時間：2023-02-16 16:19:52
導語：在欣賞教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
課型：音樂欣賞
課時：一課時
年級：九年級
教學手段：多媒體教學
教學目的:
1．引導學生理解、分析《梁祝》，提高學生感受、分析鑒賞音樂作品的能力。
2．掌握音樂體裁：小提琴協奏曲；作品作者。
教學重、難點:認識《梁祝》的音樂內涵。
教學方法:
1．聆聽為主，講授、設問、觀看投影相結合。
2．充分利用多媒題課件電教手段。
教學過程:
一、導入
1．播放《梁祝》片段。（課前開始播，打上課鈴后關掉）
2.
師：大家知道梁山伯與祝英臺的故事嗎？學生回答。教師：那么對它的音樂呢？學生回答。教師：今天，我們就一起來欣賞這首小提琴協奏曲《梁祝》。
二、作品簡介
（教師簡介“梁祝”傳說，屏幕上閃示劇情圖片。）
何占豪（1933—
），作曲家，浙江人。主要作品：小提琴齊奏曲《姊妹歌》、弦樂四重奏《過節》、《烈士日記》、交響詩《劉胡蘭》、民樂合奏《節日賽馬》、越劇《孔雀東南飛》配樂等。
陳鋼（1935—
），作曲家，上海市人。主要作品：《陽光照耀著塔什庫爾干》、及交響詩《屈原》等。
二、作品體裁、作者簡介
（教師講授，多媒體課件閃示。）
小提琴協奏曲：以小提琴為主，由多種樂器組成，按樂器種類的不同分為若干組，各組分別擔任多聲部音樂中的某些聲部，演奏同一樂曲。
三、欣賞小提琴協奏曲《梁祝》
我們上節課已經學習了奏鳴曲式的體裁，這部作品就是應用了奏鳴曲式的創作方法。請同學回憶一下這種音樂體裁的結構圖。（旨在復習奏鳴曲式的結構圖。）
（一）、呈示部
1.引子：
欣賞前設問：請同學們注意聽，在音樂中有一種樂器模仿了什么動物的叫聲？這段音樂的旋律使大家的腦海里呈現出一幅怎樣的畫面？
（播放“引子”音樂）
明確：引子部分一開始用長笛模仿鳥的叫聲吹奏出一段旋律，接著雙簧管以柔和抒情的引子主題展示出了一幅春光明媚、鳥語花香的美麗景色。
2．主部：（播放“主部”音樂）
先是由小提琴奏出富有詩意的愛情主題。接下來大提琴以渾厚圓潤的音調與小提琴的輕盈柔和形成對答。最后由全體樂隊再次奏出愛情主題，表示出梁祝真摯純潔的友誼不斷加深和互相愛慕的深情。
3．連接部與副部：（播放“連接部與副部”音樂）
連接部是與愛情主題形成鮮明對比的曲調，它是由越劇過門發展變化而來的，是一段節奏自由的華彩。
副部：
設問：這一部分的節奏與前面的主題有什么區別？由此想象一下，這一段音樂描寫了梁祝故事里哪一部分的情節？欣賞完后回答。
明確：這段節奏明朗、歡快，多處運用跳音的演奏方式，使旋律活潑、跳蕩，獨奏與樂隊交替出現，生動地表現了梁祝同窗三載、共讀共玩的愉快生活。
4．結束部：（播放“結束部”音樂）
這段音樂轉為慢板，再度出現小提琴與大提琴情意綿綿的對話，其中斷斷續續的音調，表現了女扮男裝的祝英臺欲言又止，矛盾害羞的內在情感。表現了十八相送、長亭惜別、依依不舍的情景。
（二）展開部
這部分描寫了“抗婚”、“樓臺會”、“哭靈、控訴、投墳”這三個情節，在欣賞時老師做相應的提示：（播放“展開部”音樂）
1.“抗婚”：
銅管以嚴峻的節奏、陰森的音調，奏出了封建勢力兇暴殘酷的主題；獨奏小提琴用散板的節奏，陳述了英臺的悲痛與驚惶，樂隊強烈的快板，襯托出獨奏小提琴堅決反對封建勢力的反抗主題。這兩個主題逐漸激化，形成英臺抗婚的怨憤場面。雖然樂隊全奏，曾給人一種對幸福生活的向往與憧憬，但以銅管為代表的封建勢力給予了重大壓力。
2．“樓臺會”：
又是一個慢板，大、小提琴的對答，纏綿凄苦，如泣如訴的音調，把梁祝相會樓臺時百感交集的情緒表現得淋漓盡致。
3．“哭靈、控訴、投墳”：
小提琴的散板獨奏與樂隊的快板齊奏交替出現，變化運用了京劇導板與越劇緊拉慢唱的手法，深刻地表現了英臺在墳前對封建禮教的血淚控訴的情景。最后鑼鈸齊鳴，英臺縱身投墳，樂曲達到最。
（三）再現部
這部分主要描述了“化蝶”。長笛吹奏出柔美的華彩旋律，與豎琴的滑奏相互映襯，把人們引向神話般的仙境。獨奏小提琴再次奏出了愛情主題，展現出梁山伯與祝英臺在封建勢力壓迫下死去后，化做一雙蝴蝶在花叢中歡樂自由地飛舞。
四、作品體裁、作者簡介
（教師講授，多媒體課件閃示。）
小提琴協奏曲：以小提琴為主，由多種樂器組成，按樂器種類的不同分為若干組，各組分別擔任多聲部音樂中的某些聲部，演奏同一樂曲。
在語文教學中，教學機智既體現在解疑釋難中，又體現在生存技能的學習中。在此筆者列舉自己的兩則教學實例加以說明。
案例一：
在美文《荷塘月色》的教學過程中，有學生說：“老師，朱自清筆下的荷塘是如此美麗，可是，我表姐說，她去年到清華大學看荷塘，結果不是很美。”
我突然想起，以前有同事也跟我談到過類似的感受。那時，我只是以“文學作品與現實生活有一定的距離”敷衍過去，并沒有給出讓對方滿意也讓自己滿意的解釋。
當學生提出這個問題時，我突然想到了“景語，皆情語也”，于是機智地解答道：
同學們都知道，“一切景語皆情語”，也知道近代學者王國維關于“情”“景”關系的論述：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。”
我以前的同事去看了清華大學的荷塘后，和你表姐有相同的感受。
你表姐的情況，我不清楚；但卻知道那位同事的情況：他是白天去清華大學看荷塘的，荷塘的景色盡收眼底；加上他是和同學一塊兒去的，便少了些寧靜，多了些喧囂。朱自清卻是一個人夜游荷塘，光線自然沒有白天亮，且天上有一層淡淡的云，月光也是淡淡的，故朱自清看到的荷塘應該是朦朧的、寧靜的。
我的同事剛被提拔為中層干部，又被派到名牌大學進修，正在春風得意之時，自然沒有朱自清的苦悶與彷徨，所以他眼中的荷塘只是一個客觀的存在物，并沒有傾注他的內心情感；朱自清筆下的荷塘卻處處都打上了他情感的烙印。作者借“荷塘月色”之景，抒“頗不寧靜”之情，“荷”“月”之高潔正象征了作者高尚純潔、樸素無華的品格。所以在《荷塘月色》中，無論是荷塘，還是月色，都成了作者寄托思想感情和理想人格的載體。你的表姐也好，老師的同事也罷，都沒有像朱自清那樣傾注情感，因而感受不到荷塘之美也是自然的事情了。正所謂“醉眼看花花欲醉，淚眼問花花不語”啊。
這樣機智地為學生解疑釋難，便可幫助學生更好地理解課文，進而加深印象。
案例二：
在《觸龍說趙太后》的教學過程中，講到觸龍見到太后時并不直接談長安君做人質之事，而是問飲食住行、求舒祺之事、論王位承襲，最后才談到人質，這時，有學生小聲地在下面說：“好假喲！”
我靈機一動：讓學生學習生存技能的機會來了！于是這樣闡釋道：
對真假問題，我們應該辯證地看待；看待事物，我們也應看到事物的本質。如《燭之武退秦師》一文中，為了說退秦師，燭之武雖然時時刻刻想著鄭國的利益，卻口口聲聲說為秦國著想，終于保全了鄭國。你能說燭之武對鄭國的赤誠之心是假的嗎？如果說坦言相告而讓鄭國滅亡成真，那么我想鄭國的百姓寧可要保全鄭國的假，也不要將帶來滅國之災的真吧？
在《觸龍說趙太后》中，觸龍沒有開門見山地提出人質問題，而是采用高超的進諫藝術說服趙太后，換來了齊國的救兵，保全了趙國。你能說觸龍對趙國的耿耿忠心是假的嗎？
在《鄒忌諷齊王納諫》中，我們知道鄒忌也沒有直接談及興利除弊之事，而是從閨房小事說起，讓齊王采納了建議，換來了齊國的強盛。你能說鄒忌對齊國的熱愛之情也是假的嗎？
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END
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一、領導高度重視全面開展安全生產管理工作。
為進一步做好96777呼叫中心生產管理工作，切實加強對安全生產工作的領導，呼叫中心把安全工作列入重要議事日程，由科室主任直接抓，科室副主任具體抓，、各客服分隊及現場安全員具體分工負責組織實施，全面深入地開展呼叫中心的安全生產管理工作，形成了上有領導抓，下有人員管理的齊抓共管的良好局面。
二、組織機構健全各項安全制度措施。
根據公司、分公司、信息管理部的要求，建立健全了安全生產管理體系，加強了領導，分工明確，科室主任負責整個項目的安全工作，科室副主任主抓工程的安全生產工作。呼叫中心設專職安全員，全面監督和指導現場的安全生產，各客服分隊設置了義務安全員，及時了解和反饋日常工作中發現的安全信息。根據呼叫中心工作開展的特點，合理編制了安全生產制度及各項保證措施。組織落實了安全生產體系的建設，為呼叫中心的安全生產提供了強有力的體制和組織保證，為安全生產工作提供了有利的前提條件。
三、制度保證，措施到位。
1、建立安全生產工作領導責任制和責任追究制。由科室主任負責，將安全生產工作列入各客服分隊的目標考核內容中，定期進行嚴格考核，嚴格執行責任追究制度，對造成重大安全事故的，要嚴肅追究有關領導及直接責任人的責任。
2、簽訂責任書。呼叫中心與各客服分隊層層簽訂責任書，明確各自的職責。將安全教育工作作為對員工及分隊年終考核的重要內容之一，實行一票否決制度。貫徹“誰主管，誰負責”的原則，做到職責明確，責任到人。
3、不斷完善呼叫中心安全生產工作規章制度。建立健全呼叫中心安全生產的各項規章制度，并根據安全生產工作形勢的發展，不斷完善充實。建立健全定期檢查和日常防范相結合的安全生產管理制度。
4、建立項目安全事故處置預案制度。呼叫中心建立事故應急救援領導小組，制定了安全事故處理應急預案制度。
四、加大安全生產技術交底力度，提升規范操作能力。
由于各客服分隊的坐席代表來自不同的地方，多為年輕女員工，給呼叫中心的安全生產管理工作帶來了一定的難度。為此，呼叫中心安全人員在每次交接班會議以前，了解當前安全信息和各規程制度的更新，使每位員工明白各種操作規程及規范要求，做到規范工作安全生產，為安全生產打下了堅實的理論基礎。其次，組織現場安全管理人員進行培訓，使其明白各項安全生產的相關規定及操作要求，提高安全管理人員的政策理論水平，強化其責任心。
五、加大安全宣傳力度，潛移默化地使員工在日常工作過程中接受安全生產教育。
安全生產教育工作不是可有可無的一門工作，是呼叫中心安全生產工作最重要的一部分，我們安全生產的指導思想是“安全第一，預防為主，綜合治理”。因此，安全生產教育工作是“預防為主”的前提。在安全生產教育工作為，我們不只停留在會上講，書上學，還應具體落實到施工當中去，半年來，呼叫中心在宣傳教育上花了不少心思，根據呼叫中心人員及環境特點，在呼叫中心工作區及休息區合理位置設立標志標牌。使員工在工作的過程當中即能受到教育，同時也給大家一種警示，從根本上預防各類安全事故的發生。
六、嚴格檢查制度，消除安全隱患。
呼叫中心根據不同時期的安全生產工作重點的不同，組織相關人員對安全生產重點部位進行系統的檢查，對查出的安全隱患點派人跟蹤在規定的時間內整改，并在每次交接班會議上進行通報批評，對于嚴重的安全隱患，要求各客服分隊隊長必須到場親自監督，直到整改完畢后上報科室，由科室安全工作分管領導驗收整改成果。XX年上半年度，呼叫中心分別制定了《呼叫中心機房防火制度》、《呼叫中心備勤室防火制度》、《呼叫中心宿舍防火制度》、《呼叫中心辦公室防火制度》、《呼叫中心宿舍管理制度》、《呼叫中心晚間歸寢管理辦法》共6項管理制度，《呼叫中心大面積航班延誤應急預案》、《呼叫中心客服系統故障演練方案》、《呼叫中心應急疏散演練方案》共3項緊急方案，并通過sms系統錄入風險17條，提出安全生產開展合理化建議24條。
一、探究準備
1、探究目標設定應該可以“面”廣、“點”多嗎？
【案例描述】
在組織《沙之書》的教學時，在學生初讀之后――
師：通過剛才的閱讀，請同學們來說說“沙之書”是怎樣一本書？
生1：這本書有異乎尋常的重量。
生2：書的頁碼的排列無序，而且是無窮無盡的。
生3：里面的字都不認識。
生4：封面和手之間總是有好幾頁，仿佛是從書里冒出來的。
生5：插畫沒有一張重復。
……
師：同學們看書很仔細，信息找得很準，很豐富。那么作者對此書的態度如何？
生6：起初占有它時有種幸福感。
生7：擔心它并不真正無限。
生8：我領悟到那本書是個可怕的怪物。
生9：我覺得它是一切煩惱的根源，是一件詆毀和敗壞現實的下流東西。
【診斷分析】
在這堂課的探究活動中，老師設計一個又一個的小問題，學生就在不斷地從課文直接尋找信息進行回答，進行所謂的探究。這堂課，學生的探究是低效的，或者說是無效的，因為這些問題的答案基本上學生都能很快地從課文中找出來。實施探究活動，最關鍵的是要有明確、具體而且合適的探究目標，進行有意義、有價值的探究。而這位老師所設計的幾個問題對絕大多數學生來說，無意義無價值。也就是說，在組織進行探究教學活動時，老師需要了解學情，哪些問題學生是能回答的，哪些是不能的，或者經小組討論后可以回答的，要將那些有益于突破教學重點、難點的問題交給學生討論探究。像上面的案例中的第一個問題可以將它設計成“這是怎樣一本書？請根據課文內容用幾個詞加以概括并說說這樣概括的理由”，對一部分學生而言，就有一定的難度，需要好好想一想了;第二個問題可以將它更具體點，不妨設計成這樣：你認為作者對此書的情感態度經歷了怎樣的變化？為什么會有這些情感變化？那么，所探究的問題更明確也更集中概括。
2、探究問題的設計應該循序漸進嗎？
【案例描述】
在很多場合發現，一旦老師發出“接下來小組討論”的指令，學生很快就開口“討論”起來了，而且場面很熱烈，每個人都能說會道的樣子。有老師在上《牲畜林》第一課時時，布置了這樣一個探究問題：這篇小說中“延遲”手法的作用是什么？我的天哪，學生都還沉浸在朱阿那份滑稽的打扮裝束上，還沉浸在朱阿的射擊被一次又一次打斷的遺憾中，老師就拋出了這么個“大家伙”。更令人驚嘆的是，學生們很快進入角色，充當起了“評論家”的角色。不禁讓人疑惑教學的真實性，學習熱情的真實性、有效性。
【診斷分析】
探究活動設計時要考慮循序漸進的原則。因為學生的認知是需要時間的，由易到難，由簡單到復雜，突然人為地拔高教學，在某個知識的識記上學生可以接受，但學習能力、理解能力的提升不是速成的，它需要慢慢來。
3、探究興趣應該優先考慮嗎？
【案例描述】
[案例1] 上一陣子的《外國小說欣賞》后，學生已慢慢喜歡上了外國小說，手上的閱讀書籍也多了好幾本外國小說名著。有一次，有個學生拿了本關于艾薩克?什維斯?辛格的《山羊茲拉特》的另一版本的資料，指著它的結尾――茲拉特便用犄角搔搔脖子，搖晃著白胡子“咩”一聲，這個單純的聲音表達了山羊茲拉特全部的思想，全部的愛――問我“這一版本的結尾情感表達是否太直白了，作者原本要讓讀者去思考有關‘人類與所有其他生命的關系’被取代了”。我說：你太棒了，你是作家辛格的知音哪！你已走進了他的創作心里了。
我驚奇地發現，通過一段時間的外國小說教學，學生的欣賞意識、興趣和能力已悄悄地發生了變化。以前他們基本上感興趣的是小說的情節內容，現在已經能從小說的表現技法上有所思考了。
[案例2] 《外國小說欣賞》的第二單元話題是“場景”，在組織學生學習了講讀內容《炮獸》以后，我想讓學生自讀《安東諾夫卡蘋果》算了。結果，在批閱那一周的閱讀摘記時，我發現了班上某位女生對課文第40段有這樣一段閱讀點評：這段文字是寫“我”在森林中狩獵的場景，十分暢快，淋漓盡致地表現了狩獵時的興奮心情;并且，作者的描寫十分富有畫面感，“貪婪”的呼吸，激動的獵犬，打著響鼻的馬，都十分生動形象地展示了當時打獵時的酣暢淋漓;而后來，場景轉變，變成了一片陰冷的森林，這種由動到靜的畫面十分富有動感與張力，由一只獵狗到一群獵狗的狂吠，場面已是壯觀，又將整個樹林想象成玻璃做的，犬吠聲將樹林震得丁當作響，壯觀場面又進一層;作者從聽覺和視覺方面寫出了“我”對打獵的熱愛，為下文貴族生活的沒落作鋪墊。
面對欣賞能力這么強的學生，我不能視而不見，于是這篇原本被我放棄的課文重新進入我的教學課堂，設計這堂課時就一個主題：請找出你最喜歡的或最打動你的場景描寫的語段加以點評，小組分享，優秀的推薦到班上交流分享。許多同學的閱讀能力、水平和才華，在這堂課上得到了充分的發揮。這一堂課，我沒有發言的機會，這堂課被學生“搶占”了，但我自己也收獲了教材上、參考資料上看不到的許多許多情趣、理念。
【診斷分析】
一項工作完成效率的高低或質量的好壞，很大程度上取決于當事人對這項工作的投入程度。教育，有很多時候缺少的正是這樣一種對受教育對象的興趣的呵護。從這樣的角度看，這個學生的探究活動已不僅僅是一次簡單意義上的學習，至少它已經浸染上了一種鉆研的精神。所以在組織探究活動時，個人認為，學生的探究興趣應該保護和優先考慮。
二、探究行動
1、探究主體必須有親身體驗嗎？
【案例描述】
[案例1] 筆者在上《禮拜二午睡時刻》一文時，以三個問題的連問切入。第一個問題：一個失去獨子的母親，按常理推斷，她的反應是怎樣的。學生異口同聲地說：悲痛的，傷心欲絕的。第二個問題我追問：小偷兒子行竊時被人打死了，他的母親應該會有什么反應。學生又是齊聲答道：感到羞恥，難做人，不好意思面對世人。第三個問題：文中的“小偷”母親又是如何反應的，你覺得她的這些行為舉止正常嗎？學生很快從文中找出了相應的信息，得出母親的這些行為是反常行為。
[案例2] 在組織學生欣賞《山羊茲拉特》第15-24段的“情感的處理”方式時，為了表現情感的克制的張力，曾設計了這樣一個環節：如果你是山羊茲拉特，這聲“咩”叫中，你想要表達什么內容？其中有個學生是這樣回答的：第一處“咩”，茲拉特想說的是“幸虧我們找到了這一草垛”;第二“咩”，茲拉特想來說的是“是啊，真要感謝這個草垛，希望這雪早點停了”;第三處“咩”，茲拉特想要說的是“阿隆別擔心，方法總比困難多，我們會挺過這一關的”;第四處“咩――咩――”，茲拉特想要表達的是“你懂的，你懂的”;最后一處“咩”，茲拉特是說“是呀”。這個學生的對“咩”字內涵的理解基本上是到位的，既考慮到了上下文的內容，又考慮到了羊與人的親密關系。我的肯定評價剛結束，有一學生馬上站起來說：“老師，我覺得茲拉特不會這么說的。我覺得前面所有的‘咩’都可將它處理成‘能和主人在一起我什么都不怕’，最后兩聲咩叫可以將它處理成‘我說了這么多，你怎么還不懂我的心呢。’”。我問為什么這么處理，這學生說：“阿隆和茲拉特相處那么久了，彼此要表達什么，一句簡短的話，一個簡單的眼神就足夠了，我和我家小狗就是這樣的。”
再多的藝術分析在現實面前都是蒼白的，學生的一段平凡真實的生活經歷就可以駁倒再怎么華美虛構的文學藝術堡壘。
【診斷分析】
案例1的前面兩個問題的設計初看起來完全扣住了本單元的教學關鍵詞“情感”，實則完全可以不理會文本內容依據生活體驗就可作出回答，這樣的探究是不必要的。而案例2中學生對“咩”聲的內涵的這樣處理有何不可呢？他已經用自己的生活體驗很樸實地回答了情感處理的最高技法――此時無聲勝有聲，人與羊不發聲就可以讀懂彼此了。
新課程提倡向現實生活的回歸，強調課程教學與生活的聯系，但我們不能因此作膚淺的探究理解。強調聯系學生的已有的生活經驗，并不等于學生要親歷、實踐一切事情，并不等于對任何教學文本的理解都要聯系現實生活，要視具體情況而定，小說教學應該充分尊重和調動學生已有的生活經驗，但不可模式化，機械地以生活體驗、生活經驗代替文本解讀。
2、探究內容可以不加選擇嗎？
【案例描述】
筆者備課時發現網上有一份關于《禮拜二午睡時刻》的點評文章，內容非常仔細，涉及面也很廣，從文本內容理解、表現技法欣賞、表達情感的提示上，甚至從標點符號上，對原文作了不下于七十處的評析，其中多以問題、疑惑的形式呈現的。于是我將它打印出來交給學生，讓他們以此為學習內容，自行解決《禮拜二午睡時刻》自讀活動。原本想一節課就將這篇自讀課文解決掉的，結果給了學生三節課的時間還沒將評點中的提出的問題解決好，而且學生又提出了好多新問題。
【診斷分析】
在學習的過程中，學生提出的問題，有些是很簡單的，沒有探究的必要;有些是來自學生真實閱讀活動中的內容理解上的問題，但沒有探究的價值。要將這些問題全部列為探究內容，在教學時間上是不可行的。選擇探究內容時應該選最有意義、最能加深理解文本內容的問題，讓他們進行重點探究。在學習《外國小說欣賞》這本教材時，老師是應該鼓勵學生質疑、發現，但老師更應該對學生的疑惑進行整理，精心設計探究的過程，選擇科學的探究方法。這樣，一堂課的探究活動才不會迷失方向和目標，才能提高教學的有效性。
三、探究反饋
1、探究不出結果說明行動失敗嗎？
【案例描述】
筆者在上《丹柯》一文時，為了讓學生加深理解丹柯這一不計個人得失、敢于擔當、勇于自我犧牲的英雄形象，理解作者對這一形象所作的種種努力和鋪墊，曾讓學生另擬標題與原標題進行比較。結果學生擬了許多讓人贊嘆不已的題目，如《路在腳下，心在何方》、《光明與黑暗的博弈》、《悲劇英雄》、《永不止息的心》、《燃燒的遠征》、《孤獨的先驅者》、《先驅者的悲哀》、《圍》等。其中有個小組的同學經討論后得出了《踏火》的題目，初看到這一標題，我還以為他們寫錯字了，應該是“踏滅”才合情理呀。這一小組對我的疑惑進行了這樣的闡述：以“踏火”為題有四點理由，一是沼澤地的惡臭踏滅了人們對生活的熱情之火，二是征程上的無盡的黑暗踏滅了人們的希望之火，三是丹柯的博愛踏滅了面對人們誤解時的心頭怒火，四是獲得自由的人們踏滅了丹柯那顆熊熊燃燒的心火。對學生的這一解說，我真是佩服極了。
一個原本想讓學生認可作者的高明的擬題技巧的探究目的，在學生豐富多彩的自擬題目前狼狽地敗下陣來。
【診斷分析】
學生探究的結果顯示，他們并不十分認可“丹柯”這一標題，老師想要學生認可原標題的藝術性的希望破滅了，從探究目標與最后的實現之間的關系看，這次探究是失敗的，但又是成功的。因為雖然探究結果出乎老師的意料，最終沒有按照老師預設的方向進行，但學生通過自擬題目這一活動不僅擬出了一個個精彩絕倫的標題，而且將小說的主題理解、主要情節的回顧、人物形象的概括再次作了梳理，更值得一提的是這一梳理不是在老師的幫助下進行的，是老師的“無心插柳柳成蔭”之舉。課堂既需要預設也需要生成，這樣的課堂才是有生命力的課堂。
2、探究成果只能是學生的言語展示嗎？
【案例描述】
筆者在上《禮拜二午睡時刻》一文時圍繞一個教學重點“分析作者在本文中的情感處理方式”，設計了兩個問題讓學生探究：
（1）作為“小偷”的母親，她有哪些“反常”之處呢？
（2）作為神職人員，神父有哪些“反常”行為、神情呢？他對母女倆的情感態度有什么變化？為什么會發生這些變化？
結果那堂課只是解決了第一個問題：作者對母親這一形象塑造時用了情感的克制手法。從聽課者角度看，這樣的課堂效率太低了，而造成這一局面的最直接的原因就是學生的展示手段太單一了。一般一堂語文探究合作課，能完成1-3個主要問題。而一個班級一般設置6-8個小組，若以每小組推薦組內一人陳述結論，所需的時間也是很可觀的，一個問題若6-8小組全部展示完，大概需要15分鐘左右。也就是說一堂45分鐘的探究課，基本上時間是屬于學生的，老師休想多說5分鐘。探究成果的展示只能依靠學生的言語展示嗎？
【診斷分析】
《課程標準》中關于小說的教學是這樣建議的：應重視作品閱讀欣賞的實踐活動，不必系統講授鑒賞理論和文學史知識;提供必需的作家作品資料，引導學生自行從書刊、互聯網搜集有關資料，或采用多媒體教學輔助手段，豐富對作品的理解;組織小說閱讀欣賞的報告會，交流閱讀欣賞的心得。此外，可結合觀摩根據小說改編的戲劇影視作品，幫助對小說的感悟和理解;鼓勵學生組織文學社團，創辦文學刊物，積極向校內外投稿。
30歲的朱先生在上海做建材生意。為了一筆大買賣，7月底的一天凌晨，他緊急從上海趕到南京。極其疲倦的他一進賓館房間就睡著了。為了讓客戶隨時聯系到他，他把開著的手機放在枕頭邊。直到當天中午11點半他才醒，發現手機居然一夜都很安靜。可是，當朱先生走出房間要退房時，手機卻開始響個不停，他一共收到了57個未接電話和短信，都是來自同一個客戶的，而此次南京之行就是為了這個客戶。結果可想而知，當朱先生再聯系客戶時，客戶表示，上午聯系不上他，已經將生意轉給其他公司了。
后來朱先生找到律師來賓館查看，發現賓館周圍高樓較多，被層層包圍，他所住的一樓手機信號最差，所以……其實朱先生遇到的事情并不新鮮，不少人可能都遇到過這種情況：甚至在同一套房間里，都有可能因為位置的不同而收不到信號。
雖然當前通信網絡的覆蓋率已經非常高了，但還是不可避免有這樣不易查覺的“死角”。對于運營商來說，解決掉線、信號不好的網絡優化技術一直都在應用，但為什么還會有死角呢？摩托羅拉網絡及企業通信事業部增值服務總監Marten Scheffer博士認為，傳統的路測優化技術應當靠邊站了。他們推出的新型網絡優化方案―多廠商智能優化解決方案(Multi-Vender Intelligent Optimization Solution)以手機用戶的信息為核心，以性能評估的分析形式，可最大程度利用網絡資源、優化網絡，從而可以讓運營商有效推出新服務，并提升客戶忠誠度。他說：“今天，移動運營商正通過尋找潛在的大規模用戶群、減少運營支出、提高網絡效率和改善服務質量，來應對日益激烈的競爭，新型的網絡優化方案對提升運營商的核心競爭力非常關鍵。
傳統路測方法的不足
在過去的10多年里，移動網絡的優化方法都以路測技術為主，驅車行駛在網絡覆蓋范圍內，并用連接到PC的手機來評估服務質量。Marten Scheffer博士表示，盡管路測評估可以提供網絡性能的指數，但這種方法存在3大問題。首先，路測的方法不全面。據統計有70%~80%的電話是在室內撥打的，因而室內的網絡覆蓋情況無法得到評估。其次，評估通話質量的技術和過程既費時又費力，因而要達到統計學上有效的檢測量并非易事。開車測試一個地區，然后回到同一地點檢查系統的變化需要大量開支，這也使得運營商正在想方設法降低成本。第三，路測方法具有周期性和零散性，解決一個網絡的問題可能會引發其他的問題。
網絡優化對運營商業務的成敗至關重要，但一直以來，在網絡優化方面都把目光放在了增強核心網絡、應用和服務上面，致使既昂貴又依賴總體設計的路測時至今日依然在網絡分析中占據支配地位。
新方案用戶為自己服務
在當前移動運營商網絡覆蓋率非常高的情況下，要想更好地實現網絡優化，不僅要全面監測整個網絡，還要升級數據采集和分析手段。多廠商智能優化解決方案以2G系統的原始移動測量報告(MMR)數據和3G系統的原始無線資源控制(RRC)數據為基礎，所獲得的信息則是通過終端用戶這一渠道。測量報告數據其實就是基于用戶的手機產生的。可以說，手機用戶為自己所使用的網絡提供了間接的優化解決方案。
其實，手機用戶在使用過程中會把大量的位置、信號接續等數據回傳給運營商的后臺系統。但過去，這些數據被使用后便在客戶與服務交互時被拋棄了。現在，通過多廠商智能優化解決方案的服務覆蓋，這些信息可以通過更復雜、詳細的方式被保留、處理、分段及分拆。這種技術為整個網絡提供了一個“無路測”的多廠商評估工具。它可自動采集數據，提供更先進、經濟的監測工具。它同樣是以真實流量而不是以平均或匯總數據為基礎，能夠提供獨立、精確的服務，可以為各種類型的網絡生成監測報告和補救行動，尤其是面對2G和3G網絡時非常有效。
Marten Scheffer博士強調說，多廠商智能優化解決方案的關鍵在于，它可以安全地將同一基礎架構上運行的單個服務分離并測量其性能。
五大優勢提升網絡性能
通過手機用戶生成的測量報告數據為性能優化帶來了新的手段，它利用一個周期為整個網絡的優化決策提供事實依據，從而大大提高了效率。有了改進的基本數據，系統變更很少需要重新設計。
相對過去的路測方法，多廠商智能優化解決方案以數據分析和評估為特色，具有以下五大優勢。
全面觀測 數據采集和分析可以全面監測整個需要優化的網絡地區，監測所有用戶室外和室內的通信流量，真實評估用戶的行為。
成本效益 可以降低與傳統工具和方法相關的昂貴費用。
靈活性 快速和準確地獲取相關統計數據，以支持實現性能的快速變化。
細節 評估系統提供的度量指標可更為詳細地對用戶數據進行分析，改進系統，以滿足用戶的需求。對于有空洞、有干擾和信號質量差的地區，通過迅速排除故障，服務質量也可得到提高。
教學目標：
1.引導學生關心班上的同學，學會觀察身邊的人和事，養成觀察生活的習慣。
2.引導學生通過觀察，抓住同學肖像特征，畫一幅肖像畫。
3.通過繪畫同學的肖像，增強學生之間的友誼。
教學重點：了解臉部特征，學會觀察、聯想、表現所想。
教學難點：通過觀察表現人物造型。
教具準備
教師準備：多媒體課件、人物圖片、畫像
學生準備：繪畫紙、各種繪畫工具、自帶照片一張
教學過程
一、創設情境，激情引趣
1.師：小朋友們，今天上課前我們先一起唱一唱，跳一跳，跟著音樂一起動起來，可以跟旁邊的同學一起做各種動作。播放視頻音樂《找朋友》——引出課題《我的新朋友》
師：聽的時候，比比誰的小耳朵靈，看誰能聽出歌里唱的是什么？
那你們有新朋友嗎？
小結：其實人與人第一次見面就是新朋友了，譬如吳老師今天剛跟你們認識，我們就是新朋友了。
（設計意圖：與課題相關的音樂引入，激發學生興趣）
二、授新
1、師：孩子們在人民路小學東校經過兩個多月的學習和生活，你們在班上找到自己的新朋友了沒有？有誰愿意起來介紹一下自己的新朋友呢？
2、讓學生分組討論,并在小組內互相介紹自己的新朋友,教師引導學生不用不同的方式介紹，如特長、喜好、長相特征等。請學生勇敢走上講臺為大家介紹新朋友.
3、你們記得最牢的地方就是你新朋友最大的特點，是他跟其他人不同的地方。你如果要畫新朋友，也要把他的最大特點畫出來哦!
（設計意圖：通過相互介紹自己的好朋友，增加同學間的情感。）
4、師：同學們都介紹了自己的好朋友，那有沒有同學想知道吳老師的新朋友是誰呢？
出示不同學生的照片，帶領學生從整體到局部的進行觀察：
（1）
有的同學的臉長長的，有的圓圓的,還有的方方的。
（2）
同樣的方法引導學生找出彼此五官、發型的特點。
5、教師結合自己的長相，引導學生分析人物的特點。
（設計意圖：出示學生照片，學生是老師的新朋友，增加師生間的情感。）
三、欣賞畫家肖像、學生作品
教師出示課前準備的畫家肖像，引導學生觀摩不同風格的名家肖像畫，使學生懂得畫肖像畫既要找抓人物特征，注重色彩和線條的表象力，又要體現自己的風格。鼓勵學生能大膽、自由的運用繪畫、拼貼和立體制作等方法為新同學繪制肖像.
四、出示范畫，總結引導
現在老師要特別介紹幾位新朋友，出示不同風格的新朋友范畫，引導學生觀察幾幅范畫的人物特點，讓學生明白在繪畫過程中既要抓住人物的特征，同時也可以大膽想象，添加環境使畫面更加豐富。
五、學生創作
1、這些新朋友都被畫家留在了紙上，你們想不想也把自己的新朋友留在紙上呢？用你喜歡的方式畫畫你的新朋友吧。
2、出示作業要求:
從五官、臉型、發型、
服飾等方面畫出新朋友的樣子，注意構圖飽滿適中，色彩鮮艷。
學生創作,教師巡視指導,鼓勵學生大膽作畫,主意人物外貌特征。
六、展示作業，總結評價
師：大家畫的新朋友太讓我喜歡了，你們畫的開心嗎？展示孩子們的作品。
1、請孩子們做小評委,說說你最喜歡哪一個同學的作品？為什么？
2、誰愿意為大家介紹一下自己的作品？說說你認為最成功的地方？
3、在下一次的作業中，你準備做哪些努力？
4、教師及時鼓勵有點滴進步的同學，同時提出要求，促進發展。
師:請同學們把今天的作品制成賀卡,并寫上自己的祝福,在好朋友生日時作為禮物送給自己的好朋友.
小結：小朋友們，希望你們學會和班里的每一位同學友好相處，讓每位同學都成為你的好朋友。生活處處有朋友，愿你們今后能結交更多的新朋友！
板書設計：
我的新朋友
臉型
發型
五官
色
彩
(2) 材料二中說：“天子有巡視管理諸侯領地的權利”，那么諸侯對天子應該盡哪些義務？結合所學知識回答問題（3分）（3）材料三中“諸侯不再派兵相救”反映了當時什么現象？（2分） 27.（12分）閱讀下列材料回答問題：材料一：衛鞅曰：“治世不一道，便國不法古。故湯武不循古而王，夏殷不易禮而亡。反古者不可非，而循禮者不足多”。孝公曰：“善。”以衛鞅為左庶長，卒定變法之令。 ──司馬遷《史記•商鞅列傳》 材料二：衛鞅相秦十年，極大地損害了舊貴族的利益，引起他們的強烈不滿。后五月，秦惠王車裂商君。（1）材料一中“衛鞅”指誰？“孝公” 指哪國國君？這一理論屬哪家學派？（3分）
（2）變法的核心內容是什么？變法的作用是什么？（4分）
（3）材料二中秦惠王為什么要車裂商君？那么，商君的變法失敗了沒有？為什么？（5分）
28、（18分） 材料一：“秦王掃六合，虎視何雄哉” -------- 李 白材料二：建立中央集權制度
材料三： (1) 材料一中的秦王是誰？他什么時候完成了統一天下的重任？他最后一個滅亡的諸侯國是誰？（6分）
(2) 結合所學知識把材料二中①②③④補充完整，并分別說出①②③處官職的職權范圍是什么？（7分 ）
(3) 根據材料三回答秦統一后在全國統一使用的貨幣是什么?文字是什么？（2分）(4) 評價材料一中的歷史人物。（3分）
29、初一同學參加歷史興趣小組活動。小明收集了許多歷史資料，但被小芬不小心弄亂了次序，請你幫助小明把混亂的資料重新對號入座。（要求把字母填入對應的表格）（12分）（1）A.以“德”治國，以“禮”成為行為規范 B 事物都有對立面，可以互相轉化C.富貴不能，貧賤不能移 D兼愛、非攻 E人應該和自然和諧發展 F主張改革，提倡法治，要建立中央集權國家 人物 老子 孔子 莊子 孟子 韓非 墨子思想
命題人：
一、問答題（注釋）
1、
畫下面度數的角．50°
120°．
【答案】
如下圖所示：
【解析】
略
2、
用如圖的射線為角的一條邊，分別畫出65°、90°、135°的角．
【答案】
畫角如下：
【解析】
略
3、
選擇合適的方法畫出下列各角．90°135°160°75°．
【答案】
根據題干分析可得：
【解析】
略
4、
作圖題．（1）用量角器畫出15゜和165゜的角．（2）用一副三角板分別畫出75゜和120゜的角．
【答案】
根據題干分析可得：
【解析】
略
5、
用量角器畫一個115°的角．
【答案】
如圖所示：．
【解析】
略
6、
（1）如圖，李平同學要從A點過馬路，請畫出他安全過馬路的最短路線．
（2）
在A點對面馬路邊有一個崗亭，已知崗亭與A點的連線正好與馬路邊成60°
夾角．請用一個小“☉”號標出崗亭的大概位置．
（3）______求出馬路的實際寬度．
比例尺1：1000人橫道．
【答案】
（1）過A點作公路上斑馬線的垂線（如圖中虛線），沿這條垂直線段走就是最短的路線；（2）過A點作∠MAB=60°，AB與與馬路對面邊的交點B就是崗亭的位置，這樣的點有兩個B、C；（3）3÷11000=3000（厘米），3000厘米=30米；答：馬路的實際寬度是30
米．故答案為：30米．
【解析】
略
7、
用三角板畫一個直角．
【答案】
如下圖所示：．
【解析】
略
8、
根據下圖求∠l，∠2，∠3的度數，并求出它們的和。
【答案】
∠1=
150o
；
∠2=
120o
；
∠3
=90o
；
∠l+
∠2+
∠3
=360o
【解析】
略
9、
下圖為一張長方形紙折起來以后的圖形。其中∠1=
40°，你知道∠2等于多少度嗎？
【答案】
70°
【解析】
略
10、
已知∠1
=30°，求∠2，∠4，∠5各等于多少度。
【答案】
∠2=
90°-30°=
60°,
∠5=180°-30°=
150°
,
∠4=180°-150°
=30°
【解析】
略
11、
如圖所示，已知∠1=60°，∠2=53°，求∠3和∠4的度數。
【答案】
∠3=67°，∠4=37°
【解析】
略
12、
按要求畫角．用量角器分別畫出35°、90°、135°的角．
【答案】
根據題干分析畫角如下：
【解析】
略
13、
畫一個150°的角，并在圖上寫出角的名稱和度數．
【答案】
畫圖如下：．
【解析】
略
14、
在下面畫一個銳角．
【答案】
如圖所示：，這個角就是銳角．
【解析】
略
15、
畫角：80°
130°．
【答案】
根據分析畫圖如下：
【解析】
略
16、
用一副三角尺可以拼出65°的角．______．（判斷對錯）
【答案】
一副三角尺中的角的度數分別是30°，45°，60°，90°用它們進行拼組得不到65°的角；故答案為：×．
【解析】
略
17、
你能用一副三角板畫出下列度數的角嗎？（1）105゜（2）135゜（3）15゜
【答案】
根據題干分析，畫角如下：
【解析】
略
18、
用量角器畫出下面的角．25°
70°
130°．
【答案】
根據題干分析畫角如下：
【解析】
略
19、
畫角時，量角器的______要和射線的______重合，______和______重合．
【答案】
畫角時要先畫一條射線，使量角器的中心和射線的端點重合，刻度線和射線重合．故答案為：中心，端點，刻度線，射線．
【解析】
略
20、
只有用量角器才能畫出角．______．
【答案】
因在三角板上有30度的，60度的，45度，90度的角，所以用三角板也可以畫出30度的，45的…角．所以不是只有用量角器才能畫角．故答案為：錯誤．
【解析】
略
21、
畫下面度數的角．50°
120°．
【答案】
如下圖所示：