時間：2022-05-20 09:25:07
導語：在鋸削實訓總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】提高 鉗工專業 實訓效果
一、鉗工實訓課程的特點
（一）設備和工具簡單，要求學生具備較高的技能水平。鉗工實訓的設備比較簡單，無非是虎鉗、臺鉆、砂輪機等，實訓工具為手鋸、銼刀、手錘及一些測量工具，這些設備和工具都很常見，要靠這些簡單的設備和工具加工出達到要求的工件，需要學生具備良好的基本功，對學生的技能水平提出較高的要求。
（二）勞動強度大，體能消耗大，學生容易疲勞。鉗工實訓中大多是手工操作，最基本的操作是鋸削和銼削，對學生的體能有一定要求。現在的學生多是獨生子女，從小缺乏勞動和鍛煉，有的甚至嬌生慣養，因此往往一上鉗工實訓課就叫苦叫累，完全提不起興趣，無法保質保量完成老師布置的任務。
（三）課程內容較枯燥，勞動效率低。鉗工實訓離不開鋸削和銼削，特別是初學階段，鋸削和銼削是鉗工實訓的基本功訓練，學生會感到枯燥乏味，心情容易煩躁，缺乏成就感。
（四）實訓環境較差，噪音大。
二、在鉗工實訓教學中遇到的問題
（一）學生學習該課程的目的性不明確，造成思想認識上的偏差。部分學生認為隨著現代科技的發展，機器操作無論精度還是效率都比手工操作高，為什么還讓他們辛苦地進行鉗工實訓呢？這是由于他們對鉗工在實際生產中的應用缺乏認識，教師在實訓教學中常會聽到學生這樣的抱怨聲。
（二）學生學習態度不夠端正，行為習慣不好。部分學生上課經常遲到，由于怕苦怕累，有的學生干脆一到鉗工實訓課就逃課;還有個別學生著裝不按要求，如穿著拖鞋就進實訓車間。對于這些不良現象，教師要堅決加以制止，慢慢培養他們良好的學習態度和行為習慣。
（三）學生缺乏耐心，制作的工件太粗糙，達不到要求。有些學生在制作工件時缺乏足夠的耐心，制作過程不夠認真、細致，最終工件達不到形位公差或尺寸公差的要求。
（四）教師自身的問題。有的教師是非機械專業出身，缺乏專業知識，加上課前準備不足，或者教師示范動作不夠規范，使得實訓課達不到預期效果。
三、提高課程實效性，實現有效教學
針對鉗工實訓課程特點和在鉗工實訓過程中遇到的諸多問題，我就如何提高該課程教學的實效性談一談自己的看法。
（一）重視鉗工的基本功訓練。
俗話說：練武不練功，到老一場空。只有花更多時間練好鉗工基本功，才能更好地完成鉗工實訓任務。
鉗工的基本操作技能主要有畫線、鋸削、銼削、鏨削、鉆孔、擴孔、鉸孔、攻絲等，其中鋸削和銼削是最重要的基本功。實訓初期，很多學生的鋸削和銼削姿勢不正確，造成鋸縫不直，銼削面平面度達不到要求。教師要巡回指導，反復糾正并加以示范，最好組織學生觀看一些鉗工操作技能的錄像。對于基本功的訓練，教師和學生都要有足夠的耐心，通過反復訓練，爭取每位學生都能過關。
（二）改變傳統教學模式，把理論教學和鉗工實踐相結合，實現“車間課堂化，課堂車間化”。
由于中職學校的學生學習基礎較差、學習習慣不好，部分學生有厭學情緒，因此，如果一味在課堂上向他們灌輸鉗工的理論知識，很多同學會聽不懂或者不想聽，在課堂上開小差，授課效果很不理想。為有效地改變這一狀況，我采用“在學中做，從做中學”的教學模式，讓學生在鉗工實訓中愉快地接受相關的理論知識，實現了理論和實踐的有效結合，取得了較好的效果。
（三）教師課前必須精心準備，對教材的實訓內容進行優化整合。
鉗工實訓教材內容比較枯燥，有些內容繁難偏舊，與學生實際和企業需求脫節，如果教師課前沒有好好準備，生搬硬套教材內容，學生往往會厭煩，提不起興趣。對實訓內容進行優化整合，有利于激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，提高學生的鉗工技能水平，使教學效果達到最優化。實訓內容要以人才市場和企業對用工的要求為導向，以鉗工實訓大綱為依據，實訓內容要遵循從易到難、從簡到繁、從單一技能訓練到綜合技能訓練的原則。結合學生將來就業崗位的需求，我對現有的鉗工實訓教材進行了部分的刪減和添加一些實用的內容，形成了一套實用的校本教材。
（四）改革評價方式，由單一的結果評價變為過程評價和結果評價相結合的評價方式。
傳統的教育評價大多與最終的結果判斷相關，但從教育的本質來看，學生的學習過程更為重要，一切教育活動和教學產品的使用，最終的目的必然落實到學生的發展上。因此必須重視學生學習過程的評價，這種評價更為重要，也更為本質。過程評價可以更好地幫助教師了解學習的真實過程和條件。這在建構主義教學理論中是極為關注的一個方面。
（五）注重對學生學習興趣的培養。
興趣是最好的老師。學生有了興趣，就會變被動學習為主動學習，自覺地完成鉗工任務，這樣，教師在教學過程中就會輕松許多。如何激發學生的學習興趣？我認為可以采取以下措施。
1.用鼓勵和贊賞的眼光看待學生。在學生實訓過程中，只要學生在學習態度還是實訓成績上有一點進步，教師就應及時給予表揚與鼓勵，給予學生更多的信心。
2.在學生間引入競爭機制。把學生分成若干小組，每次實訓都以小組為單位，對他們綜合評分，對優勝小組給予一定的鼓勵，這樣能在同學之間形成一種比學趕幫的氛圍，還能培養他們的團隊協作精神。另外，我校每個學期都舉行鉗工技能競賽，大大激發了學生學習鉗工的興趣。
【關鍵詞】鉗工實訓課程；一體化課程教學；學習任務；學習活動；一體化課程教學師資
引言：隨著現代制造技術的發展，企業對技能人才的知識與技能結構提出了更新、更高、更全面的要求，既要求有一定的理論知識和過硬的實際操作技能，也要求有較高的表達能力、協作精神、紀律觀念、工作態度等綜合能力。由于鉗工實訓教學內容陳舊、單調，學生厭學現象越來越嚴重，給教學帶來很大難度，使用傳統的教學模式已經使鉗工實訓無法正常教學，然而鉗工基本功技能又是機械類、機電類、家電維修類專業學生必不可少的重要技能之一，可以提高學生看圖能力，提高測量技術，可以應用鉗工技術對零件進行鉗加工，使學生初步掌握零件加工工藝，對專業工種實訓有很大幫助。我校鉗工實訓課程自試行一體化課程教學模式以來，教學效果明顯提高，學生學習積極性明顯增強。
1. 一體化課程教學的特點 所謂一體化課程教學，是以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，把理論知識與操作技能完好銜接和有機結合，實現“教、學、做”融為一體的一種教學模式。這種教學模式針對企業對人才的要求，突出以技能為主，培養學生綜合能力。通過設計多個學習任務完成實訓課程，把有關的文化課、基礎課、專業課、實習課等內容分別融合到各個學習任務中，通過開展多個學習活動完成學習任務，應用項目教學法、引導文教學法、任務驅動教學法等新的教學手段進行教學。一體化課程教學最顯著的特點是不會造成理論和實踐相互脫節，通過精心設計的各個學習任務完成本專業各項技能和相關理論的學習，學生參與設計、編制工藝、加工、評價等各個環節，改變了以往“教師講，學生聽；教師示范，學生模仿。”的被動學習局面，創造了以學生為主動參與，自主協作探索創新的新型教學模式。
2. 鉗工基本功內容及學習路徑
2.1 鉗工基本功學習主要內容
鉗工主要分為裝配鉗工、機修鉗工、工具鉗工，盡管他們分工不同，但無論哪一類鉗工，都應當掌握扎實的鉗工基本功，包括：劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、擴孔、锪孔、鉸孔、攻螺紋、套螺紋、矯正、彎曲、鉚接、刮削、研磨、基本測量和簡單的熱處理等。
2.2 鉗工基本功學習路徑
鉗工基本功學習要有方法和路徑，其中“劃線”主要學習平面劃線、立體劃線，對于非鉗工專業的學生通過劃規劃能劃出φ8直徑的圓和利用高度尺劃出尺寸界線即可，鉗工專業必須學習立體劃線，懂得借料和糾正技術即可；“鏨削” 主要學習鏨削平面、鏨削鍵槽、利用鏨子切斷金屬薄板、刃磨鏨子、鏨子熱處理，對于非鉗工專業的學生能利用鏨子切斷金屬薄板即可；“鋸削”最終目的是鋸出準確尺寸，主要通過學習糾正來得到這一成果，鋸削糾正的最高境界是能把約12毫米厚的鐵板鋸成正面呈直線，背面呈曲線的效果；“銼削” 最終目的是銼出尺寸和形位公差較高的平面和圓弧，銼削的最高境界是只利用一把銼刀就能把3毫米以上厚度，20毫米以上長度的鐵板銼成中間底的效果；“鉆孔” 主要學習鉆床使用、尺寸控制和麻花鉆刃磨，通過起鉆時的糾正來達到鉆準的目的，通過學習用手感應出鉆穿來防止事故；“攻、套螺紋” 主要學習一些螺紋底孔直徑計算，絲錐選用、攻套絲方法和小螺紋的攻絲技巧；矯正與彎曲要學習雙向矯正與彎曲技術；基本測量就是常用量具測量，機械制造類學生必須學會用百分表測量尺寸和角度，非機械專業只要學會游標尺和千分尺即可；簡單的熱處理包括淬火、回火，在鏨削時學習效果最佳。
3. 學習任務的設計和學習活動的策劃
3.1 學習任務的設計
學習任務的設計是鉗工實訓一體化課程教學的最重要任務，通過學習各個任務，把鉗工各項基本技能和理論知識全部學到。學習任務要求具有一定的代表性、典型性、和趣味性，并根據各專業特點來設計，提高學生對學習的興趣，有效提高學生學習的積極性。例如“小鐵錘制作” 學習任務，通過學習制作小鐵錘，可完成設計、編寫工藝、劃線、鋸削、銼削平面和斜面及圓弧、鉆孔及倒角、攻螺紋、套螺紋、基本測量和簡單的熱處理的鉗工基本功學習。通過學習“色扣制作”或“小汽車制作”，完成設計、編寫工藝、劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、矯正、彎曲、鉚接、基本測量等鉗工基本功學習。通過學習“微型平口鉗制作”，完成設計、編寫工藝、鏨鍵槽、鋸削、銼削、鉆孔、锪孔、攻螺紋、套螺紋、鉚接、基本測量、裝配等鉗工基本功學習。通過學習“V型鐵制作”， 完成刮削、研磨、測量等鉗工基本功學習。
3.2 學習活動的策劃
教師在學習活動的策劃中，要有始有終，例如“小鐵錘制作” 這個學習任務，由以下5個學習活動組成：
學習活動1“小鐵錘的設計”，學生分組設計，通過各種途徑查找資料，設計一個新穎的產品，然后通過評比，選擇最優秀的作品來加工制造。
學習活動2“工藝分析”， 學生分組制定工藝，教師指導學生制定工藝，然后通過評比，選擇最合理最先進的工藝。
學習活動3“小鐵錘加工制作”， 學生按所制定的工藝來加工完成制作任務，教師指導學生加工，糾正學生的錯誤。
學習活動4“測量和誤差分析”， 學生各自根據圖紙測量自己制作出來產品，并填寫檢測表，教師觀察和指導學生的測量。
學習活動5“工作總結與評價”，學生寫工作總結，做自我評價并打分，小組對各成員做評價并打分，教師組織學生總結，并做教學總結和分別給學生評分。
在選擇學習任務時，要考慮到學生的專業特點，合理選擇，例如機電、家電維修類的學生，可以通過選擇制造小鐵錘、色扣這兩個學習任務就可以達到學習目的，而且加工出來的產品可以在他們的專業實訓中使用，更有效提高學生對學習的興趣；汽車維修類的學生，他們重點學習矯正、彎曲、鉚接等鈑金技術和基本測量，其次是學習刮削、研磨、鉆孔、攻套螺紋等日常修理技能，可選擇制造小汽車、色扣等學習任務來完成這些基本功的學習。對于數控加工類的學生，他們重點學習測量、編寫工藝、鉆孔、鉸孔攻螺紋、套螺紋等技能，可以考慮一些偏向于銼配類的如“微型平口鉗制作”的學習任務。對于與鉗工接近的如模具制造專業、裝配鉗工專業的學生，則要全面學習完所有鉗工基本功內容。
4. 一體化課程教學師資的培養 要順利實施一體化課程教學，就要培養一體化課程教師，一體化課程教師不僅要求具有扎實的理論基礎和過硬的操作技能，也要具有較高的綜合職業能力，包括組織能力，教師的理論基礎和操作技能提升主要在校內培訓，通過自學和“老帶新”活動提升教師綜合能力，其次是通過上級部門組織的教師專業技能培訓班來提高教學水平。作為一名專業教師，必須了解如何獲得本專業各項基本技能最高境界的學習途徑，懂得獲取這些技能的最佳方法，教師的技能要真正達到本工種高級工以上水平。
教師要了解企業的工作流程和先進工藝，了解相應工種各崗位對工人綜合能力的要求，為此每年必須到企業鍛煉，主要是了解企業文化及各類企業的相關規章制度，了解各種先進工藝、先進工裝及各種工作流程，了解各崗位對工人綜合能力的要求等，因為這些知識是在校內和書本中都學不到的，只有到企業調研和通過聘請企業技術骨干到學校培訓教師，才能使教師真正了解企業對人才的需求。總的來說，一名合格的一體化課程教師，必須了解本專業應掌握的理論課知識，具有本專業過硬的操作技能，熟悉企業用人的要求和工作流程。
5. 結束語 當然，實施一體化課程教學，如果有理想的學習環境和設備必定事半功倍，提高一體化課程教學效果。在現代工業突飛猛進的時代，以培養生產、服務應用型技術人才的職業教育學校必須加快改革步伐，應對目前職業學校學生普遍出現的厭學現象，提高學生對學習的興趣，從而提高學生綜合能力。一體化課程教學是當前職業教育領域最具特色的教學模式，在職業教育教學改革中，我們將再接再厲，不斷總結和創新，一定會使這一嶄新的教學模式得到完善和推廣，逐步在全校、全國推廣使用，成為促進中職學生綜合素質提高、推動職業教育高速發展的強大動力。
參考文獻
【關鍵詞】鉗工；實訓；快樂；教學
生產實習教學是技工教育教學中一門主要課程。 面對著車間內一大堆的學生與設備，訓練的重復操作、訓練成果的高要求、訓練的體能付出等等， 這些都導致學生喪失了技能訓練的興趣和自信心，從而造成學生難管、難教。如何管理學生、如何采用科學的方法引導學生進行有效的訓練，成為實習教師教學的難題。我在幾年的鉗工實訓教學中總結出了鉗工實訓的“快樂教學”讓鉗工實訓課堂變得活潑生動起來。
所謂的“快樂教學”就是重視學生個性的完善發展，在快樂的課堂氣氛中學得進去學得更好。主要有以下幾個方面：
1. 快樂教學，用愛交流，做學生的良師益友
（1）師生關系。
“沒有愛就不會有教育”。 實訓課程快樂教學實踐中強調課堂上的“輕松氣氛”，而輕松氣氛取決于師生之間的關系。 師生關系和諧、平等、友愛， 課堂氣氛就輕松快樂； 反之， 則緊張沉悶。所謂“親其師而信其道”正是學生感受到了老師的溫暖體會出教師的善意和對自己的真誠愛護他們才敞開心扉 ，樂于接近教師并心悅誠服的在教學中配合，教師和學生之間如沐春風， 其樂融融， 齊學共進， 教學相長，充分發揚教學民主。
（2）教學儀態。
在實訓教學中教師要微笑授課， 以樂觀的情感去感染學生，會使學生放棄畏懼心理、樂于鉗工實訓的操作，積極回答老師提出的問題并主動與教師溝通、保持樂觀向上的學習心態。教師還應該保持飽滿的熱情激發學生的求知欲望，才會使他們產生積極的求知情感，營造生動愉悅的課堂氣氛。
（3）教學語言。
教師的教學語言一定要有藝術性，能夠給學生以 “快樂”。 這種 “快樂”的語言， 應該具有 “親和”的特征， 應該具有 “情感”的表現， 應該具有“理智”的性質， 應該具有“風趣”的品味， 應該具有 “引導”的效果。教師的眼神、 舉手、投足、笑容等等都會使學生得到安慰和鼓勵， 教師還應經常使用一些激勵性言語 如“你做的很好”，“你很努力” 等來增強激發他們的自信心，創建一個積極的教學環境。
2. 快樂教學，培養興趣、提高實習積極性
俗話說：“興趣是最好的老師”，只有學生對實習課有興趣，我們才能使學生由“學會”向“會學”轉變，由“能干”向“會干”轉變，由“要我練”向“我要練”轉變，從根本上保證鉗工實訓操作質量的進一步提高。
（1）用自身過硬的技術，帶動學生。
“打鐵先要自身硬”。作為實習教師如果要得到全體學生的理解、信任、欽佩和愛戴，首先必須有過硬的技術和知識，除了滿足學生各種求知欲望，而且在指導和示范以及各種生產制作中會成為他們的標準，甚至說偶像。他們認為你的課上的很棒，你的技術很高，學生就會信任你、欽佩你、崇拜你，同時也會理解和信任你對他的教育，這樣你講的他就會認真聽，你說的他就會好好做，學生就會潛移默化的去模仿，才能調動好每一個人，才能真正達到教與學。
（2）采用趣味教學方法，化難為易。
在鉗工銼削實習教學中，因銼削是鉗工專業最基本的操作技能，銼削姿勢正確與否，對銼削質量、銼削力的運用和發揮以及操作者的疲勞程度都起著決定性的影響，但是銼削的操作姿勢又很難掌握，于是根據銼削的特點、技術要求、動作要領編成口訣進行教學，口訣如下：兩手握銼放件上，右臂縱向保平行，左臂小彎橫向平，左手壓來右手推，上身傾斜緊跟隨，銼行四三體前停，重心在左膝彎曲，右腿伸直向前傾，兩臂繼續送到頭，動作協調節奏準，左腿伸直借反力，體心后移復原位，順勢收銼體前傾，接著再作下一回。簡短幾句話，把握銼，站立步位，姿勢動作以及操作用力幾方面加以形象的概括。學生記熟了口訣，明確了教師的要求，可按照口訣和教師的示范動作進行練習。使得學生易記，減少失誤，緩解了疲勞。
（3）競爭比賽，互攀互助。
“競爭是前進的動力”有了對比，找到差距才能迎頭趕上，在實訓技能中我經常舉辦“競賽”，在練習“鋸削”時看誰在給定時間里鋸的最直、最快、余量最小，在練習“銼削”時看誰在給定時間里銼的最快，尺寸最精確，綜合練習時經常舉辦鉗工制作比賽活動， 以培養學生的獨立思考問題和解決問題的能力， 比賽后交流經驗，在以后的練習中好總結經驗，越做越好，比賽結果不僅要公布，成績優秀的同學要給與表揚和獎勵，以增強學生的自信心和練習動力。
關鍵詞：基礎操作、競賽篩選、質量
中圖分類號：F253文獻標識碼： A
引入
科技的進步促使企業需要大量的技術工人，技師院校作為國家培養高技能人才的搖籃，目的是服務企業。培養學生的實際動手能力，技能競賽這種模式就是增強學生分析問題和解決問題能力的表現形式，為學生提供一個展示技能水平和思維能力的平臺。從提高教學質量出發，將整個鉗工實訓過程分成三個階段，并分別提出各階段的教學重點和教學方法，期間仔細觀察每位學生“來事”的狀況。實訓內容是一個有機統一的整體，學生對實訓技能的掌握也不是一蹴而就，因此根據學校實訓的總體安排，逐項落實技能訓練的階段目標，對提高學生的技能水平和選拔技能競賽學生是十分必要的。
一、基礎性選拔
技能訓練基礎階段，包括鉗工基本知識和安全操作規程，工、量具和設備的使用與操作要領，動作示范、操作姿勢和操作方法。教師應在每個課題訓練前，先要以形象生動的語言講清與本課題相關的工藝知識、動作要領和操作姿勢；再用規范準確的動作示范，讓學生清晰地觀摩示范操作的每個過程；然后要求學生按照老師的講解和示范動作去模仿實訓。教師要細心觀察學生的操作并加強指導，使學生始終以規范、準確的姿勢、動作去進行訓練。在整個實習教學過程中，教師要貫徹講解與訓練結合的原則，堅持手把手地指導。發現個別不規范的姿勢、動作要及時予以糾正；發現相同問題要及時地進行集中示范指導。通過分析，讓學生加深對問題的理解，從而避免或減少錯誤的姿勢和動作的產生。在講授新課題時，教師要講清每個課題的共同點和不同點。例如，在講解銼削時，應指出銼削與鋸削的站立位置、身體擺動姿勢、往復行程、速度等共同點，讓學生有意識地利用技能的遷移，以促進對新技能更快的掌握。同時，還應指出銼削與鋸削在兩手用力、左右手姿勢的擺動等相同點和不同點，讓學生有意識地在操作時注意防止干擾新技能的形成。此外，對有代表性的單項課題，如圓弧面銼削、角度銼削、孔位的精確控制等要反復進行訓練，確保學生掌握基本功，為下一個階段的學習打下扎實的基礎。通過這一階段的實訓操作教學練習，實訓教師對班級的每一位學生的基本情況有了一個大致的了解，目標顯現但只能為篩選提供基礎。
二、工件制作訓練及競賽篩選
工件的制作是加深學生對零件加工工藝的了解和工藝步驟編制的能力，增強學生掌握工件加工方法和尺寸精度控制以及解尺寸鏈的能力。各類型工件制作技能實訓是一個系統化工程，指導老師應準備詳細的實訓計劃，具體計劃中應包括：（1）預設每個工件要達到的能力目標；（2）根據能力目標確立每個工件的實訓要求，由淺入深；（3）根據實訓內容制定具體的實訓方案。在實訓過程中應遵循循序漸進原則，按計劃進行，方能做到有條不紊，事半功倍。競賽比的是速度，也拼的是時間，看誰更快、更準確，并且有明確的評分細則，指導教師要認真研究，把握其內涵，同時要求學生在平時的實訓中貫徹這些要求，并且把平時的每次實訓當成真正的競賽現場，認真記錄每次的實訓完成的時間和準確度，做到心中有數，這樣才能不斷調整實訓計劃，提高實訓效果。凹凸體的銼后配訓練，是需要學生根據工件工藝圖紙的技術要求來制定工藝加工步驟，訓練班級以五人一組為單位展開工件制作競賽，選拔是一個促進與提高的過程，訓練期間教師可根據日常表現及考核采取淘汰制，優勝劣汰，起初挑選的人數可以多些，隨后逐輪淘汰，這樣一來學生有了競爭意識，學習的勁頭將會大大提高，當然有些技能不錯的學生在實訓期間會覺得過于枯燥，工件的制作出現嚴重失誤后會產生后怕心理打退堂鼓，這就少不了指導老師的正確引導和幫助。競賽選拔是展示學校模鉗專業技能教學成果，營造尊重技能人才的社會環境和輿論氛圍，競賽要確保競賽公平、安全和順利進行，為參賽選手提供公正、合理和規范的競賽環境。模鉗競賽不同于其它項目的競賽，需要進行大量的系統實訓，它時間跨度大、實訓強度大，從選拔角度看基本上按基礎性、拔高性、強化性幾個部分層層遞進。總之，層次篩選是圍繞技能實訓的總體目標，做好各層學生之間的實訓，根據不同學生的實訓目標，采取不同的教學方法進行層次講解，才能取得更好的教學效果，實踐證明這種篩選模式是選拔優秀學生的有效途徑。
三、落實淘汰機制開設針對性極強的競賽課程提高教學質量
針對性的制定相應訓練計劃,并通過多次多類型的工件制作競賽，篩選出各班級拔尖學生一到到三名，由專業實習指導老師單獨布置實訓內容進行訓練，并開展班級之間的競賽，以增強學生的韌性而為走出校園參加省市競賽做好鋪墊，對于篩選出來學生的技能訓練內容及題型，基本上是按照歷年省市的比武競賽題型為范本訓練，訓練時間計劃與內容安排要有系統性，這一點對競賽學生特別重要。技能競賽學生淘汰機制必須嚴格執行，淘汰主要通過日常訓練表現、技能進展情況，公平公正公開的進行淘汰，嚴控工件形狀及公差尺寸，只有嚴格要求才能出高徒。在訓練指導中，要引導學生對一些規律性的東西進行探究和總結，充分調動其學習的積極性，激發其學習興趣，使學生學會獨立思考，從而使學生能靈活有效地運用規律來解決實際問題，并不斷總結、歸納，內化為自己的經驗。經過學校各班競賽篩選出來的學生就比較少了，這少部分同學最后由學校專業統一單獨安排指導老師，單開實訓教室進行三至六個月的輔導，進行強化反復訓練來參加市區競賽，獲得名次的學生屬于種子選手，就可代表學校到省里參加競賽比武，這樣拿名次的可能性就在百分之九十五以上，對于學生選拔的科學與否，直接影響著競賽的成績。俗話說：臺上十分鐘，臺下十年功。就是比喻任何成績的取得，都是平時不斷努力和積累的結果，只有平時扎扎實實地進行基本功的訓練，才會在競賽中發揮出較高的水平。
總結：
篩選比武競賽是營造學校學習氣氛，擴大影響，樹立技能教育在國家人才培養體系中的作用，促進形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍，激發年輕人的求知欲和學習技能的積極性，培養其創新意識，提高解決實際問題的能力，為企業輸送合格的技能人才。
參考文獻：
[1] 國務院關于加強職業培訓促進就業的意見(國發[2010]36號)
機修 鉗工 實訓 教學
機修鉗工是直接從事各種機器設備保養、修理工作的一種社會職業，也是機械制造中不可缺少的工種。可見，機修鉗工技能具有現代化生產中不可替代的作用。那么，如何加強機修鉗工的實訓教學呢？
一、機修鉗工實際操作項目的特點
傳統的機修鉗工實際操作安排，學生在基本技能的練習中，極易疲勞，加上動作單調，內容枯燥，影響學生實習的積極性。本文總結了機修鉗工實際操作項目的特點，分析了教學中存在的問題和不足，并有針對性的提出了提高機修鉗工實際操作教學質量的一些做法：
1、機修鉗工實際操作所用設備和工具比較簡單，如：銼刀、手鋸、鋼尺、錘子等。這些設備和工具，學生對鉗工沒有好奇心，缺乏求知欲，有的學生還錯誤的認為鉗工技術與科技發展的日新月異及現代化裝備水平不斷提高的生產現實相差甚遠，即使掌握了，也沒有用武之地。
2、機修鉗工實際操作勞動強度大，體能消耗大，學生感到比較疲勞。由于鉗工操作的特殊性，操作技能的掌握必須要通過反復的訓練才能形成。
3、機修鉗工實際操作時聲音大，實際操作環境差，學生有心煩意亂的感覺。由于條件的限制，一次三十個學生在一個不大的課室內實際操作，這么多學生鋸割、銼削、錘擊鐵塊的聲音交織在一起，學生普遍反映比較刺耳，有心煩意亂感覺。
4、機修鉗工效率低，進度慢，學生實際操作無興趣。要銼好一個平面需要多次反復進行，有時一上午也銼不平一個工件，學生感到比較枯燥乏味。
二、加強機修鉗工實訓教學的策略
1、模塊教學法
1）、合理劃分模塊培訓項目的內容
根據機修鉗工的工作性質，以及生產技術發展對機修鉗工的要求，機修鉗工模塊培訓項目的內容主要以拆裝模塊和液壓傳動模塊為主，檢測模塊培訓項目的內容則以檢測機床為主，實用銼配模塊的實用性體現在其內容是依據機修鉗工工作中所要求的銼配技術而定，如鍵的銼削、孔的修整等。
2）、加強鉗工基本技能的實訓
鉗工基本的技能主要包括：鋸削、銼削、鏨削、平面劃線、孔加工、螺紋加工、刮削、研磨和鉗工裝配等。在這些傳統的教材上制訂的計劃往往是一個龐大的訓練工程：如銼削包括姿勢練習、銼平面、銼直角、銼長方體、銼六角體。這樣下來，往往一個銼削就要安排二周以上，這樣大大降低了學生的學習積極性，讓學生感到比較枯燥乏味，再加上勞動強度較大，比較容易讓學生產生厭學的心理。所以在制訂計劃過程中為了避免以上的情況發生，把各個訓練課題合理的進行分開：如第一天先講授銼削的知識，然后是二個小時的姿勢練習，接下來進行臺虎鉗的裝拆，還進行比賽，用時短的勝出；第二天進行平面銼削練習，后時行平面劃線。在以后的每天中安排二種以上技能的訓練。這樣學生得到了休息，體能得到了恢復。教學內容因為穿插而不顯得單調、枯燥，也從根本上確保了教學任務的完成。最重要的是，這種穿插教學，很容易做到理論與實踐的統一，學生在理論的指導下進行實習，在實習中去體會理論，檢查理論，以實現學生較快的掌握鉗工基本技能及鉗工工藝學理論。
3）、模塊化機修鉗工考核
根據各個模塊的培訓要求，編制成為可進行考核操作的考試內容和考核評分標準。按照試題內容組織實施，按照評分標準進行評分，對屬于小組集體考核項目進行個人評分時，則按照評分標準中的集體完成的內容，對小組成員逐個進行答辯，視其回答問題的情況給予個人評定分數，這樣的評定方式解決了多人考核一個項目而難以給個人相對準確評分的問題，同時也在培訓教學的多人一項訓練中，促使每個學員消除依賴同伴的心理，養成人人嚴格按工藝要求進行操作的習慣。最終到個人的成績時則由各個模塊的成績進行綜合評定產生。
2、分層教學――是提高機修鉗工實際操作教學質量的有效措施
學生素質有差別，體質有強弱，接受能力也有快有慢。因此，要區分層次，根據學生的體能、素質的不同，制訂不同的訓練考核標準，實施分層次教學，既讓體力充沛、接受能力強的學生“吃得飽”，又讓體力不足、接受能力差的學生“吃得了”，調動和維護好學生的積極性和求知欲。比如對體能較差的學生可以在教學大綱規定的范圍內適當降低標準要求；要求體能好、接受能力強的學生加大鉗工量、提高鉗工精度等。
3、、“教學做合一”是鉗工實訓策略
【關鍵詞】 趣味課題 激發興趣 課題設置 技能標準掌握 創新思維
近年來，隨著我國國民經濟的飛速發展，高技能人才成為企業發展的主力軍，特別是2008年的金融危機之后，企業大規模投入生產，一線的技術工人特別是掌握高級技能的人才成為人力資源市場競相追捧的香餑餑。但由于各地職教資源短缺，學而優則仕的傳統觀念以及就業準入制度的不完善等多方面的原因成為制約高技能人才的培養發展的瓶頸。職業類院校的生源質量和數量日趨下降，學生帶著因領會知識困難造成反復失敗消極的心理和即將擺在面前的就業問題不情愿的來到學校完成就業前的培訓學習，本來已經喪失自信心和學習積極性的學生再遇到我們恨鐵不成鋼的老師，簡單粗暴的方法無疑給割開的傷口上撒上了一把鹽。怎樣讓我們的學生在愉悅中學習知識，掌握技能，是我們亟待解決的問題。在多年的生產實習教學中我們發現，很多理論成績較差的學生動手能力非常強，但缺乏系統的訓練和必要文化知識，而文化課得高分的學生動手能力往往不及“差生”。這樣我們能不能讓這兩部分學生進行互補，讓所謂的“差生”在實訓課堂上實現自己的成功，樹立他們的自信心。
一、激發學習興趣是前提
眾所周知，嫻熟的技能技巧并不僅僅靠樹立自信心和先天動手能力就能掌握的，需要長期系統且艱苦的訓練才能夠運用自如。而學生在某項新的實訓課題開始時，表現了極大的興趣，往往是老師沒有講完就躍躍欲試，一個小時甚至半個小時以后，就對這個枯燥無味、反復進行的課題失去了興趣。利用這一特點，我們不單獨對學生進行基本功操作訓練，而是以制作某些生活用品的形式將部分需要反復練習且枯燥無味的基礎技能訓練內容融入到設計的趣味課題里面，取得了一定的效果。基本技能訓練課題的設計首先要貼近生活，只有貼近生活才能體現“趣”的所在，其次做這樣的課題要比較相對集中的體現此項基本技能操作的反復性。日常生活用品是每個人每天都要接觸到的，但是它的結構、原理以及制作方法和加工過程不是每個人都知道的，我們在實習前的授課階段不向學生說出加工目的，只是簡單講述它的制作方法和加工過程，甚至可以使用夸張的詞語吊起學生的胃口，進一步刺激他們的好奇心，讓他們躍躍欲試。例如：在進行鉗工實訓鋸削基本操作課題時，我們選擇了制作日常生活中不可缺少的梳子來進行鋸削練習，讓學生自己用鋼板來制作一把“鐵梳子”，制作過程中若干梳齒的加工肯定要通過鋸削來完成，并且每個梳齒都要求是直線且相互平行，通過梳子的制作學生在不知不覺中反復多次的進行鋸削，從而達到基本功訓練的目的。簡單的梳齒加工和以前在帶鋼上進行的鋸削基本功操作效果相同，但是讓它穿上生活用品的外衣，對激發學生的學習興趣無疑起到了很大的幫助。
二、課題設置的逐步深入是途徑
操作技能形成的規律一般分為認知定向階段，掌握操作技能階段和動作協調完善階段。在先期的基本功訓練中，學生通過好奇心只對此項基本操作有朦朧的認識，各項操作動作不夠規范協調，肢體之間暫時結合不夠緊密，相距操作的動作準確性、技術要求等標準還有很遠的距離，要想達到掌握操作技能階段還需要在基本技能的“量”上下工夫。實踐經驗證明，技能的形成一般是隨著訓練次數的增加而逐步形成的。初期的訓練，由于濃厚的興趣和很高期望值促使學生訓練比較努力，但隨著時間延長和身體疲勞等因素會降低訓練效果。這時我們將課題故意增添加工步驟，即原來可以通過更好的加工方法快速完成零件加工的方法改成另外一種本專業加工精度高但效率較低的加工方法，同時將完成次數增加。例如：為強化銼削基本功訓練，讓學生制作日常工具“鏨口錘”，本來這個課題是一項綜合性很強的課題，但是可以把它融入到基本功訓練中，首先我們采用比成品鏨口錘大的多的φ32mm的圓鋼，不讓學生采用其它加工方法，只允許使用銼刀將φ32mm的圓鋼逐步加工成外形與錘子毛坯接近的方鋼條，然后再完成后續工藝。這種加大實習零件的毛坯尺寸，增加加工余量，逐步接近成品的趣味課題不僅鞏固了操作技能，也使學生對零件加工的工藝過程有了初步的了解。
三、達到技能標準的掌握是目標
要使學生全面的熟練掌握本專業的各項操作技能，要在培養的綜合性和獨立性上動腦筋。可以借鑒生產實習教學的特點之一是“手腦并用”原則，理論聯系實際的勞動與腦力相結合促使學生運用已掌握的知識和技能獨立的完成一些工藝較為復雜的零件加工制作及裝配。商場里銷售的塑料材質或木質的智力拼裝玩具成為鍛煉學生獨立完成綜合課題最好的試驗品。根據鉗工專業訓練需要，我們買來幾套以板類零件拼裝的玩具，讓學生分組用鋼板通過測繪、劃線、下料及粗精加工到最后的拼裝、粘接完成，復制一套全金屬玩具。在基本功訓練方面，可以借鑒起源于中國古代土木建筑中的建筑固定用的榫卯結構，將六根鋼條交叉固定，用鋼條凹凸部分（即榫卯結構）通過內部嚙合的方式把三組木條垂直相交固定，組合成嚴絲合縫的三維十字立方體，魯班鎖。這種拼插益智玩具，制作和拼裝時需要分析其內部結構，仔細觀察、認真思考，一般都是易拆難裝，十分巧妙。學生在復制金屬玩具的同時，鍛煉了基本操作能力，促進了理論與實踐的有機結合，培養了團體協作能力，真正做到了玩中學、學中玩。
四、開發創新思維是希望
關鍵詞: 鉗工實訓教學頭腦風暴法應用
隨著職業教育改革的進一步深化,實訓教學改革駛入了快車道。鉗工實訓作為機械專業的基礎工種,在設施設備、教學手段、教學方法和一體化教學理念上得到了空前的改善。但在以學生為中心的教學改革中,以學生為主體的教學方法卻仍然停留在公開課和觀摩課的層面上,學生的主體地位、教法應以學法為基準的信條被束之高閣。鉗工實訓教學的目的是使學生掌握鉗工基本技能和相關工藝,并在學習中發展智力,培養創新精神和實踐能力,形成有效的學習策略,為可持續發展奠定基礎。教師雖已懂得讓學生參與,但對如何參與,如何使學生在課堂上成為主體,特別是如何解放學生的思想,放飛學生創造性的想象力,卻一直難以找到比較有效的切入點。筆者在鉗工實訓教學中運用“頭腦風暴”法,使學生突破了定勢思維的限制,為學生提供了展示自己創造性思維能力的機會,有助于他們開闊思路,豐富想象,變被動學習為主動學習,改善學習策略,提高學習質量。
一、“頭腦風暴”法的釋義
頭腦風暴法(Brain Storming),又稱智力激勵法、BS法。它是由美國創造學家A.F.奧斯本于1939年首次提出、1953年正式發表的一種激發創造性思維的方法。它是一種通過小型會議的組織形式,讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中,自由交換想法或點子,并以此激發與會者創意及靈感,使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創造性“風暴”。
1.頭腦風暴法的激發機理
頭腦風暴之所以能激發創新思維,有以下幾個要點:
(1)聯想反應。聯想是產生新觀念的基本過程。在集體討論問題的過程中,每提出一個新的觀念,都能引發他人的聯想,相繼產生一連串的新觀念,產生連鎖反應,形成新觀念堆,為創造性地解決問題提供了更多的可能性。
(2)熱情感染。在不受任何限制的情況下,集體討論問題能激發人的熱情。人人自由發言,相互影響、相互感染,能形成熱潮,突破固有觀念的束縛,最大限度地發揮創造性的思維能力。
(3)競爭意識。在競爭意識影響下,人人爭先恐后,競相發言,不斷地開動思維機器,力求有獨到見解,新奇觀念。心理學的原理告訴我們,人類有爭強好勝心理,在競爭意識的影響下,人的心理活動效率可增加50%甚至更多。
(4)個人欲望。在集體討論解決問題過程中,個人的欲望自由,不受任何干擾和控制,是非常重要的。頭腦風暴法有一條原則:不得批評倉促的發言,甚至不許有任何懷疑的表情、動作、神色。這就能使每個人暢所欲言,提出大量的新觀念。
2.頭腦風暴法的基本規則
(1)不延遲或評論他人構想。
(2)鼓勵狂妄的和夸張的想象。
(3)重量不重質。
(4)尋求思想的聯想和配合,允許在他人提出的觀點之上建立新的觀點。
(5)所有構想平等,每個想法都有相等的價值。
3.頭腦風暴法的過程管理基本原則
(1)明確議題。
(2)議題應在參與者關心的范圍內。
(3)記錄所有構想。
(4)討論氣氛自由輕松。
(5)合理控制時間。
二、“頭腦風暴”法在鉗工實訓教學中的應用
心理學研究表明,在智力和創造力的各要素中,思維能力的培養占據核心地位。在技能實訓教學過程中,對學生進行智力激勵思維訓練,教師可以為學生提供展示創造性思維能力的機會,有助于他們開闊思路,豐富想象,變被動學習為主動學習,改善學習策略,提高學習質量。在大多數情況下,“頭腦風暴”僅被用于鉗工實訓教學的初級階段,但實際上,它可以被運用于實訓教學的許多方面。下面筆者從“頭腦風暴”使用中的激勵機理、基本規則、過程管理基本原則等幾個方面探討鉗工實訓教學中的適用范圍及具體運作模式。
1.基本技能訓練初始階段
現實中的鉗工基本功的訓練教學依然是“講授―接受訓練―再講授―再接受訓練”的簡單模式。從形式上看是以學生為主體的教學(主要是學生練習為主,這僅能說明是以學生活動時間占多數的教學活動),而本質上學生仍是被動地接受。以學生為主體的教學特征是學生的思維積極主動。教師應將教學方式變為“學生自我體驗訓練―頭腦風暴小組內自述―教師評價示范―再體驗訓練”。一開始就讓學生通過感覺器官或自己身體行為直接感知客觀“現象”,并開動思維機器認識“現象”本質的過程。在整個教學過程中,教師通過智力激勵激發興趣形成頭腦風暴,使學生在不斷的“體驗”中“獲得知識、發展能力”,學習成為“體驗、認識、再體驗、再認識”循環漸進的過程。學生也許會錯誤百出,但學生“在做中學”“在錯誤中感受正確”,能使知識掌握更牢固,使動作訓練更規范扎實。教師要讓學生在“做中學”,在實踐中體驗,而不是簡單地用耳朵聽、動手做,更要動腦想、用心去體會,讓學生從“學會”向“會學”轉變。例如,剛開始鋸削練習時,學生先按自己的想法安裝鋸條、夾持工件、鋸斷工件,并在風暴小組中談自己的感受,教師只注意觀察收集學生的感受體驗,不對任何學生單獨過早評價并禁止學生打擊其他同學的做法。教師集中評價學生的不同體驗并做示范,學生再體驗。如此學生不僅能學會鋸削的規范動作,還能初步理解鋸削的原理,并主動探究相關和相類似的鏨削、銼削。在體驗活動中,學生是主體。教師的引導是要把學生活動的主體積極性最充分地調動起來,教師要多給學生自由活動和展示自己的機會,使他們處于主動實踐、積極思考的探索狀態。
2.加工工藝的擬定階段
鉗工實訓教學的初級階段主要是使學生提高基本技能的動作正確性和熟練程度,而中、高級階段主要是使學生理解加工工藝和提升自我能力。學生按教師給定的工藝按部就班的做法只會訓練出無技術含量的操作工人。建構主義理論認為,教學過程要充分展示知識的形成過程、能力的發展過程和思想的內化過程。在鉗工實訓教學中,教師要有意識地使用頭腦風暴法加強知識的形成過程,充分調動學生思維的主動性,促進學生的陳述性知識向程序性知識轉化。例如:銼配凹凸體的加工工藝,各風暴小組中答案百出,教師收集學生的工藝,盡可能地逐一評述鼓勵,再把工藝路線思路依據提出,學生通過頭腦風暴后能主動理解銼配凹凸體的加工工藝知識的形成過程,使擬定工藝能力得到提升。
3.機械相關知識拓展階段
聯想是記憶的基礎。教師在鉗工實訓教學過程中,并不是把現成的教材重復一遍,而是通過加工材料,創造情景,形成新的教學材料,用直觀手段和啟發的方式,引起學生思維,即讓學生在大腦皮層中已建立起來的和建立不久的痕跡處于頻繁的多方面的聯系之中,引起學生眾多的聯想。聯想越多,記憶越牢。運用“頭腦風暴”法有助于最大限度地激發學生對有關知識的自由聯想和最大限度地相互合作,從而達到有效復習,促使學生主動構建和程序化已有知識,并為將學知識鋪平道路。例如:在教學鉆孔攻絲實訓后,可拓展螺紋種類等相關知識。
4.開放性活動
開放性活動的目的在于訓練學生的思維,培養學生運用已學知識解決實際問題的能力。開放性活動涉及聯想和創造性思維,所以“頭腦風暴”法多用于活動的起始階段。開放性活動種類繁多,“頭腦風暴”法適用于興趣小組、現場的技術難題、后續工藝和分析廢品產生的原因等教學活動。在這些活動中,參與者需要調動各自的智慧和積極性,使自己的思維狀態處于高度活躍狀態。同時,由于每個人的知識背景、思維習慣、觀察問題的角度和方法不同,“頭腦風暴”法可以讓他們相互啟迪,達到思維的互補性。例如:分析鉆孔攻絲廢品產生的原因,通過各風暴小組的探討,沒有一個學生想全原因甚至有偏離,而綜合學生所有的正確方法,數量卻會遠遠超出教科書和教師提供的答案。
5.工件檢測互評自評階段
學生依據檢測標準,對自己完成工件的檢驗作出分析和判斷,并對學習進行自我調節。教師組建風暴小組,在學生不知情的情況下對工件編號,開始由學生自由檢測并記錄檢測方法,教師評述綜合講解要點,再讓學生進行二次檢測。學生通過這種教學活動既能熟悉檢測方法,又能找出自己的不足,從而對下階段的學習進行有效的調節。
6.復習鞏固總結歸納階段
本階段教學目的是為課堂教學的主體階段做好準備,保障主體教學活動的順利進行,同時也兼有信息及知識聯想和預測將學知識的功能。因為此階段的教學旨在使學生通過對相關知識和信息的聯想激起參與主體活動的欲望和熱情,它對問題答案或結論的準確性要求不高,所以非常適合用“頭腦風暴”技巧設計活動。聯想有助于復習回顧已學知識,但這種復習不是強制性的,而是學生主動自發的復習。輕松自由的氣氛能避免強制性復習所帶來的焦慮和壓力,從而使復習效果事半功倍;自由聯想給學生展示個性和對已學知識進行不同理解和歸類的空間;思想的配合能體現合作學習理論,有助于培養學生的團隊協作精神,并促使他們形成對將學知識的不同角度的渴望。
三、應用“頭腦風暴”法的優點
1.有利于學生學法的改進。
2.有利于學生興趣的培養。
3.為賞識教育開辟一條可行性途徑。
4.有利于探究性學習的貫徹。
5.有利于教師業務水平的提高。
6.有利于學生愉快地學習,建構新知識。
7.有利于學生產生思維碰撞,培養發散性思維。
8.有利于合作學習的開展。
9.有利于學生人格的培養。
四、“頭腦風暴”法實施的注意事項
1.課堂氣氛顯得相當熱烈時,會出現哄笑別人意見、公開評論他人意見甚至惡意嘲諷別人的觀點等情況,此時教師應立即制止,并制定獎懲規則,嚴格執行。
2.當學生的思維偏離傳統價值觀念時,教師應該先鼓勵他能創新思維,然后向傳統價值觀念方向引導。
3.內容安排不要太多,為避免參加者太疲倦而產生反感甚至厭惡情緒,教師應設計控制好時間。
“頭腦風暴”法雖然不是鉗工實訓教學思維訓練的唯一途徑,但它在實訓教學中的運用的確起到了拓展學生思維的新奇思路的作用。教師采用對比、縱橫、組合發散等不同形式,對學生進行多比、多解、多變的思維訓練,促使學生的主動積極思考,開發他們的創新潛能,有助于新舊知識的融會貫通、舉一反三,使大多數學生不再只注重動手死操作而忽略工藝重要性和思維能力發展的必要性,有效地提高學習成績。
參考文獻:
[1]譚志敏,郭亮.頭腦風暴法在教學中的運用及其注意要點.繼續教育研究,2007,(5).
【關鍵詞】職中機電專業 鉗工教學 實訓 新論
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.036
鉗工教學是機械類專業中最基本的技能之一，同時，鉗工技能對于職中學生的技能發展和上崗就業極為重要，鉗工教學既包括對鉗工理論的講解，同時更為重要的是操作技能的掌握。職中學校的辦學宗旨就是讓學生經過專業的技能培訓，能夠擁有一項專業的技能，做一名新型技師，職中機電專業對于鉗工教學歷來十分重視，如何更好地針對職中學生的情況和特點因材施教，讓其能夠通過理論教學和實訓擁有鉗工這項技能本領，是當前教學最為關注和探究的問題。下面，我將從以下幾個方面進行一番新的探究：
一、教法靈活，考慮學情，注重鉗工專業理論教學
在職中機電專業進行鉗工教學，首先就是從鉗工專業理論教學入手。理論教學一直是老大難問題，深深困擾職中教師和學生，職中學生大多好動活潑，對于理論性強的教學活動可能會產生注意力散漫，學習興趣不高的情況，對相對枯燥的理論知識學習會產生排斥心理，因此，鉗工專業理論教學就得從學生學情好和特點出發對癥下藥。教師首先要摸清學生的學習底子，研究學生的認知水平和心理水平，把握學生的學習興趣點，教學就應該針對學生的實際情況而制定量身的教學方案和活動，不然教學活動就不可能發揮其應有的效力。基于學生學習興趣不高、基礎薄弱的情況，教師可以采用多樣化的教學方法，以此激活學生的學習動機，促成學生主動學習。在專業理論教學時，教師可以將學生帶到實訓場，讓理論與實踐相結合，學生通過一邊學習理論知識，一邊親身感受就會加深理解。
此外，教師可以通過多媒體教學設備，通過播放視頻、情境模擬等活動，把抽象的理論知識在模擬視頻中得到展現，這樣學生學習起來不至于太枯燥，更能幫助學生接受和理解，在鉗工理論知識教學中，教師把理論講解和現場展示相結合，可以促進學生對于相關技能感覺的培養。在諸多技能培養中，對于工具的手感感覺培養也是不應該忽視，讓學生觀摩真正的工廠車間，親身體驗操作流程和步驟，能夠讓學生動用自身的感覺器官去認識新的知識，能夠更好地理解和消化，可以為實訓奠定一定的基礎。
二、加強技能培訓，注重實訓活動，培養學生的鉗工技能
職中學校主要是培養學生的技能，因而實訓教學是鉗工教學的重中之重，在實訓教學中，首先教師應該訓練學生的基本操作能力，對于操作中最基本的技能訓練和注意事項的提醒是極為必要的，教師要不斷訓練學生的基本功，為之后的鉗工綜合性技能訓練打下堅實的基礎。在理論知識的學習之后，緊接著基本操作訓練體現了科學性和合理性的教學原則，教師應該訓練學生對劃線、銼削、測量、鋸釗等的操作，只有強化基本操作，才能培養出優秀的技工，因此教師要嚴格要求學生，通過演示示范、指導糾錯，讓學生扎實基本操作。練習是實訓最重要的學習途徑，因此學生應該反復訓練，從而能夠嫻熟掌握技能技法和牢記操作原則。例如，在鉗工技能中銼削是必備的操作技能，同時其難度系數較高，學生學習相對困難，因此在訓練時教師應該親身示范，在操作中說明和解釋，在重要之處提醒學生。學生在觀摩教師演示時，加上教師的見解和指導能夠有所接受和理解，對此在實訓中學生要反復練習，注意揣摩和總結經驗，教師也應該指點銼削技能的妙法，從而幫助學生領悟和培養手感。
其次，注重難度系數，提升學生技能水準。教師在實訓中應該注意觀察學生的水平，在學生整體上水平提高時可以適當提高操作難度，以此訓練學生的技能精準性，從而激發學生刻苦鉆研的精神。學生在面對挑戰時會有極大的激情，所以教師應該適時制造難度，以此促進學生操作技能水準的提升。
再者，注重綜合性操作技能訓練。在基本操作水平達到的階段，教師應該引導學生注意綜合性操作的培養，鉗工專業技能是一項綜合性的技能，需要學生具有綜合技能，所以在實訓中教師應該由易至難強化學生的綜合性操作能力。教師可以讓學生制作器件，讓學生在訓練中注意把握和理解，深入理解步驟之間的聯系，一點點積累經驗。此外，教師在布置任務時應該選取較為典型性的工件，這樣能夠幫助學生在操作中獲得經驗。只有在實際操作中才能熟悉技能技法，熟練才能生巧，也才能把握技能的精巧度，提升學生的技能水準。
三、開展競賽、工廠學習活動和等級考試，促進學生技能提升
關鍵詞： 鉗工實訓教學 增強效果 改變思想 更新理念 改革評價制度
據上學期對本校機械專業的學生調查統計發現有30%的同學不愿意學鉗工，50%的同學認為可學可不學，只有20%的同學覺得有必要學。大部分學生認為隨著先進的機械設備的不斷涌現，現代化機械加工技術沖擊著鉗工的手工操作，機械加工則可以完成鉗工某些基本操作，靠手工作業不但花費時間，而且消耗體力，又臟又累，鉗工的前途受到質疑，因而在科技不斷發展，鉗工技能要求精益求精的時代，勢必要加強鉗工實訓教學，提高鉗工實訓教學質量，以適應社會發展需要。以下就提高鉗工實訓教學質量提幾點看法。
一、改變思想認識
機械設備的半自動化、自動化發展使越來越多的學生誤以為鉗工操作是落后的手工加工方法，將會被現代化技術取代，學了也沒有用武之地， 對鉗工專業片面認識從而產生消極心理，造成思想偏見。所以鉗工實訓教學教師的首要任務是先改變學生的思想認識。
首先，明確地告訴學生雖然先進制造設備及工藝在不斷改進，鉗工的某些基本操作確實可以用機械加工的方法完成，但是目前市場對產品的精度要求越來越高，對于那些不適合機械加工，或者采用機械加工不能提高效益的操作，更應該依靠鉗工完成，而且對鉗工的操作技能提出了更高的要求。因此，鉗工的各項操作技能非但不能取消，反而應該加強、提高。
其次，在新技術不斷更新，要制造出更先進的機械設備時，就凸顯了鉗工技能操作不可替代的作用。因為機械設備測量、裝配、修理都必須用到畫線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、攻、套螺紋、刮削、研磨、測量等鉗工的基本操作技能，因此機械設備制造離不開從事先進的工、量、模具等工藝裝備制造的技術工人；離不開高技能的裝配工人；也離不開對機械設備進行維護、維修的具有專業知識和較高技能的機械維修人員，即工具鉗工、裝配鉗工和機修鉗工。
最后，讓學生深入了解鉗工，在思想上有充分的認識。在鉗工實訓剛開始教學時，指導教師不要急于進行項目教學，多花一些精力和時間講好入門知識，向學生闡述學習鉗工的目的、意義、社會價值，組織學生參觀本專業的設備、工作環境、工作程序及所制造的產品等，使學生理解鉗工在國民經濟中的地位，鉗工在行業中的地位和作用，鉗工的過去與未來的發展，引導學生進入鉗工的大門，看到鉗工的面貌，看到鉗工的勞動價值，逐步加深對鉗工的認識和理解，從而激發學生從事鉗工的自豪感和榮譽感，對學習鉗工技能產生興趣和責任感。讓學生認識到學好鉗工操作技能是機械行業發展的需要，也是個人發展及競爭的需要。要做到“人無我有，人有我精”的程度，激發學生對鉗工操作技能的學習熱情，促使其向積極的方向發展。
二、更新教學理念
現有的教學理念雖然是將課堂與車間一體化進行實際的教學，改變了過去傳統的理論教學與實踐教學分開的狀況，且本著由淺入深、由易到難的原則，將教學目標分解成三大模塊：第一模塊為基本功訓練模塊。第二模塊為綜合訓練模塊，第三模塊為考證強化訓練模塊。教師順著固定模式，以項目教學法進行教學，從而達到教學目標，卻忽略了學生在固定模式教學中會產生疲勞、厭倦的心理，嚴重影響了教學質量，因而要不斷完善和更新現有的教學理念。
首先，讓學生全程參與教學活動，提高實訓教學的實效。著名的心理學家布魯納指出：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”教師要引導學生全程、積極、主動地參與到實訓活動中。一是建立平等、和諧、民主的師生關系。教師用親切的態度對待學生，縮短師生之間的心理距離，當學生有精彩的表現時，教師要給予表揚和激勵；當學生操作有錯時，教師更應該給予鼓勵，為學生營造一種無拘無束、自由寬松、平等和諧的課堂氛圍，讓學生盡情地“自由參與”與“自由表達”，使學生敢想、敢說、敢做、敢于質疑，達到獲得知識，掌握技能，體驗情感，促進發展的目的。二是留有充分合理的時間讓學生參與。根據實訓內容的需要，確定參與時間，一般不少于三分之二；同時要防止教師唱主角、滿堂灌，盡可能多擠出一些時間讓學生多看、多想、多操練、多實踐。三是開展小組合作學習。實施小組合作學習，是學生全程參與實訓活動的有效途徑之一。教師根據學生年齡與性別、興趣與愛好、知識與技能、設施與工位的狀況，組建若干學習小組，在引導每個學生主動學習和獨立操作的基礎上，要求小組成員互相合作，廣泛交流，引導學生向對方學習，向優秀學生學習，收到在交往中碰撞、在爭論中啟發、在觀摩中長見識、在討論中增長技能的良好效果。四是巧設任務，使學生都參與。根據實訓內容及學生的能力差異，設計出不同層次的實訓任務，對于學習較困難的學生只要求完成基礎的、單一的、帶有模仿性的實訓任務；中等生要求完成略為綜合的、略有變化的實訓任務；優等生可布置一些綜合性較強、難度較大、有利于培養創新能力的實訓任務。這樣，既讓中等生、學困生“吃好”，又讓優等生“吃飽”，使不同水平的學生都能參與實訓過程，都有任務可做，有新技能可學。
其次， 提高學習興趣，發揮學生的主觀能動性。捷克著名教育家夸美紐斯認為：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”由于學生的學習興趣不是天生的，可以在鉗工實訓教學中，適當穿插講述本工種的前景、老一輩鉗工的先進事跡，介紹本校歷屆鉗工畢業生在生產崗位上發揮的骨干作用、在生產中的發明創新及鍛煉成長的情況，等等，用學生看得見、摸得著的生動事例，從正面啟發誘導，培養學生對鉗工工種的熱愛，鼓舞學生奮發努力，刻苦訓練。在教學中，教師不怕苦和累的精神，文明生產，熱心幫助學生的良好的職業道德，正確的操作姿勢，嫻熟、優美的鏨、鋸、銼等動作演示，以及以物說理的生動講解和廣博的文化素養，在學生的心目中都會產生深刻的影響，從而自覺由欣賞到模仿至對鉗工的熱愛。心理學家研究證明，只有當某種知識領域中的實際知識的積累達到了一定水平時，才能產生對這一領域的興趣。所以在教學中，要有計劃地擴大學生的知識面。教師通過優化實訓內容，精心設計實訓課結構，采用靈活多樣的實訓教學方法，從學生實際掌握技巧的進程出發，結合項目課題計劃，逐步實施。只有在學生已有知識的基礎上，使學生不斷獲得新知識，感到學有所得，才能使學生對鉗工產生追求心理。最終使學生發揮主觀能動性，自覺地學好鉗工操作技能。
三、改革評價制度
學校對教學效果的評判通常采用結果評價方式，對技能教學的評價大多采用專業技能等級證的獲取率是否達到規定的比例來作為評價的參數。這種重理論輕技能、重結果輕過程的評價制度造成教師過于注重技能等級證書的通過率，在一定程度上影響了實訓課質量的提高。同時實訓課堂評價制度不健全，現有的課堂教學評價標準與實訓課特點不相符合，學校以理論課評價標準來衡量教師所上實訓課的好壞，誤導了實訓教學。改革實訓教學評價辦法完善實訓教學評價辦法是加強實踐教學管理，促進學生技能提高的重要措施，也是促進實訓教學過程優化，提高實訓課教學實效的重要環節，關系到師生平時怎么想、怎么學、怎么教、怎么練的導向問題。一是建立實訓課評價制度。從實訓教學的目標、內容、結構、教法、效果等方面入手，制定實訓課量化評價標準，在此基礎上，采取推門聽課、隨機聽課、片段式聽課等方法，對實訓課進行經常性的檢查評價，促使教師上好每一節實訓課。二是改革考試評價制度。根據職業教育的特點，以職業能力培養為導向，進行以考試內容、考試形式為重點的考試改革。強調考試內容既要有理論知識，又要有操作技能，還要有運用所學知識和技能的綜合能力考核。考試形式應隨著考試內容的改革發生相應的變化，采取筆試、動手實操、產品制作、作品設計、綜合分析報告和現場解決問題等多樣化的考試形式，建立教師評價與學生評價相結合，課程形成性考試與總結性考試相結合、理論考試與實踐考試相結合，開卷考試與半開卷考試、閉卷考試相結合，課堂考試與現場考試相結合，筆試與口試、答辯相結合的開放式、多元化考試評價制度，引導師生重視實訓教學，提高實訓質量。
總之，提高實訓課教學質量不可能一蹴而就，而是一個長期的系統工程，是職業學校教育永恒的主題。需要廣大職業教育工作者提高認識，從影響教學質量的教育觀、學生觀、教師的教學理念、實訓課管理與評價等因素入手，進行深入持久的研究與探索，才能達到預期的目的。
參考文獻：
[1]孫書第，劉圣德.技工教育學[M].北京：學苑出版社，1994.
[2]楊彩虹.實習教學中的探索與實踐.內江科技，2006.02.
[3]于萬成，王桂蓮.深化實踐課程體系改革，加強學生綜合能力培訓，2007.02.