八下英語課文重點

導語：在八下英語課文重點的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。

第1篇

關鍵詞：英語；閱讀；教學；“調料”

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）29-0023

《英語課程標準》提出了英語閱讀教學的目標是培養學生的閱讀能力，讓學生養成良好的閱讀習慣，為終身學習打下基礎。秉承閱讀教學的這些要求，筆者對初中英語閱讀教學進行了一些探索，即在閱讀教學中加點調料來充實閱讀的課堂。

調料一：油

菜肴中，油主要用于加溫，使得燒熟的食品味道與質感大大提高。在英語閱讀課中，“問題”就是菜肴中的油，帶著問題去閱讀，或者在閱讀中形成問題，在問題解決中培養學生的閱讀能力。在設計問題前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題。

問題的種類主要可分三類，一是是非型問題，培養學生的感知能力；二是分析型問題，培養學生的分析能力；三是歸納型問題，培養學生的語言運用能力。教師在實際操作中，可以結合教學內容，分層設置問題。

案例1

在教授新標準英語八年級下Module 6 Unit 2 He said it was at the student cinema.時，Read loudly the first time（第一次大聲朗讀），answer these questions：

1. Does a new film start tonight？

2. Is it an adventure film？

3. Is Elisabeth the daughter of a rich man？

4. Is there too much fighting in the film？

Read in silence（默讀），answer these questions：

（1）What is the name of the film？

（2）Where does the story happen？

（3）Who acts Elisabeth？

（4）Why is there lots of action in the film？

Read in silence again（再次默讀），answer these two questions：

①What does Chen Huan like about the film？

②Why does Chen Huan advise people to see the film？

誠然，在學習中解決問題是獲取知識掌握知識的重要途徑，因此讓學生帶著問題去讀，能極大地提高學生的閱讀效率，讓閱讀教學收到事半功倍的效果。

調料二：鹽

閱讀教學的第二道調料“鹽”能給整盤菜帶去實實在在的味道，因為有了它，閱讀才有了英語味。放鹽時要把握好兩點：火候和量，即精讀開始的時間和要投放的容量。

1. 巧用簡筆畫

案例2

新標準英語九年級上Module 1Unit 2 I was on the edge of the Grand Canyon. 的第一、二兩段，學生在課前預習的基礎上，教師在黑板上畫簡筆畫，學生隨著圖畫的出現和教師一起復述出句子。

如句子描述“it was early morning ”黑板上角落里畫出一個標明清早的時鐘，“it was raining”就是幾朵云在下雨……隨著作者的腳步，畫面上出現的是和文章中描述一樣的車、小路等等，把文字變成生動形象的圖畫，可以標出重點詞。然后，又根據圖畫和提示，不看書本來描述文章。這樣一來二去，學生對文中的句子就相當熟悉了，筆者教學時對自己班級的情況做過統計：57個人的班級，將近30位學生能當堂不看書本復述出原文。（筆者任教的是農村初中，這種情況已是可喜）。

2. 借助方框式信息表

案例3

新標準英語九年級上Module 2 Unit 2 It is still read and loved. 上課伊始，出示如下方框（此方框是在課文Part3方框基礎上做的修改）

（在文本框最后一欄加了空白，是方便學生去總結出自己從這篇文章中提煉到的而且上面沒有涉及到的內容。）

信息表完成后，學生會發現自己對文章的內容有了一個基本框架，這是第一步。接著要做的是根據文章內容，圍繞著信息表來完成對語篇的再次閱讀，達到看信息就能復述文章的效果。

調料三：酒、醋、糖

回歸至課文，品讀，提倡個性化閱讀，感悟。

劉勰在《文心雕龍?知音》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”說的就是有“情”是寫“文”的基礎，而讀“文”是入“情”的前提。因此，回歸至課文的品讀將是學生有所悟的先決條件。品讀可以有如下幾種方式：

一是創設情境。給學生創設一個朗讀的最佳情境，類似于語文中的好句欣賞。起初引導學生邊讀邊畫出你認為最精彩的句子，然后在小組里和同學們一起美美地品讀這些句子。

二是讓學生走進文本，走進人物的內心世界，暢談自己對句子的理解和體會，客串角色反復誦讀，細細品味，分角色表演， 在這種分角色朗讀中理解人物形象、揣摩作者的寫作意圖。

案例4

The white rabbit was looking at its watch教學片段（新標準八上Module 6 Unit 2）

這篇課文的特點非常明顯，主要學習實義動詞的一般過去時，因此課文中幾乎每一個句子中都出現了動詞，非常適合學生用肢體語言來表演，再結合筆者班上學生比較好動的性格，就引導學生把文章改成了一個小短劇，又根據戲劇的情節結構，把它分為：開端――發展――――結局四個部分，由不同組的學生分別準備不同的部分（這樣可以節省較多時間），經過練習之后，把它按故事發展的順序搬上班級的舞臺，學生們既是觀眾，又是演員，印象一定深刻。

注意：此調料可根據自己的喜好和口味來放，酒、醋、糖，可擇其一而放，可全放，全在于學生自己的選擇。總之，只要用心去烹飪，細細而品，此功效就已達到。

調料四：味精

味精，非必放之調料，可以根據學生的實際情況做出選擇。在閱讀課中，筆者認為可以看成是超越部分，若學生想要使味道更鮮美，那么就在原文基礎上做一超越來實現。

案例5

Unit2 A perfect holiday？教學片段（新標準八下Module 10）

根據學生的實際學習能力和他們的興趣，布置不同的閱讀后任務。比如縮寫、改寫或續寫課文；根據本篇文章的語境，可設計一些圍繞課文內容的言語交際活動；為了解自己身邊朋友的愿望，也可設計記者采訪；還有其他的情景角色扮演，或者圍繞holiday相關話題舉行關于自立自強的辯論活動。

總之，閱讀教學并非是對課文的直接翻譯，也并非是枯燥單一的課文解說，教育心理學認為，閱讀是一個互動的過程（interactive process），即認識和語言交際的過程，是讀者對語言信息理解的過程。借助于一些調料，可以豐富我們的教學，還給學生一個多姿多彩的英語閱讀課堂。

參考文獻：

第2篇

關鍵詞： 初中英語 口語能力 提高對策

英語教學的特點之一是使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用[1]。口語是語言運用的重要內容，英語口語是一種技能，對于一個人的發展起著十分重要的作用，制約著學生自我發展的深度和廣度[2]。學生如果沒有開口說英語的能力，就會造成思維表達的障礙。本來對英語學習有些好奇和興趣，到后來慢慢開始厭倦甚至畏懼和放棄，最終阻礙英語成績的提高。然而，很多學生認識不到口語的重要性，口語也普遍不受教師的重視。就目前來說，學校舉行大規模口語測試的實際經驗不足，而且口語測試評分的公平、公正相對難以把握，這些都成為推行口語考試的障礙。考試不考，教師自然覺得可有可無。筆者認為，口語有著不可替代的作用，教師應該重視，并多加引導，在教學中想方設法通過各種途徑提高學生的口語能力。下面探討的是口語的作用及在平時的教學工作中如何培養學生的口語能力。

一、培養口語能力的作用

1.能夠激發學習英語興趣

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。口語訓練讓學生成為語言實踐的主角，教師只起到引導作用，學生不再作為旁觀者，學完英語馬上運用，產生及時效應，增強學生的自信心，并從中體驗到學習的樂趣和成功的歡樂，學生的心理活動被吸引到英語學習上，激發學習英語的興趣。

2.促進英語語感早日形成

在起始階段，強調把口語訓練擺在第一位，以學生為主體，通過大量的語言實踐活動，讓學生開口說話，在此基礎上獲得“說”這一技能，消除學生對英語產生厭煩情緒，促進英語語感的形成。

3.培養用英語思維的能力

思維活動是在擁有語言基礎上進行的，離不開語言的練習。口語交際活動引導學生在聽說上理解句子的意義，在模仿操練中掌握句子的結構。利用初中學生活潑好動、模仿力強的特點，緊密結合語言功能項目，依靠學生的積極性和主觀能動作用參與操練活動，深化、理解、吸收和記憶，從而培養他們直接獲取、直接應用英語的習慣，排除漢語干擾，形成用英語思維的能力。

二、提高口語能力的對策

學生口語能力的培養至關重要。筆者在平時教學工作中，經常運用以下幾種方法。

1.一分鐘對話競賽

每節課前5-10分鐘，同桌2人一組，同一排4組8人，到講臺前進行對話，每組限時一分鐘，一問一答算一分，以一分鐘內多說者為勝。抽簽進行，計分從單純的句數到語音、語調、動作、表情和內容，不斷完善對話競賽，使一分鐘對話成為每節課必不可少的環節。

對話初期出現了一些令人啼笑皆非的問題，需要采取相應的措施加以改進，比如有的學生為了節約時間，專挑短句，就要鼓勵他們講長句，否則可適當扣分。有的相似的內容一直重復，如What color is/are ...？It’s/They’re...這些句型占據一分鐘時間，告訴他們同一個句型不管講多少，最多只算三分。有些同學把Good morning等淺顯的語句從頭說到尾，起不到復習的作用，就規定將近三周的學習課程作為對話的內容，才能得分。諸如此類問題，出現一個解決一個，就可以按照老師預定的方向健康發展。

當然，不同的教學階段對于對話的要求不同。初級階段是背誦模仿，爭取每個學生都流利背誦課文，克服害怕心理，養成敢讀、敢說、能說的習慣，盡可能達到脫口而出的熟練程度。中級階段是編寫類似的對話，要求學生根據教師或自己創設的語境學習單詞和課文內容，應用所學對話基本句型替換套用、串聯合成新的對話。高級階段是進行命題對話，要求學生能用所學的新舊知識，編出各種功能項目的對話，比如問路、看病、買東西、打電話等，進行話題訓練、描述訓練及角色扮演訓練等。

2.口頭復述課文

復述不僅僅是背誦，要求有所提高，學生首先要打亂原文中的語言、結構、邏輯等順序，對課文進行加工和整理后，根據自己整合的知識體系，進行完整的口頭再現。學生在復述的過程中鍛煉口語，也鍛煉對課文的概括能力[3]。

可以根據以下幾種形式進行復述：

（1）關鍵詞。根據關鍵詞進行復述是比較常用的方式，對話、短文均適用。

（2）問題。八上Unit4 Topic3 SectionD 1a 的“The Great Wall”，可以利用以下4個問題進行復述：How long is the Great Wall？When did the ancient Chinese begin to build the walls？ Who joined the old walls together？Why did people begin to protect and repair the Great Wall recently？

（3）表格。比如八下Unit6 Topic3 SectionC的“The Greatest Cyclist”，“Lance Armstrong”，可以根據以下表格進行復述。這對于長篇文章比較好用。

在日常教學過程中，科學地指導學生口頭復述課文，為學生提供施展運用語言才能的機會；有助于提高學生分析、概括和整理語言的能力，從而把語言知識轉化為言語技能，有助于鞏固和深化所學的知識并形成牢固的知識鏈，與此同時，還能促進學生提高記憶、思維和自學的能力。

3.開展課外活動

積極開展課外語言交際活動，對學習英語是非常必要的，可以增加練習語言的機會。課外活動可以充分展現個人才能，發揮潛力，發展智力。通過把語言形式和語言意義相聯系，讓學生在交際活動中學英語，在交際活動中獲得和提高口語能力[4]。

如初一舉行一分鐘對話競賽、朗讀等；初二進行講故事、唱英語歌、表演等活動，激發學生的學習興趣，使學生開闊視野，增長知識，培養學生使用英語語言交際的能力，提高口語水平。

4.布置口頭作業

課堂時間有限，班級人數又較多，學生在課內得到開口操練的時間少之又少，必須充分利用課外時間，否則很難學好英語。（1）每天布置相應的口頭作業非常必要，比如課文至少跟讀3遍，對話和短文背誦，與同伴練習對話，等等。從初一開始，給學生灌輸完成口頭作業的觀念，讓他們重視口頭作業。（2）每周錄制錄音磁帶。每周末讓學生在家聽完、跟讀課文錄音帶后，自行錄制學生自己朗讀的課文或對話的磁帶，周一上交，由老師評定成績，選出各層次的代表，在班級播放、評分，糾正語音語調……錄音的過程就是每個學生復習鞏固的過程，可以借此機會彌補課內不足，防止遺忘。

5.自設口語考試

除了平時注重口語訓練外，筆者還會自行安排口語考試，半期考、期末考后進行，每班選出5個口語出色的學生擔任評委，負責另一個班學生的口語考試，學生評委由老師打分。考試題目有：朗讀單詞，朗讀句子，朗讀短文，課文背誦，抽簽與另一位同學對話，看圖口頭作文，等等，通過考試刺激學生。

三、口語能力培養的反思

1.口語能力的培養需要教師常抓不懈的努力和堅持

筆者在平時的教學中，有段時間沒有堅持一分鐘對話，復習時任務重，對話有時就免了；講評練習來不及，也省了。沒隔多久，學生不以為然的態度就出來了。今天沒準備，明天順便應付，對話時斷時續，難以堅持，真是“老師才打個盹，學生已經呼呼大睡了”。為了鼓勵學生認真對待，充分準備，筆者讓科代表把每個學生的得分記錄下來，全班輪流一遍后，找出分數最高的前3對（共6名），給每人加兩顆星；為避免基礎差的學生自暴自棄，失去信心，增加了進步獎，分數進步最大的前3對，也給每人加兩顆星。半期考、期末考后統計，給予物質和精神上的獎勵。有了這個制度，學生積極性高多了，也經常聽到家長開心地說：我孩子跟他同桌在電話里拼命準備對話呢。因此，教師只有自己先端正態度，不偷懶，堅持不懈，才能真正引導學生不斷提高口語能力。

2.口語能力的培養需要教師給予認真的檢查和指導

沒有檢查，作業等于沒有。背誦作業由小組長檢查，老師抽查。口頭作業需要家長簽名，在家長會上跟家長講清楚，讓他們配合，督促學生更好地完成，避免流于形式。學生所錄制的錄音磁帶，認真檢查，及時反饋，完成質量好的在全班同學面前表揚，不好的私下里批評和指導，沒有完成的學生，詢問原因，對癥下藥。只有這樣，才能達到預期目的。

英語口語能力能夠幫助學生更好地學英語，在教學中我們要重視學生口語能力的訓練，幫助他們尋找口語學習的規律，掌握有效的口語學習方法，切實提高學生的英語口語水平，為學生的終身學習、發展鋪平道路[5]。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2003.

[2]梁偉.提高農村中學生英語口語水平的情感策略[J].中小學英語教學與研究，2010（4）.

[3]張婷.初中英語口語教學中的關鍵點淺析.海外英語[J].2010（12）.