時間：2022-12-01 23:40:48
導語：在園本教師個人培訓總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【中圖分類號】 G615 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）12―0031―01
一、正視現實，著眼未來，自覺參與
我園現有專任教師44名，其中本科學歷教師39名，占專任教師的95.12%，學歷合格率100%。但從所學專業來看，學前教育專業教師只有26名，占專任教師的66.7%。年齡上，35歲以下教師只有23名，占專任教師的59%。就目前情況看，我園教師無論從年齡結構，還是學歷層次和專業特長都存在薄弱現象。隨著時間的推移，這種現象將日趨嚴重，會成為我園科學發展的瓶頸。為此，我們必須正視現實，著眼未來，及早謀劃，把教師專業化發展抓緊抓好。
二、確定目標，循序漸進，逐步提高
我園充分利用幼兒園的人力、物力、財力，制訂了切實可行的培訓、教研、教學計劃。按照循序漸進、梯級提高、整體發展的思路，做到：一年，師傅帶教，常規入門；二年，自主執教，工作上路；三年，研討探索，形成特長；四年，總結經驗，發展優勢；五年，專業成型，嶄露頭角；十年內，成為骨干，走向成熟。
三、立足本園，多措并舉，促進成長
1. 自主學習。積極倡導以個人反思為主的教師個人自學和研究，使教師養成學習與反思的習慣，增強研究意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，把教學研究融入到日常教學工作中。
2. 師徒結對。拜師結對是培養年輕教師、造就骨干教師的一項有力舉措。采取新入園教師與富有教學經驗的老教師結成青藍導師對子，通過師徒帶教、專業引領的方式，帶領新教師積極研究、學習、積累經驗，使她們較快地適應教育教學和幼兒園工作環境，掌握解決教學實踐、班級管理的有效方法。
3. 主題研討。參與研討的教師通過規劃、實踐、反思，研究課程實施中的具體問題，分享彼此的經驗，從而使教師的教研能力與教學工作的質量得以提高，使教研成果真正成為園本資源。
4. 骨干引領。通過骨干帶動、專業引領、榜樣示范，直觀地指導新教師迅速成長，能起到事半功倍的作用。
5. 學科培訓。通過組織教師外出觀摩、培訓，參與各級各類幼教學會組織的活動，讓參與學習的老師回來上好輻射移植課，并在全園進行觀摩，有效促進教師專業水平的提升。
6.集體培訓。結合本園現狀，對全園教師進行分層培訓。利用一日活動工作規范、區域活動和角色游戲、陽光體育活動等所對應的說、唱、彈、跳、畫教育技能進行自學自練，有目的地對教師加大培訓力度，促進教師基本功達標。
四、強化措施，建章立制，形成機制
1. 建立相互尊重、相互支持的工作氛圍。在園本培訓中，大多以園集體、班集體、年級組等為單位組織教師活動，在這樣的活動中，教師之間增加了解，彼此之間有了更多的信任，進而取長補短共同進步，在合作中體驗到了更多工作的樂趣。
2. 建立完善的教研活動制度。通過制定完善的教研活動制度，確定和規范教研組、課題組的教研活動，有組織、有目的地開展信息交換、討論、集體反思和成果共享；適時組織教師進行課堂觀摩與評析，把理論和實踐結合起來，內化為教育行為，為園本培訓提供可行保障。
3. 搭建活動平臺。通過課例觀摩、學科研討、論文評比等，構成一個任務布置、活動展示、成果推介的完整體系，這既為教師搭建了交流的平臺，又提升了教師的專業素養。
4. 制定明確的園本培訓考核評價辦法。采取不同的考核評價方式，強化考核機制，把教師的培訓情況作為年度考核、評優的重要條件，激發教師參與園本培訓的積極性。
5. 確定具體的專業化成長目標。引導教師根據自身條件，制定具體的專業化成長目標，通過園本教研，促使教師有效地掌握各種幼教專業技能，促進教師的專業化成長。
一、以實踐促成長,讓教師得到有效的提高和發展。
在教育實踐和研究中,我們深感教師是推動幼兒發展和實施課程的中堅力量與保障。教師只有不斷的成長和發展,才能適應新時期課改的需求。因此,我園把全面提高教師素質和專業化成長放在首位,確立新觀念,探討新方法,堅持在實踐中提高、發展,在學習中質疑、解惑,在思考中獲取、提升,通過園本教研活動的開展加快教師專業化成長的進程。
1.教師即研究者,喚醒教師的主體意識。
我園根據不同教師的不同需要開展了各式各樣的培訓,并加強外出學習和園本培訓的力度。如骨干教師培訓、新教師培訓、保育員、后勤人員培訓等,并鼓勵教師以反思筆記、日記、隨筆等形式記錄自己培訓的感悟,記載自己成長的足跡。為了更好的喚醒教師的主體意識,讓教師了解教研的重要性,我園的許多教研培訓,并不是完全聘請專家、學者,而是經常讓教師唱主角,讓她們把外出學習的內容、體會和開展教學研究的實踐經驗與大家分享。教師們都格外珍惜這樣的機會,認真備課、設計教學課件,在活動中教師們不但給了我們許多的驚喜,而且教師也看到了自己行動的意義,看到了自己主體地位的確立,這時她們的教育責任和研究自信也就被充分的調動起來。
2.系統的教研體系,發揮每位教師的主體地位。
為了發揮每位教師教研的積極性和主體地位,幼兒園有著系統的教研體系,形成研訓部――教研組――骨干教師――教研成員這樣學習和研究的合作團體。以教研組為核心,以研訓部為保障,選擇樂于研究、求真求實、善于合作的教師,努力把她們培養成有一定教學研究能力的骨干教師,其次讓骨干教師帶動其她教師,分層、分批直至全員跟進。在這個團體中,根據每個人的特點明確分工和角色定位,保證每個人都有價值,都發揮自身的作用,成員間還要相互幫助,優勢互補,形成合力。
二、以實踐促成效,讓教研活動發揮最大能量。
開展一次成功的教研活動必須立足于實踐,抓住要解決的問題,發現教師存在的困惑,并加以適當的組織。基于這樣的理念,我園在近幾年開展了多種行之有效的教研活動。
1.教研活動現場式
讓教研活動在一種常態下進行,我們走進教學現場,采取交叉配班聽課、約課、說課等形式解決教育教學上的實際問題,讓教師不為了看課而作課。
教研實例:“錄像式觀摩研討”這是教師在無任何人觀看的情況下錄制一節教學活動,教研組觀看錄像后和教師本人都要填寫一張這節教育活動評價的記錄單,隨后大家坐在一起研究討論。這種形式的教研活動深受教師們喜愛,她們在無壓力的情況下,真實反映了教學實況,讓教師從以往的注重教學形式,到現在的注重教學過程,注重師幼的互動,注重讓幼兒有效的學習。
2.教研活動體驗式
我們在教研活動中發現,有時教師出現的問題只靠研討是不夠的,她們有時也與幼兒一樣,需要體驗、需要感受,在具體教學場景中不斷的反思、提升、總結規律。
教研實例:在一次新教師培訓中,針對幼兒的常規培養問題進行研討。有的教師對幼兒在吃飯、繪畫、書寫時講話很頭疼,針對這個問題,當天我們組織一次體驗活動,讓教師們扮演幼兒,親身體驗幼兒的活動。通過這次體驗,教師感受很深。教師們說,在吃飯和繪畫時拒絕講話真是一件很難受的事情,一些正常的交往如幼兒之間相互借東西,交流飯菜的味道等,如果教師不了解斷然制止的話,那樣對于幼兒的成長是很不利的。這種直觀形象的體驗式學習和研討,讓教師們學會了站在孩子的角度思考問題,尋找到了走進幼兒心靈的方法。
3.教研活動分享式
為了保證每位教師都參與到研究中,避免依賴的心理,在每次研討中都要求教師有自己的想法和觀點,并互相借鑒,為教師成功的開展教學提供支持。我園每月一次的教育論壇,每周一次的以年組、班級為單位的教育暢談,讓經驗互相分享,讓教師互相欣賞。
通過多種形式的教研,使教師的積極性和創造性得到了充分調動和挖掘,使我園工作更有成效,我園先后接待了來自省市教師的教學觀摩、跨園體驗、活動區觀摩、沈河區教研現場會等。
三、以實踐促發展,讓園本課題研究更加深入。
幼兒園確立的研究課題來自幼兒園教育實踐中確實需要解決的問題,通過研究可以有效地改善教育實踐。園本課題就是每個教師基于自己班級的實際情況,立足于自己教育行為,來研究幼兒園的共性問題或研究自己班級特有的問題。
開展園本教研以來,我園班班有課題,教師根據班級幼兒的具體情況,開展細致的實驗和研究。如《教師在幼兒活動中如何適時介入》、《開展適宜的區域活動》、《小班幼兒自理能力培養》、《讀本對幼兒早期閱讀的影響》、《創設適宜環境,培養幼兒英語興趣》等各類研究。其中有些課題已經陸續解題,被定為國家級和全軍重點課題,教師的論文、實驗報告、經驗總結、教案等分別在省市區獲獎,在各類雜志上發表和刊登。
一、平等交流，快樂融入——教研文化的基礎
只有在愉快的教學研究氛圍和平等的教學研究環境中，教師才能形成一種自覺的教學研究習慣，幼兒園才能持久有效地開展教學研究工作。有條件的幼兒園可以成立教研委員會，發揮幼兒園內優秀教師、專長教師的專業引領作用，將先進的教育理念、兢兢業業的教育精神和海納百川的教育胸懷帶給園內的每一位教師。同時，用開放的思維、開放的胸懷、開放的氛圍、開放的學習方式，教會教師主動學習、互動學習、創造性地學習，用快樂感染幼兒園里的每一位老師。
在這些快樂的背后，是多樣化學習的嘗試和探索，比如分享式學習、團體式學習、討論式學習、互動式學習、體驗式學習、操作式學習、實例觀摩學習等。這些學習方式能有效地培養教師們自我學習、交流經驗、獲取信息、運用信息的能力，快速推動新的課程模式和新的教育教學方法的推廣，帶動教學水平的整體提高。
幼兒園還要善于挖掘教師的潛力和思考能力，形成濃厚的學習氛圍。各項教研工作均應制定詳細的方案，方案包括培訓目的、準備、過程、效果評析、改進措施等部分。教研工作要有現場記錄，有教研委員會成員跟蹤觀察培訓效果，并及時進行反饋，做到有計劃、有實施、有記錄、有效果、有反思。多樣化的培訓方式、豐富的培訓內容，可以促進教師獲得專業能力的全面提升。
隨著新課程改革的不斷深化，幼兒園要把園本教研的創新實踐作為管理的主要內容，用園本教研管理推動教師專業水平的提升，使之成為幼兒園可持續發展的真正動力。要經常性地舉行輪值式教研、滾動式教研、分享式教研和輻射式教研活動。多形式的園本教研活動可以讓教師體驗到成長的快樂，體驗到在教育實踐中合作的快樂。教師在奉獻自己智慧的同時也分享他人的成果，在自我提升的過程中也幫助他人獲得進步，從而實現個人與團隊的共同發展。
二、拓展時空，挖掘潛力——教研文化的創新
只教學不搞科研的教師，其教學是膚淺的；只搞科研不教學的教師，其科研是空洞的。作為一名幼兒教師，要在園本教研之路上反復探索，并且不斷創新，拓展時空，超越自己。幼兒園應當完善“更新理念—專業引領—同伴互動—教學反思”的園本教研方略，把教研組建設成學習共同體，促進教師從“適應型學習”向“創造型學習”轉變，引領教師專業發展。
幼兒園可以為教師們創建網絡交流平臺，組織大家開展網上教研。要及時引導教師通過網絡了解學前教育專家的觀點論述，感受學前教育的前沿信息，拓展教育教學思路。同時，建設好幼兒園自己的網站，定期在網站上園本教研的動態信息、近期研究的重點、需要教師們共同思考的問題，以及日常教育策略的調整、需要整改的問題等，使全體教師都能夠及時了解園本教研動態，從而提高教研效益。
網絡具有速度快、信息及時、不受時間和空間的限制等特點，教師們可以在網上圍繞主題自主發表觀點，分享交流學習體會，這有助于教師們在一些基本問題上形成共識，使提高教研效益成為一種可能。
拓展網上教研平臺，更多的是為了建構一種民主自主、平等對話、協商合作的幼兒園教研文化，這種文化將悄無聲息地滲透進一個又一個教師的心靈，滲透在一次又一次的教研活動中，對改善教師教育教學行為起著積極的推動作用。
教研組組長要及時對各種帖子的觀點進行歸類，從教學質量意識、問題意識、課程意識、反思意識等角度，用教師理解的語言歸納整理，幫助教師內化專家的觀點，讓教師在某一問題上厘清思路、達成共識，使教學研究不迷失方向，具有導航的作用。
三、家園共育，合力前行——教研文化的方向
家長是孩子的第一任老師，家長的言行舉止對于孩子的個性、心理、行為習慣的養成具有重要影響。幼兒園要積極有效地搭建家園溝通橋梁，將家園共育作為園本教研的重要課題之一，在幼兒園網站上將本園的教育理念、教學方法、主題活動等展示出來，讓家長及時了解幼兒園的工作動態，了解幼兒的幼兒園生活。
就每一個班級而言，幼兒家長還可以通過教師博客、QQ空間了解孩子在幼兒園學習生活中的點點滴滴。教師們要及時與家長在線溝通交談，在家長園地、博客、QQ空間里把一周的教學計劃與內容、班級活動與溫馨提示呈現出來，將自己觀察到的孩子在園一日生活的點滴成長記錄、拍攝的幼兒各項活動的照片、錄像片段等，呈現在博客、QQ空間中，讓家長們了解班級教育教學情況，以便與教師配合，一起教育好孩子。
這種家園互動的多元模式，能很好地提高家長素質，促進家長之間育兒經驗的交流，提升家園共育水平，從而更好地為幼兒的健康成長服務，促進幼兒園各項工作的開展。
四、反思總結，凝練智慧——教研文化的升華
幼兒園要鼓勵教師反思記錄有關教育教學的內容，逐步形成自己的教育風格。要善于通過各種形式凝練升華自身的教研文化，使之成為推動幼兒園工作進展和幼兒教師成長的動力源。比如，我們幼兒園就創辦了自己的小報《七彩橋》和內部刊物《愛的事業》，在小報、內部刊物上幼兒園的教研工作動態，刊登教師們的教學反思文章和幼兒家長的家庭教育感言，給每一個優秀職工提供展示自身能力和魅力的平臺。
幼兒園還可以通過召開教師座談會、表彰會，開展教師專業論文、教育隨筆、教學案例評比活動，組織教師外出參加教育教學交流活動、教學觀摩活動，對在教研工作中成績突出的部門和教師進行表彰獎勵等，提高幼兒教師開展園本教研的積極性和主動性，從而讓教研文化在不斷的總結、凝練中得到升華，打造一支善于創新、長于合作的教研團隊。
1.新手型教師———模仿新手型教師的培養模式
直接指向于模仿，在模仿中學習，在滲透中學習。對于新手教師而言，其具有較強的工作熱情，具有積極探索的欲望，具有創新的動力，但是新手型教師往往會流于表面，對于深刻的教育規律把握和教育章法把握不夠，導致活動往往流于形式，這就需要有一定經驗和專業素養的教師的牽引與指導。教育本身是有一定的規律和章法的。新手型教師可以在模仿的過程中習得教育的基本步驟，模仿已經成熟的經驗，逐步掌握幼兒教師中需要學習的，諸如師幼互動、家園聯系、經驗提煉、活動設計等方面內容。同時，每個新手教師走上工作崗位時，個人實際情況有所不同，幼兒園可先進行職前培訓，內容包括園所發展歷史、規章制度、實例剖析、工作解析等，幫助其了解工作特點，萌發對幼教事業的熱愛之情。因此，對于新手型教師而言，園本教研需要為新手型教師提供一對一幫扶平臺，需要提供優秀的教師保教活動，為新手型教師入職打好基礎。
2.能手型教師———反思與創新能手型
教師具有一定的業務能力，不僅能夠勝任常規的保教活動，而且可以在此基礎上保持一定的創新能力。因此，園本教研需要逐步指向于教師的自我反思，發揮教師的內驅力。教師教學能力的提高是一個積累總結的過程，教學的反思是教師積累教育教學經驗、提高教育素養的有效方法。在自我評價中“回顧得失，汲取教訓，彌補不足”是重要的反思方法之一。教師在反思的過程中，會逐步認識到自身的不足，并且在矯正的過程中引導出創新的動力，這對于能手型教師而言是有較為重要的意義的。對于能手型教師而言，園本教研需要為其教師提供較為有效的反思平臺，讓其在反思中尋找自身不足，引導出正確的創新能力。
3.骨干型教師———科研骨干教師
本身具有較為豐富的教學經驗，能有效的開展各項教育教學活動，而且能運用自身的優勢去指導青年教師，促進青年教師的發展，因此骨干教師在幼兒園的地位是直接而且突出的，必須發揮骨干教師的中流砥柱作用。骨干教師具有一定的示范、帶動、指導作用，而且可以對青年教師進行一定的有效培訓，但是，骨干教師必須逐步地走向科研平臺，將自身豐富經驗轉化為可以研究的一般幼教規律，才能突破教育瓶頸，推動自身深入的專業化發展。因此，園本教研平臺需要積極為骨干教師創造科研平臺，積極鼓勵骨干教師進行理論學習和補充，思想上倡導“走出去，引進來”，為骨干教師深入學習創造機會；行動上倡導“先進理念本土化”，為組織骨干教師編寫教學計劃，參與課題研究，為骨干教師的跨越發展，創造堅實基礎。
4.專家型教師———引領專家型教師
在業務能力和學術水平上都有一定的造詣，在幼兒園整個教育活動中起到核心作用的老師。專家型教師，往往具有較高的師德和職業素養，而且具有一定的業務知名度，能夠在一定范圍產生積極影響的公眾人物。專家型教師在幼兒園實際教學活動中屬于精神核心，對于幼兒園的發展起到至關重要的作用，對于專家型教師，幼兒園應該為其創造良好的教科研交流平臺，促進專家型教師之間的溝通與交流，創造優質的外出學習機會，推動專家型教師的教育研究能力、反思水平的進一步提升。
二、促進教師隊伍整體專業水平發展策略
園本教研，除了要關注不同階段教師的專業發展需求外，還要為教師的共同學習創造機會，讓教師能在共性活動中，取長補短，各取所需，推動自身專業發展。
1.觀摩與技能
培訓觀摩與技能培訓是較為直接和有效的，教師通過觀摩和技能學習，學習他人成功的經驗和技巧，可以較為直接的加快自身學習速度。首先，從園本教研實際來說，觀摩可以包括優質教學課堂，也包括了入園參觀等學習模式。觀摩活動的開展，對于教師尤其是新手型教師而言，可以給予其較為直接的感性經驗，對于幼兒保教活動可以有較為直接的認識；對于能手型教師可以尋找更多的創新點；對于骨干教師而言，在研習的過程中鍛煉自身的反思能力；對于專家型教師而言，可以提供較為鮮活的案例便于研討。其次，由于幼兒園教師是一個較為特殊的行業，其對于幼兒教師彈跳畫唱等方面具有一定的職業要求。因此，在美術、音樂、舞蹈、片段教學（說課）、備課、教學等方面都可以在專家引領、骨干制定培訓計劃、能手教師實踐、新手教師學習的模式中促進教師的共同發展。
2.專題研討模式專題研討
其根據是園本活動中出現的某一個較為突出的保教活動問題，通過集中交流、探討、梳理，總結出規律的有效模式。這是一個由點及面的過程，是一個通過點的有效性來促進面的普及型過程。第一，專題反思。專題反思是具有專門針對性的反思行為。大家互通成功之道，同時將自己的疑難和困惑說出，共同分析解決。在專題反思活動中，教師可以在反思活動中，習得大量有益經驗和鮮活案例，為應對相似情景問題，提供了有效依據。例如，年輕教師可以在針對如何做好班級離園時間段的幼兒組織問題中向有經驗教師學習成功經驗，提高自身的組織能力。第二，主題讀書交流。對于教師而言，其必須從內心對于知識的獲取抱有興趣，而主題讀書交流活動，為教師的主題研討提供理論高度，同時能在較短的時間內為教師提供針對性、專門性的知識。例如，關于如何做好觀察記錄，推薦《觀察兒童》、《計劃、記錄與幼兒發展》、《聚焦幼兒園教育教學：反思與評價》等相關書籍，可促進教師之間的交流活動，提升教師專業化水平。第三，專家入園指導。專家入園，能在一定程度上，保證幼兒園園本教研活動走向正軌，同時在促進教師的專業化發展上也具有積極意義。通過專家入園，不同階段的教師可以獲得不同深度，不同廣度的教育專業理念，這從整體上推動了新教師的專業覺醒、能手教師的反思深度、骨干教師的研究能力乃至專家教師的思維碰撞。
3.優化教師管理
關鍵詞: 幼兒教師 專業發展 人本主義
一、幼兒教師專業發展的重要性
20世紀80年代以來,教師專業化已成為教師教育改革的一個方向和主題。然而,長期以來,教師專業化受到一些質疑,特別是幼兒教師,常被人理解為保姆、阿姨等,以為不需要任何專業。而專家認為,幼兒教師是幼兒園開展教育教學活動的具體執行者,是直接對幼兒施加教育影響的人。幼兒教師是連接課程和幼兒之間的一座極其重要的橋梁,是教育與幼兒發展間的紐帶,沒有了橋梁和紐帶,教育將無法進行。陸小濤在《幼兒園師資建設誤區的探討》一文中強調:“教師是幼兒園教育中最重要、最基本的力量,是高質量幼兒教育最主要、最直接的創造者。同時,教師的專業素養一直是衡量一所幼兒園辦園質量的重要指標。”[1]因此,幼兒教師專業化已經成為促進幼兒教師發展和提高幼兒教師社會地位的成功方略。
二、幼兒教師的專業發展現狀
(一)觀念和認識上的偏差,導致幼兒教師專業發展受挫。
一方面,社會和家長對教師職業專業性認識較模糊。持傳統觀念的人認為幼兒教師只需要女孩子初中畢業就能勝任,不需要具備專業知識。社會公眾也很少把幼兒教師當作專業人員而給予一定程度的尊重,因此對幼兒園教師的職業期望偏低。這在無形中阻礙了高學歷人員進入幼教隊伍,不利于幼教師資整體學歷層次的提高。除此之外,由于傳統、歷史和現實的原因,社會上普遍地存在著重幼兒知識學習與智力、技能技巧的訓練,忽視幼兒良好行為習慣,情感態度,學習興趣、動機、自主性,社交能力和創造性的培養。幼兒園和教師為了迎合家長的需要和競爭生存的需要,不得不注重兒童知識的傳授和智力的培養,使得幼兒園教師的專業發展受挫,教學實踐能力得不到全面的發展和提高。
另一方面,一些幼兒園教師認識不到自身職業的專業性,從未想過幼兒教師職業本身存在很大的發展空間,甚至認為幼兒教師沒前途,在社會上沒地位,工資待遇低,從而產生了能混就混,或是離職的思想。幼兒園教師對自身職業專業性的不認同,必然阻礙幼兒教師隊伍的專業化建設。
(二)幼兒教師職業行為單一,阻礙幼兒教師自我發展。
幼兒教師的專業成長過程是不斷建構自己的知識體系、促進自我發展的過程,這就需要幼兒教師不斷反思自己的教育教學實踐,不斷地進行自我調控。然而,限于工作負擔重,幼兒教師的反思行為較為被動,每天只是按部就班地給幼兒上課、指導和參與幼兒游戲活動,只滿足于知識的學習和能力的提高,而缺乏對教學過程及培養目標達成的反思;只進行教學,而不進行教學研究,或研究方法不科學,教學獨立性不強;職業生涯規劃目標不清,又缺乏改進教學的方法,以及提高工作效率和研究水平的能力,有的甚至不愿意參加幼兒園的相關培訓。這必然阻礙幼兒教師自身的專業發展。
(三)幼兒教師的職前、職后培訓缺陷,導致幼兒教師師資水平不高。
1.職前教育存在嚴重缺陷,導致幼兒園師資先天不足。
制約幼兒園師資水平提高的原因在于:一是幼兒師范學校、幼兒師范職業學校的生源為初中畢業生,校內課程設置基本上以專業課和技能技巧課為主,文化理論課和教育實踐課所占比重較少。二是一些本專科學校的學前教育專業,也由于文化理論課比重低導致了畢業生的文化素質偏低。文化理論課缺失導致學生的語言和寫作能力、抽象思維能力、理解能力、學習能力、判斷能力較低,人文精神、科學素質較差,這些阻礙了幼兒教師專業化的發展。
2.職后教育力度不夠,導致幼兒園師資水平不高。
幼兒園在開展培訓方面還存在培訓機會太少、培訓模式陳舊、缺乏針對性和實效性、培訓與工作實際矛盾大等不足。事實上,一些幼兒園學習氣氛比較濃厚,教師們都愿意投入時間、金錢和精力參加各種類型的學習活動,但目前的培訓形式單一,主要以繼續教育為主。但繼續教育教什么、怎么教,卻沒有認真研究,培訓缺乏個體針對性,培訓內容陳舊,方式單一,理論與實踐脫節,既沒有吸引力,又缺乏實效性,就更加談不上創新精神。
(四)幼兒園評價制度不合理,使得評價的功能沒有得到充分的發揮。
成功的教師評價有助于教師專業化的成長。然而目前幼兒園的評價制度卻存在一些問題,一是對評價目的認識不清,以獎懲性評價為主,忽視發展性評價。將評價作為鑒定、考核教師的依據,而沒有發揮評價結果反饋信息、改進工作、提高質量的作用。二是制度結構不合理。評價制度是自上而下的、單向的、鑒定式的。這種結構簡單、信息傳遞方向單一的評價模式,不能激發教師工作的積極主動性;三是評價的導向、激勵、調控功能沒有得到發揮,評價主要是看教師的工作是否符合一些既定的標準,教師只能把主要精力放在應付評價的具體事務上,如寫教案、活動方案設計、準備游戲材料、抄錄文章等,根本無力在教學上進行反思與調整,更無力在工作中搞創新。
(五)幼兒園的教研激勵制度不完善,使園本教研活動流于形式。
大部分教師對幼兒園的教研激勵制度不感興趣。而教研活動又是幼兒教師用以解決實際問題,提升自身專業素養的一種重要途徑。一方面,教師和管理者對園本教研的內涵和價值認識不到位。表現為:幼兒園管理者對園本教研認識模糊,多采用直接的管理和指導,忽略了教師在園本教研中的主體性,無論園本教研內容的選擇、教研目的的確定還是教研形式的設計都缺乏教師的參與,缺乏實踐問題的行動研究,導致教師參與園本教研的積極性不高,觀望、等待或應付,不去主動反思和剖析教學的實踐過程,甚至將園本教研活動看作一種負擔,而不是關系到自身專業發展所必須的活動。另一方面,園本教研活動沒有很好地納入幼兒園發展規劃,時間得不到保障,管理者和教師職責不明確,教研激勵機制乏力,缺乏相應的經費支持,使園本教研活動變成一種形式或任務,而不是教師專業發展需求的自覺行動。
三、實現幼兒教師專業發展的措施
人本主義心理學家馬斯洛認為,人的成長源于個體自我實現的需要,所謂自我實現的需要,馬斯洛認為就是“人對于自我發揮和完成的欲望,也就是一種使他的潛力得以實現的傾向”。正是有了自我實現的需要,個體的潛能才得以開發、保持和增強。因此,自我實現可以說是教師專業化發展的源動力,教師的專業發展不僅可以使教師勝任本職工作,更主要的是教師能依據真實的自我而行動,實現自我的潛能,成為自我實現者、心理健康者。自我實現者能以開放的態度對待經驗,從而獲得事業的成功、他人的尊重,并能主動積極地發展自己。因此,我認為,實現幼兒教師的專業發展需從以下幾方面來實施。
(一)優化幼兒園管理,以人為本,為教師提供一個寬松、和諧的自我成長的平臺。
教育的本質是促進人的全面發展,這就注定了現代教育必須以人為本。幼兒園的管理應充分體現人本管理的特征,相信、尊重和依靠教師,為教師發展創造良好的工作環境,使教師心情愉快,進而提高管理效益,實現預期目標。因此,園長首先要努力創造一種“上下同心”的人際關系環境,改變那種刻板且嚴格的非人本管理制度;其次,幫助教師充分認識幼兒教師在人的發展中的重要作用和不可替代性,因為,教師對本職業的專業認同是進行教師專業化建設的前提條件。第三,引領他們在教學實踐中不斷反思和探究,幫助教師走專業發展的道路。第四,真情體察工作的重要度、強度、密度與難度,細心關照他們的身心健康和生活質量,最大限度地滿足教師的合理需求,為教師提供一個寬松、和諧的自我成長的平臺,使教師事業與教師的幸福生活融為一體。
(二)增加培訓機會,為幼兒教師提供教育、教研的相關指導。
1.調整課程設置,提高幼兒園師資的職前教育水平,為其專業發展打下良好的基礎。
科學合理的課程設置是保證師資質量的關鍵和核心。首先,應確立以提高教師專業綜合素質為中心的課程觀,課程體系由強化學科專業性向強化綜合性、教育專業性發展。其次,加大教育學科課程比例,這是教師職業特殊性的集中表現,教育學科課時應不低于總學時的15%左右。再次,增加教育實踐課程時間,切實提高教育實踐的成效。最后,課程體系要具有一定的彈性和靈活性,照顧到學生的興趣和需要,進一步增加選修課程,多給學生以選擇的機會。[2]因此,幼兒師范教育專業的課程設置既要重視學生專業課的學習,又要重視文化理論課的學習,重視教育實踐。這樣才能提高未來幼兒教師的學習能力、科學素質,促使他們在今后的教育教學工作中不斷學習、更新觀念,走專業化的道路。
2.增加培訓機會,加大職后教育力度,建立“園本”培訓機制,促進教師專業化的有效發展。
長期以來,職后教師培訓形式單一,內容陳舊,教學方法僅停留在“授人以魚”的層面上,不能滿足教師專業發展需求。教師培訓要研究教師專業發展的需求,促使教師主動學習。首先,在教師培訓中,注意引導教師對工作中所取得的成績與存在的不足進行反思性的總結和研究,不斷接受新的教育信息,更新教育理念,使已有的經驗得到升華,并在此基礎上確定自己的研究方向,向優秀教師發展。其次,建立“園本”培訓機制,如建立理論學習制度、對話交流制度、教研制度等,在幼兒園內營造濃厚的學習氣氛和研究氣氛,賦予教師更多的自和空間。教師具有自,是職業專業化的重要標志。鼓勵教師彼此合作和支持,提高集體研究的水平。同時,還要最大程度地爭取專家的指導和支持,發揮專家的專業引領作用,促進教師專業化的有效發展。
(三)進行多元評價,實現教師的可持續發展。
首先,對教師的評價應關注其發展性。對教師的評價不是以獎懲為目的,而是以發展為目的,最終目標是充分調動教師的積極性。因此,在評價過程中要處理好獎懲性評價和發展性評價之間的關系,對教師的現實表現,客觀公正地給予評價和獎懲,以此幫助教師發揚優點,克服缺點,改進工作,取得進步。同時對教師的專業成長引起足夠的重視,引導教師制定自身的職業發展規劃,開展園本教研活動,明確自己在園本教研中應當承擔的責任和義務,以及所需遵循的一般模式和程序,組織優秀教師和其他教師結對子,鼓勵教師參加相應的專業進修,將教師的個人反思與批判、同伴互助和專業引領有機地結合起來,將園本教研評價同教師個人利益及獎勵掛鉤,使全體教師在專業上共同進步,從而實現教師和學校的共同發展。
其次,評價應尊重教師的主體性。尊重教師的主體地位,不僅體現在形式上,更重要的是關注教師成長與發展的內心需求。評價者要以人為本,充分尊重教師的需要、選擇、人格,激發教師專業成長的內在動力,幫助教師實現“自我”價值。因此,評價要充分尊重教師的個體意愿、自我評價,這樣教師的主體作用才有可能真正被激發出來。教師的自我評價已經成為教師專業成長、教學工作中不可缺少的一個部分。教師的主體意識和自我評價能力,可以幫助其更全面地認識自我,不斷地自我反思、自我創造、自我升華,尋找自身的發展方向,促進教師走向成熟。
最后,評價還要關注人的獨特性。對教師的評價要兼顧教師的個體差異,尊重不同能力和水平的教師專業發展的速度,尊重不同個性特點的教師對專業發展方向的選擇,尊重教師的愛好、需求,引導教師主動地、富有個性地發展。霍華德?加德納的多元智能理論提示我們,對教師的評價也必須是多元的。多元的評價方法根據教師的智力特長、興趣愛好、專業發展方向等不同,對教師進行科學客觀而不刻板統一的評價,使每一個教師有選擇地、能動地、創造性地發展自己。
綜上所述,評價所體現的是“以促進教師發展為目的”的特點,體現“以人為本”的理念。只有這樣才可以使教師在寬松的環境中持續地、自覺主動地發展,才能保障課程改革得以順利進行,使新的教育理念得以貫徹實施。
參考文獻:
學期又近尾聲，相信很多的幼兒園教師都會想知道幼兒園教研工作總結怎么寫?下面小編就和大家分享幼兒園教研個人工作總結，來欣賞一下吧。
幼兒園教研個人工作總結我國目前的社會結構和社會體制正在逐漸發生變化，正在不斷地從封閉走向開放，時代呼喚改革，我們的幼兒園也正順應潮流，在改革開放的大潮中，不斷地向前邁進。《幼兒園教育指導綱要》最終的目的是創造高質量的幼兒教育，促進幼兒健康成長，我園的辦園方向也正在響應新《綱要》的號召，因此，新《綱要》的學習是我園本學期教研活動的首選材料，也是我園開展教研活動的參考與依據。《綱要》中對幼兒教師主角的界定，既是對教師的要求和教師成長的期望，也是對廣大幼教工作者的挑戰，我們只能應戰，別無選取。
新《綱要》鮮明地體現了“以幼兒發展為本”的理念，我們在教研活動開展的過程中，以新《綱要》為指導，進行了一系列的教研實踐活動，九月份，本人參加了市教委組織的新《綱要》的學習培訓與教研活動，回校后組織全體教師一齊學習新《綱要》的先進教育理念以次來制訂教育教學計劃。每位教師在制訂教學計劃的過程中，重視對幼兒各方面潛力的培養。在幼兒教育過程中，各科是一個整體，各科在計劃的制訂中，應多思考課程之間的整合，幼兒教育需要高度整合，沒有哪門學科是獨立的，各科之間都存在多樣化，多層次的整合，教師的計劃都充分體現出幼兒教育的全面性和整體性。十月份在園主任的帶領下，開展了聽隨堂課活動，我園的兩名即將退休的老教師也用心參與了此活動。
十一月份，我園青年教師參加了第二屆“育苗杯”評優課比賽，在活動中，教師們潛心研教案，設計教育活動，分析幼兒特點，制定切實可行的教學目標，準備充足的活動器具，教育既體現出基礎目標，又體現了發展目標。本次教學活動是“科學”學科。所以許多教師的課都充分體現出了鼓勵幼兒“探究”這種能激發幼兒探索欲望的理念，課的選取與設計充分體現了全新的教育理念。在活動過程中，教師能用心引導幼兒參與教學活動，注重幼兒的觀察潛力、動手潛力的培養，教師透過講解、示范、表演、提問、游戲等手段，激起幼兒對科學探索的濃厚興趣。教師與幼兒共同參與操作活動，使幼兒與教師之間的情感加深，教育活動目標邊得到了升華。整個評優課活動，教師們感覺到能用發展的眼光看待幼兒，教學必然大有收獲。評優課后，教師們展開了討論，對課的各個環節都作了細致的分析與評判，大家各抒己見，把自己寶貴的教育教學經驗毫無保留地奉獻出來，真誠地提出了許多意見和推薦。評優結束后，推選出了獲一等獎的王莉英老師參加市評優課(科學學科)說課比賽。
十一月份，我們又組織了全體教師收看“中央教育科學研究所”“劉占蘭”老師對《綱要》的解讀，劉老師以“幼兒園墻飾布置藝術”為題，深入淺出地闡述了當今幼兒園課堂整體布局的方向，她的觀點讓幼兒教師體會到室內裝飾應更多地貼近幼兒生活，她的“人性化”的布局觀點，給我們指出了幼兒園的設計是為了孩子的成長需要，而不是為了迎合上級的喜好。為了創設良好的班級面貌，各班都紛紛行動起來，每個教室都體現出了不同的裝飾風格，各班都添設了活動角，教師們親自動手制作活動道具。放下了休息時間制作了“水果”“蔬菜”“糕點”等栩栩如生的模型，使許多區域活動都能熱火朝開地開展起來。如：大班開設的醫院、肯德基，中班開設的超市等區域活動角。“一切為了孩子”這是寫在無數幼兒園大門口的一句口號，隨著《綱要》的實施，我們幼兒園的全體教師都在以自己的實際行動來使之推廣與深化。
十二月份，我園又開展了園本會課活動，透過將近一個學期的學習與實踐，教師們的教學水平普遍得到了提高，如大班薄曉紅老師的社會課“我該怎樣辦?”，教師的講解委婉、親切;語言富有啟發性，材料準備充分，能結合幼兒自身的生活經驗，引起幼兒學習、探索的興趣。她透過提問、談話、講解、做決定題、游戲活動等多種手段，讓幼兒身臨其境，幼兒既動手又動腦，使課的目的的達成變得簡單自如，課堂氣氛簡單活躍，幼兒被課的精彩所吸引，連“開個小差”都忘了，一堂課下來，她們興奮不已，能夠想象他們在今后生活中遇到困難時，肯定能隨機應變，不再驚慌無助。
本學期我們還多次組織教師參加市教委舉辦的音樂、美術學科的培訓與學習，透過學習，教師們的基本功都得到了鞏固與提高，學到了不少本領。十一月份，我園舉行的教師基本功比賽中，承蒙學校領導的關心，為我們請來了太倉市音樂界的權威人士杜老師，她為我們講解了鋼琴的演奏方法與自彈自唱的配合等音樂知識，使我們受益非淺，鋼琴彈奏成為教師們業余時間最大的愛好，許多時候，我們都能聆聽到美妙的鋼琴曲。忙忙碌碌的一學期即將結束，教師們邊工作邊學習，但是每個人都會感到充實又快樂。
以上是我園本學期的教研活動開展狀況，下學期將一如既往，爭取讓我園的幼教工作上一個新臺階。
幼兒園教研工作總結學期又近尾聲，整理思緒回顧一整學期的教研，在每一次的集中教研活動中學習、反思、進步，在每一次的檢查中獲得新知，每一次知識的交流和碰撞，讓我們在教育事業的道路走得更扎實、更穩健。現將本學期教研工作匯報如下：
一、教研計劃的實施
在精細化系統管理的推動下，依據《綱要》資料，在立足本園實際的前提下，制定適宜本園的教研管理計劃和實施細則，第一時間召開會議，與教師商討教研管理細則的實施方案，由園區落實到班級，以幼兒為主體，進行各類教研活動。
1、年段教研：本園班級分三個年段，大班段、中班段和小班段，分別由三位骨干教師擔任，每周定期召開段會，圍繞教學過程中遇到的問題進行分化和研討，并解決問題。
2、群眾備課：在教研計劃當中，最能讓教師們得到實質性學習和交流的就是群眾備課這一項目，本學期在這方面的實施比較不足，下學期將落實到位。
3、園本教研：當前，全鎮范圍內對園本教研展開熱烈的討論。
針對園本教研這一大塊的領域，要細分化解并加以實施，原本制定的一套套園本計劃一再被自己打翻。立足于本園實際制定出適合本園的課題教研，因此本學期制定出園本教研的基本操作方案，以方案教學做為突破口，利用業務學習時間，組織教師學習相關文章，并進行研討，下學期將進行實際操作方案。
二、教師隊伍素質的提高
1、加強理論學習，定期開展業務學習，從理論、觀點、態度改變教師教學觀念;
2、注意各種活動計劃的設計和書寫，由各段長負責對班級老師進行培訓、輔導，提高課程設計潛力;
3、透過組織教師參與鎮區公開課觀摩活動，促進教師之間相互學習切磋，提高新教師教育教學中的實際操作潛力;
三、優化日常教學管理
1、對教師的各類活動計劃、個案觀察的撰寫進一步進行調整和規范，各段長利用段會進行反饋;
2、加強日常保教工作的檢查、指導和督促，重點指導新教師的教學工作，促使新教師盡快成長;
3、充分利用幼兒園現有場所，開設各類區域活動的空間，科學安排幼兒區域游戲活動的時間;
4、組織教師參加各類培訓活動，到各姐妹園參觀學習，了解各家幼兒園的教學狀態，提高教師教學水平和潛力。
四、做好家長工作，家園共建促教育
開展好家長工作是教研工作中不可缺少和重要部分。
1、堅持做好家教園地、家長開放日工作，讓家長更多了解園內幼教動向;
2定期電話家訪工作，及時了解幼兒在家的狀況;
3、定期不定時利用QQ、微信各種網絡通訊工具，及時向家長了解幼兒在家狀況，共同教育幼兒。
五、問題與思考：
回顧本學期的工作，我們取得了必須的成績，但我們清清楚地認識到，要要以更高的標準要求自己，還存一些差距和不足。
1、從本園實際出發，加強新課題研究，提高全體教師科研意。
2、堅持做好環境布置工作，區域活動的設置有待提高。
3、家長工作還有待提高。
4、晨間活、戶外活動的組織上采用靈活多樣的形式，資料要更加豐富。
幼兒園教研工作總結范文一學期的時間又在繁忙中悄然度過了，這學期我們仍然圍繞《綱要》《指南》的資料，認真學習新教材，邊學邊研究實施，深入開展研討，解決當前教育改革的問題，不斷地更新觀念，理清思路，提高新時期幼兒園的教育質量。
一、加強學習進一步提升理念
我園師資處于十分薄弱的狀況，因而時常給學習和研究帶來許多困惑，反映了教師專業化水平的缺乏，個性是思想觀念轉變與實踐、行動的脫節，缺乏實踐的總結研討，往往使教學停止不前或前進步子太慢。本學期，《快樂與發展》教材的頒布，使我們找到了前進的方向。但也存在著許多的不足，因此本學期根據幼兒園實際存在狀況，我園加強了教研組建設，開展豐富多彩的教研學習活動，重點加大學習新教材和實施新教材力度，改變教研學習方式，每兩周進行一次《綱要》的學習和研討，邊學邊研，從中領會《綱要》精神，轉變教師的課程理念。其次，采用參與試學習形式，共同理解細讀教材，共同備課，使教師了解教材的不同設計，展示個人的不同風采。另外我們還透過不同的案例進行分析，解剖案例中不同的設計方法，以問題的形式進行展現，然后，大家一齊討論解決，使方案活動設計更完整，案例剖析更直觀、更形象，也更適應我園師資隊伍薄弱的學習環境。這學期，我們結合校本培訓的資料，在對新教材進行解讀實施的基礎上，又邀請了教研室的專家進行講課，使我們更進一步理解新教材，實施新教材。透過多形式的開展學習活動，教師們已明確自己陳舊觀念、自身素質正是主宰著自己的行為障礙，只有提高自己專業化水平，才能適應現代幼兒教育的發展。當然，透過學習，使教師在實施過程中有了新的認識，他們能大膽地表達自己看法和見解，樂意提出各種問題和推薦，使我們在學習中以問題線索，解決當前問題，使教師構成一種邊尋邊思，從反思中尋找問題的答案，從同伴中解決問題的疑點，從而不斷的提升新理念，更好地實踐新教材。
二、繼續注重實踐嘗試逐步適應改革的發展
由于幼兒園教育活動資料具有很大靈活性、選取性。因此，光靠理論上的學習，很難使教師們統一的理解和領會，而目前在實踐新教材中，又有許多困難。(如：資料的選取編排，生成資料組織和實施、教師本身的素質等)因此，一日活動除了給予教師選取教材的權力，給予教師必須的時間和空間的安排外，重點還是讓她們進行實踐的操作，在操作中發現問題。另外，加強群眾交流，班組交流時間，嘗試過程中誰有新的、好的經驗及時傳遞給其他教師。比如：觀察記錄方法、、個案分析、隨筆等，都能夠掛在校園網上進行交流。在嘗試課程中，不斷地去領會《綱要》的精神。透過實踐操作體會，本學期教師們對幼兒園的課程有了新的認識，活動中主動參與性較好，教學活動過程設計能思考孩子的需要，比如：教師的主題教育“手套”、“秋天的水果”等，整個活動充分體現了新理念，活動以游戲為主，動靜交替，活動環節很自然，且整合資料很貼切，活動中充分關注孩子的需要，滿足孩子的要求，在教師啟發引導下，孩子探索欲望較高。雖說問題存在還很多，但我們相信，透過不斷地實踐嘗試，教研的氛圍會越來越濃。
三、加強反思學習深化專題研究
根據本園的實際狀況，本學期采取小組式研討，使研討活動更靈活性、操作性。因為，根據孩子年齡特點、身心發展的需要，編制教材資料有所不同，因此，不同的年齡有著不同的教材，在研討中，每人根據自己的教材資料進行學習反思，從反思中尋找問題切入口。活動過程中，不斷地透過整合學習，使老師從點點滴滴中樹立整合的思想，又從研討中總結經驗，列出問題，然后透過大家一齊商討問題存在狀況，尋找資料解決問題。比如：主題活動中，各部分資料整合?生存的整合?活動中運用手段形式的整合?學科之間的整合?一日活動中的各環節整合等等?透過這些問題，讓教師們帶著問題進行實施研討，實踐體會，每次小組活動互相交流分享，交流之余，又不斷地反思學習，總結提煉。改變以往單純指導為對話研討。另外，有透過本學期對孩子的個案記錄，尋找個性化發展，即發展教師觀察記錄潛力，又為整合全面性帶給幫忙。
反思性學習，給教師帶來了許多的反思經驗，個性是專題研究，更需要去反思、總結。本學期為深化專題研究，提升教師專業化水平，我們幼兒園又根據自己園情，在實踐專題研究的基礎上，每班都進行研究的實踐活動，全體教師都用心參活動方案設計，使專題研究深化完善，從而更推動教改的發展。小班以電化教育為引領，關注孩子習慣的養成發展，中班以美工區為引領，關注孩子動手動腦的發展，大班以藝術教育為引領，關注孩子情感與態度的發展，最后以專題總結的形式進行了交流，使整合的思想通領教改的發展。
四、利用家長資源推動保教活動的發展
園本培訓是立足本園基礎，結合本園課程、教師、幼兒及社區環境開展培訓，主要是提高幼兒教師的專業能力。現在許多幼兒園都開展了園本培訓，在園本培訓中反思這個環節的地位越來越突出，反思型教師也越來越受到關注。幼兒教師的反思意識和能力在提高專業水平以及幼兒教學中顯得非常重要，本文就基于園本培訓研究教師的反思能力，分析目前園本培訓中教師反思能力培養的現狀， 給出培養和提高幼兒教師反思能力的建議。
【關鍵詞】
園本培訓 幼兒教師 反思能力
幼兒教師在教學中要求具備各種能力，才藝、管理能力等等，而反思能力在教學中是最重要的一種能力，不僅對幼兒對教師本身都是非常重要的。教師的反思能力會受到多方面因素的影響，園本培訓則是幼兒教師反思能力培養和提高的一種重要途徑[1]。在園本培訓的基礎下，教師會更加積極，并根據他人和自己的實際教學經驗結合培訓內容來總結反思自己教學過程中的優點和問題。
但是目前國內幼兒園的園本培訓在教師反思能力的培養和提高的現存在一定的問題。
1.在園本培訓中，許多教師只是在同事之間交流經驗、反思結果。此外，幼兒園的瑣碎事情比較多，教師的工作量大，負擔重，參與培訓的精力有限，則反思意識和能力都會受到影響。而最重要的是，許多教師對園本培訓的認知和心態存在問題，有些教師認為園本培訓是幼兒園開展職后教育的一種形式，將反思和交流理解為對教學工作中的不滿或幼兒教育中出現的問題作一個宣泄。許多教師明白在園本培訓中能夠獲得別人的經驗理論，或者其他教師提出的問題與方案與他本身的經驗相似，就直接接受別人的成果，在培訓過程中始終處于被動的地位。在教師本身方面，園本培訓的效果和目標在一定程度上并沒有達到，從而流于形式，沒有良好的反思氛圍，教師反思能力的提高則受到限制。
2.園本培訓沒有達到提高教師反思能力的原因，另一方面則是園本培訓存在著問題。我國幼兒園的發展沒有我國小學到大學那樣完備的體制，因此在園本培訓的制定方面沒有一個好的實踐方向指引[2]。園本培訓計劃和目標都是根據每個幼兒園的實際情況由幼兒園教師制定，培訓計劃各具特色。但是，在制定過程中，幼兒教師具有個體差異性，培訓內容多為理論性，實際操作性不強。培訓計劃存在不系統不專業的問題，而這對教師的專業水平和反思能力的提高都會有一定的影響。除園本培訓計劃缺乏系統化外，還缺少專家或園本培訓帶頭人的專業引導。沒有專家引導，在園本培訓中導致的結果是，幼兒教師的經驗交流及反思存在抓不住要點的現象，沒有提點性的意見。
因此，在園本培訓下提高教師的反思能力式我們現在亟待解決的事情，本文結合實際給出以下幾個方法建議：
一、創造反思的條件和機會
在園本培訓時，開展教學研討活動、請專業幼兒講師來幼兒園開講座、幼兒園與幼兒園之間進行園本培訓的合作等等，培訓的內容和方式可以多種多樣，使教師能在參與園本培訓中體會到個人、集體以及有專業人員引領反思的好處，給教師學習觀摩、研討反思創造一個機會和平臺。此外，在簡短園本培訓時注重時間的把握，確保教師有足夠的精力與其他教師交流經驗，教師就有更多值得反思的問題，最終形成一個反思的習慣。
二、樹立反思意識
園本培訓時，培訓者在培訓前腰強調培訓意識，將教師接受培訓的被動位置轉為主動位置，發揮教師主體地位去研究反思教學中的問題。教師要做的則是加強自身的學習，切實意識到反思的重要性，從而樹立反思意識，將教育理念轉為教育思想、教育行動。例如，幼兒教師在教學的當天遇到孩子午休效果不佳的問題，培訓者可以及時開展一個簡短的園本培訓，在培訓中給教師3至5分鐘時間思考有關如何有效地引導孩子午休這一問題，并進行案例舉例反思，最后總結中再次強調教師樹立反思意識非常重要。
三、營造反思氛圍
氛圍對學習有很大的影響，同樣，提高教師的反思能力也需要一個良好的反思氛圍。有研究指出，反思不是一個人的事，它是一個群體智慧的結晶，它需要群體的幫助。而反思能力的提高有力教師的個人素質的提高，也有利于教師對幼兒教育水平的提高。因此，幼兒園在園本培訓中也要注意教師反思氛圍的營造。例如，在培訓中，培訓者專門設定教師反思時間，并要求得出反思結果。教師進行隨機分組討論，討論結果以發言形式呈現或以書面形式呈現。最終達到教師之間共同探討、共同解決，經驗得以有效傳播的效果。在每個人都反思的情境下，形成濃厚的反思氛圍，教師的反思能力得以逐漸提升。
四、 進行反思訓練
在園本培訓中，教師通過培訓總結經驗，逐漸培養反思能力。而反思能力的提高則需要不斷地訓練。培訓者在每節培訓課上，加入反思環節，形成一個反思模式，除去教師經歷的幼兒教育問題，另外提出假設性問題訓練教師解決問題的能力。在這個過程中教師不管提出什么方案，培訓者都予以評價，這在一定程度上給教師進行了反思訓練。幼兒教師從培訓中找到適合自己的方法，通過學習他人的經驗，并和他人進行交流，從而反思自己的教學方法，提高自己的教學能力。幼兒教師的工作雖然繁忙，但是定期空出時間進行思考進行總結遠比重復教學中的錯誤要好。多反思，有利于在現實教育問題的解決。因此，幼兒教師要注意進行園本培訓時多看別的教師怎么做，多和別的教師說一說幼兒教學時的問題，加強自身的理論知識，修養并在實踐中多進行操練，進一步實現幼兒園的發展。
【結 語】
幼兒教師反思能力的培養和提升，在園本培訓中非常重要，它關系著幼兒教育的質量。就反思能力的提升，除了，外在的園本培訓的制度氛圍等，最主要的還是要靠幼兒教師自己的努力。
【參考文獻】
【1】張文娟.在園本教研中提升幼兒教師的實踐智慧【J】.中華女子學院學報，2009
校本教研是以教師為研究主體，通過解決教育教學中的實際問題，促進教師專業發展和提高教育質量的實踐性研究活動。建立與新課程相適應的以校為本教學研究制度，是當前學校發展和教師成長的現實要求與緊迫任務，也是深化教學改革的方向和重點。校本教研對全面深入推進基礎教育課程改革具有重要意義。各縣（市、區）教育局、教研機構和中小學、幼兒園要予以高度重視，加強領導，明確職責，扎實推進，深入實施。
校本教研是教師專業成長的必然要求。校本教研要以新課程為導向，以促進每個學生的發展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師作為研究的主體，強調理論指導下的實踐性研究，研究和解決教學實際問題，通過研究和反思教學行為，總結和提升教學經驗，全面提高教師的教學能力和理論素養。
校本教研是改進和加強教學研究工作的有效途徑。校本教研要求教學研究重心下移，促使教研人員深入一線，與教師共同研究解決教學中普遍存在的困難和問題，發揮專業引領作用，有利于形成民主、開放、高效的教研機制。
校本教研是重建學校文化的有效手段，是學校提高辦學品位的必由之路。校本教研要求學校確立科研興校的辦學理念，突出教學研究和教學管理在學校工作中的核心地位，促進學生健康、主動的發展和教師專業化成長，促進教學、研究、師訓一體化，努力把學校建成學習型組織，提高學校實施和開發課程的能力,推動課程改革目標的全面落實。
二、明確工作目標，創新教研方式，進一步開展校本教研活動
根據課程改革的要求，當前教學研究工作的任務是：改進和完善教學研究制度及方式，努力將教學研究工作的重心下移到學校，逐步形成民主開放、教學研究人員和全體教師共同參與的高效的教研機制；認真研究課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價和課程管理，深入了解并及時解決教學中的困難和問題，總結、推廣教學經驗，探索教學規律，在課程改革的實踐中不斷提高教師的專業水平和中小學課程實施、建設與管理的能力。
各縣（市、區）教育行政部門、教研機構和各級各類學校要明確校本教研的工作目標，理清思路，創新教研方式，努力營造嚴謹、求實、民主、寬松的校本教研氛圍，積極開展形式多樣的校本教研活動，改變教師教學研究各自為戰和孤立無助的狀態，有效開展教師間的交流與合作研究。校本教研的立足點必須放在課堂教學和課程改革實驗中所遇到的實際問題上；著眼點必須放在理論與實際的結合上；切入點必須放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上；生長點必須放在促進學生發展和教師自我提升上，積極推進新課程實驗。
教研部門和學校要建立以“自我反思、同伴互助、專業引領”為核心要素的校本教研機制。自我反思是校本教研的基礎和前提，學校要引導教師積極開展自我反思，把自己的教學行為作為研究的對象，反思自己的教學實踐。結合教師專業發展需要，自定專業提高學習、個人教研學習計劃，并根據學校校本培訓計劃內容，自行學習和對自己教學行為進行分析，提出問題，制定對策。同伴互助是校本教研的基本形式，學校要重視教研組，尤其是薄弱學科教研組的建設，加強集體備課，發揮教研組、備課組在校本教研中的作用。注重“以老帶新，以強帶弱”，建立以備課組、教研組或課題組為互助載體，促進教師與同伴的對話。各校教研組要以教師或教學生成的問題為研究內容，制定計劃開展研究。專業引領是校本教研不可缺少的重要因素。各縣（市、區）教研機構要充分發揮專業人員的專業引領作用，為學校和教師提供切實有效的幫助。各校要以開放的心態積極爭取來自各方面的專業引領。一方面聘請校外教育教學研究專業人員或專家來本校進行專業指導，另一方面提倡教師從專業的著名刊物或互聯網上學習和引進名家教研思想。將教研專家的新理念和教育思想引進學校，促進學校教師素質提高。
市、縣（市、區）教研室要不斷創新教研方式，充分利用網絡信息資源，積極推進并普及網絡教研，以推動、促進教師專業成長方式的整體轉型。要開設教研網站，為教師搭建校本教研的交流平臺。幫助學校建立主頁，積極探索網絡教研的內容和形式。網絡教研要與常規教研相結合，實現優勢互補；要與資源庫建設相結合，培養和提升教師課程資源開發與實施的能力。網絡教研要充分發揮名師作用，實施名師共享工程。教師要增強網絡教研的意識，在教研網站上交流教學設計、課件、試卷、案例反思等，以提高網絡教研平臺的教師參與度，增進網絡教研實效。
三、加強學習，行動跟進，進一步提高教師以校為本的教學研究水平
加強理論學習，增強教師自我研究意識，養成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題能力，形成在研究狀態下工作的職業生活狀態。在學習和研究中，要努力加強學科溝通整合，改變過于強調學科本位的傾向,提高課程開發和建設能力。
全市各類學校在開展校本教研活動中，要以案例分析、校本論壇、教學反思、結對幫扶、經驗交流、調查研究、問題解決、協作解決、教學咨詢、教學指導、說課、聽課、評課、骨干教師與教師對話、專業人員與優秀教師合作論壇等為基本形式的校本教研活動。通過教學觀摩、教學開放、課改沙龍、主題研討、專題論壇等活動，為教師參與校本教研創設平臺、創造條件。靈活運用開放式教研活動、促進式教研活動、針對式教研活動、學科整合式教研活動等多種教研形式來提升校本教研的內涵和質量。
校本教研必須“為了行動研究、基于行動研究、在行動中研究”，以行動和反思為主要研究形式，遵循“問題——計劃——行動——反思——總結”的基本流程和操作方式，體現研究的基本性質，規范各項要求，努力提升教師教學研究水平。校本教研中既要注重研究日常性、生成性、隨機性、教師個性的教學問題，又要注重研究專題性、基礎性、規劃性、教師共性的問題（課題），把短效性和長效性、應用性和基礎性有機結合起來。既注重教師個人的研究成果，更重視教師集體合作的研究成果，鼓勵教師以敘事方式總結撰寫教學案例和文章，不斷提升校本研究的水平。
四、建立和健全教學研究制度，進一步提高以校為本的教學研究效果
建立理論業務學習制度，增強教師的研究意識。學校要以實施新課程為契機，建立正常的業務學習制度,努力把學校建設成為學習型組織,全面提高教師的教學理論素養。學校每周應安排不少于半天的時間，用于教師的理論學習或教學研討。把課改實驗、教師培訓和教學研究緊密結合，積極探索研訓一體化的校本教研工作思路。鼓勵教師將理論學習和實踐反思相結合，集體交流與個人自學相結合，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力。
建立學校教研活動制度，促進教師的交流與合作。學校應根據校本研究和新課程的理念，要創造性地開展校本教研活動。一方面反思和提升學校現有的教研活動，另一方面開展新型的教研活動，以此作為推進校本研究的主要策略。要在實踐中逐步探索和優化校本教研的有效模式，要研究探索和綜合應用各種成型的模式，并恰當地將其予以校本化改造，不斷創造出符合本校個性特征的新型教研模式。學校要充分發揮教研組、年級組、備課組的組織和紐帶作用，鼓勵教師經常性地開展經驗交流和合作研究，積極參與各個層面的教研活動。每位教師要經常進行自我反思，寫教學后記、教育隨筆、教學案例，并定期交流、互相促進。重視案例剖析，以案例展示理念，以理念回歸課堂，及時發現研究中的成功案例，并加以提煉、推廣，再實踐再提高，形成螺旋式提高深化的發展過程。
建立和完善課題研究管理制度.不斷提升校本教研內涵。課題研究是深化校本教研的重要措施。加強課題研究可以提高教師的教育科研能力和科學素養，培育教師的問題意識和科研意識。學校要不斷強化科研帶動的策略，積極組織教師針對課程改革中遇到的突出困難和問題或成功的經驗轉化為課題進行研究，做到研究目標明確、研究扎實有效，促進課程改革和學校教學研究不斷走向深入。學校要建立切實可行的課題管理辦法，關注課題研究過程性和實效性。要把課題研究和凸顯辦學特色、提高辦學品位相結合，將研究過程與校本教研活動有機整合，協同運作，將研究成果進行校本化加工，進而推廣到教師的教學實踐中。加強對綜合實踐活動和校本課程開發的研究，提高學校實施和建設課程的能力。
建立專業引領制度,努力提升校本教研水平。各縣（市、區）教研機構要努力為教師專業成長搭建平臺，舉辦一些層次較高的學術研討活動，邀請專家學者為本地區教師講學，提升教師的理論水平，使教師在理論與實踐的結合上更加自覺。各校要定期邀請專業研究人員到學校指導、參與學校教研工作，以提高校本研究水平，避免校本研究囿于同水復。同時學校要適時組織教師外出培訓學習，聽取專業人員的學術報告、專題講座，學習先進學校的成功經驗。教研人員要充分發揮專業引領作用，積極參與學校校本教研，有的放矢地提供現場指導，使教研工作植根并服務于學校的教學實踐。
建立多元的教師評價制度，不斷促進教師專業成長。各縣（市、區）教研機構和各類學校都要立足于教師未來的發展，建立以人為本的教師評價制度。評價工作要面向全體教師，面向教師的全面，體現公平、進取，注重過程評價，評價要有利于改變教師的教學方式，充分發揮評價的導向功能。評價工作可采用教師個人提供信息和群體量評相結合的方式進行，做到定性評價和量化評價相結合，教師自評、互相評議、學生評價和管理者評價相結合。評價結果要向教師反饋，為教師提供專業發展的建議。學校要為每位教師建立業務檔案，定期編制《教師專業成長手冊》，記錄教師的專業成長過程，喚起教師專業發展的愿望，為多元評價積累資料。
建立學校教研激勵機制，積極推廣教學研究成果。認真落實市教研系統三項評比活動（指教學論文評比、教學案例評比和課堂教學評比），對先進的教研成果和有突出成績的教師要及時予以獎勵和表彰。定期開展先進教研組和先進教研組長、備課組長評選活動，樹立典型，以點帶面，促進學科教研組建設。學校應根據實際，定期開展教學示范活動、課改開放日活動、課改經驗交流活動、課改成果展示活動等，為教師展示自身才華、共享研究成果創設良好的平臺。學校要鼓勵教師在教育教學上積極探索，大膽創新。定期開展校級先進教研組、備課組評選和教科研先進個人評選的活動。市教研室定期開展先進教研組和先進教研組長評選活動，樹立典型，以點帶面，促進學科教研組建設。
五、明確責任，加強管理，為深化校本教研提供強有力保障
各縣（市、區）教育局、課改領導小組要重視校本教研制度的建設，落實專人負責校本教研的規劃和實施。校本教研的日常管理工作由教研室承擔。教研部門要做好本地區的校本教研制度建設的規劃，并履行教學研究、指導和服務的職能。在實踐中不斷探索教研員在校本教研中組織、引領的新方式，制訂適合本地的校本教研指導意見。
校長是學校建立以校為本教研制度的第一責任人，是學校教學研究的身體力行者。校長要確立科研興校的辦學理念，堅持以教育科研為先導，將以校為本教學研究制度建設列入學校發展規劃。校長要把主要精力用于教學研究和教學管理，不斷實現學校教研管理的制度創新，根據校本教研的要求，結合學校的具體情況，制定和逐步完善相應制度，并通過配套措施加以落實，為校本教研活動的開展創設良好的氛圍與條件。
【關鍵詞】專業技能 基本功 團隊運作
【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）17-0239-01
“教育要發展，師資需先行”。幼兒園是基礎教育的重要組成部分。新《綱要》追求的教育理念是創造高質量的幼兒教育，促進幼兒的健康成長，它需要通過教師的工作去實現。因此，對高質量幼兒教育的要求，最終會轉化為對教師的要求。建設一支團結向上，富有凝聚力和戰斗力，作風扎實，素質高強的幼兒教師隊伍，是幼兒園可持續發展的重要基礎和保證。要想讓幼兒進步和成長，首先必須以教師的進步和成長為前提，以教師專業發展為本。近年來，我園嘗試著從本園的實際、從教師的實際出發，尊重教師的主體性，采取多渠道、多方位發展教師的專業技能，打造高素質的教師隊伍。我園教師隊伍整體年輕化，還有一部分為非幼教專業。因而對幼教專業知識、幼兒教育教學技能、技巧都是從頭學起。隨著社會經濟的飛速發展，學前教育大發展的時期已來臨，對幼兒園教育的質量要求更高。面對這樣的形勢，我們認識到目前我園的教師隊伍專業現狀亟待發展，專業水平亟待提高。結合近幾年的工作實際，就如何提高幼兒教師的專業水平談自己的一些粗淺認識。
一、抓學習，促進教師對專業成長緊迫性的認識
“幼兒教師專業化程度的強弱，專業水平的高低，直接決定著幼兒園教育質量的好壞”。近年來，我們通過開展各種形式的學習活動，如：組織教師學習了解幼教前沿理論，幼教新觀念，組織教師外出參觀名園所，學習交流，請專家來園講座、指導教學等，教師們統一思想，明確了認識，但要真正提高教師專業水平，還需要我們腳踏實地，制定一系列的方法措施，才可促進教師專業化大的發展。
二、抓培訓，促進教師幼教基本功全面提高
加強規劃，有效落實。近年來，我們堅持每學期培訓一項幼兒教師的基本功，但隨著教師隊伍的不斷壯大，培訓任務愈加重要，依據幼兒園目前教師隊伍現狀，我們立足實際，成立了園內的“理論中心組”，重點就教師專業培訓，課題研究，結對幫扶等方面開展工作，制定了中、長期教師專業發展的規劃，短期培訓計劃，就教師目前的專業水平，采取突出重點，制定措施，分步實施，有效推進。
新教師培訓。新教師作為教師隊伍中的新鮮血液，不管在師德修養還是在教育教學中，都要經歷成長羽化的過程，因此我們要通過多種的培養方式幫助其遞進成長。要開展幼兒教師的四心（愛心、耐心、細心、恒心）的培訓輔導，幫助教師從思想到理念上的轉變;學習幼教法規和幼教基本理論，鼓勵新教師自學幼教專業知識;帶領新教師深入班級跟孩子在一起生活、游戲一個周，讓她們初步了解幼兒的特點，有了感性的認識，再通過聯系幼教理論分析幼兒教育的特點，讓她們明晰幼兒教育與中、小學教育的區別，促進其盡快轉變角色;開展基本功展示活動，請園里的特長教師展示幼教基本功，讓新考入教師展示自己的特長，促使新考入教師認識到幼教基本功是每個幼兒教師必備的基本素質，同時也了解了新考入教師在專業基本功方面存在的不足，有針對性的制定幫扶計劃;帶領新教師聽園里骨干教師講課，聽新教師試講課，由骨干教師幫助、指導、新教師組織教學活動，讓她們逐步掌握幼兒園保教活動的組織方法。
專業技能培訓。針對我園教師在幼教專業基本技能方面存在的差異，把教師按照技能強弱分成小組，有針對性的開展技能培訓。采取每學期定培訓重點任務，抓關鍵環節。如，定"彈唱"為培訓重點，先讓每位教師進行彈唱，然后根據彈唱的水平，再確定培訓策略，最后由培訓教師按計劃分步實施，做好階段檢查，動態調整培訓方法，培訓結束時，進行考核，檢查培訓效果，然后再確定下一步的培訓重點，直至每位教師的彈唱在原有水平上都有較大的提高。對彈唱基礎太差的教師，安排專業教師長期跟蹤，個別指導，不急不躁，讓不會彈唱的教師在一對一的幫助中增添信心，在專業教師手把手的指導下提高水平。對每一項基本功的培訓都制定相應的措施，每學期各有側重點，以點帶面的促進其它各項基本功都有所發展。
三、抓教研，促進教師保教能力全面提高
團隊運作，能充分激發各組員的積極性，發揮各自的潛能，取長補短，有效促進教育合力的形成。因此，在幼兒園工作中，我們要鼓勵教師積極參與園本教研，做實實在在能夠幫助教師提高教育、教學水平的教研，以我園實際為本位，以教師自己或他人的行動為基礎，由園內骨干教師作引領，通過加強理論學習，樹立反思意識，提高教研能力，認識教研活動對專業成長的重要意義，并在實踐過程中開展教研反思活動。另外還可以組織園里骨干教師交流個人專業成長歷程，通過分享，使教師產生共鳴和感悟，從而對個人的成長帶來促進與幫助。為教師的專業成長提供合適的平臺和載體，打造了一支具有良好職業道德和過硬專業素養的幼教教研團隊。發揮骨干教師的專業引領作用，對一些新課程改革中遇到的重點問題、難點問題，要通過“一課多講”、”教研組推優”、”教學比武”等形式，提高教師的教學實踐能力。教師們在發現問題--設計方案--實踐操作--反思總結--發現問題的循環往復的過程中，將活動演繹成了一個師幼共同成長的故事。
綜上所述，有效學習、培訓，對青年教師的專業化成長具有至關重要的作用。當然，這也需要青年教師以積極的心態參與到我們的教育改革活動中，通過學習、研討、比較、發現、反思促進青年教師快速的自我成長！
參考文獻：
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[2] 張貴新. 對教師專業化的理念、現實與未來的探討[J]. 外國教育研究. 2002（02）