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關鍵詞: 高校教學研究 質量保障體系 基礎環節 中心工作
高校的中心任務是培養人才,人才培育的中心環節是教學,因此高校必須始終堅持以教學工作為中心。提高教學質量是教學工作的核心,是學校發展的生命線。開展教學研究是深化教育教學改革,提高教學質量的重要措施之一。因此,高校必須高度重視教學研究工作,充分發揮其在保證人才培養質量中的重要作用。
為了促進我校教學改革,進一步調動廣大教師參與教學研究與教學改革的積極性和創造性,全面提高教學質量和教學研究水平,我校于2004年6月制定了《長江大學教學研究項目管理辦法》,對于項目的申請與評審、項目經費的劃撥、項目過程的管理、項目的結題驗收、成果的使用與獎勵等方面做了詳細規定。自2004年以來,我校每年開展教學研究項目的申報立項,截至今年,已獲批立項省級教研項目77項,校級教學研究項目269項。在近兩屆國家級、省級優秀教學成果獎評選中,獲得國家級教學成果二等獎1項,省級教學成果一等獎11項、二等獎13項、三等獎6項,獲獎數量在省屬院校中居于前列。
我校在教學研究中確實取得了不小的成績,但為了進一步地保證教學研究質量,提高教學質量,還應在抓好教學研究立項工作、強化過程管理、推動研究成果轉化等方面不斷努力。
一、抓好教學研究立項工作是保障研究質量的基礎環節
高校教學工作涉及面廣,既包括課堂理論教學,又涵蓋實驗、實習、畢業設計等實踐教學環節;既包括優化課程體系與改革課程內容的課程建設,又包括調整與優化專業結構的專業建設;既包括教育教學理論的探討,又包括教學方法與手段的改革……在如此廣泛的教學工作領域內,有諸多問題值得我們去研究與探索,這些問題都可以成為我們教學研究的內容。
教學研究立項工作是一項嚴謹的工作,應遵循以下相關原則。
第一,要考慮研究的目的性。教學研究的根本目的是發現與解決教學中存在的具體問題,提高人才培養質量。因此,必須圍繞教學實踐中存在的實際問題開展研究,目的明確、具體,具有較強的針對性。
第二,要考慮研究的創新性。為了更好地解決現有的問題,因此所進行的教學研究應屬于創新性研究,一定程度上可以填補前人研究的空白,或屬于在前人研究基礎上有所發展。
第三,要考慮研究方案的可行性。主要體現在有先進的研究方法與技術路線,合理、周詳、具體的實施計劃,突出的擬解決的關鍵問題,具備關鍵性的研究條件。如果僅僅是有好的立意,而缺乏有利的條件,就很難進行實質性的研究。
第四,要考慮預期成果的實踐性。研究成果最終將運用于教學實踐,在評審項目是否予以立項時應充分考慮其預期成果是否具有廣闊的應用前景,是否在近期內能夠推廣應用,能否直接產生教學效益,提高教學質量。
我校教務處于每年上半年根據湖北省教育廳關于做好當年湖北省高等學校省級教學研究立項工作的通知安排,按照學校教育教學改革的總體要求和《長江大學教學研究項目管理辦法》,以下發通知的形式向各教學單位和相關管理部門下發立項通知,然后組織評審專家按照評審指標對于提交的申請書進行評審。
二、強化教學研究過程管理是保障研究質量的中心工作
1.制訂合理的教學研究計劃是強化過程管理的前提
一方面,教學研究項目從予以立項、著手研究到結題驗收是一項周期性的工作。另一方面,教學研究的目的在于運用于教學實踐,因此,一般可以將研究周期規定為2―3年。
教學研究項目的管理應實行項目負責人制,由負責人對項目的內容設計、研究計劃、人員分工安排、中期匯報、結題驗收、成果申報、經費使用及日常管理等工作全面負責。
2.劃撥充足的教學研究經費是強化過程管理的保證
為了保證教學研究順利實施,應由學校設立教學研究項目專項經費,資助立項項目的研究。為了保證研究經費的使用與管理落到實處,應實行嚴格的經費管理制度。
長江大學平均每年劃撥萬余元經費用于資助教學研究項目,每個省級教學研究項目資助10000元,每個校級教學研究項目資助5000元。項目立項通知下發后,項目經費即由學校向項目所在單位劃撥。項目經費由項目所在單位管理,經費開支實行項目負責人、單位主管財務的領導簽字報銷制度,教務處負責檢查考核。項目經費實行專款專用,其支出嚴格按計劃使用。經費分三次劃撥,第一次在予以立項后劃撥,第二次在中期檢查后劃撥,第三次在結題驗收后劃撥。經費的劃撥將嚴格按照其檢查驗收的結果而定。
3.實施嚴格的檢查驗收制度是強化過程管理的關鍵
為了進一步加強教學研究項目管理,還必須實施嚴格的檢查驗收制度。
長江大學每年九月份以教務處下發通知的形式,要求研究期已滿的教學研究項目的負責人和研究期未滿的教學研究項目的負責人分別在規定的時間內準備好相應的結題材料和中期檢查材料。參加結題驗收者需提交結題報告和支撐其結題報告的附件材料。結題報告的內容包括研究背景、研究目的及意義、國內外同類研究情況、研究方法、主要研究內容、研究成果論述及成果在實踐中的應用情況。參加中期檢查者需提交中期檢查報告和支撐其中期檢查報告的附件材料。中期檢查報告內容包括研究工作進展情況、已取得的階段研究成果、成果在實踐中的應用情況、經費使用情況及存在的問題和下一步的工作計劃。研究期已滿的教學研究項目的負責人因特殊原因欲延期結題,需提交《長江大學教學研究項目延期結題申請表》,但必須參加項目研究中期檢查。
每年十二月份由教務處聘請具有高級職稱的同行專家,成立專門的教學研究項目評審小組,對于申請結題驗收的項目和參加中期檢查的項目進行評審。
對于申請結題驗收的項目,評審小組主要是在認真審閱項目結題報告的基礎上,聽取各項目負責人的匯報與答辯,綜合評價其研究完成情況,經評議和無記名投票形式給出相應的評審結果。評審結果分為三類,其一為通過驗收鑒定,其二為予以結題,其三為不予結題。通過驗收鑒定者除了劃撥完其剩余經費外,還給予一定的工作量,其中省級教研項目給予200學時工作量,校級教研項目給予120學時工作量;予以結題者僅僅劃撥完其剩余經費;不予結題者除了終止其剩余經費的劃撥,兩年內不再接受其負責人的教學研究項目立項申請。
自2004年以來,在對于申請結題驗收的項目進行評審中,共有67項通過驗收鑒定,79項予以結題,12項不予結題。
對于參加中期檢查的項目,評審小組主要是在認真審閱項目中期檢查報告的基礎上,給出相應的評審結果。評審結果分為兩類,其一為通過中期檢查,其二為不通過中期檢查。通過者劃撥其第二批經費,不通過者將順延至下次檢查,不予以劃撥第二批經費。
三、做好教學研究成果獎勵與應用工作是保障研究質量的重要環節
在嚴格按照上級主管部門的有關要求進行教學成果申報與評獎工作的同時,努力完善校內的教學成果評獎制度。根據教學研究項目的研究周期,學校每四年評選一次校級教學成果獎。凡是通過驗收鑒定的教研成果,以及由本校教師任第一主編,公開出版且在教學中至少被兩屆學生使用過的教材,均可申報。申報材料包括申報表、成果鑒定證書、總結報告和相應的背景材料。教務處組織學校教學委員會對申報成果進行認真研究,在成果主要完成人匯報、答辯的基礎上,采取無記名投票的方式進行評選。成果主要完成人的匯報采用PPT形式進行,著重介紹成果主要內容、創新點及應用情況。2004年我校評選出校級教學成果獎48項,其等獎5項,一等獎17項,二等獎26項。2008年我校評選出校級教學成果獎57項,其等獎6項,一等獎22項,二等獎29項。
教學研究成果的推廣與應用是教學研究和管理工作中的重要環節,有了這一環節,教學研究才能真正起到推動教學質量上臺階的作用。我校校長張昌民教授主持完成的《多學科產學研合作教育的理論與實踐研究》,2009年獲省級教學成果一等獎,該成果探索出開展多學科產學研合作教育進入教育理念、進入人才培養方案、進入教學實踐過程、進入教學管理的指導思想,構建了以建立“校企”、“校地”合作組織為紐帶,以落實“四進入”為基礎,以互惠雙贏為杠桿,以基地建設為保障,以提高人才培養質量為目標的多學科產學研合作教育運行機制,從思想觀念、制度建設上保證合作教育順利實施,達到了合作教育互惠雙贏的目的,實現了合作教育的可持續發展。教務處處長張光明教授主持完成的《教學質量監控與評價體系的研究與實踐》,2005年獲省級教學成果一等獎,該成果構建了完善的高等教育教學質量保證與監控體系,形成了與政策和制度配套的激勵機制、督導機制、信息反饋機制和畢業生質量調查與監測的跟蹤機制。以該成果為指導,學校構建了教學質量監控體系,促進了學校教學質量保障長效機制的建立。
建立并完善高校教學研究質量保障體系,是深化教育教學改革,保證教學研究質量的重要舉措。長江大學在今后的教學管理工作中,將繼續從抓立項、過程管理、成果推廣方面加大管理力度,不斷提高教學研究質量。
參考文獻:
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第一條社會力量辦學事業是我國教育培訓事業的組成部分。為積極鼓勵、正確引導社會力量舉辦職業技能培訓機構（以下簡稱社會培訓機構），進一步規范和加強對社會培訓機構的綜合管理，根據國務院頒布的《社會力量辦學條例》和有關法律、法規，以及本市社會培訓機構的現狀，制定本規定。
第二條本規定所稱的社會培訓機構是指具有法人資格的企業事業組織、社會團體及其他社會組織和公民個人，利用非國家財政性教育經費，舉辦面向社會以成人為主要對象的各級各類的職業技能培訓機構。
第三條社會培訓機構的舉辦要適應本地區社會經濟發展的需要和勞動力市場的需求，與本地區的其他教育培訓資源統籌規劃，在培訓機構的舉辦和培訓專業（工種）的設置上要有利于教育培訓資源的合理布局和優化配置。
第四條市勞動和社會保障局（以下簡稱市勞動保障局）、區縣勞動局是本市社會力量舉辦職業技能培訓機構的行政管理部門。市勞動保障局負責對全市社會力量舉辦職業技能培訓的宏觀規劃、管理、協調、指導和監督等工作，區縣勞動局負責對本地區社會培訓機構的綜合管理、指導服務和質量監督等工作。
第二章基本條件
第五條社會力量舉辦職業培訓機構應具備以下基本條件：
（一）舉辦單位應具有法人資格，公民個人辦學應具有本市常住戶口，并且有政治權利和完全民事行為能力；
（二）專職領導班子成員能堅持黨的基本路線，政策觀念強，熟悉教育業務，懂得教學規律，有組織管理能力和事業心。主要行政負責人（校長或中心主任）必須具有大專以上文化水平程度或中級以上技術職稱，從事職業教育培訓工作3年以上；
（三）應配備與培養目標、培訓專業（工種）、在校學員人數相適應的穩定的專、兼職教師隊伍，聘任的教師符合國家規定的教師資格和任職條件，外省市人員須具有“*市外來人員就業證”。必須有專職的辦學管理人員和專職的財會人員；
（四）有相對穩定的能滿足教學需要的自有或租用的教學行政用房、教室、實習場所等（其中應知教室不少于2間，應會實習場所滿足實習工位要求）。租借的教室和教學實習場地均須具有法律效力、租期不少于2年的契約；
（五）應配備與培養目標、培訓人數和開設的專業（工種）相適應的教具、教學實習儀器和設備。通用工種實訓時能滿足一人一個工位（以40人一個班為基準），特殊工種不宜（或無能力）在校內配備的須落實符合教學要求的實習基地；
（六）有明確的辦學章程（包括辦學宗旨、培養目標、組織機構、開設專業（工種）、招生對象、招生范圍、資金來源和管理辦法、學校停辦善后處理意見等）和切實可行的教學計劃、教學大綱及相應的教材；
（七）有健全的教學行政管理，財務、會計管理，財產管理，學員學籍管理，印章管理，文書檔案管理等制度；
（八）應有與建校（中心）相應的建設資金和穩定的經費來源，注冊資金為人民幣10萬元以上，并經有關部門注冊驗資；
（九）有一定規模的培訓能力，設置的專業（工種）原則上在兩個以上，機構具有同時容納80人以上的培訓規模。
第六條培訓能力達不到一定規模的，可申辦不獨立設置機構的“職業技能培訓班”，在設置專業（工種）、師資隊伍、辦學場所與設備、管理制度、注冊經費等方面的要求可參照第五條的標準。
第三章審批程序和權限
第七條凡申請舉辦社會培訓機構或不獨立設置機構的“職業技能培訓班”的單位或個人，應向所在地區的區、縣勞動局申報，各區縣勞動局在對申報者的辦學條件進行初審后報市勞動保障局，經市勞動保障局核準后，由各區縣勞動局下發批文，予以發放《中華人民共和國社會力量辦學許可證》（以下簡稱辦學許可證）。
第八條既辦職業技能培訓又搞學歷教育的教育培訓機構，按其主體專業設置的性質，分別向勞動保障行政部門或教育行政部門申報。凡舉辦實施以職業技能為主的職業資格培訓、技術等級培訓的教育培訓機構，可向勞動保障行政部門申報，由勞動保障行政部門審批和管理，其文化、學歷教育可向教育行政部門申報教學班；凡舉辦實施學歷教育和文化補習、學前教育、自學考試助學的教育機構，可向教育行政部門申報，其職業技能培訓可向勞動保障行政部門申報教學班。
第九條已獲得辦學許可證的社會培訓機構申報新的專業（工種），教育行政部門審批的社會力量辦學機構申報職業技能教學班，其審批程序按照第七條有關程序辦理。
第十條凡社會力量申報社會培訓機構或“職業技能培訓班”的，須填報《社會培訓機構審批表》、《*市社會力量職業技能培訓專業工種審批表》；已獲得辦學許可證的培訓機構申報新的專業（工種），以及由教育行政部門審批的社會力量辦學機構申報職業技能教學班，須填報《*市社會力量職業技能培訓專業工種審批表》。
第十一條社會培訓機構的名稱應當確切、規范。凡獨立設置的社會培訓機構，其名稱應使用“*職業技能培訓學校或中心"；不獨立設置機構的，其名稱應使用"*職業技能培訓班"。凡高等職業技術學校（院）、中等職業技術學校申辦社會培訓機構，原則上可沿用其原校名。
第四章申報材料
第十二條申請舉辦培訓機構須向審批機關提供下列申報材料：
（一）舉辦者的申請報告、《社會培訓機構審批表》；
（二）申辦單位的法人資格復印件，或公民個人戶口簿、身份證復印件及本人所在街道（鎮）或單位同意辦學的證明；
（三）培訓機構主要行政負責人資格證明文件、學歷文憑、專業技術等級證書或職稱證書、身份證復印件；
（四）擬聘的專、兼職教師和教學管理人員的名單及資格證明；
（五）擬辦培訓機構的注冊、驗資證明及經費來源的證明；
（六）擬辦培訓機構的章程和發展規劃；
（七）擬開設專業（工種）的教學計劃與教學大綱；
（八）自有或租借教學場地、教學設備的證明；
（九）有關辦學和教學的管理制度；
（十）聯合辦學的，還需提交聯合辦學的協議書；
（十一）其他有關材料。
第五章管理
第十三條經批準成立的社會培訓機構和培訓班，由所在地區的區縣勞動局進行統一管理。區縣勞動局對社會培訓機構的管理要建立例會制度。
第十四條社會培訓機構應按批準的培養目標、教學計劃、教學大綱組織教學，保證開出教學計劃所規定的全部課程，完成規定的課時數。培養目標、教學計劃、教學大綱一經確定，不得隨意改動，確需改動應經市勞動保障局同意。
第十五條社會培訓機構應對聘任的專、兼職教師定期進行考核和教學檢查。勞動保障行政部門要支持并定期組織社會培訓機構的教師開展各種教研與進修活動，提高教師隊伍的素質，確保培訓質量。
第十六條社會培訓機構的招生廣告（簡章）須經區縣勞動局審核后方可刊播散發。未經審核或虛假廣告（簡章），區縣勞動局要會同有關部門及時查處。
第十七條取得辦學許可證的社會培訓機構的學員，完成學業，由所在培訓機構進行結業考試，合格的發給市勞動保障局統一印制的“*市職業技能培訓結業證書”。凡取得上述證書的學員，在參加國家職業技能鑒定時，其應知考試成績可加5分。
第十八條要做好社會培訓機構的年度統計工作和復核檢查工作。勞動保障行政部門要做好社會培訓機構的年度統計工作，并且每兩年要對各社會培訓機構進行一次復核認定，對不具備辦學資格或連續兩年沒有辦學的培訓機構，要吊銷其辦學許可證；對缺乏基本培訓能力或連續兩年沒有開班的專業（工種），要取消該專業（工種）的培訓資格。
第十九條社會培訓機構加入“*市就業培訓網絡”后，要遵守就業培訓網絡的管理規定。
第六章變更與處理
第二十條社會培訓機構更改名稱、性質及有關事項，應報區縣勞動局批準，并報市勞動保障局備案。
第二十一條社會培訓機構解散時，應當妥善安置在校學生，依法進行財產清算，并及時報區縣勞動局。經核準解散后的社會培訓機構應及時交回辦學許可證和印章，予以封存。
第二十二條發生下列情況之一者，勞動保障行政部門有權按照有關法律法規分別給予警告、限期整改、暫停辦學、吊銷辦學許可證的處理；
（一）未經批準，擅自招生舉辦職業技能培訓的；
（二）虛假出資或在培訓機構成立后抽逃出資的；
（三）偽造、變造、買賣和亂發證書的；
（四）超過經核定的項目和標準濫收費用的；
（五）管理不善，辦學秩序嚴重混亂，造成不良影響的；
論文摘要：文章從我國林業科技發展對材料化學專業人才的需要出發，探討了在高等林業院校設置材料化學的專業定位，在對材料化學課程的教學體系進行思考的基礎上，提出了培養適應林業科技發展需要的材料化學專業人才的培養模式和教學內容。
材料化學是一門材料科學與現代化學相結合的新興學科，對于自然科學和國民經濟的發展至關重要，是21世紀化學發展中的重要新興學科之一。本專業密切聯系國民經濟、科學技術迅速發展的實際，研究材料制備、加工、性能和應用等的化學問題。上個世紀90年代初，復旦大學率先開設材料化學本科專業。隨后，眾多高校相繼開設了該專業。由于材料種類很多，而且各個高校開設材料化學專業的背景和學校的優勢學科不相同，雖然專業名稱相同，但是各學校所制定的培養方案和體現的專業特色各不一樣。中南林業科技大學是一所服務于區域經濟和現代林業，地處中南地區的高等林業院校。在高等林業院校開設材料化學專業，相對于其它綜合性高校的材料化學專業和本校的主流學科一一林學來說，該專業無論是在師資隊伍，還是在科研水平與學科建設等方面都存在不小的差距。所以，我校開設的材料化學專業，只有辦出自己的特色和優勢，才能在材料化學專業領域占有一席之地。
1、專業定位明確，體現辦學特色
人才的培養需要找準位置，明確方向。這是適應經濟發展的需要，也是辦好專業的關鍵。我校2004年初申報材料化學專業并獲得省教育廳批準，2005年正式招生。經過5年的發展，積累了較為豐富的教學實踐經驗，基本建立了較為完備的材料化學專業辦學條件。材料化學是一門多學科相互交叉的新型綜合學科，就材料而言，包括金屬材料、無機金屬材料、高分子材料、功能材料、復合材料等多個領域。隨著我國經濟建設的全面發展，為了應對經濟社會可持續發展的迫切要求，加強林業和生態環境建設至關重要。各種新材料在農業、林業領域的應用日益廣泛，如生物質材料、木材阻燃材料、仿生材料和可生物降解材料等的開發都是材料優先發展的方向。但是，目前我國林業領域從事新材料技術開發和應用的專門人才比較匾乏，遠遠不能滿足現代林業高速發展的需要。因此，高等林業院校設置材料化學專業對我國林業現代化具有重要意義。在高等林業院校設置材料化學專業既要考慮材料科學學科本身的體系，又要體現高等林業院校的特色與優勢。為此，我們把專業定位在復合材料、生物質材料和高分子材料三大方向，使學生既具有扎實的材料科學基礎知識和良好的專業素質，又能適應科學技術飛速發展的要求;培養能在材料開發、生產及應用領域，尤其是利用林產品資源進行新材料研制和開發以及新材料在林業領域的應用方面具有創新精神和實踐能力的復合型人才，為我國林業生產現代化及林業產業化的發展提供堅實可靠的人才保障。
2、完善課程體系，優化課程設置
本專業秉承夯實基礎，提高能力、拓寬范圍、接觸前沿的理念，根據國家經濟建設對專業型、應用型、復合型和學習型人才的需要，在遵循“重基礎、寬口徑和強能力”教學改革原則的基礎上，在構建材料化學專業課程體系時，主要采取下列原則:加強基礎理論，拓寬專業口徑，重視實驗教學，適當增加選修課比例。因此，該專業的課程體系由公共基礎課、專業基礎課、專業必選課和專業選修課四個方面組成。其中:公共基礎課程與化學工程類其它專業一致;專業基礎課開設了材料化學、物質結構基礎、材料科學與工程基礎、材料物理性能等課程;在專業課程的設置上注意寬口徑與突出特色相兼顧，如復合材料方向開設的復合材料學和復合材料工藝與設備課程;高分子材料方向開設的高分子化學、高分子物理和材料結構表征課程;生物質材料方向開設的木質復合材料、竹材及非木質材料等課程。同時，還加強了工藝設計和制造方面的課程，如開設材料加工與成型、材料加工與成型實驗、材料合成與制備等課程;增加了阻燃材料及其應用技術、仿生材料、生態環境材料、活性炭制備改性與應用專題等特色課程。總之，在課程體系的總體構建原則下，經過兩次培養計劃的修訂，對課程進行了認真仔細的整合，系統地確定課程門類，進一步明確各門課程的內容及課程間的分工與聯系，刪除一些內容陳舊或與其它課程內容重復的課程，增加反映最新研究成果方面的課程，如納米材料，納米復合材料等，創建一些理論聯系實際、有利于培養學生綜合運用知識的能力的課程，并加大前沿科技知識的教學比例。
3、改革實踐教學體系，強化能力培養
材料化學專業是一門實踐性很強的學科，在教學活動中，必須加強實踐教學環節。首先，在加強基礎化學實驗教學的前提下，組建了材料合成與制備、材料結構表征和檢測兩個專業實驗室。同時，利用多種渠道與企業建立聯系，在株洲冶煉集團、湘潭鋼鐵公司和株洲化工集團等單位建立了實習基地。第二，實驗教學是培養和提高學生的綜合素質、探究與創新能力的重要途徑。建立新型的材料化學實驗教學體系，將傳統的實驗教學向開放性的教學模式進行轉變，是培養創新意識、創新思維和創新能力的人才的有效途徑之一。為此，在實驗教學方法上，部分實驗課試行開放式教學，實驗課教師僅僅講授實驗的基本原理和基本要求，從查閱文獻資料開始，到實驗方案設計、實驗操作規程、實驗結果分析等均由學生獨立完成，使學生變被動學習為主動學習。第三，按基礎型、設計綜合型、研究創新型三個層次規劃實驗，進一步改革實驗教學內容。積極推行從驗證模仿性實驗向設計創新性實驗轉變，同時減少驗證性實驗，增設設計性、創新性和綜合性實驗。第四，鼓勵學生參加科研活動，根據個人興趣和愛好參加教師的科研項目，鼓勵學生積極申報大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目。通過具體的研究課題，獨立設計、自查資料、自擬實驗方法進行探索性、創造性實驗。第五，結合專業實驗室和實習基地搞好畢業實習和生產實習，鼓勵已經簽訂就業協議的學生到單位聯系生產實際選擇課題，鼓勵教師到實習基地結合實際指導學生的畢業論文。由此在整個實踐教學活動中構建了“計劃教學一開放實驗一科研相結合”的新的實驗教學體系。同時，在實踐教學環節中，重視學生綜合素質的培養，把素質教育貫穿于實踐教學的全過程，為全體學生提供了一個全面發展的實踐空間，培養與他人合作的團隊精神。為學生將來適應現代企業的管理體制，確立優秀的職業道德素養打下堅實的基礎。
4、加強師資隊伍建設，優化師資隊伍結構
高職院校普遍存在重專業輕基礎的現象，嚴重阻礙高職院校的發展，結果只能是教師之間矛盾重重，基礎與專業之間缺少必要的交流與溝通，學生的職業技能難以形成。本文首先列舉高職教育中輕基礎重專業的一些現象，結合我們教學督查的思考，分析這種教育理念存在的問題，最后談談改變輕基礎重專業應該采取的措施。輕視基礎重視專業高職教育誤區在高等職業教育高速發展的今天，我們在教學督查中發現基礎課程在職業技術院校被強行壓縮，甚至到面目全非的地步，專業課程也沒有加強。這種理念基于一個現實：高職院校學生來源于高考的末端或各地自主招收的中職學生，還有少量的中等專業學校的學生，文化基礎很差，學習有困難，因此各高職院校希望通過高職教育能提高學生的職業技能，于是也就出現輕基礎重專業的現象。但這種教育理念存在諸多弊端：文化基礎太單薄，導致專業理論學習不到位，影響實踐實訓的效率，致使職業技能的形成困難。本文首先列舉高職教育中輕基礎重專業的一些現象，同時結合我們教學督查的思考，分析這種教育理念存在的問題，最后談談改變輕基礎重專業應該采取的措施。一、高職教育輕基礎、重專業的現狀分析高職教育輕基礎重專業的根源是國家的政策導向，國家希望這些文化基礎較差的學生，經過職業教育成為具有職業技能的生力軍，讓他們改變目前企業中一線技術工人是沒有經過技能培訓的農民工的局面，提高產品質量，順利實現企業轉型升級。因此呈現如下的現狀：1.基礎課的教學研究與改革受到歧視。首先，是國家層面的各種教學改革與教學研究項目偏重于專業課程，對基礎課程給出了人為的限制，甚至是非常明確的限制。或者是在項目申報中給予限制性條款，好像基礎課就不需要教學研究與改革一樣，這種具有指導性的文件對各種項目的申報及評審有著舉足輕重的影響。其次，是各高職院校在日常教學管理中也有歧視基礎課的現象，認為專業課就是重要的，基礎課是可有可無的，在教學團隊、精品課程、教改與教研項目的申報中處處設置障礙，阻止基礎課程的教學研究與教學改革項目的立項。有時為了減少學校的壓力，不惜花錢請外校的所謂專家作評委，目的就是砍掉基礎課程的教學研究或教學改革項目的立項，其實不用這樣大費周章，只要學校在項目申報通知上注明只限制專業課才能申報不就結了，何必讓基礎課老師花費大量的精力去準備申報材料呢？這種明目張膽的歧視現象卻屢屢發生！2.基礎課被隨意刪減。一些基礎課被砍掉或縮水，如大學語文被砍掉，英語減少學時，本該開設一學年的數學被減少到三分之一。產生這種現狀的原因主要有：（1）高職院校的學生基礎差，學習習慣不好，學習興趣不大，從中學開始就在學習上欠下了許多東西，導致學生在基礎學科沒有優勢，考試過關率低下。（2）院系迫于學生過關率低的壓力，砍掉一些基礎課或將其課時減少，把多余的課時放到實習實訓上，學生易于過關，也學會了一些技能，表面上看起來效果不錯。基礎薄弱很難有突出的成就已經得到歷史的檢驗。中國古代文學基礎較好，能夠產生若干部古代名著：《紅樓夢》《水滸傳》《三國演義》《金瓶梅》等；中國現當代文學的基礎較差，也就沒有在世界文學中有影響的著作出現；中國古代數學偏重應用，籌算思想也曾經有過一些重要的應用，但缺少理論支撐導致中國古代數學在歷史的長河中曇花一現，得不到別人的認同。難道這不值得我們深思嗎？3.基礎課與專業課脫節。在教學督查中我們發現，（1）機械專業的專業課中不僅需要傳統的微積分知識，還要用到三角函數中正弦余弦定理和幾何中作圖問題。而正弦余弦定理的計算在現行中學數學教材中非常薄弱，一些較復雜的計算已不復存在，大學數學中也沒有這些內容，所以學生對這些計算較困難；幾何作圖的一些方法及結論只有師范院校的學生在大學期間有一定的訓練，其他專業的學生很少接觸幾何作圖問題，而高職院校的老師和學生只能就一個個具體問題來探索作圖方法，根本沒有形成完整的作圖思想，如果不是教學督查很難發現幾何作圖在機械專業還如此重要。（2）電子專業的專業課中需要用到復數的知識，這也是中學數學比較薄弱的地方；電子專業需要大量的計算機編程問題，利用計算機編寫程序卻需要算法，算法產生的基礎是數學，但大學數學教學中卻沒有涉及算法研究；要學習數字電路和模擬電路時需要離散數學中邏輯初步知識，而電子專業的數學教學中沒有離散數學的內容。（3）計算機專業需要一定編程能力，編寫程序需要作算法分析，要比較算法的時間復雜度和空間復雜度，也就是說要具有一定的數值計算的能力，但高職院校的計算機專業根本不考慮算法的時間和空間復雜度；計算機的全稱是電子計算機，一些專業的學習需要電路基礎，但高職院校的計算機各專業卻很少開設電路基礎這門課程。（4）財經專業需要進行風險預測與風險決策，也就是需要一些概率與統計的知識，但高職院校的財經專業卻不學概率與統計，導致在講授風險問題時只能紙上談兵，不知所云；在經濟學的學習中，要涉及西方經濟學的方差分析和回歸分析，這些知識也是經濟學中最基本的內容，然而所用的數學基礎在高職院校的數學課程中沒有介紹，試想一下經濟學該如何講授這些知識？（5）物流管理是近年新興的一個學科，涉及倉儲管理、物流運輸與配送等諸多方面，其中很多地方需要用到數學上的運籌與規劃、網絡流、圖論、最優化等問題，而這些課程在高職院校物流管理專業的數學課程中幾乎沒有涉及，而擔任相關專業課教學的老師很多是從管理專業分流出來的，他們大部分是文科類老師，要完成這些教學內容很難說沒有問題，照本宣科是正常現象。（6）高職院校各專業學生的語文基礎差，寫出的東西缺乏文采，大部分采用網絡借鑒的方式完成任務，原創性少。（7）英語教學與不同的專業需求之間同樣存在脫節的現象，各專業的專業英語與公共英語也缺少交流與溝通，各行其是，缺少配合與補充。4.基礎課與實踐課脫節。實踐課需要基礎知識和基本理論，在基礎課教學中沒有涉及或不是教學的重點，給實踐帶來困難，不利于職業技能的形成與發展。在機械制造實訓中需要用到正弦余弦的較為復雜的計算，高職院校數學教學中沒有介紹相關知識；在機械加工中需要用到曲線、曲面的曲率，而職業技術院校的數學教學中根本就不介紹曲線的曲率，導致機械加工中經常出現材料浪費的現象。在物流實訓中需要的數學基礎，在數學教學中沒有涉及，專業課教師上課時也沒有談到如何應用，導致物流實訓只能按照事先設計好的模式進行，不能利用數學原理快速解決問題。5.專業課與實踐課脫節。首先，專業課與實踐課的內容存在一定脫節現象；其次，就是專業課的教學安排與實踐教學的安排不協調，更有隨意調整的現象發生，一些專業課老師不帶實訓，而帶實訓的老師沒有上專業課，存在脫節問題；一些文科類實訓課程沒有實驗指導書，學生不知道實訓的內容和任務；一些文科實訓安排松散，第一天的任務就是分組，第二天是查資料，學生可以不到實訓室而到圖書館，這種分散查找資料的效果將大打折扣。6.實踐實訓與企業需求存在差距。企業員工必須有嚴明的紀律和作息時間，而我們的實訓實踐經常會出現學生遲到或缺席的現象，沒有紀律約束，時間觀念淡薄；由于實訓期間很多指導教師沒有把實訓的步驟、任務及安全操作流程告訴學生，而實訓室也沒有安全章程，最簡單的做法就是從材料上降低要求以保證實訓的安全性，這等于降低了實訓的要求，與企業需求的差距更大；理論水平高的指導教師往往不會操作或很少操作，操作能手大多是從企業聘請的熟練工人，雖然理論水平不是很高，待遇較低，但他們卻是實訓的主要力量；實訓室基本沒有進行實訓資料的收集與整理、沒有安全操作章程、沒有實訓的步驟與流程圖、衛生狀況差、設備沒有記錄等，影響實驗設備的使用率和實訓的效率，一些實訓的教師根本沒有作實訓準備，導致實訓不能正常進行；校企合作水分很重，合作辦學沒有落到實處，往往是學校重視而企業并不積極，他們掛牌與學校合作只是為了企業的對外宣傳。二、改變高職院校輕基礎、重專業的措施高職院校應該不同于職業培訓機構，高職院校的學生除了具有一定的職業技能外還必須具備一定的文化基礎，主要針對的是具有一定文化基礎的中學生的系統學習；職業培訓機構的學員只要具備基本的職業技能外不需要多少文化，主要針對的是沒有多少文化基礎的農民工或再就業人員的職業培訓。可見高職院校的基礎與專業同樣重要，但要樹立基礎課為專業課服務的意識！針對目前高職院校輕基礎、重專業的現狀，我們認為應該采取如下措施：1.減少歧視，公平公正對待基礎和專業。一個國家歧視一個群體會導致社會的動蕩，一所學校歧視某個學科和專業，同樣會增加矛盾，這種矛盾總有一天會激化，同樣會影響學校的發展。所以必須公平公正對待每一門課程，給予同樣的機會，才能促進學校的協調發展，讓不同的學科在同等的機制下進行競爭，學校的各項工作才會順利開展，學校的可持續發展才有足夠的動力，今天很熱門的專業可能明天就會被社會淘汰。當然職業技術院校應該有別于普通院校，一切教學工作都應該有利于學生職業技能的形成和綜合素質的提高，因此基礎課程應該盡可能為專業服務，為職業技能的形成服務。只要我們樹立基礎為專業服務的意識，平等對待各門課程，圍繞職業技能的形成和發展進行教學，就會快速形成職業教育的特色，產業升級也就指日可待。否則就會出現相互攻擊、各自為陣的混亂局面。2.加強課程之間的銜接。各門課程的功能與作用未必相同，無論是學習一門專業課還是基礎課都沒有多大用處，如果學習若干門課程，可能就有一定的用處。職業院校基礎課的作用主要就是為專業課程的學習奠定基礎，為實踐實訓提供工具，為職業技能的形成服務；專業課可以為實踐實訓提供直接的理論基礎，保證實踐實訓的有效開展；實踐實訓課可以檢驗學生對專業課和基礎課的掌握情況，驗證專業理論的正確性，拓廣專業課程中相關理論的應用范圍。所以加強各門課程之間的銜接顯得格外重要，基礎課與專業課的脫節會導致專業課成為空中樓閣，影響學生的文化素養，間接影響實踐實訓的正常開展；專業課與實踐課的脫節會出現理論與實踐的分離，專業理論不能有效指導實踐，實踐課就不能成為專業課的繼續和延伸。加強課程之間銜接的具體措施如下：（1）基礎課教師應該多關注相關專業課所需的基礎理論，主動與專業課及實踐課教師之間進行交流與溝通，以此為契機，改革基礎課的教學內容和教學方法，更好地為專業服務。（2）專業課教師在教學實踐中，應留意專業課需要的基礎理論，主動與相關基礎課老師進行交流與探討，保證專業課教學的順利進行。（3）專業課老師要與實踐課老師進行有效銜接，保證專業理論為實踐實訓提供有力的理論基礎，使實踐實訓課成為專業課的繼續和延伸，為職業技能的形成和可持續發展奠定堅實的基礎。（4）經常了解其他教師的教學成果，激勵教師利用科研促進教學，尤其是借鑒其他課程教師的成果改進自己的教學，以提高自身的教學質量。3.把校企合作落到實處。校企合作是高職院校提高學生職業技能的根本保證，也是縮小實踐實訓與企業需求的有效途徑，然而流于形式的校企合作卻不能達到提高學生職業技能的目的。我們認為把校企合作落到實處，應采取如下措施：（1）要選取一些需求量較大且愿意把學校作為企業新興力量供給基地的企業作為學生實習單位讓學生集中實習，改變目前分散實習的局面。（2）選派部分專業教師到企業學習企業的管理、技術，把相應的管理和技術引入學校的實踐實訓教學之中，不能走馬觀花地看看了事，特別要加強安全操作的教育與提示，在實訓室應該設置安全章程，要時刻提醒學生安全操作是第一位的。在一些任務基本固定的實訓室，要把實訓任務、實訓操作流程張貼在較為醒目的位置，方便學生閱讀和按步驟操作。（3）要聘請企業的員工到學校進行實際操作，讓學生體驗與感受企業的技術工人的操作流程和勞動紀律，為節約成本和提高效率采取的手段與方法，尤其要學習企業員工在安全生產方面所采用的措施。（4）要注意實踐實訓資料的收集與整理，總結經驗，建立實訓檔案，與企業進行對比，縮小差距。三、結語重專業輕基礎的高職教育模式已經嚴重阻礙高職院校的發展，人為地增加矛盾，與和諧發展的觀點相背離，其結果只能是教師之間矛盾重重，基礎與專業之間缺少必要的交流和溝通，學生的職業技能難以形成。所以我們認為，基礎與專業齊頭并進，樹立基礎為專業服務的意識是十分必要和可行的。
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