時間：2023-01-19 02:49:00
導語：在博士考察報告的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
在夏老師對課程做嘗試的前前后后，網上幾乎在同步展開著一場論戰(zhàn)，正反雙方旗幟鮮明、互不相讓，都在捍衛(wèi)著自己的觀點。看著這些似曾相識的爭論，我陷入到了回憶之中，我發(fā)現，夏老師用這節(jié)課把我打發(fā)回了一九九五年。
那年上半年，有一位頂著“聯合國開發(fā)署（UNDP）首席技術顧問”頭銜的美國專家Dwight W.Allen博士“悄悄地”來到了中國，在對中國部分地區(qū)的中小學計算機課程進行了一次短期考察后，他給當時的國家教委寫了兩篇考察報告，報告的名稱有點嚇人——《中國中小學計算機教育的未來》和《對中國中小學計算機課程設置的再考察——一個警告》。由于這兩篇考察報告沒有在國內的媒體上公開發(fā)表過，所以知者不多，但它提到的觀點，卻如同一條潛流，直到今天還籠罩在信息技術課程上空。
讓我們先重溫一下考察報告中的觀點。Dwight W.Allen首先明確了兩種不同的計算機教育：要么把計算機看作教育目標，要么把它看作教育工具。這有點像20世紀80年代初著名的計算機教育應用學者Robert Taylor對計算機應用于教育基本形式的概括，就是眾所周知的3T模式，他認為計算機應用于教育，計算機要么是Tutor（輔導教師），要么是Tutee（學習者），要么是Tool（工具）。這里的Tool顯然對應Allen的教育工具，而Tutee就對應著教育目標。它還有點像我們經常提到的“計算機文化論”、“計算機工具論”的劃分。簡言之，把計算機看作教育目標，就意味著直接學習計算機知識，把計算機作為學習對象，如學習計算機的基礎知識和基本原理，學習程序設計語言。把計算機看作教育工具，就意味著計算機并非直接學習對象，而是要學會用計算機來學習，如文字處理軟件的學習，軟件本身的學習并不是目的，真正的目的是學會用軟件來處理文字。
18年前的Allen是堅定的工具論者，他措辭激烈地認為計算機應該是工具而非目標。“現在計算機已成為教育的工具而不是教育的目標”，“把計算機看作教育的目標還是教育的工具，這是當前中國的計算機教育政策和美國以及其他工業(yè)國家的計算機教育政策的根本區(qū)別所在”。他從計算機教育的歷史中尋求佐證：“在二十年前的七十年代，注重計算機語言學習的課程在美國的中小學校很是典型，但近十幾年來已經被認為是過時的了。”“以BASIC語言為中心的課程是第一大危害者……如不徹底改變方向，一切證據表明中國中小學計算機教學將面臨最大的災難。”
觀點偏激？危言聳聽？其實，我們大可不必介意具體的結論，如果我們把眼光投射到整個計算機教育發(fā)展的歷程中，那么，我們會看到，在一九九五年有這樣一個人、在一次考察后寫下了兩份考察報告，不過是計算機教育歷史上的一個點。而在計算機教育的一條長長的時間軸上，你會發(fā)現計算機有時候是教育目標，有時候又成了教育工具，計算機課程正是這樣左一腳、右一腳地向前行進著。
思緒又回到了18年后的今天，計算機課早就變成了信息技術課，課程的內容之豐富更遠非當日所能想象。但奇怪的是，Allen所提出的“目標—工具”二元對立依然困擾著我們，今天的很多爭論說到底還是“目標—工具”之爭。不信我們就拿這種論調來分析一下當下的種種課程實踐傾向，如強調硬件的（傳感器、機器人的控制系統）學習、在程序設計教學中強調算法思想，就大致是把信息技術本身的知識、原理當作了學習的目標；而在動漫一類的課程中，信息技術僅僅是學習工具，而用信息技術工具來創(chuàng)作才是課程真實的目標。
回到夏老師的課，在她眼里，信息技術就是一個工具，學會用信息技術去解決生活中的問題才是課程應該給學生的東西。而在以信息技術為學習目標的人眼里，在這節(jié)課上卻只看到了熱熱鬧鬧的活動，而課程中的技術卻未免有失淺顯，甚至有些活動根本和信息技術無關。
關鍵詞：過程裝備與控制工程；工程教育；專業(yè)認證
在國際工程教育方面，工程教育認證既是一種通行的的質量保證制度，也是完成工程教育國際化和工程師資格國際化認可的必要基石。工程教育認證，在我國是由工程教育認證協會召集相關領域的教育工作者及相關的職業(yè)學會、協會，一起對工程類方面的專業(yè)進行的一種合格性評估。認真貫徹圍繞學生、培養(yǎng)學生能力為目標的認證理念，針對學生能力的考察，應該從多角度、多方式出發(fā)。在學生學習效果和教學過程兩者的考察中，應當更加關注學生的學習效果；針對學生所設定的教學目標，要重視在畢業(yè)時能否達到標準。在工程專業(yè)發(fā)展進程中，工程教育認證制度發(fā)揮及其重要的作用。南京工業(yè)大學（原南京化工大學）過程裝備與控制工程（簡稱“過控”）專業(yè)身為始建立于1958年的“化工過程機械”專業(yè)，歷經將近60年的發(fā)展和建設，在科研和教育成果上都取得了突出的成績。1981年，專業(yè)支撐學科“化工過程機械”獲得碩士學位授權；1984年獲得博士學位授權。在當時眾高校中，是最早擁有本專業(yè)博士學位授權的單位之一。2003年設立動力工程及工程熱物理一級學科博士后流動站，2011年設立動力動力工程及工程熱物理一級學科博士點。從1961年首屆畢業(yè)生走上社會，至今已為國家培養(yǎng)了4600多名本科畢業(yè)生和1000多名碩士、博士研究生，活躍在機械、石油化工、能源、環(huán)境、冶金、建材和軍工等領域，為國家的發(fā)展發(fā)揮重要作用。目前，本科畢業(yè)生中有中國科學院院士1名、杰青2名、長江學者3名。
一過程裝備與控制工程專業(yè)特點
過程裝備與控制工程專業(yè)（簡稱“過控”）以機械工程為基礎，融入過程裝備、化學工程、材料工程和控制工程的基本原理，塑造擁有過控專業(yè)知識以及工程專業(yè)技術的實踐能力，能夠從事化工設備的設計、生產、制造相關技術工作，具有國際視野和國際競爭力的高素質創(chuàng)新型工程技術人才。是融機械工程、化學工程、材料工程和控制工程于一體的復合、交叉型本科專業(yè)，體現了現代工程技術日益綜合的特點。“過控”專業(yè)作為“化—機—電—材”一體化的多科型、交叉型專業(yè)，應用領域十分廣泛，比如在石化，冶金，機械，建材，環(huán)境，食品安全等，本專業(yè)在國家的社會發(fā)展和經濟建設中發(fā)揮著至關重要的地位。首先，能源，石油，動力，化工等這些支柱產業(yè)支撐國家命脈，而這些產業(yè)發(fā)展需要過程裝備與就控制工程的支撐。過程裝備與就控制工程為支柱產業(yè)提供具有先導性的工藝過程和先進的控制技術及裝備，保障其相關行業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。其次，一些新興產業(yè)的出現和發(fā)展。第三，縱觀我過石化行業(yè)裝備的發(fā)展歷程，從起初引進國外整套設備，到引進主要設備，再到關鍵核心設備，到相關輔助設備的國產化。其中經歷的每一次發(fā)展變革，都傾注著過控專業(yè)人員辛勤的付出和不斷的創(chuàng)新。在今后的引進、吸收、創(chuàng)新和發(fā)展中，本專業(yè)將發(fā)揮著及其重要的作用。
二專業(yè)認證過程與方式
依據“工程教育認證標準”（由中國工程教育認證協會頒布），程教育專業(yè)認證主要包括學校自評、專家組進校考查和形成認證報告這三個階段。首先認證學校應向中國工程教育認證協會秘書處遞交工程教育認證申請書，主要內容包括四大部分：一、申請認證學校與專業(yè)概況，二、專業(yè)基本狀態(tài)數據表，三、本專業(yè)培養(yǎng)方案（請見附件），四、教學管理和質量保障體系。工程教育認證最重要的環(huán)節(jié)之一就是撰寫和提交自評報告。在接到學校的自評報告后，秘書處專業(yè)類認證委員會應與學校協商并進行實地考察，考察的目的是核實學校所提供自評報告的真實性和準確性，并且能夠去考察學校中的其他未在自評報告中體現的情況。會晤學院（系）負責人及專業(yè)負責人、教師、學生、用人代表及畢業(yè)生以及相關部門負責人，對學生學習情況的審閱，對教學管理以及教學條件的審查等，都是專家組在進入學校所要考察的重點內容。在整個認證過程中，不對學校進行任何橫向比較和評價，只是針對所要認證的標準能否達到要求進行判定。其達成度包括P、P/c、P/w、F。P表示本項指標已經達成；P/c表示本項指標已經達到要求但是在下一次進行認證時可能會出現負面的變化；P/w表示本項指標基本上達到要求但會在某一環(huán)節(jié)存在弱點，可能會對學生達到預期有負面影響；F表示認證方無法提供可信的材料證明該項標準的要求能夠達成。專家組在進行現場考察后，在規(guī)定的15天之內，要撰寫并提交現場考察報告。接下來專業(yè)認證委員會會對“現場考查報告”、“自評報告”及“學校的反饋意見”進行審核，并且給出認證是否通過以及相關建議。“不通過認證”、“通過認證，有效期3年”、“通過認證，有效期6年”這三部分是認證委員會對校方做出的認證結論及建議。認證方提交認證結果，再由審議委員會審議，最后由中國工程教育認證協會認證審議結果。
三專業(yè)認證實踐
工程教育認證通過說、做、證這三個環(huán)節(jié)，對學校的投入、資源、過程進行考察，對學生的培養(yǎng)是否達到要求進行判斷，最終做出認證結果。“說”就是說明，具體指所要求認證的專業(yè)要對自己的培養(yǎng)目標、辦學定位、畢業(yè)要求等清晰明確；“做”就是執(zhí)行，具體指所有的教學活動要根據教學目標和畢業(yè)要求來實施，而且要對學生在整個過程中的狀況進行跟蹤式評估；“證”就是證明，具體指專業(yè)要提供相關證明材料來證明自己達到標準。因此專業(yè)的“說”“做”“證”必須一致。以南京工業(yè)大學為例，過程裝備與控制工程專業(yè)結合學校的辦學定位，確立了“立足江蘇，面向國家急需、世界一流，服務于國民經濟建設和過程工業(yè)發(fā)展”的專業(yè)定位。結合工程認證標準，制定本專業(yè)畢業(yè)生幾年之內應達到以下培養(yǎng)目標：（1）具有從事過程裝備特別是壓力容器的設計、制造、檢測與管理的能力。（2）熟悉機械加工過程及機械設計方法、設計標準。（3）具有對先進過程裝備及其成套技術開發(fā)的基本能力及團隊協作能力。（4）具有良好的經濟、安全和環(huán)保意識，能正確認識工程對社會、環(huán)境的影響。（5）具有人文社會科學素養(yǎng)、社會責任感、工程職業(yè)道德及國際視野，具備終身學習能力和跨文化的交流、競爭與合作能力。結合工程認證標準中的12條畢業(yè)要求，制定本專業(yè)12個畢業(yè)能力要求，如能力（3）設計/開發(fā)解決方案：了解過程裝備與控制的創(chuàng)新設計方法，具有對先進過程裝備及其成套技術進行初步開發(fā)能力，設計過程中能夠考慮安全、環(huán)保、倫理等制約因素。
四總結及思考
工程教育專業(yè)認證是高等教育學校在謀求自身存在和發(fā)展的內在要求。高校大學生自身的健康發(fā)展需要良好的人才保障機制；同時高等工程技術人才自身素質的提升也離不開良好的人才保障機制。對控制專業(yè)市場和確立專業(yè)地位需要工程專業(yè)準入制度與認證制度相關聯為其提供基本“門檻”。通過工程教育認證，推進了高校工程專業(yè)的教學改革，推動了企業(yè)積極參與人才培養(yǎng)，使畢業(yè)生可以快速適應工作環(huán)境，同時為我國的工程師走向國際市場，得到國際認可奠定基礎。當然和已經發(fā)展幾十年的國外工程教育專業(yè)認證相比，我國仍處于初級階段的探索，但是隨著我國工程教育認證的順利實施和發(fā)展，未來的專業(yè)認證會更加成熟。因此，對于逐漸趨向國際化的工程教育專業(yè)認證，要積極面對，對工作經驗要不斷總結，對認證結果的使用和持續(xù)性改進更加重視，將會使我國過程裝備與控制工程專業(yè)邁向更加輝煌的未來。通過工程教育認證，對學生的技能、知識、道德標準進行規(guī)范，在工程專業(yè)領域為其提供前瞻性的指導。
參考文獻
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1893年，俄國地質學家奧勃魯契夫院士首次發(fā)現了該地層，但沒有做更深入的調查。
1922年4月21日，美國紐約自然歷史博物館組成“中亞古生物考察團”，
該考察團組織40人、5輛汽車及數十匹駱駝，由張家口出發(fā)，4月25日到達二連鹽池西駐扎。
在二連地區(qū)伊爾丁曼哈組發(fā)現了大量哺乳動物化石，在二連鹽池達布蘇組首次發(fā)現了恐龍及恐龍蛋化石，揭開了二連恐龍動物群研究的帷幕。尤其是恐龍蛋的首次發(fā)現，證實了恐龍是卵生的爬行動物。
這項工作進行了10年，有關的考察成果由伯基，格蘭杰和吉爾摩分別于1922年、1927年、1933年發(fā)表。
發(fā)現的恐龍種類有：霸王龍科的歐氏阿萊龍、似鳥龍科的亞洲似鳥龍、蒙古龍屬的坦齒蒙古龍、鴨嘴龍科的姜氏巴克龍和蒙古滿洲龍以及吉爾摩龍等等。目前，紐約自然歷史博物館依然陳列著二連達布蘇組出土的恐龍化石的正模標本及裝架標本。1930年有9名中國古生物專家參與了該團的考察工作，其中有著名的古生物學家、中國恐龍研究的奠基人楊鐘鍵教授。古生物學家張席教授擔任中方團長。1932年該團結束考察活動回國后，發(fā)表了《中亞的新征服》考察報告，立即轟動世界。這次考察工作，在亞洲及世界古生物化石研究史上均占有重要地位。
1958―1999年，內蒙古地質局先后成立了“呼和浩特幅”1/100萬區(qū)調隊、內蒙古區(qū)測隊、內蒙古第二區(qū)測隊等單位，先后在全區(qū)開展了1/100萬、1/20萬、1/5萬比例尺的區(qū)域地質測量工作。通過地質測量及調查，在白堊紀地層中采集到大量的恐龍化石，并對其進行了研究和外檢。通過對恐龍化石及其他門類古生物化石的研究，首次在內蒙古地區(qū)建立了白堊紀地層系統，并成立了研究古生物化石的古生物組和綜合研究分隊，專門從事包括恐龍化石在內的多門類古生物化石研究工作，取得了許多重大成果，出版了《內蒙古古生物圖冊》等多種地層、古生物專著。
1959年，中國與前蘇聯科學院聯合組織的“中國科學院一蘇聯科學院古生物考察團”在二連進行了大規(guī)模的考察、發(fā)掘工作，發(fā)現了大量的恐龍化石。考察營地設在二連鹽池，考察團中方團長是中科院古脊椎動物與人類研究所周明鎮(zhèn)教授；蘇方團長是洛日杰特文斯基，考察團約80余人，有13輛大小汽車，發(fā)掘時使用斯大林100號推土機。1960年考察中止。出土的化石種類有：鴨嘴龍兩個屬（Bactrosaurus和Gilmoreosaurus）、似鳥龍（Orithomimus）及肉食龍、甲龍、蜥腳龍等。其中部分化石曾在中國古動物館展出。
1987―1990年，由中國、加拿大科學家和技術人員組成的“中加恐龍考察團”。
在達布蘇組又進行了考察、發(fā)掘。加方團長為國際知名古生物學家、加拿大國家博物館館長戴爾?拉賽爾?羅素博士，中方團長為中國科學院古脊椎動物與古人類研究所恐龍研究專家董枝明，考察隊隊員40余人。這次考察工作對了解全球恐龍分類、揭示恐龍絕滅之謎、北美與中亞兩大陸的連接和分離、遠古動物群的遷徙及有關古地理、古氣候等都有著十分重要的意義。
1995年，由中國內蒙古博物館與比利時皇家自然科學院聯合組織的“中比聯合考察發(fā)掘隊”，在二連鹽池發(fā)現了一處分布面積近40平方米的骨化石層，發(fā)掘到至少四具巴克龍化石。初步研究表明，二連達布蘇組的時代為晚白堊世早期，比原定的晚白堊世晚期大約提前了1，000萬年。
1998年，內蒙古國土資源廳（原內蒙古地質礦產廳）接受國土資源部（原地質礦產部）下達的前沿科技項目，開始對內蒙古地區(qū)進行首次大范圍的恐龍化石專項普查和研究工作，該項研究工作由內蒙古龍昊地質古生物研究所承擔。
自2000年起，內蒙古龍昊地質古生物研究所與中國科學院古脊椎動物與古人類研究所合作，先后在二連浩特地區(qū)開展了多項科學研究工作，取得了豐碩的科研成果，先后在古脊椎動物學報上，發(fā)表了數篇論文，建立了楊氏內蒙古龍、美掌二連龍、錫林郭勒計爾摩龍、賽罕高畢蘇尼特龍等恐龍種類。
內蒙古龍是古生物學家在二連盆地首次發(fā)現的鐮刀龍類恐龍，也是內蒙古的古生物學者首次用內蒙古命名的恐龍。
---赴河北保定市、北京市朝陽區(qū)學習考察報告
為學習借鑒外地整合和優(yōu)化區(qū)域衛(wèi)生資源的經驗，促進我區(qū)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展，3月2日至3日由副區(qū)長郭景平、大港油田集團公司副總經理石桂臣帶隊，區(qū)政府辦、研究室、衛(wèi)生局、大港醫(yī)院、油田醫(yī)院一行11人，赴河北省保定市、北京市朝陽區(qū)學習考察，先后考察了保定市人民醫(yī)院、保定市第三醫(yī)院、北京市朝陽醫(yī)院和垂楊柳醫(yī)院。雖然考察時間短暫，但是由于考察內容明確，安排周密，考察人員結合我區(qū)醫(yī)療資源現狀去思考和研討，收獲很大。現將有關情況報告如下。
一、 基本情況
初步實現集約化經營的保定市醫(yī)療集團。保定市醫(yī)療集團是以保定市第三醫(yī)院為主體，2001年1月7日經市體改委批準、由25家醫(yī)院組成的具有完整框架、組織結構的多元化醫(yī)療集團。第三醫(yī)院占地面積214.5畝，建筑面積12萬平方米，總資產1.5億元。現在集團擁有職工3978人，碩士生導師4人，主任醫(yī)師42人，副主任醫(yī)師210人，中級職稱868人，博士、碩士研究生35人，學科帶頭人92人，其中醫(yī)務人員2700人，保定名醫(yī)17人；總資產2.8億元，開放床位3160張，年門診量153萬人次，年收住院5.5萬人次，手術1.6萬人次，是保定市衛(wèi)生系統陣容較大、實力較強、功能較全的多元化醫(yī)療集團。
向國際化品牌醫(yī)院邁進的北京朝陽醫(yī)院。首都醫(yī)科大學附屬北京朝陽醫(yī)院地處首都商務中心西區(qū)北側，是一家成為集醫(yī)療、教學、科研為一體的大型綜合性醫(yī)院，2003年實現業(yè)務收入近7億元。醫(yī)院現設病床1030張，年門急診量120余萬人次，有臨床、醫(yī)技科室49個，職工2000余人，其中高級職稱200余人。該院以呼吸、心臟、泌尿、高壓氧、職業(yè)病、器官移植、實驗醫(yī)學、急診醫(yī)學等學科特色和呼吸衰竭救治、肺血栓栓塞癥的診治、心臟病介入治療、臟器移植、中毒救治、試管嬰兒、急診醫(yī)學、危重癥醫(yī)學等眾多特色醫(yī)療項目為重點。“北京市呼吸病研究所”、“北京市高壓氧治療研究中心”、“北京市器官移植中心”、“北京市職業(yè)病與中毒醫(yī)學中心”、“世界衛(wèi)生組織煙草與健康合作中心”設于該院，同時是“首都醫(yī)科大學心血管疾病研究所”、“首都醫(yī)科大學泌尿外科研究所”、“北京市臨床檢驗中心”、“中華醫(yī)學會高壓氧分會”、中華醫(yī)學會外科分會大腸外科專業(yè)學組、疝與腹壁外科專業(yè)學所在地。承擔著首都醫(yī)科大學及北京市護士學校臨床教學任務，是臨床醫(yī)學碩士、博士研究生培養(yǎng)基地和博士后流動站。承擔百余項國家、部、市級科研項目，獲得科研成果300余項，醫(yī)學居國家醫(yī)療機構先進行列。醫(yī)院把"博愛誠信"作為立院之本，堅持“以病人為中心”的醫(yī)療服務模式，以先進精益的科學技術，求真務實的工作作風，團結協作的醫(yī)護團隊，為廣大患者提供人文優(yōu)質、可靠誠信的醫(yī)療服務并向國際化品牌醫(yī)院的目標邁進。
二、 主要做法
（一）實行集團化經營戰(zhàn)略。保定第三醫(yī)院和朝陽醫(yī)院從發(fā)揮現有人力、技術、設備優(yōu)勢出發(fā)，注重提高集團醫(yī)院的整體水平，優(yōu)勢互補、資源重組，減少重復購置，降低成本，形成了集團框架和以合作形式共同構建的醫(yī)療聯合體。保定市醫(yī)療集團抓住集團核心醫(yī)院這一關鍵，不斷增強駕馭能力，在特色門診建設上成為保定市之首，在占領醫(yī)療市場方面收到明顯成效。按照醫(yī)療集團章程，確定了集團的性質、宗旨、范圍、規(guī)劃、機構及權利和義務，然后按照獨立法人、行政隸屬關系、所有制性質、財務核算形式、收費標準、資金所屬關系、人事歸屬不變的原則，在互惠互利、自愿結合的基礎上，進行集團組合。組建后的保定市醫(yī)療集團由25家醫(yī)院組成，目前發(fā)展到35家成員單位，其中核心層一個，即保定市第三醫(yī)院；以管理權關系為紐帶的緊密層兩個，即保定市急救中心、保定市中醫(yī)院；以產權關系為紐帶的緊密層兩個，即保定市中西醫(yī)結合醫(yī)院、保定市民族醫(yī)院；以契約法律關系為紐帶的松散層30個。朝陽醫(yī)院集團于2000年組建，核心醫(yī)院為朝陽醫(yī)院，北京朝陽醫(yī)院集團第二醫(yī)院、中醫(yī)醫(yī)院、八里莊街道社區(qū)衛(wèi)生服務中心、六里屯街道社區(qū)衛(wèi)生中心、團結湖街道社區(qū)衛(wèi)生服務中心、三里屯街道社區(qū)衛(wèi)生服務中心、左家莊街道社區(qū)衛(wèi)生服務中心和朝陽急救分中心為松散層單位，由于沒有產權關系，盡管朝陽醫(yī)院有很強的技術影響力，但目前集團化運營框架已基本名存實亡。
（二）實現醫(yī)療資源的共享。考察中我們認為保定醫(yī)療集團運作比較成功，他們通過核心醫(yī)院與各成員醫(yī)院簽訂協議，建立了專家人才技術、科研教學和醫(yī)療設備共享機制。一是人才技術共享。核心醫(yī)院按協議組織集團內外專家，每月到兩個成員單位進行會診、查房、手術、帶教；在成員醫(yī)院急需的情況下，核心醫(yī)院做到隨叫隨到，及時為成員單位排憂解難。去年以來，核心醫(yī)院為成員單位巡診46次，解決疑難病癥35例，門診2500人次，手術166人次，收轉診住院病人286人次；并派技術人員，免費為成員單位維修設備。二科研教學共享。集團核心醫(yī)院多次組織成員單位進行科研、教學活動，并組織到北京協和醫(yī)院學習，聽國家級專家教授對目前出現的疑難重癥治療報告。集團還舉辦法律知識講座，增加對醫(yī)療糾紛的防范能力。多次承擔代培任務，學習行政管理、業(yè)務管理知識，大大提高了科研教學水平。三是醫(yī)療設備共享。衛(wèi)生資源得到充分使用，減少了重復購置，降低了醫(yī)療成本，減輕了患者負擔，促進了社會穩(wěn)定。集團核心醫(yī)院的X-刀、螺旋CT等大型設備，集團成員單位開單來使用的數百次之多，促進兩個效益得到同步提高。通過發(fā)揮核心醫(yī)院的“龍頭”帶動作用，促進了中小成員單位的發(fā)展，尤其是廠礦和鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院，其形象、業(yè)務、精神面貌都得到了很好的改善。
（三）在搶占醫(yī)療市場上下功夫。保定市醫(yī)療集團強烈的市場意識給我們留下了深刻的印象。他們充分利用各成員單位在地域上的廣泛分布，按照市場化和集團化經營目標，強化集團成員的互補性，努力通過集團知名度，提高各成員單位在群眾中的聲譽，借此擴大服務群體，在努力提高社會效益的同時，不斷提高經濟效益。朝陽醫(yī)院抓住品牌建設這一關鍵，提出“一二三”發(fā)展戰(zhàn)略，即確定國際化發(fā)展方向，在硬件建設和頂尖技術上力爭達到國際領先水平，同時，采取開放式辦院，積極構建一套適應于國際化的經營機制和管理機制；抓住兩條主線，一切工作緊緊圍繞學術學科和強化經營管理來展開，處理好學術學科為實現兩個效益服務，增加效益支持和促進學術學科發(fā)展的關系，努力在實現雙蠃或多嬴上下功夫；抓住三個市場不放松，努力拓展社會保障市場、商業(yè)醫(yī)療保險市場和專科專病市場，創(chuàng)造了主營業(yè)務收入數億元的經營業(yè)績。同時醫(yī)療服務對內輻射朝陽區(qū)各街道辦事處、東風鄉(xiāng)所屬的行政轄區(qū)外，對外逐漸面向全市、全國和國外。通過市場輻射，促進了區(qū)域內衛(wèi)生資源的有效組織，并實現了區(qū)域醫(yī)療中心和社區(qū)衛(wèi)生服務中心網絡的有機結合。
三、 幾點建議
我們此次學習考察收獲很大，一方面感受到這些醫(yī)療單位在醫(yī)療資源配置方面所做的大量探索性工作，另一方面我們也從這些單位坦誠的介紹中看到由于集團化經營在產權、經濟利益等方面不清晰或者不完全到位，對集團化經營帶來一定的制約和影響。對此，我們應當充分借鑒他們成功的經驗、吸取教訓，進一步明確整合區(qū)域衛(wèi)生資源的思路，以引入市場機制、爭取多元投入，實行強強聯合為手段，加快醫(yī)療資源整合步伐，構建與市場相適應的新的衛(wèi)生服務體系，實現區(qū)域醫(yī)療資源的共享化、醫(yī)療水平的現代化、醫(yī)療服務的人文化、醫(yī)療消費的低廉化目標，確保我區(qū)衛(wèi)生事業(yè)全面健康發(fā)展。
（一）搞好調研，認真編制區(qū)域衛(wèi)生資源整合規(guī)劃。抓住國家城鎮(zhèn)醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革和國有企業(yè)主輔分離的有利時機，科學做好區(qū)域衛(wèi)生規(guī)劃，為優(yōu)化配置區(qū)域衛(wèi)生資源提供依據。一是摸清底數。調查摸底要涵蓋全區(qū)所有的衛(wèi)生資源，既包括重點醫(yī)院、廠礦醫(yī)院，也包括各鎮(zhèn)街、各村的衛(wèi)生所、個體行醫(yī)點。對于廠辦醫(yī)療機構，要認真核實年度經營收入、人員結構、經費撥付及使用情況，為區(qū)委、區(qū)政府整合衛(wèi)生資源、剝離企業(yè)辦社會職能提供詳實的第一手資料。二是立足區(qū)情實際。遵循國家和我市要求，立足我區(qū)石化基地建設的實際，在區(qū)域衛(wèi)生規(guī)劃中，以技術合作、優(yōu)勢互補、資源共享、共同發(fā)展為原則，充分利用衛(wèi)生資源，努力提高服務效率，最大限度滿足群眾的衛(wèi)生需要。三是明確規(guī)劃目標。在統籌規(guī)劃時，要充分考慮到經濟發(fā)展、特別是“六大經濟板塊”建設、現代城市發(fā)展對衛(wèi)生資源的需求，控制衛(wèi)生資源總量，優(yōu)化增量，調整存量，提高質量，促進我區(qū)國民經濟發(fā)展。在此基礎上，通過健全組織領導，借鑒上海、廣東等先進地區(qū)的經驗，盡快拿出一套符合我區(qū)實際的衛(wèi)生資源優(yōu)化和配置方案。
（二）創(chuàng)造條件，建立以產權為紐帶的集團化整合框架。本次外出學習，給我們一個突出的感覺就是這些地方在組建集團時，還沒有形成具有產權關系的集團，只是以市場劃分或者技術合作、支持下的聯合。沒有產權關系，必然導致在整體運作上，考慮眼前多、思考長遠少，特別是在利益上不能形成相互促進機制，人、財、物過度松散，整體合力難以形成。所以在謀劃集團化運作時，要創(chuàng)造條件，建立以產權為紐帶的經營性集團，在保證滿足政府基本公共衛(wèi)生要求的同時，為醫(yī)療機構實現經濟利益最大化創(chuàng)造條件。在具體操作上，對核心醫(yī)院可以采取多元投資的方式，增強其經濟實力，特別是強化對外投資功能，盡可能多地收購和整合一定數量的醫(yī)療機構，形成全資或控股單位，掌握調度衛(wèi)生資源的權利。同時，根據發(fā)展需要，按照集團化運作模式，吸納一定數量具有協作關系的半緊密層和松散層單位。只有這樣，集團治理結構才會合理，整合目標才能實現。
（三）突出特色，在優(yōu)化新型醫(yī)療技術結構上下功夫。現代醫(yī)學的發(fā)展，醫(yī)院的專科分科越來越細，誰能突出特色，掌握新的專科技術，誰就會在激烈的市場競爭中站穩(wěn)腳。我區(qū)醫(yī)院不乏方方面面的優(yōu)秀人才和有培養(yǎng)潛力的中青年醫(yī)務工作者，要把握現代醫(yī)學的發(fā)展方向，形成具有我區(qū)特色的專科。這就要求一些較大規(guī)模的醫(yī)院，必須構建新型的醫(yī)療技術結構，在高度專業(yè)化的基礎上趨向整體化，在實行多種綜合的基礎上突出特色。應注重加強橫向聯合，建立各種診治中心，如在大港醫(yī)院建立癌癥治療中心、糖尿病治療中心，在大港油田醫(yī)院建立心血管疾病治療中心，器官移植中心等。只有把特色專科建設好，才能在地區(qū)甚至在國內外形成病人流，創(chuàng)出自己的牌子，擴大知名度和影響力，才能促進醫(yī)院的可持續(xù)發(fā)展。
（四）重視人才，培養(yǎng)－支掌握現代科學技術的專業(yè)隊伍。醫(yī)院的發(fā)展取決于高質量的醫(yī)療水平，而高質量的醫(yī)療水平關鍵在人才。在知識結構上要求醫(yī)務人員不僅要掌握現代醫(yī)學技術，而且要具備現代科學技術。因此，要統籌安排、合理規(guī)劃、注重醫(yī)護人員的基本功訓練與專業(yè)訓練，一般培養(yǎng)與重點培養(yǎng)，當前需要與長遠需要相結合。培養(yǎng)一支具備開拓型、智力型的專業(yè)隊伍。由于人才隊伍的形成需要一個過程，我們可以從以下三個方面著手：一是瞄準高新技術利用人才。高度重視橫向聯合，特別是充分發(fā)揮京津地區(qū)名醫(yī)眾多的優(yōu)勢，加快與國家級醫(yī)院高新技術接軌步伐，帶動本區(qū)醫(yī)療技術提高到一個新檔次；擬定國家級專家教授會診帶教計劃，聘請一定數量的名醫(yī)來我區(qū)進行技術指導，通過傳幫帶提高我區(qū)醫(yī)務骨干的技術水平。二是招賢納士吸引人才。保定市第三醫(yī)院和北京垂楊柳醫(yī)院除了為人才搭建一個優(yōu)越的生活平臺外，更注重為這些事業(yè)性強、工作熱情高的有識之士，創(chuàng)造一個展示才華、施展才干的事業(yè)平臺。我們可以高薪聘請一些在某個領域具有突出作為的專家，也可以聘請一些退休的專家充實到業(yè)務科室，以發(fā)揮余熱，傳授技術，提高醫(yī)院整體技術水平。三是眼睛向內培養(yǎng)人才。加快對醫(yī)院內部業(yè)務骨干的培養(yǎng)和鍛煉，是醫(yī)院發(fā)展的迫切需要。要利用專家會診的機會，對有培養(yǎng)前途的業(yè)務骨干加大培訓力度。同時，積極創(chuàng)造條件，把更多的業(yè)務尖子送出去進修深造，特別是加大與大專院校掛鉤，盡快提升醫(yī)務工作者的技術水平。
【關鍵詞】大陸；臺灣；高等職業(yè)教育；比較研究
[Abstract] people who share the same on both sides of the mainland and Taiwan， higher education in recent years， as the warm relations across the Taiwan straits.In this paper， starting from the present situation of higher vocational education on both sides of the Taiwan， around the concept of talent training， talent cultivation mode， teacher team construction， curriculum and teaching reform， combination and cooperation between colleges and so on has carried on the comparative analysis， to improve the level of higher vocational education teaching on both sides of the straits， better sharing of higher education teaching resources， improve the quality of personnel training to provide experience for reference.
[Keywords] China；Taiwan；Higher vocational education；A comparative study
2013年末，作為教育考察代表團的成員，本人有幸赴臺灣高校進行了為期一周的考察交流。我們先后考察了包括臺灣國立中山大學、長榮大學以及臺北城市科技大學在內的三所臺灣高校。重點就兩岸高校在辦學定位、教育理念、人才培養(yǎng)模式等方面進行了交流與探討。
臺灣的高職教育發(fā)展歷史雖然不長，但發(fā)展迅速，為臺灣的經濟發(fā)展做出了巨大貢獻。通過此次考察，我對大陸高職教育與臺灣高職教育在人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設、課程設置與教學改革、工學結合與校企合作等方面進行了比較分析，希望借鑒臺灣高職教育發(fā)展中的良好經驗，為本市高職教育的教學改革和專業(yè)建設提供一些參考依據。
一、高等教育系列的劃分
大陸的高等教育分為普通高等教育與高等職業(yè)教育兩大系列。普通高等教育從本科階段開始，可以一直讀到博士。高等職業(yè)教育主要是專科層面的技術教育，主要培養(yǎng)面向生產、服務、管理一線的高素質技能型專門人才。臺灣的高等教育和大陸基本相同，也分為普通高等教育和技術與職業(yè)教育兩個系列。普通高等教育主要是培養(yǎng)學術型專門人才，學生可由中學一直讀到博士。技術與職業(yè)教育系列教育主要培養(yǎng)應用科學與技術的實用專業(yè)人才，包括高級職業(yè)學校、五年制專科、二年制專科、二年制技術學院或科技大學、四年制技術學院或科技大學，學生完成職業(yè)技術本科教育后，可進入研究所攻讀碩士班，再進入博士班深造。以上兩大系列，上下銜接，左右溝通，形成了一個渠道多樣、體制完整、交叉互通、具有暢通升學進路的職業(yè)技術教育一貫體系。從上述的情況分析中，可以清晰地看出，臺灣的高等教育，是兩個相互平行的教育系列，學生可以選擇普通高等教育，開展學術研究，也可以通過職業(yè)教育系列學習，完成博士學位，成為高級應用型人才。大陸和臺灣的高等教育雖然都是相同的兩個系列，但是在高等職業(yè)教育領域卻有著不同的內涵。對比大陸與臺灣的高等職業(yè)教育，對于更好地配置兩岸之間教育教學資源，提高我校高職教育教學水平具有深遠意義。
二、人才培養(yǎng)理念
人才培養(yǎng)理念是在人才培養(yǎng)過程中所形成的理性認識、理想追求和教育思想觀念的總和，它決定了一所學校、一個地區(qū)、一個國家人才培養(yǎng)的總體水平和發(fā)展方向。大陸關于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念在教高[2006]16號文――《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中表述得非常清楚：“高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學結合發(fā)展道路，為社會主義現代化建設培養(yǎng)千百萬高素質技能型專門人才，要高度重視學生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學生的誠信品質、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識，培養(yǎng)出一批高素質的技能性人才。”職業(yè)導向非常明確，即強調人才培養(yǎng)的工作崗位導向。16號文中明確將高職教育歸為高等教育的一個類型。但是在具體實踐過程中，中等職業(yè)學校、高等職業(yè)院校和本科教育、研究生教育的貫通連接并沒有真正地建立，相反其獨立性和“門檻性”還相當明顯。
臺灣地區(qū)的職業(yè)教育強調的是“全人培育與發(fā)展”的理念。在職業(yè)教育領域，中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、本科教育、研究生構成了立體化的人才培養(yǎng)體系。學生在職業(yè)教育領域也可以獲得博士學位，成為社會、企業(yè)所需的應用型高級人才。臺灣于1985年起全面實施通識教育課程選修制，實現“全人教育”的人才培養(yǎng)。臺灣的職業(yè)技術大學都普遍重視通識課程的教育，成立通識教育中心、“通識教育委員會”等，專門負責通識教育發(fā)展方向的研究、課程規(guī)劃與檢討、教育教學研究與成效評估。同時提升通識課程在學生必修課程中的比重。這種全人教育的人才培養(yǎng)理念，使臺灣地區(qū)培養(yǎng)出來的學生，具有很好的后續(xù)發(fā)展能力，較好地適應了臺灣地區(qū)經濟社會發(fā)展和產業(yè)結構調整對高素質應用型人才的現實需求。
三、人才培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)模式，是在一定的教育思想指導下，人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內容、培養(yǎng)形式、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)規(guī)格、學制及教學過程等要素的有機組合，構建學生的知識、素質與能力結構，培養(yǎng)社會經濟發(fā)展所需要的人才。
在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式上，比較典型的有澳大利亞的TAFF模式，德國的雙元制人才培養(yǎng)模式，美國的社區(qū)學院人才培養(yǎng)模式等。這些人才培養(yǎng)模式的一個共同特點就是將人才培養(yǎng)與經濟社會發(fā)展對人才的需求相結合；將社會實踐與學校教學相結合，以此培養(yǎng)高素質技能型人才。臺灣地區(qū)的高職教育非常重視學生職業(yè)資格能力的培養(yǎng)和訓練，重視學生的職業(yè)技能競賽和“證照制度”，將學生職業(yè)資格證書的獲取作為一項非常重要的教學任務和教學內容。大陸自2006年實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃以來，在人才培養(yǎng)方面，不斷強化校企合作、工學結合人才培養(yǎng)模式，強調學生動手能力的培養(yǎng)和訓練，生產性實訓和頂崗實習已經成為大陸地區(qū)高等職業(yè)教育人才一項非常重要內容。
四、校企合作、工學結合
高等職業(yè)教育是具有高等教育屬性的職業(yè)教育，職業(yè)性是其本質屬性。這就要求我們在人才培養(yǎng)方面，必須與企業(yè)合作，將學校的教學與企業(yè)的生產勞動有機地結合在一起，校企合作培養(yǎng)社會經濟發(fā)展所需的高素質技能型專門人才。
在校企合作、工學結合方面，一方面，臺灣教育部、經濟部、勞委會、國科會等8個部委，聯合推出“產學攜手合作計劃”，實施職業(yè)高中、高職院校與企業(yè)的三方合作，銜接學制，合作培養(yǎng)高素質應用型人才。2005年，臺灣教育主管部門開始實行“最后一里學程”計劃，“最后一里”的專有解釋為：網際網路從機房至用戶的末端部分。而臺灣教育界引用這一術語，主要用來指職業(yè)院校開設最后一年課程時，先和企業(yè)聯系與磋商，校企雙方共同制訂教學計劃、共同授課，實現學生畢業(yè)與上崗的零過渡，打通學校到職場的“最后一里”。為順利完成“最后一里學程”試辦計劃，臺灣教育行政部門提供了巨額補助經費，并實施了一系列保障措施，對校企合作、工學結合有明確的獎勵計劃。
大陸針對高職院校校企合作、工學結合方面的文件從2005年起就有制訂和頒布――2005年11月 《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、2006年3月《教育部關于職業(yè)院校試行工學結合、半工半讀的意見》、2006年11月《教育部、財政部關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃 加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》、2006年11月教育部的《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》、2010年8月《教育部、財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”實施工作的通知》等文件，對校企合作、工學結合做了相關規(guī)定。在這些規(guī)定中，財政部對企業(yè)資助和捐贈職業(yè)院校用于教學和技能訓練活動的資金和設備費用；對企業(yè)按與職業(yè)院校簽訂的實習合作協議，支付職業(yè)院校學生在企業(yè)實習的報酬、意外傷害保險費等費用；對職業(yè)院校開展技術開發(fā)、技術轉讓、技術咨詢、技術服務取得的收入；對企業(yè)與職業(yè)院校共同開展產學研結合，研究開發(fā)新產品、新技術、新工藝所發(fā)生的技術開發(fā)費等費用，在稅收上給予了優(yōu)惠和減免，但是總體上推動力度不大。或者說，大陸對高等職業(yè)教育校企合作、工學結合的推進還僅僅局限于教育部一個部門，并未形成教育、行政、經濟等相關部門的整體全面推動和促進職業(yè)院校的校企合作、工學結合的開展。
五、課程建設
課程建設是高等教育教學的基礎和核心。大陸的很多高職院校之前一直借鑒了本科院校的課程體系，強調人才培養(yǎng)的知識與邏輯體系，這并不符合高職人才培養(yǎng)的要求和市場導向。于是經過多年的探索與改革，在2006年國家實行示范性高等職業(yè)院校建設計劃以后，在課程建設方面，高職院校已基本擺脫了本科院校在課程設置方面的知識與邏輯結構的原有軌跡，設計與開發(fā)出了適合高職教育發(fā)展本身的素質、能力的課程體系。教師可以在具體的教學中，根據實際教學情況，對課程目標、課程結構、課程內容、課程標準、課程評價方法等內容上進行二度開發(fā)，優(yōu)化已有課程方案。同時，為了深入推進課程建設，實施了高等教育質量工程項目，建設了大批的國家級和省部級精品課程，推動課程的總體建設和發(fā)展。
臺灣地區(qū)的課程建設隨著經濟與產業(yè)結構的變化，也在不斷地發(fā)展與變化。臺灣職業(yè)教育最早引進的是美國CBE模式，強調課程教學的職業(yè)針對性和專業(yè)化程度。后來為了適應臺灣經濟結構調整的需要，實行了寬專業(yè)口徑的職業(yè)群集課程模式。1998年，臺灣推出了“跨世紀技職體系一貫課程”發(fā)展規(guī)劃，將職業(yè)技術體系分為15個群，同步發(fā)展各群核心課程。臺灣的技職院校在課程設置方面，強調理論與實踐的有機結合，學校根據學生未來的不同定位，不同的科系有明確的人才培養(yǎng)目標定位，面向不同的產業(yè)和職業(yè)，在此基礎之上與產業(yè)界合作，共同開展工作和崗位能力分析，設置課程，開展教學，讓學生掌握崗位工作所必需的職業(yè)能力與職業(yè)技能，并掌握學生應具備的崗位能力。
大陸與臺灣在職業(yè)教育課程設置方面，其基本出發(fā)點和設計理念上基本相似。但在課程本身的建設與發(fā)展方面，大陸制訂的細則、所做的工作更為具體、規(guī)范，具有更強的崗位能力實踐性與針對性。
六、師資隊伍建設
師資隊伍建設是衡量一所學校教育教學水平的關鍵之所在。臺灣地區(qū)在技職教育的師資隊伍組成方面，力量非常強大。大多數的臺灣技職院校的教師都具有博士學歷，有較大比例的教師來自企業(yè)，并通過制度規(guī)定，鼓勵教師利用寒暑假赴企業(yè)進行實務鍛煉或進行合作研究、專題制作，聘請有實務經驗、有技術的企業(yè)界專家作為學校的兼職教師，為學生講授實踐課程。為保證師資水平的不斷提高，臺灣職業(yè)技術院校在嚴把師資進口關的同時，特別注重教師的培養(yǎng)。一般教師兩年內必須去歐美、日本的高校進行短期訪學，為教師追蹤世界科技前沿知識與技術，提升教學與研發(fā)能力提供時間和機會。
大陸在高職院校師資隊伍建設方面，強調師資隊伍的雙師結構。即高職院校的教師，不但要求要有學校的教師資格證書，具有行業(yè)、企業(yè)經歷，具有相應的職業(yè)資格證書，而且還要求在師資隊伍的組成上，要有一定比例的行業(yè)兼職教師參與到人才培養(yǎng)的各個方面，參與人才培養(yǎng)方案的制定、參與課程教學、實驗實訓、頂崗實習指導等工作。教師隊伍的“雙師結構”是大陸高職院校師資隊伍建設的一大特色和亮點。
此外，從教育的信息化、國際化發(fā)展程度而言，臺灣地區(qū)的發(fā)展水平遠遠超過了大陸。臺灣地區(qū)學生學習和管理的網絡化程度非常高。在教育的國際化方面，臺灣地區(qū)的很多技職院校都有一定數量的留學生，教師大多都受到國際上大學的教育和培養(yǎng)，學校提供了一個良好的國際化教育教學平臺，教師互動學習和交流，學生自由學習和交往，不同文化之間相互交融，較好地促進了教育教學質量的提升與發(fā)展。
大陸與臺灣兩岸同根同源，高等教育在近年來隨著兩岸關系的走暖，相互間的溝通和交流也在不斷地加強。如何很好地吸收和借鑒臺灣地區(qū)技職教育的發(fā)展，促進兩岸之間高等教育及文化的溝通和交流，更好地利用兩岸間的教育教學資源，提高兩岸的高等職業(yè)教育教學水平，是我們應該深入思考和積極探索的問題。
參考文獻：
[1]《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號文）
[2]《中國高等職業(yè)教育歷史的抉擇》（馬樹超、郭楊 高等教育出版社）
針對廣播,電視教學及函授教學中,存在的教學信息傳遞的單方向性弱點,依據課堂教學過程中信息交流的基本方式與原則,對CD-ROM教材中的虛擬人機對話學習方式進行論證.在其合理性的基礎上,結合網絡通信手段,提出改善當前遠程教學過程中的單方向教學內容傳遞方式的設想.并重點探討通過CD-ROM教材,向學習者提供教學內容與雙方向對話學習方式的可能性.
1.立論理由及研究目的
當前,中國遠程教育的開展依然是以無線電廣播,電視廣播及函授的形式為主.其共同特點是教學內容的單方向非交互式傳播.在很多地方,為彌補單方向教學過程中師生雙方反饋的不足,通常采用面授的方式進行面對面教學.然而,短暫的面授期間里,授課占用了大部分時間,教師無法與學習者進行充分的交流及對學習者進行個別指導.
伴隨網絡傳輸技術的發(fā)展,在線實時教學,網上學習等新方法被廣泛地應用于遠程教育領域.但是,由于技術與硬件條件的限制,對聲音,畫像及動態(tài)畫面的傳輸,目前還不能完全滿足遠程教育的需要.而且,現有因特網的TCP/IP傳輸方式,對信息的傳輸是點對點進行的.當多數用戶同時利用同一服務器的時候,就很容易出現網上塞車現象.從而影響課件的下載和及時反饋.
現在,日本在雙向遠程教學方面的開展,也仍然以傳統的電視廣播為主.E-mail,網上揭示板,主頁等手段正在廣泛地被采用.但往往只局限于簡單通信,信息檢索,資料登載等功能.在有些地方,因特網會議方式被用來實施校際間,國際間的遠程教學交流.而最具有實用性的是被稱為大學間衛(wèi)星通信網絡系統的SCS(SpaceCollaborationSystem),可以實現視聽覺雙向實時交互,作為日本面向21世紀的遠程教育工具,到目前為止已經聯結了116所大學等教育機構,擁有139個收放站點.目前正以這種形式在國立大學之間開展共同授課活動.但是,其高昂的運營費用令其很難普及,大范圍的應用尚未開展起來.
根據王珠珠教授等五人的考察報告(1999.12),美國和加拿大的實時交互式遠程教育大多數也只局限于小范圍,以小集團人數為對象,并基本上限于數據與語音的交互傳遞,對于完整的實時雙向交互式遠程教學尚無非常成功的經驗,遠程教學的開展依然以電視廣播為主.正在開發(fā)應用的遠程教學手段多為非實時,非對稱方式,WEB,E-mail的應用非常廣泛.另外,在美國和加拿大,遠程教學軟件的建設很受學者們的重視.
可以認為,現在遠程教學中的學習者大多數還只能相對被動地接受單方面廣播電視授課,處于學習資源匱乏的環(huán)境中,為此,建立雙向開放式的學習環(huán)境,以多種方式,多層次提高遠程教學服務,確保教育信息的傳遞,將是目前遠程教育所面臨的一個課題.多種媒體綜合運用,在虛擬環(huán)境中實現雙向對話式教學,并配合E-mail等已成熟的通信手段,來實現在線與非在線相結合的遠程教學.筆者認為無論是從經濟角度,還是從實用性上都是非常值得研究與探討的.尤其,對于衛(wèi)星通訊及網絡事業(yè)進展遲緩的邊遠地區(qū)或發(fā)展中國家,在未來的一段時間內將是行之有效的.版權所有
基于上述的現實狀況與考慮,本研究的目的是,為推廣應用CD-ROM教材與學習者之間可能的交互式對話學習方式,對教學過程中師生間的交流方式的基本構成進行剖析,以便驗證CD-ROM教材中的對話學習方式能夠實現雙向交互式教學.并探討現有CD-ROM教材的設計與制作,用以改善遠程教學中的雙方向交互式學習環(huán)境.
2.CD-ROM作為教學內容的載體與實現雙向對話學習方式的工具用于遠程學習
近年,隨著個人計算機的飛速普及,CD-ROM漸漸成為一種最為常用的多媒體.由于其具有容量大,價格便宜,制作簡便,適于長期反復使用等特點,選用CD-ROM作為教材載體可以提供大量的教學內容,尤其對大數據量視聽覺信息的傳遞非常有利.
在2000年APEID研討會上王一兵教授曾指出,學習軟件包在遠程教師學習與培訓及其相關領域中具有相當大的實用性.歐美等國家的教育研究機構正在為發(fā)展中國家的教師培訓開發(fā),制作學習軟件包.
丁興富博士在2000.4<<中國電化教育>>中闡述遠程學習的概念時,曾提出基于教學信息資源的遠程學習.
中國政府在<<面向21世紀教育振興行動計劃>>的有關現代遠程教育工程的第6部中提出,為滿足利用計算機學習,開發(fā),改善多媒體教材的交互功能,建設交互式教學環(huán)境.中央電教館的2000年工作計劃中,更將開發(fā)提供便于學習者自學的多媒體教材作為工作重點.
將上述幾方面結合起來考慮,將教學信息,內容及方法以軟件包的形式記錄于CD-ROM并傳送給學習者,可用于開展基于CD-ROM教材資源的遠程學習,對當前遠程教育的開展將不失為一種有效的方法.
CD-ROM教材與個人計算機所構成的教學系統與傳統教學的不同體現在,CD-ROM教材將教學資源與教學方式以及教學服務送到學習者身邊,可以改變傳統教學中學習者必須到學校去接受知識與教育的大量人員移動方式,從這個角度看,CD-ROM教材與在線學習具有相似點.
現在,電子游戲已經極大地滲透到人們的生活當中,無論是少年兒童還是成年人都常常被電子游戲中的虛擬空間所吸引.虛擬空間,虛擬現實已經對人們的認識方式產生了不可忽視的影響,而合理地利用虛擬技術,虛擬情境來支援遠程教育,將是很有意義的.在CD-ROM教材中采用虛擬技術,制造假想現實,可以使人機之間的信息交互變得更加自如與逼真.
CD-ROM教材的利用,還可以打破傳統學科教學中一位教師面對多名學習者的固定教學形式,令學習者有充分的自由與選擇,學習者與教材的制作者(教師)之間沒有明確的固定關系,即教師可以為很多未謀面的學習者提供教學服務的同時,而每一位學習者也可得到多位教師的指導.這充分體現現代教育所提倡的以學習者為中心,將教師視為教育資源的思想.另外,通過CD-ROM教材的傳播與應用,教師之間的優(yōu)秀教學方法,經驗也可得到交流與推廣.
當然基于CD-ROM教材的遠程學習是處在一種虛擬環(huán)境中進行的.鑒于其局限性目前還只能作為教學輔助手段,因此,必須適當地加以通訊等其他手段來建立教師與學習者之間的溝通渠道,從而對學習過程進行及時的監(jiān)督與校正.
關鍵詞：生物學拔尖人才;國際化培養(yǎng);培養(yǎng)平臺
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0001-02
基礎學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃（簡稱“珠峰計劃”）是教育部為回應“錢學森之問”而出臺的一項人才培養(yǎng)計劃，啟動于2009年。該計劃首先從數學、物理、化學、生物、計算機等5個基礎學科開始試驗，每年動態(tài)選拔一定數量的優(yōu)秀的學生進入該計劃，由國家設立專項培養(yǎng)經費，為進入該計劃的學生聘請一流師資，提供一流的學習條件，營造一流的學術氛圍。拔尖學生的培養(yǎng)遵循“一制三化”的原則，即導師制、小班化、個性化、國際化。而國際化培養(yǎng)對于拓展學生的國際化視野，使受該計劃支持的學生能夠成長為通曉國際規(guī)則、能夠參與國際競爭的相關基礎學科領域的領軍人物至關重要。
四川大學2010年開始實施基礎學科“生物學拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”，在近六年的實踐與探索中，圍繞人才培養(yǎng)目標，從構建國際化培養(yǎng)體系、建立國際化評價標準、營造國際化育人環(huán)境、構筑國際化交流平臺等方面積極創(chuàng)造條件，探索并形成了多種形式的國際化培養(yǎng)通道，同時取得了良好的人才培養(yǎng)效果。
一、構建國際化培養(yǎng)體系及國際化評價標準
在制訂《“生物學拔尖人才培養(yǎng)試驗計劃”人才培養(yǎng)方案（試行）》的過程中，我們充分調研了國外知名高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案，與原有專業(yè)教學計劃相比，增加了數理課程的學分及難度，對于夯實試驗班學生的數理基礎具有一定的促進作用，同時也降低了畢業(yè)總學分，增加了選課的靈活度，充分滿足了學生個性化學習的要求。
為了充分調動學生主動參與課堂教學的積極性，改變被動的知識接受為主動的知識探求，在試驗班的教學模式上積極推行國際上通用的啟發(fā)式、探究式教學方式，留給學生一定的自學與討論空間，使得教學效果明顯提升。在教材的選用上面盡量選用國外最新原版教材，不僅提高了學生的專業(yè)英語水平，而且為學生出國深造奠定了基礎。
在課程考核評價方面改變了以考試成績作為唯一評價指標的做法，而是強調加強教學過程的管理及考核，將學生應付考試的能力轉化為應用知識的能力。學生的課程成績評定以平時成績?yōu)橹鳎ㄕn堂參與度、作業(yè)、討論、小論文、辯論賽等，而期末考試的成績僅占總成績的40%而已。
二、建設國際化、高水平的師資隊伍
高水平的師資隊伍是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的基本保證，我們在學院現有的優(yōu)秀教師隊伍基礎上選聘部分具有多年海外留學經歷，并且具有豐富教學經驗的教師為拔尖班學生開設專業(yè)基礎課，同時還邀請本院的院士、長江學者、杰出青年科學基金獲得者、國家教學名師等為拔尖班學生開設專業(yè)研討課。
為了符合拔尖班學生國際化培養(yǎng)的要求，讓拔尖班學生能夠適應全英文教學，為其今后出國深造奠定基礎，我們還聘請了多名全職外籍教師開設了全英文授課的《生物化學》、《分子生物學》、《細胞生物學》、《微生物學》與《保護生物學》。對于試驗班學生而言，初次接觸全英文教學具有一定的難度，但困難同時也是挑戰(zhàn)，通過一個學期的適應之后，多數學生已經克服了語言的障礙，在外籍教師的課堂中感受到了全新的教學風格之余，不僅體會到課程學習的巨大樂趣，也為他們將來快速適應海外留學過程中的課程學習奠定了基礎。
在外聘全職外教開設全英文課程的同時，我們利用學校每年國際交流周的機會聘請多名國際知名學者和大師開設短期課程。如德國慕尼黑工業(yè)大學植物研究所所長，主要從事植物抗逆的分子機理分析Erwin Grill教授，以色列特拉維夫大學著名免疫學教授、以色列癌癥協會主席、“國際癌癥微環(huán)境協會（ICMS）”主席Isaac P. Witz教授，英國圣安德魯斯大學從事植物進化研究的Richard Abbott教授等，均先后來學院為拔尖班學生開設短期課程。短期課程的開設使學生有更多機會接受知名學者的指導，了解國際科學前沿的發(fā)展動態(tài)，極大地開拓了他們的國際視野。
三、營造國際化的育人環(huán)境
四川大學作為國內知名大學，一貫秉承“開放、包容”的辦學風格，校際學術交流、院系學術交流已經常態(tài)化。我院長期以來與多所國外一流高校及著名的科研機構建立了穩(wěn)定的交流與合作，利用這種優(yōu)勢，我們每年會邀請多名國際學術大師和著名學者來我院進行學術講座與交流。這種讓學生與國際學術大師和著名學者面對面接觸的機會，不僅可以培養(yǎng)學生熱愛科學研究的興趣，而且開拓了他們的視野，進而迸發(fā)出學生的創(chuàng)新潛力。近三年來，我們共邀請了90余位國際學術大師和著名學者來院開設學術講座，包括2009年化學諾貝爾獎得主、著名的結構生物學家阿達?尤納斯（Ada Yonath）教授，以及2009年生理學或醫(yī)學諾貝爾獎得主、美國科學院及美國文理科學院院士、哈佛大學醫(yī)學院杰克?紹斯塔克（Jack Szostak）教授。
此外，從2013年開始，我們在拔尖班學生導師制的基礎上進一步開展了雙導師制的培養(yǎng)模式，即為每位拔尖班學生配備一位院內導師以及一位與院內導師有密切合作關系的國外知名高校或高水平研究機構的外籍導師。院內指導教師主要引導學生從事生命科學基礎研究的興趣，訓練學生查閱文獻、科學報告的能力，并傳授給學生基本的實驗技能和科學素養(yǎng)。外籍指導教師主要在高年級階段通過電子郵件與學生交流，對學生進行科研能力的培訓，某些外籍導師還會利用國際交流周的機會到學校對學生進行面對面的指導。
四、探索國際化人才聯合培養(yǎng)模式
在拔尖班學生的培養(yǎng)過程中我們積極探索了多種形式的國際化聯合培養(yǎng)模式。近幾年來，四川大學和多所國際一流大學簽訂了諸如“2+1+1”或“3+1”等形式的學生聯合培養(yǎng)協議，我院也先后與康涅狄格州立大學、威斯康星大學以及瑞典烏普薩拉大學簽訂了“3+2”聯合培養(yǎng)學生協議。利用已經建立的這些學生聯合培養(yǎng)平臺，每年我們會選拔部分學生以聯合培養(yǎng)的方式進入這些大學進行學習和交流。
2011級吳昊Z同學赴新加坡國立大學交流學習一年，在完成了課程學習后，又在導師的挽留下繼續(xù)進行畢業(yè)論文的研究工作。由于科研工作突出，該生參加了2013年度的美國細胞學會年會并將其階段性研究成果整理后以海報形式展出，2014年7月該生畢業(yè)后順利進入科羅拉多大學博爾德分校攻讀博士學位。我院拔尖班學生通過聯合培養(yǎng)在境外高校進入到各自感興趣的研究室開展研究工作，多數獲得了外方導師的高度贊賞，基本確立了本科畢業(yè)后讀研的方向及接收的實驗室，因而為繼續(xù)留學深造奠定了良好的基礎。
此外，我們還鼓勵拔尖班學生積極參與國外一流大學設立的暑期學校以及暑期科研訓練項目。針對學生的興趣所在及今后可能的發(fā)展方向，我們有計劃、有目的的為學生爭取各種海外夏令營的機會。2012年我們選派了2010級三位同學赴瑞典參加烏普薩拉大學夏令營，重點開展了海洋生態(tài)及海洋生物多樣性考察。2013年選派2010級的段北璐同學赴英國參加達爾文基金會組辦的野外生態(tài)考查夏令營，該生從中收獲很大，同時在學院舉辦的留學交流匯報會上展示了她完成的精彩的考察報告。
除此之外，讓學生參加高水平國際性學術會議也是國際化培養(yǎng)的一個有效途徑。我們鼓勵拔尖班的指導教師帶領學生參與高水平國際會議，并在經費等方面給予了支持。
從2012年至今，我院拔尖班學生累計參與國際交流與學習達58人次。為了加強管理，促進學生利用寶貴的海外交流機會開拓視野、增長見識，學院還特別制定了《四川大學“基礎學科生物學拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”留學獎學金申請及評定辦法（試行）》。
五、人才培養(yǎng)成效
拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項立足長遠，面向未來的新型教育戰(zhàn)略，而拔尖學生國際化素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升是總體框架設計下的重要一環(huán)。本科生國際化培養(yǎng)形式多樣，我院根據學院實際情況和學科發(fā)展規(guī)劃，在實踐中不斷摸索完善，初步建立了合理的本科生國際化培養(yǎng)體系，并且取得了較好的人才培養(yǎng)效果。自2009～2011級試驗班學生中累計有23位學生被國外一流大學錄取繼續(xù)深造。此外，這一培養(yǎng)模式也在其他專業(yè)學生的國際化培養(yǎng)過程中加以推廣，對于提升學院的整體辦學水平、推進教育國際化都具有重要的促進作用。
參考文獻：
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關鍵詞：課堂教學；環(huán)節(jié)；安排
一、不列顛哥倫比亞理工學院（簡稱BCIT）的辦學宗旨和特色
1.BCIT的辦學宗旨
(1）向BC省提供具有世界水平的、開拓成功事業(yè)發(fā)展的就業(yè)技能；
(2）培養(yǎng)稱職勝任的畢業(yè)生，為畢業(yè)生提供職業(yè)晉升的技能，提高工商企業(yè)業(yè)績；
(3）通過與工商業(yè)界的良好合作，使用良好的教學方法為雇主提供一就職就可勝任工作的高質量技術人 才。
2.BCIT的辦學特色
(1）培養(yǎng)目標及培養(yǎng)方案根據就業(yè)市場適時調整。首先，在課程設計和授課模式上，根據企業(yè)的需要實行彈性靈活機制，使學生具備就業(yè)和創(chuàng)業(yè)兩種能力。該校有超過170個專業(yè)指導委員會來指導每個專業(yè)的課程設置和發(fā)展，學校每個專業(yè)的課程設置，平均每兩年就交由以企業(yè)界人士為主組成的專業(yè)指導委員會進行全面評估并提出改革方案。其次，專業(yè)教材每3年更新一次，以保證適應行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展，每年各科教材內容的更新項目多達百余個，更新率約為6%。最后，教師的配備上選擇企業(yè)中有理論和實踐經驗的工程師和管理人才作為專業(yè)教師，專職教師每年都有時間到有關企業(yè)或行業(yè)去工作或接受培訓，以豐富自己的實踐經驗，提高自己的理論和實踐教學水平。該校還有560名兼職教師，不僅保證了專業(yè)教師的教學水平，也密切了學校與企業(yè)和行業(yè)的關系。為了加強與企業(yè)的紐帶關系，該校還長期堅持在技術領域與企業(yè)合作培養(yǎng)學生，保證學生使用最先進、最新式的設備，企業(yè)還為學生提供許多親身實踐的機會。
(2）全新的客戶理念。BCIT樹立了全新的客戶理念，并力爭滿足各種客戶的需要，使其走向成功。BCIT把與他相伴而生的4個方面稱為自己的客戶，一是學生，二是雇主，三是政府，四是雇員。通過不斷地研究與實踐，力求準確地了解和掌握這些客戶的實際需要，即學生的需求是：學有所用，很快地找到工作，并具有晉升的技能。雇主需求是有求必應的合格工人。政府需求就是產生社會效益，并間接地以結果來支持社會經濟發(fā)展，從而產生間接的經濟效益。雇員需求是個人工作成功滿意并有職業(yè)發(fā)展的機 會。
為了滿足客戶需求，BCIT主要采取以下區(qū)別于其他大學的獨特做法：①與其他大學不同的技術學士學位教育。BCIT的技術學士學位反映了科技和管理知識正在推動著全球經濟增長的現實，這些課程滿足了社會對前沿科學技術的需求。BCIT所有課程第一年直接進入專業(yè)課學習，第二年修文化類課程，使學生快速、有效地掌握實際知識與技能。許多用人單位對他們免去面試，直接聘用，許多已經在其他大學取得學士、碩士甚至博士學位的學生因找不到工作，又到BCIT去讀學位，以謀求理想的工作。據統計，在加拿大的工業(yè)和民用企業(yè)中90％的骨干人才畢業(yè)于BCIT。②與普通高校有著本質區(qū)別的教師隊伍。該校的教師隊伍主要由具有工程師資格的人員組成，他們具有工業(yè)界的直接經驗，能把最新的技術和成果融入教學中。教師的業(yè)務能力主要看技術開發(fā)與技術應用能力，而不是理論性的科研成果和論文。允許教師校外兼職，出資鼓勵教師每3年返回工業(yè)界進修或解決實際問題，以防止知識老 化。
(3）與工商企業(yè)聯系緊密。BCIT與工商企業(yè)的緊密聯系，一方面保證了學生第一時間享用到相關行業(yè)的硬件與軟件設備。BCIT的許多先進的教學設備來自于企業(yè)的捐贈，BCIT在為航空航天專業(yè)建立的一個新校區(qū)中，航空公司提供有23架飛機供教學使用，同時也為科研和發(fā)展提供了設施。該校和全球第二大電話電信公司合作提供相關的與電信方面有關的項目和培訓，并將其他地區(qū)的一些學校設為BCIT的分支，在工業(yè)運輸方面，BCIT與航空、航海、汽車行業(yè)的公司都有很密切的合作，學生可以在一些飛行器上學習飛行技能，加拿大國際開發(fā)署、世界銀行、亞洲銀行的很多項目都由BCIT執(zhí)行。另一方面，這種緊密的結合可以使得教師能更快、更多地獲取來自于行業(yè)和企業(yè)的最新信 息。
(4）挖掘學校資源，滿足社會需要。BCIT充分發(fā)揮學校各種資源的作用，在滿足本校教育的同時,使其市場化。比如在伯納比的校園是BCIT的主校園，學校在此建起了30多個規(guī)模龐大的實習車間。學院在溫哥華的市中心買到一幢樓，幾年來不僅已經把它建成了中心校園，而且獨具匠心地把商務學院也放在這里，在校園內的商務中心名副其實地做起商務來。該校建有一個技術中心，中心既是教師的研究中心、學生的實習場所之一，也為企業(yè)提供了一個科研基地。BCIT通過了政府的認可還為海外移民提供技術培訓。學院甚至把自己的教學過程和教學環(huán)境也當成商品。BCIT這一舉措，既滿足了學校財力的需要，又滿足了社會各界的需要。
二、BCIT的課堂教學模式
(1)BridgeˉIn，譯成中文就是“引入”或“導入”的意思。就是說教師在講正題之前，必須通過各種形式把本次課的內容對學生有一個引導，調節(jié)學生的注意力。
(2）Learning Outcome,譯成中文就是“學習目標”的意思。就是說教師在講正題之前，必須把本次課的學習目標交代清楚，而且是很明確的目標。并且教學目標與考試方式結合起來，如學習目標是復述某某概念，那么，考試時就是解釋這個概念。
(3）Preˉtest，譯成中文就是課前測試。就是說教師在講課前要掌握學生對所講知識的了解情況。
(4）Panticipatory Learning，譯成中文就是“學生參與”或“教師與學生互動學習”。課堂上要有講有練，充分調動和挖掘學生學習的積極性和主動性。
(5）Psot Test，譯成中文就叫“課后測試”。就是講完課后，通過各種方式檢驗學生對所講知識的掌握情況。
(6）Summary，譯成中文就是“課后小結并導出”。講完課后一定要有一個系統的總結，并為下次課的內容奠定基 礎。
在加拿大BCIT把這種課堂教學模式作為一種制度，每一位教師都要貫徹執(zhí)行。他們成立一個專門的教師培訓中心，教師上崗前必須到這個中心接受課堂教學模式的培訓，只要是理論課就得按照這樣的模式進行授課。
三、BCIT的辦學特色和課堂教學模式給我們的啟示
(1）領導重視。在學院內部要建立專門的課堂教學管理機構，加強課堂教學環(huán)節(jié)和質量的監(jiān)控，通過各種渠道檢查每一位教師的課堂教學環(huán)節(jié)和質量情況。同時通過各種渠道加強教師的培訓。
(2）提高教師對課堂教學環(huán)節(jié)和質量的認識。對于BCIT的做法也許有的教師不以為然，覺得沒什么了不起的，但是，每次課都按照這樣的模式去做的話，就會提高課堂教學質量，也有利于調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
(3）加強教師備課環(huán)節(jié)的管理。學院應建立教學管理良性機制。不論是二級管理還是三級管理，要把工作落到實處，通過講座或其他形式和途徑，讓教師明確如何備好一節(jié)課，如何寫好一份教案，備課時應準備哪些內容等。
(4）加強教師課堂教學環(huán)節(jié)的管理。作為一名合格的教師，必須明確每一次課的課堂環(huán)節(jié)的安排和把握，從宏觀角度制定一個規(guī)范的課堂教學流程，然后，在全院落實執(zhí)行。
作者單位：沈陽工程學院
對于一個學生的健康成長，教師起著十分重要的作用。孔子曰：“師者，教人以道者之稱也。”呂藝生在《舞蹈教育學》一書中指出：“當今世界上，沒有哪個國家缺少舞蹈教師這個職業(yè)。”人類祖先十分重視舞蹈教育。如今，中國的舞蹈家在世界上享有盛譽，在每次芭蕾舞國際大賽中，中國舞者都名列前茅。中國的舞蹈也在西方各國乃至世界廣為傳播和發(fā)展。在此，我們必須感謝前輩們?yōu)槲璧缸龀龅慕艹鲐暙I，沒有他們的付出，便沒有中國舞蹈與舞蹈教育事業(yè)的發(fā)展和繁榮。中國的舞蹈事業(yè)正在崛起，也越來越受到重視。隨著社會的加速發(fā)展以及科技的迅猛發(fā)展，教育也絕不能墨守成規(guī)，人們只有科學地進行繼承、創(chuàng)新，客觀地發(fā)現問題、解決問題，才能加快舞蹈事業(yè)發(fā)展的步伐。
一、明確中國舞蹈教育的目的
基于我個人接受舞蹈教育的體會，并且以舞蹈教學為理論指導，以中國舞蹈教育的現狀、舞蹈教育的相關問題為出發(fā)點，我們最基本需要明確舞蹈教育的目的。可以說，中國舞蹈教育的目的主要體現在以下兩個方面上。
第一，提高受教育者的藝術鑒賞力和參與力。這主要是普通學校的舞蹈教育和群眾性舞蹈教育的目的。此種教育不以未來成為專業(yè)舞者為目的，而是為了提升人們的文化藝術修養(yǎng)，屬于知識性教育、藝術素質教育。而這種藝術素質教育也會滲透到社會的各個領域中，被廣大人民群眾接受。
第二，為社會培養(yǎng)舞蹈專業(yè)人才。要達到這個目的，主要依靠專業(yè)舞蹈學校。目前，我國舞蹈專業(yè)人才主要包括舞蹈演員、編導、教師、史論研究者和管理人員等。
上述是本人對舞蹈教育目的的理論闡述。提到教育目的，中國藝術研究院研究員、博士生導師歐建平先生曾說：“舞蹈教育的成功與否，不僅取決于使學生順利離校畢業(yè)、拿到學位證書，更要將學生走出校門后的生活（起碼十年）‘負責到底’。”這句話道破了舞蹈教育的真諦，也說明了中國的舞蹈教育需要得到進一步的發(fā)展，讓接受舞蹈教育的學生們看到中國舞蹈教育的未來。
二、普及舞蹈教育，使專業(yè)舞蹈教育與普通舞蹈教育同步進行
許多優(yōu)秀舞蹈家在世界上發(fā)揮巨大作用的同時，也有不少舞者被淘汰，繼而轉行。這對于學習了十多年舞蹈的人來說是一個很大的打擊，因為他們將最美好的青春年華都獻給了舞蹈，倘若轉行，他們將面臨專業(yè)不對口的難題，十幾年的努力將付之東流。
因此，舞蹈教育還應擴大和普及，將舞蹈教育滲透在普通教育之中，使專業(yè)舞蹈教育與普通教育同步進行，這對于提高人民群眾的文化水平、藝術創(chuàng)造力以及青少年智力的發(fā)展有著重要的作用。
美國舞蹈教育的先驅道布勒率先引領美國舞蹈教育在大范圍內大踏步地前進，最終使得舞蹈這一學科在美國各大院校占據一席之地，使美國人民看到了舞蹈教育的重要性。英國舞蹈教育家瑪格麗特?赫德曾對美國的7個州中8所大學的200多個班級的舞蹈教育做了實地考察，并寫了一份考察報告：《舞蹈教育在美國大學里》。報告表明，美國舞蹈教育從小學、中學、大學是一貫到底的，它本身構成一條線，形成一個體系。這一點與中國現代舞碩士郭明達對美國舞蹈教育的評價是完全一致的，郭明達先生通過自己在美國多年的學習和對美國舞蹈的了解，證實美國的小學、中學、大學確實普遍設有舞蹈教育課，美國的這一做法是基于對舞蹈藝術的基本認識。
瑪格麗特?赫德在報告中還寫道：“在美國的每個州里，每所大學幾乎都設有舞蹈學科。”開設舞蹈課程的目的不僅是為了培養(yǎng)專業(yè)舞蹈人才，還為了滿足熱愛舞蹈的人的需求。有的人學習舞蹈是為了進行業(yè)余表演、娛樂，也有的人是為了健身、減肥或糾正體態(tài)。
談到專業(yè)性舞蹈教育制度，英國有八年制的英皇舞蹈學校，該學校設立了學生業(yè)余舞蹈教育課程“RAD”學前教育。目前我國的舞蹈學校主要是以中等教育為主，如北京舞蹈學院附中、上海舞蹈學校、廣東舞蹈學校、深圳舞蹈學校、四川舞蹈學校、北京國際舞蹈學校、沈陽音樂學院附中等。而高等舞蹈教育學校最早只有一所獨立的舞蹈院校，即北京舞蹈學院。如今，隨著舞蹈教育事業(yè)的快速發(fā)展，獨立的高等舞蹈學校除了北京舞蹈學院以外，還有中央民族大學舞蹈學院、北京師范大學舞蹈學院、首都師范大學舞蹈學院、云南藝術學院、解放軍藝術學院等。
三、具備大舞蹈觀，提升舞蹈教育效果
中國的舞蹈教育正在迅速發(fā)展，舞蹈藝術正在被越來越多的青少年接受和認可。近幾年來，中國流行的“藝術熱”足以證明這一點，而“藝術熱”之中的熱門舞蹈則是重中之重，大多數藝術院校（如中央戲劇學院、北京電影學院、中國傳媒大學、中央音樂學院、上海戲劇學院、中國音樂學院等）都設有舞蹈考試這一項；在專業(yè)課里，舞蹈也是一門重要的課程。但只有具備大舞蹈觀，才能提升舞蹈教育效果。
大舞蹈觀是普及型舞蹈教育與專業(yè)性舞蹈教育之間的一座溝通的橋梁， 普及型舞蹈教育與專業(yè)型舞蹈教育兩者是共同發(fā)展、相互促進的。
第一，兩者彼此需要。普及型舞蹈教育需要專業(yè)的指導，專業(yè)性舞蹈教育有推廣舞蹈事業(yè)的作用。目前，已有不少專業(yè)性舞蹈人走出了舞臺和教室， 走進了廣大舞蹈愛好者的中間，他們深知推廣和發(fā)展舞蹈教育事業(yè)是偉大而又光榮的。對此，中國舞蹈界的老前輩、著名舞蹈教育家曲皓教授、呂藝生教授已做出了榜樣。他們走進了廣大舞蹈業(yè)余愛好者的中間，這在很大程度上推進了舞蹈教育的發(fā)展。美國普及型舞蹈教育的哲學思想來源于杜威的實用主義哲學。杜威是美國的哲學家與教育家，他的思想促進了美國教育的發(fā)展。他把教育看做是社會化的過程，通過這一過程，使未成熟的成員走進社會。他認為，教育的唯一目的是致力于個人本身和社會的成長。杜威和其他美國教育家的思想使美國舞蹈教育帶有浪漫的色彩，使舞蹈教育的內容與形式、教材與方法都較為自由。這種思想與做法雖然使美國舞蹈教育的水平參差不齊，卻對舞蹈教育的普及具有極大的好處。
第二，專業(yè)性舞蹈教育需要通過普及型舞蹈教育提高知名度。只有當人們認識到舞蹈不再陌生的時候，才是擴大整個舞蹈界影響力的時候。
第三，舞蹈教育可以提升就業(yè)率，盡量降低學生的淘汰率或轉行率。
第四，在實施舞蹈教育的過程中，老師除了要傳授一些專業(yè)知識，采用科學、傳統而又創(chuàng)新的教學方法，還要善于發(fā)現和挖掘學生的潛能，給予學生平等而充分的實習排練機會，不能斥責、諷刺或體罰有問題的學生。例如，發(fā)胖是舞蹈專業(yè)人士的一大忌，而各個年級都可能存在個別發(fā)胖的學生。遇到此類問題后，教師要因人而異，協助學生減肥，正確引導學生認識自己發(fā)胖的原因，絕不能采取放任不管的消極態(tài)度。
舞蹈教師應當充分掌握每個學生的優(yōu)勢和劣勢。根據十幾年作為舞蹈學生的體會以及十多年舞蹈教學的經驗，我發(fā)現了一個普遍規(guī)律，即身體條件好、身材比例好的學生，往，在能力、力量方面較弱，擺起舞姿、做起動作極其漂亮，但轉圈、彈跳能力稍差；而能力強、身體素質好、技術技巧過硬的學生，身材條件又不夠理想；還有的學生的技巧、身材比例都一般，但表演能力極好，悟性很強。因此，舞蹈教師應當因材施教，針對不同的學生制訂不同的訓練計劃。如此一來，老師便能挖掘出學生的閃光點和潛能，以免埋沒人才。
在基礎訓練課和劇目排練中，學生知道自己所站的把桿位置和舞蹈隊形位置是一個人自身條件好壞的“標簽”，凡是班上前兩名的同學無疑會站在把桿正中間和前排中央位置，成績不好的學生則站在后排或把桿旁邊。這一做法有時會嚴重地打擊學生的上進心和自信心，傷害學生的自尊心。
因此，在教學過程中，教師要站在每個學生的立場上考慮問題，做到換位思考，在心中放上一把公正的尺子，對學生一視同仁，給學生同等的機會，注重定期調換把桿位置和組合隊形位置。
作為舞蹈教師，肩上的責任是重大的。只有不斷完善自我，不斷加強專業(yè)知識和文化知識的學習，更深刻地理解舞蹈藝術的內涵和意義，借鑒和學習眾多舞蹈前輩的寶貴經驗，才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學生。舞蹈教育事業(yè)的道路有些崎嶇，舞蹈教育者仍需加倍努力。
四、對指導方法、教育課程的要素等要進行深度研究
舞蹈是教育的一種手段，而非目的。將舞蹈教育的理念加以具體化，舞蹈便成為達到教育目標的手段、方法與素材。因此，舞蹈教育的內容必須要明確。在舞蹈教育的理念上，人們應當把最需要、最適合的部分，從現有的舞蹈方式或舞蹈現象中挑選出來。
然而，當一些舞蹈納入到教育中時，人們必須根據舞蹈教育的理念與目標進行嚴密的分析和研究，取其精華，去其糟粕。為了達到教育的目的和目標，人們需對指導方法、教育課程的要素等進行研究。
人們應當先確立舞蹈教育的觀念，以利于確定教育目標、教育對象。雖然這都是理論上的，但事實上教育便是從這里開始的。邦正美認為，在研究和重視舞蹈教育之前，人們應該要了解舞蹈教育的原理和要素。舞蹈教育是對于能夠完全做好自然運動的身體而言的，這種身體會通過肌肉來完全領會自然運動的法則。當自然的身體成為舞蹈的身體之后，人們才有可能創(chuàng)作舞蹈或表演舞蹈。為了擁有舞蹈的身體，人們所采用的方法完全不同于技巧的學習，完全不同于舞蹈教育方法。舞蹈教育方法包括訓練技巧、技能、技術。
而舞蹈教育所采用的舞蹈身體培育法顯然不同于舞蹈教育學校中的基本練習。前者的作用不在于培養(yǎng)人們的學習技巧，而在于使人們的身體發(fā)育得理想。邦正美在《舞蹈教育原論》一書中指出，舞蹈教育的基本課程包括舞蹈身體培育法、空間架構法、即興法、節(jié)奏原理、動作的安排、舞蹈形式論、創(chuàng)作實習、舞蹈史以及舞蹈美學等。
舞蹈教育課程也稱舞蹈課，是依據舞蹈教育的理念設計的。為了做好舞蹈教育課程的研究，人們必須使普遍的理念與目標以及學科的內容相統一。它們之間不應當存在矛盾。人們要做到“藝術與教育的結合”，藝術與教育同等重要。
藝術性的關鍵是指藝術作品的題材與動機間的關系，更進一步來說，它是一種根據題材確定適合的動機的方法。同一種題材可以有許多不同的動機。對于某種題材，人們可以使用一種特定的動機作為必要條件。至于以哪一種動機作為條件，人們則必須基于學生或學生的身體發(fā)育狀況和心態(tài)慎重地做出選擇，這才是教育的關鍵。人們只有把藝術性與教育的關鍵性相結合，才能使教育具有客觀的方向與基準。學生的自由表現不是指導的終點，而是起點，基于這個起點，人們才能正確地為學生指明方向，才能制定具體的課程。