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[關鍵詞] Excel；成績分析；教學評價
【中圖分類號】 TP3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）08-187-1
每學期結束時，教師經常要對各門課程的成績進行統計和分析，以綜合評價學生對課程的掌握情況，發現教學中存在的問題，以利于教師改進教學工作，提高教學質量。由于每學期每門課程都要重復做這項工作，給教師帶來很大的工作量，而且容易造成統計錯誤。EXCEL強大的數據處理能力完全可以勝任成績統計工作，且其豐富的圖表功能，還能使統計數據更加直觀。借助EXCEL的模板功能，可以使設計好的成績統計功能重復應用于每門課程，這不僅大大地減少了教師的工作量，而且避免了錯誤統計數據的產生。
考試是教學評估中檢查教學效果的手段之一，考試成績是對學生知識掌握情況和教師教學水平的一種直接體現。試卷內容和質量不僅影響考試的可靠度和準確度，還會影響學生的學習態度和學習行為。成績分析是教學工作中的重要組成部分，也是每個教師必須完成的工作，通過對考試成績進行分析，可以幫助教師發現教學活動中的薄弱環節、提高教學質量。因此只有對學生的考試成績做出正確、合理的分析，我們才能客觀、公正地進行教學評估和教學分析。本文使用Excel軟件對我院13級電子專業80名學生的高等數學成績進行了數理統計量化分析，并據此對學生學習情況和教師教學效果進行評價。
一、數據取樣
我院13級電子專業80名學生的高等數學成績：
二、數據分析
假設高等數學考試內容與教學大綱一致，試卷質量良好。
（一）均值
實踐表明，若70
（二）離散度
標準差S=是描述學生考試成績離散程度的最常見、最重要的統計量。標準差越小，表明成績越集中；標準差越大，表明成績越分散。一般認為，標準差S=10較為適中。我們利用Excel軟件中的統計函數VAR對上述數據進行計算，得S2=231.8783，則S=15.22755，可見成績離散度偏高，這說明學生高等數學學習情況差異性較大。
（三）偏度
如果試卷內容設計合理，學生的成績會服從或近似服從正態分布。一般來說，當偏度系數g1=0時，學生成績呈標準正態分布；當g10時，曲線向右偏，即呈正偏態分布，表明高分段人數較多，低分段人數較少。我們利用Excel軟件中的統計函數SKEW對上述數據進行計算，可得偏度g1=-1.81536
（四）峰度
峰度系數（g2）可以定量描述正態分布的陡峭程度。當g2=0時，成績服從標準正態分布；當g20時，曲線呈尖峰態，顯得較陡峭，表明學生成績分布較集中。我們利用Excel軟件中的統計函數KURT對上述數據進行計算，可得峰度g2=4.57311，這表明學生成績分布較為集中。
三、教學評價
從上述考試成績分析不難看出：（1）學生的學習狀況。我院電子專業大多數學生已經掌握了高等數學的基本知識，且成績較為集中，但學生個體差異較大，個別學生成績過低。（2）教師的教學效果。教學過程中，教師重視基本概念、基本理論的教學，注重學生基本技能的培養，但對個別落后生關心不夠。針對這些情況，教師應稍微調整一下自己的教學方式方法。在培養學生基本技能的同時，應拔高尖子生，提高落后生，從而提高教學質量。
四、結語
在上述分析中，Excel軟件處理各種數據所帶來的方便是顯而易見的。通過高等數學成績分析可以看出，成績在一定程度上可以反映教與學的情況，它是前期教學的事后反饋，我們需重視成績分析對今后教學的指導作用。通過對統計結果進行分析、調查、研究，教師可以及時發現、解決教學中存在的各種問題，并有針對性地做出教學調整，總結經驗，使得自身教學水平更上一個新的層次。
參考文獻：
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[3]盧越萍，林企.微機自動選題及學生成績分析系統[J].信息與控制，2008，（05）.
【 關鍵詞 】職業教育 改革 數學
數學作為一門基礎學科，可以提供學習專業技能所必須的基礎知識，比如獲取和利用信息、綜合分析和解決問題以及創新等，同時可以增強基本技能，提高思維能力，提升個人品質等。但從目前職業學校學生實際情況來看，大多數學生的數學成績未達到應有的水平。這些學生由于長期不受重視，對學習缺乏熱情，甚至討厭數學，有的學生甚至認為“數學無用”，沒有必要多學。面對這樣的困境，有些教師刪減內容，期望以此來擺脫窘境。但數學不僅僅是一些演算規則和變換技巧，也不單純是“思維的體操”，它的實質內容是讓人終身受益的思想方法。數學知識作為數學思想方法的載體，被刪減了又如何來體現？甚至還有些學校開始縮減課時，而這同發達國家的做法剛好相反。
那么如何讓職業學校的學生學到有價值的數學，又怎樣讓他們在數學上得到不同的發展呢？我想，這是我們職業學校的數學老師真正需要思考的。經過這幾年來的教學工作，我對課程改革有以下幾點想法：
一、職校數學教學中滲透數學文化，激發學生學習的興趣
我們的學生之所以害怕數學，主要原因在于傳統數學課程過分強調公式、定理的運用，盲目追求演算的技巧。我認為如果在傳統的數學課程中適當加入數學史的講解，能激發學生的學習興趣，開拓學生的視野。如在講解二項式公式時，說到“楊輝三角”，可簡單介紹我國數學的發展以及國外對這個問題的研究歷史，使學生開闊眼界，了解它的發展，引導學生探索這個問題。在講復數時可先對實數進行總結，告訴學生數是人們在長期的生活中發現了諸如三只羊，三條魚，三棵樹等在量上的共同特征后得出的等等。
通過數學史的講解，不但可以激發學生學習數學的興趣，而且讓學生對數學知識有了更深刻的了解，還可以提高學生把現實問題轉化為數學問題的抽象能力和對數學內容進行歸納總結的能力。
二、加強職校學生數學應用意識，適應就業需求
目前我們職業學校的數學教育最大的弊端就是脫離實際，如何把數學與他們所學的專業緊密聯系起來，讓學生學到真正對他們今后的工作學習有用的數學，是提高教學質量的根本。所以，我認為在平時教學中要多注重數學應用意識的培養，采用應用型的教學方法，列舉數學在生活生產中應用的例子，結合學生所學專業，把專業中的問題轉化為數學問題，歸納出數學方法，用數學方法解決專業崗位中的實際問題。從這個角度考慮，數學建模的某些功能是單純的課堂授課無法替代的。從數學建模的過程來看，數學建模就是一個應用數學知識將實際問題轉化為數學問題進行求解，并用之于解決實際問題的過程。在這個過程中，學生要從看似雜亂無章的現象中，撇開非本質的屬性，更深入理解事物的本質，對實際問題進行猜想、簡化假設，從而抽象出恰當的數學問題，并且確定解決問題的路徑和方法，設計和構建數學模型，借助計算機對模型求解、檢驗、作答，進而解決實際問題。這一系列過程是通過學生的分析、操作、實驗或試驗完成的，培養了學生的動手能力、建模能力和應用意識，使學生進入主動探索狀態，變被動的接受學習為主動的建構過程，激發了學習興趣，充分體現了學和用的統一。
但數學建模具有聯系實際領域寬廣、實際案例豐富的特點。實際問題往往是錯綜復雜的，而要將這些問題抽象成數學問題，對于原本基礎就差的學生而言，談何容易。所以，我們在教學中一定要注意把握合適的度，先選擇簡單的，容易上手的問題。在這種情形下，學生往往會忘記數學本身的枯燥，從而避免學生主觀上的厭學現象的產生，再指導下一步完成建模的各個步驟，容易激發學生學習數學的興趣，到最后的模型評價應用，能幫助學生體驗成功，感受學習的樂趣。
可以說，數學建模是培養學生運用數學意識，提高學生運用數學能力的途徑之一，如果能在職業教育中合理運用，一定能推動職業學校數學課程改革的進程。
三、改革職校數學考核評價方式，適應實際教學情況
長期以來，數學考試都是采用限時閉卷筆試的形式，且幾乎是一次考試決定學期成績，這使得原本基礎欠佳的職業學校學生在數學考試中往往失分較多，易產生大面積“紅燈”現象，學生對數學學習更消極，更缺乏信心。既然職業學校數學的教學目的不是選拔數學人才，而是讓學生掌握數學中包含的思想方法及在各專業中的應用，那么完全可以采取多方位全面評價的方法來考核學生的數學成績。為了適應加強學生數學素質、能力考核的要求，配合職業學校數學課程的改革，考慮到學生目前的實際情況，我們可以參照全國數學建模競賽方式，對數學的考核方法進行探索。將學生的總評成績分成三塊：一是平時成績（20%），包括作業、提出問題、上課發言、數學平時測驗成績等；二是開放式考試成績（30%），這部分考核可以以數學建模的形式進行，分組合作完成，每組三到四人，教師事先設計好若干題目并規定完成的最后期限，學生從中選擇其一，根據需要查找相關資料，對計算結果進行數據分析，結合實際給出可行性建議，最后以論文的形式上交評分。三是閉卷考試成績（50%），這部分以考核學生基本概念、基本計算能力為主，按傳統的考試方式限時完成，或是采取閉卷和開卷相結合的考試形式，分上下兩場，上半場為閉卷考，考查基本知識，基本計算能力。下半場為開卷考試，要求學生在條件允許的前提下，利用現代化信息技術，考查實際應用能力、分析問題和解決問題的能力。實踐證明，這樣的考核方式既可以考察學生對數學知識的理解程度，又可以改變考試成績表上一片“紅燈”和不及格率逐年增加的現象，有利于幫助學生克服恐懼感；有利于培養學生以所學的數學知識解決現實問題的主動性和創造性，為終身學習打下基礎。
新世紀私立學校如雨后春筍拔地而起并進入了健康發展軌道,公立學校受到前所未有的挑戰,追求升學率成了公、私兩種類型學校的主流,升學率是他們辦學輝煌的靈魂、生命線,成為學生乃至學校與學校之間評價優劣的唯一標準。
有些私立學校為了提高升學率,招考選拔優秀學生,將其班級美其名曰:奧賽班、磨尖班、重點班、實驗班、英才班、勵志班,沒有普通班、平衡班之稱。數學是那些班選拔時必不可少的關鍵性科目。在數學考題中,偏題、怪題、奧賽題等不盡其數,以此來打贏優等生源之戰。
二、數學考試在農村
我所處地區的部分鄉村,公立學校生源稀少,教師積極性不高,農村學生紛紛去私立學校、去縣城學校。數學學科沒有輔導班,學生也不買輔導教材,數學考試除了期中、期末,啥都沒有,有時期中、期末也不考。農村的信息化技術手段沒有實現,更談不上普及,所以許多資源不能共享,使數學學科教育發展緩慢。
三、數學考試在國內國際
2001年,李嵐清同志在全國基礎教育工作會議深刻指出:“目前的考試評價制度,成為了扭曲整個基礎教育的指揮棒,不僅把高中教育,甚至把初中、小學教育也導入應試教育的軌道,嚴重制約了學生的全面發展,甚至影響到青少年的身心健康。”
在數學教學中,教師關注較多的是知識與技能的掌握,是解題技巧,而對于創造力、情感態度、個性發展等因素關注較少,評價學生的主要方式是筆試,這不能反映其全面發展狀況。所以,積極推進評價與考試制度的改革是素質教育的核心環節,是新課程實驗的根本保證。
數學考試有評價功能,恰當的評價可以促進學生更好地發展。長期以來,由于一味地追求升學率,評價被嚴重扭曲為考試成績打分、排序、甄別與選拔。僅僅關注學生的學習成績,而忽略了學生其他方面的發展。在建立評價體系時,教師應保護學生的自尊心、自信心,體現尊重與愛護,關注其需要,注重發展和變化過程。對學生的評價,不僅要關注學業成績,而且要發現和發展學生的多方面潛能,多鼓勵、多肯定。比如一位學生在數學考試中,試卷滿分為100分,他考了90分,只有一道10分的難題不會做,說明該學生的思維不夠成熟。而另一位學生考了78分,難題做得好,只是計算不仔細,出現了許多不應該的計算錯誤。教師就要針對這兩種不同類型的學生因材施教,對癥下藥:一個要培養綜合推理能力,另一個要培養細心計算的心理品質。兩種學生都值得肯定和鼓勵,這也就是數學教學中兩大亮點:計算與思維。
在國際上,評價功能和評價技術都有了本質的變革,評價的目的不是甄別和選拔學生,而是促進學生發展,促進學生潛能、個性、創造性的發揮,使每個學生有自信心和持續發展的能力。
中小學評價與考試改革的根本目的就是要倡導新的教育理念,改變我們對教育本質的理解,改變學生在學校的學習生活狀況,重建學生文化,使學生在學校的學習積極主動而不是消極被動。學校是學生成長的地方,要為學生生動、活潑、有個性的成長和發展提供寬松的環境。
四、數學考試中的積累
對數學考試這種評價方式,教師要注意評價內容要多元,既要注重學生的數學成績,又要注重學生的思想品德,以及多方面潛能的發展,還要注重學生的創新能力和實踐能力的培養。
在數學考試前,教師要注重學生表現出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態度、意志、毅力和探索精神;在考試后,要評價學生在數學學習中所形成的情感、態度和價值觀、創造力。分數高低不能成為評價學校、班級、教師、學生優劣的唯一標準。數學考試要杜絕偏題、怪題、繁題,不能將學生的成績排隊公布。只要讓每個學生自己知道自己的分數,公開優秀學生的個數和最高分就可以了。
在數學考試前,教師必須把握好試題在教學內容之內,以及試題的難易程度,等等,以便把握好考試時間。一般的,平時小測驗、單元測驗、自編題測驗的時間應該比卷面規定的時間至少要縮短十到十五分鐘,這樣,學生才能養成把握考試時間的習慣,日后參加月考、期中、期末、中考、高考這樣的大型考試,就會覺得時間寬裕,不會出現過于緊張的情況,能更好地發揮水平。
在數學考試中,學生在答題時所表現出來的書寫、作圖、計算心理、獨立性、依賴性、真實性、完整性、綜合推理能力、自我創新精神、自我承受能力、勇于探索精神都是需要我們好好把握的。在美國的南卡?羅大學教育學院,教育心理學教授格萊德以檔案的形式,把學生分數裝入學生成長記錄檔案,并分類型,作為一個學生的成長記錄,值得我們借鑒。
在數學考試后,答案張貼要及時、清晰,滿足求知欲望旺盛的學生,提高學生對難題的興趣,讓他們回憶、反思做題過程,從心靈深處總結自我,提高學習效率。
批改試卷一定要用紅筆,不能馬虎,學生對教師的批改痕跡非常重視,批改時一定要清楚、仔細,并寫下鼓勵、激勵和鞭策的語言。在試卷講評時,一定要重點突出、難點突破、拓展題型、多變多講、融會貫通。師生都應做好心得筆記,教師做好心得筆記反饋于數學課堂教學,學生做好心得筆記反饋于數學學習中。學生相互之間進行交流、討論、探究,使經驗、資源共享,能夠學以致用、學用結合,使知識遷移的能力得以加強。講題時,多注重實踐型和開放型兩種題型,啟迪學生思維。
論文摘要:數學閉卷考試形式是傳統應試教育的產物,不符合職業教育的特點;開卷考試有利于中職學生掌握正確的數學學習方法,培養學生的綜合數學素養,有利于直接提高中下水平學生的學習成績。本文通過一次數學開卷考試的相關數據分析,對改革中職數學教學中的考試形式提出了一些觀點與看法,以期能為提高中職生的學習興趣和成績探索另一個努力的方向。
1 中職數學開卷考試的背景
我校是以機電、信息、經貿為主要專業方向的普通職業中專,學生數學基礎普遍不好,很少有能達到初中畢業水準的。學生剛入學時,因為是新學校新專業新起點,對專業及文化課多少還有些新鮮感,有一定的學習要求。但由于現今中職數學教材體系變動不大,學生缺乏相應的數學基礎,學習起來還是比較費勁。每次數學考試及格率都很低,很大程度上挫傷了學生學習數學的積極性。盡管老師一再降低了數學試卷的難度,但是如果學生真得不懂或不學,無論試卷如何降低難度,不會的依然還是不會。況且考試難度太低,也會影響一部分成績好的學生的學習興趣。
在目前還無法更改教材的情況下,最常用的一般是盡量改革教學方法、激發學生學習興趣、增加學生動手動腦能力來提高教學質量。但分析學生考試答題中的問題,可以發現兩個現象:(1）記不住數學公式、定理和一些基本數據（如三角函數值）等等,因此而影響了解題;(2）盡管試題不難,大多試題的解題思路和方法,教材上或作業中都有類似的甚至是完全相同的題型可以模仿,但就是記不住,從而不能模仿利用。
當然進入職業學校的學生沒多少是愿意記那些枯燥無味的公式和定理的,也不會花多少功夫去溫習教材中的內容。因此,考試中僅僅因為記不住、記不清而丟分的現象就不在少數,但也有不少學生考完試后,對照教材一查,馬上就能明白試題的所以然。如果考慮到我們數學教學的目的,尤其是想要提高學生的數學能力和興趣,我們就不應該讓“死記硬背”成為學生學習數學的障礙。
2 開卷考試的目的與實施
數學教學的目的本來就是要培養學生分析和解決問題的能力,單純的死記硬背非常不利于數學素養的養成,而傳統的閉卷考試很大程度上要求學生背公式、背概念、背方法。甚至在教師和學生之間達成了默契,只要學生按教師的要求死記硬背一些所謂的復習內容,考試就能過關就能得高分。由于開卷考試,不要求學生死記公式、死記概念,大大降低了學生復習的難度,將學生的主要精力轉移到了理解公式和應用公式的方面,從而培養學生正確的學習數學的方法。也因此解決了學生“死記硬背”的包袱,增強了部分學生考數學的信心。開卷考試的最直接目的是希望原來成績是在45～60分之間的這部分學生,通過開卷考試能順利及格,最終使大多數學生考試及格。
在上完新課進行復習時,對學生宣布了開卷考試的決定,當時學生的反響并不大,為幫助學生理解開卷考試的意義,掌握正確的復習方法,在上復習課時強調了如下幾點。
(1)試題全部來源于教材中的例題、練習題、習題和練習冊上的習題,盡管不會與教材中的例題完全一樣,但所有試題都可以從教材、練習冊中找到“孿生兄弟”。
(2)由于是開卷考試,會有部分試題難度稍大,但其解題思路和方法,教材和平時作業中都會有用過,考試時可以直接借鑒。
(3)考試時可以翻閱所有準備的資料,但不允許和其它同學交換使用。
經過反復說明,終于引起了學生的重視,復習時可以明顯地看到記筆記的同學增多,甚至有部分同學在轉抄其它同學的課堂筆記、作業本和練習冊,這都是以往復習時少有的現象,也算是開卷考試帶來的第一個變化。
3 開卷考試的成績分析
單從開卷考試試題的難度來講,比原來的閉卷考試試題要稍難一些,題量也有所增加。但從考試結果來分析,可以發現如下幾點。
(1)開卷考試前的成績的分布基本上是金字塔形,即差生多、中間生少、優秀生最少,不符合一般的正態分布狀況。而開卷考試情況稍有改變,中間生已處于大多數,基本上達到了正態分布狀況,但因為差生還是過多,沒有達到理想的正態分布狀況,這也說明僅一次開卷考試還改變不了學生的基本狀況。
(2)平均分有所增加,但不大。之前閉卷考試的平均分在32～43分之間,而開卷考試的平均分達到了52分。這是因為仍有相當一部分學生根本就放棄了數學的學習,目前的差生率仍占42%,開卷考試對這部分學生的學習狀況暫無影響,從而對全班的平均分也就影響不大。
(3)優秀率稍有增加,但也不大。說明原來的優秀生學習狀況一直良好,開卷考試對這部分學生的考試成績無直接影響,但有可能會影響他們的學習方法。
(4)變化最大的是合格率。之前的合格率不超過29%,通過開卷考試后,合格率提升了約20個點,達到了48%,這表明,有相當一部分學生有一定的學習興趣,但可能原有的基礎不好,考試成績總不理想,這次通過開卷考試的方式,終能順利過關。可以說這部分學生是這次開卷考試最大的受益者。
4 對開卷考試的總結
通過這次開卷考試的嘗試,應該說我們原有的期望是達到了,更進一步的期望是能借此考試方式的改革,提高學生學習數學的興趣,掌握正確的學習數學的方法,從而培養學生的數學素養。當然單單一個數學考試方式的改革,不可能根本性地改變數學學習的現狀,但可以在一定程度上改變數學教學的方法和要求。最關鍵的是不讓學生重復多年來死記硬背的惡習。就好比因為計算技術的發達,而不要求學生更多地掌握計算技巧一樣。我們只需要學生了解基本的數學知識,掌握一定的分析問題和解決問題的能力,我們就沒有必要要求學生死記硬背數學知識。從這個意義來講,開卷考試比較符合中職數學教育的特點,也比較符合當前數學教育改革的趨勢。
參考文獻：
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人教版《思想品德》七年級上冊第三單元第六課《做情緒的主人》第一框。
【教學目標】
1.情感目標：體會情緒的豐富多彩，適時合理地表達個人的情緒。
2.能力目標：通過學習分析情緒的積極作用和消極作用，學會在學習生活中盡量減少消極情緒，培養積極情緒。
3.知識目標：知道情緒的四種基本類型，認識情緒的豐富多樣性，理解情緒對個人行為和生活的作用。
【教學重、難點】
重點：情緒的作用。
難點：情緒的產生與情緒的多樣性。
【教學方法】
問題探究法、案例分析法、小組討論法。
【教學過程】
一、創設情境，導入新課
[問題預設]：同學們，半期考試剛結束，考試成績都知道了，同學們有哪些感受？
生成預設：高興、害怕、難過、生氣、忐忑……
教師歸納：這些感受，就是我們通常所說的――情緒。在生活中，人們的情緒是多種多樣的。那么，什么是情緒？人們有哪些情緒呢？情緒有哪些作用呢？我們一起來探究這些問題吧。
板書課題：豐富多樣的情緒
設計意圖：設置特定的情境，讓學生說出感受，調動興趣，吸引注意力，讓學生參與到課堂中，從情緒的討論進入到新知識的學習中。
二、互動交流，探究新課
1.自習，自疑
第一步：先通讀教材，然后結合下列問題，自學課本內容，標記好問題，勾畫出答案，用①②③作標注。將疑問寫在《學導文》自疑的地方。
第二步：小組長組織成員交流、展示，將組內不能解決的疑問展示在黑板規定的地方。
[問題預設]：（1）情緒的基本類型有哪些？
（2）為什么會產生情緒？
（3）情緒對人的行為和生活產生的作用（影響）有哪些？
生成預設：通過自習后，小組可能提出的疑問：
（1）影響情緒的因素有哪些？
（2）情緒是否可以隨意發泄，為什么？
……
[問題預設]：同學們提出的問題，哪些是有價值的？
設計意圖：通讀教材，帶著問題自學，尋找問題的答案，在書上作勾畫，以幫助學生初步感知學習內容，養成發現問題、研究問題、解決問題的學習習慣。
過渡：下面我們一起來探究同學們發現的問題。
2.自探
背景材料：放學時，數學老師說：“明天將舉行單元測試，請同學們做好準備”，王芳同學面帶微笑高興地說道：“太好了，我爸爸早就說了，要是單元考試能考90分，就給我買我在書店看中的一本課外書”，為了得到那本書，她回家完成好當天的作業后，還認真地復習了這一階段所學習的主要知識，果然，在數學單元測試中，王芳獲得了全班第一名的好成績。李會同學得知這個消息后，焦急萬分，擔心自己會因考不好而被父母打罵，考試時，非常緊張，一些原本會做的題也做不出來了，結果只考了56分，面對這樣的成績，她傷心不已。
探究一：面對即將舉行的數學單元測試，兩位同學的情緒表現有什么不同？
[問題預設]：先讀材料，然后思考問題。
（1）王芳和李會同學面對數學考試分別有哪些情緒表現？
（2）比較兩位同學的情緒表現有什么不同。
預設要點：
（1）王芳的情緒是微笑、高興。李會同學是焦急萬分、擔心、緊張、傷心不已。
（2）王芳的情緒表現是積極的，李會同學是消極的。
[問題預設]：為什么他們的情緒會不同？（小組討論）
預設要點：他們對考試的態度不同、他們生活的遭遇不同。
[問題預設]：我們應該用良好的心態對待考試，注重學習的過程，不要太在意考試的結果。在我們生活中還有哪些情緒？
生成預設：快樂、欣喜、怒發沖冠、氣急敗壞、悲傷、痛心疾首、不寒而栗、提心吊膽……
[問題預設]：同學們，這些情緒可以分為四類：喜、怒、哀、懼。
小結板書：情緒是豐富多樣的，正是這些豐富多樣的情緒，構成了我們多姿多彩的生活。
探究二：結合王芳和李會同學的經歷，談談情緒對人的行為和生活產生了哪些影響。
[問題預設]：先獨立思考，再小組討論，并將結果展示在黑板上。
（1）王芳的積極情緒對他們的考試成績產生什么影響？
（2）李會消極情緒對他們的考試成績產生什么影響？
生成預設：
（1）王芳同學保持了積極的情緒，精神狀態好，精力旺盛，給了她力量和信心完成作業并進行了復習，考試發揮良好，考出了好成績。
（2）李會情緒消極，精神狀態不好，導致忘記了原來會的知識，因此發揮失常，自己也很后悔。
（3）積極情緒會促進積極的學習活動，學習的效率就會很高；消極情緒會影響學習活動，學習效率就會降低，影響正常水平的發揮。
（4）兩位同學精神面貌的不同，就是情緒對他們身體的影響。
探究小結：（投影）總結情緒的積極作用和消極作用。
設計意圖：小組討論、交流，合作探究，充分發揮學生學習的主動性，培養主動參與的意識，激發學生的求知欲，促成良好人際關系的建立，培養團隊精神與合作能力。
[問題預設]：同學們，下面我們來檢驗一下自己的學習效果。
3.自測
（1）（單選）詩人李白在流放途中寫下了“平生不下淚，于此泣無窮”的憂郁詩句。幾年后，重獲自由，欣喜之余寫道：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”反映了詩人愉悅的心情。由此可見（ ）
A.人的情緒是復雜多變，難以琢磨的
B.人的情緒反映著人對外界事物的態度
C.人的情緒總的來說消極多于積極
D.人的情緒會隨著個人境遇和社會環境的變化而變化
（2）（多選）文學家冰心，創作了幾百萬字的作品，一直活到99歲，成為世紀老人。她在談到健康長壽之道時說：“對我來說，保持健康的方法，不是高營養、吃補藥，而是一句話‘在微笑中寫作’。”這告訴我們（ ）
A.冰心的長壽得益于保持積極健康的情緒
B.只有名人才能保持積極的情緒
C.積極的情緒有助于事業的成功
D.樂觀的情緒有助于身心健康
（3）（多選）下列說法正確的是（ ）
A.說話時的語調、臉部表情及身體動作、姿態等往往都表達了一定的情緒
B.消極情緒如果不積極調控，可能會違背道德規范甚至觸犯法律
C.情緒對人的影響，可以說它既是治病因素又是致病因素
D.情緒會影響人的行為，會降低人的活動效率，會導致人做出讓自己后悔的事情
設計意圖：學習新課后，當堂練習，溫故知新，學以致用。
三、總結歸納，感悟升華
[問題預設]：通過本框的學習，請同學們談談你的收獲或者疑惑。
生成預設：
1.知道了情緒的四種基本類型，明白了情緒有積極作用和消極作用。
2.我們要學會調控消極情緒，爭做情緒的主人。
設計意圖：歸納總結，感悟升華，強化三維目標的達成，簡潔化、系統化本課內容。
【板書設計】
因此，對學生的考試評價進行改革是很有必要的。幾年來我在教學實踐中對考試模式作了摸索，取得了一定的效果。下面就是筆者在中職數學教學實踐中對考試模式進行改革的嘗試與體會。
一、考試難度適當，實行分層考試。
實行分層考試考核不同層次的學生是一種適應學生個體差異，分層考試的優點是：通過設計出不同難度的試卷供不同層次的學生自主選擇，讓學生都能各得其所，都能充分發揮其水平，獲得成功，取得跟其水平相當的分數；讓學生體驗到“跳一跳夠得著”的快樂，從而樹立學生的自信心，激發學習的興趣、主動性和積極性；通過分層考試能讓教師了解學生的不同素質發展狀況，根據實際情況制定不同層次的教學目標，實施分層教學。分層考試體現了考試的公平性、激勵性，體現了“以人為本”的教育理念，有利于促進學生個性的發展。
在同一份試卷中，試題可分為兩大部分：“基礎題”和“提高、綜合題”兩大部分。“基礎題”部分是課程要求所有學生均需掌握的基礎知識題，是所有層次學生的必做題；“提高、綜合題”部分分為A層、B層／或更多層次的題，A層題為靈活性、綜合性較強的應用題目，主要適于A層次的學生；B層題為較A層題容易的題，主要適于B層次學生；(有更多層次題的，以此類推)。“基礎題+A層題”與“基礎題+B層題”／“基礎題+其他層題”的卷面總分均為100分，學生得分則根據學校的統一規定按一定的比例折算。若原來選做A層題的學生因某些原因無法完成A層題中某(些)題而選做B層／或其他層相對應的題時，則其該(這些)題的卷面分應相應降低。
“分層不分卷”的試卷能為學生提供更多的選擇空間，更有利于學生個體潛能的發揮，更能促進學生個性的全面發展。
二、考試的形式應靈活多樣，實行多形式考試
考試可以采取多種形式：開卷形式；閉卷形式；還有兩者相結合的形式。還可以有口試和筆試等多種形式。
1 開卷模式
開卷考試比如可以在規定的時間內，完成一份試卷。試卷內容可以分多種題型，選擇，填空，判斷，解答題等等，有些題目比如判斷，解答題，可以仿照例題的題型，變下數值，在考試過程中學生可以查閱課本，開動腦筋，仿照例題寫，這樣對督促學生學習，鞏固所學知識可以起到一定的作用。另外，開卷還可以這樣運行：允許學生在考試時攜帶一張A4紙，在這張紙上寫下自己認為最重要的知識點或典型例題解法，要求只能手寫不能復印，考試結束時，這張紙連同考卷一起上交，并且這張紙上所記錄的內容也將被閱卷老師作為打分的一項參考。學生認為，這種考試辦法，至少減輕了許多心理壓力，不用再死記硬背那些數學公式。學生在總結這張紙的過程，就是對知識的總結，等于把厚厚的書讀薄了。同時也承認，單靠一張紙上的東西是無論如何也應付不了考試的，尤其對數學學科來說，思維素質是最重要的。
2 學生出試卷模式
學生懼怕考試，似乎是天經地義的事，然而，對考試的畏難情緒緣于試卷的“神秘”度，正是這種對試卷的神秘度引發了心理壓力。學生自己出試卷的模式完全減輕了這種心理負擔，激發了考試的興趣與復習的積極性，教學效果明顯提高。具體做法是：①教師宣布學生出題的考試模式，學生的興奮度即刻替代了考試的緊張感。②每個學生必須出一份試卷，并做好標準答案交于老師。這一過程保證了學生對知識點的復習功效，為了能出好卷，并提供正確答案，不得不把知識吃透。③考試試卷的題目將在全班學生試卷中抽取，向學生承諾試卷的全部內容是班內學生試卷的原題，但被抽到學生的題目最多一題。④考試評分30％以學生本人試卷的質量計，70％以統一試卷考試成績計。這種考試模式提倡了學生的學習自主性，激發了學習積極性，并增加了學生互相交流學習的機會。
閉卷考試對他們來講不太容易，因為他們底子太薄了，而且學習興趣太缺乏了，如果太難的題目更會抵消他們的學習積極性，打消自信心。所以建議不要純閉卷，可以開卷閉卷相結合。
另外還可以口試和筆試相結合，只是筆試太單一了，而且中專孩子們底子太薄，也缺乏學習數學的自信心，有的甚至連小學數學基礎都沒有，而且他們也十分缺乏學習數學的自信心。加些口試部分，更靈活一些。我曾在我校幾個班里做過問卷調查，約有95％以上的同學都認為口試筆試相結合比較好，只有5％想筆試。可見，這種考試模式能激發學生的學習興趣，使其成績提高。
3 課程形成性考核與筆試相結合的模式
形成性評價是對學生的學習過程進行的評價，它能及時了解階段教學的效果和學生學習的進展情況、存在的問題等，能即時反饋、調整和改進教學工作。為了激勵和促進學生平時的學習，注重對學生的形成性評價和成長的記錄，我為學生重新制定了個人數學學習檔案簿，它主要包括課堂聽課情況，是否積極參與老師的提問，是否積極到黑板上做練習題，是否緊跟老師的進度，有沒有上課貪玩或者睡覺等等；另外還有作業情況，做得怎么樣，是否認真做了，準確率怎樣，清楚與否，有沒有抄襲作業的情況，曠交作業情況；再有，小測成績，課堂上可以隨時測兩道題目，每個同學做的怎么樣也要詳細的記錄下來。平時表現好的同學，學的知識一定扎實，很可以體現出他的總體成績，所以這個小檔案簿折算成分數可以占數學成績的60％，剩下的40％就在試卷上體現了。
關鍵詞：技校；數學教學；改革
隨著科學技術的進步，數學在各門學科中的應用越來越廣泛。如果我們的學生數學基礎不牢固，所學的數學知識與專業知識不配套，就會成為當前大多數技校數學教學一個尖銳矛盾。例如：電工學、機械制圖、會計基礎等專業課，如果學生沒有良好的數學基礎知識，這些學科是比較難學的。結合技校各專業的教學特點，如何使數學教學在保證其正常的教學的情況下，發揮其促進其它學科的作用，以便學生能更好、更全面地掌握其它學科的理論和技能，將是個不容忽視的問題。但在技校學生學習中，如何學好數學，是大多數技校學生普遍感到頭痛或棘手的問題。總結多年的技校教學實踐，我認為，提高數學教學的質量，使學生學到有用的數學，數學教學改革勢在必行。結合我校現有的教學特點，現從改革技校學生學習數學的現狀、改革教師的教學方法和改革數學考試的方式這三方面談談自己的看法：
1 改革技校學生學習數學的現狀
技校的數學課是一門公共基礎課。現在技校的數學課命運是“悲哀”的，主要表現在：一是部分技校已經取消數學課；二是把數學課進行“人工改造”，把數學相關一部分內容融入“工學一體化”專業課教學過程中；三是壓縮數學課的課時比例。目前技校數學教學面臨許多困難，結合我學校自身教學特點，主要表現有：（1）基于教學內容多、教學課時少的因素，個別教師常為趕進度完成數學教學任務，一些重要內容難以展開，難以融合各專業的需求，學生所學的數學知識根本無法滿足和解決實際專業問題，如數控專業的學生不了解空間幾何形狀，會計專業的學生不熟悉年利率的計算等。（2）近五年，我校招生規模不斷擴大，導致學生的整體水平和素質有所下降，加上學生數學基礎參差不齊，學習積極性不高等，直接影響著其對數學課學習的興趣和信心。（3）大多數學生對數學的學習不重視，甚至錯誤地認為“學數學無用”，思想上缺乏學習的動機，行為比較懶惰，呈現出被動的學習狀態，學習效率低下。這些現狀說明我校在數學教學上的確還存在許多問題。改革技校數學教學的現狀，已經成為十分緊迫和必要的問題。通過改革，有助我校學生學習數學的自信心，激發學生的學習興趣，提高數學教學效率。
2 改革教師的教學方法
改革是一個過程。數學是一門高深而奧妙無窮的學科，要使學生在學習數學時取得好的效果，除了要有強烈的學習愿望和學習熱情，遵循數學學習原則以外，還要教師采取科學的教學方法。教師既要體現因材施教的教學原則，又要在教學中要求學生對基本概念必須掌握。因為數學課是各專業課的基礎課，為后續的專業課提供必需的數學知識準備，所以，數學教師的教學方法改革要有全面的創新，不但要加強與專業教師的研討交流互動，了解專業知識的理論體系，豐富專業數學的相關知識，還要在教學過程中發揮學生的積極性和主動性，發揮學生的主體作用。教師平時在教學中要做到不斷創新，不斷深化、與時俱進地培養學生的創造思維能力。結合本校開設數學課的自身特點，我將采取以下的教學方法：
2.1 結合各專業課講數學知識
不同專業課會用到不同的數學知識，數學的教學就必須結合各專業的需求開展。例如，在上機械制圖課時，根據我校教學大綱安排，機械專業的學生入學第一學期所有班級都開設了機械制圖課。我們知道，要想學好機械制圖課，不僅要求學生會看立體圖形，而且還要求學生應具備一些的空間想象能力、空間抽象思維能力和羅輯思維能力等。這些能力是學好機械制圖課的基礎。而這些能力的培養與數學課中的立體幾何內容的學習有緊密相連關系，學習并掌握好立體幾何內容這無疑對學好機械制圖課將會起到很大的促進作用。
2.2 發揮多媒體教學的作用
“多媒體教學”作為一種新型的教學手段，它能使靜止的數學問題動態化，復雜的數學問題簡單化，抽象的數學概念具體化，枯燥的數學知識趣味化，深奧的數學理論形象化，學習的過程生活化。多媒體教學生動直觀，通過計算機的動態變化將形與數有機結合，通過精心設計的動畫、插圖等，把運動和變化展現在學生面前，使抽象的數學知識生動化、形象化，有效地縮短數學內容與學生之間的距離。通過教學實踐證明：“一支粉筆、一本教案、一張嘴巴”的教學方式已不能滿足學生日益增長對現代知識的渴求，運用多媒體進行教學，給學生創造思維機會，培養學生創新思維能力。
例：我們在學習同角三角函數基本關系式時，要想推導它的關系式和解決實際問題時，通過多媒體設計，構建以下的圖形，既可以幫助我們尋找六個三角函數關系的規律，又可以熟記公式。
2.3 做好課堂的導入和設計
好的導入和設計是上好一節課成功的關鍵。在上數學課的過程中，培養學生的學習興趣，方法是多種多樣，最重要的是每節課的導入和設計。良好開端是成功的一半，課堂教學中好的導入可以喚起學生的注意力，激發學生的求知欲，提高學生學習興趣；好的課堂設計是教學目標成功的前提和保證。好的課堂教學設計可以為教學活動提供科學的行動綱領，使教師在課堂教學工作中事半功倍，取得良好的教學效果。課堂教學設計能力是教師教學能力的主要表現，也是教師體現自身教學特色和風格的重要途徑。做好課堂教學設計，制定好課堂教學計劃藍圖，課堂教學活動就可以順利進行。在課堂教學設計中，教師的重要性在于如何組織學生把教學內容講好，讓學生學會數學知識從而最終達到教學目標。
例：已知tan？琢=3，90°
針對上述問題，我會先讓學生思考，應用適當的同角三角函數關系式，探尋解決的思路。學生主動回答，讓其他同學評價，然后老師作小結和強調，特別強調開方時正負號的選取，給出嚴格步驟。問題解決后把題目“90°
這樣設計目的：求值時角的范圍優先考慮是三角函數解題的一個基本策略，在學習中要不斷滲透，同時培養學生分類討論的思想。
3 改革數學考試的方式
改革技校學生學習數學的現狀和改革教師的教學方法必然導致改革數學考試的方式。我們過去的考試模式太過單一，一張考試試卷決定學生成績好壞，但并不能真正考核到學生綜合分析問題和綜合解決問題的能力，我們應該建立一種寬松開放、以發展學生綜合能力為主的教學考核方式。結合本校學生的特點，我把學生的綜合評定成績分為兩部分：第一部分為平時成績，其中包含學生考勤、筆記、作業、課堂紀律、平時測驗成績等；第二部分為開卷考試成績，開卷考試內容有60%來源于平時兩份測驗試卷和筆記本，剩下內容來源于學生綜合運用課本知識的能力。經過幾年考試改革驗證，我校改革數學考試的方式，受到廣大教師和學生的歡迎，不但減輕學生考試帶來的沉重心理壓力，而且提高了文化理論課的教學質量，為專業課的學習打下良好基礎。新的考試方式必然帶來一系列新的問題，例如障礙多、難度大等。面對諸多困難，如果我們不加大力度改革、我們就會“掉隊”，所以我們的改革要不斷深化、不斷創新、與時具進，把那些不愛學習數學的學生，逐步變成有興趣學習數學，愛上數學課。
4 總結
數學作為技校一門重要基礎課，不僅關系到各類專業課學習，而且對培養學生的思想文化素質等方面具有不可缺少的作用。我相信在數學教學改革中，只要能結合學生學習實際能力和知識的接受能力，充分發揮其主動性，潛移默化，就能夠做到數學教學改革與育人的雙豐收。
067400 河北省承德縣第二小學五年級何宇崢
我的成長三部曲是我的爸爸制造出來的。我的爸爸沒有在師范學校學習過，也沒有自學過什么教育、心理學方面的指示，可能在他看來孩子的成長就應經過這四步吧，這也許是跟我的爺爺學習的吧。
沒有上學之前，我爸爸說必須嚴管，這就是他的所謂的“打下好的基礎。”記得有一次在院子里練習踢足球，我把爸爸用來叫我學習的小黑板當成球門，幾次射門下來小黑板就壞了，也許是這塊小黑板和爸爸一起逼著我學習，所以我對小黑板有一肚子怨氣，這也許是一次很好的發泄吧。小黑板一壞，我就有點后怕了，自己不管怎樣拼接小黑板也不能完好如初了。爸爸下班到家一眼就看到了踢壞的小黑板，就問我是怎么回事，我如實地作了回答，爸爸不由分說，把我摁在大腿上，照著我的屁股就打，邊打邊說：“你是故意把小黑板踢壞，省著以后再學習了，你就怕學習，整天想著玩，今天我讓你長記性。”對于爸爸的打求饒是不管用的。那只有挺住了。這就是我爸爸的嚴管讓你長記性。
小學四年級以前，爸爸慣用的手法就是蹲緊閉。蹲緊閉我也蹲出了經驗。有一次數學考試成績不好，回到家中一想按著慣例肯定要蹲緊閉的，于是我就做起了緊閉前的準備工作，首先我把最喜歡的玩具準備好，其次有準備一些小食品，我把這些一起藏到了小臥室里，這里就是我的緊閉室。晚飯后爸爸問起考試的，我把試卷交給他看，他一看分數就爆發了，我被立即關進了緊閉室。這一夜的緊閉生活別提多快活了，無人打攪自娛自樂。
如今我以上五年級了，我爸爸采取的是說服教育的方法了。記得有一次，我在作文的時候，自己的作文本用完了，就偷偷的拿了別的同學的作文本用，爸爸知道了這件事，沒有發脾氣，耐心的給我講：拿別人的東西是不好的習慣，長大了會走上犯罪的道路，如果自己急著用可以向同學借嗎？如果別人偷拿你的東西，你發現了一定會生氣的，別人也是一樣，事怕翻身理怕調個兒嗎？明天上學買一個新的作文本還給同學，誠實的向他到一個歉。我按爸爸說的作了，似乎覺得自己輕松了許多??
關鍵詞 大學生，考試情境，學業情緒，學業成就。
分類號 B842.6
1 引言
“如何根據學生的心理需要，讓學生愉快學習、主動探求，激發進一步學習的興趣”…已成為教育、心理領域的熱門課題。在這一背景下，情緒的重要作用開始受到研究者的關注。因為，情緒幾乎密切地參與了教學和學習的每一個過程，對學生的認知加工、學業成就和心理健康都有十分重要的作用。首先，認知加工活動的順利開展離不開情緒的促進作用。其次，通過影響學習動機和努力程度，情緒能夠改變學生的學習行為和學業表現。第三，良好的情緒水平是個體身心健康的重要標志，積極的情緒狀態能夠減輕學生的學習壓力，促進其身心健康發展。
PekInn等人在2002年首次明確地提出了學業情緒的概念，即在教學與學習過程中，與學生學業活動相關的各種情緒體驗。總結已有研究。學業情緒主要有三個特征： (1)學業情緒具有多樣性。除考試焦慮外，還包括其它學業情緒，如失望、厭煩、愉快等。 (2)學業情緒具有領域和情境特異性。不同課程或情境中，個體對成就活動的認知評價不同，所產生的學業情緒不同。而且，處在特定情境下，學生受自身經歷的影響，過去的情緒體驗會被喚醒，產生的學業情緒也不同。 (3)學業情緒具有動態性。學業情緒會隨著學習情境、任務的改變而發生變化，即使是在同一學習活動的不同階段，學業情緒也可能會產生波動。
按照Pekrun等人的研究，課堂、課外及考試是三種主要的學業活動情境。其中，考試是一種非常重要的學習情境，考試是學生學業應激的主要來源，考試結果往往又對教育機會的獲得和職業的選擇起著決定性作用。就考試過程而言，理論上可誘發多種情緒，既有不同效價(正性與負性)的情緒，又有不同喚醒度(高、低)的情緒，還有狀態和特質性情緒㈣。如果把考試過程分為考前、考中、考后三個階段，那么，各階段所涉及的認知、行為活動不同，情緒體驗也不同。也就是說，考試情緒還有一個重要的維度――時間維度，在短短的考試時間里，學生可產生預期性(前瞻的)情緒、過程性情緒和結果性情緒。
總結以往對于學業情緒的研究，所存在的問題除“教育心理學一直忽視對學生學業情緒的研究”這一近幾年來的“老生常談”之外，還有(1)從2002年學業情緒概念提出后，以學業情境為主線(課堂、課外、考試)的學業情緒研究尚少； (2)考試情境下的情緒研究很多，但主要關注的是考試焦慮，對其他類情緒的研究少： (3)考試學業情緒是動態變化的，但加入時間維度的研究缺乏。因此，本研究計劃在具體考試情境下研究多種學業情緒，并考慮時間維度中考試情緒的變化特點，同時探討學業情緒與考試結果即學業表現的關系，以及不同性別、不同學習興趣學生考試情緒的差異。從而為深入細致地研究學業情緒，同時也為實際調節學生的考試情緒、提高其學業成績、增進其心身健康提供依據，
2 研究方法
2.1 被試
以某師范大學選修醫學心理學課程的3個班172名大學生為被試(任課教師、教材、課程進度等相同)，其中，有效被試167名(男61人，女106人)，他們完成了考試且考試前、中、后三次情緒評估均有效。按照考試成績(將原始分數轉換為Z分數)從高到低進行排序，按前、中、后各1／3分組，高分組56人，中等分數組55人，低分組56人。
學期中段，抽取其中一個班的學生，對其學習興趣進行調查(n=44人)。要求學生根據實際情況，對自己學習醫學心理學課程的興趣進行評分(其中，0=沒有興趣，4=興趣非常大)。大部分學生的評分在1～3分之間，評“0”分的0人，評“4”分的學生2人。根據這一結果，把學生的興趣水平分為三組，評“3”和“4”分的為高興趣組(16人)，評“2”分的為中等興趣組(16人)。評“1”分的為低興趣組(12人)。
2.2 研究材料
學業考試的試卷由考察《醫學心理學》內容的100道單向選擇題構成，分為同質的A1和A2兩份試卷，各包括50道題目。
為盡量減少情緒評估對正常考試過程帶來的影響，參照Pekrun等人的研究方法，每種情緒以一個項目進行測量，如“我感到愉快”，采用五點評分(1=無感受，5=感受非常強烈)，要求被試根據當時的感受即時作答。
2.3 研究程序
(1)以大學生真實的期末考試情境為研究情境，考試形式是閉卷、筆試，考試時間為90分鐘，A1和A2卷各進行45分鐘。
(2)由兩份同質的學業試卷將考試過程分為考前、考中和考后三個階段，不同階段的考試情緒狀態請學生進行即時自評，所用的情緒評估問卷相同。自評情緒時間分別在A1卷發放前、Al卷收回A2卷將發時、交上A2卷后，即刻進行、即刻收回。
(3)處理數據，評出學生期末考試成績、分析考試學業情緒。
2.4 數據處理方法
以對應分析為主，結合其他的分析方法，運用SPSSl6.0軟件進行數據處理，
3 結果
對情緒評估結果的分析發現，考試的前、中、后三個時間點上，被試在氣憤情緒上的報告率均少于20％。另外，放松情緒主要出現在考試結束后，前兩次評估時的報告率也較低。這兩種情緒的表現不明顯，因此未進入下面的結果分析，
3.1 對應分析結果
對應分析法能夠直觀地在低維度空間上分析同一變量各個類別之間的差異，同時也能揭示不同變量之間的關系。本研究中，學業情緒類型和學業成績分組屬于兩種不同的變量，采用對應分析能將數據的損失率降低，更大限度地反映出研究對象間的關系。而且，根據Pekrun的理論假設，學業情緒結構中核心的維度有兩個，即效價和喚醒度，在二維的對應分析圖上完全可以反映出其內在結構特點。具體方法為：以成績分組為行變量，情緒類別為列變量，選擇歐氏距離計算法進行對應分析，結果如圖1所示。
從圖1可以看出：
(1)不同學業情緒的關系：同一變量的各個類別之間距離越近，表明彼此之間的共同性越大。圖1中考試各階段的情緒以Y軸為界，主要分成
兩個集群。位于Y軸右側的集群為各類積極學業情緒(愉快、希望、自豪)，位于另一側的是各類消極情緒(焦慮、羞愧、厭煩和失望)。因此，將X軸所代表的維度命名為情緒的效價，
對Y軸所表示的維度進行分析時發現，積極高喚醒情緒(愉快，希望)位于第1象限，積極低喚醒情緒(自豪)位于第Ⅳ象限。而消極情緒由于受到考試階段的影響，沒有表現出明顯的高喚醒與低喚醒情緒的分離。但對于同一時間的消極情緒(如考前，焦慮_l和羞愧_1在Y軸上的位置高于厭煩1和失望1)。仍可以看出不同情緒喚醒度的差異，即Y軸能夠表示出情緒在喚醒度上的一定差異。
(2)學業情緒與考試成績間的關系：從圖1中可以看出，與高學業表現相關的情緒主要有自豪、希望和愉快，而低學業表現主要與焦慮、羞愧、厭煩等消極情緒相關。此外，考試中的焦慮情緒(焦慮2)所處的位置遠離其它情緒，與考前和考后的焦慮情緒也相距較遠，但與代表低分組的落點較為接近。這意味著考試中的焦慮情緒可能具有某些特殊的性質，且這種情緒主要與低學業成績相關。
3.2 不同成績學生在考試情境下的學業情緒變化
從對應分析的結果可以直觀地看出，考試情境下的學業情緒會隨時間發生變化，不同學業成績的學生在考試中的情緒感受不同。為進一步對它們之間的關系進行分析，以成績分組為組間變量，對不同時間點測得的情緒評估結果進行重復測量方差分析，結果見表1。
表1顯示， (1)焦慮情緒：評估時間的主效應顯著，F(2,328)=73.05，p
(2)厭煩情緒：評估時間的主效應顯著，F(2,328)=6.938，p
(3)羞愧、失望情緒：不同評估時間的主效應均顯著，其結果分別為：F(2,328)=8.170，p
(4)愉快、自豪、希望情緒：在不同情緒評估時間的主效應顯著，其結果分別為：，(2,328)=7.706，P
3.3 不同性別學生在考試情境下的學業情緒變化
以被試的性別為組間變量，對考試不同階段的學業情緒進行重復測量方差分析，結果見表2(各種情緒在考試不同階段的變化趨勢同上，因而不再報告情緒評估時間的主效應結果)，
表2顯示， (1)焦慮情緒：性別的主效應不顯著，F(1，165)=0.127，p>0.05。性別與情緒評估時間的交互作用顯著，F(2,330)=5.142，p
3.4 不同興趣水平學生的考試成績與學業情緒
對不同學習興趣學生在期末考試中的成績進行方差分析，結果高學習興趣組的學生考試成績為75.63(9.39)；中等學習興趣族學生的考試成績為71.94(9.66)；低學習興趣組學生的考試成績為67.00(7.99)。經比較發現，三組學生在成績上的差異邊緣顯著，F(2.41)=3.053，p=0.058。Seheffe檢驗表明，高興趣組學生的考試成績稍高于低興趣組學生的考試成績。
表3顯示，愉快情緒的興趣分組主效應顯著，F(2,41)=3.869，p
4 討論
4.1 考試情境下學業情緒的類型與變化趨勢
4.1.1 考試過程中的主要學業情緒及其維度劃分
在Pekrun等人的研究中，氣憤是考試活動中的一種重要學業情緒，并且學生的氣憤情緒與成就
結果相關。但本研究發現，大學生在考試過程中對氣憤情緒的報告很少，這個結果可能與社會文化的差異有關。以往研究發現，不同文化背景下，學生學業情緒的結構相似，而情緒的平均水平存在差異。如，中國學生比德國學生報告更多與成就相關的愉快、自豪、焦慮和羞愧，而較少有氣憤的情緒(氣憤情緒主要是指向他人和外部環境的，我們的社會文化傾向于壓制這樣的情緒表現)。本研究出現這樣的結果，究竟是中國大學生在考試中缺少這一情緒體驗，還是由于社會贊許性而較少報告這一情緒，還有待進一步研究。另外，大學生的放松情緒主要出現在考試后，這一結果支持了Goetz和Pekrun等人的觀點，即放松情緒是一種非活動性的情緒，主要出現在努力完成某項學業活動之后。
除氣憤和放松之外，其他7種學業情緒均比較明顯。從對這些情緒進行對應分析的結果中可以看出，情緒總體上是按照效價和喚醒度這兩個維度分布的。這證明了以效價和喚醒度劃分學業情緒的維度是合理的，特定情境下的學業情緒也具有和一般學業情緒相似的結構。此外，消極情緒在喚醒度上不如預期的明顯，這可能與考試的難度和性質有關。情緒的環形理論認為，效價是一個雙極變量，有正、負之分：而喚醒度是一個單極變量，只有高、低之分。喚醒度的高低與應激的強度直接相關，本研究以選擇題形式進行學業考試，任務形式上相對比較簡單，這也可能影響了學生焦慮、羞愧等情緒的喚醒水平。
4.1.2 考試學業情緒變化特點分析
對應分析和考試中不同時間點的情緒分析發現，考試情境下的情緒體驗會隨考試時間發生變化，不同情緒的變化趨勢各有特點。Spander和Pekrun等人的研究發現，消極學業情緒在考試過程中不斷減少，而積極學業情緒在考試過程中會不斷增多㈣。但本研究結果卻表明，考試過程中各種情緒的變化趨勢并不如此簡單。從我們的研究結果來看，積極情緒在考試結束后的確會增多，但在考中測得的積極情緒并不比考前多，反而會出現下降。消極情緒中，只有焦慮和厭煩呈現不斷下降的趨勢，羞愧和失望反而會隨著考試的進行而增多，失望甚至在考試結束后達到最高。與焦慮和厭煩相比，羞愧和失望更具情境性。而較少具有預期性。其中，羞愧情緒直接與學生在學習活動和任務的完成情況相關。例如，考試中學生發現很多問題回答不出來，這將直接喚起他們的羞愧感。而這些在考試中間明顯增多的消極情緒，又會影響學生對積極情緒的感受。因此，出現了積極情緒在考試中間減少的現象。失望情緒在考試結束后仍十分明顯，這可能是因為失望是一種回顧性情緒。考試結束后的自我反思階段，學生若對自己的考試表現不滿意，產生較多的失望情緒似在情理之中，
綜上，在考試情境下，除焦慮之外，學生還具有多種情緒感受，這些情緒具有比較穩定的結構。考試中的學業情緒處于動態變化之中，且情緒彼此之間會相互影響。積極情緒可以看作把應激當作挑戰和應激結束之后的一種反應，而消極情緒的情況比較復雜。有些消極情緒如焦慮，是一種面對應激情境的預期情緒。另一些消極情緒如羞愧，可能還與個體在學習過程中的表現有關，是對其表現沒有達到預期標準的反應。
4.2 考試學業情緒與學業表現的關系
對應分析和方差分析相互印證，其結果均表明不同學業成就水平的學生在考試中的情緒存在差異。這些差異主要表現在幾種消極情緒上，即低分組學生的焦慮、羞愧、厭煩和失望水平較高，這與已有研究結果基本一致，如Pekrun等在研究中發現，消極情緒無論是特質性的還是狀態性的，都可能對學生的學業成就產生影響：俞國良等人的研究證明。學業不良青少年有更多的消極情緒。
本研究還發現，不同成績學生考前的焦慮水平并沒有明顯差異。從開考起，相比高分組和中等分數組，低分組學生的焦慮下降不明顯，始終處于一個較高的水平。這可能與低分組學生應對能力的缺乏有關。對考試應激的研究發現，學生采用適宜的應對策略(問題解決取向或情緒調節取向)都會降低考中的狀態焦慮水平，而回避策略則沒有這樣的作用另有研究發現，低學業表現的學生傾向于采用消極的應對方式㈣。因此，低分組學生無法有效地調節自己的焦慮情緒，導致考試中高水平的焦慮情緒，這又可能會進一步損害他們的成就行為。形成一種惡性循環。除焦慮外，厭煩情緒的表現也十分特殊。考前三組學生的厭煩水平都比較高，而且高分組與低分組的厭煩水平接近。這可能和現行教育制度下學生經歷著太多的考試，一提考試就煩躁有關。
本研究中不同學業表現的學生沒有顯示出積極情緒上的顯著差異。但在對應分析圖上，高分組位于積極情緒一側，并且靠近Y軸(喚醒度)中部；低分組位于消極情緒一側，靠近Y軸下部。這一結果是否意味著中等喚醒度的積極情緒最有利于學業表現，而消極低喚醒的情緒對學業表現的破壞作用較大呢?要回答這一問題。還需進行更為深入的研究。另外，目前的研究結果無法說明是學生情緒的差異影響了學業成就，還是學業成就差異引起了學生的情緒變化，又或者是一種互為因果的關系，還有待進一步研究來證明。
4.3 考試學業情緒的性別差異分析
根據Pekrun的控制一價值理論，學業情緒的產生來自對控制一價值的認知評價過程，男性和女性所感知到的控制一價值存在差異，所以不同性別學生的學業情緒也就不一樣，一般來說，由于女生的控制感低于男生，因而女生報告的積極學業情緒較少、消極學業情緒較多。本研究發現，考試情境下男生報告的希望情緒明顯高于女生。這可能正如已有研究所分析的，女性的自我效能感較低：相比男生，女生更傾向于低估自己的能力。而希望是一種與個體的自我評價密切相關的情緒，因此，女生在考試中出現的希望情緒較少。
對男、女大學生焦慮情緒變化的比較發現，考前女生的焦慮水平高于男生。但在考中和考后，焦慮情緒沒有明顯的性別差異。已有研究指出，男女大學生在特質焦慮上存在明顯的性別差異，因此，女生考前測得的焦慮水平高可能是受到了個體特質焦慮差異的影響。而考中焦慮情緒主要與個體是否具有問題解決所需的技能有關，比如男生更擅長學習數學，有關數學考試焦慮的研究大多表現出明顯的性別差異。本研究設立的考試情境，不存在男、女擅長的差異，因此，考試過程中女生的控制感逐漸增加，焦慮情緒得到了緩解。
4.4 興趣對學習活動的作用
與Krapp的研究結果一致，本研究發現，學生對特定課程的興趣會影響其相應的學業成就，學習興趣高的學生的考試成績明顯優于興趣低的學生。這一結果證明，興趣在學習活動中具有特殊的作用，主要包括：興趣能夠驅使個體的注意指向所愿意接近的對象：能夠維持個體的注意和知覺操作。更為重要的是，學業興趣可以直接轉化成學習動機，從而提高學業成就。本研究的結果還表明，興趣具有穩定性和傾向性，不僅可以提高學生日常學習的積極性，而且可以誘發學生積極的情緒狀態。考試中，學習興趣高的學生報告了更多的愉快和更少的厭煩。對這些學生而言，考試是檢驗他們掌握知識程度的一個好機會。因此，他們對考試的厭煩情緒普遍較少。而在考試中，更為積極的情緒狀態可能會促進這些學生有效地調動認知資源，進一步提高他們的學業成就。