時間：2023-02-21 23:14:56
導語：在四年級英語閱讀的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
[關鍵詞]小學生 英語閱讀 問題設計
[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）30-035
閱讀是英語學習的基本技能之一，對于學生的英語綜合水平具有決定性的影響。在小學英語閱讀教學中，教師發揮著關鍵性的引導作用。通過結合學生的實際情況，根據閱讀學習的內容，設計出恰當的問題，可以活躍學生的思維，引發學生的思考，提高學生的閱讀學習效率。如何設計合理的問題進行有效的提問，值得教師深入地鉆研。下面結合小學英語閱讀教學實踐，給出以下幾點建議。
一、根據學生興趣設計問題，調動學生參與閱讀
興趣是學生參與學習活動的動力，還是調動學生主動閱讀的手段。在小學英語閱讀教學時，教師設計的問題需要密切結合不同年齡階段學生的興趣愛好，根據學生的生活經歷，圍繞著學生關注的內容，設計不同類型的問題，靈活地運用有趣的表達方式，激發學生的閱讀動機，活躍學生的思維，調動學生積極地參與英語閱讀，讓學生更加主動地完成英語閱讀任務。
例如，在講授小學英語四年級上冊的Unit 1 《I like dogs》這一單元時，在學生閱讀新課之前，教師發現班級中很多學生對于“養寵物”非常感興趣，于是讓學生圍繞著“What animals do you like？”這個問題自由發言。首先，教師為學生做了示范，“As we all know，animals are our friends.I like every animal.But I like dogs best.Dogs are not only very lovely，but also very helpful.”學生一聽教師最喜歡的動物是狗，很多學生也表示自己喜歡狗，“I like dogs too， because it is very lovely and friendly.”學生想要表達“狗是最忠誠的動物”時，教師提示學生用“loyal”來表達。學生順利地說出“The dogs is very loyal to people， so i like it.”學生對于自己感興趣的問題變得有很多話可說，為接下來的閱讀做好了準備。
可見，結合學生的興趣點，設計與學生實際密切相關的問題，引起學生的興趣，發揮學生的主動性，在積極的心態下參與英語閱讀學習活動，提升英語閱讀的效果。
二、結合閱讀內容設計問題，引導學生深入理解
在學生開展英語閱讀時，教師需要幫助學生克服閱讀中的困難，通過各種問題來輔助學生，由淺入深，由易到難，準確地理解閱讀內容，豐富學生的英語知識，鍛煉語言表達技能，促使學生高效地完成英語閱讀的基本任務。
例如，在講授小學英語四年級上冊的Unit 4 《I can play basketball》一單元時，教師結合閱讀內容，設計問題如下：同學們，你們知道“籃球”“足球”用英語怎么說？有學生學過英語，順利地說出了“basketball、football”，教師繼續問“打籃球”“踢足球”怎么用英語表達呢？學生有些根據漢語的表達，說“play basketball”“kick football”，教師及時糾正學生的表達錯誤，“在英語中，與球類相關的運動都用‘play’這個動詞表達“打”“玩”的意思，在這樣一步步講解的基礎上，學生既豐富了語法、詞匯知識，也對教材上的閱讀內容準確地理解了大意。
由此看來，教師選好與閱讀內容相關的問題點，巧妙地提出合理的問題，建立新舊知識的聯系，掌握閱讀材料中涉及的語言知識，在問題的幫助下深入理解閱讀內容，從而實現英語閱讀教學的知識和能力目標。
三、圍繞拓展目的設計問題，促使學生學以致用
教師圍繞著培養學生的英語閱讀興趣為目標，設計出具有引導性的問題，讓學生在問題的驅使下，進行更加廣泛的閱讀，拓展英語閱讀的空間，積極應用所學的英語知識理解閱讀材料，不斷完善英語閱讀技能，增強學生獨特的閱讀體驗，養成良好的英語閱讀習慣。
例如，在講授四年級上冊英語的Unit 7 《How much？》之后，教師為了拓展學生的閱讀，復習鞏固英語知識，通過多媒體展示出了幾幅生活中常見的購物的圖片，讓學生模仿教材上的story time部分，應用句型How much進行對話練習。這些圖片場景貼近學生現實生活，如學生針對購買書籍的情景給出的對話有：A：Can i help you？B：Yes， i’d like this book. How much is it？A：Twelve yuan， please.B：well， i’ll take it，thanks！A：Here you are.
【關鍵詞】閱讀教學 策略 有效性
PEP小學英語教材每個單元分A、B、C三個部分。三、四年級B部分最后閱讀部分是句型或語段的閱讀，而五、六年級更多的是語篇的閱讀。一個語篇涉及一定量的生詞、句型以及文化背景知識，內容較多，篇幅較長，很多教師覺得難教。有些教師在閱讀課上有一套自己的模式，劃劃新單詞，翻譯語篇，講講語法知識，然后跟著錄音一遍一遍的朗讀，使閱讀課成了枯燥的講解課，課堂教學形式單一，完全沒有考慮學生的接受能力和興趣點，學生出現了上閱讀課，無聊苦悶，情緒倦怠思想開小差的情況。
如何讓英語閱讀課“動”起來，打破枯燥無味的閱讀課模式，以學生感興趣的教學方法，讓學生不僅了解語篇的知識內容，并且能通過有效的閱讀教學策略對學生進行閱讀能力的培養，這是筆者一直在思考的問題。
一、整合教材，靈活多變
教材只是我們教學中的輔助工具，教師僅僅教教材是遠遠不夠的，高年級段的閱讀教學多以語篇形式呈現，而這些語篇往往內容比較多，而且配套圖片比較少，這樣會讓學生一看到大篇幅的語篇就失去了興趣，這時我們要幫助學生從多個方面去收集資料，整合資料，可以把利用前面Let’s learn，Let’s talk等等中的圖片加以整合，創編教材，使語篇和圖片結合；也可以把長長的語篇中的重要詞組，句型，段落做成繪本，利用繪本材料很好的解決語篇的重點，難點知識，使學生輕松掌握語篇知識；我們作為老師應該想方設法的為學生提供感興趣的語篇材料。
二、巧妙導入，知識滲透
小學高段的語篇雖讓學生會感覺篇幅比較長，但這些語篇設計的話題和語言都比較符合該階段的學生，教材一般都是圍繞一個話題展開，配上精美的圖片，通過前期教師對教材的整合，以靈活多樣的小短文，小故事形式呈現。從學生已有的英語知識出發，通過問答，看圖說話多種形式趣味導入。教師也可通過圍繞語篇的主題及難點詞句展開，既可以激活學生原有的語言知識及背景知識的存儲，又可以幫助學生解決語言理解上的困難。
學生學習語篇，不只是對語篇內容的的學習，更重要的是對閱讀方法的學習。所以作為教師不僅要在導入部分去吸引學生，在閱讀語篇時，對學生要有方法上的指導。比如，在學生閱讀語篇前，教師布置適當的任務，則可以促使學生更為積極地閱讀；又如，在閱讀時指導學生要從簡到精對語篇多次閱讀，體會內容意思。
三、層層深入，情感挖掘
古人也曾經說過：“授之以魚，不如授之以漁。”這就強調了教給掌握知識的方法比掌握知識本身對人的發展更為重要。筆者在語篇教學中努力培養學生閱讀的能力，探索閱讀的技巧，尋找符合學生的閱讀策略。閱讀語篇前，通過布置任務，讓學生有目的地泛讀，對語篇大意有所了解，做到有備而學；閱讀中，教師針對所讀語篇的重要的詞、句和圖片引導學生精讀，通過精讀獲取語篇的具體信息，從而更深入地理解語篇意義。筆者針對不同的語篇設計不同的練習，如情景表演，看圖講故事等。在學生充分理解語篇的基礎上，通過表演，講故事等展示活動，使學生自己體會語篇的情感目標，更深的了解語篇的內涵。
四、掌握方法，學以致用
在小學英語教學的課堂上，聽與說是課堂中的訓練重點。本文中我想說的是，在小學階段培養學生的聽說能力固然是重中之重，但是從我們最終的培養目標來看，讀寫能力的培養也應該得到相應的重視。
在目前的小學英語課堂中，我們會創造很多機會讓孩子大膽的開口去說，課堂也因孩子們的說而帶來種種的精彩，這是無口厚非的，因為我們學英語的一個很重要的目標就是用英語去交流，不會說又如何去交流呢？相對而言，在讓學生閱讀書面的語言材料上花的時間卻不多。而同樣作為語言學科的語文教學卻很重視讓學生去閱讀文本材料，并且注重引導學生通過各種方式去讀懂語言材料。不僅在課堂上能花不少時間讓學生自己去閱讀書中的語言材料，而且相當重視鼓勵學生進行課外閱讀。
語文教學的這種做法是值得英語教學借鑒的。從學生發展的長遠目標來看，閱讀能力是一個非常重要的能力。我們學習英語，不僅僅是為了能聽得懂，說的出，同樣也需要看得懂。因此，我們應該從小就要有意識的培養孩子的閱讀能力。
那我們該如何培養孩子的閱讀能力呢？
首先、我們要善于利用我們身邊的教材，培養正確的閱讀意識
語文教學：讓學生帶著問題或任務去讀書。
目前，我們江蘇正處在一個教材使用的過渡期。三四年級使用的是譯林版的英語，而五六年級使用的是牛津英語。無論是哪種教材，都為我們提供了豐富的語言材料。譯林版的英語包含的板塊，如Story time， Cartoon time ， Rhyme time，甚至是Sound time 里面出現的句子，都可以作為一個培養學生閱讀能力的有效教材。
如四年級上冊Unit1I like dogs的Story time 部分，就可以為學生設置一些讀的任務。通過第一次的讀，可以進行“What are they talking about?”的問題討論。再讀可以就故事回答幾個有關的問題，如SuHai喜歡什么動物？SuYang 、Mike又喜歡什么樣的動物？或者就故事內容進行一些判斷。類似的作法在本單元的Cartoon time 中一樣可以用，給學生在閱讀之前先設置幾道簡單的判斷。如：Bobby likes pies. Sam has a cake.然后讓學生帶著問題去讀，不僅可以讓學生在讀的過程中更認真些，幫助學生讀出這個故事的幽默之處，同時也滲透了這樣一種觀念：我讀英語書并不僅僅是為了讀出、讀對某個單詞，某個句子，甚至是某個文章，應該通過讀而有一些收獲，要善于在讀的過程中去思考，思索語言材料所表達出來的更深層次的意思。
其次，要給學生足夠的閱讀時間，鼓勵學生自己去發現問題，提出問題
語文教學：授之以魚不如教之以漁。
一個英語材料必然會包括一些單詞，句子。我們以前往往注重在閱讀之前，通過各種方式解決新單詞，新句型，當學生再讀這些語言材料時，基本已經不存在閱讀上的障礙了。而這些內容基本都是我們灌輸給學生的，而不是通過學生自己閱讀之后自己發現，然后主動地尋求幫助解決的。主動學習與被動的接受，學習效果是有很大區別的?，F在譯林版的英語Story time的教學卻建議將單詞和句型的學習放在具體的語言環境中，讓學生在閱讀語篇的過程中主動去探究其中的單詞、句型，變被動的接受為主動的學習。這就要求要給學生足夠的時間去讀。當學生有足夠的時間去看時，他們必然會有很多的問題產生，于是他們會主動地去尋求問題的答案，真正做到了主動去探究，這也有利于培養學生良好的英語閱讀習慣。
第三，有意識地滲透閱讀能力的培養
語文教學：利用上下文去理解學習課文。
在閱讀語言材料的過程中，接觸到的一些陌生單詞，往往會成為學習中的障礙。我們怎樣解決這個問題呢？不妨去猜一猜。在閱讀的過程中，猜測也是一種重要的學習能力。在《小學英語課程標準》中五級目標中提出關于讀的目標：能利用上下文和句子結構猜測詞義；能根據上下文線索推理、預測故事情節的發展。雖然小學階段不需要達到這樣的目標，但是我們可以在教學過程中提前進行滲透。
首先，我們要鼓勵學生去猜一猜單詞的意思。由于小學生剛剛開始學習英語，積累的詞匯很少，往往會產生畏難情緒。直接以“我不認識”，“我看不懂”而拒絕去繼續探究。在四年級上冊第一單元中的Sound time中有這樣一句“Go and get my big bag on the log.”其中“log”一詞孩子們不認識。當我要求孩子們說說對這句話的理解時，很多學生都只顧搖頭。于是，我鼓勵學生大膽地去猜一猜，結果學生們都有些吃驚，還可以猜呀？在學生的意識里，猜測壓根就不應該是學習的一種方法。其實，無論是在小學階段，還是將來，學生在英語閱讀的過程中會遇到很多“攔路虎”。有很多時候，我們需要用猜一猜的方法去嘗試克服閱讀上的障礙。
其次，我們應該教給學生一些常用的方法去猜測。常見的方法是聯系上下文，結合語境去猜測。對于小學階段的學生來說，充分利用好插圖也是一個行之有效的方法。譯林版小學英語中的Cartoon time 往往是個小故事，我們可以充分利用好這個小故事，來培養學生的閱讀能力。如3B中第一單元的Cartoon time 出現了“blackboard”一詞，如果學生對這個詞比較生疏，可以結合句子合和插圖去猜一猜?！癓ook at……”這個句型他們是學過的。由此可以判斷“Look at the blackboard.”中的“blackboard”應該是指某個東西，再聯系下面的插圖，可以猜出“blackboard”應該是指黑板。這樣學生通過猜測了解了這個單詞的意思，對他們而言，不僅僅是閱讀上的障礙克服了，而且對于這個單詞的印象也會比較深刻，同時增強英語學習的自信心。
第三，培養學生在閱讀中查閱資料的習慣。這一點在譯林版的英語教材中也有所體現，教材中的有些句子在書后有注解，并有提示學生在多少頁。另外，書后也有單詞表。學生們在閱讀教材的過程中，遇到不認識的單詞，不妨提示他們去查查書后的單詞表，有意識的培養學生遇到問題主動查閱資料的習慣。
對于小學生而言，良好的英語閱讀習慣的養成，將會對他們今后的英語學習
一、閱讀教學的教學目的
小學階段只要求學生讀懂一些簡單的短文，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習慣的形成卻是非常重要的。依據小學生學習語言的規律，首先，培養拼讀能力十分重要。在日常教學中我發現許多學生對掌握單詞的拼讀感到困難，因此我們應注意培養學生養成正確的學習方法，如在實際教學中我就嘗試采用了“直接拼音法”。這是一種按字母或字母組合的讀音規則拼讀和拼寫單詞的方法，它既可以內化學生的認知結構，又可以培養學生看見詞能讀出來和聽音能寫詞的能力，同時還可以防止學生死記硬背等壞習慣的形成。其次，培養學生形成良好的朗讀方法和閱讀習慣也是非常重要的。五六年級的學生對語音是比較敏感的，一旦讀得不準，形成習慣，改起來不容易了。因此，應在實際教學中盡量使用標準的錄音，讓學生模仿，以培養學生形成標準地道的語音、語調。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學生在有意義的語流中掌握標準的語音、語調、重音、意群與節奏。再次，培養學生形成良好的閱讀習慣和方法也是非常重要的。
二、閱讀教學的教學模式
目前小學階段“讀”的要求一般相當于基礎教學階段英語課程標準一級、二級的要求。根??教育部頒布的小學英語教學基本要求，一級中的語言技能對讀的要求是：（1）能看圖識；（2）能在指認物體的前提下認讀所學的詞語；（3）能在圖片的幫助下讀懂小故事。二級中的的要求是：（1）能認讀所學詞語；（2）能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材中的要求或指令；（4）能讀懂問候卡等中的簡單信息；（5）能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養成按意群閱讀的習慣；（6）能正確朗讀所學故事或短文。因此根據課標和日常教學我認為：小學英語閱讀教學應分年級實施。（1）小學四年級以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下能從總體上理解閱讀內容，從聽到說，循序漸進。（2）小學五年級先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內容，然后在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識，再分組或分角色誦讀文章，理解文章后，完成課后練習。（3）小學六年級也先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之后，能根據圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準備。在掌握課文中的單詞、短語、句子之后回到課文，對整篇文章做進一步理解。再讓學生提筆改寫或仿寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯系的整體，因此在閱讀教學中，應根據學生的實際情況并結合聽、說、寫來提高教學的效果。
三、閱讀教學的教學策略
在教學中，我們還應根據不同年年級的學生采取不同的教學策略：
1.針對四年級學生采取師生互動型策略。這種策略有助于激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。教師先通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。再讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。同樣可以設計一些Yes/No的問題或簡單的選擇題，讓學生反復閱讀，仔細體會。還可以讓學生根據閱讀材料的特點進行表演、復述等，憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。
2.針對五六年級學生采取主動參與型策略。這種策略有助于發揮學生的主體性和自主性。教師可以首先讓學生自己閱讀理解，因為現今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關，這極有利于將知識化難為易。學生閱讀之前，教師提出一兩個指導性問題，要求學生在規定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務。再出一些細化的問題，要求學生細讀課文后，生生之間或師生之間展開交流、討論，來梳理全文信息。再讓學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調，培養語感，加深對課文的理解。閱讀的最終目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質和能力。為達到這個目的，在學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。例如運用所學重點詞、重點句型設置場景進行說話、寫話練習，或結合短文話題及提供的圖片開展說寫等，讓學生靈活地運用所學語言，實現知識的正遷移作用。
1. 階段整體目標
1.1 入門階段
一般來說，小學的三年級和四年級為英語閱讀教學中的入門階段。因為，在這個時候，學生剛開始接觸這一語言，因此，教師應該以較為容易的手段讓學生接受新鮮事物。教師可以通過圖片或者故事等形式把知識傳授給學生，理解陌生的語言。教師在進行教學的過程中，應該充分考慮學生的身心發展的特點，結合他們的實際進行方法的改進。
1.2 發展階段
發展階段大致為小學的五年級。在這個階段，學生已經擁有了基本的英語學習能力，但是還需要教師在旁進行必要的指導和疏通，幫助學生理順逐漸能形成的知識體系。在這個階段，學生的兩極分化也是很嚴重的，教師需要跟進學生的學習進度，盡量早地解決可能的問題。在英語的閱讀學習中，掌握充分的單詞量是理解的基礎，教師可以在這個階段加大學生對詞匯的掌握量，為之后的閱讀打基礎。
1.3 提高階段
通過三年的學習，小學六年級為英語學習中的提高階段。在經過教師對學生的強化指導之后，學生應該具有了一定的閱讀的基礎，這個時候，可以讓學生培養良好的英語課外閱讀習慣，提高他們對閱讀的分析及應用能力。只有明白閱讀材料的結構，或者充分地了解俗語，才能夠更好地掌握閱讀的技巧。
2. 小學英語閱讀教學存在的問題
2.1 教學內容單一，片面
由于年級上升，教師的調動，導致很多小學的英語教師對于學生的英語應用水平的掌握并不了解，教師只會按照自己的教學進度進行教授，這樣會導致學生接受語言的能力存在隔斷，影響他們的閱讀能力。這是目前各地普遍存在的問題，因為學校不能保證教師資源的質量以及任期，學生的適應期也是一個不確定因素。
2.2 教師缺乏相關的專業指導
教師在對小學英語的閱讀教學中，也缺乏一定的專業素養來指導學生進行關于英語閱讀的教學，在對不同年級的應用閱讀指導中，教師應該制定相關的方法來訓練學生的英語閱讀水平，提高他們的閱讀能力。而不是一味地利用自己原來的計劃，單一化地進行教學，這樣不利與師生專業素養的提高。
2.3 學生對第二語言的陌生與抵觸
英語作為當前使用最為廣泛的語言，受到各國的關系，對于不是生活在大城市的學生來說，這門第二語言本身不是自己生活中的常用語言，因此具有一定的抵觸情緒，這是有不同的文化決定的。需要教師提供適當的教學策略，幫助學生找到適合自己的學習節拍。
3. 我們對小學英語中閱讀理解的教學建議
3.1 聯系生活實際，逐步推進教學內容
針對學生對英語學習的陌生感，教師可以在教學中適當地引入生活中可以出現的內容和對話，引導學生使用英語，加強學生對閱讀的生活感。任何事物的學習都是在熟悉后才能夠加強對閱讀的理解。然后根據不同的教學階段制訂不同的規劃，畢竟不同階段的學生對知識和技能的掌握和了解程度是不一樣的，因此教師應該有不同的對于教學進度的安排。根據實際情況，實施不同的教學內容，逐步推進。
3.2 視聽雙面著手
教師在進行教學時，可以從視聽兩個方面進行訓練，不僅是增加閱讀量，還可以讓教師利用自己的專業素質，從視聽雙層次的幫助學生了解英語閱讀的重點和要點。在近些年的英語閱讀中，口語化傾向越來越明顯，即閱讀中包含著更多的文化內容，只有充分了解他們的文化內涵，才能更好地學習英語閱讀。
3.3 增加詞匯量
單詞是英語閱讀的基礎，就像我們漢語中漢字之于文章的意義，英語閱讀中如果沒有豐富的單詞基礎，就會像古代文言文那樣生澀難理解。英語單詞的識記對于剛入門的小學生學習英語來說說是很重要的，教師也可以安排適當的策略來進行適當的幫助。
3.4 擴大知識面
增加閱讀量也是增強英語閱讀水平的方法之一，小學生是剛認識英語的群體，應該養成隨時閱讀的好習慣，幫助學生增長自己的知識素養。 多看一些國外的本土作品，有利于W生適應當前的考試模式。
4. 小結
近些年來，教育改革正在不斷地改進，我們對于教育的重視程度也越來越大，但是由于當前的體制發展并不完善，導致很多方面都存在著問題。本文以小學英語的整體目標為著手點，具體分析了當前小學英語閱讀理解教學中存在具體問題，在最后提出了個人對于小學英語閱讀理解教學的幾點建議，為廣大教師建言獻策。
關鍵詞：小學英語 閱讀教學 任務驅動
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）10B-0037-01
閱讀是小學英語教學的重要組成部分。小學階段是學生接觸英語的起始階段，學生的英語詞匯、句型較為匱乏，積累量偏少，給閱讀教學增加了難度。正因為如此，教師多采用語法翻譯法進行教學，學生處于被動學習的狀態，學習效率不高。為此，教師必須轉變教學思路，積極采用任務驅動式教學，有效地開展小學英語閱讀教學，增強課堂教學效果。
一、設計詞匯學習任務，掃清閱讀障礙
從目前來看，詞匯已經成為學生英語閱讀時的一大障礙。為此，在開展英語閱讀教學時，教師要注重引導學生學習詞匯，快速掃清閱讀障礙。教師要一改以往教讀、教認的詞匯學習方式，應設計詞匯學習任務，引導學生自主學習詞匯，從而突破詞匯學習難關，奠定有效閱讀的基礎。例如在學習小學英語四年級下冊中的Unit 4《Drawing in the park》這一單元時，教師設計詞匯學習任務，引導學生融入任務學習，取得很好的教學效果。本單元學習的重點詞匯有：draw、picture、park、flower、boat. 教師將學生分為若干小組，引導學生以小組合作方式學習詞匯，將一些名詞以繪畫形式表現出來，豐富詞匯學習方式。在小組合作學習時，學生共同學習單詞的發音、單詞的意思等。在學習flower、boat、park等單詞時，學生以簡筆畫方式輔助記憶，對應單詞的音、形、義。在這個環節結束后，教師以抽查方式檢查學生的詞匯學習情況，然后引出句型，如：Can you draw a boat/ flower/ picture……？ 通過這一方式，學生學習詞匯簡單而又快樂。
二、設計問題導讀任務，初步感知內容
帶著任務去閱讀，學習效率會更高，因為學習方向更明確。在小學英語閱讀教學中，教師要多設計問題導讀任務，引導學生緊緊圍繞問題主動閱讀，促進學生初步感知閱讀篇章內容。學生閱讀的過程也是問題解決的過程，將答案串聯起來，學生基本了解閱讀大意。例如在學習小學英語五年級下冊中的Unit 7《Chinese festivals》這一單元時，教師設計閱讀任務導讀，取得很好的教學效果。本單元的話題是中國的傳統節日，閱讀中主要介紹了春節、端午節、中秋節和重陽節。據此，教師設計如下問題導讀任務：1. When is the Spring Festival？ How do people celebrate it？ 2. When is the Dragon Boat Festival？ What do people eat？以上問題設計緊緊圍繞閱讀文本，學生一邊閱讀，一邊思考，從而初步感知閱讀內容。在學習閱讀后，教師隨機抽查學生進行提問，請學生回答，從而檢查學生的閱讀情況。
三、設計情景模擬任務，深化閱讀理解
閱讀停留在基礎階段，學生的閱讀能力很難得到提升。此外，閱讀與表達要有機結合起來學生才會有更大的發展空間，閱讀教學也會因此而豐富。為此，在小學英語閱讀教學中，在學生學習閱讀篇章后，教師可以設計情景模擬任務，深化學生對閱讀文本的理解，培養學生的口語表達能力，構建英語閱讀氛圍。例如在學習小學英語六年級下冊中的Unit 1《The lion and the mouse》這一單元時，教師以情景模擬任務深化學生對閱讀的理解，取得很好的教學效果。本單元是有關獅子和老鼠的故事，非常有趣，耐人尋味，回味無窮。在學生學習后，教師引導學生三人為一組，利用演、說的方式將故事內容呈現出來。在小組中，一人為獅子，一人為老鼠，一人為旁白（教師向學生解釋什么是旁白）。分配角色后，學生開始根據對閱讀文本的理解，融入故事情景模擬對話。學生都樂于融入情景任務活動，享受趣味的同時鍛煉表達能力。
四、設計課外拓展任務，提升閱讀能力
僅僅閱讀課本中的材料是不能滿足學生的閱讀需求和求知欲的。教師在以任務驅動式展開閱讀教學時，還可以將任務拓展延伸到課外，整體提升學生的英語閱讀能力。例如在學習了小學英語六年級下冊中的Unit 1《The lion and the mouse》這一單元后，教師設計了課外拓展閱讀任務，取得很好的效果。本單元的閱讀是故事型的，小學生對于故事閱讀非常感興趣，渴望閱讀更多的英語故事。為此，教師布置拓展閱讀任務，引導學生根據閱讀愛好，選擇故事類的英語文章展開閱讀。在第二天的英語課堂上，學生間需要分享閱讀的英語故事，利用英語進行表達，從而提升閱讀、表達能力。教師隨機抽查，讓學生到講臺上分享閱讀的故事內容。學生可以借助肢體動作、圖畫等，輔助表達英語故事內容。這樣的拓展閱讀活動對于學生的發展無疑是有利的，教師在英語課堂上還可以融入一定的激勵方法，刺激學生更為主動地閱讀。
總之，以任務為驅動的英語閱讀教學模式并不是簡單設計任務那么簡單，它需要教師結合英語學科特點，有效實施，從而真正利用任務驅動，提升小學英語閱讀教學實效。
參考文獻：
一、創設語境，引出文本內容
英語是集人文性與工具性為一體的學科，因此在教學過程中應關注學習者的學習過程，引導他們在語境中感知、體驗與理解語言。英語學習還具有實踐性，在閱讀前通過創設語境，引出文本主題是十分重要的，我們可以從以下幾個方面實施。
1.基于生活經驗，創設真實語境
【案例】義務教科書四年級下冊unit4 Drawing in the park （story time）
Today， we will begin unit4. In this unit， we will go to some interesting places.
What parks in your hometown do you know？
We know so many parks. I will draw a picture of it. What can you see in the park？
授課教師教材文本出發，根據教學需求，依據學生的實際生活經驗，從現實生活中提取生動形象的英語學習資源，為學生創設真實的公園情境。
2.基于話題，創設趣味語境
【案例】義務教科書五年級上冊unit5 What do they do？ （story time）
（1） What do you like？ Do you like watching TV shows？ What kind of TV show do you like？
（2）Do you like watching Career Expert Show？ It’s very hot on TV this year. What is it？
（3）A lot of people joined this show. Look， what do they do？ How do they go to work？
該板塊主要教學內容是讓學生認知職業的表達以及每個職業具體從事的工作。如果依據教材，通過兩個小朋友之間的對話直接教授職業單詞，學生一定會感到枯燥無味。因此教者更換思路，借助比較火的電視節目《職場達人秀》引出本課的話題。這種充滿趣味的導入方式，極大地調動了學生學習興趣，充分地激發了他們的思維燃點。學生在“職場達人秀”的語境中，感知職業的體驗，說出想要的職業，提出想要了解的問題。
二、解讀語篇，傳授閱讀技巧
閱讀教學最重要的環節莫過于語篇的解讀與學習，教師采用最多的方式是“總――分――總”，并在此過程中指導學生對文本進行多層次的閱讀。
1.整體感知，明確主題
以筆者教授的三年級下冊unit5 0n the farm為例，red round sweet―apple， yellow spot sweet―pear， animals trees farmer―farm在開始閱讀時，通過頭腦風暴活動引出文本的關鍵信息，然后讓學生通過關鍵詞預測文本主題，以此培養他們的速測能力。低年級的學生對猜謎的活動非常感興趣，學生通過預測明確了學習的主題“農場”，也對農場有了大致的印象：動物、植物、農場主，為深入文本奠定堅實的基礎。學生進一步理解農場活動，從而也加深對文本的解讀。這一整體感知文本主題的活動，營造了生動活潑的課堂氛圍，集中學生的注意力，同時還延續學生的思維，提高他們的語言表達能力。
2.以問促思，搭建支架
Learn the dialogues： Watch and tick， Read and find， Happy reading， Read and act在進入文本細讀階段，筆者設計了具體的任務與要求，并給出了閱讀幫助，指導學生在閱讀時應關注文本細節，捕捉文本的關鍵信息。把對學生閱讀策略的培養融入教學過程中，讓學生帶著疑問去閱讀，帶著體會來表達，讓思維能力與語言表達能力同時綻放美麗的花朵。
三、拓展運用，發展語言技能
閱讀后的活動應該將重心放在提升主題的環節，把學生的思維從“文本解讀”推向“情感升華”。讓孩子猜測農場到底有什么，這一步驟既激發學生學習文本的興趣，又進一步明確學生下一步的學習目的。因此，教師的立足點應基于文本而拓展，引導學生在理解文本主要內容的基礎上進行自主內化與提煉，進而將文本語言整理、加工為自我語言，實現語言從輸入到輸出的過程。
1.任務驅動，啟發思維
在“Drawing in the park”的拓展階段，筆者設計了“Drawing in the garden”的任務，讓學生通過小組合作的方式討論并完成這項任務。筆者為學生提供了校園半成品的繪畫，要求學生四人小組合作，真實地走進學?；▓@，分工合作完成整個繪畫的任務。這個環節，筆者再一次圍繞文本話題創設語境，進而培養學生的觀察與思維能力，當學生完成作品并用英語表達時，同時也鍛煉了語用能力與創新實踐能力。
2.活用支架，突出主體
在閱讀分析文本內容的過程中，教師可以結合板書內容，通過表格填寫與思維導圖幫助學生搭建文本支架，讓學生根據支架提供的信息回顧整個文本的大衣，進而加深對文本的整體理解，為學生最后的自主語言表達提供幫助。這樣的設計是基于學生的實際認知水平，綜合其最近發展區域而制訂的，不僅激發了學生的表達欲望，還實現了師生之間真實、有效地互動。
對于筆者而言，“思維導圖”（mind map）就是一條不錯的教學良策。它是表達發散性思維的有效工具，能夠以圖形簡化文字，提煉語篇，幫助學生指明閱讀方向，既凝練了閱讀線索，又概括了語篇信息，有著“千言萬語不如一圖”之優勢。在此，筆者將結合自身的教學經驗，從明確閱讀任務、啟發學生思考、促進學生實踐三方面，談談如何以“思維導圖”的教學方式，叩響小學英語閱讀之門，提高學生的英語閱讀水平。
導圖指路，明確閱讀任務
小學生活潑可愛，天真爛漫，容易對外界事物產生好奇心，遇到一個新的語篇時，往往會迫不及待地去讀。逐字、逐句、逐段地從頭讀到尾，是他們天性使然的閱讀習慣。在日常的閱讀教學中，尤其是高段的英語閱讀教學中，教師要有意識地培養學生的閱讀思維，改變他們原始的閱讀習慣，借助“思維導圖”的辦法，幫助他們明確閱讀的任務，要避免“眉毛胡子一把抓”――雖然認真讀完了語篇的每個詞匯，但是卻依然不知道自己讀了什么。而運用“思維導圖”，就可以幫助他們理清脈絡，指引他們帶著任務去閱讀。
例如：在教學譯林版小學英語四年級上冊《Unit 5 Our new home》這單元的“story time”時，筆者在語篇導入教學中，呈F了課前繪制的“Map”，把“我”想要找的東西，呈現在新家圖中。在語篇熱身中，要求學生根據這個地圖，把這些東西標記出來，并把它們讀熟了，為接下來的對話練習打下基礎。在閱讀中，引導學生在“思維導圖”的提示下，初讀語篇，把“我”想要找的東西，從語篇中都先畫出來，如此引導學生找出與“Where is/are….”相關的句子。
導圖引路，啟發學生思考
小學生思維活躍，他們的腦袋瓜子其實轉得很快，而且往往可以給教師教學帶來意想不到的驚喜。在語篇閱讀中，一線教師要改掉精講語篇、面面俱到的毛病，充分發揮教師的主導作用，啟發學生去思考，引導他們去發現。在實際教學中，筆者就常把“思維導圖”作為語篇教學的導航，以“思維導圖”引路，指引學生思考的方向，并創設相應的問題情境，給他們走進語篇的機會與空間。
例如：在教學譯林版小學英語五年級下冊《Unit 2 How do you come to school？》這單元“story time”時，筆者將教材中的“Match and say”這道配套練習進行了改造，將原本連線小練習，變成了“思維導圖”的半成品。在這個“思維導圖”中，筆者以“How do they come to school？”為主線，引導學生找出對話的主人公，并找出他們對應的上學工具，在地圖中的“Home”做上相應的標記，以“思維導圖”出發讀語篇，并在語篇閱讀的過程中，完善導圖，實現了以導圖指導閱讀，以閱讀完善思維的教學目的。在這個迂回的思維活動中，學生們既從導圖中獲得了語篇閱讀的線索，又在自主閱讀的過程中，發展了思維潛能，深化了對語篇的認識與理解。
導圖造路，促進學生實踐
語篇是英語教學的窗口，它不僅是一個小故事，融合了新的詞匯、知識點、跨文化交際背景等，它還是一個有待開發的語用大舞臺，是培養學生綜合語言應用能力的肥田沃土。在教學過程中，筆者會以“思維導圖”造路，以語篇為背景，開展一些具有探究性的學習活動，讓學生跟著“思維導圖”，腦也動起來，手也動起來，把語篇中學到的立馬用起來。
例如：在教學譯林版小學英語六年級上冊《Unit 7 Protect the Earth》時，筆者發現這個語篇的內容比較長，話題也比較新穎，學生在閱讀過程中比較吃力。為此，筆者在教學“cartoon time”時，嘗試在語篇的基礎上，開辟語用的新天地，把Bobby和Billy的“the poster”――Protect the Earth加以延伸，以小組討論、師生合作畫白板的形式，畫出poster的導圖，并鼓勵學生放飛想象，打開思維，把poster的導圖，畫得更豐富、更完善。隨后，組織學生以小組為單位，根據大家的“思維導圖”，動手制作一張以“Protect the Earth”主題海報。在這個動手實踐的活動中，學生們很快就能夠將“story time”“cartoon time”里學到的東西，用在其中。這不僅深化了學生對保護環境這個話題的認識，而且有效提高了他們的語言應用水平。
結束語
【關鍵詞】英語繪本 小學英語 閱讀教學 運用
所謂的英文繪本就是日常生活中常說的英語圖畫書，它主要是將一些有趣的故事用大批量的圖片以及文字以連貫的形式，生動形象地展現在讀者面前。在英文繪本中，故事通常用部分文字來解釋，其余的部分則用有趣形象的圖畫表現，使得小學生在閱讀的時候可以清楚的了解故事的主旨。因此，在小學英語閱讀教學過程中，老師運用英文繪本進行教學，可以激發小學生的想象能力、創造能力以及學習英語的熱情。下面就具體談談在小學英語閱讀教學過程中運用英文繪本的方法。
一、運用生活化英文繪本，提高小學生英語閱讀興趣
通常情況下，大多數的英文繪本都是將故事用一些生動形象的圖片進行展現，文字用的相對較少，因此，小學英語老師在進行英語閱讀教學的過程中，一些便于小學生明白、理解和記憶的英文繪本。但是，由于小學生年齡尚小，在生活閱歷，情感經歷，社會認知等方面略顯蒼白，而且，對于一些新鮮新穎的事物總是抱有濃濃的好奇心。所以，小學英語老師可以在英語閱讀教學過程中運用生活化的英文繪本對小學生的英語閱讀進行教學。在這些生活化的英文繪本里，小學生可以通過學習那些既富有情感，又有著鮮明突出的故事主題的英語繪本，這樣不僅可以讓小學生在M行閱讀時與故事內容產生情感上的共鳴，還可以通過這些生活化的英文繪本學習一些英文知識，了解一些生活常識，豐富自己的情感和認知，同時也可以有效地提高小學生的英語閱讀興趣，進而提升課堂的教學效率。
例如，在學習小學人教版四年級下冊中的《Our school》這一單元時，小學英語老師可以找一些與這單元主題相關的英文繪本，通過繪本中描繪學校的圖畫，先引導小學生用自己已經掌握的的英文知識來對學習進行描繪和表達；然后，再讓小學生對繪本上的內容進行學習，掌握一些自己不會的英文單詞、句式；最后，在根據英文繪本的主題，讓小學生對繪本的內容進行拓展學習，發揮自己的想象力，根據自己在學習之后的知識進行拓展，制作出自己心目中的英文繪本。通過學習這些生活化的英文繪本，不僅讓小學生學到應該掌握的英文知識，還豐富了小學生的英語視野，促進小學生英語學習興趣的提高，進而實現小學英語閱讀教學的目標。
二、運用形象趣味化的英文繪本，改善英語閱讀課堂的學習氛圍
因為小學生在日常的英語學習中學習和積累的英文單詞、短語、句子等較少，使得小學生在英語閱讀的教學課堂上出現都不懂文章的現象，讓英語閱讀課堂上的學習氛圍變得低迷和無趣。因而小學英語老師在閱讀教學過程中運用英文繪本要注意到小學生的英語詞匯量等問題，采用一些形象趣味化的英文繪本降低小學生的英語閱讀材料的難度。當然并不是無限度的降低難度，而是選擇一些難度適中，既可以讓小學生看懂文章大意，又可以學習到英語知識，積累到一些英文詞匯。而且，形象趣味化的英文繪本可以讓小學生主動的、帶著濃厚的興趣去閱讀英文繪本的內容，對繪本上的內容進行思考，將小學生的觀察能力、想象力、邏輯思維能力等充分地調動起來，使得英語閱讀課堂的學習氛圍得到極大的改善，從而有助于提高小學生的英語閱讀教學效率。
三、引導小學生正確學習英文繪本，提高英語閱讀能力
對于小學生英語閱讀教學來說，運用英文繪本進行教學可以為小學生的英語閱讀帶來許多優勢，但是在教學過程中，英語老師要引導小學生正確學習英文繪本，掌握正確的學習技巧，使得小學生的課堂學習效率得到大幅度提升。因此，在小學英語閱讀課堂上，英語老師可以在課前組織學生先自行預習所學內容，提前了解英文繪本上的內容大意，也可以對圖片前的配字進行預習，找出自己的不認識的生詞，提高小學生的閱讀理解力。然后，老師在對課文內容進行分類，分出精讀的部分和細讀的部分，讓學生對自己喜歡的內容分享自己的心得體會，找出一些經典的圖畫，讓學生對圖畫內容和主題之間的聯系進行思考，深入學習課文內容，體會文章的中心思想。最后，老師在對繪本中出現的重點詞匯、句式進行學習。在課后，老師還可以讓小學生對英文繪本上的內容進行續寫，發揮學生的想象力，進而提高小學生的英語閱讀能力。
四、結語
總而言之，在小學英語閱讀教學過程中，老師運用英文繪本進行教學對小學生的英語閱讀起到了一定的促進作用，很大程度上改善了小學生英語閱讀教學的課堂學習氛圍，提高了小學生的課堂學習效率以及學習積極性。但是，小學英語老師在教學過程中依然要不斷地對教學方式進行反思，優化和創新，發揮出英文繪本最大的優勢，為小學英語閱讀教學提供更好的幫助。
參考文獻：
[1]虞韻遐.運用英文繪本，提升英語閱讀效益[J].小學教學參考，2016，（36）：35.