時間：2022-10-02 17:34:50
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按照傳統職業教育的培養模式，學生到企業進行教學實訓和頂崗實習只能在最后一年進行，而且把學生的頂崗實習當作就業上崗。學校與企業之間在教學上相互脫節，在管理上銜接不緊，形成學校輸送學生，企業提供崗位的簡單的人才供求關系。這種缺乏動態上升、過程遞進的實習實訓，導致學生對專業缺乏感性認識和職業體驗，難以形成愛崗敬業的職業情感，就業穩定性不強，離職離崗率較高。我們將實行“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才模式與五年制高職會計專業建設相結合，就如何使之校本化、專業化、特色化、可操作化進行了深入探索與實踐。經過反復探索、不斷實踐、理念總結，在合作企業的共同努力下，逐步構建了五年制高職會計專業“雙證融通、雙向融合、五段遞進現代學徒制”人才培養模式。
二、主要目標
按照“雙證融通、雙向融合、崗位教學與跟崗實踐一體，實習與預就業一體，積極探索現代學徒制”會計專業人才培養的要求，將會計專業實踐項目課程實施進程按照專業知識應用梯度和學生專業能力積累的規律性，劃分為五個逐步遞進深化的工學結合實施階段，其內涵及特色主要概括為：“雙證融通、雙向融合、五段遞進現代學徒制”。
雙證融通： 將會計從業資格考試的課程和內容融入正常的教學課程體系，學生畢業時應取得會計從業資格證書。
雙向融合：專業和職業相融合，學校與企業相融合，崗位要求和教學要求相互滲透。
五段遞進：工學結合，逐步遞進。開發專業實踐項目課程系統，將專業實踐項目課程實施進程按照專業知識應用梯度和學生專業能力積累的規律性，劃分為認知實訓（包括企業環境與會計認知實訓、企業經營認知與流程項目實訓）、技能訓練（包括會計基本技能、珠算技能、點鈔技能、會計數字書寫技能、會計票據填寫技能、傳票翻打技能）、技術訓練（包括會計應用技術項目實訓、會計崗位項目實訓）、項目訓練（包括ERP項目實訓、財務管理項目實訓、會計沙盤項目實訓）、跟崗頂崗實習（包括企業跟崗實踐、企業頂崗實習）等五個逐步遞進深化的實施階段。五個階段的遞進，每個階段都有一個項目在校企合作的狀態下在校外進行，不同階段的校企合作方式、層面、形式不同，逐步深入推進。
三、工作過程
（一）構建“雙證融通、雙向融合、五段遞進現代學徒制”人才培養模式課程方案。該方案的突出特色是將“知識―能力”構建“理實一體化”為載體的專業理論知識課程系統與“技能―知識”構建項目課程為載體的專業實踐項目課程系統進行有效融合，通過多次安排階段性的“跟崗”實訓，不斷地進行在校學習與“跟崗”訓練的反復實踐，達到培養學生綜合素質的目的，“知識―能力”可以保證學生取得會計從業資格，“技能―知識”可以全面鍛煉學生的從業技能，彰顯校企合作、工學結合的人才培養優勢。
（二）建設了“三圓同心、層次分明”的校企合作教育體系。學校充分利用鵬程財經職教集團的影響力，積極推進校企合作，先后與10余家單位簽訂“核心型”合作協議，校企雙方整體滲透、優勢互補、利益共享、雙生互贏，企業全面參與學生的培養、共同開發實踐項目課程、接受學生跟崗訓練、頂崗實習與就業；與20余家單位簽訂“緊密型”合作協議，校企雙方優勢互補、利益共享，企業部分參與學生的培養，接受學生跟崗訓練、頂崗實習；與50余家單位簽訂“松散型”合作協議，企業參與學生的培養，接受學生認知性訓練、頂崗實習與就業。不同層次的合作關系，校企雙方的權利和義務是不同的，核心層的企業全面參與企業的培養，有優先選擇畢業生的權利。
（三）加強校內實習基地建設。學校建成了集教學、培訓、職業技能鑒定和技術服務、專業文化環境為一體的省級高水平財經實訓基地，開發建設了模擬企業經營實訓中心，模擬銀行實訓中心，納稅申報實訓中心，會計崗位實訓室，虛擬企業實訓中心，金蝶、用友軟件實訓中心，三維演示廳等23個實訓室，購買和開發了22個實訓軟件平臺，使我校會計專業實訓實習基地系統、完整、先進，為會計專業教學改革提供了物質基礎。
（四）加強師資隊伍建設，打造了2支教學隊伍。一是專業教師團隊的建設。打造了一支素質優良、結構合理、充滿活力的師資隊伍。二是“師傅”團隊的建設。企業“師傅”是會計專業“雙證融通、雙向融合、五段遞進現代學徒制”的人才培養模式運作的保證。專業現有企業師傅兼職教師30余人，“師傅”團隊的建設特色和創新，也正是“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式校本化、專業化的特色創新。
四、主要成果
通過幾年的實踐，會計專業五段遞進人才培養模式取得了較好效果，突出表現在以下幾個方面：
（一）學生的專業職業能力全面提升。一是會計從業資格取得率達到98%。二是學生專業技能水平高。在省、全國財會技能大賽中名列前茅，在江蘇大賽中獲得的金牌總數連續六年名列第一，連續三年代表江蘇參加國賽獲得金牌和總分第一的優異成績。
（二）校企合作日益深化、合作成果不斷顯現。以現代學徒制理念為指導，在校企共同開發會計專業“雙證融通、雙向融合、五段遞進現代學徒制”人才培養方案和核心課程標準的基礎上，開發10門校本項目課程和11門課程的教學資源庫。
（三）促進了校內外實訓基地的建設。與企業合作建成系統、完整、先進的江蘇省高水平財經實訓基地，為會計專業教學改革提供了有效支撐，滿足了學生校內生產性實訓的需要。利用鵬程財經職教集團平臺，與80多家企業合作，企業師傅30余人，有效保證了方案的實施，保證了培養的效果。
（四）促進了學生的就業，保證了就業的質量。在會計專業“雙證融通、雙向融合、五段遞進現代學徒制”人才培養模式的實施中，各個階段都要求學生到企業進行跟崗實踐或頂崗實習，在這個過程中，學生和師傅培養了良好的師徒關系，也使企業對學生有了全面的了解，更有利于學生的順利就業和后續發展，畢業生就業率達98%以上，對口就業率達80%以上。
五、影響與示范
（一）引領省內外會計專業改革與創新。（1）牽頭制定省中職、五年制高職會計專業指導性人才培養方案和江蘇省國家中等職業教育改革發展示范學校會計協作組會計專業人才培養指導性方案，將“雙證融通、雙向融合、五段遞進現代學徒制”人才培養融入到指導性方案之中。（2）以鵬程財經職教集團為平臺，促進西部地區成員學校專業建設。（3）兩年來，來自省內外的十幾所財經類學校，到我校進行交流學習。
（二）引領省內外會計技能教學研究與創新。（1）作為首批江蘇省財會技能教學研究基地，連續3年承擔江蘇省會計技能訓練隊國賽集訓任務，組織全省財會類職業學校加強對技能大賽與技能教學的研究，將技能大賽項目有效融入技能教學課程，開發了會計票據填寫、會計數字書寫、點鈔、傳票翻打、珠算等技能類訓練課程和會計崗位項目實訓、用友T3項目實訓等操作類訓練課程。（2）作為江蘇省財會專業骨干教師技能競賽培訓基地，連續多年承擔省級骨干教師專業技能培訓，2013年被省教育廳評為江蘇省優秀培訓項目。
（三）服務本地區經濟發展。（1）作為省財政廳批準的江蘇省會計繼續教育基地，每年為徐州地區會計人員繼續教育培訓多達5 000人次以上，承擔會計從業資格考核15 000人次以上。（2）設立的徐州財緣會計咨詢服務中心，對社會開展審計、驗資、資產評估、工程預算、會計咨詢、會計等會計服務業務，形成了良好的產學研結合機制，兩年來為8家企業開展會計咨詢業務，幫助制定企業內部控制制度，進行財務分析，參與企業年報審計。
六、條件保障
一是我校是江蘇省財政廳屬學校，受到財政廳強力支持和幫助，為“雙證融通、雙向融合、五段遞進現代學徒制”人才培養模式的實施提供了良好的環境。二是會計專業是我校傳統骨干專業和品牌專業。40年的發展歷程，使一大批優秀畢業生處在財政、銀行、稅務、骨干企業的領導崗位，為校企合作的深入推進，新人才培養模式實施提供了很好的便利條件。三是高水平的校內外實訓基地建設，為人才培養模式的實施提供了物質基礎。四是專業教學團隊和企業師傅團隊的建設，形成了一批結構合理、素質優良的師資隊伍，為人才培養模式的實施提供了有效支撐。五是落實經費保障。本專業設立校企合作與課程資源開發與建設專項經費，每年不少于30萬元。經費管理和使用設置專賬，專款專用，專業組也明確項目資金的使用狀態，提高了資金使用效果。
會計技能競賽中職會計教學影響措施會計技能競賽，是將會計理論知識與會計實踐操作有機貫穿的重要途徑，將其與現代中職會計教學加以結合，能夠深化促進中職會計教學改革的成效。
一、會計技能競賽基本概述
中職會計教學中倡導的會計技能競賽，是本著培養高素質會計人才這一目的，以翻打傳票、點鈔、報表分析處理、記賬、會計電算化考核等內容為主，針對現代中職學校會計專業學生而組織實施的一種針對性較強的實踐活動。會計技能競賽是豐富及補充會計理論教學的有效方式，其對現代中職會計教學質量的提高發揮了顯著作用。
二、會計技能競賽基于現代中職會計教學的積極影響探析
（一）會計技能競賽有助于中職會計教學理念的轉變
會計技能競賽從形式上看，主要是對會計理論知識及內容加以實踐檢驗，但在具體開展實施中，能夠在對學生的專業技能知識及操作加以考查的基礎上，進一步對學生的學習能力，思維技巧，崗位素養等加以強化，從而有助于中職會計教學在理念上從單一化的理論教學向更加全面的素質教育教學轉變。在會計技能競賽的過程中，教師可以根據學生的競賽表現及時調整教學規劃，學生可以在競賽中鍛煉其實際操作技能，最終促使中職會計教學的人才培養機制更加科學完善。
（二）會計技能競賽有助于豐富中職會計教學的方法，提高學生的素質能力
會計技能競賽中的眾多內容涉及到學生后期所從事的崗位業務，通過開展會計技能競賽，可以將中職會計教學的方法加以擴展及豐富，讓學生在技能競賽的過程中獲取更多的實踐知識及技能，一方面，促進中職會計教學在理論講述及案例教學等環節的質量；另一方面，又能夠通過調動學生的參與積極性，使學生在掌握會計專業知識及技能的基礎上，培養其崗位責任意識，進而提高中職會計專業學生的綜合素質能力。
三、現代中職會計教學的基本現狀
在中職會計教學中，存在的問題及不足主要體現在以下兩點：首先，在中職會計教學的課程設置上存在盲目跟風高等院校會計專業課程的現象，沒有突出中職教學的特點和實際，課程設置的針對性不強。其次，中職會計教學應重點強化其實踐性，在教學方法及手段上應求新求變，但縱觀現代中職會計教學，學生自主學習的意識不強，在教學手段上創新性不強，中職會計教學收效甚微。
四、借助會計技能競賽，完善現代中職會計教學的措施方法
縱觀會計教學成效較高的中職學校，其會計教學質量與會計技能競賽成績一般保持正相關性，體現出互為促進的內在關聯性。由此可以總結梳理出現代中職學校充分利用會計技能競賽，改善會計教學質量的措施方法：
（一）根據社會需求，科學設置會計專業課程體系
中職會計教學的基本目標是為社會提供高素質的專業會計人才，中職學校在會計專業課程的設置上，應緊跟社會需求，對理論課程、實踐課程、校內會計技能競賽項目、會計教學評價及考核標準等進行優化和改進，對教學方法加以豐富和完善。例如，在會計理論教學中，結合財務管理，成本會計等基本內容，可針對性地在校內的會計技能競賽中予以體現，通過學生實踐學習，將教產結合、校企結合等理念加以深化，為學生的無縫就業奠定基礎。
（二）強化實踐教學力度，形成以實踐促競賽，用競賽助實踐的教學機制
在中職會計教學中，應摒棄原有的重理論，輕實踐的灌輸式教學方法，注重以實踐教學的理念及方法提高會計教學效率和質量。例如，在會計專業教學中，通過校內的實訓室及校外實訓基地，針對校內及省內會計技能競賽項目要求，可以開展財務軟件操作、手工會計訓練、校外基地上崗實習等實踐教學內容，可有效提高學生的會計實務核算技能、出納操作能力、會計審核及會計報表分析等技能。
（三）完善會計技能競賽機制，借助競賽機制對學生學習情況加以跟蹤
會計技能競賽要充分發揮其對中職會計教學的積極影響，應將其組織運行機制加以完善，使其趨于常態化，規范化。在會計技能競賽機制的促進下，中職會計教學的內容與競賽項目可以進行有效呼應，通過會計教學仿真測試對會計技能競賽項目加以熟悉。此外，會計技能競賽能夠全面反映出學生在會計學習中的不足點及薄弱點，在學生參與會計技能競賽的同時，教師及學校應及時建立學生的參賽檔案，對其學習情況進行動態跟蹤及管理，以針對性地提高學生的會計知識及技能。
五、結語
在社會各行業對中職會計專業人才的素質能力提出更高要求的時代背景下，中職會計教學要提高實效性，一方面，應在理論教學及實踐教學中注重培養學生的基礎知識及操作技能；另一方面，應借助會計技能競賽這一平臺，使學生進一步明確會計崗位所需的綜合技能，以為社會培養出優秀的會計專業復合型人才。
參考文獻：
0 引言
我國建立起的職業技能競賽體制，要求“校校有比賽，層層選拔，國家有大賽”，這是高職教育工作中的重大創新，通過會計技能比賽，達到“以賽促學、以賽促教、以賽促改、以賽促建”的目的。教育部2012年將“高職會計技能大賽”列入全國職業院校技能比賽項目，其中競賽項目包括如：珠算、手工賬務處理、會計電算化賬務處理、點鈔、傳票翻打等等。會計技能大賽作為職業教育發展的“指揮棒”，肩負著引領職業院校建設發展，推動職業院校的教學改革的重任，是高職教育制度培養、選拔高端復合型人才的重要途徑。
1 開展會計技能大賽帶來的影響
1.1 通過比賽展現教學成果，發現問題
通過對會計專業各項技能的比賽，各大職業院校關于會計專業的教學問題，教學方法顯露出來的。但是通過近幾年來的比賽看出，不同區域不同地方的參賽選手之間在技能與素養上都存在很大程度的差距，無論是從素養、能力還是心理素質上，來自不同高職院校的比賽選手都存在著很大的差距，蘇南地區與蘇北地區差距尤為明顯。這些問題的發現，都將是我們在教學與實訓中改進和創新的重點及難點。
1.2 指導會計專業的教學改革
最近幾年以來，各階層的技能大賽都在不同的程度上直觀地表露出會計專業最需要的技能是什么，體現出競技大賽在各個行業中都是必不可少的，給職業院校關于會計專業教學改革指引了正確的方向――增加學生的實踐操作能力。由于現在銀行行業中也存在著技能比賽，大量需要這方面的人才，因此，在平時的教學過程中與實踐能力緊密結合，會大大提升學生的就業能力。
2 會計教學模式現存問題
2.1 人才培養目標不符合市場需求變化
人才培養目標不能滿足市場差異化需求變化，從市場需求角度分析原因主要是對目標市場的分析不全面，市場細分不明確。對高職會計專業而言，目標市場一直確定為低端領域市場。就目前分析，低端市場對會計人才的需求不再單單是職務資格、學歷、工作經驗等方面要求，而增多了對會計人員綜合能力的要求，也加大了對職業道德等軟件要求，他們真正需要的是綜合型低端會計人才。綜合型低端會計人才除具備基本的學歷、會計證書之外，還要具備一定的社交能力，辦公文件處理能力，最好還要具備文員等職務要求。如果高職會計專業教育仍停留于證書培養模式的話，就存在了人才培養目標與需求角度的市場細分不符的問題。
2.2 課程體系設置缺乏高職特色
目前高職會計專業的課程體系設置與中職較為雷同，都過多地重視基礎知識而輕視實訓，技能要求不太高，且缺乏綜合素養等方面的要求，缺乏高職特色。具體缺點有：課程設置的指導思想有誤，重理論而輕視實訓，與市場需求不符，不能很好地實現與崗位技能的對接；課程體系的設置不符合人才培養目標的要求，不能很好地提升學生的技能水平，同時也忽視了對學生的職業規劃引導，致使學生找不到自己的專業定位與職業方向，與人才培養目標不符；課程體系的設置不符合學生的個性化發展。
2.3 教學方法及手段過于單一
目前高職會計專業教學方法局限于傳統的教學方法，如講授法、練習法、測試法等，不能充分調動學生的學習興趣和激情，學生參與教學的環節較少，教師一言堂現象較多。而會計專業本身屬于理論性較強的專業，若不能利用有效的教學方法調動學生激情，一方面使得學生很難接受新知識，進而產生厭學心理等不良后果，另一方面也很難達到教學目標及效果。目前高職會計專業采用較多的教學手段仍是傳統的黑板、教材，較少使用多媒體、網絡等教學手段，致使專業理論及核算程序等處于紙上談兵的狀態，不能將理論運用于實踐實訓，讓學生也難以理解和接受。
2.4 人才評價機制過于傳統
人才培養評價機制包括評價主體、評價方式、評價內容及評價標準等四個要素。傳統的人才培養評價機制較為單一，只注重對結果的評價，而忽視過程性評價，使得評價結果缺乏客觀性、公正性。評價機制現存問題主要有：評價主體較少、評價方式較單一、評價內容比較簡單、評價標準較為封閉。評價標準局限于校內評價，缺少行業企業等社會主體的參與，較為封閉。人才培養目標要求評價標準要與市場需求相符，實現職業崗位群的對接等，需要行業企業參與評價，若只采用校內較為單一的評價標準，與行業企業的崗位需求不能很好地對接，顯失客觀性。
3 利用會計技能大賽推動會計專業的教學改革
3.1 調整人才培養方案，研究會計核心競爭能力
在人才培養改革過程中，為了使技能競賽發揮更有效的推動作用，我們就必須對會計的個人能力進行深入透徹的探索與研究。依據社會對會計人才的需求量，從而制定會計教學內容，確立會計人才能力的評價標準，最終制定出更加完美的人才培養方案，使會計技能競賽向更好的方向發展。
3.2 強化學生技能，完善教學制度，推動教學改革
近幾年，會計競技大賽已經成為一種最為常見的教學活動，它已經被分為不同層次的比賽，如校內的會計技能大比武、市級的會計技能比賽、省級的會計技能比賽和國家級的會計技能比賽等等。學生通過參加校內組織的各種級別的會計競技比賽，在比賽的過程中，不僅可以享受其帶給自己的各種樂趣，還可以開拓自己的視野，增強專業知識，而且自己的綜合素?|得到了很大幅度地提升。
3.3 豐富競賽規則，公平公正把握評分
建立多元化的會計技能大賽，結合市場經濟發展的要求對會計專業人士進行全方位的培養，以服務社會為中心，制訂出更加明確的教學目標。同時，我們更應該注重校與校之間的溝通交流，可以通過競賽來交流學習，學習其他優秀學校關于如何開展會計技能輔導的經驗，從而更好地理解競賽的規章、細節、內容及評分標準。
3.4 建立良好獎勵機制，激發參賽人員熱情
建立完善的獎勵機制，積極調動參賽者熱情，還可以保證競賽持久性和長效性。獎勵的方式可以多元化，對學生如此，對參賽教師亦是如此。對于學生，可以將這種榮譽與其升學、就業掛鉤；對于教師，可以與獎金、職稱評定相聯系，從而激發教師與學生參賽的熱情。
3.5 提高教學質量，鍛煉學生強大的心理素質
從學生的角度來看，平時成績優異的學生，在參加比賽時并不一定能取得好的成績，因為心理素質問題而導致發揮失常的現象并不少見，因為比賽不僅比的是專業知識，也是比的心理素質，是對能力與心理素質的雙重考驗。所以，為了避免在競賽過程中產生過大的壓力，應在平時的教學中就重視培養學生的抗壓能力，及減壓能力，使其在參加比賽的時候可以更好地發揮自己真是的成績，這樣一來，可以讓學生以平常心去面對比賽中出現的任何狀況。另外，在比賽前夕，心理輔導老師有必要對參賽選手進行心理輔導，可以緩解一定的壓力，以便能在比賽時發揮出最好的水平。