強知識結構的綜合。在這種思想的指導下，藥用植物學要將近些年來植物科學領域的新進展全都納入到教學體系之中，將各種分支學科和各種層次的知識融合到一起，形成一個有機整體，從而形成既能夠突出經典知識，又可以反映當前學科的最新研究成果的新型知識框架體系，從而培養學生辯證統一的思維方式，為學生以后的職業生涯打下基礎[1]。
二、對藥用植物學的教學內容進行創新
在原有的藥用植物學基礎課程地位的基礎上，對教學內容進行篩選，進行取其精華、棄其糟粕的工作，使教學內容突出“新”和“精”。在篩選過程中要掌握篩選的度，即要在充分考慮基礎課程性質、學生的接受能力、專業差異的基礎上對知識進行更新。目前我國中學的生物教學水平有了很大的提高，知識內容有了很大改動，可是大學的藥用植物學教材的基本框架和內容好多年沒有進行改動，一些內容與中學教材的內容存在重復現象，比如細胞的結構、分裂等等。而且一些需要深入挖掘的內容卻沒有提及，比如細胞分裂時的分子機制。所以在更新教學內容時，首先要對植物概念和生物分界問題進行重新界定。以前都是按照林奈兩界系統來講授知識，但是隨著研究的不斷深入，業界已經提出了3界、4界甚至8界系統。雖然尚未達成統一的看法，但是在一些問題上已經達成了一致的意見，比如細胞的信號系統。而且向學生講授一些目前尚無定論的內容，向學生介紹各家的觀點，可以幫助學生養成科學的態度和探索問題的能力。在2010年的時候，有關部門對《中國藥典》進行了修訂，所以教學內容也應當跟隨藥典的變化進行變化。比如在藥典中增加了一些橫切面的顯微鑒別、 分子鑒定等等，這些新增的內容也應當出現在教材之中。而生物技術是目前藥用植物學研究領域的重點方向之一，所以也應當對學生進行專門的講解，讓學生熟悉這方面的知識。
三、對教學形式進行科學合理的設計
（一）讓問題貫穿整個教學過程
在課堂教學過程中，教師要根據教學內容，設計合理的綜合性問題，引起學生的思考，使學生通過查閱文獻資料、做實驗等方式，自己解決問題，從而培養學生的學習興趣。比如教師可以提這樣的問題：我們已經學過了苔蘚植物和裸子植物的有關知識，那么大家思考一下，為什么裸子植物更適應陸地生活？比較一下雙子葉植物與單子葉植物的相同點和不同點。試述細胞學說建立和發展的過程。對藥園里的藥用植物進行切片，并通過實驗觀察，對植物細胞的形態和功能進行分析[2]。
（二）在以學生為主體的基礎上進行專題討論
為了進一步激發學生對藥用植物學的學習興趣，培養學生的求知欲和探索欲，教師可以針對課程的有關內容進行專題討論。比如：討論植物細胞的全能性、對苔蘚類植物的大氣監測作用進行討論、模擬植物擬南芥討論等等。在討論的內容上要涉及理論知識、實際應用、現實成就以及宏微觀等多個方面，讓學生在學習專業基礎知識的同時，對學科最新的研究成果、熱門研究領域等有所了解、有所認識，拉近學生與科學研究之間的距離。
四、適當增加相關的研究型實驗
傳統的教學模式中，醫藥植物學的實驗主要是驗證性實驗，比如觀察藥用植物的外部形態、用顯微鏡觀察裝片。做這類實驗的目的是讓學生來驗證課堂上學到的理論知識，但是缺乏創新能力的培養。所以要對實驗課程進行改革，在驗證性實驗的基礎上，增加一些實驗性實驗[3]。
教師給學生設定實驗題目和要求，然后讓學生自己去查閱相關資料，從而擬定詳細可行的實驗方案，最后對實驗結果進行大膽的假設，通過實驗來驗證自己的假設，并寫出實驗報告。在實驗題目的設定上要盡量接近學生的生活實際和學習實際。讓學生成為生活的有心人，通過觀察生活發現問題，再通過思考和實驗解決這些問題，從而提高學生獨立思考，分析、解決問題的能力。
結論
隨著藥用植物研究的不斷深入發展，醫用植物領域出現了許多新的觀點和理論，《中國藥典》也在不斷地修訂，但是高校的藥用植物學的知識體系卻沒有太大的變化和發展，它已經跟不上時展變化的要求。所以要對現有的知識體系進行優化，對教學內容進行去偽存真，對教學形式和教學方法進行重新設計。
【參考文獻】
[1]劉薇.關于優化藥用植物學課程知識體系的思考[J].成都中醫藥大學學報，2013，04（05）：11-17.
【摘要】
目的在藥用植物學驗證性實驗中培養學生的創新意識。 方法利用和改變單純的“講解-接受”的教學模式；實驗中掌握合適的實驗時機，多向啟發引導學生的創新意識；及實驗中反復培養、強化學生的創新意識的方法。并簡論了培養學生的創新意識，應列入實驗教學計劃，從基礎課階段開始多門課程共同實施，早期培養的觀點。結果學生的創新意識得到了培養和強化。 結論 藥用植物學中驗證性實驗能夠培養學生的創新意識。
【關鍵詞】 驗證性實驗；培養；創新意識；探索
國民經濟和社會發展迫切需要高等教育培養大量有創新精神、創新思維和實踐能力的高素質人才［1］。探索創新意識、創新思維、創新能力是當代大學生綜合素質的一種體現。創新型人才的培養是高校教學改革的中心任務。改革實驗教學是培養創新人才的基本途徑之一。改革實驗教學的方向之一是加大綜合性、設計性實驗的比重，這方面人們探討的較多。但創新精神，并非只有綜合性、設計性實驗中才能培養。趙媛等［2］曾通過“地理野外實踐教學模式的探討”，實踐了不同教學階段均可培養創新型人才的觀點，其關系見圖 1 。作者通過探索認為，在專業基礎課教學階段可以培養創新意識。并且還認為，只要方法得當，在藥用植物學驗證性實驗中，同樣可以培養學生的創新意識。并通過藥用植物學的實踐教學，探索總結了在驗證性實驗中培養學生創新意識的方法。
1 探索與實踐
1.1 改變教學模式，培養學生的創新意識 在專業基礎課藥用植物學實驗中，多為驗證性、描述性實驗內容。按一般的教學實驗方法，單純的應用“講解-接受”教學模式，不利于培養學生的創新意識［4］。從圖 1 可見，學生創新意識的培養，與專業基礎課階段有很大關系。為了充分利用專業基礎課藥用植物學中驗證性實驗培養學生創新意識。我們將“講解-接受”教學模式，改變為如下方法。(見圖2)。在條件允許的情況下，讓學生實際操作。達到了培養學生創新意識的目的。
1.2 實驗中掌握合適時機，多向引導，啟發學生的創新意識實驗中，作者在學生基本掌握了實驗原理、操作方法等理論和技能，達到該項實驗的實驗目的時，開始逆向引導學生對該項實驗的方法、原理等進行復習、回顧、歸納，理清實驗原理、方法、注意事項等，然后縱向引導學生利用所學知識、技能對該實驗的新方法、操作步驟等，設計構思，并把這種構思活動向縱深處繼續引導，啟發學生自己設計出新的、具體的實驗方法。在實驗條件允許的情況下，讓學生自己實際操作，以驗證新方法。既培養了學生實驗創新的能力和意識，又提高了學生實驗的積極性。
如：在做中藥桔皮的油室觀察實驗時，學生按實驗內容、操作方法，切制顯微觀察片。在顯微鏡下觀察了油室的大小、形狀、分布、數量等。繪制顯微特征圖，寫出實驗報告。達到了預定的實驗目的，實驗完成。按一般情況，實驗即為結束。此刻學生已具備創新的技能，思想基礎和外部環境，為引導學生創新的有利時機。作者便采用“設疑法”，迅速向學生提出：結合學過的知識，自己能否設計出新的實驗方法，觀察桔皮的油室大小、數量等？接著，我們進一步具體引導：可否改變桔皮的切片方向，切片部位制片觀察油室？以開拓學生的視野，激發學生的靈感。此時，學生探索實驗的興趣、積極性、成功欲就調動起來了，思維活躍了。有的學生用所學知識和技能改變了桔皮的切制片方向，由縱切法改為橫切制片；有的學生改變了切制片部位，由縱切斷面制片，改為側平面部位切制片等，不一而足。實驗觀察發現，有的切制片所顯油室，不僅數量多易觀察，且更完整。
在學生完成了自己的構思、設計，獲得成功之后，探索實驗的積極性、信心增強。引導學生創新意識的有利時機又一次到來。作者順勢橫向引導學生用學過的知識，設計觀察果實、種子或其他類藥材中的油室。學生較為順利地設計出生姜、橙子、柚子皮、花生、核桃仁等，切制片于顯微鏡下觀察所含油室或油細胞的情況。學生的創新意識再一次受到培養。
還有的同學思路大開，思考更為廣泛，認為桔皮香味較濃，可能含有揮發性成分。此問題已超出切制片觀察油室的內容。表明學生的縱向思維活躍，創新意識的產生。適時引導，可萌發創新內容。作者感到很高興，告訴學生桔皮中含有揮發油。作者又順勢縱向引導，向學生提出：能否檢驗和提取桔皮中的揮發油的問題。學生經過思考后，提出了用“蒸餾法”檢驗測定和提取得到中藥桔皮中揮發油的設想。
1.3 在實驗中反復培養學生的創新意識探索性、創新性意識的產生、強化、發展、形成，需要經過長期反復的培養。在用顯微鏡觀察松針葉樹脂道的實驗中，作者有意識的培養、鞏固和強化學生的創新意識、探索性思維。當學生按實驗內容，操作方法切制顯微觀察片，完成了觀察松針葉樹脂道時。作者先逆向引導學生復習回顧已做的實驗內容。然后縱向引導學生思考，自己設計實驗方法進行觀察。向學生提出：根據本人已掌握的知識和實驗技能，對本實驗你有何新的實驗方法或改進，改變實驗方法及設想等等問題。
學生經過思考，很快設計出由橫切松針葉制片改為縱切制片法觀察樹脂道的方法。作者繼續引導學生縱、橫向的思維后，有的同學提出了檢驗不同季節、不同地域、不同部位的松針葉樹脂道有何不同。有些同學提出了松樹脂和松針葉中所含樹脂化學成分是否相同、是如何形成的、與環境有無關系、有什么藥用、醫療效果、經濟價值等問題。多種問題的提出，意味著學生創新意識、思維的產生和開拓。
2 討論
2.1 各教學階段與創新人才培養均有關系，應早期培養學生實驗是培養學生創新意識、創新思維、創新能力的源頭，圖1中表明了，專業課 3 大教學階段與創新人才培養的關系，未談及基礎課階段實驗。張志潔等［5］，在“驗證性實驗教學中的創新意識培養”一文中，實踐了本科一年級學生的化學實驗中驗證性實驗，培養了學生的創新意識。作者認為，在基礎課和專業基礎課教學階段與培養學生創新意識，有直接或間接關系。各教學階段也有相互滲透、相互交叉的關系。（見圖3）。故應從基礎課階段開始培養學生創新意識。
2.2 培養學生創新意識，應列入實驗計劃實施將培養學生創新意識、創新思維、創新能力的內容列入實驗教學計劃從基礎課階段開始，多門課程有組織的共同早期實施，并建立考核辦法，評定標準，獎勵機制。使之標準化、規范化、程序化。既使師生雙方有所遵循，便于操作。又是“法律”意義的教學文件，必須執行和執行的保障。
3 結語
經過藥用植物學中驗證性實驗教學的探索。培養、強化了學生的創新意識。學生提出設想，思考問題的思路，范圍有所拓展。從一種實驗內容，逐步多向拓展實驗項目和范圍。涉及到了植物生長環境、化學成分、經濟價值、藥用、醫療和實驗方法的設計等方面。盡管有些內容是初步的設想和一般的方法改變等，較為膚淺。但學生的創新意識、探索性思維、實驗操作能力均受到了培養。如將培養學生的創新意識、創新能力的內容，列入教學大綱、實驗計劃，多門課程有組織的實施，早期培養。定會在培養學生的創新意識、能力等方面，有更好的作為。
參考文獻
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［2］趙媛，韓雪珍.地理野外實踐教學模式初探［J］.實驗室研究與探索，2006，25（2）:238.
［3］陳艾華，李 嵐，傅戈雁，等.創新教育與實驗教學并行培養模式的探索［J］. 實驗室研究與探索，2004，23（3）:4.
摘要：生藥學是藥學專業的重要課程，但是生藥學個論內容煩瑣，學生學習興趣不高，為更好地提高教學效果，對生藥學教學進行了改革。改革方法如下：改進教學方法，提高學生的學習興趣；改變傳統的授課模式，把實驗室作為第二課堂，建立參與與討論式的授課模式；重視實踐教學，建立實習基地和開放式標本館；考核方式由終結性考核變為過程性考核。通過以上教學改革，學生學習生藥學的積極性和主動性得到了很大提高。
關鍵詞：生藥學；教學；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0111-02
生藥學是藥學專業的一門重要課程，是藥學專業的必修課程，屬于藥學專業核心課程。它是一門“應用植物學、動物學、植物化學、藥物分析學、藥理學及本草學等學科理論知識和現代技術來研究生藥的基源鑒定、生產加工、活性成分、藥理作用、品質評價及資源利用等問題的科學”[1]。濰坊醫學院于2006年新設藥學專業至今，針對藥學專業四年制本科，生藥學已經開設了八年。生藥學和其他藥學專業課不同，生藥學個論中需要掌握約100種重要生藥的基源、采制、產銷、性狀、顯微特征、化學成分、藥理作用、功效等。生藥學雖然學習內容較為簡單易懂，許多內容學生都可以自學，但是各類生藥卻容易混淆，需要費時、費力去記憶，學生普遍反映內容枯燥、無趣，學習興趣不大。如何提高學生的學習興趣，使學生能夠更好地掌握生藥的基本理論、基本知識和基本技能，、具備生藥鑒定的基本素質。提高生藥學的教學質量，是在生藥學教學中急需解決的問題。為了更好地提高教學效果，我們對生藥學教學進行了下列改革。
一、改進教學方法，激發學生的學習興趣
為了解決生藥學內容比較抽象、枯燥乏味的問題，課件制作需生動有趣，引用大量圖片，如生藥基源植物圖片、生藥性狀圖片、生藥顯微圖片等。在課堂講述時使用啟發式、問題式、導入式等多種教學方法；在課堂多媒體中加入視頻，如冬蟲夏草的偽品區分；在講述川烏時，加入相關草烏中毒及急救的相關視頻，學生有了較直觀的認識，學習積極性提高，對相關知識印象深刻，以加深記憶。此外，在授課過程當中，將一些有趣的民間傳說穿插到課堂中，以吸引學生的注意力、活躍課堂氣氛。如麻黃、何首烏、當歸、黃連的名稱來源，人參、柴胡、川芎等相關的民間故事，加深學生對生藥特征和功效的記憶。
二、改變傳統授課模式，開辟實驗室為第二課堂，建立參與與討論式的授課模式
傳統的理論授課都在多媒體教室，對于個論中部分被子植物類生藥，我們試行在實驗室進行講述（實驗室配有多媒體設備），教師參照多媒w課件或對照生藥講述完生藥的性狀時，學生可以直接觀察藥材的外部特征。教師講述顯微特征時，學生可以直接在顯微鏡下觀察橫切面裝片和粉末裝片。簡單的化學鑒別也可以當堂完成，如黃連的粉末加稀鹽酸，在顯微鏡下可以直接觀察到黃色針狀結晶析出。這樣可以使學生得到最直觀的藥材認識，避免死記硬背，有利于加深學生的記憶力。
對于個論中部分生藥的藥理作用及功效等，我們采用參與與討論式的教學方法。參與式教學法于20世紀五六十年代源自英國[2]?！皡⑴c式教學”主要強調學生在學習過程中的主體參與，全面提高學習質量。我們將學生分成5個小組，每組8人左右，一般在上課前二周通知學生準備，讓學生重點查閱相關生藥的藥理作用研究及最新研究進展。每組準備二種生藥，分工交流討論，共同制作PPT，講述時隨機抽取1人進行講述，其他小組的同學可以自由進行提問。最后由老師進行提問、總結及評價。但是由于學生學習能力有限、講述水平參差不齊、講述內容或表達有誤、重點不突出、語言表達能力差等因素，為了達到預期的教學效果，教師要預留20分鐘的時間進行評價，重新總結教學內容的重點和難點，特別要及時糾正表述有誤的學生，使學生進一步鞏固相關知識。另外，為了保證教學效果，課后教師把自己制作的PPT再傳給學生。參與式與討論式的教學模式改變了傳統教學法的缺點，充分發揮了學生的主動性和創造性，提高了學生自主學習及分析問題、解決問題的能力。
三、加強實踐教學
野外實習是藥用植物學和生藥學教學中不可分割的重要組成部分，是理論聯系實際，調動學生的主觀能動性和學習的積極性，鞏固和加深課堂教學內容的重要環節。自開設生藥學以來，我們選擇濰坊臨朐沂山、濰坊浮煙山森林公園、濰坊植物園作為野外實習基地，開展為期3天的野外實習，在認識中藥原植物的同時，還制作臘葉標本，極大地激發了學生的學習興趣，同時全面鍛煉和提高了學生的綜合素質。同時，藥學院還建立了50平方米的開放式生藥標本室，各類生藥陳列在玻璃柜中，全天自由開放，學生可以隨時觀察生藥性狀，充分滿足學生對各類生藥的好奇心，激發其學習興趣。
四、考核方式由終結性考核變為過程性考核
考試作為教師教學過程一項必不可少的教學手段，在保證和提高教學質量方面有著重要的作用。然而生藥學傳統的考試僅僅局限于期末考試，缺乏對學生知識、能力與素質的綜合考察，考試評價不合理。我們對生藥學課程實行考試改革，逐步由終結性考核過渡為過程性考核。過程性考核的主要內容包括五部分內容：（1）4次隨機單元測驗（10分）；（2）學生獨立撰寫小論文（10分）；（3）實驗考核（10分）；（4）實驗報告及學生互評（10分）；（5）期末考試（60分）。
（1）平時單元測驗每學期4次，事先不通知，在課堂當堂完成，時間20分鐘左右，這樣既可以提高到課率，又可以督促學生課堂認真聽講，提高學生的學習效率。（2）學生獨立撰寫關于對中西藥的看法和中藥未來發展趨勢的小論文，這樣不但可以培養學生愛護天然藥物資源的觀念，還可以增強熱愛祖國、樹立為中醫藥發展學習的志向。（3）對生藥學實驗考核進行改進，實驗考試內容分為兩部分：①認識常見的中藥，將常見的生藥放在實驗臺上，讓學生依次辨別，并講述藥材的名稱、來源、藥用部位；②粉末藥材辨認，讓學生自己制作水合氯醛實驗裝片，在顯微鏡下觀察，找出各部分的構造。（4）除平時的實驗報告成績外，我們還增加了實驗小組各成員互評得分，實驗小組每人根據成員平時在實驗課的表現打分，平均分即為個人得分。生藥學實驗考核引入學生互評，使學生相互督促、相互學習、促進學生的共同進步[3]。（5）學期期末考試。我們對期末考試內容進行了改革，除了傳統的考試類型外，還增加了考察學生知識、能力與素質的綜合性題目。
總之，生藥學雖然是一門記憶難度較大、比較枯燥的課程，但是通過上述教學改革，學生的學習積極性、主動性、學習能力等方面都有了較大提高，取得了較好的教學效果。此后，我們將對“生藥學”這門課程不斷進行教學改革和實踐，探索出更好的教學方案，以期培養出更多的專業基礎扎實、具有創新能力的藥學人才。
參考文獻：
[1]蔡少青.生藥學[M].人民衛生出版社，2014.
[2]過增元.倡導參與式教學法培養創新型人才[J].中國高等教育，2003，（20）.
[3]邱德敏，雷光東.在化學實驗教學評價中開展學生互評的思考[J].內江師范學院學報，2013，8（12）.
關鍵詞：藥學；教學；創新研究項目
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）26-0216-02
一、前言
“國家大學生創新性實驗計劃”是由教育部啟動，以本科學生為主體的研究性學習和個性化培養的教學方式，旨在探索并建立以問題和課題為核心的教學模式，調動學生的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，使其逐漸掌握思考問題、解決問題的方法，提高創新實踐的能力[1]。本文以藥學專業為例，結合指導學生創新研究項目過程的實踐經驗，對如何有效指導藥學專業學生實施創新研究項目做出了幾點思考。
二、藥學專業本科生參與創新研究項目的意義
藥學專業是一門實踐性很強的學科，通過大學生創新項目的研究，運用所學知識指導實驗操作，又以實踐收獲反哺理論知識。這個過程既是提高藥學學生專業技能，將理論與實踐相結合的良好平臺；又是對學生自身綜合能力的提升和磨礪，其所感所獲對自身未來努力方向有良好的參考意義。
1.科研思維和創新精神。在藥學項目的創新實驗中，以項目目標為導向，學生獨立思考和解決具體的實驗問題，從而激發學生的創新意識和思維，開啟學生創新之門。創新性實驗又以其專業性和研究性為主要特點，在實驗操作中，學生提出問題、發現問題和解決問題，從而逐步形成科研思維和創新精神。
2.理論與實踐結合。學生在項目實施的過程中，將藥學專業知識運用到實踐和實驗中來，用知識指導實踐，用實踐來驗證知識，真正把知識從傳播載體中的抽象概念變為現實工作中可觸可感的形象事物。在知識運用和動手操作中，明所缺、知不足，認清自己的各項能力，確立努力方向，為將來的職業發展打下良好的基礎。
3.團隊協作與溝通。在現代社會中，醫療、商業、金融、科研等各個領域的工作開展都離不開“團隊”。大學生創新性項目要求3―5人組建團隊，在實驗中，無論是集思廣益還是合理分工，都是把大家的力量融入一個團隊之中。團隊成員與指導老師間協作與溝通，有各司其職的協同配合，也有集中攻關的各抒己見。合作與溝通是項目研究中的關鍵，也是同學們在項目中所能得到鍛煉的重要一項。
4.資料檢索以及論文寫作。首先，創新小組需要組織撰寫創新項目申請書，構思項目的內容和實驗方案。然后，在實踐操作過程中，不僅需要學生對研究背景和瓶頸問題有充分的了解和認知，而且需要學生能夠通過查閱文獻結合多學科多領域知識提出自己解決問題的方法或方案。最后，創新小組需要撰寫項目的結題報告或者研究成果形成的學術論文。在整個實踐過程中，學生接觸更多、更深入、更專業的學術知識，大大提升了文獻檢索和論文撰寫能力，并逐步規范了各項文本類的編寫形式，以及匯總成果能力。
三、藥學專業本科生參與創新研究項目的組織與實施
1.實施時間。參與大學生創新項目，最好是大二下或大三的學生[2]。這個階段雖然有很大的學習壓力，但前期的基礎課或專業課都打好了一定的基礎，如無機化學、物理化學、免疫學等課程都修完了，有機化學、藥用植物學、生藥學、分析化學等課程正在學習；此時參加創新項目的研究，既能鞏固理論基礎，又能拓展專業技能。
2.創新研究項目的選題。指導教師在選題時應充分考慮大學生現階段的科研素質與水平，由于創新小組成員是大二或大三的學生，創新研究項目的選題通常要高于平常的教學驗證性實驗，以達到提升學生科研能力和創新精神的目的。如：2009年，我們的選題“g薟草（Siegesbeckiae）促進糖尿病大鼠創傷愈合活性部位的研究”、2011年“2種藥用真菌的訓化與活性成分研究”、2013年“金線蓮抗糖尿病內生真菌的篩選”、2016年“樹舌靈芝的培育與活性成分研究”等，這些課題難度適中、深度適宜、研究內容具體、結題也不難。
3.創新項目申報管理。在項目申報過程中，由院系教學管理辦公室制訂規范的制度，指導教師擬定項目名稱與研究內容，學生自由組合、雙向選擇確定指導教師和項目團隊負責人，院系再組織專家對所申報的團隊和項目進行審核，確保申請項目的質量。
4.項目的實施和結題管理措施。指導教師應對學生在實驗過程中的關鍵步驟嚴格把關。如在“樹舌靈芝的培育與活性成分研究”項目中，在采用組織塊法對高等真菌進行分離的步驟中，我們進行手把手的教學，確保獲得純化菌種，因為后面的“活性成分研究”必須依賴于前期的菌種訓化；而對次生代謝產物成分研究則按常規流程，放手讓學生去做。項目的每一個成員都要對實驗方案、操作、影響因素、實驗報告、實驗結果等方面的內容進行自評與互評，每半個月向導師匯報實驗進展，并提出問題、分析問題和解決問題；按進度進行項目的期中檢查和結題檢查。在結題驗收階段，訓練和培養學生撰寫項目總結甚至發表學術論文的能力。最后，院系組織專家按學科群分組，對材料審查和現場答辯兩個環節進行結題驗收。
四、藥學專業本科生參與創新研究項目存在的問題與對策
1.參與意識。有的學生對科研不太感興趣，只想把課程學好能順利畢業就行；有的學生覺得課程壓力大、無暇顧及其他，擔心再參加科研創新項目會兩頭顧不上，出現課程未學好、項目沒做好等情況。對于此，指導教師要在課堂上對學生進行宣傳和鼓勵，讓大家對創新性實驗的意義有更進一步的了解。并有選擇地對學生進行推薦，讓有能力的學生有更大的舞臺展示自己的才華，又不增加較薄弱學生的負擔。
2.“混經歷”或者“等、靠、要”。有的學生盲從地參與了創新研究項目團隊，但在實驗的目的意義、實驗方案、技術路線、操作步驟等方面完全等著指導老師手把手地教，或者只等著團隊負責人去完成，自己不積極主動地作為。這樣一來，參加創新性實驗就完全失去了本質意義，因為主動作為、積極思考才能在創新中成長，在實踐中成熟。對此，指導教師要在“雙向選擇”之初提要求、講清楚，老師只負責關鍵步驟的指導，更多的放手讓學生自己去實踐。每個團隊成員對具體內容都要明確分工，任務落實到人[3]。如在“樹舌靈芝的培育與活性成分研究”項目中，栽培種培養基配方、培育管理與條件、樹舌靈芝抗炎藥效物質基礎三個方面，分別確定負責人和輔助人。讓人人都能夠參與到實驗過程中來，擔任相應崗位，履行相應職責，使其知曉自己的工作效益將會影響到整個團隊，這樣他們才會有更大的動力和毅力來進行整個實驗。
3.正確引導。學生剛接觸項目時往往很茫然，不知道自己要做什么，要解決什么問題，但老師需要積極引導，討論式啟發，讓學生先擬定方案，針對方案中存在的問題進行解析[4]。作為指導教師，沒有必要去監管每個實驗細節，應該允許學生犯錯誤甚至得到陰性結果。如在“g薟草（Siegesbeckiae）促進糖尿病大鼠創傷愈合活性部位的研究”中，采用異戊巴比妥麻醉大鼠，具體的劑量與操作，由學生自己去查資料、看視頻，自己想辦法解決。國家級大學生創新研究項目“樹舌靈芝的培育與活性成分研究”，由碩士生帶領大創團隊具體實施，最終項目順利結題。
五、總結
藥學大學生參與創新性項目的研究，既能有效提升專業技能，樹立科研思維，從而提升綜合能力，達到競爭優勢，促進就業和創業；同時，又能讓學生提前接觸專業領域、接觸科學研究、接觸導師，使其對自己的發展前景有一定的科學預期，還能為考研和讀研鋪平道路。
參考文獻：
[1]中國國家教育部.國家大學生創新實驗計劃指南[Z].2007：6.
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