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關鍵詞：司湯達；浪漫主義；古典主義；時代
中圖分類號：I106 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）10-0168-02
一、19世紀之后法國文壇上的爭議
（一）古典主義的沒落
法國的古典主義文學思潮形成于17世紀，對當時的法國文學和歐洲文學都產生了重大影響。在當時看來是具有很大進步意義的。但是古典主義本質上也是一種封建貴族文學，在文學創作上很多方面都是迎合當時封建權貴的。但是經過兩個世紀之后，法國的政治、經濟、思想等諸方面已經有了很大變革，而此時的古典主義模仿者仍要求文學創作要遵守17世紀按照宮廷美學趣味制定的藝術規則，并以拉辛為武器，攻擊文學創作領域出現的創新變革。而與此同時，法國進步文學的力量也逐步成長起來，它們代表了資產階級新的美學觀點，向陳舊腐朽的古典主義美學的教條規則宣戰，莎士比亞經常被作為攻擊傳統美學的工具。19世紀20年代的法國文壇充斥了拉辛與莎士比亞、古典主義與浪漫主義的爭論，新、舊兩種美學觀點的斗爭日益激烈化。
（二）新舊兩種文學理論之間的爭議迭起
《拉辛與莎士比亞》起因是英國劇團到巴黎上演莎士比亞受到阻撓，當時的古典主義者、保守勢力謾罵莎士比亞，引發古典主義和浪漫主義的論戰。莎士比亞的戲劇因為觸犯了古典主義模仿者堅守的17世紀陳舊的美學信條而受到猛烈批判，司湯達的《拉辛與莎士比亞》正是為回應古典主義模仿者的進攻，推進進步文學而作。司湯達首先撰寫論文《為創作能使一八二三年的觀眾感興趣的悲劇，應該走拉辛的道路，還是莎士比亞的道路》，高度頌揚莎士比亞的戲劇，實際上司湯達以此表明了他反對把過時的古典主義教條奉為不變的準則，倡導與時代一致的進步文學的態度。當然他這部作品中提到的拉辛與莎士比亞并不是指這兩個具體的戲劇家，而是代表了新舊兩種美學觀念的對照。
我們可以通過對拉辛和莎士比亞的分析窺探到這兩種美學觀念的不同。首先，莎士比亞，基本上接觸過外國文學的人都對其耳熟能詳，英國文藝復興時的文壇巨豪，偉大的詩人、戲劇家，在文學史占據著崇高的地位。拉辛，17世紀法國古典主義杰出的作家，同樣以其古典悲劇在文學史上享有重要地位。但是莎士比亞的四大悲劇直至今天仍是受人追捧的經典，而拉辛就沒有這么好的待遇。如果不讀法國文學的人很少會去讀拉辛的古典悲劇，就像我國莎士比亞的流傳度要遠高于拉辛，拉辛的流傳度并不怎么廣。提到拉辛，我們會覺得是非常久遠之前的作家，而莎士比亞卻不會給我們這種感覺，有時候甚至會有一種錯覺，覺得莎翁是近代的作家。其實拉辛（1639―1699）生活的時代要比莎士比亞（1564―1616）晚許多。之所以會有這種錯覺，是因為拉辛戲劇中典雅綺麗的風格、嚴格的三一律以及亞歷山大詩體讓我們覺得距離太遙遠；而相比之下，莎士比亞那種渾厚博大的風格中摻雜著浪漫主義與現實主義的色彩反而會讓我們倍感親切。當然這并不代表莎士比亞一定比拉辛偉大許多，只是我們由此看出能夠切合時代的作品更容易時久不衰，古老而長青。
二、司湯達《拉辛與莎士比亞》所提出的文學理論
《拉辛與莎士比亞》這部作品中，司湯達提出的核心問題就是文藝與時代的關系，他倡導的文藝創作原則就是文藝不是一成不變的，文藝要適應時代的需要，隨時代的變化而變化。文學應該反映社會現實、反映時展需要在當今的文學界或許已經是被喊爛了的口號，但在當時卻是尚未取得統治地位的新的美學原則。
當時的古典主義模仿者宣傳法國的古典主義戲劇是現在、過去和將來一切時代最偉大的戲劇，固守古典主義的美學原則。而司湯達對古典主義模仿者的論調進行了深入批判，他論證了古典主義戲劇是迎合宮廷趣味的產物，已經脫離當下人們的審美趣味。首先司湯達從時代對文藝創作和欣賞的制約性闡述了他的論點。古典主義審美趣味是符合17世紀王朝興盛的時代的，但這并不是萬古不變的法則。審美觀點和文學藝術都是時代的產物，每個時代各有不同，既沒有永恒的審美趣味，也沒有一成不變的文學。以此為基礎，司湯達闡明了他眼中的古典主義和浪漫主義。司湯達將一切符合時代的偉大作品都看作是“浪漫主義”的；而把一切機械模仿脫離時代的作品看作是“古典主義”的?！独僚c莎士比亞》中關于浪漫主義藝術的定義是頗為獨特的：“浪漫主義是為人民提供文學作品的藝術。這種文學作品符合當前人民的習慣和信仰，所以它們可能給人民以最大的愉快。不同時代產生不同的意識形態。只有反映時代精神的文藝才可能產生最大的。”①因此，文藝必須適應時代需要，反映當代生活，隨時代的前進而不斷推陳出新。這一觀點貫穿全書，是司湯達文藝觀的理論基礎。
現在正值畢業生交論文前夕，記者從省內高校了解到，我省部分高校相繼開始啟用反剽竊軟件，對學生的學位論文進行檢測，防范抄襲。誰知，道高一尺，魔高一丈，網店“馬不停蹄”出現了反 “反剽竊”服務。
值得關注的是，我省正高職稱論文也開始使用 “學術不端行為檢測系統”。而在國外，有家公司專事反抄襲服務，竟然測出了近600萬例抄襲行為。
【剽竊】有了網絡 寫論文不再撓頭
鄭州市一所高校的研究生陳林正在為寫論文撓頭?！艾F在寫論文，誰不上網粘貼啊，自己寫論文的都被當成傻子了?！标惲终f，他的畢業論文3萬字左右，在網上搜幾篇和自己論文題目類似的，直接粘貼就行了?！胺凑W上有現成的，不抄白不抄?！标惲终f，論文的寫作也從過去的考提煉觀點能力，變成了考搜索能力。師兄師姐說“大家都是這么過來的”。
陳林正忙著抄論文時，遇到了一個“麻煩”。學校從今年開始使用反剽竊軟件檢測學生論文。一旦被檢測出抄襲，論文將被打回修改。如果修改兩次后都沒通過，就無法獲得碩士學位。
【反剽竊】反剽竊測學術不端
記者從鄭州大學、河南大學了解到，這兩所高校從2009年開始，對所有全日制、非全日制研究生的學位論文，使用“學位論文學術不端檢測系統(TMLC)”。今年，河南財經學院也開始對研究生學位論文進行學術不端檢測。
據了解，這些反剽竊軟件系統以《中國學術文獻網絡出版總庫》為全文比對數據庫，可檢測出是否抄襲、剽竊、偽造、篡改等。
雷同多少算抄襲
有學生提出疑問，寫論文引用別人的觀點和數據是必須的，到底雷同多少算抄襲？鄭州大學學位辦副主任梁惠介紹，目前鄭州大學確定碩士研究生學位論文引用他人論文比例原則上不能超過30%，博士研究生不能超過20%。但這個比例也不是固定的，導師會根據檢測結果和學生課題實際情況來確定可引用的比例。
【反“反剽竊”】網店推出“學術”
“道高一尺，魔高一丈，學校有論文反剽竊，現在網上已經有反‘反剽竊’檢測了。”陳林說，他已經在網上搜索到了提供的網站。交論文前，先把論文傳給對方檢測一下，就能提前知道自己能不能通過。
昨天，記者在淘寶網上搜索“”，搜到了143家出售服務的網店，根據客戶的需求，要價從50元到300元不等。記者點擊其中一家，成交記錄顯示30天已做成16筆生意。而且，網店提供的檢測軟件大多和學校相同。
站生意興隆
除了上網“預檢”，一些學生還給寫好的論文“整容”。
一個學生在網上授經：為躲避檢測，可以調整論文原句順序，改換主謂賓結構。還有學生提出，可以將論文由文字格式轉為圖片格式?！昂唵蔚馗淖冋Z句順序、調整結構沒用。”梁惠介紹，軟件系統比較靈敏，簡單“改頭換面”逃不過它的法眼。“現在大家都忙著參加招聘會，誰能把時間都用在寫論文上？”一位研究生說，很多人還選擇花錢找人，因此一些的網站生意興隆。
【職稱論文】我省去年已開始反造假
職稱論文，也存在著造假現象。“從去年開始，我省參評正高職稱的論文也要過上網檢索關?！笔∪肆Y源和社會保障廳職稱處處長徐宗勤介紹，我省從2009年開始對正高級專業技術資格申報人的論文實行學術期刊和學術專著檢索制度，也采用了和高校類似的反剽竊軟件，50多個專業評委會要對申報人提交的學術期刊和學術著作進行驗證，要求論文引用的比例不能超過一定標準。
同時我省對論文進行匿名外審，外審專家的評價意見，將作為評審的重要依據。按此要求，每年我省將有2萬~3萬的職稱論文必須要通過檢測和外審關。
梁惠說，是“不得已而為之”，提高社會的誠信意識，建立誠信制度才是關鍵。
下面簡單闡述一下編寫畢業論文提綱的方法：
a.先擬標題;
b.寫出總論點;
c.考慮全篇總的安排：從幾個方面，以什么順序來論述總論點，這是論文結構的骨架;
e.大的項目安排妥當之后，再逐個考慮每個項目的下位論點，直到段一級，寫出段的論點句(即段旨);
f.依次考慮各個段的安排，把準備使用的材料按順序編碼，以便寫作時使用;
g.全面檢查，作必要的增刪。
在編寫畢業論文提綱時還要注意：
第一，編寫畢業論文提綱有兩種方法：一是標題式寫法。即用簡要的文字寫成標題，把這部分的內容概括出來。這種寫法簡明扼要，一目了然，但只有作者自己明白。畢業論文提綱一般不能采用這種方法編寫.二是句子式寫法。即以一個能表達完整意思的句子形式把該部分內容概括出來。這種寫法具體而明確，別人看了也能明了，但費時費力。畢業論文的提綱編寫要交與指導教師閱讀，所以，要求采用這種編寫方法。
第二，提綱寫好后，還有一項很重要的工作不可疏忽，這就是提綱的推敲和修改，這種推敲和修改要把握如下幾點。一是推敲題目是否恰當，是否合適;二是推敲提綱的結構。先圍繞所要闡述的中心論點或者說明的主要議題，檢查劃分的部分、層次和段落是否可以充分說明問題，是否合乎道理;各層次、段落之間的聯系是否緊密，過渡是否自然。然后再進行客觀總體布局的檢查，再對每一層次中的論述秩序進行“微調”。
第三，畢業論文寫作一般要求提綱擬到三級標題，即
一(一)1，2;(二)1,2;。。。。
擬定畢業論文的提綱時，要根據論文的內容考慮篇幅的長短，即文章的各個部分，大體上要寫多少字，使結構合理。
畢業論文提綱擬定的幾個原則：
如何落筆擬定畢業論文提綱呢?首先要把握擬定畢業論文提綱的原則：
(一)要有全局觀念，從整體出發去檢查每一部分在論文中所占的地位和作用?？纯锤鞑糠值谋壤峙涫欠袂‘敚拈L短是否合適，每一部分能否為中心論點服務。
(二)從中心論點出發，決定材料的取舍，把與主題無關或關系不大的材料毫不可惜地舍棄，盡管這些材料是煞費苦心費了不少勞動搜集來的。有所失，才能有所得。所以，我們必須時刻牢記材料只是為形成自己論文的論點服務的，離開了這一點，無論是多麼好的材料都必須舍得拋棄。
(三)要考慮各部分之間的邏輯關系。初學撰寫論文的人常犯的毛病，是論點和論據沒有必然聯系，有的只限于反復闡述論點，而缺乏切實有力的論據;有的材料一大堆，論點不明確;有的各部分之間沒有形成有機的邏輯關系，這樣的畢業論文都是不合乎要求的，這樣的畢業論文是沒有說服力的。
(四)理論與實踐相結合。為了有說服力，必須有論點有例證，理論和實際相結合，論證過程有嚴密的邏輯性，擬提綱時特別要注意這一點，檢查這一點。
畢業設計(論文)是教學計劃中一個重要綜合性實踐環節，是培養學生理論聯系實際的學風和鍛煉學生獨立工作能力的有效手段，其目的是培養學生運用所學基礎理論、專業知識和基本技能；提高分析和解決工程實際問題及從事科學研究的能力；培養學生為社會主義事業而刻苦鉆研、勇于攻堅的精神和認真負責、實事求是的科學態度。
二、學生參加畢業設計(論文)的條件必須在規定的年限內，學完教學計劃規定的全部必修課程和除畢業設計(論文)之外的其他全部實踐環節；按教學計劃規定修讀完各類選修課，方可參加畢業設計(論文)工作。
三、學生畢業設計(論文)的基本任務按照畢業設計(論文)任務書的要求，在教師指導下，獨立地進行畢業設計中的各項工作。在畢業設計進行中，及時地向指導教師匯報自己畢業設計(論文)進展情況，并聽取教師的指導意見。認真完成畢業設計任務書規定的全部工作，撰寫畢業論文，經審閱后，參加答辯。畢業設計(論文)不及格者，不能獲得學士學位，不發給畢業證書只發給結業證書。在畢業后一年內，經個人申請，學校同意，補作畢業設計(論文)，答辯通過者，換發畢業證書。
四、畢業設計(論文)的選題
1．畢業設計(論文)的選題必須符合專業培養目標的要求，體現本專業基本訓練的內容，對所學知識有綜合運用性質，具體題目應多樣化，并盡可能反映現代科學技術發展水平，與當前的生產實際、工程實踐、經濟實踐、管理實踐和科學研究相結合，也可選擇與所學專業有關的模擬題目，但都應使學生受到理論聯系實際、設計、科研等較為全面綜合的訓練。
2．題目的難度要適當，分量要合理，過程要完整，要符合學生的實際水平和現有條件，盡可能做到既有連續性又有階段性，使學生在教學計劃規定時間內完成。題目一旦確定，不得隨意改題。
3．提倡不同專業(學科)互相結合，擴大專業面，開闊學生眼界，實現學科之間的相互滲透，可以根據專業培養目標的要求，跨專業(學科)進行選題。
4．貫徹因材施教的原則，對學有余力的優秀學生，在選題和內容上提出較高要求，以充分發揮其才能。
5．畢業設計(論文)題目一般由有關指導教師提出，教研室批準，由學生選定。學生可自愿報名選題，但要由教研室調整、平衡最后確定。優秀生可自行確定題目，但需經教研室批準，并指定指導教師。
五、畢業設計(論文)的組織與管理
1．系主任和專業教研室主任負責組織本系、本專業的畢業設計(論文)工作，并把好質量關。
2．各系應安排政治思想好，教學和科研水平較高，有較豐富經驗并具有講師及以上技術職稱的教師(或校外有關企事業及經營、管理部門具有副高職以上的專家)擔任畢業設計、論文的指導工作。指導教師與學生的比例一般不超過1：7。
3．各系應在學生進行畢業設計前，按學校要求盡早確定畢業設計(論文)題目，并做好學生的選題工作。畢業設計(論文)開始一周內將參加畢業設計、畢業論文的學生名單、題目、指導教師情況報教務處實驗管理科備案。
4．指導教師要根據題目要求，制定畢業設計(論文)任務書，任務書是學生進行畢業設計(論文)的重要指導性文件，應寫明畢業設計(論文)的題目，明確畢業設計(論文)的主要內容和要求，分階段完成時間和最后的工作成果(包括設計說明書、圖紙、論文、計算程序等)和主要參考資料、調研計劃等。任務書經教研室審批后，于學生畢業設計開始前下發給每個學生。
5．參加畢業設計(論文)的學生原則上做到每人一個題目，如確有個別題目較大，一個學生難以完成的，可允許有2人或多人做同一個題目，但在內容上要有明確的分工，所做的大部分工作不能相同。
6．畢業設計(論文)應在教師指導下由學生獨立完成。指導教師應在擬定論文提綱、收集、選擇和運用資料、理論、方法等方面經常對學生進行全面指導，定期檢查和答疑，全面掌握學生畢業設計(論文)的質量和進度。
7．畢業設計(論文)一般在校內進行，也可結合產學研項目、學生畢業分配等在校外進行。各系專業教研室和學校有關部門，必須保證學生進行畢業設計所需的各項條件，如參考書刊、技術資料、加工、實驗及使用計算機等。
8．畢業設計(論文)要求有一定字數的文獻綜述和一定數量的中外文參考文獻，一定量的外文文獻翻譯。并附有外文摘要。
9．各系應組織有關教研室切實做好學生畢業設計(論文)全過程的管理工作，對學生畢業設計情況進行檢查，及時解決檢查中發現的問題。尤其要把好畢業設計(論文)的選題、撰寫、審閱和答辨關。教務處要不定期組織有關專家抽檢學生畢業設計(論文)的進行情況。
六、答辯及答辯委員會
1．答辯委員會在系主任領導下，按專業組成。答辯委員會設主任、副主任各一名，委員三至五名，秘書一名(可由委員兼任)。
2．答辯委員會的委員以我校教師為主，委員應具有講師(或相當于講師)及以上技術職稱。也可聘請校外具有中級以上專業技術職稱的專家、工程技術人員擔任答辯委員。
3．根據工作需要，答辯委員會可下設若干答辯小組，每組3—5人，設組長一人
。4．答辯委員會名單應在答辯前2周報教務處審核，學校批準后，由各系在答辯開始前張榜公布。
5．答辯前5—7天，學生應將設計成果整理裝訂成冊，送指導教師評閱，指導教師應對學生的畢業設計(論文)說明書、研究論文或成果進行認真審查，根據畢業設計(論文)的工作量、質量、獨立工作能力和態度等寫出評語交答辯小組。
6．在答辯前2—3天，各有關教研室負責組織各指導教師對學生的答辯資格進行審查，屬下列情況之一者，不得參加答辯。
(1)工作量明顯不足或未完成規定任務最低限度要求；
(2)成果存在較大錯誤，經指導教師指出而未修改；
(3)剽竊他人成果或直接照抄他人論文；
(4)畢業設計(論文)成果在文字上或其他方面未滿足任務書規定的最低要求。
7．答辯前一天，由教研室公布參加答辯學生名單、出場次序和時間。
8．每個學生答辯時間一般為40—50分鐘，其中20分鐘由學生本人簡要匯報設計(論文)內容，另外時間答辯。
9，答辯委員會在答辯時，除了對學生畢業設計(論文)內容提出質詢外，還應考核有關的基本理論、計算方法、實驗方法等。
七、畢業設計(論文)指導教師的職責
1．認真選題并擬定畢業設計(論文)任務書。
2．對學生進行畢業設計的準備工作、設計方法、方案論證、以及課題方向等設計程序做必要的啟發式的指導，但不得包辦代替。
3．對學生的畢業設計說明書、圖紙、論文等要進行認真審查。
4．參加對所指導學生的畢業答辯，并結合學生畢業設計的全過程，對學生的基本概念掌握、系統的理論知識情況，解決實際問題能力，對待畢業設計的態度等做出實事求是的評價，寫出評語。對不認真進行畢業設計(論文)并屢教不改的學生，有權停止其畢業設計(論文)，以畢業設計(論文)不及格論處。
八、畢業設計(論文)成績評定
1．畢業設計(論文)完成后，必須通過答辯委員會(或小組)的答辯，方可獲得畢業設計(論文)成績或學分。
2．畢業設計(論文)成績按優秀、良好、中、及格和不及格五級分制記分。
3．答辯小組在答辯完畢后，應根據學生畢業設計(論文)的完成情況、答辯情況和導師給出的評語初步評定畢業設計(論文)成績。
4．答辯委員會負責對各答辯小組的評定成績進行審定，并按學校規定標準和要求從各小組推薦優秀畢業設計(論文)候選人名單中評選出本專業優秀畢業設計(論文)，由系上報教務處。
5，答辯委員會要對畢業設計(論文)的成績進行宏觀控制使其符合正態分布規律，指導性比例為：優：15—20％，良：30—35％，中：25—30％，及格及以下：15—30％。各檔次成績須按下列基本要求評定：
(1)獲“優秀”的要求：畢業設計(論文)的全過程表現積極主動、認真、遵守紀律。能按設計(論文)題目的要求全面、按時完成。畢業設計(論文)成果反映的基本概念(或論據)全部正確，綜合運用知識和分析解決問題能力強，論證充分，有自己的獨立見解和一定的創新性，文字書寫正確、工整。工程繪圖圖面清潔美觀，符合國標，設計的結構或工藝先進。答辯時敘述和回答問題正確流暢，表達能力強。
(2)獲“良好”的要求：畢業設計(論文)的全過程表現比較主動、認真、遵守紀律。能按時、較好地完成畢業設計(論文)題目的要求。畢業設計(論文)成果反映的基本概念(或論據)正確，論證合理，有一定的見解。文字書寫正確、工整。工程繪圖圖面清潔，符合國標，設計的結構或工藝先進。答辯時敘述和回答問題較流暢正確。
(3)獲“中等”的要求：畢業設計(論文)的全過程表現較好，能遵守紀律，按時完成畢業設計(論文)題目的要求。畢業設計(論文)成果反映的概念(或論據)基本正確，論證一般，沒有較大原則性錯誤。書寫文體清楚通順。工程繪圖圖面清潔，符合國標，設計結構或工藝一般。答辯時敘述和回答問題基本正確。
(4)獲“及格”的要求：畢業設計(論文)的全過程表現一般，能遵守紀律。基本能完成畢業設計(論文)題目的要求。畢業設計(論文)成果中反映的基本概念(或論據)沒有原則錯誤，論證欠充分。文字書寫清楚，工程繪圖圖面一般，基本符合國標，設計結構或工藝欠佳，答辯時能敘述和回答問題。
(5)被評為“不及格”的規定：畢業設計(論文)全過程表現差，不遵守紀律。不能按時完成畢業設計(論文)題目的要求。畢業設計(論文)成果中基本概念(或論據)有原則性錯誤，論證模糊。文字書寫零亂。工程繪圖圖面欠清潔，與國標不完全符合，設計結構工藝有明顯缺陷、答辯時基本概念模糊，不能正確敘述和回答問題。
九、資料管理
為了解高職公共英語教材建設的研究現狀，把握最新的研究熱點，筆者對與高職公共英語教材建設相關的論文進行文獻調研和深入研究，并提出相關問題和建議。
一、研究范圍
本文中的高職公共英語教材是指高職高專院校非英語專業學生學習使用的的公共英語教材，包括綜合教材也包括為聽說讀寫譯單個語言技能編寫的教材。筆者以“高職”“英語”“教材”為篇名檢索詞，對中國知網期刊全文數據庫2011年1月至2015年6月期間發表的論文進行檢索，然后剔除掉專業英語教材研究方面的論文，共125篇與高職公共英語教材建設研究相關的論文。
二、研究現狀評述
（一）研究的總體趨勢
從表1可以看出，2011年至2015年，的數量依次為37篇、26篇、24篇、30篇、8篇，共計125篇。2015年只統計了6個月的時間，不能和其他年份全年的發表量相比較。總體來看，每年發表的論文數量相對平穩、變化不大，相比2000至2010年10年間的107篇論文[1]的數值有較大增長。但發表在核心期刊上的論文比例一直不高，說明論文的總體水平有待提高。作者大多數為教師，極少數為研究生或研究員，在這幾年中沒有與教材直接相關的出版、編輯人員發表與高職英語教材建設相關的論文，不能不說是一個缺憾?？傮w來看，對高職公共英語教材建設的研究進入了一個數量相對穩定、質量有待提高的時期。
（二）研究主題
在教材的整個生命周期中，大家關注的問題可以分為理論研究和實踐研究兩類。這兩類研究都體現出以教學現狀為起點、以教學目標為終點、以教學問題為導向的螺旋上升的過程，并且理論研究和實踐研究相互影響、相互促進。理論研究中的理念、原則、方法、策略、標準等是對教材設計、編寫、評價、選擇和使用的指導思想，是不分先后的。但實踐研究中對教材的設計、編寫、評價、選擇和使用卻是一個由各個獨立的環節組成的從先到后的循環。
借鑒以上各種分類方法的優點，結合搜集的論文的具體內容，筆者將研究主題分為六類，第一類是與教材相關的理念、原則、方法、策略、標準等的研究，也就是理論研究，其他五類是對教材的設計、編寫、評價、選擇和使用的實踐研究。這六類研究主題雖然不在一個層面上，但因為理論研究得出來的指導思想對實踐研究的各個環節都有借鑒意義，而且理論研究方面的論文相對較少，因此對理論研究不再細分。這六類研究主題的內涵或特征如表2所示。
主題確定的標準有兩點：第一，以作者自己的觀點為準，而不是引用的內容。如很多文章里都引用了與教材相關的理念、原則、方法、策略、標準，那些都不是作者自己經過研究得出的結論，而是以這些原則或理念為基礎設計了教材的框架或對教材做出評價，在這種情況下，這些文章都被歸類為實踐研究，而不是理論研究。第二，以作者的論點為準，而不是論據。例如有些文章先分析了教材使用中出現的種種問題，然后提出對已有教材的修改建議或對新教材的設計思路，在這種情況下，這些文章被歸類為設計而不是使用。
從表3可以看出，數量最多的是研究教材設計、教材評價和教材使用方面的論文，但這里的設計大多是對已存在教材的修改建議，說明教師在教學中對教材改進有較多的思考，對教材的評價和使用也是教師在教學中較為關注的方面。
1.理論研究
在理論研究中教材編寫的原則受到了較多的重視，例如黃玉君（2011）認為在高職英語教材編寫的過程中應突出職業場景、循序漸進和寓教于樂的原則[2];史潔（2012）從境界論的角度提出教材編寫時應該關注教材內容的興趣化、語料的生活化以及編寫的科學化[3];蒙詩茜（2012）論述了“因材施教”原則下高職英語教材的編制與開發的需求分析的原則，提出應該根據社會需求和個人需求確定教學內容和教學形式[4]。近五年的理論研究的論文中，只涉及到教材編寫這一個環節，還需加強對其他環節的理論研究。
2.教材設計
在本文中，教材設計被重新定義，這里的教材設計不僅是指對新教材的設計，還包括對已有教材的修改建議。在這一方面，以職業為導向或基于職業需求分析的教材設計受到極大的重視。魏英玲（2011）提出應該以需求分析為前提，以工作過程為導向來設計教材，激發學生的學習興趣[5];李奇（2011）提出應該按照工作流程來劃分單元內容，創造低焦慮的學習環境[6];李芳芳（2011）認為教材的編寫要以實用為主，以應用為目的，要考慮到語言基礎和專業知識兩個方面[7];謝盟夢（2013）提出英語項目課程教材的編寫思路是：教材設計職業化，項目內容任務化[8];季正紅（2013）認為應該基于CBI理念將基礎英語和職業英語有機融合[9]。胥芝韻（2014）提出應以就業為導向，注重教材的職業性[10]。甘利（2014）認為應該構建基于工作過程和項目導向的教材體系[11]。
教材設計中受到較多重視還有以下幾個問題：一是教學的重點從知識傳授轉為能力培養，教學的主體從教師轉為學生，逐漸重視對學生學習方法的培養[12][13][14]。二是對教材的立體化建設的研究[15][16]。三是在英語教材編寫中增加中國文化的內容[17][18]。
3.教材編寫
教材編寫工作的首要任務是要確定教材編寫的方向。這幾年的論文中體現了以培養實際工作中英語綜合運用能力為目標的教材編寫趨勢。如張淑琴（2011）從對英語教學進行專業化改革的角度總結了英語教材編寫工作的步驟與措施[19];王愛琴（2012）在工學結合的理念下提出了“課程單元化，單元主題化，主題行動化，行動情景化”的教材編寫思路[20]。趙玲潔（2013）提出通過職業分析來確定某一職業要求的各種能力[21]，等等。在這樣的方向指引下，作者們詳細介紹了所編寫的教材的特色、框架、內容等方面，對編寫的步驟與措施也有所提及，但相對較少。
4.教材選擇
在教材選擇方面，高小芹（2012）提出在選擇教材時應該注意教材內容的專業性、趣味性、時效性和練習的實踐性[22];侯麗娜（2013）認為在選擇教材時應該關注內容上的實用性和趣味性，還有結構上的連貫性與引導性[23];張鵬（2013）提出的選擇教材的思路是注重分級分類和教材的立體化建設[24];梁春蓮認為應該選擇符合學生水平和專業特色的教材[25];總體來看，在教材選擇方面，大家比較關注教材內容的職業化、教材結構的引導性以及教材資源的立體化。大多數作者認為，內容要突出實用性和職業性，結構要分級分類、循序漸進，要有配套的多媒體教學資源，只有選擇這樣的教材，才能更好地培養學生的英語綜合能力。
5.教材評價
對教材評價的論文可以分為兩類：第一類是對某套特定教材的評價，例如杜鵑（2011）對《高級職業英語》、皮艷玲（2011）對《成長英語綜合教程》、冼嘉璐（2012）對《新潮實用英語》、王曉峰（2013）對《新實業英語教程（第二版）》和《新職業英語教程》、鮑彬（2014）對《新世紀高職高專英語》、曾艷（2014）對《新編劍橋商務英語（初級）》都做出了評價。得出的結論是這些教材都在不斷追求適應新的教學理念以及高職英語發展的現狀，但仍有許多需要改進的方面。另一類是對教材的特定方面進行評析，例如王麗（2011）對閱讀教材的易讀度、黃艷萍（2012）對課文練習的設計、劉斌（2012）對聽力練習的難度、劉麗（2013）對教材的文化內容、鄭藝真（2014）對多模態內容、王麗媛（2014）對教材的職業取向等問題都進行了評價和分析，為教材的編寫和使用提供了有益的參考。
6.教材使用
教材的使用是教師工作的重要方面。黃文星（2015）從互動教材、蔣曉雯（2014）從聽說教材、令亞貞（2012）從《走遍美國》這套特定教材的角度論述了使用教材的原則和方法;周靜（2014）從概念隱喻、阮蓮菊（2013）從詞匯銜接、杜鵑（2011）從需求分析、許澤芳（2011）從融入中國文化的角度論述了要達到不同的教學目標時應如何使用公共英語教材。也有些作者提出了使用教材的通用原則和方法，例如黃小妹（2011）論述了教師在課前、課中和課后引導學生有效利用現行教材培養自身英語語言能力的方法及具體措施[26];黃映雪（2012）提出的應該根據學生的情況對教學內容、教學順序和教學活動進行調整[27]，成為大多數作者的共識。
（三）研究方法
根據不同的分類標準，對研究方法可以進行不同的劃分。例如，根據數據的來源，可以分為第一手研究和第二手研究;根據數據收集的時間可以分為橫向研究和縱向研究;根據研究的性質和作用可以分為基礎研究、應用研究和實用研究，等等。本文討論研究方法的主要目的是為了了解在各個研究主題中支撐作者的觀點的數據或材料是否來自有系統、有計劃的采集和分析，因此筆者參照束定芳的界定，將其分為實證研究和非實證研究兩大類[28]，實證研究又分為量化研究、質性研究和混合研究三種，其內涵或特征如表4所示。
125篇論文中采用非實證研究方法的論文有103篇，占82.4%。采用實證研究方法的22篇，占17.6%。相比前十年的論文中的非實證研究和實證研究的比例分別為90.7%和9.3%來看，已經有更多的作者開始通過有系統、有計劃地收集和整理數據的方法來支持自己的結論，說明研究的方法逐漸向著科學、規范的方向發展。
實證研究方法出現在教材設計、教材評價和教材使用三個方面的論文中，全部采用了定量研究法，主要是使用問卷調查學生和教師對教材的滿意度，統計分析數據得出結論，或對教材的內容特色進行對比分析得出結論。數據表明，近五年與高職公共英語教材建設相關的論文，大多數是個人感想、操作描述、思辨探討，雖然通過有系統有計劃地采集和分析材料得出結論的論文比例有所增加，但數量仍然較少。
三、問題和建議
（一）研究主題分布不均、薄弱環節比較多，應從更全面的領域開展全方位的研究
首先是理論研究領域薄弱環節比較多。如果按照基礎研究、應用研究、實用研究來劃分，對高職英語教材的理論研究應該屬于應用研究，應用研究是連接基礎研究和實用研究的橋梁，在高職公共英語教材建設研究領域，理論研究是把心理學、腦科學、認知學等基礎研究領域的成果轉化成對教材設計、編寫、評價、選擇和使用的具有可操作性和指導性的理念和原則。但是這次收集到的論文中只出現了對教材編寫這一個環節的理論研究，其他環節沒有涉及。而且實踐研究的論文作者們所借鑒的較為權威的理論，大多不是中國人創立的，更顯示出我們理論研究的薄弱。
其次，在實踐研究領域，對教材的使用和使用以后對教材做出評價、提出修改建議和設計構想是三個研究較為密集的方面，對教材的實際編寫和選擇是研究中的薄弱環節。教材的編寫是教材的整個生命周期中最重要的一環，只有編寫出優秀的教材，其他環節才有實施的依據。在編寫的過程中，除了關注編寫的內容，同樣應該關注編寫隊伍的組建、編寫的步驟和措施等方面。選擇優秀的、符合學生水平和實際需求的教材是保證教學質量的前提。應該加強對教材選擇的研究，積極選擇出更多優秀的教材并加以推廣使用，才能夠有效促進教學質量的提高。
（二）學術研究缺乏規范性，研究方法比較單一，應采取更加嚴謹科學多樣的研究方法
根據上述目的和要求，畢業論文寫作是學生將知識轉化為能力的有效手段，其中選題是工商管理專業畢業論文的第一步，而且是具有方向性意義的重要一步，事關畢業論文成敗的關鍵一步。多年經驗表明，這一步強調要由學生參與共同確定，而不是單方面由教師選擇一個有理論價值或實際價值的題目交給學生完成。盡管教師在這一點上必須把關，然學生的主導作用不容忽視，這和畢業設計通常由教師確定題目，學生按照某種既定過程和熟知方法去做是完全兩樣的?；谶@種認識，遵循選題原則，掌握選題方法，對于實現畢業論文目的，達到畢業論文要求，保證畢業論文質量是非常重要的。
一、選題原則
畢業論文的選題，是畢業論文寫作能否順利完成的關鍵因素。選題合適，促使學生圍繞選題積極工作，整個過程充滿樂趣；選題不合適，不僅圍繞選題進行的工作不會順利，而且可能直接導致畢業論文的失敗。在這個意義上說，選題本身就是對學生和指導教師的一種測試，一向受到高度重視。一般而言，選題應遵循以下原則：
1.實踐原則
工商管理專業畢業論文的寫作必須牢牢抓住兩個基本要素：一是研究什么問題；另一是怎樣研究。沒有明確的研究對象以及如何研究的方法是很難完成畢業論文的，選題的意義在于界定畢業論文所要反映的事實和解決的問題。工商管理專業既不同于理工科專業，也不同于文科專業，從性質上規定了該專業的畢業論文務必結合實踐來體現自身特點，展示學生能力。豐富多采的工商管理實踐構筑了工商管理專業堅實的基礎。畢業論文所要解決的問題當然是工商管理實踐中存在的、可能來源于某一個特定企業的實際背景，從而為改善特定企業的管理狀況和提高經濟效益貢獻應有的聰明才智。同樣，畢業論文也可以是對工商管理實踐中發生的一些經濟現象的理論解釋，從而歸納這種現象的必然性和規律，以利于在今后的實踐中加以應用或規避。
工商管理專業的畢業生要勝任“經濟工程師”的角色，知識本身不是目的，而是用來設計和制造各種結構、系統、過程等的素材。從這種認識出發，其能力必須達到多方面的要求，包括專業能力、設計能力、外語能力、計算機應用能力、自我獲取知識的能力、適應能力、獨立工作能力、創新能力、競爭能力和組織管理能力等。在諸多能力中，最重要的是自我獲取知識的能力、獨立工作能力、分析和解決實際問題的能力。具備了這些能力，就為適應、開拓、創新、競爭和組織等能力的形成提供了先決條件，因此在畢業論文這一教學環節中，大力提倡以工商管理實踐中存在的問題作為畢業論文的選題，有助于學生上述能力的培養。強調實踐原則，可以發揮學生的主觀能動性和創造性，保證畢業論文具有新意和時代感，同時還可以避免畢業論文閉門造車、步入后塵、東拼西湊的弊端。
2.專業原則
專業特長是科學研究的前提條件，只有具備扎實的專業基礎，才能在科學研究中發現真理有所建樹。堅持選題的專業原則，也就是充分考慮專業興趣，突出專業特長，注意揚長避短，通過畢業論文寫作，促進專業長進，獲取優秀成果。具體說來，學生和指導教師要從實際情況出發落實選題的難易程度，一方面不要選擇那些不花氣力就能完成的課題，這樣難以達到鍛煉提高的目的；另一方面在力所能及的專業領域內提出較高要求，確定的選題要花費一番努力才能完成。所以有人把選題形象地比作籃球比賽中的投籃得分：假設籃框置于人們頭頂高的位置，不費吹灰之力，伸手個個中的；或者將籃框放在三層樓高的地方，縱使球藝很高，人們也很難中籃。如果真是這兩種情況，籃球比賽還有什么意義呢？選題的道理同樣如此，要防止犯類似錯誤，注意難易適中，深淺適中，寬窄適中，大小適中。例如有的學生對企業改制改組關注較多，就可以選擇有關的企業改革理論課題；有的學生數學基礎較好，就可以采用數學模型方法進行定量分析；有的學生成本理論較熟，就可以探討降低成本提高效益的途徑。凡此種種，通過畢業論文寫作，鞏固專業知識，檢驗運用知識解決實際問題的能力，進一步把所學知識系統化和綜合化。
3.時間原則
畢業論文寫作是在一定的時空限制下進行的一種工作過程，一般要求在三個月至半年左右的時間內完成，所以選題大小要具有可行性。此外，畢業論文還有一定的文字篇幅要求，往往要求控制在6000字左右，這種要求既考慮到堅持一定的質量標準，又考慮到時間因素。計劃寫3000字的短篇論文與計劃寫1萬字的長篇論文，在選題上肯定是有區別的。舉例來說，選題“試論會計理論體系”與選題“凈現值法在企業投資決策中的應用”無論在理論涉獵面，還是在實際應用度上都是完全不同的。因此，選題時要顧及時間因素考慮篇幅長短。如果選題過大，涉及內容繁雜，研究難以深入，論文易顯空洞膚淺；同時，有限的篇幅也容納不進冗腫的內容。如果選題太小，完成后論文篇幅太短，畢業論文的份量顯得太輕，也不合要求。通常選題大小適中的判據是內涵深、外延淺，既能把問題展開說清楚，論文又充實有份量。
4.資料原則
選題明確之后，畢業論文水平的高低很大程度上取決于寫作者占有資料的多寡。因此，搜集和占有資料是畢業論文寫作的物質基礎。
資料可分為二手資料和原始資料。前者是指經別人搜集、整理并發表過的資料，大多來源于各種書報雜志、研究報告，許多論文都是利用二手資料提煉而成；后者是通過實地調研等方式所得到的第一手資料，成本較高，時間較長。寫作者資料占有愈多，寫作回旋余地愈大，對論點進行論證就愈加充實；反之，即便選題再好巧婦難為無米之炊”，沒有資料，也寫不出好的論文。
搜集資料之后，還應圍繞選題要求，去粗取精，去偽存真，使畢業論文所運用的資料更有說服力，更能突出主題，讓論點和論據有機地結合起來。為此要注意：①資料的真實性。畢業論文的科學性依賴于資料的真實性，只有依據真實可靠的資料，才能獲得正確的結論。因此搜集資料時要有出處，運用資料時要有根據。盡可能選用原始資料，若選取二手資料，一定要認真核對，以防訛錯，對資料均要鑒別其真偽與可靠程度，要把事實與推論區別開來，不合邏輯，前后矛盾的資料不能選用。②資料的具體性。工商管理專業畢業論文不可避免地要用到許多數據、數字、比例、比率等，這些資料一定要具體準確規范，保證論文的可信度。③資料的新穎性。如果資料新穎，方法對頭，可能形成新的創見。如果是一般性的常見資料，采用與眾不同的研究方法或從不同角度加以闡釋，也有可能產生新的結論。簡言之，無論新資料還是老資料都應努力挖掘新意。
綜上所述，一個好的畢業論文選題，實踐原則是根本，專業原則是保證，時間原則是前提，資料原則是基礎。
二、選題方法
選題是一種創造，這種創造同其他創造一樣，是在豐富的知識儲備、大量的社會實踐和積極的思考中形成。畢業論文選題既要考慮科學價值，又要發揮學生特長，所以確定恰當的選題是一個不斷思維不斷探索的過程。在這一過程中，講究選題方法對于完成畢業論文寫作是非常重要的。簡單說來，選題方法有以下三種：
1.查閱文獻法
工商管理專業學生通過查閱文獻資料，參加學術報告會等方式，了解本學科的研究歷史與現狀，特別是選題涉及領域的研究歷史與現狀。了解本學科的研究歷史，能知道本學科過去已經進行了哪些研究，有些什么成果；明確本學科的研究現狀，能知道現階段的研究達到了什么程度，哪些問題尚未得到解決，本學科發展的新動向、新問題是什么。有關這兩方面的資料占有得多，情況就較清楚，選題就不會盲目，就有想象的基礎，就可能產生出新穎、獨創的選題。本學科已獲得的研究成果為未來研究鋪墊了良好基礎，尚未解決的課題是選題方向。
需要指出的是，要查閱大量的文獻資料，必須到圖書館、資料室查閱工商管理專業的圖書目錄和期刊雜志目錄索引、專題目錄索引以及各種辭典和工具書等。另外還要靠平時積累，學做文獻目錄卡片，豐富資料儲備。這兩方面的工作構成本學科研究工作的選題基礎。
2.實踐選題法
畢業論文選題要密切聯系客觀實際，符合事物發展規律，利用一切機會，深入工商管理實踐開展調查研究，了解實際中出現的新問題、新趨向，以此作為選題的依據。例如企業改組改制以后，在企業管理方面出現了哪些變化？如何解決存在的問題才能適應現代企業制度的要求？又如市場競爭主體地位明確之后，采取何種經營戰略使企業在激烈的市場競爭中居于主動地位，保證企業獲得長期利潤？諸如此類的選題植被于工商管理實踐的沃土之中，實踐選題法要求通過實地調研等方式來獲取有價值的選題。
3.學科交叉選題法
（1）數字運用的一般原則是：凡是可以使用阿拉伯數字而且又很得體的地方，特別是當所表示的數目比較精確時，均應使用阿拉伯數字。遇特殊情形，或者為避免歧解，可以靈活變通，但全文體例應統一。
（2）使用阿拉伯數字或是漢字數字，有的情形選擇是惟一而確定的：①非敘述性文字（如統計表）中不帶量詞的純數值（如正負數、百分比、分數、比例等），必須使用阿拉伯數字。如：48，32.04%、1/4、1、5；②定型的詞、詞組、成語、慣用語、縮略語或具有修辭色彩的詞語中作為語素的數字，必須使用漢字。如一方面、七國集團、“九五”計劃、五省一市、第三季度、第一方案等等。
（3）對于標明論文中段落、層次順序的序數可采用漢語序數字、阿拉伯序數字、羅馬數字和英文字母A、B等組合排列。
（4）對于表示貨幣金額的數字，應根據論文內容分別標明貨幣大寫金額（壹、貳、叁、肆、伍、
陸、柒、捌、玖、拾、佰、仟、萬、億、零、圓或元、整）和貨幣小寫金額（阿拉伯數字）。
2．計量單位的使用
會計論文中使用的計量單位主要依據國務院的《關于在我國統一實行法定計量單位的命令》中的有關規定，如：
米、分米、厘米、毫米等──長度計量單位
克、公斤、噸等──重量計量單位
平方米、平方公里等──面積計量單位
升、毫升等──容量計量單位等。
立方厘米、立方分米、立方米等 ──體積計量單位
3．報表、分配表及賬簿等圖表的使用
會計論文寫作中經常需要運用大量實例進行論證，而報表、分配表及賬簿等使用非常重要，能夠使文章直觀明了，清楚地表達用文字難以表達清楚的內容。
4．論文中的公式表示方法
（1）文字公式中太長，可排成雙排，如：
（2）字母公式中，如需對公式中的字母進行注解，注解的方法要前后統一。
5．注釋或注解
注釋或注解，是指解釋會計論文中的文字，內容要簡明、扼要、清晰。原則上凡引文必須注明出處，加注的方法有四種：
（1）夾注，即段中注。注寫在正文中，一律用括號標明。宜全篇須注處較少（只兩三處），若夾注過多，不便于閱讀正文。
（2）腳注，即頁下注。多見于出版之書刊，注在本頁的下端，是最便于閱讀的。
（3）章、節附注。即注在一章或一節之后，一般書刊、特長論文才用。
（4）尾注，即所有注釋都放在文章結尾或全書末尾。文內統一編碼，文末集中注釋。這種注釋法比較規范。畢業論文多用此注釋法。
行文的注碼（除夾注外），編號順序，一律用①②③④……的小寫標出，寫在所注對象的右上角，占一格。若腳注，注釋很少，只一二處，也可用梅花符號“*”標明。
附注出處的，一般安排順序是：著者（編者、譯者）名、書名或篇名、出版者（或報名、刊名）、出版年份（報紙年月日、雜志期號）、頁碼（報紙第幾版）。
6．常用標點符號的使用
[關鍵詞] 毒理學；設計性實驗；規范教學
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）10（a）-0162-04
毒理學是預防醫學本科專業培養方案的基礎課程。毒理學設計性實驗是結合毒理學學科的研究內容，只給定研究設計的背景資料以及實驗目的要求，由學生分組自行設計實驗方案，制作成課件（PowerPoint），由學生代表匯報，經過課堂討論來論證確定最佳實驗方案，然后由學生在教師的指導下獨立完成綜合性實驗內容，獲得實驗數據并分析數據和撰寫實驗報告（論文）。在國家級特色專業建設總體框架下引入和實踐了兩年的毒理學設計性實驗，收到了較好的教學效果[1]。但是同時也認識到，設計性實驗課程是新生事物， 還需進一步探索和改革實踐尤其需要規范實驗教學環節，才能更好達到設計性實驗課程設置的培養目標[2-6]。為此，本研究以規范毒理學設計性實驗教學的探索與實踐為核心，調查預防醫學本科學生毒理學設計性實驗教學的情況以及教學質量影響因素，針對影響教學質量的因素提出新的改善實驗教學質量的對策和措施，為擴大和深化預防醫學基礎實驗其它相關學科的設計性實驗教學改革和提高人才培養質量提供依據和奠定基礎。
1 資料與方法
1.1 調查對象
選擇福建醫科大學公共衛生學院預防醫學專業（含檢驗檢疫專業方向和婦幼保健專業方向）的2005級、2006級預防醫學本科所有學生（整群抽樣）為研究對象，以問卷調查的方式對其進行調查。調查內容主要包括毒理學設計性實驗教學的情況以及教學質量影響因素。本次調查共發放問卷224份，回收問卷224份，問卷有效回收率為100%。
1.2 毒理學設計性實驗的基本過程
首先，教師以專題講座的形式介紹毒理學動物實驗設計原則等內容。然后以實驗中班為單位，由4～5名學生組成個實驗小組經過查閱文獻資料、調研，選擇實驗項目，寫出實驗方案，經指導教師審閱修改后，在實驗中班講評設計方案和進行方案論證（如鎘對大鼠急性毒性評價及中毒機制）。論證后進行正式實驗。實驗結束后收集整理實驗資料并進行統計分析寫出總結和論文，以班級為單位組織論文答辯，答辯后師生提問，綜合評分。
1.3 統計學方法
運用Epi Data軟件建立數據庫，采用統計軟件SPSS 18.0對數據進行分析。
2 結果
2.1 學生對設計性實驗教學理念的理解與實際重視的情況
調查結果表明，對設計性實驗認識情況，97.3%的同學認為開設有必要，79.9%同學的態度積極，91.5%同學感興趣。完成的設計性實驗自我評價為優良的達65.0%，中等的達30.8%。與之前期望的預期目標相比，認為基本達到預期目標以上的達68.8%；認為設計性實驗對今后學習或工作的有積極影響的達87.9%。
2.2 設計性實驗項目性質、難度、分量、綜合訓練等情況
調查結果表明，課題的實際確定方式以小組討論決定為主，對設計性實驗課題新穎度屬于認為較新穎以上的達61.6%，一般的達23.7%；實驗課題設計屬于難以上的達57.1%，一般的達42.9%；認為實驗課題內容的綜合度屬于綜合以上者達79.5%，一般的達20.1%；認為實驗課題分量合適者達71.9%，偏少者達22.8%。見表1。
2.3 指導教師的指導方式、同學和指導教師的交流情況
調查結果表明，學生還是希望教師以“詳細式”方式指導（表2），師生經常交流的學生頻次較少（表3、4）。
2.4 數據整理、分析與論文撰寫、交流情況
調查結果表明，資料整理、統計分析與論文完成方式以非獨立方式完成為主，認為上臺進行論文答辯與交流有必要的達88.4%。見表5。
2.5 綜合性和設計性實驗各個環節時間安排的合理性
調查結果表明，認為設計性實驗實施時間安排在接近期末不合理達87.1%，實驗時間不充分達41.1%，各個環節時間分配比例不合理達31.7%。合理的時間分配比例如下：查閱文獻、課題設計（1.93±1.19）周，實驗實施（8.62±5.38）學時，資料整理、統計、論文撰寫（7.34±6.29）學時，論文答辯交流（4.07±3.091）學時。
2.6 學生自身知識素質及教學管理情況
調查結果表明，課程背景知識或已具備的專業知識不能滿足實驗課題的達67.9%。當時的寫作水平影響設計性實驗達67.0%，同學自身的基礎知識影響了設計性實驗的完成達84.4%，當時查閱文獻有困難達73.2%。任課教師（含教學輔助人員）與學生組成人數的比例偏少的達61.6%。實驗室非開放式管理會影響完成設計性實驗達75.9%，教學資源滿足設計性實驗課題需要達55.8%，
2.7 實驗教學的考核方法合理性
調查結果表明，任課老師的指導態度會影響您的設計性實驗成績達83.9%，任課老師的學術水平會影響您的設計性實驗成績達75.9%，設計性實驗成績考核制度合理情況會影響實驗成績達56.7%。各方面應占設計性實驗成績的分數組成如下（100分制）：實驗設計方案（29.6±9.6）分，實驗操作（32.0±9.9）分，論文撰寫（20.8±6.6）分，論文答辯（17.4±6.5）分。
3 討論
3.1 毒理學設計性實驗的教學效果
毒理學設計性實驗是讓學生早期模擬本科畢業論文實習過程，由學生在制訂的某一方向下自主選題，自己設計實驗方案并且實施，并對結果進行分析處理、撰寫論文與論文答辯的實驗教學。通過設計性實驗，可使學生初步掌握毒理學研究的基本程序和方法，培養學生的自學能力、創造性思維能力及綜合素質，使學生對毒理學研究手段和科學思維形成初步的整體認識。
從調查結果顯示，學生普遍認為開設設計性實驗是非常必要的，能滿足分層次和個性化的教學要求，而且絕大部分學生有能力完成實驗方案的設計。學生對設計性實驗非常感興趣，做實驗的積極性很高，多數學生愿意利用課余時間完成實驗。開設設計性實驗取得了良好的教學效果。多數學生認為，設計性實驗大大激發了他們的學習興趣和求知欲，實驗課題有一定新穎度、有一定難度和綜合度，分量適宜。
3.2 存在的問題和改革的對策和措施
在本次設計性實驗過程中，始終貫徹“啟發式”和“粗放式”教學原則，即在帶教老師的指導下，學生自主設計實驗方案并實施實驗，注重師生之間、同學之間的交流討論，使原本枯燥乏味的實驗變得生機勃勃，學生由被動做實驗變成主動做實驗，學生的學習的積極性和主動性大大提高，并使他們養成良好的自主學習習慣，提高學生獨立思維能力。但師生經常交流的學生頻次較少，有過半數的學生仍習慣于“詳細式”指導下完成。在學院本科生導師制下建立交流機制和平臺，使學生于課外時間與本科生導師交流，尤其是實驗操作之外的內容的交流與指導，這樣可緩解任課教師與學生數比例不足所帶來的問題。
學生普遍認為雖然設計性實驗開始于學期初，但因臨近學期末才實驗實施，因此學生期末復習考試壓力大，普遍認為實驗實施時間安排在接近期末不合理，可提前到期中開始，以便于有足夠的時間由同學進行資料整理、統計、論文撰寫與交流，也可改變實驗數據整理、統計分析與論文完成方式中以非獨立完成的方式居多的問題，更有利于通過設計性實驗培養預防醫學專業學生的數據統計分析能力與思維能力。
實施時間相對局限，今后要增加設計性實驗學時（原6學時）至12學時，進一步改革實驗室管理方式，增加開放實驗室的數量和開放時間。同時鼓勵和支持學生在課余時間根據自己的興趣愛好更廣泛地進行自主選題，最好能與大學生創新實驗相結合。實驗實施過程中受到大型儀器、試劑、經費的限制，這些問題都需待進一步研究解決。此外，今后應對實驗室的管理和運行體制進行更加深入的改革，為實施綜合性、設計性實驗提供人員和物質保障，為高素質人才的培養創造更加有利的條件。
學生自身知識素質與設計性實驗對學生自身素質的要求相差較大，今后應加強引導學生在大學早期就有針對性選擇科研素質相關的選修課的學習，加強科研素質與能力的培養。實驗成績考核的影響因素較多，應進一步改善與細化評分辦法，如調整實驗課分數占最后總成績中的比例，強化設計性實驗中的過程管理與比例等。
就上述研究得出的結果分析總結影響教學質量的主要因素，提出具有針對性各環節具體的改善對策，以便于今后進行教學實驗改革和實踐，調查教學質量的改善效果，規范毒理學設計性實驗教學和管理環節。我們將在今后的實驗教學中進一步探討和規范，為培養高質量的復合型實踐性預防醫學專業人才奠定基礎。
[參考文獻]
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關鍵詞：漢語言文學專業；寫作系列課；寫作能力；實踐教學
中圖分類號：G650 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）36-0262-02
寫作能力是最能彰顯漢語言文學專業人才優勢的素質之一，也是社會對漢語言文學專業人才的基本要求。為了達到這一要求，使學生具備較強的寫作能力，近幾年來哈爾濱德強商務學院針對漢語言文學專業的寫作課程進行了大量的改革，在“實用、實際、實效”上取得了一定的成效。
一、設置寫作系列課，建立寫作教學的長效機制
寫作能力是漢語言文學專業學生必備的專業能力，具有較強的寫作能力是該專業畢業生的主要特色和優勢。在傳統的漢語言文學專業的課程設置中，一般只開設一門基礎寫作課，僅開一個學期，課時量少，講授的知識有限，達不到切實提高學生的寫作水平的目的。因此，為適應社會需求，培養漢語言文學專業學生的寫作能力，在哈爾濱德強商務學院的新版人才培養方案中，漢語言文學專業設置了寫作系列課，即基礎寫作（第一學期）、應用文寫作（第二學期）、新聞寫作（第三學期）、文學寫作（第四學期）、學術論文寫作（第六學期），大學四年寫作教學不斷線，這樣就使漢語言文學專業學生的寫作訓練從大一到大四不僅具有階段性，而且具有延續性，這是切實提高學生寫作能力的有效方法。
第一學期開設基礎寫作，這一階段主要是奠定基礎階段，講授的是基本的寫作理論，包括“寫作材料的攝取、寫作思維的運行、寫作主旨的生成、寫作結構的構建、寫作語言的駕馭、寫作表達方式的選擇”等[1]，開設本課程的目的是提高學生基本的寫作能力，為學習其他課程夯實“會寫”的基礎。
第二學期開設應用文寫作，這門課主要使學生了解應用文寫作的基本理論和文種常識，使學生熟練掌握各類文種的寫作要求和寫作格式，旨在培養學生常用公務性、事務性文書及辦公室工作所需要的各類實用文體的寫作能力，為學生將來從事辦公室工作奠定良好的文字功底和寫作基礎。
第三學期開設新聞寫作，這門課通過課堂講授，使學生牢固掌握關于新聞寫作的基本理論知識，通過實踐訓練，使學生熟練運用新聞報道的兩種主要體裁——消息與通訊，寫出合格的新聞報道作品，為學生從事新聞媒體工作打下堅實的基礎。
第四學期開設文學寫作，主要是使學生理解和掌握主要文學文體，如小說、詩歌、散文、戲劇、文學評論的寫作基本規律和寫作個性，旨在提高文學寫作能力與文學鑒賞能力，培養其文化素質與審美人格。
第六學期開設學術論文寫作，這門課是學生經過一定階段的專業課學習后進行的科學研究能力的培養訓練，屬于最后的應用驗收階段。通過該課程的教學，讓學生了解學術論文的特點，熟悉從選題到終稿的各個步驟的要求，培養其運用正確的立場、觀點、方法分析問題、解決問題的能力，從而滿足學期論文、學位論文乃至畢業后的論文寫作方面的要求，為順利地完成學位論文的寫作打下一個堅實的基礎。
漢語言文學專業的學生應該學會兩條腿走路，一是自我性寫作，二是社會性寫作。這樣，一方面論專業有看家本領，另一方面，出校門以后，“筆桿子”立刻就能適應社會需要，立刻能發揮作用，這是未來的出路。因此，我院開設寫作系列課的初衷和目的就是培養學生自我性寫作和社會性寫作的能力，最終適應社會對漢語言文學專業的人才需求。
二、采取行之有效的教學方法，增強講授的趣味性
寫作課的教學方法是多種多樣的，很多教學方法都有一定的成效。多年來的教學實踐證明，在眾多的教學方法中，采用范例教學法，將作品范例與寫作理論相結合是最行之有效的教學方法，它可以使抽象、枯燥的理論知識變得生動、有趣，能夠激發學生的學習熱情，使學生對寫作課的學習由消極被動變為積極主動，同時也能夠活躍課堂氣氛，提高教學質量，取得非常好的教學效果。
具體做法是，在講基礎寫作和文學寫作時，注重寫作課與其他文學課之間的相互融合與滲透，把古今中外的文學經典之作融入到寫作課的教學中來，將文學與寫作理論相結合。因為“文學是人學，也是心學，是心靈為之生，為之死的精神家園”[2]，文學充滿著靈性之美，能夠深深地打動人，所以在寫作課的教學中，將文學作品納入到理論當中，賦予理論以情感，使學生深入其中，領略到文學的魅力，在情感上與之產生共鳴，這樣能增強學生對寫作理論的學習興趣，提高其文學鑒賞能力。在講新聞寫作時，除了從理論上進行準確、清晰、透徹的闡釋外，采用案例教學法，選取大量的時效性的新聞作品進行介紹分析，加深學生對新聞寫作基本原理的感性認識和理解。另外，應用文寫作和學術論文寫作作為技能課和實踐課，其寫作的規范性要更強，在教學中，應從經典范文出發，在經典范文的基礎上提煉和概括寫作理論，即為學生提供優秀范文，講前用例文引路，讓學生對相關寫作理論有感性認識，講后用例文分析印證寫作理論，使學生更好地理解寫作理論，這樣既加強了寫作的技法指導，同時也使學生的寫作變得更加規范。
三、精講多練，優化理論與實踐教學的比例
寫作課是實踐性和應用性很強的一門學科，寫作的過程就是一種實踐的過程，寫作能力、寫作水平必須通過實際訓練才能得到提升。因此，哈爾濱德強商務學院漢語言文學專業寫作系列課安排的理論教學和實踐教學的比例為5：5，堅持精講多練的原則，正確處理理論知識傳授和寫作訓練的關系，理論和實踐相結合。首先選準知識點精講細講，使學生進入寫作學理論體系，形成寫作和研究的氛圍，其次根據每章節的重點進行寫作實踐訓練，加大學生的寫作任務量，將寫作訓練從大一到大四貫穿始終，使“寫作訓練既有階段性又有延續性”[3]，實現最終目標——每人寫作各種文體的文章平均40篇左右。
具體做法是，大一第一學期重點在講授寫作理論的同時，加強一般文體訓練，重點在于記敘文和議論文的訓練，要求學生一學期的訓練篇數每人平均不得少于10篇，學生訓練主要由任課教師督促完成，本學年完成后，將學生習作結集成冊，設計出封面、目錄、前言、后記等，并進行評獎，第一學期的訓練旨在培養學生寫作的基本功。
大一第二學期重點訓練實用文體，堅持理論教學與實踐教學5：5的原則，即第一節課教師精講本節課主要知識點，第二節課圍繞講過的知識點進行應用文體的訓練，同時讓學生結合社會實踐，訓練社會實踐中運用得比較頻繁的應用文體，一學期學生訓練的應用文體的總數多達15種。
大二重點訓練新聞寫作和文學寫作，訓練的方法基本相同，即每章節的訓練由三部分組成，第一部分為單項訓練，安排片斷式的單項訓練題目，每章教學中穿行不少于2次；第二部分為綜合訓練，安排較復雜的全面的綜合訓練題或撰寫綜合作文，每章教學后安排1次；第三部分為社會實踐，在相應的單元安排一些寫作社會實踐活動。
大三重點訓練課程論文。各門任課教師相互配合，要求學生每門課撰寫的課程論文不得少于2篇，并由專業課教師督促完成，最后把寫作情況匯總給漢語言文學教研室。
大四重點訓練畢業論文的寫作。由論文指導老師相互配合，重點訓練學生運用專業知識分析問題和解決問題的能力，培養其初步的科研能力，最后要求他們寫出格式規范，內容有一定創新性的學術論文。
傳統寫作課的教學內容以理論教學為主，以教師和書本為中心，忽視了對學生寫作能力的訓練，德強學院漢語言文學專業優化了理論與實踐教學的比例之后，精講多練，使學生真正成為了教學的主體和中心，學生通過大量的寫作訓練將理論知識轉化為自身的實際技能，切實提高了寫作水平。寫作成果顯著，學生把自己四年來創作的作品編輯成冊；學生在各類報刊、雜志公開發表自己的作品；出版學生作品集《新綠》，里面集結了學生優秀的原創作品；學生參加各類征文比賽，多次獲得省級獎項，其中漢語言文學專業08級學生季含宇的文章獲全省高校慶祝建黨90周年征文大賽二等獎，但梓睿獲三等獎；學生的畢業論文有一定的學術水平，每年都有多篇論文被評為院級優秀畢業論文。
四、建立寫作評價體系，促進學生的寫作積極性
對學生的作品進行科學、客觀的評價也是培養學生寫作能力的不可或缺的一個重要環節，因為科學的評價結果不僅可以為教學提供有益的反饋，幫助教師不斷獲得反饋信息，了解教學效果，提高教學質量，還可以幫助學生了解自身的寫作情況和寫作水平，改進寫作方法，促進學生的寫作積極性。
首先，要建立一個科學化的寫作評價體系，由于每一門寫作課程的性質不同，就決定了每一門課的寫作評價機制也是不同的，僅以基礎寫作為例，基礎寫作的評價考核標準分為四個等級，分別是優秀、良好、合格、不合格。優秀應滿足如下條件，即文章切題，主題突出、材料相當充實、結構完整，段落之間連接緊密、行文流暢，語言生動、格式規范，書寫及文面比較美觀。良好的評價標準是主題較突出、材料充分、結構完整，段落之間銜接較好、語言通順、格式較規范，字跡清楚，無錯別字。合格的評價標準是文章內容大體與題目相符，但材料不充分、結構完整，段落順序合乎邏輯、語言不夠通順，文面大體整潔。以上是優秀、良好和合格的標準，不能達到合格要求的均為不合格。建立好寫作評價體系后，按其標準進行評價。在評價方式上，貫穿學生的自我評價，相互評價，小組評價和教師評價相結合的方式，讓每一個學生都能切實從老師和同學的評價中領悟修改意見，自覺做好修改工作。
其次，要對教師的評價結果進行公布和講評。由于寫作具有個體創造性的特點，學生寫出來的文章必然是“文如其面，各有不同”，因此，教師對學生的文章必須全批全改，以筆談代替一部分輔導，加強寫作指導的針對性。每一次批改之后，要用一個單元時間對批改和評價結果進行講評，講評的目的是為了學生更好地改進。
最后，值得注意的是，教師對學生的評價要盡可能客觀，以正面和鼓勵性評價為主，在教授學生自評和互評時，也應該強調這一策略，因為只有在不斷的鼓勵下學生才能有繼續努力的方向和動力。
參考文獻：
[1]董小玉.現代基礎寫作[M].重慶：西南師范大學出版社，2003.