時間：2022-06-27 20:56:45
導語：在學生自助學習經(jīng)驗總結(jié)的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞 信息化；課堂教學；中職數(shù)學
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B
【論文編號】1671-7384（2014）07/08-0110-03
中等職業(yè)學校的教學現(xiàn)狀及學生現(xiàn)狀分析當前，多數(shù)中等職業(yè)學校的教育模式、教育現(xiàn)狀不容樂觀。教師的教育觀念陳舊、教學方式單一、教學手段落后等嚴重阻礙了中職教育教學改革的發(fā)展。而現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，促使教學手段、教學方法、教育觀念以及教學模式均發(fā)生了日新月異的變化，運用信息化手段開展教學將是中等職業(yè)學校教育、教學改革的方向所在，同時也為職業(yè)教育工作者施展自己的才能提供了絕好的機會。把現(xiàn)代信息技術(shù)與學科教學有機地結(jié)合起來，為職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展注入新活力，是我們當前面臨的首要任務。
中等職業(yè)學校教育課程改革的目標為：改變過去的“教師講，學生聽”的教學模式，提倡以學生自主學習為主，并加強對學生探究能力、動手能力的培養(yǎng)，以及對學生自主尋找收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、與他人交流和協(xié)同學習的能力等多方面的培養(yǎng)。信息化的課堂教學模式就在于通過改變教學方式、信息內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、師生互動方式、學習方式等，來促進學生發(fā)展適應信息時代所需的知識、能力和素質(zhì)。信息化的課堂教學具備教學的實用性，它有助于學科課程教學質(zhì)量的提高，也能夠體現(xiàn)現(xiàn)代學習方式變革的走勢。
網(wǎng)絡作為一種信息傳播工具，正越來越成為中職生獲取知識和各種信息的重要渠道。我校的一項關(guān)于學生(326名)信息素養(yǎng)的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：從網(wǎng)齡來看，僅有5.8%(19人)的學生從未上過網(wǎng)(全部為山區(qū)或外地農(nóng)村的學生)，有83.7%(273人)的學生網(wǎng)齡在三年以上，甚至有的學生網(wǎng)齡超過了10年，65.3%(213人)的學生每周上網(wǎng)時間在5小時以內(nèi)，每周上網(wǎng)10小時以上的占33.4% ( 109人)。由于學校沒有給予正確的教育和引導，大部分學生上網(wǎng)的目的僅僅是閱讀新聞、網(wǎng)絡聊天交友或玩游戲，獲取學習信息的意識不強，沒有形成自覺收集、使用信息的習慣。因此，信息化的課堂教學在中職數(shù)學課堂中將是未來的主導方向，既可以優(yōu)化我們的教學設計，還可以對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)起到一個很好的作用。學生會在潛移默化中意識到利用網(wǎng)絡功能來增強自己的學習能力，進而養(yǎng)成收集、利用信息資源的好習慣。
信息化課堂教學與傳統(tǒng)教學的對比
和傳統(tǒng)課堂相比，信息化課堂最大的特點就是：教師不再是知識的講解者，而是學習過程的設計者和指導者；學生也不再只是單純的聽眾，他們變成了學習的主人，是學習過程的真正參與者。這種以學生為中心、以實踐為中心的現(xiàn)代教育模式從根本上改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心的教育模式。通過自主的學習活動，不僅有利于掌握知識，而且能夠提高學生分析問題的能力，加速了創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使學生在自學中學會了獨立思考，掌握了學習的方法。而在此過程中，教師是指導者、引導者，主要任務是激發(fā)學生的學習動機，為學生提供一定的閱讀和思考問題的線索，幫助學生學習。下表為信息化課堂教學與傳統(tǒng)課堂教學的元素對比：
舉例說明信息化課堂教學的實踐與優(yōu)勢分析以“兩個計數(shù)原理”為例，說明信息化課堂教學的優(yōu)勢。
【學情及教材內(nèi)容分析】
學生已經(jīng)具備初步的歸納、類比能力，已經(jīng)具備較快的打字速度，與較強的上網(wǎng)能力，熟悉網(wǎng)絡課的程式，但抽象概括能力較差，且對文字敘述的數(shù)學問題的轉(zhuǎn)譯能力差，不善于揣摩數(shù)學中的文字；在數(shù)學的應用意識與應用能力上尚需進一步培養(yǎng)。
本課的能力目標為： 引導學生結(jié)合實際生活，分析身邊數(shù)學，理解兩個原理，通過對各種不同的實際情況的分析、判斷、探索，培養(yǎng)學生的應用能力。
教學重點是“分類計數(shù)原理與分布計數(shù)原理的區(qū)別”，教學難點為“分類計數(shù)原理與分布計數(shù)原理的區(qū)分及簡單應用”。
【教學過程】
創(chuàng)設情境一： 導入新課
多媒體展示
彩票游戲：(播放音樂，幻燈片展示搖獎畫面)
思考：同學們從1～33號乒乓球中取出六個，有多少種可能?(解開彩票的奧秘)
多媒體展示結(jié)束
信息化教學優(yōu)勢：為了貼近學生實際生活，在創(chuàng)設情境和例題的選用上，選擇了學生所熟悉的雙色球彩票案例。利用多媒體網(wǎng)絡進行現(xiàn)場搖獎，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生參與到本節(jié)課的探索、發(fā)現(xiàn)、討論、交流的學習活動之中。
創(chuàng)設情境二：理解原理
多媒體展示
問題1：五一期間，張老師一家自助旅游，欲從北京去廣西，一天中火車有2個車次，飛機有3個航班，那么一天中張老師一家乘坐這些交通工具從北京到廣西有多少種不同的走法？
問題2：李老師一家想去香港自助旅游，不過李老師想在途中先去上海，再從上海去深圳，從北京到上海的火車有2個車次，飛機有3個航班；從上海到深圳火車有1個車次，飛機3個航班，深圳到香港，地鐵或大巴，請問這次旅行中，李老師一家乘坐這些交通工具從北京到香港共有多少種不同的走法？
多媒體展示結(jié)束
信息化教學優(yōu)勢：本環(huán)節(jié)學生利用交互式電子白板平臺親自動手操作、實踐，通過組內(nèi)學生之間、組與組之間、師生間的信息交流，探索、嘗試、經(jīng)驗總結(jié)得出其中的思路與方法，比傳統(tǒng)模式中的直接給出概念更有助于學生的理解、記憶。既鍛煉了學生的語言表達能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力和高度概括能力，又促進了學生個體和班級整體優(yōu)勢的發(fā)展，調(diào)動了學生的學習積極性。
概念剖析
多媒體展示
分類計數(shù)原理（加法原理）：完成一件事，有n類辦法，在第1類辦法中有m1種不同的方法，在第2類辦法中有m 2種不同的方法……在第n類辦法中有mn種不同的方法。那么完成這件事共有N = m1 + m2 + … + mn種不同的方法。
分步計數(shù)原理（乘法原理）：完成一件事，需要分成n個步驟，做第1步有m1種不同的方法，做第2步有m2種不同的方法……做第n步有mn種不同的方法。那么完成這件事共有N = m1×m2×…×mn種不同的方法。
多媒體展示結(jié)束
信息化教學優(yōu)勢：在學生已學完計數(shù)原理概念的基礎上，讓學生利用平臺功能，自己動手制作兩個計數(shù)原理的對比表格，自覺、主動、深層次地參與到課堂活動中去，并在活動中發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應用，辨別兩個基本原理的區(qū)別所在。
【課后評價與分析】
這堂課體現(xiàn)了建構(gòu)主義教學模式下的隨即進入式教學法的精神。對同一教學內(nèi)容，針對發(fā)展和促進不同學習者的理解力和知識遷移能力，學生可以根據(jù)自己的情況選擇自己的學習進度和內(nèi)容。計算機多媒體網(wǎng)絡教學的運用使個別化教學成為可能，可以使學生的整個學習過程具有很強的直觀性和自控性，從而使學生積極主動地嘗試去獲取信息和解決問題。在本節(jié)課中，學生根據(jù)自己的興趣和基礎按照不同的進度進行學習，符合中職學生的數(shù)學學習特點，既照顧了大部分中職學生基礎差、水平差異大的學習特點，又考慮了個別學生“吃不飽”的局面，讓不同層面學生的學習能力都有所提高。
信息化課堂教學的實踐反思
信息化的教學模式對職前和在職的教師來說，都提出了嚴峻的挑戰(zhàn)和良好的發(fā)展機遇。作為新形勢下的中職教師應提高自身的信息技術(shù)水平，適應時代，跟上課改的步伐，將信息技術(shù)與學科課程整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。
在實踐中，我們深刻體會到：在數(shù)學教學中恰到好處地利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學，可以激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，在一定程度上改變了中職數(shù)學的教與學的關(guān)系。同時，由于實踐的時間還很短，本文的實踐和反思還不夠成熟，幾年的探索還存在許多問題與大家共同討論與思考。
（1）多媒體進入課堂，傳統(tǒng)的教學手段就棄之不用了嗎？教師的精心設問、師生間的對話、學生間的議論、教師在黑板上的演算、推證過程、規(guī)范表達是學生體驗數(shù)學必不可少的過程。數(shù)學的課堂教學離不開板書的密切配合，只有計算機的演示，沒有系統(tǒng)的、必要的板書很不利于學生完整的知識建構(gòu)。對于如何把傳統(tǒng)教學和多媒體教學有機地結(jié)合起來，仍然存在著不少困難。
（2）現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，不能只重視直觀和形象的多媒體效果，而更應該促進學生對數(shù)學知識及方法的理解。因此，教師如何充分運用電腦媒體的優(yōu)勢，尋找現(xiàn)代化教學手段與能力培養(yǎng)的最佳契合點，使學生更好地掌握學習和思維方法，切實達到全面提高學生素質(zhì)的目的，仍是有待進一步研究的問題。
未來教育，唱主角的不再只是取決于教育信息和教育產(chǎn)品，而是人；未來的教育組織關(guān)系、教學關(guān)系也將與今天不同，將出現(xiàn)微組織化、個性化、特色化，甚至未來一多半的教育教學也將是多元化的。這些新型的教學組織關(guān)系需要人脈教學網(wǎng)絡將其“鏈接”。從課堂教學個性化、特色化角度看，教學信息永遠都是不對稱的，更何況現(xiàn)在是一個信息爆炸的時代?自媒體教學研修時代雖然已經(jīng)來臨，但它在網(wǎng)絡媒體方面內(nèi)容傳播的影響已經(jīng)成為話語權(quán)的一極。因此，在個性化的自媒體地理教學研修中，只有找到有用的教育信息，才能創(chuàng)造出價值。1.通過“在線學習”形式，形成多維立體的學習聲納原，可以不受時間、地點、人員的限制，只要有一臺電腦，并且能夠上網(wǎng)，就可以開展泛意義性質(zhì)的網(wǎng)絡學習、交流，整理相關(guān)信息資源。2.通過多方信息整理、加工，融合自己的觀點、想法，將外部信息內(nèi)化為自己的思想，并發(fā)現(xiàn)教育自為的道路。3.廣泛的閱讀量以及實際操作經(jīng)驗沉淀后經(jīng)整理形成自己風格的內(nèi)容。自媒體教學個性化研修的發(fā)展是網(wǎng)絡教育的一個新高度，它高于網(wǎng)絡培訓機構(gòu)、高于普通的網(wǎng)絡教研會議等簡單形式，可以在研修者的親力親為中形成個性化的網(wǎng)絡自我研修教育和教學交流的旗艦。4.具有“自組織”“自學習”“自凈化”“自提升”的功能。即在評論、轉(zhuǎn)發(fā)教學資源或教學信息時，能夠更理性、更謹慎；或者是對網(wǎng)友的資源、觀點進行質(zhì)疑、辟謠，當然也包括對科學知識正確認識的事實澄清。自媒體個性化地理教學研修包括但不限于個人微博、個人日志、個人主頁等，其中最具有代表性的托管平臺是美國的Facebook和Twitter，中國的Qzone、新浪微博、騰訊微博和人人網(wǎng)、微信公眾平臺、皮皮精靈等。網(wǎng)上海量的資源、公開課，更是讓我們接觸到不一樣的課堂。常言道，要讓自己的地里不長雜草，那就要種上莊稼，并且勤加管理。我們每一個人都是生產(chǎn)力，再小的個體，也有自己的品牌。
二、自媒體個性化地理研修的形式與應用
教師教學自媒體研修的核心價值主要體現(xiàn)在：自媒體能提高教師教學實踐專業(yè)化發(fā)展的個性化品牌的認知度和教學品牌的信度與忠誠度，其終極目標是幫助教師建立自己的“教學粉絲”，并為目標學生提供特色化的教與學服務和優(yōu)質(zhì)化的教學產(chǎn)品，從而打造教師自身的核心教學競爭力。教師教學的自媒體研修拼的是教學品牌，是教學個性化教學品牌的信度和學生學習的忠誠度、美譽度。隨著新課程的進一步推廣和實施，一線教師對自己的課堂教學品牌的打造顯得加倍重視，因為隨著教學質(zhì)量化、均衡化、優(yōu)質(zhì)化、多樣化需求的逐漸滿足，教師課堂教學的個性化需求日益凸顯，通過教師個性化教學品牌溢價效應來滿足學生的個性化需求會使教師自己的從業(yè)口碑廣為傳播，從而在其教學品牌的信度和忠誠度上具備更多的話語權(quán)。質(zhì)量化是教學發(fā)展的必然和應然，教師要想高效拓展自己的課堂教學品牌渠道，必須擁有自己的教學“粉絲”，這就像“蘋果”之于“果粉”，“小米”之于“米粉”一樣，教師與自己的課堂學習粉絲“同呼吸共命運”時代，已經(jīng)成為教師教學創(chuàng)造個性化品牌的必由之路。
（一）自媒體地理教學思想研修當下，中學地理教師聚在一起開展教研活動時，主要交流的已不再是“我是怎樣教地理的”“今后應該如何改進地理教法”等內(nèi)容，取而代之的是“學生是怎樣學地理”的話題。因此，地理教師教學實踐專業(yè)化成長需要漸進式形成自己的地理教育教學思想，并把這種自媒體研修理念轉(zhuǎn)化到自己的教學行動中，融匯于自己的備課、說課、上課、作業(yè)設計、試題評析，以及地理課題研究、地理教科研活動中。教師是學校科學發(fā)展的第一要素,是學校可持續(xù)發(fā)展的潛力和實力所在。盡管課堂教學的臉面應該是一件藝術(shù)品，但支撐課堂教學內(nèi)涵的仍然應該是大腦，也就是課堂教學的科學規(guī)律和教師的教學理性。以地理教師教學實踐專業(yè)化的自媒體研訓培育和個性化專業(yè)發(fā)展為本的現(xiàn)代教學理論學習研修，對于創(chuàng)造性地實施地理新課程，全面落實地理課程改革的目標，切實提高地理教育教學質(zhì)量，促進地理教師個性化專業(yè)成長和學生可持續(xù)發(fā)展，形成地理教師個性化、專業(yè)化、特質(zhì)化的教育教學特色具有重要的意義。教育教學理論是教學實踐的經(jīng)驗總結(jié)和積淀，是教學實踐的行動指南，是教師教學實踐專業(yè)化發(fā)展的基礎和根基。所謂的教學實踐專業(yè)化，就是指教師在教育教學工作的實踐過程之中，利用自己的個人品德、職業(yè)道德、學識學養(yǎng)、教學基本理論、教學實踐活動，以及學校的特色校園文化氛圍等來影響學生群體化、個性化、特色化成長的專業(yè)理念、態(tài)度和能力水平等。這里的教師教學實踐專業(yè)化，是從教學一線教師的個案研究中提煉出來的，是教師教學專業(yè)實踐工作的重要策略之一。有鑒于此，筆者除在新華書店購買《小組合作教學》《中小學有效教學導論》《課程文化》《課程管理》等新教學理論著作進行理論學習“充電”外，還憑借網(wǎng)絡電子書報的強大平臺，積極鏈接一些教育大家、名家的博客，如朱永新論新教育、李鎮(zhèn)西的博客等，實時學習新教育理論思想，并應用于自己的地理教學之中。在自媒體地理教學思想研修中，要積極開展自媒體自助式“五學”：“專家引領學”“課題研究學”“帶著問題學”“同伴互助學”“上網(wǎng)‘淘寶’學”。初步形成一套具有個性化研修特色的“理念研修——專家引領——聯(lián)合助學——行動實踐——同伴互動——研修反芻——成果彰顯——群體共振（進）”的地理教學思想研修運營機制；同時，形成地理教師特色化、個性化、優(yōu)質(zhì)化成長的“四個一”地理教學思想研修模式：一個好的成長定位，正確樹立自我研修進步的標桿；一個好的課題，用于個體研修的抓手，課題要對地理教育教學起到“能引領、有內(nèi)涵、成體系”的促進作用；一個好的自媒體地理教學理論研修成長網(wǎng)絡，為地理教師自媒體個性化研修、幸福成長助力；一個好的自媒體教學理論研修氛圍，以營造優(yōu)良的自媒體地理教學理論進步平臺，為有志于成“名”成“家”的青年地理教師助威鼓勁、搖旗吶喊。
（二）自媒體集群式（團隊式）研修自媒體集群式研修，也稱團隊式研修，即個人研修者依托一個或多個固定的地理網(wǎng)絡研修團隊的集體智慧力量，研修者參與其中，或網(wǎng)絡展示自己的地理教學課件，或集體研修某一個地理課題，或就大家共同感興趣的開學地理第一課進行磋商，或就一個具體的地圖教學問題展開研討等形式的研修。這種團隊式研修，可以讓研修者獲得自己需要的教學技能技巧。如星韻地理群中，江蘇常州一中李萬龍教授的“幸福地理”和電子白板技術(shù)、山東省淄博市臨淄中學李斌老師的“戶外活動與地理”、河南省鄭州市四十七中趙偉杰老師的“高中地理室外探究活動課”、江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)景城學校徐艷老師的“以礦石為載體的中學地理社團建設探索”、江蘇省溧陽教研室賀丹君老師的“基于學生差異的教學微設計”培訓等；四川鐘天平老師的“Word地理畫圖群”面向全國地理教師的Word制圖技術(shù)動畫模擬輔導；藍月亮YY頻道約請全國著名的地理現(xiàn)代教育技術(shù)教師對青年教師的課堂教學技術(shù)、技能培訓，全國高考地理試卷的“十大好題、十大差題”講座、交流并獲得全國中文核心期刊《中學地理教學參考》雜志的青睞刊載；同時YY頻道組織的2014高考試題風云榜“經(jīng)典、困惑”評選獲得教育部中國教師發(fā)展基金會主辦的《教學考試》的鼎力支持并刊載；中教網(wǎng)地理官方群以安徽淮南二中劉登宇老師為龍頭開展全國地理高考試卷的評析系列講座受到青年地理教師的熱愛；星韻地理學堂約請華東師范大學附中馮丹老師、華中師大一附中初中部陳麗娟老師、人教社編審丁堯清、湖北省特級教師程良安、福建省福鼎六中陳競宇、安徽省淮南五中孫峰等就學生社團、地理八年級教材解讀、微課視頻的分段播放技術(shù)、中學地理課堂游戲的開發(fā)與設計、地理與生活等進行有針對性的訪談節(jié)目，都有千余地理教師的積極參與、追隨、發(fā)問、交流和捧場，并且這種形式的培訓和訪談都有極強的地理教育教學“”“吸睛”磁力場作用，很受全國地理教師的喜歡。而這種培訓方式也在一定程度上彌補了教育行政培訓的空白。
（三）自媒體個性化（特色性）研修1.參加網(wǎng)絡在線學習課程如筆者參加的“江蘇在線學習”，就可以不受時間、地點、人員的限制，只要你有一臺電腦，且能上網(wǎng)，你就可以隨時上網(wǎng)學習。“江蘇學習在線”學習內(nèi)容新穎、豐富，有16000多門課程，包括工作、生活、修養(yǎng)等方面，你不妨去“江蘇學習在線”進行注冊，然后進行實名認證，嘗試看看，說不定你對它會感興趣。“人教網(wǎng)地理”以其深厚的地理教育教學理念、豐富的教學資源和教學案例等，引領著全國中小學地理教師的教學實踐專業(yè)發(fā)展。網(wǎng)站里有面向教師的“同步教學資源、教材培訓、教學園地、高考專欄、個人專輯、專題探討和地理學會”欄目，內(nèi)容豐富，極大地補充了教材以外的地理信息，對教師課堂教學及課外活動的開展幫助斐然；有面向?qū)W生的“同步學習資源、自然地理、人文地理、區(qū)域地理、學生作品、地理人物、學習指導、解題指南、復習指導”欄目，可以引導學生在課外豐富學習內(nèi)容，提升地理科學素養(yǎng)。更值得一提的是，網(wǎng)站自辦的“高中地理E刊”“初中地理E刊”，匯聚了地理教師的教育教學實證案例、課件、動畫、教學感悟等，極大地豐富了地理教師課堂教學內(nèi)外的“案例式”自主研修的內(nèi)容，這種在線式的網(wǎng)絡研修，既有教師個性化教學成果的展示，又有教師共性教學的需求，圖文并茂，動態(tài)生成，深得廣大一線地理教師的喜愛，“E刊”鼓勵教師參與其中，積極分享自己的地理教學成果，并汲取他人的教學經(jīng)驗得失，“品味”地理教育教學“味道”。2.自媒體地理教學隨筆、散記撰寫梯度開發(fā)理論告訴我們，由于教學者的經(jīng)歷、受教育程度、對事物認識視角的不同等，人們所需要的知識階層亦有所差異。但是人們都有一種積極而旺盛的理論思想渴求，那就是希望獲得地理新教育理念的引導，并指導自己的地理教育教學實踐行動。于是，一部分地理教師就在網(wǎng)絡里開辟自己的博客、建立自己的網(wǎng)頁，把自己的地理教育教學實踐所做、所得、所思、所悟、所感等變成“網(wǎng)絡鉛字”分享給網(wǎng)友。在互聯(lián)網(wǎng)上，我們的每一個教學研討賬號，都像一個小小的新媒體。我們就教育教學中的感悟、困惑等發(fā)帖子、轉(zhuǎn)微博、評新聞……我們的信息、觀點、態(tài)度便匯入了互聯(lián)網(wǎng)的比特之海。在教師教學研修中的自媒體——自我的小媒體，在全球數(shù)億網(wǎng)民、數(shù)億微博的努力之下，煥發(fā)出巨大能量。如王樹聲名師工作室、常州市李萬龍地理名教師工作室、靖江市嚴俠華名師工作室、蘇州市蔡明濕地文化研究、揚州市朱雪梅名師工作室、常熟名師大俠沈國明、南粵女俠馮丹、滬“大地之鷹”王亞東、寫在人生邊上的孫德勤、一支筆魯愛華、福建漣水陳立新博客、淮南朱慶龍、甘肅康慶琪、瓜山居士楊清、常熟一哥邵俊峰、龍城帥哥胡星榮、鎮(zhèn)江才俊田宏文、河南李新運、prezi壇主司林剛和陽兆衛(wèi)、風靡全國的“小蘋果、大中國”之四川羅春等，他們都是有思考力、有創(chuàng)造力、有執(zhí)行力、有影響力的中學地理教學大佬、新俊，他們是全國地理教師的楷模，他們以自己優(yōu)秀的地理人生行動和理念感悟引領著青年地理教師的教學實踐專業(yè)化成長。
（四）交互式濡染性（交叉式）研修在地理教學的新自媒體時代，我們?nèi)巳硕加宣溈孙L，人人都是教學者，人人都是科學知識的傳播者。這種媒介基礎憑借其交互性、自主性的特征，自由度顯著提高，教師的教學實踐專業(yè)化發(fā)展及教學傳媒生態(tài)發(fā)生了前所未有的轉(zhuǎn)變。網(wǎng)上有許多熱情的教師，他們寫博客、建群、開講座、做課堂等，做教育公益，指導一切愿意學習的教師。網(wǎng)絡既是學習平臺，又是展示平臺。記錄點滴感悟，和廣大網(wǎng)友進行思維碰撞。網(wǎng)絡，讓我們發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)現(xiàn)同行者。苦悶，不只是我自己；快樂，你有，我也有。自媒體個性化教學網(wǎng)絡研修，讓我看到前進的方向，走在前進的路上。它既有自己的主動選擇，又有團體的無言督促。如藍月亮中學地理教研YY頻道中的陳國祥老師就在與廣大青年地理教師的交流中用先進的地理教育教學理論、現(xiàn)代教育技術(shù)理念引導青年才俊們?nèi)ニ伎甲约旱膫湔n、上課、教學反思等；內(nèi)蒙古白絮飛教授以案例教學理論引導青年地理教師進行有效教學備課設計；吉林楊劍老師用先進的教學課件設計思想指引著青年地理教師的個性化自媒體研修方向；常州五中的胡星榮老師以其扎實的地理基本功競賽業(yè)績和理念與青年地理教師們交流競賽心得；四川王智勇老師用實例地圖融匯于自己的地理教學實踐等等。
（五）實戰(zhàn)性自媒體研修在自媒體個性化地理教師網(wǎng)絡研修活動中，在地理教師QQ群、博客群里，地理教師可以充分感受地理教師成長性教學研修的“新空氣”。大家以地理教科研論壇研修為互動平臺，盡情地在虛擬網(wǎng)絡世界里對地理教學，或者就一節(jié)地理課、一個地理觀點進行討論,發(fā)表充滿“地理味道”的個人見解，以弘揚“仁者見仁，智者見智”的“百花齊放，百家爭鳴”的良好網(wǎng)絡研修新風尚。網(wǎng)上集體備課時，共享無極化網(wǎng)絡資源。由于新教材需要教師對新課標有較深的理解力和吃透力，教師們對新教材的備課產(chǎn)生或多或少的疑惑。于是，這些地理教師依托自媒體網(wǎng)絡，本著相互學習、取長補短的精神，實行“主備人上傳個人備課案例，組內(nèi)同學科評議切磋,做到‘三統(tǒng)一’，即學單元‘主體’，學重難點，學進度，并最終形成電子個案共享”備課方法。大家在網(wǎng)絡集體備課時，就怎樣使地理教學更有“地理味道”制訂了各種不同形式的電子教案范例,并留出電子教案紙張的一部分作為其他教師個性化教案的補充，以適合自己的地理教學風格與學生的實際。網(wǎng)上論壇里，交流相互間的問題與思考。地理教師創(chuàng)設具有“地理味道”的網(wǎng)絡論壇活動時，大家分別在BBS里開設不同的網(wǎng)絡研修主題，采用回帖或跟帖的方式在網(wǎng)絡中進行對話和交流互動。研修活動分兩種形式開展：一種是對共性問題,每次由主研教師提出一個最近的研修專題,大家通過網(wǎng)絡課堂積極開展諸如“動態(tài)地理課堂問題生成研究”“二氧化碳的是是非非”“為什么在內(nèi)陸城市的夏季經(jīng)常可以‘看海’”等研修活動,并通過網(wǎng)絡進行地理課堂“會診”；另一種是在“斑竹”的帶領下,大家在新浪、百度等網(wǎng)上注冊博客，實現(xiàn)智慧共享。同時共同自覺抵制和屏蔽網(wǎng)絡流言蜚語，凈化地理網(wǎng)絡教學研修空間。網(wǎng)絡平臺中，切磋教學課錄制成視頻，共同剖析著自己的“經(jīng)典”案例。在自媒體個性化地理教學研修中，通過語音視頻方式為自媒體個性化地理教學研修者用戶提供個性化“內(nèi)容流”服務，自覺過濾掉教學品牌渠道拓展中的冗余環(huán)節(jié)，讓自媒體個性化地理教學研修的價值得到最大化發(fā)揮。如2014年7-8月間的“臺風為何扎堆來？”問題，大家經(jīng)過網(wǎng)絡檢索、研討后發(fā)現(xiàn)，歷史上亞太地區(qū)10天內(nèi)3個臺風連續(xù)登陸的情況的確少見，但今年的七八月份是西北太平洋臺風生成的高峰期，所以也不算太奇怪。利用周末或假期，犧牲休息時間，有組織地參與QQ網(wǎng)聊，進行交流，碰撞思想。如2014年8月2-3日，筆者等眾多地理教師在星韻地理QQ空間中集體參與了由重慶市地理學會、星韻地理和重慶市楊家坪中學共同舉辦的“山城論道：2014年星韻地理年會”的互動，聆聽了王建力、楊華、李萬龍、馮丹等教授、名師的前沿講座，分享了“長江口口”等星韻網(wǎng)友的精彩視頻報告等。