時間：2022-04-29 19:23:04
導語：在物化教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、償債的對象*范圍
20*年12月31日前，縣、鎮政府，村級集體合作經濟組織*農村中小學校，為完成農村普及九年義務教育目標，通過向金融機構貸款、施工單位墊資以及向教師、學生家長*其他個人借款等形成的債務。主要包括教學及輔助用房、學生生活用房、校園維修建設、教學儀器設備購置等與學校建設直接相關的債務。不包括教職工宿舍修建及設備購置、農村中小學人員工資*運轉債務、20*年12月31日以后發生的債務、民辦學校的農村義務教育債務、明顯超標準興建的非教學必需硬件設施形成的債務、債權債務關系不明晰導致難以認定的債務。
二、總體目標
20*年，全面完成我縣農村義務教育債務化解工作。化債工作本著先易后難，優先償還與分段償還相結合的原則進行，并建立健全制止發生新債的長效機制。
三、償債資金管理
償債資金主要來源于省補助資金，不足部分由縣財政承擔。償債資金實行國庫集中支付。中央、省撥付的“獎補資金”及縣自行安排的償債資金，按照省財政廳財庫〔20*〕385號文件規定撥入“縣級財政特設專戶”，所有債務償還一律由縣財政部門通過“縣級財政特設專戶”直接支付到債權人。償債資金支付的具體流程、國庫集中支付使用的有關支付憑證及會計核算管理按規定執行。縣化債辦要進一步細化償債資金籌集與支付的核算，設立化債債務會計核算帳套，并建立債務項目的償債臺賬。
四、償債方法及步驟
（一）償債方法。
1、對鎖定的債務進一步核查，切實做到不重復、不遺漏、不違規。
2、對商業銀行及其他金融機構的債務，按照商業化原則，由債務人與債權人銀行充分協商，通過債務重組、停止計息，債務核銷等方式處理。
3、區分輕重緩急，明確償債順序，堅持三個“優先”：優先償還教師、學生家長等個人*工程業主的債務；優先償還因病致貧、遭受災害的農村債權人的債務；優先償還債務本金。
（二）償債步驟。
1、債務償還先由債權人提出還款申請，并由債務人進行確認。債權人按要求填寫《農村義務教育債務還款申請審核表》（見附表一），連同證明債權的有效憑據*身份證復印件，提交給縣化債辦（設在縣財政局）；縣化債辦收到申請后及時通知債務人，由債務人對債權人填寫的《農村義務教育債務還款申請審核表》予以確認，并提供能證明借款存在的有效憑據，核實債權人提供的相關資料，并簽署具體意見。
2、縣化債辦收到債權人申請*債務人簽署的意見后，會同縣教育、財政部門進行審核。縣財政、教育部門主要是審核債務的真實性，剔除不實債務，提出審核具體意見，并附相關審核資料。縣化債辦根據部門的審核意見及其提供的審核資料進行復核，對最終的還款數額進行確認。經復核無誤后，縣化債辦將擬償還債務的相關情況同時在債務人所在地*項目學校進行為期7天的公示，公示無異議或有異議經查實，報縣化債領導小組審批后，由縣化債辦與債務人簽訂債務認定責任書。
3、縣化債辦根據領導小組審批的結果，開具一式五份的書面《還款通知書》（見附表二），一份留存，其余四份分別通知債權人、債務人、項目所在學校*財政部門，同時向同級財政部門提供已經審批的《農村義務教育債務還款申請審核表》的復印件。縣財政部門按照省財政廳財庫〔20*〕385號文件規定，根據《還款通知書》及所附的復印件，在5個工作日內從“縣級財政特設專戶”直接將款項支付給債權人（債權人應出具收條），同時將轉賬憑證的復印件交化債辦。
4、縣化債辦根據留存的《還款通知書》以及財政部門轉賬憑證復印件，填寫《*縣農村義務教育債務償清項目銷號確認表》（附表三），并將銷號情況錄入“農村義務教育債務監管系統”軟件，對已償還的債務實行銷號，直到全部債務償還完畢。
5、每個債務項目償還完畢后，縣化債辦將債務項目的申請審核、審批、資金支付等資料全部歸檔，裝訂成一個卷宗，保證債務審核資料真實、完整。
五、工作要求
（一）加強領導。農村義務教育債務化解工作是一項政策性強、涉及面廣、情況復雜的工作，各級各單位必須高度重視，加強領導。縣政府成立由財政、教育、農業、審計、監察、法制辦、金融辦等部門單位參加的清理化解農村義務教育債務領導小組，縣長任組長，親自抓、負總責；領導小組各成員單位要認真履行職責，加強分工協作，及時研究新情況、新問題，積極制定預案，妥善化解各種矛盾，確保農村中小學正常教學秩序*農村社會穩定，確保農村義務教育債務化解工作順利進行。
（二）堅決制止發生新債。對涉及農村義務教育的建設項目嚴格把關；對學校的各項預算支出，嚴格審核；對超標準、超預算*沒有資金保障的建設項目與投資，不予批準立項；嚴格控制學校的公用經費支出，嚴禁將用于償還農村義務教育債務的資金挪作他用，嚴禁動用義務教育經費保障機制改革專項資金償還債務。在全面落實農村義務教育經費保障機制改革的各項政策、保障農村中小學的正常經費需要的基礎上，確保不發生新的農村義務教育債務。
知識目標
常識性了解照度的概念
能力目標
培養學生用物理知識解決實際問題的能力
情感目標
通過照度對視力影響的介紹，激發學生的求知欲
教學建議
教材分析
本節是選學內容，我們知道照明與人類的日常生活密切相關，現實生活中非凡是學校、家庭學習環境照度達不到標準，危害學生眼睛健康，為了提起人們對此關注，為保護視力，國家規定了照度標準，以保證日常生活工作的最好條件.因此照度作為常識介紹還是有其必要性的.
教材通過把光源設置在不同位置,觀察桌面的明暗程度給出照度的概念和單位,然后介紹了自然界中典型情況下的照度和國家規定標準中的學校用房的平均照度.最后通過實驗照度與光源距離、與光照面的傾斜程度的關系.
教法建議
1）通過實驗觀察與測量加強學生對照度的感性熟悉.
2）讓學生通過實際測量教室各位置的照度,判定是否達到國家標準.從而使學生增強“標準”意識.
3）照度與光源距離、與光照面的傾斜程度的關系，最好讓學生通過實驗自己歸納得出.
教學設計示例
教學重點：照度與光源距離、與光照面的傾斜程度的關系
教具：照度計、點光源、每個同學帶一個手電筒
教學過程：
一、新課引入
在暗室中進行學生實驗：用手電筒垂直照射桌面，改變與桌面的距離，觀察桌面明亮程度的變化，引入照度的概念.
二、新課教學
1．照度的概念
給出照度的概念后，介紹自然界中典型情況下的照度，以及國家規定的照度衛生標準.
讓學生感知照度：給出國家規定的教室桌面的照度標準，通過改變教室內燈的個數，來達到桌面的規定照度標準，若教室燈的亮度不夠，可采用手電筒輔助照明.
2．影響照度的因素
提出問題：照度與哪些因素有關？
學生猜想：學生可能猜測出很多方面，如與光源有關等，正確的給與肯定.屬于本節課實驗探究活動范圍的不予判定.
設計實驗：
實驗探究：
限定條件：同一光源
研究內容：1）照度與光源距離的關系
2）照度與光照面傾斜程度的關系
學生交流分析得出結論：
對同一個光源來說，光源離光照面越遠，光照面上的照度越小；光源離光照面越近，光照面上的照度越大.
光源與光照面距離一定的條件下，垂直照射與斜射比較，垂直照射的照度大；光線越傾斜，照度越小.
進行眼睛的保健衛生教育.
三、板書設計
探究活動
【課題】調查學校教室里的照度是否符合國家規定標準
【組織形式】個人或自由結組
【活動流程】
制訂測定計劃和測定方法；查閱收集相關材料；分析得出結論，并提出合理化建議.
【備注】
2、通過對金剛石、石墨和常見炭的學習，對學生進行共性、個性關系的認識人和學習方法的培養與教育。
教學的重點難點：1、金剛石、石墨的重要物性和用途;
2、金剛石和石墨物性差異很大的原因。
教學過程
【引入】講述金剛石、鉆石樣品或投影幻燈片等。展示具有金屬光澤、深灰色、鱗片狀的石墨樣品。
【舉例講解】用玻璃刀切割玻璃，用鉛筆寫字、用電池做導電實驗。引導學生觀察彩圖中金剛石、石墨的色態、硬度、導電性。
1.純凈的金剛石是一種色呈形透明狀的晶體，硬度。
2.石墨是一種色有不透明的細磷片狀體。它的硬度，有感，能夠。
【講述】實驗證明，金剛石和石墨都能在氧氣中燃燒，而且都生成同一種物質，這種物質能夠使澄清的石灰水變渾濁。
【提問】(1)燃燒產物是什么?
(2)它們是由什么元素組成的?
根據學過的CO2檢驗方法得出結論。
(1)燃燒后都生成。
(2)它們都是由元素組成的單質。
【設問】為什么同一種元素的形成幾種不同單質?為什么它們有不同的物理性質?由于不同，所以形成了不同種單質，它們的性質有較大的。
【提問】根據金剛石和石墨的物理性質，它們有哪些重要的用途?
指導學生閱讀課文后歸納總結：
1。金剛石的硬度居天然物質之冠，可制成玻璃刀、鉆頭或裝飾品等。
2.石墨硬度很小，有滑膩感，可制成鉛筆芯;能夠導電、溶點高，可做干電池和電爐的電極、制造能熔融金屬的坩堝等。
【出示】課堂練習一(見附1)指導學生完成
【過渡講述】常見的無定形碳有木炭、焦炭、活性炭、炭黑，它們的主要成分是微晶石墨。
【講解】1。木炭的吸附性(課本P80~P81實驗5-2、5-3)
2.活性炭的吸附作用(課本P.80~P.81實驗5-2、5-3)
【提問】木炭、活性炭為什么能除去有色氣體、色素或異味氣體?
【講述】焦炭、炭黑的形成及主要作用
指導學生閱讀課文--三、無定形碳
【出示】課堂練(見附2)指導學生完成
【本節小結】
1.碳的幾種單質，金剛石、石墨及幾種常見的碳，雖然它們都是由碳元素組成的單質，但在物理性質上卻有較大的差異，這是由于它們的晶體中碳原子的排列方式沒而引起的。
2.根據它們的性質掌握它們的主要用途。
附1：課堂練習一
1.自然界里存在的碳單質有和.在天然物質里硬度最大的是,它可以做等。是最軟的礦物之一可用于制作等。
2.金剛石和石墨在氧氣里燃燒后，生成的產物都是，說明它們都是由元素組成的。但它們的物理性質卻有很大的，這是由于它們的晶體中而造成的。
3·下列物質中，不屬于碳單質的一組物質是()
A.金剛石和石墨(B)木炭和焦炭(C)活性炭和炭黑(D)一氧化碳和二氧化碳
4.下列說法正確的是()
(A)一種元素只能形成一種單質(B)一種元素可能形成幾種單質
(C)同種元素組成的不同種單質性質相同(D)由碳元素形成的單質都是黑色的
附2：課堂練
1.木炭可用來脫色、除臭味，這是利用它的()
(A)可燃燒(B)穩定性(C)還原性(D)吸附性
2.木炭具有很強的吸附性，這是因為()
(A)木炭比木材輕(B)木炭不溶于水
(C)木炭具有疏松多孔的結構(D)木炭不易跟其它物質發性化學反應
3.將下面碳的單質與它的用途用短線聯接起來：
碳單質用途
木炭切割玻璃
活性炭防毒面具
石墨制作電極
焦炭制黑火藥
一、發展意識要再強化
“經濟要發展，交通要先行”。20*年是全面貫徹落實黨的十七大精神的起始之年，更是扎實推進創業創新、富民強市，確保實現“十一五”規劃的關鍵之年。做好今年的交通工作，意義特別重大。各級各部門務必按照市委、市政府提出的“提升發展”的要求，搶抓機遇，克難攻堅，真抓實干，努力促進交通事業加快發展。一要高度重視交通的“經濟引擎”作用。交通是國民經濟的基礎產業和先導產業，對經濟和社會發展有著強大的先行效應和支撐、帶動作用。近年來，各地都在千方百計上交通項目，特別是與我市相鄰的江西上饒、廣豐、玉山，福建浦城，省內的龍游、常山、遂昌等地都在大投入修路造路，廣豐縣已經把高等級公路接到了我市卅二都邊界；常山完成杭金衢高速、衢常鐵路建設，區位優勢進一步顯現；龍游提出“十一五”期間交通建設投資達到18.5億元，目前，杭新景高速公路龍游支線已經通車，龍麗高速龍游段工程春節前已全線貫通。這些項目為各地經濟發展帶來了更大的機遇。從我市情況看，交通條件近幾年有了很大變化，但從橫向比，仍然相對落后。因此，要進一步統一思想，加大工作力度，加快推動我市交通現代化建設步伐，圍繞建設“旅游休閑、商貿物流、特色教育醫療”三大集散地的要求，抓緊修編完善交通發展規劃，積極謀劃建設交通項目，構建公路、水路、鐵路等相互銜接、轉換便捷的發達交通網絡，力爭用5至8年時間，把*打造成浙閩贛三省邊界交通樞紐，為經濟跨越式發展發揮更加有力的“引擎”作用，以推動我市經濟社會又好又快發展。二要牢固樹立交通“第一形象”的理念。對一個地區、一個縣市、一個鄉鎮而言，易引起各級領導注意和給人民群眾留下深刻印象的主要是路子、面子和肚子問題。路子、面子問題主要涉及的就是交通等基礎設施建設，既是民心工程，也是形象工程；肚子問題是財政問題。尤其交通條件，已經成為招商引資和產業發展過程中吸引客商和項目落地的首要條件。因此，要牢固樹立交通“第一形象”的理念，立足當前、適度超前，以服務城市經濟發展、工業平臺和新農村建設為目的，超前謀劃一批具有前瞻性、可操作性的交通項目。同時，要立足我市實際，對項目進行科學規劃，通盤考慮，準確定位，不斷細化深化項目，做好重要交通節點的溝通銜接和規劃建設，為我市經濟社會發展搭建便利的交通平臺，努力促進城鄉統籌協調發展。三要進一步明確我市交通發展的目標任務。“十一五”期間，我市交通建設要緊緊圍繞城市建設、產業布局、旅游發展等功能，按照“對外打開交通大通道、對內提升公路等級”的總體要求，完善細化規劃，完成“高速公路、干線暢通、康莊公路”三大工程，進一步打開通往福建的南大門、江西的西大門、長三角地區的北大門，充分發揮省際邊界區域優勢，促進對外經濟協作，加快物流、人流、信息流、資金流向*匯集。今年的《政府工作報告》明確提出了年內交通建設任務，要全力推進46省道外移、黃衢南高速衢州互通至*北接線、花峽線花園崗—清漾—江郎山公路等項目建設，爭取黃衢南高速*段早日建成通車，謀劃建設*至廣豐、*至遂昌高等級公路、*港航道開發等項目。
二、規劃布局要再優化
交通建設的根本是要為經濟社會發展提供支撐，為人民群眾生活提供便利，要根據這個目標要求，緊緊圍繞城市建設、產業布局、旅游發展等功能進一步完善規劃，前瞻考慮經濟社會發展、城鎮拓展、產業布局、環境保護等重要因素，找準最經濟、最生態、最合理的線路，為今后發展留足空間。一要圍繞經濟發展，抓好道路配套建設。要高起點、高標準、大手筆建設連接各工業集中區的快速通道，依托干線公路形成產業經濟帶，合理規劃特色產業，推進工業園區基地和物流中心建設，以及高速公路互通口經濟發展。當前，各工業園區基地都要加大投入力度，加快內部路框建設，特別是經濟開發區和山海協作示范區的道路配套建設。下一步，交通等部門要盡早謀劃，圍繞荷花塘、毛塘、蓮華山、山海協作示范區、泉家壟等工業重點區塊，建設配套好路網框架；要以賀村豐益公路互通口為中心，江賀公路、新2*國道、新46省道和黃衢南高速公路接線，形成“四線一中心”的賀村產業經濟發展帶；要依托黃衢南高速公路四個互通口接線，發展互通口經濟，對接城市經濟，建立農產品深加工、發展生態經濟、休閑旅游、毛竹基地等產業基地。二要圍繞城市發展，抓好路網暢通。要結合城市發展規劃，圍繞城市功能的完善、城市規模的擴張、城市容量的增大，謀劃包裝項目，依托干線公路，加強城市出入境路網建設，進一步拉大城市框架。三要圍繞新農村建設，抓好聯網公路建設。去年以來，新農村公路建設已轉向農村聯網公路建設，各級各有關部門要抓住機遇，把聯網公路建設和新農村建設結合起來，積極包裝我市重點建設村道路貫通項目，通過聯網公路、下山脫貧，百村整治、“兩線”整治等項目包裝，積極向上爭取更多的建設資金。
三、爭取力度要再加大
資金緊張是我市交通發展遇到的最大難題，我們必須把解決資金來源作為交通發展第一位的工作來抓。今年交通建設計劃總投資8.63億元，交通部門預計缺口就近3億元。資金落實不到位，加快交通建設就是一句空話。必須努力完善“建設一批、開工一批、推進一批、儲存一批”的機制，確保持續建設、滾動發展，確保向上爭取資金、項目在衢州市各縣（市、區）前列。一要向上對接爭資金。目前，我市總體還是“吃飯”財政，用于建設發展的財力十分有限。因此，交通建設關鍵要千方百計向上爭取項目和資金支持。交通建設資金集中在國家和省里，要列入國家、省里的計劃才能有資金保障，關鍵看誰的工作力度大、辦法多，誰爭取的項目就多，獲得的資金就多。這幾年，我市交通部門向上爭取項目資金的力度逐年加大，成績顯著，但還要再接再厲，更上層樓。各級各部門特別是交通部門一定要加大與交通部、省交通廳和上級交通部門的對接工作力度，跑部進廳，研究上級政策的導向，加強與上級交通規劃、年度實施計劃、項目資金安排的對接，策劃、包裝一批項目，爭取資金支持，強力推進項目建設。二要各線對接爭資金，形成全社會辦交通的理念。市發改、國土、規建、農業、林業等部門要為交通建設開“綠燈”，主動服務，主動協調；金融機構要加大對交通建設的信貸支持；市財政也要逐年加大對交通的投入；各鄉鎮街道要發動廣大群眾廣泛參與，充分調動和發揮農民群眾的積極性、主動性。今后的交通建設中要繼續大力倡導全社會辦交通的理念，通過各種渠道，包裝項目，著力解決項目建設過程中的土地和資金瓶頸問題。
一、指導思想
堅持以科學發展觀為指導，以全面實施素質教育、提升義務教育質量、逐步實現義務教育均衡發展為目標，以加大投入、規范辦學行為、提高義務教育辦學質量為重點，結合布局調整，優化資源配置，強化教師隊伍建設，深化課程改革，完善學校內部管理機制，不斷提高義務教育階段學校辦學水平。
二、實施原則
1、統籌規劃，分步推進。根據經濟社會發展和學校辦學現狀，對學校標準化建設進行一次性規劃，統籌安排，有計劃、分年度實施，力爭通過五年左右時間，使全縣義務教育階段學校達到規范化標準要求。
2、突出重點，注重效益。以農村學校和薄弱學校建設為重點，按照“高中向縣城集中、初中向鄉鎮集中、小學向行政村集中”的布局調整思路，對布局調整保留學校，落實優先優惠政策，集中人力、財力、物力，加大建設力度，實現義務教育階段學校辦學整體優化。
3、軟硬件兼顧，全面建設。既注重基礎設施、技術裝備等辦學硬件的改善，又注重教師隊伍、管理水平、教育教學改革、校園文化等教育教學質量建設，進一步規范學校辦學行為，促進學校整體辦學水平的提高。
三、目標任務
（一）建設目標
到2012年，全縣學校達到標準的比例達90%。
小學：2009年底，縣城區內學校基本達到標準化建設要求；2010年底，泗城鎮所有學校及鄉鎮中心學校通過標準化建設評定；2011－2012年底，農村一、二類小學基本達到標準化建設要求。
中學：2009年底前，縣城區內學校及部分條件較好的農村初中要基本達到標準化建設要求；2010－2012年底，鄉鎮初中達到或基本達到標準化建設要求。
（二）主要任務
1、整合教育資源，優化資源配置。加大中小學布局調整力度，加快農村初中撤并步伐，撤銷一批布局不合理、辦學效益低下的農村小學。通過布局調整，使學校布局更加合理，規模效益進一步彰顯。
2、增加教育投入，改善辦學條件。繼續做好中小學危房改造，并結合農遠工程、寄宿制學校等工程建設，努力改善中小學校舍條件及配套輔助設施，增加經費投入，添置圖書儀器器材，滿足教育教學需求。
3、加強學校管理，完善管理體制。實行校長負責制、教師聘任制和崗位責任制，大力推進依法治教、民主管理，建立與實施素質教育相適應的內部管理體制。加強教師隊伍建設，提高教師隊伍整體素質。
4、規范辦學行為，提高教學質量。嚴格執行課程方案，開齊開足課程，建立促進學生全面發展的評價體系，控輟保學，鞏固義務教育普及成果，促進教學質量的提高。
四、實施步驟
第一階段（2009年），學習宣傳《標準》，使每一所學校都能掌握標準的基本要求。
第二階段（2009年—2012年），按年度計劃組織實施。完成年度目標任務。
第三階段（2013年），自評總結，上報自評結果并迎接市級評估驗收。
五、保障措施
1、成立領導組織，切實加強領導。縣政府成立由分管教育副縣長任組長，教育、財政、建設、發改委等部門主要負責人為成員的縣義務教育階段學校標準化建設領導小組，領導小組辦公室主任由教育局長兼任。領導小組具體負責標準化建設的實施、考評工作。領導小組下設學校標準化建設工作組，負責對學校建設及教育教學管理進行業務指導。
關鍵詞：生物化學；氨的代謝；教學設計案例
【中圖分類號】R453【文獻標識碼】 A【文章編號】1002-3763（2014）09-0233-02 （組織教學）進行積極有效的組織教學，學生們很快進入學習狀態，師生問候。
（ppt展示章節框架）首先展示本章本節知識結構框架，引出本節課學習內容。
（導入）上次課，我們共同學習了第九章蛋白質分解代謝第一節蛋白質的營養作用和第二節氨基酸的一般代謝。接下來，針對上節課的重要知識點，我們做一下復習反饋，測試一下同學們的掌握情況。
（復習提問）精心設計五個問題，按照學生手冊隨機抽查，回答完畢做評價反饋，給同學肯定與鼓勵，培養學習興趣及自信心。讓同學們帶著輕松愉悅的心情展開課堂授課的全過程。
問題1：蛋白質最重要的功能？
問題2：氮平衡種類？慢性消耗性疾病處于何種氮平衡？
問題3：成人每日蛋白質最低需要量？我國營養學會推薦每日蛋白質需要量？
問題4：何謂營養必需氨基酸？種類？
問題5：氨基酸脫氨基作用的方式有哪些？
（ppt展示血氨的來源與去路總模式圖）
（導入）通過上節課的學習，同學們都知道了在體內氨基酸通過脫氨基作用產生的氨以及由腸道吸收的氨進入血液形成血氨。氨是機體正常代謝的產物，也是一種劇毒物質。動物實驗已經證明：氨是強烈的神經毒物，腦組織對氨尤為敏感。但是，同學們想一想，機體在正常的情況下，并沒有發生氨的堆積中毒現象，這說明體內一定有一套解除氨毒的代謝機構，從而將血氨的來源與去路維持在動態平衡之中，血氨的濃度才得以維持相對恒定。
（提出問題） question？
（問題導入）
問題1：氨有哪些重要來源？如何轉運？又有哪些代謝去路呢？
問題2：合成尿素的主要器官是什么呢？
問題3：在肝臟通過怎樣復雜的代謝過程將有毒的氨合成無毒的尿素呢？
問題4：患者進食高蛋白質食物與肝昏迷發生又有怎樣的聯系呢？
（導入）所有這些疑問，同學們都可以通過本次課的學習一一解開謎團，找到答案。讓我們來共同學習第三節氨的代謝。
（板書）第三節 氨的代謝
（由此展開本次課的教學目標，知識目標及能力目標）
知識目標：掌握：體內氨的來源、轉運及去路
掌握：尿素合成的主要器官及限速酶
熟悉：尿素合成的主要步驟
了解：高氨血癥及氨中毒學說
能力目標：能夠從生物化學角度探討肝昏迷的發病機制及治療原則
逐步培養涉外護生模擬病房情境進行英語交流的能力
能夠將生化知識與技能正確靈活地運用于臨床護理工作實際
（板書）一、氨的來源
三個主要來源
（板書）1.氨基酸脫氨基作用：是體內氨的主要來源。
（板書）2.腸道吸收：有兩個來源，即腸內氨基酸在腸道細菌作用下產生的氨和腸道尿素經腸道細菌尿素酶水解產生的氨。腸道產氨的量較多，NH3比NH4+易于穿過細胞膜而被吸收；在堿性環境中，NH4偏向于轉變成NH3。因此，腸道pH偏堿時，氨的吸收加強。臨床上對高血氨病人采用弱酸性透析液作結腸透析，而禁止用堿性肥皂水灌腸，就是為了減少氨的吸收。
（板書）3.腎小管上皮細胞的分泌：主要來自谷氨酰胺
（板書）二、氨的轉運
氨是有毒物質。氨在血液中主要是以丙氨酸及谷氨酰胺兩種形式運輸。
（結合課件如圖所示）（一） 丙氨酸-葡萄糖循環（板書）
（結合課件如圖所示）（二） 谷氨酰胺的運氨作用（板書）
（板書）三、氨的去路
（板書）1.合成尿素
（板書）2.重新合成氨基酸
（板書）3.合成其他含氮化合物
合成尿素（重點講述）
一、主要器官：肝臟
課前給同學們布置教學任務，收集相關的實驗數據及臨床資料，來證明尿素生成的主要器官。
（1）實驗證明：
只切除犬的肝----血液及尿中尿素含量明顯降低
只切除犬的腎而保留肝----血中尿素濃度顯著升高
同時切除犬的肝和腎----血氨濃度顯著升高
（2）臨床觀察：
急性肝壞死患者----血液及尿中幾乎不含尿素；氨基酸含量升高
（小結）以上這些實驗及臨床觀察充分證明，肝臟是合成尿素的最主要器官。此外，腎臟及腦組織也能合成尿素，但合成量甚微。
（導入）肝臟是如何合成尿素的呢？由此引出尿素合成的鳥氨酸循環學說。
二、鳥氨酸循環學說
（背景資料）克雷布斯
1.早在1932年，德國學者Hans Krebs和Kurt Henseleit根據一系列實驗，首次提出了鳥氨酸循環（Ornithine cycle）學說，又稱尿素循環（Urea cycle）或Krebs-Henseleit循環。克雷布斯（1900-1981），出生于德國，畢業于弗賴堡醫學院。1925年獲醫學博士，出于對化學的強烈興趣，投身于基礎科學研究。
2.1931年在弗賴堡醫學院任助教時與助手一起發現了鳥氨酸能高速合成尿素的異常效應，不久發現了鳥氨酸循環（尿素循環）。在生物化學研究史上，這是第一個以循環模式出現的代謝過程，也是生物體內化學變化高速的奧秘之一，極大震動了生化界。
3.Krebs一生中提出了兩個循環學說。1936年Krebs開始研究鴿子的飛翔肌對二羧酸和三羧酸的氧化代謝關系。1953年他在英國設菲爾德因發現三羧酸循環而獲得諾貝爾醫學獎！為生物化學的發展做出了重大貢獻！
4.1967年退休，但研究工作、學術活動和寫作直到他81歲逝世時才停止。在克雷布斯獲得諾貝爾獎的一年以后，他獲得了牛津大學的教授職位，并在這里工作到強制退休才離開。雖然退休，但是克雷布斯拒絕停止工作，在其生命剩下的短短時間里，他仍在一個私人實驗室繼續著他的科學研究。
（導入）應用同位素示蹤技術也證實了鳥氨酸循環學說的正確性。那么，在肝臟中，機體是怎樣通過鳥氨酸循環將有毒的氨合成無毒的尿素呢？讓我們來共同探討本次課的重點內容：鳥氨酸循環合成尿素的全過程。
三、合成過程
四大步驟（ppt展示四大步驟概況然后分述）
分述：（強調關鍵點）（反應式邊敘述邊強化） （教學重點）
（1）氨基甲酰磷酸的合成
原料：NH3和CO2
反應部位：肝細胞線粒體
酶：氨基甲酰磷酸合成酶Ⅰ（CPS-Ⅰ）
別構激活劑：N-乙酰谷氨酸（AGA）
特點：不可逆
（2）瓜氨酸的合成
反應部位：肝細胞線粒體
酶：鳥氨酸氨基甲酰基轉移酶
鳥氨酸來源：由線粒體膜上的載體自胞液運來
瓜氨酸去向：通過線粒體內膜運至胞液中。
（3）精氨酸的合成
瓜氨酸在線粒體合成后，即被轉運到線粒體外，在胞液中由精氨酸代琥珀酸合成酶催化，與天冬氨酸反應，ATP供能，合成精氨酸代琥珀酸，在經精氨酸代琥珀酸裂解酶催化，分解為精氨酸和延胡索酸。
反應部位：肝細胞胞液
限速酶：精氨酸代琥珀酸合成酶
（4）精氨酸水解生成尿素
在胞液中，精氨酸在精氨酸酶的催化下水解生成尿素和鳥氨酸，鳥氨酸再進入線粒體，重復上述反應，構成鳥氨酸循環。
反應部位：胞液
酶：精氨酸酶
水解產物：尿素和鳥氨酸
產物去向：鳥氨酸再進入線粒體，重復上述反應，構成鳥氨酸循環。尿素是中性、無毒、水溶性很強的物質，經血液運送至腎，隨尿排出。
（展示尿素生成的總反應式）
2NH3+CO2+3ATP+3H2OCO（NH2）2+2ADP+AMP+2Pi+PPi
（導入）接下來，我們結合尿素合成的中間步驟及其在細胞中的定位將鳥氨酸循環的詳細步驟完整的展現一遍。
（ppt分步驟展現鳥氨酸循環全過程）
充分調動同學們的學習積極性，全員參與，積極思考，全程反饋，達到教與學，師與生的完美融合。
四、高氨血癥及氨中毒機制 （教學難點）
高氨血癥：
1.正常生理情況下，血氨的來源與去路保持動態平衡，血氨濃度處于較低水平。
2.肝是合成尿素解氨毒的重要器官，鳥氨酸循環是維持血氨低濃度的關鍵。
3.當肝功能嚴重受損時，尿素合成受阻，血氨濃度升高，導致高血氨。
氨中毒機理：
1.高血氨時，大量的氨進入腦組織，與α-酮戊二酸結合生成谷氨酸及谷氨酰胺。
2.氨使大腦中α-酮戊二酸過渡消耗，導致三羧酸循環減慢，ATP生成減少。大腦能量不足，大腦功能障礙，嚴重時發生昏迷。即肝昏迷（肝性腦病）。
（病例分析）結合具體病例理解消化知識
某患，男性，45歲，反復發作性昏迷半年。每次發病前均有進食高蛋白食物史但未引起重視。此次入院肝功能檢查結果如下：
血清清蛋白：38.2g/LA/G ：1.4：1
球蛋白： 27.4g/LALT ：135U/L
總膽紅素： 15.2umol/L AST ：45U/L
血氨 ：150umol/L
問題討論：1.從生化角度探討該病的發病機制？
2.該病的治療原則？
（分組討論）訓練小組合作學習的能力
結論（師生共同總結）
發病機制：支持氨中毒學說；患者進食高蛋白食物是導致肝性腦病的直接原因。
防治原則：
1.肝功能正常也不能排除本病，注意檢查血氨。
限制蛋白質的攝入量、降血氨是關鍵。
3.口服酸性利尿劑、酸性鹽水灌腸、靜脈滴注或口服谷氨酸鹽及精氨酸等。
4.服用保肝藥物。
（模擬演練角色扮演）情境教學培養英護學生的英語表達能力
1.角色：患者、醫生及護士
2.模擬國外病房：醫生查房時的情景對話
3.分組演練
（課堂反饋）精選護士執業資格考試的執考點
1.氨的來源？氨的轉運？氨的去路？
2.氨最主要的去路？
3.鳥氨酸循環生成尿素的代謝器官？四大步驟？具體反應部位？
4.尿素分子中二個氮原子的來源？
5.尿素生成過程中的限速酶？
（小組對弈快速搶答）
1.臨床上對高血氨患者采用什么性質的透析液？
2.臨床上對因肝硬化而產生腹水的患者其利尿藥應如何選擇？
3.氨在血液中主要以哪兩種形式運輸？
4.氨最主要的來源？
5.通過一次鳥氨酸循環消耗幾摩爾ATP？消耗幾個高能磷酸鍵？
（英護特訓）精選關鍵詞，掌握專業英語，提升詞匯量。
Key Words：
來源：source 去路：outlet
轉運：transport；transfer
氨：ammonia 尿素：urea
谷氨酰胺：glutamine 鳥氨酸循環：ornithine cycle
Describe the sources and the outlets of blood ammonia？
（通過生化互動平臺強化課后練習）
結合本節課的重點精選短文，快速閱讀，培養英護學生的專業英語水平。
The Outlet of Ammonia
Normally，highly toxic ammonia are transported to liver by glutamine mainly. Non-toxic urea is synthetized in liver by the ornithine cycle and excreted by kidney. To synthetize 1 mol urea requires 3 mol ATP，1 mol co2 and 2 mol NH3 .Urea is the major end product of ammonia in the body.
（預習內容）帶著問題進行課后預習，下達任務，將知識緊密聯系，前后貫穿，
融會貫通，探究生化機制。
1.Amino Acids Special Metabolism？
2.為什么臨床上用維生素B6治療妊娠嘔吐與小兒驚厥？
3.為什么5-羥色胺與睡眠、疼痛及體溫調節密切相關？
4.為什么酪氨酸酶遺傳性缺陷，皮膚及毛發會變白？
5.The Relation between Amino Acide and Carbohydrate，Lipid Metabolism？
（輕松一刻）小故事大道理：一個秘訣
（升華）成功在于堅持，這是一個并不神秘的秘訣！
答疑解析
參考文獻
[1] 戴士弘.高職教改課程教學設計案例集[M].北京：清華大學出版社， 2007.
[2] 祝智庭.教育技術培訓教程[M].北京：北京師范大學出版社，2007.
1 設計思想
本次評比的課題為蘇教版《化學1》專題4第一單元“硫和含硫化合物的相互轉化”[1]。此前學生已經學習了二氧化硫的性質和作用、硫酸的制備和性質,但學生對這些知識的認識是割裂的,缺乏聯系性。教材在本單元內容臨近結束時安排了這一內容,不僅促使學生對含硫物質知識進行鞏固、概括和整合,更是向學生滲透一種元素化合物的學習方法。因此教學設計中至為重要和關鍵的方面應該是如何建立含硫物質之間的相互關系,這是突出化學學科核心思想和觀念的著力點,而硫及其相關化合物的性質是學生頭腦中已有的知識。在充分研究教學內容與化學核心思想的基礎上,決定從氧化還原和化合價變化、物質分類等角度入手,運用二維坐標圖、實驗等方法,科學、直觀、形象地演繹教學內容及其要求,突出學生在學習活動中的主體地位,真正做到“以學定教、以教導學”。
2 教學目標[2]
2.1 知識與技能
(1)認識硫的主要性質和應用。
(2)鞏固含硫化合物,如硫酸、二氧化硫等物質的性質。
(3)了解不同價態的含硫化合物間的轉化。
2.2 過程與方法
(1)學會以化合價、物質類別為分類依據,總結不同類型反應中含硫化合物的轉化規律。
(2)通過實驗、分析、總結,使學生逐步掌握分析歸納、類比推理、發散等思維方法。
(3)通過網絡圖的展示,使學生初步學會運用網絡圖整理鞏固已學元素化合物的知識,使知識條理化。
2.3 情感態度與價值觀
(1)逐步樹立珍惜自然、愛護環境、合理使用化學物質的觀念。
(2)激發學生熱愛科學、勇于探索科學的精神;并從中使學生領悟物質是相互聯系的辯證唯物主義思想。
3 教學實錄
環節一 展示含硫礦物圖片,歸類含硫物質
[教師]展示圖片。硫和含硫化合物古人早已熟知并有所應用,比如朱砂(見圖1),紅色晶體HgS,古時有些煉丹士把它作為仙丹獻給皇帝。還有雄黃(見圖2),聽說過它的用途嗎?
[學生]雄黃酒。
[教師]沒錯,洪七公就是用它泡酒來驅趕歐陽鋒的毒蛇陣。雄黃還有一近親,那就是雌黃(見圖3),聽說過嗎?你們肯定聽說過,有一成語叫信口雌黃。知道什么意思嗎?
[學生](學生很是興奮,大聲地回答)表示有些人不顧事實,隨便亂說。
[教師]隨口亂說話與這個含硫礦物有何聯系呢?
(學生陷入沉思,有些學生干脆拿出漢語大辭典查閱起來)
[教師]原來古代的紙大多是帶黃色的,人們在修改文字的時候,就用雌黃加水混合后涂在上面,利用了雌黃帶黃色的特性,這相當于今天的涂改液,于是就有了信口雌黃這個成語。
(學生聽后很滿足地點點頭。)
[教師]大自然賜予了我們如此多姿多彩的含硫化合物,有沒有帶給我們硫單質呢?
[學生]有,存在于火山口附近或地殼巖層里。
[教師]展示實物“硫粉”,并取其少量加入到水中。
[學生]哦,它是一種淡黃色,不溶于水的固體。
[教師]請同學回憶先前知識,嘗試寫出多種含硫元素的物質,并對其進行歸類,說明歸類的依據。
[生甲]根據化合價分為-2,0,+4,+6,對應的物質分別有H2S、Na2S、S、SO2、H2SO3、Na2SO3、SO3、H2SO4、Na2SO4、BaSO4等。
[生乙]根據物質類別分為氣態氫化物、單質、氧化物、酸和鹽,對應的物質分別有H2S、S、SO2、SO3、H2SO3、H2SO4、Na2SO3、Na2SO4、BaSO4等。
[教師]根據物質類別和化合價兩個維度板書學生所述的含硫物質,建立隱形二維坐標圖。
設計意圖:改變課本“交流與討論”中直接讓學生按化合價書寫含硫物質的題型,培養學生發散思維,調動已學知識,建立分類思想。
環節二 探究含硫物質間的轉化,建立二維坐標圖
[教師]這些含硫物質之間如何進行轉化呢?請同學們寫出課本“交流與討論”中含硫物質發生轉化的化學方程式。
(請一位學生上臺演示。)
(1)汞與硫磺在常溫下化合生成硫化汞
(2)用亞硫酸鈉和濃硫酸反應制備二氧化硫
(3)長期暴露在空氣中的亞硫酸鈉會被空氣中的氧氣氧化成硫酸鈉
(4)用過量氫氧化鈉溶液吸收二氧化硫尾氣,生成亞硫酸鈉
[教師]從化合價角度分析哪些是氧化還原反應,哪些是非氧化還原反應,并得出物質相互轉化的結論。
[生甲]通過判斷化合價是否變化得出1和3屬于氧化還原反應,2和4屬于非氧化還原反應。
[生乙]我們可以得出通過氧化還原反應可以實現含有不同價態硫元素的物質之間的轉化,通過非氧化還原反應可以實現含有相同價態硫元素的物質之間的轉化的結論。
[教師]請同學們完成黑板上的二維坐標圖中的橫坐標(物質類別)和縱坐標(元素化合價)的相關內容。
網絡圖中橫向(物質類別維度)含硫物質之間的轉化通過非氧化還原反應實現,縱向(化合價維度)含硫物質之間的轉化通過氧化還原反應實現,從而完成橫向為物質類別維度、縱向為化合價維度的二維坐標圖。
設計意圖:二維坐標圖的建立使學生更好地認識含硫物質間的轉化規律。
環節三 舉例生活及生產中硫的轉化,拓展自然界中硫的循環
[教師]我們已經初步完[歡迎光臨lunwen.1keJIAN.COM]成了網絡圖的繪制,現在請同學們舉例“含硫物質的相互轉化”在生活及生產中有哪些重要作用呢?
[生甲]根據硫能和汞發生反應,實驗室可以利用硫粉來處理溫度計不慎打碎時灑落的汞。
[生乙]工業上接觸法制硫酸也實現了硫的相互轉化。
[生丙]對了,還有燃煤煙氣脫硫。
[生丁]還有實驗室里亞硫酸鹽藥品的保存,當然這個是要避免含硫物質間發生相互轉化。
………
(同學熱情高漲,紛紛舉例,一展身手。)
設計意圖:從化學到生活,讓學生進一步體會到化學源于生活,服務于生活。
[教師]同學們說得非常好。當然除了人類在生活生產中實現了硫的轉化,自然界中也存在著含硫物質間的相互轉化。
(觀看視頻“火山爆發”。)
[教師]自然界通過火山噴發產生的含硫物質在大氣、地表及地下實現了不同價態硫元素之間的轉化,形成了在本節課開始時看到的多姿多彩的含硫礦物。
設計意圖:使學生發現不僅生產及生活中存在含硫物質的轉化,大自然火山噴發也實現了硫的循環。讓學生體會到火山噴發雖然是一種自然災害,給人類帶來了很大的損失,但也有造福于人類的一面,它是自然界中含硫物質的主要來源之一,所以任何事物都有兩面性,要學會以辯證的觀點、動態的思維來看待周圍的事物。
環節四 展示精彩網絡圖,布置研究性學習作業
[教師]同學們,構建網絡圖是學習元素化合物的重要方法之一,以下是與你們同齡的學生所繪制的各種形式元素化合物之間轉化關系的網絡圖(見圖11)。請你在課外完成一份研究性學習作業:構建一張有自己特色的硫和含硫化合物相互轉化的網絡圖。
設計意圖:激發學生學習興趣,鼓勵學生創新思維,提供一種元素化合物知識的學習方法。
4 教學反思
反思本節課的教學,我們認為具有如下特點:
知識：了解用過濾和結晶的方法分離混合物的原理。
能力：培養學生觀察能力、實驗操作能力、思維能力。
思想教育：培養學生嚴厲認真、嚴謹求實的學習方法和科學態度。
教學重點
用過濾和結晶的方法分離混合物的原理。
教學方法
實驗討論法。
教學用具
儀器：燒杯、漏斗、玻璃棒、試管、試管夾、鐵架臺、鐵環、濾紙、酒精燈、藥匙。
藥品：硝酸鉀、氯化鈉、明礬、膽礬。
其它：投影儀、火柴、粗鹽、溶解度曲線圖。
教學過程
附1：課堂練習一
1.粗鹽提純的主要步驟有__、__、__，使用的主要儀器有__、__、__、__、__、__、__、__、__、__。
2.二氧化碳通入石灰水，石灰水變渾濁，將渾濁液過濾，留在濾紙上的是__。
3.欲從氯酸鉀和二氧化錳混合加熱制取氧氣（充分反應）的剩余固體物質中提取氯化鉀并得氯化鉀晶體，實驗步驟有①加熱蒸發，②過濾，③溶解，上述操作正確順序是__。
附2：課堂練
4.把食鹽水放在敞口容器中，讓水分慢慢蒸發，溶液先達到__，繼續蒸發就會有__析出。對溶解度受溫度影響不大的固體物質，一般就用__的方法得到固體。
5.多數物質熱的飽和溶液降溫后，就會有__析出，對溶解度受溫度影響變化大的固體物質，要得到晶體一般就采用____的方法。
6.在溫度不變的情況下，析出晶體后的溶液一定是____溶液。
附3：課堂練習答案
1.溶解過濾蒸發燒杯玻璃棒漏斗鐵架臺藥匙量筒天平砝碼蒸發皿酒精燈2.碳酸鈣3.3214.飽和晶體蒸發溶劑5.晶體冷卻熱飽和溶液6.飽和
附4：隨堂檢測
1.某溫度時，從飽和溶液中得到晶體一般有兩種方法。溶解度受溫度影響大的固體，一般采用____的方法。溶解度受溫度影響小的固體，一般采用____的方法。
2.采用__方法可以把不溶于液體的固體和液體分開。
3.溫度不變的情況下，將一瓶氯化鈉飽和溶液蒸發部分溶劑，有氯化鈉晶體從溶液中析出，則
[]
A．溶液變為不飽和溶液
B．溶液仍是飽和溶液
C．溶質的溶解度減小
D．溶液中溶劑質量不變
4.能用結晶方法分離的一組混合物是[]
A．氯化鉀和二氧化錳
B．食鹽和硝酸鉀
關鍵詞：設計任務活動策略
《英語課程標準》指出：小學英語課堂教學倡導采用任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下通過感知、體驗、參與、合作等方式，逐步達到教學目標規定的要求。“任務型教學”是一種語言教學模式，是指有目的的交際活動或為了達到某一個具體目的而進行交際活動的過程。英語教師的教學活動要按照教學目標來實施，要使學生能在任務型教學方式下感受成功并在學習的活動中獲得情感的體驗和調整學習策略，形成積極的學習態度，促進其語言實際運用能力的提高。
任務型教學的關鍵是設計真實運用語言的活動，真實運用語言的任務活動要符合真實的教學目的，用語要真實，語境要真實，要符合學生真實的興趣，要貼近真實的生活。針對我們小學英語教學的實際，我認為在設計任務型活動時要注意運用以下幾點策略：
策略一：活動符合學生的真實興趣
興趣是學習的源泉，興趣是思維的“引火線”，興趣是學習的動力。而小學英語教學的主要目標之一就是培養學生的學習興趣，為此教師應以興趣為支點，以任務為基礎，設計的任務應盡量活潑而有趣。興趣是最好的老師，是個體潛在的動力，興趣的價值在于讓學生參與教學活動得到樂趣。教學實踐表明：一旦學生們對某事物或活動產生了興趣，對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，他們就會想學、愛學，強烈的求知欲就會進一步促使他們主動地學習，積極地思考，從而取得事半功倍的效果。如在學習《牛津英語》2BMytoys這一單元學習Isthis/that…?Yes,itis./No,itisn’t.”這一句型時，我設計了這樣的一個任務活動：在課堂上，我給每一個學習小組準備了一個盒子，和一些學生已經能用英語說出名字的物品，讓小組中的一名學生每次放一件物品，讓本組內的其他學生在旁邊猜測，并用上“Isthisa…？”的句型。學生在這個有趣的任務驅動下，個個群情激昂，興致勃勃，很快在操練活動中就能夠熟練地運用所學的句型了。這種符合學生學習興趣的真實任務，大大提高了學生參與的欲望和學習英語的興趣。
策略二：活動符合學生的學習水平
學習是一個積極的認知發展過程，學生是一個能積極主動地建構知識的個體，是學習活動的主體，是知識的探索者。如果給予他們的任務或活動沒有一定的趣味性，挑戰性或冒險性，學生將逐漸喪失學習的動力。在教學活動中，任務設計應當是適合學生水平的，能夠引起學生積極主動參與的、能給學生成功感和愉快的事。比如在3A中學習有關食物的單詞時，設計外出去游玩時聚餐活動，讓每一個學生說出自己所帶的食物的名稱，他們都會樂此不彼的參與。此外在教學中教師要為學生多多設計些如：做游戲，唱歌，讀韻律詩，小組競賽，做手工，看圖講故事等活動，這些都能夠很好地調動學生學習英語的積極興趣，學生才能夠愛學，樂學英語。
教學中，為了讓學生接受所學的新知識，教師所設計的任務活動不能夠太簡單，要有適度的難度，讓學生“跳一跳，摘桃子“，如果設計的任務太簡單容易，缺少挑戰性，學生就會失去學習的興趣，倘若設計的任務太難了，學生就會無法完成，從而失去學習的自信心。所以，教師在設計任務活動時，盡量要為學生提供能完成且興趣盎然的任務活動，有效的激起學生的求知欲望，形成一股內在的動力，使他們產生濃厚的學習興趣，積極主動地參與任務活動的學習。
策略三：活動貼近學生生活實際
小學生由于年齡的特點和心理的特點，思維仍以形象思維為主，對形象直觀的和貼近自己生活實際的事物感興趣，教師在設計任務活動時就要考慮到活動任務與學生的生活實際越貼近越好。如果任務活動離學生的生活實際比較遠，不相關，學生自然會沒有任何興趣，就會降低了任務活動本身的價值意義。在英語課堂教學中，教師不僅要求學生熟練掌握新的語言知識，更要關注學生對新的語言知識習得和應用的過程。因此，設計自然，真實的語言交際情境很重要，讓學生在貼近自己生活的情境中學習、運用語言知識，會讓學生對語言產生一定的親切感，并能積極主動的參與進來，提高他們學習英語的興趣。如在4BUnit2單元中教學“Who’sthatman/woman/boy/girl?Whichone?Theonein/with…He’s/She’s…”的句型時，我設計了要求學生介紹自己照片中的人物的活動任務。由于活動貼近學生的生活實際，在活動中學生爭先恐后，主動參與活動，課堂氣氛活躍。這種任務型的活動要求真實、貼近生活，使學生將語言學習融入到了自己的生活體驗中，讓他們在使用語言的同時感受生活，表達真實的生活情感。這種任務活動既調動了學生的學習興趣，又培養學生的學習積極性，并將英語語言知識和自己的生活實際聯系起來，培養了學生語言綜合實踐能力。
策略四：活動解決學生的真實困難