時間：2022-04-09 16:39:37
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摘要：目的：通過對目前基層聾兒康復機構急需改變教育觀念的反思，以及家長在聾兒隨班就讀后續教育效果體現，以期引起包括康復教育行政領導、教師、家長以及孩子在內的重視和思考。
結論：1、聾兒早期康復以教師教育理念為主導協助家長引領聾兒全面發展；2、助聽設備的更新與定期調試編程不容忽視；3、家長的期望值和關注度決定了聾兒隨班就讀的成效。
關鍵詞：隨班就讀回歸主流全納教育
[中圖分類號]：D631.15[文獻標識碼]：A
[文章編號]：1002-2139(2011)-21-0222-02
一、問題的提出
（一）隨班就讀的含義
隨班就讀是殘疾人受教育的一種方式，在普通學校招收能夠跟班學習的殘疾學生，如肢殘、輕度弱智、弱視、重聽等學生。具體對聽障兒童來說，使之他們經過早期康復，在聽力、語言已得到良好發展的基礎上（三級康復標準以上），及各方面發展都比較均衡以后接受普通中小學義務教育的形式。
（二）開展隨班就讀的理論基礎
殘疾兒童隨班就讀是我國二十世紀八十年代后期才興起的一種特殊教育新形式。聽力殘疾兒童隨班就讀試驗則開始于1992年。1994年原國家教委在江蘇鹽城召開全國殘疾兒童少年隨班工作會議，總結和推廣隨班就讀經驗，會后頒發了《關于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》作為指導全國殘疾兒童少年隨班就讀的綱領性文件。同時國家教委在1994年頒發的《普及義務教育評估驗收暫行辦法》中，明確把殘疾兒童入學率納入普及九年義務教育評估驗收指標。另外中國-聯合國兒童基金會“有特殊教育需要的兒童的教育”項目以及金鑰匙視障兒童隨班就讀工程等活動，也對隨班就讀工作的開展起到了積極的作用，殘疾兒童隨班就讀在社會各界的關注下發展很快。如今隨班就讀作為特殊教育的一種辦學模式，為廣大聾兒提供了一個回歸主流社會所必需的運用有聲語言進行交往的環境，融入這個正常的群體可以有效地引導他們學習與環境發生交互作用。
二、當前聾兒隨班就讀存在的問題
本次調查康復后聾兒隨班就讀發現，目前在基層開展聾兒隨班就讀教育工作的情況如下：
1、地市級早期康復體系教育理念比較落后。
地方康復教師很少有接觸先進工作經驗方法的機會，對更新觀念、適應新形勢下實施素質教育的要求相去甚遠。主要表現在多數地方康復中心至今還在延用以康復后聾兒送到普校隨班就讀為最終目標，后續教育工作多由家長和普校去協商解決。原因可能與康復后聾兒隨班就讀工作在我國開展時間不長，康復后聾兒隨班就讀工作體系自上而下還不完善，檢查和督導有關的規定和要求較少，基層教師接受培訓學習的機會和渠道相對欠缺有關。
2、家庭配合隨班就讀教育的缺失。
聾兒家長在聾兒隨班就讀中的作用，至今還沒有引起包括某些家長自己在內的足夠的重視。家長是孩子第一任教師。在聾兒一生康復中，家長都扮演著極其重要的角色。聾兒步入普小后，家長也要從康復訓練轉向輔導文化知識和技能訓練上，家長的心理承受水平、文化知識水平尤顯重要。據這次調查統計，聾兒隨班就讀成績與家長關心幫助程度、文化素質高低正相關。而且在訪談結果中顯示，家長工作較在康復機構時明顯不足。許多家長在聾兒入普小后表現出驚慌失措，既有在正常人群中看到孩子的缺陷突然被放大的自卑感，又有面對新的教育環境、新的教學內容、孩子不適應、前途未卜的茫然。
3、普校師資力量薄弱，特別是欠缺教育聾兒的相關知識技能，特教理論水平較低。
目前由于實行統一大綱,材,統一考試,給特殊兒童在普通班中學習帶來很大的困難,加之普校教師的獎金和工資與學生的及格率、升學率相掛鉤,使聾兒隨班就讀遭遇了更大的挑戰。這主要體現在聾兒所在班級教師的主要時間和精力還是在普通學生身上，事實上隨班就讀學生常處于無人問津的狀態，我們所倡導的教育機會均等被扭曲，原因可能與隨班就讀班級的教師大多沒有經過特殊教育培訓的緣故有關，因為面對隨班就讀的聾兒他們在工作中也會遇到很多困難。即使有的經過一段時間的培訓，也很難要求這些教師掌握較多特殊教育的理論和教育訓練的各種技能，所以在實際教學中部分教師以為對隨班就讀聾兒降低教學要求，就是照顧差異，殊不知對隨班就讀聾生的消極遷就反而影響了他們的發展。據了解在學校內部，教師之間的協作，以及校領導對隨班就讀工作的重視和支持也不夠。
三、對策與建議
隨著聾兒康復事業的發展和聾兒早期康復教育知識的普及，聾兒和正常兒童一樣接受同等教育的需求與日俱增。進入新世紀，我國殘疾少年兒童繼續面臨著“普及與提高”的問題，大力推行隨班就讀的同時，努力提高隨班就讀質量，是鞏固隨班就讀成果，推動隨班就讀縱深發展的有力保障。如何提高隨班就讀質量就需要社會、學校和家庭的共同努力。
（一）康復機構
1、成立聽力門診，培養專業化的聽力檢測、助聽器驗配隊伍。
不能否認至今我國部分地市級康復中心，還存在著沒有開展聽力門診工作的問題，主要原因可能是受到器材和人員培養經費等的制約。聾兒選配助聽器主要依賴于地方品牌的私人供貨商，常因聽力檢測誤差過大，選配機型單一，調試技術欠缺等等，給正常的語訓工作帶來困擾與不便。所以我們常說，聽覺重建和補償是前提，要努力讓聾兒戴上合適的助聽器，讓他們聽到清晰的聲音，這樣才能有利于聾兒隨班就讀地開展。
2、重視聾兒康復教師的素質建設，多為基層康復教師提供進修學習機會。
“建設高質量的教師隊伍是全面推進素質教育的基本保證”，在特殊教育領域的在崗教師，不少人亟待進行特殊教育專業知識包括聽力語言康復技能方面的學習與訓練。我們也可喜地看到新里程計劃依托南師大、北京聯大以及華東師大，已培養出和正在培養應用型專業人才，為促進中國聾兒康復事業可持續發展貢獻的力量。然而我們還是不能忽視一部分人才在本領域的流失，以及部分地市級殘聯所屬聾兒康復中心（個人）沒有能力出資參加培訓學習的客觀事實。
3、設立聾兒隨班就讀服務部門，為家長提供長期咨詢服務。
幫助家長樹立信心，指導家長認識到幫助孩子隨班就讀的長期性、艱巨性，可通過辦家長培訓等更多地溝通方式，引起家長對聾孩子的重視，堅定信念，始終對孩子保持關注與期望。強調他們的責任和義務，樹立對聾孩子的教育信心。同時對他們逐步進行方法的指導，從而提高康復效果。
定期組織隨班就讀家長座談會，彼此互通信息、交流經驗、展示成績，鼓舞家長繼續朝成功的目標邁進。這一點在沒有政府部門牽頭的民間團體――聾兒網和中國聾兒網可以看到很好的體現，他們多以自發、無償的一條龍形式來服務聾兒和家長，并收到了良好的效果。
（二）家庭資源
1、家長定期帶孩子做聽力檢查，保證助聽器的正確使用。
調查中發現，已在中小學隨班就讀的聾兒，正確佩戴和使用助聽器、耳膜的情況有所下降，如不能定期做聽力檢查、助聽器調試，耳模與導管常出現撕裂斷開……這些現象不僅影響助聽效果，甚至會給聾兒帶來二次傷害。
2、配合任課老師對孩子進行家庭課業輔導。
具備輔導能力的家長，盡量親自指導孩子的學習，或者購買孩子課業同類的教學參考書，幫助孩子掌握教材的重點與難點。無法輔導孩子的家長，可以在老師的幫助下教會孩子選購和使用各類工具書來更好地完成學習任務。培養孩子的興趣愛好，建立良好的品德習慣。同時注意培養孩子的興趣愛好，建立良好的品德習慣。
3、保持良好的助聽條件，聽覺語言訓練堅持不懈。
聽覺言語的康復對聾人可以說是終身性的，因此聾兒在隨班就讀時期仍要進行聽力和言語矯音的訓練。在普小隨班就讀的聾兒反映在課堂上聽不清老師的講話，因為在課堂上老師自然的移動，以及教室內不可避免的本地噪音都會影響聾兒對聲源的聽取。這個問題就涉及助聽器的更新問題，曾有模擬助聽器和全數字助聽器的驗配實驗報告顯示：在安靜、較安靜、有嘈雜聲三種環境測試兩款助聽器聽力補償和言語分辨率，模擬機大部分時候對聽力補償不夠，言語分辨率不高；數字機有嘈雜環境的聆聽程序，可自動抑制噪聲，提高言語分辨率。（袁洋《模擬助聽器和全數字助聽器的驗配實驗報告》）。由此可見，從聽力損失確診到聽覺康復到隨班就讀，助聽器是整個鏈條中至關重要和不可或缺的中間環節。
（三）普通學校
1、任課教師了解并幫助聾兒及其家長克服困難。
擔任聾兒隨班就讀的班主任和任課教師應注意了解、研究該學生，及時發現問題解決問題，并經常與家長溝通，將學校的有關要求向家長交代清楚，同時教給家長一些輔導方法，讓家長知道應該怎樣去做。
2、在許可的范圍內給予聾兒一定的照顧。
例如將聾兒的座位盡量安排在教室前面；課堂上有他聽不懂的地方在黑板上板書一下；講課的位置不要距離他太遠；允許孩子參加各種形式的考試；為他尋找合適的助學伙伴……應盡量避免發生聾兒“隨班就讀”變成“隨班就座”和“隨班混讀”現象，給予孩子適度的關注。
（四）聾兒自身
----2006-2006學年第一學期
一、指導思想：
圍繞**區教委、**學區本學期工作重點，繼續規范教學常規管理，深化課堂教學改革，嚴把教學質量觀，全面推進課改進程。
二、工作思路：
規范教學管理，健全機制、完善制度，深入開展創新教學方式和學習方式的研討與實踐；真正更新教師觀念，促進骨干教師的成長，全面提升教師的整體素質；強化教育科研，促進教學和科研一體化；使**小學教學工作科研化、教學研討經常化、教學管理規范化，全面育人個性化。
三、工作重點：
（一）實施校本培訓，切實提升教師素質。
1．采取多種形式，強化教師自我學習、自我提高的自覺性與主動性。
每學期教師聽課不少于10節。
由學校組織全體教師利用專用時間進行業務學習（時間待定）。
組織學習現代教育理論；
組織收看優秀教師的錄像課；
單周教研組使用；雙周學校使用。
組織教師結合教學實踐，撰寫教學反思、教學筆記，進行業務交流（教師的學習筆記、論文等）——教師寫學習筆記每月2篇。
落實教研組工作：
教研組長例會：單周一下午4：20，地點——教務處
教研組工作：組長直接負責；有計劃、有活動記錄（時間、地點、參加人、活動內容）、有總結。
加強校本培訓與教研，加快提升教師素質
借助外援，適時聘請專家來校傳經送寶。
分學科進行兩至三次教學專題研討活動
2．加強骨干教師、青年教師隊伍建設與管理，以點帶面促良好教風的形成。
加強骨干教師培養、管理、使用制度制定與落實，切實發揮其輻射作用，真正起到學校教學中堅力量的帶頭作用：
市、區級學科帶頭人至少開放一次；
區級、中心級骨干教師、學科帶頭人每學期做一節錄相課，學校組織老師觀看，錄相掛在學區網上；校級骨干做一節公開課（保存資料）
每周每個教研組推出一節研究課（錄相并放到網上，上交打印稿及電子稿教案）
新教師（教齡在五年以內，含五年）全員參與說課比賽。
（二）加強教學常規管理，完善各種教學制度，規范教師教學行為 。
1．修改完善教學常規管理制度，重點推進，逐項貫徹落實。
強化教師課堂教學常規的貫徹、落實與檢查，加強常態課堂教學管理。做到此項工作的經常化、制度化，獎懲分明。本學期我校制定了如下制度：《教學檢查辦法》、《教研組人員職責》、《考試管理辦法》、《學生作業布置與批改要求》、《閱卷的有關要求》。
2．加強對教師備課、上課、作業、輔導等常規管理力度，輔導、檢查、評優相結合。
備課：普查、抽查與復查結合。開學初普查，兩周內對有問題的教師教案進行重點復查；期中抽查部分教師教案；期末進行教案綜合評優。
上課：嚴禁教師上課無準備、無教案，克服課堂教學的隨意性，根本杜絕教學的原則性、科學性錯誤。課堂教學目標明確，訓練科學嚴謹，密度適中，不拖堂。提倡教師做到課前熟悉溫習教案、課中調整、課后反思，平時要有一周以上貯備課。 學校教導處加強檢查監控力度。
作業：課堂作業、家庭作業等適量，批閱及時、規范、正確，要有復批。提倡學科作業形式多樣化、作業書寫批閱規范化、各年級統一作業本使用。組內教師做到隨時自查，教導處定期檢查與抽查，期中進行學生作業展覽。
輔導：提倡面向全體學生、兼顧兩頭的科學輔導原則。加強對學生學科特長的重點培養，重視對學困生的個別輔導，以促進學生個性自由發展。各學科教師對學生學習狀況全面了解，采取針對性方法進行培養幫助轉化，要有實效。
（三）結合課改工作，開展各種形式的專題教學研討，促教師教學水平、學生學習質量的提高。
1．聽課：第2、3周進行全校任課教師普聽課，促教師、學生及早進入新學期教學狀態，并進行教學。
2。推門課：加強學校聽推門課的力度，了解掌握教師、學生的教學、學習常態，進行有效的監督、監控，檢查與指導，提高教師課堂教學效率、學生學習效果。
3。示范課：進行區、學區級骨干教師、學科帶頭人獻課活動。
4．評優課：開展學校校內評優課，評選校級優秀課，進行表彰。
5．研究課：適時組織學科教學研究課，人人參與互動，研究、探索學科教學模式。（語、數、科任學科各兩節，時間另定）
6。開放課：進行全校家長開放日教學研討活動，教師人人參與。對外宣傳學校辦學水平、展示教師教學風采。（時間另定）
7。復習課：認真上好期末復習課，探索對學生科學、有效的復習指導方法。
（四）強化質量意識，進行嚴謹、科學、循序漸進的質量監控，切實保證學校教學水平、學生學習質量的穩步提高。
1．嚴格各種檢測考試、考務管理以保證措施得力、貫徹落實到位。以提高教師的質量意識，促進師生協調發展。
2．繼續做好單元檢測把關，單元練習隨教學進度，統一時間進行檢測。認真及時批閱、試卷分析、學生錯誤訂正。科學使用檢測結果，及時調整教學策略，補救方法進行查漏補缺，彌補教學不足。
3．進行語文、數學、英語學科的月考，每月的最后一周進行。對優秀率、及格率進行跟蹤調研，教導處及時了解學校教學質量狀況，采取措施進行宏觀調控。
4．單項訓練過關：單項訓練的驗收。加強對學生語、數、英三科知識與能力的單項訓練與同步驗收。語文：字詞、朗讀、查字典等；數學：口算、計算、應用題等；英語：以單詞、背誦為主。
5．營造英語學習氛圍，調動學生學習英語積極性，提高英語教學質量。
每天英語十分鐘，進行學生英語記憶、練習；培養興趣，強化訓練。
英語單項過關：單詞、句型、背誦等。
（五）重視學科教研組建設，開展多種形式的校本教研，挖掘教師個人潛能，發揮群體優勢，提高教研的實效性。
1、完善低年級、高年級、科任學科大組建設，加強教師學科間交流研討。隔周進行學科組教研活動，內容充實，形式多樣，全員參與，講求實效。
2、教師要按時參加各級教研、進修活動，做好記錄。骨干教師、中心組、備課組成員參加進修區級活動后，要及時進行精神傳達。
3、充分發揮組內教師團結、協作精神，強化團隊意識，加強教研組凝聚力。
（六）關注學生差異，切實做好隨班就讀工作：
關注學困生，耐心進行學困生的幫助、轉化工作；認真做好隨班就讀的各項工作，提高隨班就讀學生的學習質量。
繼續各班隨班就讀學生輔導制度，語文、數學、英語等主科教師堅持個別輔導，采取因人而異、因材施教的方法，使得每一個學生得到發展。
（七）其他
每天教給孩子一個道理。寫在黑板上，教師進行講解。
出版校園小報：
古詩誦讀
申報十一五課題
四、各月工作安排：
九月：
1．第一周公布本學期學校教學計劃，任課教師制定個人教學計劃。
2．第二周進行假期教師備課普查。
3．第二周開始進行普聽課，了解常態教學情況，進行貫徹課堂教學常規的落實與檢查。
4．區級、學區級骨干教師、學科帶頭人獻課活動。（第一周定出開放時間；市區級上交中心）
十月：
1．進行校內教學評優課活動。
2．單項驗收：第三周語文（二至六年級查字典、一年級漢語拼音）、第四周英語（單詞）、第四周數學（口算）
十一月：
1．進行全校學生作業檢查，進行學生作業展覽。
2．單項驗收：第一周語文（朗讀或背誦）、第二周數學（口算）、英語（單詞）
十二月：
1．家長開放日：（時間待定）。
2．抽查部分教師備課。
3．單項驗收：第一周語文（字詞），第二周數學（計算題） 英語單詞。
4．檢查《小學生綜合素質評價手冊》使用情況
一月：
1．單項驗收：英語（句型）（第一周）
2．制定復習計劃，進行語、數、期末復習研究課2至3節。
3．進行期末考試、閱卷等工作。
4．收集骨干教師電子文字材料。
全納教育臨時借讀創新思維一、問題的提出
全納教育是1994年6月10日在西班牙薩拉曼卡召開的《世界特殊需要教育大會》上通過的一項宣言中提出的，它是一種全新的教育理念和教育過程。它容納所有學生，反對歧視排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。我國目前推行的兩件事對全納教育都是很有利的：一個就是我們政府提出和諧社會的概念，和諧社會一個很重要的目標就是對弱勢群體的關注，這對于推行全納教育是一個大好的時機，實施全納教育正是一個和諧社會、公平社會、文明社會的體現；另一個就是新課程的改革，新課程有一個理念就是發展學生的個性，允許學生的多樣性，鼓勵學生的參與，把以前過重的學業負擔減下來，這種改革的理念是有利于殘疾兒童回歸主流學校的。為適應國際和國內形勢的需要，我校承接了全納教育的部分課題，開始著手實驗，濰坊市三類殘疾兒童全納教育研究子課題《課堂教學評價研究》實驗項目2006年10月12日在青州市聾啞學校正式啟動。
在濰坊市教育局、青州市教育局、青州市師范附屬小學和聾啞學校領導的大力支持下，到2009年，我們學校課題組實行全納教育試驗已有三年的時間，這期間，我們每學期有四周的時間送學生到附小去隨班就讀，通過三年的實驗，效果顯著。
二、采取的教學改革措施和過程
1.互相幫助，共同提高
特殊的“插班生”：聾童進入普通學校學習，是一種趨勢，因為教育不分三六九等，應該講求公平和和諧，聾人是否能擺脫“聾人的身份”并不重要，重要的是要學會與他人，特別是與普通人的交流，要學會知識、培養能力在社會上立足；同時讓聾童進入普通學校學習，同樣也是對普通孩子的一種素質教育，我們要讓他們從小就學會與人平等相處，接受與容納社會上的各類人。附小的一年級多了七名特殊的學生，他們是從青州聾校“臨時借讀”到附小的學生。他們由自己的班主任和任課老師輪流帶隊白天在附小進行為期一周的學習生活體驗，和正常孩子一起參加學習和各項教育活動，以適應普通學校的教學方式和作息時間，晚上則回聾校住宿，并由帶隊教師對白天所學知識和接觸的新奇內容進行指導總結。在這之前，首先由附小的老師對普通學生進行了一些相關內容的教育，希望他們能真誠地接納新同學，由新奇到接納，孩子們只用了很短的時間；課間，孩子們你一言我一語說出了自己對新同學的喜愛，僅一會兒工夫，孩子們都學會了用手語表達“我跟你交朋友，好嗎”；聾生大多數家庭環境不是很好，有的康復過，有的是直接上一年級，基礎較差，一開始學習方面比較吃力，需要較多耐心的幫助，但是生活方面，由于聾生住校，生活自理能力明顯高于普通學生，到了二三年級，生活方面已不是正常兒童幫助聾童，而是聾童幫助普通兒童。
2.創新思維，每個孩子都是一樣的
聾生聽講，不比誰差。第一周，來自青州聾校的7個同學在附小開始了全新的讀書生活。上課時他們借助自己科任老師的翻譯，同時對照老師的口形就能和普通同齡孩子一起“聽課”，晚上科任老師再對課堂所學內容進行歸納，對學生進行個別輔導。這個實驗是將聾童送到普通學校接受教育，但這并不是對他們的救助，更不是對他們的同情和施舍，而是要讓這些孩子感受到教育的公平，讓他們覺得，通過努力，他們跟普通孩子一樣出色，在某一方面甚至更出色。這7名孩子在三年內一直是每學期有四周的時間與普通學生一起完成各學科課程的學習和各項教育活動，參加一樣的教學考試和測評。由于聾校課本進度與普通學校不同，我平時不但要依據聾校課本進度進行扎實教學，還要在此基礎上趕上普通學校的進度，因為數學課主要是學好基礎知識和培養各種能力。因此我在教學中創造性使用教材，針對每一個知識點對學生進行知識生成性學習與訓練，既培養了他們的能力，又使他們掌握了牢固的知識，回聾校期間我在完成教學進度的同時針對學生的不同情況進行個別輔導，使每個孩子的智能都得到了最大程度的發揮。
3.全納教育是為人人走向成功的教育
對于普通教師承擔全納教育，要求是有些過高，但是任何一個學生都會有他自己的問題，殘障學生的問題和正常學生的問題沒有什么本質的區別，我們能夠容忍正常學生犯錯誤，我們為什么不能容忍他們呢，另外，我們面對的殘障兒童中，輕度、中度的多，嚴重的少，絕大多數是在不用付出很大努力的情況下，就能夠回歸主流教育，少數的在一定的支持下也是能夠實現的。不要認為把一個殘疾的兒童帶到班里來只是一種負擔，事實上由于他的不同，他帶來的也是一種資源，除了老師的教學以外，他與其他學生之間也有溝通，他在學習中學到了知識，別人在幫助他的過程中也學到了知識、技能，我們平時教育學生要關心別人，他們在照顧這些殘疾人的過程中就學會了關心別人。另外，殘疾學生也有他的優點，比如，很多殘疾學生都很很刻苦，學習成績很好，給別的學生做出表率，正常學生也是受益的，如在學習9的乘法口訣時，我要求學生拐彎背，拐彎背是學生學法的基礎，普通學校只要求橫著背，學生在學法時，計算49÷6，橫著背完6的口訣，沒有找到合適的答案，就遇到了困難，很是茫然，這時聾生拐彎背出6的9句口訣，很快找到了答案，實驗班的老師和同學們都很驚奇，紛紛表示佩服，這時對于這位聾生和去參加實驗的所有聾生來說，都體驗到了成功的喜悅，增強了自信心，提高了學習興趣，聾生的加入，使得這個集體更加多元化，還能使各個個體之間互相取長補短，發揮各自的優勢，人人走向成功。
三、產生的結果
尊敬的各位領導、各位老師：下午好
先作自我介紹，我叫李，1965年出生，大學本科畢業，小學語文高級教師。1982年參加教育工作，在土華小學主要任班主任、語文教學工作、兼任級組長，團書記，92年調入鳳江小學任教，主要擔任班主任、語文教學工作，96年任語文科組長，99年9月開始擔任教導主任。我曾分管教學、德育、課程設置及編排、教材、教師繼續教育、職稱評定、小一招生及轉學、隨班就讀等工作，今年成為廣東省社會心理學會會員。
今天，我競聘的第一個崗位是教導主任，第二崗位是副教導主任。20多年實際工作的經歷，我具備了以下有利條件：
1、有勤勤懇懇、默默奉獻的敬業精神
從教20多年來，我有較強的事業心和責任感，愛崗敬業，默默奉獻，虛心好問，我無論從事什么工作，都能從大局出發，干一行、愛一行、專一行，不少工作時效性、原則性都很強，都能想方設法、準確、及時完成工作任務，在工作中，我始終堅持著"老老實實做人，扎扎實實工作"的原則，我不浮夸、不搶功、不愛出風頭，腳踏實地地工作，從不計較個人得失，有四個學期，主動代上語文課一兩個月，沒拿一張代課票，去年，我主動分管了教學管理工作，從沒向學校提出要什么額外報酬。
但是，校長和老師沒有忘記我，給予了我不少榮譽：先后評為優秀團員、優秀青年教師，區德育先進工作者，區優秀少先隊輔導員，2000年2004年被評為區優秀教師，獲區政府嘉獎。
在此，我衷心感謝領導和老師們的厚愛。
2、有較為扎實的專業知識。
自參加工作以來，我始終不忘記要做一個好教師就要終身學習，不斷加強學習。96年參加全國成人高考，99年獲得了大學本科學歷。成為教導主任后，我更積極參加繼續教育，考取了普通話測試水平二級甲等；今年還參加廣州市心理健康教育C級證書班學習。我善于總結經驗教訓，撰寫教育教學論文，獲得區電教論文評比三等獎，區德育論文三等獎，2000年參加了廣東省小學思想品德教材教師教學用書的編寫工作，《勇于創新》和《不向命運低頭》收入該書中。發表了《市場經濟下更要加強師德建設》，《淺談隨班就讀工作的探索與實踐》被小教科錄用。
3、有較為豐富的實踐經驗和一定的工作能力與管理能力。在20多年的工作經歷中，我任教過中高年級語文、思品等學科，擔任過班主任，任教導主任時，負責的工作很多，曾分管教學、德育、課程設置及編排、教材、教師繼續教育、職稱評定、小一招生、轉學、隨班就讀、課外活動、年初基層報表、語言文字、畢業班語文考試命題、語文學科競賽命題等工作。但也能把各項工作做好。我有較強的協調能力，十分重視協調好領導與教師、教師與教師之間的關系，并做好預案處理措施。做好學科管理工作，加強教研教改。所分管的語文、英語、藝術科獲得許多獎項。我還多次幫助青年教師修改、，指導青年教師上公開課。我主持的語文科工作期間，取得的成績是大家有目共睹的。我校語文科被評為"新窖鎮先進科組".學生文章見報率是最高的。能有這些成績，與我求真務實的工作作風是分不開的，當我接到一項新的工作時，我總是親力親為地做，親身體會這項工作的過程，然后才指導有關老師協助做好這項工作，否則，光說不做，發號施令，只會指揮別人干這干那，是不行的。如：一年級拼音口試，試卷命題等。
我從1999年任教導主任工作以來，我積累了豐富的工作經驗，煉就了我做好工作所需的組織領導、上下協調、答疑解惑等多方面的能力。因此，我所承擔的工作沒有出差錯，常受到上級有關部門贊揚，單位領導省心，教職工放心。在學生、家長和教師心目中，具有較高的威信和較好的教師形象
4、我能理解各層次的老師。
相信老師們從我平常的為人處事中就看到了吧。
假如我有幸競聘成功，我將繼續發揚我的長處，協助校長搞好教導處工作，認真履行崗位職責，繼續細化教學過程管理的要求，組織教師扎扎實實地進行課改，加強教研科研、教學反思的力度，提高教學質量，使工作再上新的臺階。同時，樹立為學校、教師、學生、家長的服務意識，成為你們的合作伙伴。
融合教育教師工作壓力來源與原因分析
融合教育教師工作壓力主要是指普通教師在工作環境和工作任務的轉變或要求下，個人在心理或生理上無法適應，所引起的緊張、焦慮、困擾、沮喪、挫折等負性情緒。融合教育教師的壓力來源主要有以下幾個方面：（一）工作負荷量大工作量超負荷往往發生在那些需要長時間專心致志工作的環境中，或容易受干擾、沒有足夠休息時間、從事繁雜的工作或情緒激動的人中間。[4]融合教育教師繁重的工作量會使他們體驗到工作的壓力，于是便會付更多的精力和體力來完成教學任務。但是，由于教學任務繁重，教師常會感覺心有余而力不足。由于無法按時完成工作任務，長期的工作壓力無法得到緩沖和解決，導致對自我能力的懷疑，情感的枯竭及職業效能感降低，就容易產生消極情緒，滋生職業倦怠。融合教育教師工作量超負荷的主要原因是由于：1.身心障礙兒童的個別性差異大。融合教育教師所教育的身心障礙學生，其溝通、表達能力不易被理解，加上難以掌握學生的突發狀況，緊急傷病事件多的時候，除需想辦法了解身心障礙學生的生理狀況，實時給予處理外，還要防止延誤送醫的過失。照顧不同類型的身心障礙學生，需有不同的照顧方式，融合教育教師并非僅靠用心，多付出一點時間就可將學生教育好。身心障礙學生的狀況通常是不能預期的，而教學工作又是持續的，因此融合教育教師的工作壓力不易得到疏解。2．教材、教法上的差異。特殊學生的身心發展特點較普通學生會有較大的差異性存在，在普通班級里接受教育的過程中，他們在教學上無法像一般學生一樣使用相同的教材、教法與評價標準。他們需要一套適合于他們的心智水平并根據他們身心發展特點具有彈性化的教學模式。而普通學校采用的都是班級授課制和學進度，因此融合教育教師需要對教材和課程等進行特殊的調整且要滿足多數學生的需求，同時兼顧身心障礙學生的個別需求。所以教材教法上的差異無疑增加了融合教育教師的工作量。3．缺少必要的行政支持。在教育管理中,學校行政領導向來起著舉足輕重的作用,他們對于隨班就讀的態度與認識、對隨班就讀教師的工作評價等因素,都將直接影響教師的心態與工作的積極性。[5]如果學校領導很清楚融合教育班學生的特點及融合教育的理念，在行政上給予支持，在工作中給予協助與鼓勵，行政上有正確的政策與責權劃分，那么融合教育教師在工作中就可獲得事半功倍的效果。但礙于現行學校體制上的規定，在人力資源、考評制度、福利待遇、進修學習等問題的僵化制定下，常讓融合教育教師處境尷尬，從而給融合教育教師帶來了無形的心理壓力。（二）融合教育理念的缺失與專業知識的不足1．缺乏對身心障礙學生和融合教育的了解。從總體來看,普小教師對隨班就讀的態度經歷著從反對、贊同到謹慎地支持的發展過程。[6]由于融合教育教師普遍缺乏特殊教育專業背景，當面對班級中的身心障礙學生，經常不知如何處理其學習、生活自理和人際關系等方面的問題，因此常面臨教學上的困擾，進而教師會認為身心障礙學生的教育應該是特殊教育教師的責任。部分老師雖然答應身心障礙學生安置在普通班級內，實際卻忽視對他們的教學，有的老師則認為因為未接受過特教相關知識、不了解身心障礙學生的需求、害怕行為問題、不熟悉融合教育或專業準備不足，實在難以勝任。2．缺少進修相關專業知識的機會。教師在職進修特殊教育相關專業可以增進融合理念和知識的培養，但是實際上在我國很多地區特殊教育專業資源還是空白，因此提供給教師學習的機會比較少。即使有類似的培訓，也是短期的和非系統性的，內容幫助又不大，降低了教師對融合教育的認同感。（三）內在心理沖突與角色沖突教師職業壓力的形成一方面是外在的客觀緊張刺激引起，另一方面是內部的主觀感受。[7]消極、片面等不良的主觀體驗常易造成內在心理沖突。在這些沖突中，價值理念、期望與現實間的沖突，是自己的感受不同而引發，可能會有心理的不愉悅或生理的不適。而角色的沖突常常也是壓力的主要禍根。1．價值觀念的沖突。在融合教育工作中與教師、行政人員及家長接觸頻繁，難免就會遇到一些與自己的價值理念或道德觀念有所沖突的事件，有時候融合教育教師首當其沖需要去面對彼此無法交集的沖突點，偶爾還需要充當老師與家長的協調者，但價值理念的主觀認知是最難調解，也最難達成共識，會讓自己身陷內在心理沖突中，而造成情緒上的失衡。2．期望與現實間的沖突。目前社會上對于從事特殊教育的教師看法或評價普遍比較低下，認為只有三流的教師才會從事特殊教育，因此很容易使他們產生強烈的失落感、自卑感或挫折感。許多融合教育教師通常會堅持崇高的教育理念，以愛心、耐心當作基本信念。當教師們真正投入到工作中，認真對待身心障礙學生，期待他們符合自己設定理想中的樣子，會發現自己所面對的是一群身心發展相對弱勢的學生。即使每天教他、指導他，他們在學業成績上的進步也非常小，有時候甚至感覺不到進步。3．角色沖突。融合教育教師在教學過程中須承擔許多額外的工作量并擔任多重角色。就教學課程內容而言，為配合身心障礙學生，教師教學策略的安排除須顧及一般學生的學習模式外，還需尋求適合身心障礙學生的學習策略，以提升其學習效果，而這不僅增加了教師教學準備及教學過程的工作量亦須延長一般的教學課時。由此可見，融合教育教師面對這增加的工作量及多重的角色，在心理調適上必然產生一定程度的壓力。
融合教育教師職業壓力問題對策探討
（一）建立對融合教育的正確認識融合教育已是特殊教育發展的必然趨勢，建議教師將融合教育的經驗視為全新的工作挑戰，以更為開放的心胸面對這新的教育趨勢，了解并尊重個別差異、肯定學生潛能與教育權利等觀念，建立以學生需求為中心的教育信念。（二）構建完善的融合教育支持系統1．資源教室的建設。資源教室（resourceroom）是在普通學校或特殊教育學校建立的集課程、教材、專業圖書以及學具、教具、康復器材和輔助技術于一體的專用教室。[8]資源教室的作用主要是提供專業咨詢、補救教學和個別化教育的擬定等。即整合醫療人員、社工人員與教育人員的支持服務，提供給家長和教師專業咨詢服務及身心障礙學生的課外補救教學，以減輕教師的沉重負擔。2．加強融合教育教師專業能力培訓。首先，建議師資養成階段將特殊教育學納入師范生的必修課程。在普通師范院校和綜合性大學中培養特殊教育師資,普通師范生也要學習最基礎的特殊教育課程,把普通師資培養和特殊師資培養緊密地結合起來,使普通師資培養特殊化,特殊師資培養普通化。[9]讓未來的教師了解自己在教育工作上的角色和責任，這樣才能建立以學生需求為中心的教育信念。其次，教育行政部門或設有特殊教育專業的高校舉辦特殊教育課程進修班。課程內容力求理論與實踐兼具，除教授專業知識外，也邀請實際經驗豐富的一線老師分享工作經驗，讓教師在進修中不僅充實特教專業知識，也在心靈方面獲得支持，提升個人的抗壓力。3．實行彈性化的教學模式。由于融合教育班學生能力上的懸殊，致使教師在教學困擾上常有較高的的壓力感受，教師可針對身心障礙學生的特點適當地調整課程，盡可能照顧到每位學生。另外，應運用多元化的教學方式，如采用能力分組、同伴輔導或協同教學等。這樣不但能提高障礙學生的學習興趣，對普通學生亦有幫助。而對于特殊學生的評價方面則應配合其學習能力，采用彈性的評價標準及方式，避免執著于傳統的評價方式。4．創設良好的融合教育環境和氛圍。教育行政管理部門和學校要盡可能地創設良好的融合教育環境和氛圍，更多地了解每一位融合教育教師的實際情況，統籌協調，合理安排工作。在工作中，盡可能發現融合教育教師的特殊需求，給予融合教育教師支持和鼓勵，運用物質和精神的方式予以激勵，滿足他們的合理需求。改變過去只以學生考試分數的高低、升學率的情況來評價教師并且與各種福利待遇掛鉤的做法，應該給予融合教育教師動態的考核機制，盡可能減輕教師不必要的心理負擔。（三）自我壓力管理與調適1．養成自主學習和善于運用社會資源的習慣。面對知識爆炸的時代，融合教育教師必須培養終身學習的態度，從教學過程中總結工作經驗，做到教學相長，才能以更強的專業能力開展融合教育的工作，保證教學質量，進而達到教學工作的自我實現與肯定。面對融合教育的挑戰，融合教育班教師常面臨資源不足的困境，在遭遇困難時，教師應主動尋求與運用社會資源的支持與協助，如圖書館、網絡資源、特殊教育資源中心、特教專家、學術研討會等。為自己與學生爭取更多的支持服務，以減少工作壓力。2．建立良好的人際關系與支持系統。良好的人際關系對個體的支持是社會性支持。這種社會性支持可以緩解壓力帶來的不良后果，降低教師的壓力感，提高教師們適應各種壓力和生活變遷的能力。[10]良好的人際關系具有疏解壓力的功能，因此在日常生活中建立好的人際支持網，這些支持包括家人、朋友、同事等。通過彼此的親密關系、信任、傾訴、包容、關懷和協助，可以增加自己的抗壓性，進而有效減輕壓力。3．注重工作壓力的行為管理。工作壓力的行為管理是一個系統，其中包括時間管理、飲食與營養、身體鍛煉、放松等。[11]建議融合教育教師，多獲取這方面的信息，從中選擇適合個人的抗壓方式，并且通過實際身體力行，讓自己身心處于最好的狀態以對抗工作壓力。融合教育教師要以積極樂觀的態度面對融合教育工作所帶來的壓力，視工作壓力為自我成長的動力。學校、社會和學生家長也應該多給予融合教育教師理解和支持，以實際行動幫助融合教育教師解決教學中遇到的困境，這樣應該對壓力的解除有一定的疏緩效果。
作者：石茂林 單位：重慶師范大學教育科學學院
2016教學工作總結與反思一
質量是學校生存發展的基礎，是學校的生命。一年來，我校能夠緊緊圍繞區去年教學工作會議精神，運用以人為本的管理思想，向老師提出了在激勵中進步、在互動中提高、在反思中發展和學中思、思中做、做中悟、悟中創的口號。同時堅持教學管理創新化，采取了行之有效的教學管理策略，深化了課堂教學改革，教師的教育教學行為發生了變化，學生綜合質量在不斷提高，取得了可喜的成效。
(一)強化創新管理，探究合作策略：
教學創新重在管理創新。一年來我們樹立的教學管理思路是：開發自我、同伴互助、專家引領、整合提升。做到抓骨干、骨干抓責任到人、抓大組、帶小組人人提高。為了實現教學管理目標，我校充分發揮校本培訓的作用，立足本校，抓管理、爭優質、提質量、促發展，為實現學校辦學目標而努力。
1、抓教師隊伍建設，從轉變教育觀念入手：
我們做到：
(1)鼓勵教師們學習新課標理念
我校為教師購置了大量的教學和科研書刊，并為每位教師了首都圖書館的借閱證。在學習上我校提倡教師們要：有計劃安排、有內容材料、有討論交流有記錄心得、有實踐體會、有論文總結;在學習上要做到：學---講---寫---展---評的有機結合;在提高教師學習效度上，我校給予教師在學習內容上以具體的指向：結合新課程的學習、結合科研課題研究的學習、結合學科特點的學習、結合自身特點的學習、結合學生發展的學習等。我校教師每人都有學習心得體會本，及時記錄自己的學習收獲和體會。利用每周二校例會的前十分鐘，我們都要進行精彩十分鐘自我展示活動，教師們就教育教學等方面學習體會、收獲和在教學中的一些嘗試、經驗、教訓或是教育教學上最新信息和動向，即將他們的所學、所感、所悟進行展示和交流。以達到相互促進、相互提高、資源共享的目的。另外，對于教師們的學習，本學期我們加大了抽查、互查，經過不懈的努力，我校教師養成了自覺學習的習慣，學校自覺學習的氛圍濃厚。學習使教師們認清了形勢，提高了工作的主動性和積極性，學習使教師們的教學觀念發生了極大轉變，有效的提高了教師們教育教學工作的質量。
上學年我校充分利用學科教研大組指導作用，抓大組帶小組，開展互動式活動方式。語、數、科任三個大組分別進行了專題學習、音像資料的觀摩、輔導講座、專題研討、教學個案分析，學科教研活動等不同教研學習活動，如：期末我校各學科大組組織教師開展復習引路課研究活動，活動中我們提倡講課者與聽課者平等的交流和對話，問題研討已成為講座與研討活動的主要方式。
每學期學校組織交流展示，確實學有成效，教師們對教育觀、教學觀、質量觀、人才觀、學生觀有了新的認識，對學生質量的評價有了新的理念、新的思想、新的方法。學校對教師工作的評價也體現了自主性、全面性、開放性、激勵性的特點。
(2)校長有明確的教學管理思想，帶領一班人，深入實際，重點指導以點帶面，全盤推動，效果顯著。近兩年我校注重對教師教學基本功的培訓，有計劃、分層次、重實效，積極創造條件苦練教師基本功。為爭創語文、科任兩大學科，我校教師人人參與基本功培訓，采取了大集中、小分散的培訓方式，充分發揮骨干教師的學科帶頭作用，以學科大組帶學科小組，取得了較好的培訓效果。首先加強了基本功自我培訓。我校要求每位教師在學習區教師基本功考核項目及要求的基礎上，找自身弱項，訂自訓計劃，學校予以指導，加強自我培訓的針對性。其次，我們發揮學科組的優勢，形成教師基本功組訓氛圍。同伴互助會使優勢得到互補。如：語、數、科任各學科分別開展了九次以上學科專項基本功培訓。為此，我校還以學科大組的組織形式，多次進行了基本功的培訓與展示活動。在教學基本功的展示中鍛煉了技能技巧，提高了專業素養。另外，我們還積極與教研中心聯系，聘請各學科專家來校進行指導。
(二)深化課堂教學改革
一年來，學校為了將素質教育落實到實處，堅持教育面向全體、分層管理、因材施教，出現了一批全面發展的學生，也出現了許多發展有特長的學生，更可喜的是出現了后進變先進，智力得以開發的學生。
l、學校對畢業班工作能給予高度重視，連續幾年畢業生升學率達100%。沒有出任何問題。對其它年級學生注重加強平時管理，因材施教，分層教學，保質保量，區、學區進行語數抽測成績良好。學校能為殘疾兒章創造條件，使他們隨班就讀，教師們給他們特殊的關愛，學校要求每位教師要與一個殘疾兒童交朋友，這項活動開展得很好，受到家長、社會的贊揚，使殘疾兒童能健康成長。
2、學校注重培養學生全面發展，能夠認真執行課程計劃，能夠開齊、開足課題，認真執行新大綱和學科教學文件的精神，積極組織教師學習研讀，校長主任認真做輔導講座，帶頭談學習體會，安排骨干教師做引路課，把學習要求落到實處。幾年來，學校一直把教研活動做為提高教學質量的一條重要途徑，教研活動有計劃、有內容、有組織、有效果，圍繞科研課題研如何采用恰當的學習策略，指導學生進行自學，A級課均達50%以上，合格率為100% o。
3、學校教學管理工作的突出一點是狠抓課堂教學質量，目的是在保質量的前提下，減輕學生的過重的負擔;工作中。一直認真貫徹上級關于減負的要求，并依據學校工作實際，制定沙小減負措施。
4、學校注重加強和改進學校教學常規管理，制定一套符合素質教育要求的管理辦法，建立了民主開放的管理模式，對教師進行全面的分層次的管理，對學生進行全面的，分層的管理，管理中力求體現科學性、形成性、自主性、激勵性，使其出現良好的運轉機制。校長與教學干部能深入課堂，深入教師，深入學生，參加教研，實地考查，新自指導，校長教學干部參加教研和聽課評課的次數均超過上級領導的要求，記錄檔案能評為優秀。
5、我校率先參與了區、市乃至中央教科所及有關科研課題的研究，研究期間，重點培養教師的科研意識，提高教師的科研水平，建立了科研室，組織了科研小組，形成了領導干部人人帶一個課題，每位教師人人有子題，科研工作也取得了顯著效果，不僅榮獲了數篇論文獎和科研先進單位的榮譽稱號。培養了一支科研型的教師隊伍，我校的科研課題小學生學習策略指導的研究第一批被區教科所認定為由學校獨立承擔的區級課題。
6、以科研促教研提高教師教學水平
在教學研究中，教師們對學習策略的研究、對影響小學生學習策略的因素進行認識，并進行歸納總結。使教師能根據自己學科的特點進行分析，梳理總結出應培養的學生學習策略，如語文學科中的預習指導策略、自主閱讀指導策略;數學學科中的復習指導策略;勞動學科中的調查研究指導策略;綜合實踐活動學科的課后應用知識指導策略等。創新了多種教學模式：如音樂的在民主原則下的問題討論體驗式教學模式、在個性化原則下的選擇創作表現的教學模式、在主體化原則下合作互動創新的教學模式;體育學科的啟發式和創新式教學模式，英語學科的五步教學法和自主探究式教學模式;勞動學科的六字教學法等10余種教學模式。
7.以反思促提高提高教師教學反思能力
我校在教學管理中注重引導教師以嚴謹的態度，對自己及同伴的教學思想、教學理念，以教師反思行為促教師教學水平的提升。開展了教學一課的得與失活動，就是讓教師們通過對一節課的回顧與反思，對自己在課堂教學前的構想與教學設計、在課堂教學中的教學行為、師生交往與教學效果，進行深入的再思考和再比較。以發現教師在教學上的成功與失敗，總結出經驗。
8、學校認真推動教學質量監控工作，并以課堂教學質量評價為切入點，帶動其它工作，力求把素質教育，創新教育的思想轉化為教師的課堂教學行為，建立新型的師生關系，營造活躍的課堂氣氛，充分發揮學生的主體作用，力爭上好每一節課。
對于教師，我們首先強化自我監控變要我監控為我要監控，如對備課、上課、作業、輔導、考核、評價等常規工作先進行自我監控。對于教研組，我們強化了組內互控，我們堅持做到：組內人人把關，從教師自查到組內定期自查，嚴格把握教學質量。對于學校，我們著力體現目標監控、過程監控和效果的監控，監控中體現計劃性、指導性、開放性、規范性。普聽課后，我們及時進行質量檢測，根據所學內容進行測試。單元測試后，學校進行教師質量再分析，召開學科組質量分析會，認真分析學生共同存在的問題，重新制定查缺補漏措施。學校還及時找問題較大的教師談話進行個別指導。上學區期末考試后，學校針對考試后的問題及時召開了期末質量分析會，促教師的反思，收到了良好的效果。
9.注重整合，提高學生綜合素質。
我校根據新課標的要求，加強了學科間的聯系，在教研活動時，經常是相近學科共同備課、共同研討。使教師們從新的視角發現新的問題，產生新的碰撞。
為了培養學生獨立閱讀能力，在爭創學校語文優質學科中,我們組織了全校讀書活動,各班緊緊抓住學生讀書活動,從強化學生對課本朗讀能力的培養到指導學生廣泛閱讀課外書,做了很多工作。全校學生的閱讀積極性被調動起來。召開了各年級學生讀書會。學生們表現出極大的參與熱情,他們踴躍登臺展示自己,用朗讀、背誦、講故事、表演相聲等多種形式匯報自己讀書的收獲。
(三)今后工作思路：
認真今年區教育工作會議精神，進一步增強質量意識和主動意識，充分認識教學質量管理工作的重要地位，樹立質量立校的理念。加強質量監控，建立有效的質量反饋機制，強化過程管理，及時有效地改進教學工作。將管理落到實處。
2016教學工作總結與反思二
一、教學工作總結
1、課前準備
①認真鉆研教材，對教材的每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
②了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。
③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
2、課堂教學
組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，想方設法創設教學情景，激發學生的興趣和情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。
3、課后輔導
要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上。
4、積極參與科組活動，虛心向同事學習，博采眾長，提高教學水平。
二、教學反思與改進
在總結工作的同時，我也看到了自己的不足。
1.在處理已有的知識與傳授的知識的時候，有時不能協調好兩者之間的關系。
初四課程時間、緊任務重，在講解新課的時候還要兼顧復習已有的舊知識，在實際教學過程中，往往因為時間的關系，對新知識的講解還不夠細致，對舊知識的鞏固還沒有達到認真落實，有些點到為止復習效果不太明顯。
2.對部分教材內容把握不全面、有時只求形式，忽視了內容實質。
對新課的講解引導和點播不夠，大多數都是以知識的傳授為主，發揮學生的主動思維較差，學生在課堂上比較被動，雖然考試成績提高了，但是積極思維卻退化了，課堂氣氛僵化了，課堂教學過于注重知識性而忽視了語文的人文性以及思想性。
3.具體的教學過程中對寫作的指導還不夠。
小學新學期教導處工作計劃
一、指導思想
在XX區"傳承教化之風，镕鑄品質教育"的工作理念引領下，規劃學校新一輪五年發展藍圖，并以此為契機，推動學校教育教學工作的全面提升。在深入研究"基于課程標準的教學與評價"的過程中，結合我校"第一次就把課上好"課堂教學的核心內涵，優化課堂教學效益，減輕學生過重的學業負擔。
二、工作目標
1、深入開展"綠色指標""基于課程標準的教學與評價"等相關工作，解讀指標中的各項細則，對學業質量進行定期分析，及時發現問題，尋找對策，總結經驗，完善學校的質量保障體系。
2、全面推進"基于課程標準的教學與評價"工作，組織各年級組和教研組深入研讀課程標準，以一年級為重點，加強"零起點教學"和"等第制評價"的實踐研究，創造性地制定及落實"學習準備期"的各項方案，并通過以點帶面的方式，逐步向其他年級輻射，借助"吾能行"評價體系，構建完整的XX小學學生綜合素質評價系統。
3、 進一步加強教學"五環節"的研究與實踐，豐富"品質教育"的教學內涵，為提高課堂教學效益服務。
4、 開展卓有成效的校本教研、校本培訓和教研組建設等活動，提高全體教師的教育教學能力和校本，提升教師的綜合素養，促進教師專業化發展。
三、重點工作
(一)落實課程計劃，提高課程執行力
1、嚴格執行上海市課程實施計劃，規范課程管理，確立全面的質量觀和課程統整觀，堅持依法執教。本學期教導處加強課堂巡視，對課程計劃執行情況進行不定期檢查。
2、以"快樂活動日"為契機，加強學校課程建設和管理，注重資源的開發和整合，逐步完善課程評價體。本學期，用足用好《妙手偶得》系列校本教材，開展拓展型課程校本實施，上課教師根據實際情況，選定恰當的內容進行教學。
3、繼續抓好一年級學習準備期。在總結前幾年工作經驗的基礎上，創新開展一年級家長開放日活動，尤其注重培養學生良好的學習興趣和習慣，讓新生順利完成從幼兒園到小學的過渡和跨越。
4、進一步落實語文、數學、英語、綜合學科建設規劃，要求教師在學期初，結合教學大綱要求、教學內容、學生實際情況整體規劃一學期的教學工作，制定符合校情的學科教學計劃。
(二)轉變教育理念，改進教育教學舉措
1、根據市教委提出的一年級"零起點"和"等第制"教學新規，以年級組、教研組為單位，制定各學科"學習準備期""一二年級等第制評價"等教育教學方案實施，嚴格落實并及時進行資料整理和經驗總結的工作。
2、各學科教研組深入研究"基于課程標準的教學與評價",通過區級、校級教研活動，細化教學目標和評價方式的研究，制定相應的學習水平標準，探究多元化的評價方式。
(三)深入教學研討，提升課堂教學品質
1、 圍繞教研組和個人小課題，準備一節教學實踐課，組內成員共同分析教材、參與備課，在教研組內進行公開教學展示。
2、 鼓勵各教研組根據學科特點和年段特點，積極開展學科特色活動，豐富課堂教學內容，拓展學生學習途徑。
3、各教研組在學期初申報特色活動，并公布課堂研討活動的相關信息，鼓勵全體教師參與本學科及跨學科的聽課評課活動。
(四)抓好教學常規，落實長效管理措施
1、根據各教研組備課要求，設計"XX小學備課本",教齡5年內教師按照要求進行手寫備課，5年以上教齡的教師使用電子備課。
2、本學期將繼續開展常態化"隨堂聽課"活動，以教學問題診斷和教學行為改進為目的，幫助教師提升教學專業能力。
3、深入開展科學命題的研究，以"啟發式、少而精"為原則選取、編制并完善我校的校本練習。本著作業"輕負擔，高效率"的原則，嚴格控制學生作業總量，班主任做好每天各學科之前的統籌平衡，任課教師努力提高作業反饋的及時性、針對性和有效性。
4、加強教學常規質量監控措施，優化質量監控制度。完善備課、上課、作業、輔導、評價等教學環節的基本規范，努力實現"備課、上課、作業"的一致性。
5、 以我校申請的"托管項目"為契機，借助江寧學校的師資力量，提升我校教師的專業化發展，優化師徒結對效益，搭建各級各類培訓平臺，為教師的可持續化發展提供專業支持與保障。
6、修訂和完善教研組評價方案，通過基礎考評與特色考評相結合促進教研組建設，期末各教研組總結交流教研工作及特色。
(五)深化拓展型課程，豐富學生學習活動
1、進一步調整階梯式校本課程體系，完善學校整體課程規劃，豐富學生的課程體驗，為學生的智慧成長提供保障。
2、繼續對已成體系或已成熟的校本課程進行推廣，擴大對拓展型課程研究成果的輻射作用。
3、探索拓展型課程的評價手段、方式，科學地評價學生的學習成果。
四、具體工作
(一)語文學科
1、 深入研究"基于課程標準的零起點教學與等第評價",根據學校及學生的實際情況選擇適切的小學一年級語文實踐研究點，立足課堂教學，關注學生主動學習，重點培養學生良好學習習慣，累積經驗與做法，為今后的展示推廣活動奠定基礎。
2、 以"綠色指標"為抓手，深入分析語文學科學業質量和綠色指標各項數據，重視教學五環節，找準突破口，開展有針對性的指導，全面提高教育教學質量。
3、加強教研組建設，促進教師專業成長。教研組研討活動定時定點，有主題有討論，以課題研究推動課堂教學。通過教研組研究課展示，開展案例教學研究，探討教育教學方法，多給教師創造看、想、說、練的機會，通過每位教師的"汲取"與"輸出",來提高教學的有效性。
4、各年級通過結合教材內容和學生特點開展形式多樣、活潑童趣的語文特色活動，從而豐富語文校本教研的內涵，挖掘出教師無限的潛能與智慧，促使學生語文素養的全面提高，使學生享受到語文學習的無窮樂趣。
(二)數學學科
1、以大組學習的方式認真研讀"綠色指標"中數學學科的數據分析，改進常規教學。確立本學期的教學研討中心，各年級組開展相關科研工作，組織一次區級以上的教研活動展示。
2、在教研組研討的平臺中，提高教學質量，提升家校互動的有效性。
(三)英語學科
1、以"打造激情課堂"為研究主題，開展課堂教學研究和與之匹配的學生特色活動。五個年段分別開設常態下的單元多課時教學跟蹤研討活動，幫助教師樹立單元整體設計意識。
2、以五年級為研究重點，開展區級教學研討活動(第12周)。
3、選拔優秀青年教師參加研修課程，學習新理念，并帶回到教研組。
4、進一步推進"慧雅書童"項目。
(四)圖書館工作
1、安排好各年級學生借還書的時間，每班每周不少于1次借書時間。
2 每學期必須保證新書及時入室、上架，并及時新書信息。做好書刊的入庫、出借登記工作。
3、做好圖書總括帳、分類帳及注銷帳，及時向分管領導匯報。隨時做好破損書刊的修補工作。
4、圖書室將組織學生開展主題讀書活動和各種征文比賽。
(五)特教工作
本刊訊 據自治區教育廳網站消息，我區“探索以廣西廣播電視大學為基礎建設廣西開放大學”被列入《廣西壯族自治區中長期教育改革與發展規劃綱要(2010-2020年)》，該項目實施后，廣西廣播電視大學將逐步轉型為廣西開放大學，市級和行業電大轉型為開放大學學院，縣級和社區電大則轉型為學習中心，三級架構組成廣西開放大學。建成后的廣西開放大學是一所以現代信息技術為支撐、面向全體社會成員、非學歷繼續教育與學歷繼續教育并重、辦學網絡立體覆蓋全區城鄉、沒有圍墻的現代遠程開放大學。’它將以衛星、電視、互聯網和移動終端等為載體，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件，學習者可以在網上的學習資源庫里找到自己想要學習的內容。
2011年我區高校畢業生總體就業率達89.98％
本刊訊根據自治區教育廳網絡公布的數據，2011年我區應屆高校畢業生15.8萬人，截至9月初，總體就業率達89.98％。為做好高校畢業生就業、創業工作，我區出臺了一系列就業措施和政策，開展了形式多樣的人才交流公共服務活動，鼓勵、引導高校畢業生面向基層就業，新增11家自治區高校畢業生就業見習基地，實施大學生創業引領計劃，加強就業援助工程。
我區逐步取消4項高考加分項目
本刊訊 我區日前下發了《關于調整我區部分普通高考加分項目和進一步加強管理工作的通知》。通知規定，我區將取消4項普通高考加分項目，另有部分項目的加分分值將降低10分。2011年，我區已取消省級優秀學生加分項目；從2012年起，還將陸續取消“自治區科技創新大賽一等獎”(2012年取消)、“高級中等教育階段思想政治品德方面有突出事跡者”(2012年取消)、“全國中學生奧林匹克競賽省級賽區一等獎”(2014年取消)3個加分項目。
我區農村教師周轉房工程初見成效
本刊訊 據自治區教育廳網站消息，2010年8月國家啟動的廣西農村邊遠地區學校教師周轉房建設試點工程，目前已取得初步成效。截至2011年12月，鹿寨、三江、德保、忻城、扶綏5個試點縣共建設成一室一廳周轉房1442套，建筑面積4.9525萬平方米，配套設備2019套，累計已完成投資4802萬元，現在房子已經全部竣工投入使用，解決了近2000名農村教師的住房問題。2011年7月啟動的岑溪、龍勝、灌陽、浦北、陸川、東蘭、鐘山7個試點縣(市)工程也正在興建之中，這7個試點縣(市)將建設教師周轉房1825套，建筑面積6，3835萬平方米，購置配套設備1825套，計劃投資8000萬元，可解決1825名教師的住房問題。預計到2015年，我區周轉房將覆蓋全區103個縣(市、區)7680所學校，惠及農村教師近10萬名。
在全國教改創新評比中我區收獲頗豐
本刊訊 在2011年11月15日第二屆全國教育改革創新獎評比中，自治區教育廳的“職教攻堅”項目獲得全國教育改革創新特別獎，柳州市教育局的“幸福教育”項目獲得基礎教育階段全國教育改革創新優秀獎，玉林市玉州區教育局“毓秀工程”項目獲得教育行政部門全國教育改革創新優秀狀，柳州市第一職業技術學校王春秋獲得杰出校長獎，桂林市育才小學李白燕獲得優秀校長獎。據了解，本次評比共有1500多個創新實踐項目報名參評，還設置了公眾投票環節，投票總數超過2500萬票。經過公眾投票和科學評定，共評選出教育改革創新特別獎20名、優秀獎30名，還評出了多名杰出校長。
南寧市在全區率先建立教育督學責任區制度
據南寧市教育局網站消息，南寧市近期出臺了教育督學責任區制度，這是廣西形成的第一個有關督學責任區的制度。該制度根據南寧市行政區劃和學校分布，將全市12個縣區、3個經濟開發區及直屬學校劃分為4個教育督學責任區，分別從教育行政部門、學校、教育科研部門、電化教育部門、教育技術裝備部門選聘了近200人，組建成一支熟悉學校管理、精通教學業務、責任心強的市級兼職教育督學隊伍，隊伍涵蓋了學前教育、義務教育、高中階段教育等各個階段。教育督學將重點對學校依法辦學、素質教育改革、減輕學生學業負擔、學前教育發展、義務教育鞏固、高中階段普及率提高、師德建設、教師專業化建設等方面進行督查。
我國計劃5年內組織45萬名職業院校專業骨干教師參加培訓
據《中國教育報》報道，教育部、財政部近期決定從2011年至2015年共同實施職業院校教師素質提高計劃。該計劃由職業院校專業骨干教師培訓項目、中等職業學校青年教師企業實踐項目、職業院校兼職教師推進項目和職教師資培養培訓體系建設項目四部分組成。期間，將計劃組織45萬名職業院校專業骨干教師參加培訓，其中中央財政重點支持培訓10萬名，省級培訓35萬名；遴選2萬名中等職業學校青年教師到企業進行專業實踐；支持各省(區、市)職業院校設立一批兼職教師崗位；支持國家級職業教育師資基地重點建設300個職教師資培養培訓專業點，開發100個職教師資本科專業的培養標準、培養方案、核心課程和特色教材，加強基地的實訓條件和內涵建設，完善適應教師專業化要求的培養培訓體系。以上項目將向現代農業、先進制造業、現代服務業相關專業傾斜，向開展職教師資培養培訓工作成效顯著的基地傾斜，向培養培訓條件相對薄弱的西部和民族地區基地傾斜。
教育部嚴格控制和規范各類檢查評比工作
本刊訊 教育部2011年12月7日發出通知，要求部內各司局和直屬單位嚴格控制年終各類檢查評比活動，進一步規范針對地方和直屬高校的檢查評比工作。通知要求，要從嚴控制檢查評比項目，減少一切不必要的檢查評比活動。要以開展冬季“三走”“三查”活動為契機，結合機關政風建設，就檢查評比開展一次自查自糾活動，凡是沒有法規和政策依據、可搞可不搞的檢查評比活動一律取消。通知強調，經核準的檢查評比活動在檢查評比過程中不得鋪張浪費；不得要求基層領導層層陪同；不得要求學校懸掛歡迎標語或組織歡迎隊伍；不得以任何方式向基層攤派或轉嫁經費；不得違規收受禮品、禮金或紀念品。
教育部強調把社會主義核心價值體系融入中小學教育全過程
據《中國教育報》報道，全國中小學德育工作經驗交流會于2011年12月8日至9日在京召開，教育部部長袁貴仁強調，要把社會主義核心價值體系分別融入到課堂教學全過程、社會實踐全過程、校園文化建設全過程、學校管理全過程這4大層面之中。要切實加強組織領導，把中小學德育工作擺在更加突出的位置，健全體制機制，加強隊伍建設，注重科學研究，總結推廣典型，要為社會主義核心價值體系融入中小學教育全過程提供有力的保障。
安徽實施進城務工子女教育券方案
據《中國教育報》報道，安徽省日前
制定出臺《安徽省進城務工人員隨遷子女電子教育券實施方案》。方案規定，外來務工人員子女中途由戶籍所在地變動至輸入地入學時，由學生本人或其法定監護人向原就讀學校提出轉學申請，原就讀學校在學籍網絡化系統中提交轉出申請，并打印轉學申請表交給學生，連同相關有效證明材料，報當地教育主管部門批準，經縣級教育主管部門同意并加蓋“學籍管理專用章”后；縣級教育主管部門需在學籍網絡化系統中完成對學生電子學籍的轉出審批。輸地教育主管部門每學年每學期對轉學電子記錄情況整理匯總后，于每年的4月底和10月底前報省教育廳、省財政廳審核，據此向輸入地核撥公用經費，所撥經費在輸出地下一年度的公用經費中扣除，做到“錢隨人走”。
安徽省特別強調，實行這項政策后，外來務工人員子女在輸入地公辦中小學就讀，其收費項目和標準與當地學生一視同仁，一律不得收取借讀費、擇校費，更不能要求捐資助學或攤派其他費用。
江蘇5所高校結成區域教學聯盟
據江蘇教育新聞網消息，由南京大學、南京師范大學、南京中醫藥大學、南京郵電大學、南京財經大學5所高校聯合發起的南京仙林大學城本科高校教學聯盟在近期成立。聯盟高校將發揮各自特色優勢，探索形成資源共享、學分互認、教師互聘、學生互派、課程互選機制，實現校際教學資源高效利用，為學生接受多元學科風格、校園文化熏陶和滿足多樣化的學習需求創造條件。聯盟校將探索在相同和相近專業乃至專業大類內聯合培養學生，探索建立互聘教師制度，推動教師在學校間進行交流、培訓、合作與資源共享，同時還將搭建統一開放的教學資源共享平臺，實行圖書通借、資源共享，全面實現校際教學資源高效利用，以國家級、省級、校級精品課程為主干，建立共享網絡課程教育平臺，共建優秀教學資源庫，聯盟高校的特色專業實驗室和科研實驗室也將逐步互相開放。
河南規定土地出讓收入10％用于教育
據新華網報道，河南省政府近日出臺政策，政策要求省內各地要從當年以招標、拍賣、掛牌或者協議方式出讓國家土地使用權取得的收入中，在扣除征地和拆遷補償、土地開發等支出后，余額的10％作為教育資金，重點用于農村基礎教育發展。河南省有關負責人在接受媒體采訪時表示，河南省將進一步拓寬財政性教育經費來源渠道，調整優化財政支出結構，切實提高公共財政支出中教育支出所占比重，要實現2012年全省財政教育支出占公共財政支出比重17％的目標。
英國開始反思青少年教育
據《光明日報》報道，針對倫敦等多個城市自2011年8月以來發生的多起燒街頭暴力事件，英國各界現在開始反思青少年教育。英國教育大臣邁克爾-戈夫日前在接受媒體采訪時稱，這些年來英國的學校教育和家庭教育“缺乏對年輕人紀律的培養和價值觀的養成”，這是造成騷亂的原因之一。英國首相卡梅倫宣布，將對政府現行的所有政策逐一評估，開始社會道德價值體系重建，英國政府各個部門和行政機構要以此為指導原則，從教育、福利、文化、社區和司法系統分別對自己職權范圍內的政策展開重新評估。
韓國課外補習市場規模巨大超過教育財政預算
據《中國教育報》報道，韓國近期公布的一項調查數據顯示，該國的中小學生參加課外補習的比例為88.8％，私人課外輔導教育市場的規模為33兆5000億韓元，相當于韓國國內生產總值的3.95％，超過了韓國政府2011年的教育財政預算。韓國學者認為，家長選擇課外補習的重要原因之一是對學校公共教育的失望，因為韓國的升學率與學校業績不掛鉤，教師有公務員的鐵飯碗，導致教學責任心不足，相比之下，處于市場激烈競爭中的課外輔導班，想盡辦法滿足學生的學習需求。有鑒于此，韓國總統李明博決定采取“迂回政策”治理補習熱，使老百姓承擔的課外輔導費用降下來。
初中美德少年事跡材料一林x，女，是麥頂融信小學二年3班的學生。老師的言傳身教，父母的悉心熏陶，在她幼小的心靈中種下一粒粒健康向上的種子，使她一天天茁壯成長成一名品學兼優的小學生。在家里，她是個尊敬長輩，孝敬父母，獨立自強的好孩子;在學校，她是位勤奮學習，心系集體，尊敬師長，團結同學的優秀少先隊員;在社會，她是位誠實守信，遵守社會公德，熱心公益活動的好少年。
在家里，她尊敬長輩，孝順父母。在每天的日程計劃里，她都會列上幫父母做些力所能及的家務，常年有病的奶奶行動不便，她會幫著倒水端飯還和奶奶聊天。打掃衛生、收拾房間是她和媽媽周末的必修課，自己的事情自己獨立完成，今天的事今天做好，是她對自己的一慣要求。因為她家庭里充滿歡笑、和諧。
在學校，她勤奮學習，努力學好每一門功課。在知識的海洋里，她是一個快樂的暢游者，不斷的學習和總結，培養了良好的學習習慣和自學能力。她尊敬師長、團結同學， 從老師的辛勤耕耘中，一點一滴積累著收獲;從老師的諄諄教誨中，不斷塑造日益豐滿的自我;與同學們在互學互比中取長補短、一起進取;與同學們在交流探求中學習借鑒、共同提高。對于班集體這個團隊的榮譽她倍加愛護，只要是集體活動都會有她快樂的身影，只要是班集體的事情都會有她主動承擔任務，同學之間的友誼她會特別珍惜。在老師心目中她是好幫手，在同學心目中她是知心伙伴和學習榜樣。李玫潔同學，興趣廣泛，全面發展。在課余時間參加了舞蹈、鋼琴、古箏、書法、繪畫特長班，并積極參與學校組織的各類活動，在全校“爭當小書法家”大賽中，獲得了一等獎。多次在全縣致詞、歌唱、繪畫比賽中獲獎，還是校園廣播站的播音員、小記者呢!廣泛的興趣和愛好，既陶冶了情操，又讓她對學習和生活充滿了熱情和自信，與同學們在互相幫助中茁壯成長。
在社會，她誠實守信，遵守社會公德，熱心公益活動。在社會實踐活動中磨煉自己的毅力，增長自己的才干。如:宣傳“六城聯創”活動中推廣文明用語;參加“送文化下鄉”活動中，為敬老院的老人和農村學校的孩子獻愛心、送文藝節目;發動同學們一起到全校各班級為母校征集校歌;帶領特長班的小朋友參加全縣群眾文化廣場活動，愛心和誠心在行動中傳達到生活每個角落。其中最有意義，最令人難忘的就是在汶川大地震后，她積極呼吁為災區孩子獻愛心，不僅自己主動把平時攢的零花錢全部匯到災區，還帶領全班同學發起倡議，爭取身邊的親人、同學和朋友積極為災區孩子損款捐物。并通過勤工儉學與災區的小朋友共渡難關，她用一顆熾熱的心感動著身邊每一個人。
一份耕耘，一份收獲。學習、生活、成長的路是艱辛而漫長的，但她懂得不經歷風雨，怎么見彩虹。她正用自己的正直和善良為歌，熱心和寬容為曲，彈奏暖人心扉的歌;她正用自己的理想和追求為筆，進取和奮發為墨，書寫充滿希望的畫;她正用愛心、恒心、信心、誠心托起更加燦爛，美好的明天。
初中美德少年事跡材料二李琳慧，12歲，松溪縣渭田小學六年級(3)班班長。她心地善良，獨立自強，尊敬師長，勤奮好學。一直來，她本著孝敬父母，尊敬長輩，關愛親人是中華民族的優良傳統美德，也是做人的基本要求努力做好自己，把自己打造成既是爸爸媽媽的好女兒，奶奶的好孫女，外公外婆的開心果，也是老師的好幫手，同學們的好榜樣，新時代的好少年。
打小起，琳慧就是大人眼里最為懂事的孩子。鄰里的朋友還整天在媽媽懷里撒嬌哭鬧時，她就在許多方面學會了自理自立。還是琳慧3歲時，她就開始學會自己吃飯，從不要大人喂;學會洗臉，學會上衛生間。上幼兒園后，其他小朋友整天哭哭啼啼，她卻從不哭鬧，還會幫老師哄其他小朋友。家里要是來客人，她會招呼客人坐，為客人端茶送水，且從不在客人面前亂跑亂鬧。
上小學后，她越來越懂事了。她把爸爸媽媽對她的愛轉化成刻苦學習、勤儉節約、尊老敬老的動力，深受鄰里、親友的夸獎。由于爸爸外出務工，家里所有的農活都媽媽承擔。除了農活，媽媽還要買菜做飯，洗衣拖地;還要照顧琳慧年幼的妹妹及琳慧的爺爺奶奶;還要輔導琳慧的功課，很是辛苦。懂事的琳慧每天一放學回家就認真地做作業，不讓媽媽操心。做完作業就開始幫媽媽做些力所能及的家務，洗菜，燒火，掃地，收拾房間，帶妹妹玩。晚上，媽媽做完了一天的活，累得腰酸背痛，她就拉媽媽在沙發上坐下，先送上一杯杯熱騰騰的茶水，再幫媽媽捶背揉肩，接著說故事，講笑話，唱歌給媽媽聽，讓媽媽的勞累因為有了她的關心而減輕了許多。一次，媽媽生病了，晚飯也沒吃，就躺下睡，她立即煮了碗面，送到媽媽床前，看媽媽吃了才又拿了自己貯錢罐的錢到村里的衛生院給媽媽抓藥。然后為媽媽端上開水，看媽媽把藥吃了，又搬來凳子，一邊做作業，一邊守著媽媽，直到媽媽感覺好多了熟睡過去后，琳慧做完了作業后才安心去睡覺。
琳慧不僅是對媽媽這樣，在家這樣，對爺爺、奶奶，外公、外婆也是這樣，對鄰里鄰居都這樣。
琳慧的爺爺，奶奶年事已高，生活起居很不便，琳慧又成了他們的好幫手。首先是三餐之前，琳慧都要為他們備好碗筷，親自請他們吃飯，然后親自為他們裝飯、添飯。有段時間，爺爺臥病不起，琳慧又總是和媽媽輪流前去送飯送水送藥。也會像陪媽媽那樣陪爺爺奶奶講故事，唱唱歌,逗爺爺奶奶開心。琳慧的外公外婆住在另一個村，離琳慧家步行要一個小時。但這不影響琳慧每個星期都徒步去看望外公外婆一次。對于外公外婆，琳慧也就如同對爺爺奶奶一般，所以每當琳慧一出現在外公外婆的眼前，外公外婆總是臉上樂呵呵。當爺爺奶奶，外公外婆婆，爸媽媽過生日時，琳慧都要親自制作一份小禮物，給他們一個驚喜。一張精致的賀卡，一個創意的模型，讓他們沉浸在無比的喜悅和幸福當中。
離琳慧家不遠有個老人活動中心，平日里，爺爺最愛上那去玩了。在那里爺爺愛和其他的老爺爺們一起喝茶，聊天，下下棋棋，摸摸牌什么的。許多小朋友們也愛隨大人上老人活動中心去玩，琳慧也常跟著爺爺一起去。但琳慧卻與眾不同，其它小朋友往往會在那兒一起捉迷藏，大聲吵鬧，而琳慧總是一到那就去找來掃帚幫忙打掃衛生,接著整理一些被弄凌亂了的物件，等很多老人來玩時，他又開始為這些老人們送茶添水。得空后就安靜靜的看大家下棋，玩牌，或取出隨身帶來的課外書，認認真真的看。
不僅如此，在生活中，她還是個勤儉節約的好孩子。她從不吵著鬧著要媽媽給她買新衣服。衣服舊了她照樣高高興興地穿著上學。媽媽的朋友 家小姐姐的衣服穿小了送給她，她也都不嫌棄。每當取得好成績，爸爸媽媽說要獎勵她，她從不像別的孩子開口要錢或要什么貴重禮物，而只讓爸爸媽媽買一本她喜歡的書作為獎勵。