時間：2022-09-11 09:16:35
導語：在高三一輪復習計劃的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
高三一輪復習是學生備考的重要階段，在此期間，學生面臨著備戰高考的巨大壓力，多個科目知識點的系統整合也為學生增加了許多負擔。化學科目作為備考科目之一，其靈活多樣的試題與分散的知識點常常讓學生頭疼不已。基于此，在化學科目的一輪復習中，如何將理論與實踐相統一，將復習作業與化學實驗相結合，提升復習的有效性，促進高三學生成績的提升，成為諸多化學教師面對的首要問題。
一、確立目標。提升策略的有效性
高三化學的備考是一個巨大而繁雜的系統工作，但復雜并不意味著毫無頭緒，教師在其中扮演著為學生理清思路、確立目標的關鍵角色。很多學生在學習過程中，常常因為學科知識體系不清、知識掌握不牢，造成考試成績不理想，由此產生消極情緒，甚至對化學產生恐懼心理；而有的學生雖然學習基礎牢固，但由于缺乏自信心，臨場發揮不佳，使得自身的真實水平難以發揮，考試成績難以提升。這些問題都是由于學生對化學科目缺乏詳盡認知，理解出現偏差，對自身的真實情況缺乏認知，沒有合理地制訂學習計劃而造成的。
學習策略的選定是整個高考復習的開端，幾乎決定著學生在之后的備考過程中所能達到的最好水平。教師在指導學生備考的過程中，應有意識地幫助學生養成確立目標導向的良好習慣，即抓關鍵、抓重點，制訂詳細且合理的短期復習計劃，提升復習效率，全力去除短板，促使其接近“最近發展區”，發揮自身的真實水平。同時也要及時疏導，繼而消除學生對化學科目的不良情緒，避免學生出現厭學心理。
二、立足F狀。提升講授的有效性
化學相比其他科目而言具有一定的特殊性，主要包括知識點多且分散、實驗靈活且偏難。學生在化學學習時需要不斷地總結與探究，找到適合自己的學習方式。而教師在復習過程中也需要不斷地進行總結歸納，總結歸納的內容不僅包括教學內容與化學體系的認識，還包括班級學生的整體水平與各層次能力的分布。針對高三一輪復習，教師應結合當年的課程重點與考試趨勢，對知識點進行新的分類與整合，形成階段性的復習計劃，做到在布置復習作業時有的放矢，而不是毫無針對性地給學生講授。在完成知識點細分的工作后，教師應對班級學生的學習特點進行總結并反復驗證，結合高考題型讓學生進行日常訓練，強化學生對知識點的掌握與重難點的認知，避免學生一味地進行基礎訓練而忽視能力的提高，或者一味地追求難題訓練而忽視基礎的夯實。
三、訓練思維。提升方式的有效性
學生在進行化學學習的過程中，會潛移默化地形成自己獨有的解題思維或習慣，而固有思維的形成雖然有助于學生對化學科目的整體認知，但是在面對一些需要靈活思維和一定解題技巧的題目時，學生往往會束手無策，這就需要教師在一輪復習的教學過程中，采用一些較為靈活的方式，不僅做到對化學知識點的系統整合，還要多層次、有側重地進行復習教學與指導。通常可以采用以下兩種方式：
一是定期進行小型模擬考試。考試是檢驗學生學習水平的最好方式，考試內容是考試質量的關鍵因素。題型多樣且難度設定多層次，則便于學生在進行模擬考試的過程中查缺補漏，針對自身的不足進行專項復習，而教師在進行題型講解時也可以適當調整側重點，做到穩固基礎，適當提升。
對于你這個準高三的同學來說.這個暑假是你跟上或超越的最佳時機！改掉你的壞習慣.找到好的學習方法！
加入你還有什么疑問！.我會盡力幫助你的！
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為上高中考大學做準備. 物理以數學為基礎,首先要學好數學.
學習要安排一個簡單可行的計劃, 改善學習方法.同時也要適當參加學校的活動,全面發展.
在學習過程中,一定要:多聽(聽課),多記(記重要的范文,記重要的題型結構,記概念,記公式),多看(看書),多做(做作業),多問(不懂就問),多動手(做實驗),多復習,多總結.用記課堂筆記的方法集中上課注意力. 英語多看重要課文,熟悉詞匯及用法.
其他時間中,一定要保證學習時間,保證各科的學習質量,不能偏科.
每天要保證足夠的睡眠(8小時),保證學習效率.
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通過不懈的努力,使成績一步一步的提高和穩固.對考試盡力, 考試時一定要心細,最后沖刺時,一定要平常心.考試結束后要認真總結,以便于以后更好的學習.
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成功永遠來自于不懈的努力,成功永遠屬于勤奮的人.祝你成功.
我將我自己寫的評論介紹給你,希望對你有用.
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一.仔細研究考試大綱，了解高考新動向
考試大綱是高考的導航燈，它指明了考試的方向。因此在拿到《2014年考試大綱》后，我認真研讀，并將其與2013年的大綱進行比對，找出其中的差異，尤其在能力要求的順序方面的變化，引起了我的重視。我深知，只有明晰考試大綱的要求，才能把握好方向。在復習中我依據大綱，認真制定復習計劃。同時，結合這幾年的高考題，探討高考生物命題的規律，提高復習中備課、選題的針對性，提高復習質量。
二、發揮備課組功能，提高復習效率
進入高三許多老師最大的感覺就是一個“忙”字。為進一步提高效率，同時把有限的時間用到更好地指導學生進行復習中去，我們組采取了集體備課的形式。先按進度安排好每位教師的任務，要求個人提前備好電子教案和課件;然后在每周的集備時間由相關教師發言，主要闡述所負責課節的授課方法、課堂安排和重難點突破等;組內教師討論交流，最后確定最優的復習教案。在集體備課中，我們資源共享，學習其他教師的教學方法，學習老教師的教學經驗，學習年輕教師創新的智慧火花。實踐證明這種方法既節約了時間，又充分發揮了集體智慧，提高了課堂效率。
三.進行心理調試和學法指導
高三一開學常有同學感覺很迷惘，他們形容高三就像在從地獄通往天堂的荊棘之路上痛苦地爬行;也有一部分同學認為生物在高考中占的分值少而不重視生物的學習;也有部分同學學習方法不當。為此，我主要從三方面進行指導：
一 心態：黑暗并泥濘的路會很不好走，會跌倒，會失足成千古恨，為此有人絕望崩潰，也有人涅飛升，什么樣的結果關鍵是看心態――即是否自信。
二 地位：給學生講如何理解生物在高考中的重要作用：理綜卷中1-6題是生物題，以考查對基礎知識的理解為主，如果做不好就會直接影響物理、化學的正常發揮。比如我們平日訓練時就有一位學生，前三個生物選擇題都不會，一下子蒙了，結果本來是優勢學科的化學，選擇只對了一個，總成績也就可想而知了。還有Ⅱ卷的遺傳題，如果分析不出來，可能一分不得。這樣就會影響心情，從而影響下午的英語考試。可見生物在理綜卷中的作用不僅是90分，更重要的是對考生心理的影響。
三 方法：告訴學生如何制定合理的復習計劃，如何挖掘重點、突破難點，如何進行反思總結，如何規范解題等。
高三復習的最終目的，是為了在高考中取得理想的成績，考上理想的大學。高三復習要有方法指導，更要腳踏實地走好每一步。
（一）指導學生制定科學合理的個人復習計劃
為確保高三這場戰爭的勝利，我首先讓學生了解整個高三復習的統籌安排，讓學生根據自己的實際情況制定最符合自己實際，最有利于個人成績提高的復習計劃。該計劃內容盡可能詳細，目標要具體。在制定計劃前，要求學生先將課本知識逐一瀏覽，做到心中有數。然后讓學生研讀考試大綱，明確每一部分知識的目標任務。提示學生，一輪復習――回歸課本，夯實基礎;二輪復習――構建知識網絡，提升應用能力;三輪復習――限時訓練，全力沖刺。
（二）指導學生把握重點，突破難點
首先是讓學生知道哪些是重點，通過對近年來考點、熱點以及在往年高考試卷中所占分值的分析，新舊考綱的對比來把握重點。引領學生尋找其中的變化，把握高考的重點。
其次指導學生突破難點。要構建知識網絡;注重涉及重難點的類型題的突破，要注重量的積累和質的提升;培養學生舉一反三的能力，以不變應萬變的心態。這一時期我強調學生錯題本記錄重點內容或重點題型，并且要及時回顧，要融會貫通。指導學生上課時隨老師的思路而思考、解決問題，全身心參與到課堂教學中。通過創設情景等吸引學生長久的注意力，變被動學習為主動學習，積極動腦，發現問題直至解決。
（三）指導學生反思總結
不少學生都說生物Ⅱ卷很多空不知填什么，一個重要原因就是不熟悉書上的核心過程和概念，不能用準確的生物學術語回答。只有會看書，才能得高分，這是硬道理。這里不僅是“看”書，而是要用智慧去思考，把你的心帶上，再去讀書。對于生物的復習，我們要看教材的具體黑字部分知識點、知識框架、聯系、以及小字部分的科學小故事，如果能邊看書，邊做筆記是最好的。
（四）培養學生良好的學習習慣
為什么說這一段復習要“精”呢？原因是：高三的學生們在前兩輪復習的基礎上，知識體系已經大致具備，各種題型也差不多都做過見過，也能夠對試卷的結構有一個整體把握。但是，學生在真正面臨試題的時候，明明感覺到“會”，卻往往得不到全分甚至不得分。這說明，他們以上的學習訓練比較粗略，做題方法也較粗糙。那么，這里的“精”字就在于，梳理并真正掌握已有的知識，總結出規律性的東西，融會貫通，舉一反三，力求理解精確，答題精當，提高得分率。
一、 復習要點如下：
（一） 語言知識和語言表達部分
字音、字形和詞語運用這些都是屬于識記的東西，前兩輪復習積累的東西比較多，容易出現記不準、記不牢的情況，這就需要“學而時習之”。緊張的復習時間，不可能拿出太多來重新識記，但是可以在平時多留心，訓練講解的時候，老師盡力拓展得廣一些，把以往記憶里的東西強化一下，以便需要的時候能隨時調出來。
病句辨析修改及標點符號應用，這兩塊在第一輪復習的時候老師基本上都給總結出了規律性、條理性的東西。現在可以重新梳理一遍。比如病句的幾個常見類型，標點符號的特殊用法，如問號應用時的幾個注意事項：選擇問句，倒裝問句，非疑問句等，做到心中有數，遇到具體題目時迅速歸類，能很快得出正確的答案。
語言表達部分，如擴展語句、壓縮語段、仿用、選用、變換句式等，屬于應用的范疇，也可以說屬于廣義的寫作范疇。像擴展語句、仿寫句子，就不僅僅要注意理論上的知識，更要實際訓練。很多同學手頭的語文資料，模擬試卷也不少，但我發現他們往往只做試卷的第一部分（選擇題），對于第二部分，只是瀏覽一下，不實際去做、去寫。事實表明，只有做的題目多了，才能形成良好的做題感覺。光看不動手，會造成眼高手低的情況：看起來不難，但是由于表達不好，組織語言的能力不強，出現得不到全分的現象。如果注意到了這個問題，是可以彌補的。
（二） 文學常識和名句名篇
近年高考有很多將文學常識和名句名篇的考察結合起來的試題。試題類型也趨于靈活多樣，不再是單純的填充或默寫題了。這就考察同學們靈活運用知識的能力。一些重點的作家作品和文學流派要熟記，還要特別注意書寫正確。以往考試過后，好多同學說，這句我會背呀，為什么沒得分？須知，默寫的時候，錯一個字，本題就不給分。目前復習的“精”字體現在這一章里，就在于記憶準確，默寫正確、規范。
（三） 古詩文閱讀
文言文閱讀的前幾題都是選擇題。實詞的意義，文段內容的理解，對于久經考驗的高三學生來說，不算太難；而文言虛詞的比較選擇失分較多，原因就在于學生不能把以往學過的文言知識與現在的考題聯系起來。這最后的復習階段就要幫助同學們提高這方面的能力，讓他們融會貫通，舉一反三。就算一句從沒學過、見過的文言語句，也可以從記憶里找出與之相似的虛詞用法，回到問題上來，問題便迎刃而解了。
詩歌鑒賞也要落到細處。比如對詩詞的整體鑒賞，我給學生歸納了一個“模式”，要求他們把這個“模式”記在心里，在考試的時候，隨機應變，試題出哪一部分，就截取哪一部分應答。這個“模式”就是：本作品是一首（內容）（詩，詞，曲），采用了（某種，表達方式或修辭手法或表現手法）的技法，寫出了（某個意象）的（某種）特點，表現了（某種）思想感情，起到了（某種）作用；整體感知（風格）。事實證明，在短時間內讓學生記憶深刻，這個“模式”是行之有效的。另外，這一時期，還要強化同學們對一些鑒賞術語的記憶和應用。比如評價詩歌風格常用的詞語，鑒賞詩歌語言常用的詞語等，雖說有點機械，但效果挺好的。
（四） 現代文閱讀
科技類文章，我曾這樣對學生說，我們不求全懂，但一定要能選擇，整合我們需要的信息。因為許多高科技的東西，在很短的時間內瀏覽幾遍是不可能完全吃透的，但只要能針對文后的題目選擇、整合就可以了。這一段復習就尤其要訓練，提高學生篩選信息的能力。
文學作品的閱讀，第一輪復習是按章節進行的，二三輪就都是綜合訓練了。我特意總結了做這類題目的一些規律性的東西，可謂技巧擇精。比如，大閱讀經常有這樣的題目：某一自然段或某一句在文中有什么作用？我讓同學們見到這類題就從兩個方面考慮：一是內容上的作用，是點題，是升華，是表達感情……一是結構上的作用，是鋪墊，是過渡還是照應等。還比如，試題問某句在文中的含義，這樣的題目，學生往往答不全面，或者回答混亂。我提醒他們，一是分析字面意思，一是理解深層含義，兩者缺一不可。再比如，有些文章引用了很多詩句、神話傳說或者名人名言，如果要分析它的作用，也可以從幾個方面入手：豐富文章內容的作用，對表達主題的作用，對文章形式上的作用，如增加了文章的典雅色彩或營造了浪漫主義的氛圍等。在考試前教給學生這些技巧，讓他們見到題目不慌張，不盲目，可提高得分率。
（五） 寫作
以前的寫作訓練都是穩扎穩打，一步一個腳印的，那么在最后的階段，不妨教給學生一些得分技巧。比如，如何打動閱卷老師？如何在很短的時間內向閱卷老師展現你的亮點？第一個問題包括以下方面：首先要寫有時代感的社會熱點問題，眼界開闊，老師才會關注；其次要選擇具體的以小見大的材料，空洞無物，泛泛而談的文章是吸引不了人的；還有一點，應該展現真實美好的情感，展現少年陽光明朗的一面，灰頭灰腦憂郁傷感的文字甚至是感情虛假涕淚縱橫的文章不能真正打動人心。第二個問題，這一階段我主要訓練學生們的發展等級這一塊。在循規蹈矩、求穩的基礎上為文章盡可能地增加一些亮點：比如為文章選一個讓閱卷老師眼前一亮的題目，增加表達的文才，還比如，對一些有余力的同學，不妨訓練他們寫一些有深度的東西。有了這些亮點，才有可能在眾多考生中脫穎而出，獲得優異的成績。
二、 學法指導
（一） 梳理知識體系，找出薄弱環節，逐個擊破
復習的“精”字事實上還體現在補缺補差方面。每一個同學都有自己的優勢和弱點，引導、提示他們找出自己的“軟肋”，強化之，提高之。
（二） 回歸課本知識，做到融會貫通
高考語文科目的考查，特別是文言文的考查，范圍不超過學過的內容，萬變不離其宗。所以可以指導學生在考前把六冊課本特別是文言文再通覽一遍，為知識遷移做好最后的準備。
（三） 強化實踐，提高應試技巧
高三一年題海遨游，學生們普遍感到疲憊了，但是“行百里者半九十”，最后階段更不能放松，要善始善終，每一道題都要完整地做，積累做題技巧。事實證明，用心地做好一道題，找出規律性的答題技巧，比走馬觀花地看幾十道題都有效果。
（四） 關注命題動態，以不變應萬變
究其原因，是我們忽視了語文學科特征，用單純的大運動量訓練替代了體會感悟，最終導致語文學習和復習的失敗。
通過多年的探索，我感到高三語文復習不應該脫離語文學科工具性和人文性并重的特色，應該既重視基礎知識的訓練又重視語文素養的培養。既發揮老師的主導作用,又注重發揮學生學習主體的作用，重視學生主體知識的建構。而教師在高三復習中的越俎代庖，為了趕進度完成復習目標而無視學生的學情，采用題海戰術的做法，不符合當前新課程標準實施的要求。所以，結合教學實際，我認為高三語文復習應該注重做到以下幾點：
一、調整復習思路，回歸學科特色
筆者經歷過幾屆高三的復習，曾經運用過題海戰，但事實說明：
首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關關系，而且機械重復的大量練習，并不能促使學生語文能力的提升。
其次,提升難度并不能代替知識獲得和鞏固。因為語文學科特點決定了語文的教學與理科類學科有天壤之別，其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求教師注重學生對語文知識的積累、感悟、遷移、運用。
其三，師生在頻繁的考查考試中，窮于應付，疲于奔命，學生缺乏必要的積極準備和消化吸收，因此效益很差。我們可以看到，到高三后半學期，考試幾乎不再能激發學生的學習緊迫感，學生已經從畏懼考試變成視考試為家常便飯，麻木應付。
所以，高三語文學習中，積累、感悟仍舊是重要環節，是必須讓學生首先達到的目標，高三復習，必須回歸語文特色。
二、設置學習情境，回歸語文興趣
語文其實是而且應該是一門充滿趣味的學科。無論從知識體系還是人文精神上說，一方面可以學以致用解決問題，另一方面可以汲取前人語言和思想的精髓。所以，高三復習中應貫徹“學養和使用相結合”這一原則。把時間交給學生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。
我們的做法具體有兩種：
其一，廣泛閱讀，精心篩選學生閱讀素材，設置閱讀情境。高三學生時間畢竟有限，不可能要求他們課外花大量時間閱讀。而且，學生也未必能找到真正有益于高三復習的讀物。所以老師必須為他們創造條件。筆者所在的備課組就常常預先做好相關閱讀材料的收集編輯工作，然后以講義的形式定期發到學生手中，使學生既節省時間，又能讀到有益的素材和文章。
其二，語文知識點的復習和遷移閱讀感悟的有效整合、穿插。例如，在連續復習基礎知識的字音、成語、病句后，就安排一、二堂課閱讀文學書籍、雜志，這時，學生肯定不再覺得枯燥乏味，會興趣大增，情緒高漲，既提供了學生復習鞏固的機會，同時，又能使學生沉浸在語文閱讀的氛圍中，增加作文素材。
總之，靈活地把語文閱讀積累與掌握高考各知識點穿插、配合。一方面，使各知識點互為聯系、綜合滲透；另一方面，在掌握語文基礎知識的前提下加強閱讀，能更好地感悟，激發學習興趣，從而相對避免因過長時間同一內容的復習和單純的練習而可能產生的枯燥性。
需要指出的是，作為教師，需有高度的全局觀念，要在遵循整個復習計劃、進程的基礎上，突出重點，安排好穿插內容，既保證復習的完整性、系統性和每一階段的主要知識點，又保證各個考點都能在閱讀過程中時時有所體現。作為學生，既要能夠遵循教師的復習思路，在每個階段鞏固好復習的重點板塊，又要有自主調配、查漏補缺的能力。
三、注重自我體驗，回歸主體地位
高三復習中教師容易居高臨下，否定學生學習的自主性和主體性，我們要放棄盲目蠻干的做法，明確且踐行為學生自主學習創造條件的理念。要創設使學生成為學習主體的情境，就必須還學生以時間和空間，應該嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就，從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文能力發展的效果。
換句話說就是教師要精講精練。要實現這一目的，教師則應在“教師的導向作用”上顯身手。高三語文教師的作用從知識講述和組織考查上，轉變為：1.控制學生學情，幫助學生制定語文學習的短、中、長期目標；2.點撥學習方法和解題方法，幫助學生構筑能力體系；3.對學生當前語文學習狀況進行評估并提出指導性意見和建議。
關鍵詞：高三復習；教學設計；問題組；板塊式
文章編號：1005－6629(2012)2－0015－03 中圖分類號：C633.8 文獻標識碼：B
新課程的開放性決定了課程模塊的多樣性和靈活性，不同版本教材的編寫體例造成了同一知識的呈現方式的差異；教學科目的增加，導致了教學時間的相對縮短。所有這些，都在不同程度上干擾著教師的教學思維，影響著基礎年級學生化學基礎知識的牢固性和系統性。新課程下高三化學復習面臨著很多新問題、新挑戰。在幾年的教學實踐中，我們以課程標準和考試說明為依據，分析研究中學化學的知識體系和能力要求，以“整體教學設計”宏觀把握復習內容，以“板塊式問題組教學設計”編制復習學案，較好地實現了化學內容的優化整合，取得了良好的教學效果。
1、什么是“板塊式問題組教學設計”
“板塊式問題組教學設計”是一種新的備課觀點，是指教師進行教學設計時，要加強教學內容的整體性研究，著眼于知識和能力體系的整體建構，將教學內容劃分為不同板塊，通過創設科學合理的問題組，培養學生的思維能力，實現“跳出教材看教學”、“用教材教”的目的。
教學內容的板塊化是對中學化學知識和能力體系的整體架構，是教師系統研究教材、整體把握教材，領會編者意圖、體驗學科思想的過程，是科學設計教學的前提，它能有效避免教師“抓小放大”、“主次不分”等盲目教學行為。通過教學內容的板塊化促進學生化學知識的系統化、化學認知能力的科學化。
問題能夠激發學生自覺思考，問題設計成組不僅能夠充分挖掘知識之間的內在聯系，讓學生有序思考、連續思考、有深度思考，還能有效避免教師在課堂上“隨意問”、“滿堂問”等低效教學行為。
2、高三復習課的“板塊式問題組教學設計”
2.1 板塊劃分遵循的原則
(1)整體性原則。在全面研究課程標準和考試說明的前提下，對復習內容進行整合，劃分教學板塊，統籌制訂課時復習計劃，保證內容的完整性。
(2)系統性原則。強調板塊內容的連貫性，同一知識點內容，因學生基礎、知識難度、教學進度等，可有計劃地分散到相關板塊，以降低難度，提高效率。如“物質的量”板塊，將物質的量的基本計算、阿伏伽德羅常數、―定物質的量濃度溶液的配制等內容安排1課時的復習，其他常見計算題型和重要的計算方法則分散到元素及其化合物板塊穿插復習，可以降低難度，減少枯燥的化學計算的集中復習給學生帶來不良情緒。
(3)科學性原則。板塊劃分要符合化學科學的思想和知識體系，能夠幫助學生構建知識網絡，培養思維能力。如“常見金屬元素及其化合物”板塊，可以細分為：常見金屬的單質、常見金屬元素的重要化合物2個小板塊，幫助學生建立“類別決定性質”的“分類觀”；而“常見非金屬元素及其化合物”板塊，可以某種非金屬元素的典型化合物之間的轉化為主線劃分板塊，目的是讓學生運用氧化還原反應的視角，認識非金屬元素的單質及化合物之間的轉化關系，建立起正確的“變化觀”。
(4)適用性原則。根據學情和考試要求制訂或調整板塊內容、課時計劃，是教學設計的基本要求。如新課程下的高考理綜化學試題，更注重對化學核心觀念和重要理論等主干內容的考查，元素化合物知識的“身份”定位為考查化學原理和化學實驗命題的載體。這種情況下，縮短元素化合物的教學時間、調整復習板塊內容和計劃就成為科學地進行教學設計的前提。
2.2 高質量學案是“板塊式問題組教學設計”的基本表現形式
2.2.1 學案的編寫體例
高三復習教學時間短、任務重，編制高質量學案無疑是提高教學效益的有效途徑。青島市高中化學教師經過幾年的實踐探索，形成了科學、實用的“一案三區”復習學案編寫體例：
課前預習區：將板塊基礎知識進行整合，設計預習提綱。預習提綱盡量涵蓋板塊主要知識，盡量減少填空式問題，采用問題推理、歸類總結、表格比較等多種形式，設計具有一定思維廣闊度和深刻度的問題。如“根據金屬的原子結構特點，推測金屬單質的物理通性和化學通性”，“列表比較氫氧化鋁、氫氧化鐵、氫氧化亞鐵、氫氧化銅的性質和制法”，“濃硫酸和硝酸是兩種氧化性酸，總結它們的化學共性，并比較它們的化學特性”。這種預習不僅僅是基礎知識的再認，更隱含著學習方法的指導和知識網絡的建構。在預習區設置“我的疑問”欄目，讓學生寫出預習中存在的問題，便于教師全面了解情況，進行有針對性的提示和點撥。
課堂討論區：將板塊重點知識加以提煉，每節課確定2-3個最具典型性和代表性的知識點，在課堂上重點突破。以典型例題引路，通過題后設置的問題組引發學生深度思考，在學生有效解決問題后，趁熱打鐵，引導學生總結、拓展知識規律和解題方法(不是在學案上直接給出，而是討論后讓學生總結整理到學案上)，升華認識，提高課堂教學效率。
課后鞏固區：針對課堂重點知識和課堂不能涵蓋的重點知識編選習題，讓學生加以訓練鞏固。在鞏固區設置“我的收獲”欄目，讓學生及時進行課堂總結，強化學習效果；設置“我的新問題”欄目，幫助教師了解學生復習狀況，補充、完善后續板塊教學設計。
2.2.2 設計問題組應注意的問題
(1)弄清板塊復習與專題復習的區別。板塊復習適合傳統意義上的高三一輪復習，而專題復習則是二輪復習的主打課型。板塊復習的基本要求是：讓學生通過復習建立起學科知識的基本框架，形成基本的學科能力；專題復習的主要任務是重點知識的強化、解題方法的提升以及應試技巧的訓練等。板塊復習學案中設置問題必須顧及全面、重視基礎、突出重點，切忌高考復習“一步到位”的冒進思想。
(2)把握好預習區問題與討論區問題的特征。預習區的問題是為了引導學生自主復習而設置的“問題綱要”，問題的基本特征是基礎、全面、設問相對寬泛，給學生留出復習和思考的空間；討論區的問題是為了讓學生通過具體情境下的問題解決去挖掘隱含其中的知識規律和解題方法，深刻理解和掌握重點內容，問題必須能夠激發學生自覺思考、有序思考、深刻思考、批判性思考。準確把握預習區和討論區的兩類問題特征，是提高學案質量的關鍵所在。
(3)處理好必考模塊與選考模塊內容的關系。課程的選擇性決定了考試內容的選擇性，有些教學內容在不同的模塊中都有呈現，教師習慣于將選考模塊的內容納入到必考模塊的復習中，注重知識體系的完整性。在此，提醒教師注意：不可將選考內容完全納入必考內容的復習體系，否則可能會沖淡必考內容的復習或加大學生學習難度。
3、“板塊式問題組教學設計”舉例
對于常見金屬元素，《普通高中化學課程標準(實驗)》要求如下：“根據生產、生活中的應用實例或通過實驗探究，了解鈉、鋁、鐵、銅等金屬及其重要化合物
的主要性質，能列舉合金材料的重要應用”。《2011年普通高等學校招生全國統一考試大綱(理科?課程標準實驗版)》要求如下：常見金屬元素(如Na、Al、Fe、Cu等)：(1)了解常見金屬的活動順序；(2)了解常見金屬及其重要化合物的主要性質及其應用；(3)了解合金的概念及其重要應用。與課程標準比較，增加了“了解常見金屬的活動性順序”。根據整體復習計劃，我們將“常見金屬元素”分為常見金屬的單質(1課時)、常見金屬元素的重要化合物(2課時)2個小板塊進行復習。“常見金屬的單質”學案設計(部分內容)如下。
常見金屬單質(Na、Al、Fe、cu)
考綱要求(略)
課前預習區(略)
一、金屬活動性比較
[例題1]鋁元素和鐵元素在地殼中的含量遠高于銅、銀、金。銅、銀、金是人類認識最早的3種金屬，因為很早就被人們用作錢幣，因而有“貨幣金屬”之稱。但人類利用鐵稍晚、利用鋁更晚。
(1)某研究性學習小組為了證明鐵的金屬活動性比銅強，設計了如下方案：
①鐵片置于硫酸銅溶液中有銅析出；
②鐵、銅與氯氣反應分別生成FeCl3，和Cucl2；
③鐵與稀鹽酸反應產生氣體，銅不能；
④銅片置于FeCl3溶液中銅片逐漸溶解；
⑤把鐵片和銅片置于盛有稀硫酸的燒杯中，用導線連接，鐵片上無氣泡產生，而銅片上有氣泡產生；
⑥常溫下’鐵片在濃硝酸中發生鈍化，而銅片在濃硝酸中不鈍化。
以上設計方案合理的有
(2)用化學原理解釋人類利用鋁比鐵更晚的原因。
[問題組1]
(1)運用金屬活動順序表，可以設計怎樣的實驗方案證明兩種金屬的活動性強弱?
(2)金屬的重要化學性質之一是能夠發生置換反應，舉例總結以下情形。
(3)回顧鈉、鋁、鐵、銅的冶煉方法，總結金屬活動性與冶煉難易有怎樣的關系?
[規律總結與拓展1]
(1)比較金屬活動性強弱最常見的方法有哪些?(總結3～4種)
(2)水溶液中的置換反應：金屬金屬、非金屬非金屬，應遵循什么規律?
(3)碳、氫氣與氧化物的置換反應、一氧化碳與氧化物的反應，一般需要什么條件?
(4)金屬活動性順序與金屬的冶煉方法之間有什么關系?
學習中的小組，每個禮拜一次學習自查交流活動，兩個禮拜班級一次大型活動。及時地改變自己的復習過程中的一些問題的解決。
第一周：高三新學期的學生教育
高三一年，在學生認為是最為關鍵的一年，因為學生想的是在這一年內，學生可以出成績。但是就我們教育者來講，還是主要抓住高一高二的時間。但是到了高三，我們要更加注意學生的教育工作。首先一點就是要把高三這一年的基本的計劃要向學生講明白，說明這一年的主要的一些工作，這樣就可以把學生的心思定在一個比較良好的基礎上，所以新學期的第一次要把這個事情講明白。而具體要講什么內容，要把學生的底細摸清楚，然后就可以把學生的一些具體活動安排好！根據具體的情況的事實可以確定。
第二周：理想教育。學習自查。學期初的家長會。
在新的學期內，先把學生的思想穩定下來，也就是把學生的理想先能夠確定下來。這樣可以組織一些具體的活動或者講座來安排確定。
在學期的開始初，讓學生進行一些自查，把以前的學習情況進行總結，然后根據自己的情況給自己定位，作好自己的計劃，有一個全盤的計劃，把所有的問題得到具體的落實。這樣就可以在學期初有一些基本的計劃。
學期初的家長會是很重要的，要把一些具體的情況向家長交代清楚，讓價值能夠有一些基本的情況的了解，這樣對于下面的工作就比較好開展一些。具體的內容根據具體的情況來進行確定。
第三周：第五屆讀書活動。（以與自己的實際相關的內容的書籍為主）
延續上面的幾屆讀書活動，在這一屆的組織上，要把學生的讀書活動定到與自己的實際的學習科目有一定聯系的環節上，這樣讀書也有一定的意義，當然讀書的書目要做一定的握，不要讓學生因此而影響到自己的文化課的學習上。
第四周：體育鍛煉安排（準備運動會）。學習交流（集體或安排活動）。
體育鍛煉的主要事情是安排運動會的訓練和日常的基本活動。具體的事宜根據學校的一些具體的情況來進行確定。具體的負責安排還是由班級干部來進行確定組織。
根據具體/為您整理的復習計劃，可以組織安排一些具體的學生學習的交流，形式能夠多樣化，盡量能夠把學生的一些學習情況進行一些合理的推廣，爭取能夠使得大家的學習成績有所提高。另外還要組織學生進行一些座談會，把學生的各個方面進行得更加完美一些。
第五周：第一次月考小結分析。學習方法的交流與總結安排。團員會議。
學生的具體活動安排由學生自己來組織。團員的工作會議能夠落實到實處。
第六周：班級四項評比活動的規范總結活動，紀律自查。
針對學生的特點，不能夠放松學生對學校四項評比的放松，紀律也是一個很重要的方面，在最后的階段，有些學生就會趁這個機會進行一些不合理的活動，而這些活動往往回影響到學生的、班級的、集體的各個方面，影響很壞，如果不加以控制，就很難在這個時期將學生的思想穩定下來，而這樣的直接后果就是整個集體的癱瘓。再進行一些學生紀律的自查，給自己一個計劃，進行認真地執行！
第七周：我怎樣讀書暨第五屆讀書活動小結。
因為特定的環境影響，在這屆的讀書的活動小結上，一定把握一定的尺度，不能夠過，也不能夠太隨意。盡量地能夠把一些具體的事宜進行合理的安排組織。
第八周：心理講座。
根據學生的具體情況，在經過一段時間的緊張學習，在各個方面都覺得是比較的累了，那么這個時候有些學生的心理就會處于一種很微妙的狀態，而這個時候正是需要進行心理調整的時候。具體的做法是先可以請專家來進行一些比較的講座，而在這個講座之前，應該想方設法先給學生作好心理準備，也就是不要叫學生處于一種抵觸的狀態下進行，而這個工作要進行得比較好的話，就首先要在學校要組織這個活動之前，先提前通知班主任，讓班主任做一些具體的安撫工作，將學生的一些情況先穩定下來，有了這樣一個基礎，然后在下面的活動就比較好進行了。在組織的時候，可以讓學生做一些必要的記錄，然后在下面的一些活動里自己進行實踐。不過要清楚的是這只是一個具體的行為而已，主要的工作還是要班主任來自己進行安排組織，不能夠只依靠專家的話就將問題解決，這是不可能的，一定要認識到這一點，當然在以后的這樣的活動中，這個具體的原則是不年個改變的，然后在下面的一些活動里進行正常的活動。注意要多喲感一點心思在上面。
第九周：第二次月考分析會。團員工作會議，優秀團員的組織推薦工作。
分析后的復習方法大調整，學生和老師共同商量來解決這個問題。月考的分析是很重要的，要把各個環節一定要抓到實處，不能夠有絲毫的僥幸心理出現。特別要重視的是第一輪的復習是非常重要的，一定要把握其效率，到了后面就已經是差不多了，認識到這一點是一個很關鍵的問題，因此從各個方面要進行合理的調整，爭取能夠在最短的時間里有很好的效果。
另外要組織一些團員的工作會議，要定期地把握住這些學生的心理狀態，爭取讓他們能夠班級里占有很重要的位置，這樣班級的整個穩定就能夠保證，而一些有志向的學生就能夠在這樣的一個環境里發揮出自己應有的水平來。特別地要把優秀團員的組織推薦工作要放在首要的位/為您整理置上進行安排處理，能夠有機會加入到黨的組織的，盡量地進行推薦，這樣這些學生對于其他的學生來講也是一個很大的鼓勵。而對于一些還沒有加入團組織的同學，要多加幫助，一定讓他們在最后的階段里面實現自己的愿望。
第十周：班級的中期整頓管理，在高三年級的各項管理是不能夠放松的。
經過一段高三時間的學習，一些學生可能會產生一些很不好的念頭，對于這樣的一些不好的表現，讓學生自己組織一個活動進行整頓處理，萬一一些很影響集體的現象或學生，要及時地按照有關的規定進行處理，絕不能夠掉以輕心。
第十一周：學習教育。
結合自己的學習情況，給學生一些學習方法的指導和學生學習信心的加強。將學生在種子中的一些不好的現象可以先挑出來，然后根據這些現象進行一些必要的指導和幫助。要注意的是這樣的活動不是來打擊學生的，所以在組織安排的時候，一定要注意到一些方法的選擇不要讓學生因為這樣的活動的舉行而喪失自己對學習的信心，這樣倒是起到了一個反作用，就是很不應該的事情了。在組織活動之前，一定要充分地考慮到學生的一些切身的利益，這樣工作起來就會處于主動的狀態。要多花一點時間在上面。爭取能夠把這個活動進行得有意義一些。個別的學生要一直進行個別的指導。
第十二周：主題班會活動。
主題的確定根據學生的實際情況來進行確定。
第十三周：挑我自己的刺。學生的各方面自查活動。
結合第十周的整頓，進行自己的挑刺活動，把自己的一些不良現象提出來，通過大家的幫助來進行解決，有一些自己不能夠克服的問題可以借助于別人的力量來解決，爭取能夠在自己的學習環境里不要出現一些不盡如人意的事情。將自己的各個方面進行一番自查，目的是將自己的一些心思及時地歸結到自己的工作中去，也是為了起到一個督促的作用。通過這項活動，可以制定一些比較符合學生自身的規則。
第十四周：安排一些比較輕松一點的放松活動，激發學生的一些斗志，這個時候學生一般會處在一個比較疲勞的狀態里面，所以能夠將學生的積極性在這個階段激發出來進行一些必要的活動是很有好處的。在組織的時候一定要把握住學生的心理狀態郁郁想法。
第十五周：第三次月考分析會議。
同樣地要重視與學生的各個方面的心理狀態的調整。學習成績固然重要，但是學生的一些具體的調節是不可避免的。要把每次考試過后的效果要達到最佳狀態里面去。這就是我們考試的意義，要認真地對待考試，學生參加考試是真的很累的！
第十六周：學習苗子的確定。（部分學生的分層次教育教學，讓學生充分發揮/為您整理自己的主觀能動性。有些問題不需要大家都要完全掌握透徹！在問題的準備上要注意多方面的分層次活動。）
經過幾次月考和學習成績的平時的確定，基本上對于學生的一些狀態都有了很清楚的了解，因此下面的一項很重要的工作就是對于學習苗子的確定，這個工作要能夠及時地堅持落實下來，但是對于學生的穩定也一定要把握好。有利也有弊！但是要考慮到在最上面的畢竟是少數，所以進行一部分人的具體的指導也是有必要的！
第十七周：完成最后一批團員的入團工作。
根據上面的一些準備工作，把最后的一批團員的發展工作完成，對于這些學生來講是一個鼓勵，對于大家來講更是一種促進！盡量地能夠把一些合格的團員吸收進來，讓他們能夠有更加寬闊的空間發展。
第十八周：學生的學習調節活動，適當的戶外活動。
學期最后階段的調節工作和學生的紀律管理放在心上。注重的就是一個習慣！
第十九周：學生的高中小結活動。為下一學期的各方面的安排做準備。每個學生都能夠做具體的分析與安排。
第二十周：最后的期末考試。
1 現狀分析
1.1 課程進度過快
就筆者所在省的高中數學教學進度是將高中數學高考范圍內的全部內容在高二結束和高三開始時講解完畢，而高三整個學期就進行總復習.有些重點高中的實驗班將所有內容在高一就結束，但又獲知有些學校的統一的教學進度比教研室規定的進度還要快，比如我市教研室規定高一上完成必修1和必修3，高一下完成必修4和必修5，但有些學校卻在高一上就幾乎已經完成了必修1、3、4、5的全部教學，筆者曾有機會到這些學校與學生進行座談，學生反映老師上課進度太快，跟不上，很多內容都是一知半解.
1.2 解題方法遺忘
很多數學教師都有同感：很多題型的解題方法教師自己覺得已經講授過很多遍了，但從作業或考試的結果來看，學生卻掌握的并不好.有些相似的題型學生每次碰到都好像是第一次碰到一樣束手無策.而數學教師每天批改作業時的心情是最差的，很多老師邊批改邊抱怨“都講了這么多遍了，怎么還是不會做！”、“這種錯誤已經指出過多次了，還是繼續犯錯！”等等.這種狀況使得教師不斷地自我反省：是不是講得不夠清楚？是不是講得不夠多？是不是練得還不夠？等等.
1.3 復習方式單一
據筆者了解接近月考或期中復習的時候，數學備課組都會編制很多份試卷，包括單元練習卷和綜合練習卷，然后每天分發給學生讓學生進行練習.教師在批改完后下發學生，課堂上進行講評，講評當然是根據學生做的情況，錯的多的題目講評得細致些.這樣的試卷講評復習方式時間一長，學生就會感到厭倦，有些學生就會在課堂上做當天的作業，而導致聽課注意力不集中，而這容易形成惡性循環.
1.4 作業量增加
現在學校普遍采取的方式是備課組統一訂購一本同步的參考書，根據上課的進度配以參考書目相應的作業，其中穿插備課組自己編制的練習卷.據筆者了解，數學作業量往往是比較多的，有些學校每天除了相應的作業，還要增加一定數量的練習卷.關于作業量的問題，即使學校備課組內部統一了作業量，但是知道其他學校的數學作業量比自己學校的多，那就也相應增加自己的作業量，只怕自己學校的成績比不上其他學校.
2 解決方法探討
新課改以后，各方面、各部門都對現行的高中數學教學方式提出了異議與建議，很多學校與教師個人也都進行各種嘗試.下面筆者結合自己的教學實踐對各種教學方式與方法進行探討，在此要說明的是筆者所指的數學課堂教學是常態課教學，并不是指那些經過反復磨課、研課的比賽課與觀摩課.
2.1 課程進度合理分配
現行上課的進度總體是由市教研室規定的，因為涉及到期末全市統考，所以市教研室規定的進度會照顧到所有學校的學生情況，但有些學校會自行加快教學進度，有部分學生感覺很不適應，上課聽不懂.關于教學進度的問題曾引起過很多專家的議論，有些人認為原本課程的設置是按照高中三年的時間編制的，符合學生的認知結構與循序漸進原則的，高三一年的時間用于復習只會讓學生疲于炒冷飯，重復地做試卷，結果讓學生失去學習數學的興趣，淪為解題機器；也有人認為高中數學內容繁多，學生知識遺忘的相當快，高三的總復習還是必要的，學生通過反復的磨練而達到對知識的熟練掌握.公說公有理，婆說婆有理，可謂百家爭鳴.
筆者在從事一線教學工作中也經歷了幾輪新課程的改革，通過幾輪教學下來感覺市教研室規定的教學進度基本還是比較合理的，比如筆者現在所帶的這屆學生高一上安排了必修一和必修三，因為考慮到必修一函數的內容對于學生來講比較難，從初中到高中跨度大，落差大，因此要投入大量精力進行教學與學習，而相對而言必修三的內容涉及算法、統計初步，學生有一定基礎，容易掌握，將這兩冊書結合在一個學期還是可行的，高一下安排了必修四和必修五，相對于高一上緊湊了些，考慮到學生應該已經適應了高中的學習節奏，基本是可以跟上的.但對于前面提到的某些學校趕進度的做法筆者覺得不妥，新課的進度不易太快，由于現今初、高中落差大，導致銜接出現了很大的問題，例如韋達定理、十字相乘等等一些高中常用的知識與方法初中都未必教授.以致現在的情況是中考很簡單，學生的分數都很高，但一旦進入高中，學生很不適應，所以在高一起始階段，進度一定要把握好，新授課講授的內容不易過多，要鼓勵學生積極參與數學新知的探究與學習，不要急于讓學生迅速進入知識的應用（解題階段），新知的獲取過程往往顯得尤為重要，因為學生只有理解了新知的來龍去脈才能真正掌握新知，不易遺忘，并能從探究中獲得成功的喜悅，從而增強學習數學的信心.總之，教學進度的把握我們要遵循循序漸進的原則.
當然新一輪課程深化改革即將開始，浙江省出于減負的需要已將現行數學教學內容進行大幅度的刪減，減負后的課堂容量與進度如何，是否真正達到改革的效果還有待于實踐的檢驗.
2.2 課堂講練如何分配
筆者所在市有一所重點中學高考成績一直都很不錯，聽說學校明文規定教師一堂課一定要留出三分之一的時間給學生做題目，教師在此段時間內是絕對不允許講解的，否則將視為教學事故.筆者并沒有機會到這所學校進行過參觀與學習，這一切都只是聽聞.但不管這種方式的具體實施過程究竟怎樣，我們可以對此種方式進行探討.
“講練結合”其實一直是我們教學領域內長期探討的話題.最近筆者在德清三中跟崗實踐跟隨特級教師邱林甫老師學習，邱老師的數學教學課堂給人最深的印象就是“話少”，幾乎沒有廢話.以邱老師的一堂“三角恒等變換”復習課為例，邱老師一堂課中只講了四道題，題量雖不多，但每一道題邱老師都是先讓學生獨立思考，然后由學生給出各種解答，邱老師根據學生給出的解答再給予分析與點評，充分展現了數學課堂預設與生成的辯證關系.實踐結束后筆者一直在思考一個問題“究竟是教師講得多好呢？還是講得少好呢？”前不久筆者在一次省級教研活動中聽到我省一位數學特級教師這樣講到：“你在課堂上多講一句話就好比丟一個垃圾，廢話講得越多，丟得垃圾就越多.倒不如你不要講話，使課堂保持清潔.”這句話也無形中切中了很多數學教師的要害：竭盡全力在課堂上多講，就怕學生不知道，能多講點就多講點.
有效課堂教學有“三個不講”和“三個必講”.三個不講：學生已會的不講，不講也會的不講，講也不會的不講；三個必講：核心問題必講，思路方法必講，疑難之處必講.筆者認為在數學課堂上該講的一定要講，而且要講透徹、講清楚；一節課的重點不易過多，關鍵要把重點與難點突破；課堂上留出時間給學生思考和練習是必要的，一是考慮到學生聽課有一個疲倦期，通過讓學生自行探究思考克服疲倦期，二是鍛煉學生的臨場發揮能力，有助于培養學生在有限時間內的急中生智，有利于考試的情景訓練；至于究竟要留出多少時間給學生就要視情況而定了，若是新授課，可以先講后練，若是知識應用課，可以先練后講.總之要做到“以少勝多”，不片面追求教學容量，順應學生的思維規律，注重思維過程的暴露，注重學生的思維活動，讓學生在自己的思考探索過程中掌握解題的技能技巧，易使教學收到事半功倍的效果.
2.3 通性通法與技巧孰輕孰重
筆者曾記得浙江省一位知名的數學特級教師曾講過“程序化”教學非常重要，一定要給學生講授通性通法，讓學生牢固掌握解題的程序.每次高考一結束，就有很多教師在研究高考試題，主要就是研究高考題的解法，包括對那些壓軸題的研究，往往除了標準答案，還能給出很多的解法，有時標準答案的解法不是常規解法，教師們就會孜孜以求通性通法，或者尋求更優美的解法，這些都是非常好的教研現象.在我們的教學中，通性通法與技巧究竟孰輕孰重呢？通性通法屬首選，技法巧法也要會，當然不必為技巧而技巧，用不著的技巧就當收起來，無技巧就是最好的技巧.通法自然流暢，非常樸素，巧法往往猶如行云流水，揭示問題的內在聯系，從而讓學生體會到數學思維的美妙.
在高考中，我們經常會看到一些似曾相識的題目，但只是改了一點點符號、數字，同學們就會覺得無所適從，歸根結底就在于平時缺乏對題型結構的反思意識，因為很多所謂的難題都有它們的背景，絕不是空穴來風.所謂難題的解題方法，不是簡單奉送，而是水到渠成，尤其要自然而然讓學生產生思維共振，不知不覺地突發奇思妙想.所以在日常的課堂教學中，無論是通性通法還是奇思妙想，筆者認為只要暴露學生的思維，學生能想到的思路、能找到的切入口，教師就要引導學生進行進一步的探究，若是“此路通”，則引領學生總結思路與思想方法；若是“此路不通”，則引領學生考慮如何調整方向，變“不通”為“通”；若還是“不通”，就要總結失敗的原因，為今后的解題提供一種經驗性的教訓.總之，“通性通法”與“優解優法”是兩個相對概念，在我們教師看來是“通性通法”的在學生看來可能未必是，在我們教師看來是“優解優法”的學生可能會首先想到.反映在課堂上就是預設與生成的相對關系，再好的預設都是要根據學生的生成來變化與調整的，筆者認為在數學課堂上，遇到問題講解時，教師最好不要自己先講預設好的方法，應該先讓學生講，學生講得越多越好，暴露學生越多的思維越好，教師再根據學生的思維來進行進一步講解.學生自己能夠想到的方法才是最好的方法，學生的印象應該是最深刻的，教師不必糾結于何為 “通性通法”、何為“優解優法”.其實數學學習的樂趣就在其間，因為在探究問題中伴隨著一系列的思索、探究、改進、創新，直至成功，喜悅也便隨之而來，那么誰還會說數學是枯燥乏味的呢？
2.4 復習方式如何改革
復習課該如何上？這是一個經久不衰的話題.尤其是高三階段，更多的是復習課，所以復習課如何上才有效是值得數學教師研究的重要課題.高三數學的復習是由“量的積累”到“質的飛躍”的過程，即“由厚到薄”的過程，是形成知識系統化、條理化，促進靈活運用，全面提升能力的關鍵時期.一般的復習程序是預先將復習卷下發讓學生當作業完成，教師批閱過后下發，課堂上進行講評.首先筆者要談的是試卷如何講評，筆者曾聽一位有經驗的特級教師這樣敘述他是如何進行試卷分析的：提前幾分鐘讓學生將幾道中等難度易錯題書寫在黑板上，教師對錯解與正解進行辨析；簡單的易錯題教師一筆帶過；將重點放在較難易錯題的分析與探討上.這也是一種可行的模式.另外還有一位資深教師提供了一種非常規的復習方案：不按照常規的按章節進行系統的復習，比如集合、算法等比較簡單的知識點不采用系統復習的方式，按照高考解答題五道問題所可能涉及的內容進行系統復習，比如解析幾何內容是一定要進行大量的系統復習.據這位教師說他們所在學校采用這樣非常規的復習方式效果是不錯的.
筆者覺得不論采用怎樣的復習方式，最重要的就是在復習課上要充分調動學生思維的積極性.若是教師不花費心思設計復習課，學生可能就會厭倦沉悶的復習課，有些學生可能會自己做自己的事而不愿聽教師的講解（這是復習課上經常出現的現象）.在復習課上要轉變學生的學習方式，強化自主學習，使接受學習與發現學習有機結合，親身經歷了出錯、糾錯、歸納、總結的過程，徹底改變“在聽中學”一統天下的單一復習模式，為學生創造“在做中學”、“在嘗試中學”、“在體驗中學”、“在玩中學”、“在研究中學”、“在學習中研究學”等多種學習方式的機會，有助于發揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為再創造的過程，讓課堂教學過程成為學生建構知識體系、發展智力和培養能力尤其是創新精神與社會實踐能力的過程，從而使全體學生都有進步和發展.
其實很多數學教師都在嘗試不同的復習課教學模式，筆者認為不同的教學內容可以采用不同的教學模式，沒有固定模式，要根據學生的實際情況或復習的近況而隨時調整復習計劃與模式.比如有些復習課上可以為學生創設題根，讓學生圍繞題根進行編題，自己編題自己解決問題，以調動學生的數學思維；有些復習課上可以讓學生展開說題，通過說題加深對一類問題深入的理解.
2.5 作業的設置科學與否
針對現今學生負擔過重，數學教師也應出謀劃策，既要減輕學生的課業負擔，又不能以犧牲學生的有效數學思維為代價，數學作業的科學合理設置也尤為重要.做到作業設計的層次性，精煉性，趣味性，自主性，提高學生做作業的興趣.如何體現作業的“少而精”？首先從整體來考慮，可以以學校為單位編寫適合自己學校的校本作業，市面上雖然參考書目數不勝數，但真正適合自己學生的卻很難找到，所以根據自己學校生源實際情況編寫合適的校本作業是可行的，當然針對每一屆學生校本作業要做適當的調整，以適應不同學生的需求；其次分層布置作業是解決班級學生分化的一劑良藥，對于特長生要滿足他們“吃不飽”的需求，對于學困生要滿足他們“抓基礎”的需求，教師可以設計彈性作業供不同層次的學生選擇；再次探究性作業、研究性作業或開放性作業是現行課程改革的大勢所趨，為培養學生的開放性思維、探究問題的能力，教師可以以此為契機借以培養學生學習數學的興趣，避免學生對完成數學作業產生厭煩心理；最后筆者認為教師可以嘗試輪換面批作業的方式，精選典型作業類型，每次作業可以選擇幾位學生進行面批，當面指出他們作業中存在的問題，這樣學生的印象會比較深刻，而且幾次作業下來，面批波及的面也會比較廣，每個學生都會得到教師面批的機會，自然而然學生對待數學作業的態度也會認真許多.
3 結束語