時間：2022-12-17 10:29:37
導語：在編劇實訓總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】職校；電子專業；有效性；研究
突出職校電子專業課教學特色，確立“基礎夠用，技能為重，任務驅動”的有效性教學理念，加強學生綜合素質和實際操作能力的培養，提高電子專業課堂教學質量；根據職校培養目標的要求，結合我校各專業學科的不同特點和學校實訓設施實際情況，開展了電子專業課堂教學有效性的實踐與研究，總結出一些行之有效的教學策略，供職教同行參考。
一、觀念更新突出專業特色
根據職校培養目標的要求，在教學中重視對學生專業技能的培養，以提高學生動手能力。以“必需、夠用”為原則，著重“四會”教育，即會說、會寫、會做、會用；同時要求教師不斷提高自己的動手能力，多下實訓室、實習企業，深入實際，苦練專業技能，并積極參與企業科研活動，將理論、實踐與科研有機結合起來，培養創新型人才。
二、教、學、做合一
采用現場教學法，突出職業崗位的實用性、技術性、創造性，實現“教、學、做合一”的特殊課堂模式。具體說就是教、學、做循環教學，利用現場案例在做中教、教中做，使學生在做中學、學中做，通過學生的不斷觀摩學習訓練，培養學生崗位職業能力。
具體分三步走：①教師通過實例（物）、實驗或電腦多媒體演示教學，讓學生接觸實際，動手操作，形成邊做邊學邊教的互動課堂。②引入教材中的基礎理論，形成學生理性認識，研究事物發展規律；③教師布置具體任務，突出學生能力培養和技能操作。
三、通過仿真增強直觀性
學校不是直接生產產品的主陣地，而是培養生產產品的人才庫，所以教學使用的設施設備有限，運用現代先進的教學手段進行仿真可彌補其不足。如：制作多媒體教學課件，建立仿真式虛擬化場景，讓學生在教學過程中通過老師的指導，運用計算機實踐操作，提高課堂教學效果。
四、案例教學解決實際
案例教學法是以案例為教材，對案例提供的客觀事實和問題進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，從而提高學生分析問題和解決問題能力的一種理論聯系實際的教學方法。利用案例教學，要求做到以下幾點：
（1）發揮教師的主導作用。①當好“編劇”，引導學生參與學習。②當好“導演”，誘導學生積極研討。③當好“顧問”，指導學生總結評價。
（2）突出學生主體（閱讀主體、討論主體、總結主體） 。
（3）正確處理好四個關系。①主導作用與主體地位；②案例教學與講授教學；③案例教學與其他教學；④案例教學中系統研究與具體分析。通過案例教學，使學生學會運用所學知識解決實際問題。
五、任務驅動模塊式教學
模塊式教學通常形式有：①采用專業理論課與專業實訓課相結合的模塊式教學。如：先由教師在課堂上講授理論知識，然后帶學生到實驗室進行實踐操作訓練，使學生能準確地抓住重點、難點一一突破，效果較好。②采用“任務驅動”模塊式教學。如：安裝照明電路作為實訓任務，就必須學習認識電氣線路圖、計算電流大小，了解電線及電氣元件型號、規格，使用萬用表，使用室內規范布線的工具等相關知識和技能，分小組學習和實訓，按任務書要求驗收和考核。
六、強化意識定位人生
參加社會實踐，使學生真正意識到，作為一名職校畢業生，必須能迅速進入角色，勝任工作，贏得社會承認。為此，學校應積極組織學生到現代化的企業參觀、實習。也可經常組織電子、機電專業的學生利用寒暑假、節假日為群眾進行免費維修服務等；要盡量創造機會，使學生認識企業，知道社會需要什么樣的人才。
七、運用信息技術，創新教學方法
計算機網絡能使網內的計算機高效、有序、協調地運行，而高效、有序、協調也正是組織課堂教學的要求。將網絡技術運用到課堂，可以彌補課堂教學的薄弱環節，挖掘課堂教學的內在潛能，從而不斷地完善、創新課堂教學方法，優化課堂教學效果。
八、訂單培訓零距離就業
發展職業教育必須“走出去，請進來”；把課堂延伸到各個生產領域中，把學生放到崗位上鍛煉（頂崗實習），實現學生零距離就業。多渠道聘請技師，提升專業教師素質。在社會生產領域中，有不少的專家以及各專業的“能工巧匠”，他們高超的技藝和獨特的職業發展眼光，他們的現身說教使學生了解社會，了解職業教育，形成人才市場意識，樹立正確的就業觀、擇業觀，樹立創新意識，效果良好。
九、重職業道德教育，提升學生整體素質
針對實際需求開展人才培養，將促使更多院校推進教學改革，調整教學目標，將培養“藝術家”的目標轉向培養職業化實用型人才，這不僅可以解決藝術專業學生就業難的問題，更可以滿足行業人才需求，更深層次地講，對于深入實施創新驅動發展戰略，創造更大人才紅利，加快轉方式、調結構、促升級具有十分重要的意義。
放眼于未來，也要著眼于當下。就目前來說，無論是專業藝術高校，還是民間教育機構以及社會用人單位，已有一批較早看到實用型人才培養重要性的“智者”及早做出了反應。校企單位不僅從自身“動刀”大力改革，相互之間也聯動緊密，理論、經驗、技術、資源互補，在實用型人才培養方面做出了積極嘗試，也收獲了累累碩果。
在職業化教育開始全面布局，實用型人才培養以國家層面重點推進的大背景下，本刊記者從設計、動畫、網絡自制劇三個炙手可熱的行業入手，從中找出典型單位，其中有專業高校，也有民間機構，窺一斑而欲知全豹，以個例透視實用型人才培養模式，希冀這些案例能夠給予業界以啟迪。
不做游戲規則的盲從者――真改革的專業藝術高校
依托地域文化開展課程設置、挖掘傳統藝術豐富教學元素、設置“創意”活動激發創作熱情、針對傳統設計教學模式大動手術……地處彩云之南的云南藝術學院設計學院，并沒有因地域偏遠而固步自封，反而利用地域文化特點，積極探索、大膽改革，在我國開設設計專業院校呈幾何式增長，但教學模式不盡科學合理、教學質量良莠不齊、師資隊伍不成熟、人才培養偏離實際需求、就業率低等種種問題為業內人士詬病的現狀下，走出了極富特色的專業建設之路，呈現出極強的創造力和學術活力。從2011年至2013年，云南藝術學院設計學院學生就業率一直穩定在99.2%左右，與藝術專業學生就業難的狀況形成了極其鮮明的對比。如此優秀的成績單，與學院不做游戲規則盲從者、對教學模式大動手術、大膽改革的辦學思路密不可分。
“設計教育需要融入生活，脫離社會、脫離生活的設計是沒有價值的。同樣，高校的設計教育也要著眼于社會對人才的實際需求，開展差異化教學，才能滿足行業對人才的需求。”云南藝術學院設計學院院長陳勁松先強調了設計的本質。我國的設計教育體系，從美術教育體系傳承而來，高校的教學模式基本按照美術專業的教學方式進行，直至現在，一些學校設計專業的評價標準還是按照造型藝術的標準去評判。這顯然不盡合理。陳勁松直言，這樣的方式培養出來的設計師不可能符合社會的需求。如此的教學模式導致培養出來的學生很難符合行業的切實需要，進入社會后要再進行培訓才能適應崗位需求。這導致了大量的人才浪費和教學資源浪費，“畢業等于失業”，追根溯源，不盡科學合理的同質化教學使學校沒能給予學生本應該給予的行業所需能力。學校教育和社會需求產生了偏差，這一矛盾焦灼纏繞，造成了大量設計專業學生就業難、專業領域又缺乏精英人才的現狀，成為業界極為關心的問題。
云南藝術學院設計學院早在2004年就開始嘗試打破設計教育同質化的狀況，挖掘云南當地傳統文化、特色文化，開展了“創意”系列活動，以此為依托開展設計教育。這是學院設計教育的一大改革，至今已經整整10年。
云南藝術學院設計學院每年以一個州縣為單位，全方位挖掘當地文化，結合傳統文化開展設計。“創意瑞麗”“創意個舊”“創意尋甸”“創意鶴慶”……學院以州縣為單位，與當地政府合作，深入挖掘地域文化，以此為依托，全面開展設計教育。2013年，“創意”系列活動及其促生的文化創意產品設計得到了云南省委、省政府的認可，以州縣為單位的“創意”系列活動，升級成為面向整個云南省，針對云南省的傳統文化藝術進行挖掘，設計開發創意產品。“創意云南”在昆明會展中心做了匯報展，此次活動給學院帶來了非常大的收獲，宣傳力度大大提升，覆蓋面、受眾面更寬，特別是讓更多企業了解了設計創意的價值。雖然和政府合作有一定的局限，具體的設計案例很難落地，但是通過“創意云南”這樣的大型活動，企業看到了學院的能力。此后，多家企業找到學院，委托學院進行創意產品的設計開發。
以此為契機，2014年，云南藝術學院設計學院改變了以往“創意”系列活動的運作方式，從與政府合作，更多地轉向了與企業合作。2014年創意活動的主題也設定為“校企合作?協同創新?鑄造未來”，50多家企事業單位將其特色項目的需求委托云南藝術學院設計學院來做。此次展覽非常成功，特色項目建設、民族文化創意產品、非遺產品均得到了企業的認可。陳勁松介紹：“此種轉變收到了非常好的效果，我們計劃往后的活動，要繼續加大與企業的合作力度。目前已有幾十家企業與學院達成協議，2015年共同來做創意活動。”“創意”系列活動十年堅持，已經不是單純的畢業創作活動，成為云南藝術學院設計學院幾乎全員參與的、實踐和理論有機結合的特色教學模式。
通過這些年的努力，學院發現，設計專業的學生其實有著很大的潛力。“有些人認為學生的專業積累不夠深厚、創意不成熟，不能直接對應到項目生產當中。但事實上，如果我們改變傳統的教學方式，將教育思維做很徹底的轉變，很多固有的看法就會被打破，學生完全有能力完成實際項目的設計。”陳勁松介紹，云南藝術學院設計學院與企業合作進行的設計項目，絕不是企業出一個“題目”，學生憑空想象拍著腦袋去做。所有的實際項目教師和學生做了很多細致的調研和考察工作。在此基礎上，教師帶領學生直接在工廠里和一線技術人員一起操作，加強了學生的動手能力。這種與一線操作人員團隊式的合作也提升了學生的社會適應能力。
與企業的緊密聯動也直接促進了學生的就業。企業委托學院做項目，學生以團隊形式參與項目。設計創作完成后，一些企業直接就以把一個團隊中的七八個畢業生直接以團隊形式招聘進入企業。云南藝術學院設計學院學生就業率近些年一直都居高不下，和“就業等同失業”的現狀形成了鮮明對比。
在以“創意”系列活動貫通傳統文化挖掘、課程建設、校企合作的同時，2010年，云南藝術學院設計學院對教學模式大膽改革，創設了“模塊式”教學體系。“傳統的設計教育是以課程為體系，一門課一門課地講，這樣的方式有很多問題。設計本身是應用型藝術，單一的課程如果沒有非常好的內在聯系性，給予學生的知識點是支離破碎的。目前，高校設計專業教師多數在校外有自己的工作室或者公司，大部分精力其實是在課堂之外。上課講完課件，布置完作業就走人。下一課程的教師和上一課程的教師之間是沒有溝通的，造成一些知識點重疊，欠缺的知識點又成了空缺的問題。學院改革的出發點，就是要絕對打破這種單一課程式的教學體系。”針對傳統設計教育模式中的種種問題，陳勁松提出了“模塊化”教學方式，以知識點來設計教學內容，打通一個個教學中的點，將其連接成線，以板塊形式制定教學內容，如室內設計教學，可分為幾個板塊，每個板塊需要完成什么教學案例，其中需要哪些教學內容，每個教師負責解決其中的哪些教學問題。一個教學板塊完成后，學生要寫出完整的方案進行匯報，集體評分，考察其中的知識點是否能夠通過教學和時間得以解決，如果沒能解決，那這一板塊的教學團隊需要負相應的責任。教學和管理團隊職責明晰，便于問責以及發現并解決問題。
“模塊化”教學模式下，相關板塊的教學團隊要對教學內容進行深入細致的研究，幾乎顛覆了傳統的教學模式。“最初提出的時候，反對聲音很多，有老師說其他學校沒有做過，沒有先例。但我認為，作為地處西南的院校，立足于我們的優勢資源和地方特色，我們發現了教學中不合理的問題，就應該依托自身優勢去解決。”不做游戲規則的盲從者，陳勁松改革的決心十分堅定。這種教學模式中，除了基礎性課程外，其他多數課程特別是更深層次的設計課程，完全可以和實際項目結合在一起。內部改革的同時，學院也將企業的實際項目放入課程中，取得了非常好的效果，項目產品得到了企業的高度認可。
“學院從4年前開始對教學體系進行改革，形成了‘模塊化’的教學方式。今年第一屆用此方式進行教學的學生畢業，根據實際情況來看，可以說我們的改革取得了成功。”學生能力是教學的最終檢驗，陳勁松信心十足。
“模塊化”教學不僅更加科學合理，具有極強的實戰性。同時，也對管理教師隊伍起到了重要的作用。云南藝術學院設計學院目前有近2000名學生，教師卻不足80人，教學任務非常繁重。特別是教學改革后，教師需要在學生身上投入更多的精力，有些教師不免有怨言。“過去教師上完課就可以走，有很多時間和精力在外面做事。但模塊化教學之后，課后教師還要用大量時間來輔導學生，帶著學生做項目，大部分時間精力要用到教學上。教師壓力大了很多，報酬卻沒有提高，他們確實付出了很多。”陳勁松也坦言了學院教學團隊的不易和辛苦。但是，付出終有回報，教學改革也帶來了更多收獲，“開始改革的時候沒有報酬，或者很少。但社會認可度提升后，學院和企業建立了良好的合作，項目帶來相應報酬，教師的收入在逐漸增多。這可以給予教師一些彌補，這其實是雙贏的。”從“創意”活動到“模塊化”教學，云南藝術學院設計學院走出了一條實用型人才培養的創新之路。
PK高校產學研模式――動畫人才培養的民間大V
隨著文化產業的發展，市場對實用型人才的需求越來越大。近些年，一些優秀的民間機構脫穎而出，針對社會實際需求，著力培養實用型人才，得到了市場的認可。更有優秀者將人才培養納入自身產業鏈，在為社會輸送人才的同時，也完善了企業自身的造血能力，為自己培養了一批批生力軍。創建于中國動漫產業起步初期，與產業同步發展的蘇州泰山動畫有限公司（以下簡稱泰山動畫）就是其中成功的一例。
泰山動畫成立于2002年，主要與歐洲的電視臺、制片商合作，早期從事動畫電視系列片和電影片2D、3D以及Flash的制作、影視后期合成、數字動畫的研發、國外合作制片發展及藝術類教學。與德國、西班牙、法國等多家歐美制片公司有著很好的合作關系，并在歐美動畫影視界享有良好的聲譽。創立以來，泰山動畫制作并完成了《布蘭奇》《米羅》《樹袋熊之城》《魔法課程》《小大力士》等多部優秀的動畫電視系列片，在歐美動畫影視界獲得良好的評價。其中泰山動畫參與制作，并擁有中文地區版權的動畫電視系列片《WOMBAT CITY》（《樹袋熊之城》）獲得2004年法國呂宋電影節（LUCHON FESTIVAL）“最佳動畫片”獎。
動畫教育發展在中國是受社會動漫熱潮的影響而迅速發展壯大起來的，2002年，泰山動畫創立之初，全國只有十幾所高等院校開設動畫專業，目前全國已有1000多所高校設立了動畫學院或動畫專業。在公司設立之初，泰山動畫就與高校開展合作，在參與學校培訓的過程中近水樓臺，優先選取優秀的學生，為公司儲備人才。同時，利用自己和國外合作的項目優勢，培養實踐性的人才，使得學生在畢業時就直接能夠上崗操作，省去了工作中的磨合階段。2003年起，泰山動畫和蘇州一所職業高校聯合招生，高校負責招生及基礎課教師，泰山動畫負責專業課程的設置、教材的編撰以及專業課、實訓課程的教學。第一年只招收了幾十個學生，3年后就達到了500多名學生的規模。
幾年之后，在不斷地總結經驗，并且經過國內外動漫行業發展歷程和運作模式的深刻分析和思考，并充分考慮到公司現有資源整合能力，泰山動畫創造性地提出了一種市場開發和人才培養思路――“產、學、研聯合實體”。泰山動畫產、學、研聯合實體走的是觀念和實踐上都非常先進的產、學、研一體化的道路，并且已經初具規模。這種模式代表了蘇州動畫產業乃至中國動畫產業的發展方向，其優勢已經形成。
泰山動畫財務總監劉耘介紹，產、學、研的一體化，可以有效激發出個人和組織結構上的潛能，因為這里有著一個良好的激活互動的、互相生發的邏輯結構：泰山動畫藝術產業可以激發動畫藝術設計的研究，可以為研究提供一個個具體的研究案例，研究的成果可以很快地運用于產業開發，投于市場；泰山動畫藝術產業可以作為學生學習、實踐的基地，既為學生提供直接的學習與實踐的機會，又為藝術系培養出的畢業學生提供了一個直接的就業方向，同時，這種學、用互動教學模式培養的高素質學生又為產業節約一定的資金投入。動畫設計藝術的研究，也與教學之間有著良好的互動關系。科研、教學與生產成為一個密不可分的組合。
中國動畫產業早期的從業人員普遍是通過師傅帶徒弟的方式產生，其優勢是動畫制作的人才可以通過快速短期強化培訓而成，缺點是缺乏美術理論基礎和比較扎實的基本功。通過學校的培養，可以基本解決學生綜合素質較低的問題。但是在中國動畫教育發展的剛起步階段，也就是10多年前，全國的動畫專業師資極度匱乏，國內動畫教育領域非但缺少專業課程的教師，更缺少有動畫實踐經驗的高水平教師，師資力量的充實與加強成為一個重要的系統工程。作為與中國動畫同步發展，為業內輸送大批專業人才的泰山動畫，其師資問題的解決主要通過3個途徑：第一，聘請一批國內優秀藝術院校的專業教師，加強學生在美術、藝術方面的修養和見識；第二，聘請一批有實踐經驗的資深動畫師，進行教學培訓，這些人既承擔實際的項目工作，同時也是動漫專業的主力教師，利用和歐洲相關公司的合作項目作為教學的基礎和藍本，讓學生在最初就接觸到實際的動畫制作，親身參與制作；第三，借助本身與國外合作多年，大項目多的優勢，請國外合作公司的導演、技術人員等定期到學院講課，不僅培養學生的制作能力，同時也能開闊學生的思維，提高學生的創造力。此外，動畫教育的設備投入需求大，泰山動畫的設備可以成為學生上課、實訓的設備。這與一些院校畢業的學生，連動畫工作的設備都沒有見過的窘境大為不同。
在與高校直接合作的同時，為了擴大培訓，著眼于“產、學、研聯合實體”的人才培養模式，泰山動畫還采取了和專業教育機構強強聯合的方式，在2011年初與興韋教育集團就合資成立動漫/影視制作實訓基地達成合作意向。雙方綜合評估了各自在動漫/影視、教育/培訓、人才就業、國內外優質資源對接等人才培養各相關要素的前提下，已正式成立了“動漫/影視制作實訓基地”的商業實體。本基地主要為開設有動漫/影視制作專業的大專院校的學生提供專業相關的實習/實訓，并為進過本基地實習/實訓的學生提供專業的就業服務，為高校學生疏通了一條從學習、實踐到就業的道路。
基地還和教育部高教司合作進行高等院校動漫專業師資的培訓，每年兩期，主要針對國內動漫高等院校的教師進行培訓。通過這個平臺，加強我國動漫高等院校的校際交流以及學校與產業的交流，促進高校相關專業教學內容的創新性和實用性，逐步形成并完善我國動漫專業規范化的教學、培訓體系。
泰山動畫公司在整個實體中既承擔生產責任，又承擔藝術設計專業人才培養的責任。公司可以作為學生的實習、學習基地；公司內素質良好的各類動畫藝術工作者既是產業人員，又可以承擔動畫教育的階段教學。這樣動畫專業的學生既能夠接觸到動畫藝術領域的最新觀念、技術、動態，又可以通過實訓，獲得嫻熟的技巧和良好的適應能力。
著眼產業需求定制化培養人才，聯合校企單位整合優勢資源，借助自身產業助推人才發展，泰山動畫產、學、研一體的實用型人才培養模式得到社會的高度認可，成為業內一大成功實例。
“紙牌屋式的夢想”――炙手可熱網絡劇背后的校企合作
Netflix重金打造的網絡自制美劇《紙牌屋》不僅在國外廣受追捧，在中國也成為熱門話題，播出后好評如潮，豆瓣網分別給出該劇第一季和第二季破天荒的9.1、9.2的高分，在我國掀起了一陣網絡自制劇熱潮。激起一波又一波話題的《紙牌屋》影響的不僅是受眾的心，它給我國網絡自制劇產業也帶來了一系列連鎖反應。2013年搜狐視頻推出的《絲男士》、騰訊視頻的《我為宮狂》、樂視網的《唐朝好男人》等多部網絡自制劇也掀起了一陣國產自制劇的。“紙牌屋式的夢想”促使樂視、騰訊、優酷、搜狐、愛奇藝等多家視頻網站相繼宣布將削減自制欄目的投入，把更多資金投向自制劇方面，競爭進入白熱化。有市場調研公司統計，2014年國內的網絡自制劇將達到1700集左右，相比去年增長45%。2014年，成為業界定義的“網絡自制劇元年”。
產業瘋狂發展的背后，作為產業支撐的靈魂，“人”的問題成為重中之重。市場大好的網絡劇也吸引了越來越多傳統影視行業的演員、導演、制作人加盟，張藝謀簽約樂視、文章與白百合出演《絲男士》、編劇于正首拍網絡劇《我為宮狂》……影視人才的遷移一定程度上彌補了網絡自制劇的人才短板。同時，搜狐、優酷、樂視等自制劇大咖們，也在多渠道整合人才資源。其中，與高校的合作，就是其一。同時，高校通過與視頻網站的合作，也給學生提供了實踐的平臺，參與實際項目讓學生提前進入這個行業，獲得了更多的實戰經驗。校企合作，可謂雙贏。
搜狐視頻《絲男士》就有專業院校大學生參與其中，其制作人劉響認為，在某種程度上說，網絡自制劇較為適合藝術高校學生參與其中，其本身就是非常適合年輕人觀看的節目，大學生心態年輕，同時也走在時尚的前沿，對網絡劇的敏感度很高，會有很多新的想法，具有一定的優勢。“但與此同時也有一些弊端，很多高校生因為不具備具體的實戰經驗，往往很難撐起一個劇。”劉響認為，網絡自制劇適合一些具有豐富經驗、實戰技能且對網絡劇有深入研究的精英隊伍去做，藝術類高校生如果想參與其中應向此方向發展，自身要多積累。
吉林藝術學院新媒體學院與優酷等網站也開展了具體的合作，以工作室形式完成企業定制的自制劇。工作室負責人五百認為，學校與優酷等企業的合作，對人才培養正面的影響非常大。在此之前，學校表演、導演、編劇等專業有才華、有想法的學生難有空間可以發揮，因為沒有那么多劇組會在全國各個藝術院校里招實習生，學生缺乏機會。吉林藝術學院新媒體學院工作室以藝術學院為旗幟，學校里有許多相關的設備可以進入工作室，不用再去籌置設備、尋找人才和技術。只要學生有想法、有創意，就可以去創作作品。工作室來尋找如優酷這樣的合作方，為學生搭建了很好的平臺。學校對能夠進入工作室的學生也是有要求的，機會對每個人都是平等的，但學生需要通過工作室專門的考試，合格才能夠進入。這也正是基于學生對相關行業的興趣和熱愛。通過工作室的平臺，各種門類的活動、項目學生都可以參與其中。其工作過程與相關企業的工作流程基本相同，因為考慮到教學，很多方面甚至比企業更加細致。
網絡自制劇之所以吸引了眾多大學生參與，除了其較為適合年輕人觀看以外，還有重要的一個原因，就是其相對簡化的機制。傳統電視劇或電視節目的機制比較復雜，很難讓大學生立刻參與進去，而網絡自制劇卻能夠給予大學生即刻進行創作、制作的空間，并可以上傳到網絡，讓他們感受到自己的作品是有成果的。知名編劇史航指出，藝術高校專業的編劇、導演制作團隊往往已經被影視劇方面從業人員壟斷了，而其他大專院校附屬專業的學生需要更多的分流以及嶄新的平臺。網絡自制劇因為成本所限，對創作團隊的要求不是十分苛刻，更多的是需要學生的熱情和創意，目前有很多中央戲劇學院、北京電影學院的學生畢業后會進入網絡劇的領域。
中央戲劇學院影視系副教授、影視制片專業教研室主任黃一峰認為，學生熱衷進入網絡自制劇行業也是因為進入門檻較低。在學校期間，學生很難有機會參與到電影或者電視劇的項目中去，就算是參與，也是極其邊緣的角色。但黃一峰指出，大多數學生不會放棄電影編劇的工作去選擇網絡自制劇編劇工作。高校愿意在網絡自制劇方面與企業合作，一方面看重網絡自制劇是學生的一個不錯的練習平臺，另一方面，也是因為企業在積極尋求與高校開展合作。
面對大學生進入網絡自制劇行業的現狀，劉響強調了作品“貴在精”的生存法則。他指出，網絡自制劇的要求相比較于其他類型的劇種來說，看似并不太高，操作方法也比較簡單。但從實際操作方面來講，只有內容精良、制作純熟的劇目才能存活下來。
拿《絲男士》來說，其一重要特征就是“段子”，用“段子”制造一個個笑點。劇組也收到很多大學生發來的段子，但在專業人士看來，其中一些會有模仿的成分，“這可能與藝術高校生接觸社會面較窄有關，使得其創作形式比較片面，如果學生能深刻理解《絲男士》的具體創作內涵，他們會發現這是一件很難的事。我認為高校應培養一些精英人才，可以讓他們先去電視臺、劇組等進行具體實踐，以及嚴酷的歷練，積累了一些經驗后再進行網絡自制劇的創作。”作為業界資深人士，劉響指出，互聯網的劇組遠遠不是大家所想象的那樣隨意，其需要具備有實戰經驗的全方位創作人才。網絡劇相較于微視頻、微電影來說覆蓋面更加廣泛，包括制片、演員、商業植入、后期的工作等會牽扯到方方面面，因此其需要一個強大的創作團隊，只能寫“段子”是不行的。史航也認為，只關注“段子”會禁錮大學生的創作思維，不利于人才的發展，“段子能讓真正聰明的人橫空出世，因為段子是種犧牲品。如果世界是由段子手組成，那么世界就會一擊而潰，不足為伍；如果段子成為戲劇的主旨，生活就會變得特別廉價。”
對于網絡自制劇所需要的人才，業內人士多次強調了“精英”這個詞。網絡自制劇飛速發展對質量越來越高的追求，以及雖然總量猛增但依舊“精品淘汰爛片”的生存法則，決定了其需要的人才可能是在制作、編劇、導演、表演方面具有一定能力和經驗的人。如《絲男士》這部劇的成功，就是集合了段子手精英、互聯網制作精英、拍攝精英等多方面優秀人才，劉響也指出，這正是他們的一大優勢。經營制作出精品，才能在競爭殘酷的網絡世界中脫穎而出。
面對高校大學生不斷進入網絡自制劇這一新興領域，業內人士也對高校的實用型人才培養給予了厚望。同時，已與視頻網站開展合作的高校也嘗到了校企合作帶來的好處，對雙方的合作形式以及自身建設也進行了更多的思考。
五百認為，網絡自制劇風生水起，校企合作的路還很長，學校應該對此給予更多的重視。五百也分析了其中的一些問題。首先，他認為，學校要從觀念和實際行動上接受校企合作，因為校企合作是未來人才培養的必須環節。如果不重視此方面，可能會面臨人才流失的窘境，包括學生中優秀的可以留校的人才，甚至優秀的教師。這會導致學校師資力量逐漸減弱，有能力的人都自己去創業，人才流失形成惡性循環。“目前一些學校就已經面臨很尷尬的情況，一些非常有才華的青年教師，學校傳統機制下的工資待遇滿足不了生活需求，他們又有專業能力，就一定會和企業合作，教學精力就會被分散。這個問題不是遏制就可以解決的，這也是學校發展的一個必經階段。”五百建議，學校應該研究優秀人才的社會價值，以工作室的形式公開招聘有能力的教師，給予其對應的待遇。這樣就會留住人才，畢竟學校的大環境很好，工作室的硬件設施也遠高于社會上一般的企業。“學校工作室制的教學模式在實施的過程中可能會存在一些問題，但只要堅持下去，逐漸完善，將對相關專業的教學起到非常大的促進作用。”
從專業藝術高校到民間機構，實用型人才的培養使校企合作越來越廣泛和深入，可以看出，無論是高校還是民間機構，切準人才需求點，從社會實際需求出發，勇于改革、大膽創新，主動尋求合作，就能走出一條適應自身發展的特色之路。
在國家文化產業大發展、實用型人才缺口逐漸增大的背景下，接受采訪的業內專家也對校企人才培養的各自優勢及“分工”表達了看法。五百認為，民間機構人才培養針對性較強，往往是專攻某個領域，在這一領域具有很高的影響力，但專攻一個領域很容易造成人才飽和。而學校的優勢是資源更加廣泛，如吉林藝術學院有新媒體學院、表演系、音樂系、攝影系……其是一個整體，學院接到一個項目，就可以帶動整個院系。學校也可以參考民間機構的一些經營理念，搞活機制。
關鍵詞：汽車專業；人才培養；校企合作
1人才培養模式改革背景
隨著我國汽車工業的快速發展和汽車保有量的顯著增加，社會亟須大量高技能汽車維修和管理人才。南通航運職業技術學院汽車專業是學院重點建設專業之一，近年來，南通市及周邊汽車后市場進一步壯大，同時企業對汽車鑒定評估、保險理賠、業務接待、銷售等人員的需求逐年增加，根據近幾年畢業生就業狀況，南通航運職業技術學院汽車專業相當一部分畢業生應聘上述崗位，并且以往在檢修崗位的畢業生部分也轉向上述崗位。因此在專業建設過程中，我們根據崗位對人才知識、技能和素質要求，提出了培養既掌握汽車故障診斷與維修核心能力，又能勝任汽車運用與服務行業不同崗位的一專多能的應用型高技能人才的目標。在近些年的建設過程中，我們根據企業發展、崗位變化、社會需求，調整人才培養目標，修訂教學計劃，改革教學方式，將企業的人員、技術、設備、場所、管理等要素融入專業建設與課程教學中，將專業教育與職業教育緊密結合，逐步形成了以企業要素滲透專業建設，以職業素養貫穿教學改革的人才培養模式，取得較好成效。
2改革的措施與創新
2．1借鑒國外職業教育先進理念與模式，建立適合地區需求的專業教學標準
南通航運職業技術學院汽車專業瞄準國際職教標準，學習借鑒國外的職教模式，與南通市汽車維修服務龍頭企業合作，結合國內汽車專業和汽修行業的具體實際，共同制定專業標準。近幾年汽車專業先后派遣多名教師赴美國、加拿大、德國、英國等國家進修和考察，學習當地的汽車專業職業教育模式和方法，并消化吸收。與南通市汽車維修行業協會、南通市文峰汽車集團公司、江蘇太平洋汽車集團等專家合作，吸納企業培訓體系內容，結合本專業已有的基礎，制定出汽車專業教學標準，包括職業能力分析、人才培養目標、課程體系、師資要求、設備配置、考核方案等內容，為專業建設和發展提供方向指導。
2．2以崗位分析為基礎，建立進階式課程體系
南通航運職業技術學院汽車專業以崗位分析為基礎，以能力培養為目標，不斷提高課程內涵，逐步建立以職業崗位工作能力為導向的進階式專業課程體系。我們通過大量的企業調研，定期組織專業指導委員會專家座談，以完成崗位典型任務能力為目標，設計課程體系，同時根據汽車檢測維修企業崗位職業發展的需要，對課程體系進行適當修改。①以工作能力進階式培養為原則，設計基礎能力、核心能力和職業拓展能力的課程模塊，建立工作任務與專業知識的對接，將職業工作崗位的素質要求融入課程內容中，強調對工作任務過程的理解，培養學生基本的職業素質。②調整課程體系，將原先的汽車構造、檢測、維修各課程獨立設置調整為“汽車發動機構造與檢修”、“汽車底盤構造與檢修”、“汽車電氣系統構造與檢修”、“汽車電控系統構造與檢修”等主干課程，實行了模塊式一體化教學，理論與實操相結合，提高了教學效果。③根據職業崗位對綜合能力的要求，設置了“汽車綜合性能檢測與故障診斷”、“二手車鑒定與評估”、“汽車保險與理賠”、“汽車售后服務管理”等課程，提高學生運用專業知識解決實際問題的能力。
2．3以“雙師”型為目標，建設融合型師資隊伍
通過這些年的建設，南通航運職業技術學院汽車專業通過培養與引進相結合、專兼相結合的方式，努力打造出一支“雙師”型的教學與科研團隊。
2．3．1實施師資發展戰略。結合專業建設規劃對師資數量和結構的要求，根據每一位教師的具體情況與特點，制定個性化的師資培養方案，重視過程培養，強化成效考核。①教師利用課余時間到企業調研，了解企業狀況、人才需求。②每年暑期組織教師到企業接受培訓，條件允許則直接參與企業生產。③新引進教師第一學期要在汽車實訓室學習鍛煉，熟悉設備及使用，協助指導實訓。④實行青藍工程制度，由具有豐富教學經驗的老教師一對一指導新引進教師，提高其專業能力和教學水平。⑤實行培養成效與年度考核相掛鉤制，將教師的技能水平納入年度考核方案，形成教師提高技能水平的動力和壓力。通過這些手段，專業教師的實踐技能和教學水平有了很大提高。
2．3．2引進高層次、高技能人才，在專業內部形成相互協作，又各有側重的學術群體。本校汽車專業通過行業協會引薦、校企交流等方式，先后從企業引進了2名廠長級的高級工程師、4名工程師，占專任教師總數的近1／2，同時有1名教師在企業掛職鍛煉，其余教師業余時間為企業服務。通過這種方式，將企業理念、職業素質教育融入課程設計與教學，有效地提升了專業課程的工學結合內涵。
2．3．3積極面向行業、企業聘請具有豐富實踐經驗的兼職教師，形成一支相對穩定、素質較高的兼職教師隊伍。目前，我們已從南通、南京、鎮江、上海等地企業和高校聘請了50多名校外兼職教師，參與課程建設、校內教學和校外實踐教學，大大提升了人才培養與企業需求的精密度。
2．4瞄準企業培訓標準，建設生產性實踐教學基地
汽車專業需要一個以完全真實的工作環境、工作場所和工作氛圍為基礎，讓學生自己動手、真刀真槍去實踐完整的實踐教學培養平臺。通過多年的努力南通航運職業技術學院汽車實訓室已建成一個集教學、培訓、技能鑒定、技術研發等多功能于一體的實踐教學基地，實現專業與企業的互相融合、有效對接。
2．4．1生產性的校內實訓室。
我們在建設校內實訓室時遵循的宗旨是以實施生產性實訓教學為目標，按照企業培訓體系要求建設實訓室，并保持設備、儀器、工具的更新換代，為學生提供與企業工作場景相一致的環境和場所。學校建有上海名爵4S站，在對外服務的同時，接受學生的參觀、實訓，對校內實訓室起到一定的補充作用。
2．4．2相互流動式的實踐教學場所。
只有保持學校與企業的設備、人才相互流動，才能保證校內實訓室與企業的相對同步。南通航運職業技術學院汽車專業一方面利用校內設備、場地和師資為企業人員提供專業培訓、技能鑒定。這幾年我們與南通市汽車維修行業協會進行了深度合作，對南通市的在職維修人員進行了輪訓，對新上崗維修人員進行了崗前培訓和考證工作，汽車維修協會對我們的工作給予了充分的肯定。另一方面也將企業的車輛、設備、人員請進學校，為學生提供現場教學。這幾年我們邀請了十多位企業老總、維修行業專家到學校開展學術講座，介紹行業的最新前沿技術，師生受益匪淺。通過校企交流互動，發現實訓室建設存在的問題，為實訓室的完善提供好的建議和思路。
2．4．3多元化的校外基地。
我們在校外建立了30多家掛牌基地，這些基地具備功能的多元化和企業性質的多元化。功能的多元化是指校外基地既是課程教學基地、學生實習基地，又是教師科研課題來源和產業化基地；企業性質的多元化是指校外基地既有國有企業、民營企業，又有外資企業，既有汽車維修服務企業，又有保險、鑒定、評估、生產等與汽車相關的企業。
2．5以學習情境為載體，實施情境化教學改革
有了以上課程、師資、實踐教學條件的建設，我們在長期教學實踐基礎上，結合高職教育目標和南通航運職業技術學院生源情況，逐漸摸索出以工作任務為載體，以行動過程為導向，學為主、教為輔的教學模式。由專兼職教師從企業一線的工作實踐中提煉具有典型意義的工作案例，按照汽車總成的劃分方式，結合職業崗位工作過程，以完成工作任務為目標、完成適中教學內容為要求，設計學習情境式課程方案。在教學實施過程中，強調學習的過程。學生以任務為載體，教師引導學生按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的完整工作過程，由小組協作完成教師布置的任務，實現“做中教”和“做中學”。學生是學習行動過程的主體，擔任維修師、銷售員、業務員、管理人員等不同角色，完成不同任務。為勝任這些角色，學生必須發揮主觀能動性，分工協作，通過查閱資料、教材閱讀、實踐動手、社會調研、企業實習等主動學習的方式掌握完成工作任務目標所需的知識和技能，從而獲得專業能力、社會能力、方法能力的鍛煉過程。教師不再是課堂中心，而是編劇、導演和領導，完成對學生自主學習的引導，根據典型工作任務設計出適合教學的學習情境和學習工作單，并以企業化的模式管理學生。
3主要成效與經驗體會
3．1主要成效
3．1．1專業人才培養模式進一步優化。
校企融合度進一步提高，進一步密切與行業、企業合作關系，實現人員、設備、場地、科研項目的雙向流動。聯合制定汽車專業教學標準，對專業建設具有較高的指導作用和實際價值。
3．1．2專業人才培養質量明顯提高。
通過實施新的教學方法，學生在職業崗位上的工作能力和職業素養得到大幅度提高，近幾年的就業率屢創新高。根據最新的畢業生跟蹤調查，86％的企業認為應屆畢業生已為就業做好準備，83％的企業認為畢業生的知識、能力與就業工作相符。此外，這幾年南通航運職業技術學院汽車專業學生在江蘇省職業技能比賽中都取得了較好成績。
3．1．3專業教學條件躍上新臺階。
現在我們汽車專業實訓室教學、科研設備資產達到1500多萬元，實訓室按照情境式教學需要和工學結合原則進行調整，布局更加合理、實用，實訓室利用率大大提高。“雙師”型師資隊伍建設取得較大進展，除1名新引進教師外，全都具有中級以上汽車相關專業職業資格證書或技能證書，其中高級技師2人，技師3人，高級工程師2人，工程師4人。此外，校外兼職教師參與課程教學程度進一步加深。
3．1．4專業影響力進一步擴大。
南通航運職業技術學院汽車專業在南通市及華東地區都具有一定的影響，與南通市汽車維修行業協會進行了深度合作，對南通市在職維修人員進行輪訓，對新上崗人員進行崗前培訓和考證工作。利星行（中國）汽車、江蘇太平洋汽車集團、南通文峰汽車集團在南通航運職業技術學院均設立了汽車專業訂單班，校企雙方共同制定人才培養方案和教學計劃，企業方派出技術骨干、營銷專家到訂單班授課，反響良好。
3．2經驗與體會
南通航運職業技術學院的辦學方向和理念明確，堅持致力于高技能人才培養模式探索，堅持以職業能力為本位培養人才，是專業人才培養模式改革的內在基礎力量。實現與企業的深度融合，形成校企聯動機制，與行業、企業建立相互支持、互動雙贏的利益共同體，是深化專業人才培養模式改革的重要驅動力。按照來源于企業又高于企業的原則建立示范性專業標準和課程體系，是規范人才培養過程、確保實現既定目標的主要手段。建設具有先進教學理念和國際視野，掌握較高專業技能水平的專業師資團隊是實現人才培養目標的關鍵。將職業素質的培養滲透到專業人才培養的全過程，是專業人才培養的根本要求。
［參考文獻］
［1］趙臻．高等職業院校汽車專業人才培養模式的探討［J］．甘肅聯合大學學報（自然科學版），2013，（3）．
［關鍵詞］管理學基礎；工學結合；教改
管理學是一門建立在經濟學、心理學、行為學、社會學、數學等基礎之上的綜合性和實踐性很強的應用性學科。但在教學過程中，存在著重理論輕實踐的“填鴨式”教學模式，與高職教育“以工作過程為導向”的指導思想還存在著一定的差距。因此，本文提出了工學結合背景下管理學基礎課程教改設想，以供參考和借鑒。
1教學內容
管理學基礎教學內容的模塊化是指根據現實生活中管理實踐的變化，由淺入深，從接觸—認識—了解—應用的循序漸進的過程，將教學內容分為若干個管理工作主題模塊，替代那種以教材章節為單位的授課模式。根據管理實踐，本文將管理基礎學的教學內容分為以下兩大模塊三大領域。兩大模塊（認知篇和實務篇）中認知篇指認識管理及其演變歷程，實務篇主要圍繞管理的四大職能而展開。三大領域有自我管理能力、團隊管理能力和工作管理能力等三大能力訓練提升。每個模塊綜合由與該主題相關的各項任務組成。
2教學實施
工學結合背景下管理學基礎課程教學實施過程更多的要結合實際，以達到學以致用，最終提升綜合素質的目的。（1）了解熟悉階段，引導學生圍繞管理學相關知識點通過分析案例、觀看視頻或分享見聞等方式方法，激發大家對管理學知識的興趣愛好，導出管理學基礎的理論知識部分。例如，在時間管理這一模塊主題中，可以通過觀看動漫視頻《死神的賬單》等用年青人喜聞樂見的形式，讓大家意識到時間的重要性和不可逆轉性，利用管理好自己的時間。（2）能力提升階段，學生根據能力訓練實際需要隨機組成學習小組，通過場景模擬、案例分析或主題辯論等方式進行任務實操，教師則需深入到各個學習小組，對該組在任務設計及實施的過程中遇到的問題進行解答。（3）實訓應用階段，可以通過開展職業技能大賽，如管理精英挑戰大賽，管理精英案例分析大賽等，力求達到“以賽促教，以賽促學，以賽促改”的目的，提升學生的實操動手應用能力。
3教學方法
管理學是一門具有較強實踐性的應用學科，因此在教學過程中，應該圍繞如何提高學生的職業能力而采用多樣化的教學方法，除了傳統的講授（精講）方法外，本文著重介紹情景模擬、案例分析、項目驅動等三種教學方法。
3.1情景模擬教學法
情景模擬教學法，是指創設一定的工作環境和過程，讓角色扮演者在模擬的情景中完成工作任務，表現才能，從而理解教學內容，在短時間內提高能力的一種方法。管理學基礎課程情景模擬的教學操作分以下四個步驟：（1）情景設計（編劇），即以管理學知識和技能為中心，根據教學內容和知識點，有針對性地選擇或合理設計場景、情節和角色。例如，在溝通管理中，作為一個某飲料的銷售員，在人來人往的熙攘街頭，您將如何進行有效推銷等。（2）情景模擬（演出），即教師要積極引導學生以小組為單位進行分析討論，明晰在情景模擬過程中需要哪些知識，注意哪些事項等，同時對活動步驟進行安排，明確各自要扮演的角色。（3）情景控制（導演），即對任務進行表演前，教師要進行必要的知識技能解釋和說明，有效引導同學們的情景模擬，以免出現大的偏差。（4）總結評價（反映），即各模擬演練小組對自己和他人的模擬進行分析評價、好與不足的方面有哪些？有哪些注意事項？分享心得體會。任課老師最后對整個活動進行總結。
3.2案例教學法
案例教學是以具體的案例為載體，通過對正、反面典型事例的剖析，讓學生體驗、分析、解決案例中存在的問題，在分析解決中有效地培養和提高學生分析解決問題的能力及創新意識，是培養學生綜合能力的有效方法和手段。案例教學法要注意：（1）一定要結合管理學的知識點來選取案例，特別是離我們相距（時間和空間）較近的案例，同學們會更加有話可說。（2）案例分析要以學生為主，任課老師為輔。讓學生更多地參與到教學中來，引導積極討論，歡迎不斷質疑，鼓勵雙向交流，允許針鋒相對。（3）教師不做裁判，不對學生的發言判斷對錯。而是因人而異啟發、鼓勵學生大膽進行獨立思考，將所學理論知識融入案例，積極參與交流和研討，富有創造性地進行探索實踐。
3.3項目驅動教學法
采用項目驅動教學法能很好地檢驗所學知識在真實生活工作中的創新和運用，鍛煉了學生的實際操作能力。在課程過程中，要求同學們隨機分組撰寫商業策劃書，成立公司組織，到學校舉辦的模擬市場中去經營，二十天真刀真槍的實操后，看哪家公司經營狀況最佳。
4考核方式
一.創新教學內容，嵌入專業知識
目前中職語文教材是各專業通用的，內容繁難、枯燥，缺少趣味性。與學生現實生活和現學的專業距離較遠。我想要在教學中突出專業特色，就應該在教學中創新教學內容、嵌入專業知識。
首先，我根據所教班級的專業制定好教學計劃，根據不同的專業選擇不同的教學內容。力求教學內容與專業貼近，體現時代特點和現代意識，對提高學生專業技能有幫助。做到典范性、時代性、實用性和趣味性相統一。如對機械、電子、計算機等專業的學生，我加強了科技說明文的教學，并要求學生結合自己的專業，分別寫作“如何操作機床”、“怎樣修理電視機”、“網頁制作”等說明文；面對的電子商務的學生，我多選了“交談”“推銷”、“主持”等口語訓練內容進行教學，因為與學生們的學習需求緊密相關，所以學生們學習的積極性非常高。
其次，不同的專業有不同的職業特點，對相同的教學內容我進行了不同的教學設計。將語文教學和專業知識有機結合起來。
在閱讀教學中，有一些經典美文具有極高的審美價值和較強的感染力，不論哪個專業的學生都要學，但是我對不同專業的教學設計不同。比如教學朱自清的《荷塘月色》時，我讓工藝美術專業的學生根據課文所展現的意境畫一幅畫，學生們熱情非常高，反復主動閱讀文章力求在繪畫中把文章的優美意境展現出來。這不僅幫助學生真正領會了本文優美的意境，又讓他們在實踐中提升了專業技能，同時促動了他們進一步提高專業技能的熱望。而對計算機專業的學生，我進行了不同的設計與引導。我讓學生從網上下載作者相關知識，以及課文的意境讓學生制作成FLASH動畫，并伴隨朗讀音樂，這樣學生在制作課件的過程中就已經理解了課文的內涵，提升了專業技能，激發了學習語文的濃厚興趣。
在作文教學中，我立足于專業平面，設置生活中的情境，給學生提供寫作素材。在電氣專業執教《萬寶牌電冰箱使用說明書》時，我讓學生對照專業工具——萬用電表設置情境來模擬寫作：假如你畢業后成了一名電子儀器廠的推銷員。一位顧客來買萬用電表，但他不知如何使用萬用電表測電阻，請你為顧客寫一份《萬用電表測試電阻的使用說明書》。針對電子商務專業教學應用文寫作《計劃》《報告》，我創設如下情境指導寫作：如果你畢業后，做了某商場的手機營業員，請你為XX商場制定一份月手機銷售計劃；然后月終對銷售情況寫一份報告。
在口語教學中，針對不同的專業創設不同的模擬情景、選擇不同的訓練內容。如電子商務專業模擬推銷商品，機械專業模擬向客戶介紹機械加工的產品，動漫專業向客戶介紹自己的動漫作品，裝潢專業向客戶介紹自己的裝修設計，服裝專業的學生介紹自己設計服裝的創意、款式、面料……學生在這些教學設計中變得有“話”可說，增強了學習語文的信心，同時也為提高專業技能奠定了基礎。
二.優化教學方法，提高專業技能
1.創設專業情境，激發學習興趣。
在進行語文教學時，我創設了與學生專業有關的情境，激發學生的興趣，使語文成為一門學有所用、學有所樂的課程。例如在教數控專業的學生學習《那一年，面包飄香》一課時，我運用多媒體制作課件創設情境導入新課，把我校參加數控大賽的優秀學生，如何掌握數控技術，做到一技隨身，甚至絕技隨身，最后獲得金牌的過程，做成數字故事，非常巧妙地融入其中。這樣既激發了學生學習課文的興趣，又會引導學生更加熱愛自己的專業。再如商務專業的學生，對應用文寫作往往不感興趣，教學中我設置情境，來激發學生寫作興趣。如寫應聘書時，先模擬一個現場招聘會，讓學生扮演其中的角色，增強直觀性。然后讓他們評論一下表演的優缺點，并說說像這樣的應聘中，自己能不能被錄用，然后再進行寫作。學生自然就有話可說。還比如機械類的學生寫說明文《如何操作數控機床》時，我便帶領學生專業實習，走進工廠，在學生操作數控機床時，進行現場觀察指導，學生因身臨其境，積極參與，情感情緒體驗達到。在計算機專業設置了“文字錄入”、“Office'’、“網頁制作”等，和專業相結合的情境創設，使學生學得有趣，學生自然就會寫說明文了。學生們感到文化課的學習也能對專業有促進作用，自然就不會拒絕學習。
2、開展多樣活動，展現專業風采。
中專生文化基礎薄弱，缺乏刻苦精神；樂于接受新信息，卻厭惡理論學習；喜歡形象，樂于活動，愛好交際，而不愿多思考。語文實踐活動具有情境性、直觀性、活動性和生動性的特點，這恰與中職生的特點相適應。語文教師應根據不同的專業，不同的學生，因時因地而宜，創造出許多有效的方法。諸如改編課本劇，排演課本劇，觀看課本劇，寫影評，組織參觀訪問和實地考察，開展詩文朗誦、演講會，舉行博客日志評比等豐富多彩的實踐活動。這些活動充分展現職高生的風采，使語文教學充滿朝氣和活力，富有情趣與魅力，中職學生特別喜歡。
在編排課本劇《孔雀東南飛》時，我采用了學生自編自演的形式。看學生們改編劇本一字一句地斟酌修改，反復品味修改；看他們一招一式的排演，精雕細刻地琢磨，看到“導演”頭頭是道地分析角色，“觀眾”旁征博引地評劇討論，那種興致那種熱情那樣求知的渴望和成功的喜悅，無不讓我深深感動。這次課本劇的排演，充分發揮了各專業學生的特長，有的同學文筆好，點子多，我就讓他們編排劇本；服裝專業的學生負責制作服裝，根據不同角色學生挑選色澤、設計款式，然后打版，最后制作成功。裝潢專業的學生負責制作道具，計算機專業的學生負責幻燈片的背景的制作。同時各專業的同學既有分工又有合作，提高了學生的團結協作能力，充分發揮了他們的專業特長。
中職語文教師要著眼于學生的發展，從學生如何學好的角度出發，靈活選用教法，尊重他們的個性，建構有創造性、實踐性、趣味性的自主合作活動，讓每一個學生的天資、興趣、愛好、專長都得到充分的發揮和和諧的發展。
三.改變評價機制，體現專業為本
改革評價機制，體現專業為本，我認為是中職語文教學需要迫切改革的內容之一，也是我正在繼續探索的問題。
首先，我認為語文教師可以和專業教師“結成對子”，聯手課堂、聯合考評。這也許是探索改革語文教學評價的有效途徑之一。語文教師以其自身的文化素養，基本可以自學一些簡單的專業方面的常識，但畢竟屬“皮毛”之功，“入行”太慢，脫產進修也不太現實，因而，我們語文教師不妨“就地取材”、備課時積極主動地與專業教師進行一對一的溝通、咨詢與磋商，一定能收到事半功倍的效果。有些語文能力和專業技能訓練結合度高的課堂，也可以嘗試“雙師”教學，即語文教師和專業教師共同和諧地執教于課堂。有些語文模擬課、實訓課還可以借用專業實訓基地，實現資源共享。課后作業和考評測試也可以實現語文課與專業課的“聯姻”，比如，語文課上指導學生學習寫作計劃、總結，除了純粹的文體訓練之外，還可以將計劃、總結的寫作練習延伸、跟蹤至認識實習、課程設計、畢業實習的階段，這樣更有利于學生寫作實習計劃、實結報告。同樣，求職信、應聘信的寫作可以延續至畢業前的求職材料與推薦表的寫作，實現語文教學與專業教學的互補與融通；讓語文教學真正成為學生學技、求職、謀生的催化劑。
其次，評價內容多元化，體現專業化。不同專業的考試內容，應有一定的區分和側重，向專業傾斜。如機械類學生的作文可要求寫一個模具的加工程序，數控加工程序，食品加工程序，某電氣產品制作過程的說明文；計算機專業的學生可要求寫一個動畫制作的說明文；工藝美術專業的學生可以寫一個某一廣告的設計、某一室內裝修設計、某一藝術作品的創作過程的說明文；服裝專業的學生可以寫服裝的設計和制作過程的說明文。中職語文試卷編制應體現專業特點，不斷提高學生的語文知識和技能的應用能力。
[基金項目]本文系2010年度鄭州旅游職業學院課題“酒店專業學生實習實效調查報告”的研究成果。（課題編號：YJXM-2010-08）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0145-02
高職學生實習質量評價的內涵是針對工學結合的人才培養模式制訂的，強調對學生實際工作和動手能力給予評價的一種學習制度。高職學生應具備的能力是指他們在相關專業或者領域內做好某項工作應具備的知識、技能、態度的綜合能力。對這一能力的評價關系著現階段我國高等職業教育的人才培養質量，同時，也對我國高職院校的發展起著十分重要的推動作用。做好高職院校的學生實習質量評價研究工作應當始于建立一個科學的、完整的、高效的實習質量評價體系。實習質量評價體系是根據行業開發的能力標準做出對工作中所必須具有的、能滿足行業需求的知識、技能和態度，對指定的、必須完成的實際操作指標和應用遷移能力也應當給予一定的關注和設計。
一、高職學生實習質量評價的評價模式和評價方法
高職學生實習質量評價模式中主要突出對能力的評價，能力本位的評價模式實質上是一種標準測試的模式。應結合實習環境和各專業具體情況設計出固定的標準，并將這一標準落實到學生的實際表現中。符合標準的即為合格，不符合標準的則是不合格；再進一步說，可以根據該標準設計必要的測試題目，通過量化計分模式考評學生對于標準的落實情況。
高職學生實習的評價方法與在校期間理論學習的評價方法并不完全相同，這與二者的側重點不同有很大關系。理論學習主要考查學生對于知識的掌握情況，就實際層面而言，它主要是針對學生的理解能力和記憶力開展的一種評價考察；而實習評價則是主要側重于對理論知識的實際運用狀況的考察，對于他們在實習中的實際動手能力、問題解決能力、創新能力等給予評價，因此，在評價方法上主要表現為以下幾種：
1.絕對評價。絕對評價就是從企業對人才的要求出發，將學生視為一般意義上的員工而進行的評價。這些標準都是企業根據生產一線的生產性標準制定的，但其中又體現著學生的專業課程目標，對于教學目標也有一定程度的體現。總之，這一標準既體現著企業對員工的一般性要求，同時也兼顧了高職院校的實習質量評價內容。這種評價主要是針對學生的普遍性知識和能力開展的一種評價，如學生的職業道德素質、職業操守、愛崗敬業意識、精益求精精神等普遍性內容。這些內容在實習環境中的任何崗位都能有所體現。
2.過程評價。過程評價是評價實習學生在執行某一項具體任務時，在完成該任務的過程中所表現出的各種技能和素質，這一過程主要是針對企業技術型人才而設計、制定的。過程評價既考察學生的專業基礎能力，又評價學生的實際動手能力和創新能力。這種評價方式主要是針對學生的專業能力做出的評價。在學生完成一項專業任務的過程中，首先要具備一定的專業基礎能力，又要在工作過程中恰到好處地表現出來；同時，也應當具備處理重大問題的綜合專業能力，這都是過程評價的重要內容。
3.綜合評價。綜合評價就是將絕對評價和過程評價相結合的一種評價方法。它既按照企業對員工的要求來衡量學生的實際能力（主要側重于對學生普遍應當具備的能力和素質進行評價，如遵守紀律的意識、愛崗敬業的意識等），在這些普遍性素質評價的基礎上又按照專業基礎能力的要求對學生開展過程評價。綜合評價的具體實現途徑是伴隨著學生解決復雜問題或者綜合性較強的問題實現的，其中，這些綜合性問題的解決需要學生的基礎能力、素質和專業能力、素質的結合而實現的。
二、高職學生實習質量評價體系的應用條件及范圍
1.應用條件。實習質量評價實施過程中應具備具體的應用條件，如對汽車維修專業實習質量的評價，應當有實際的故障車輛等設備作為對學生考察和評價的支持條件。此外，根據專業不同，對高職學生展開的質量評價的應用條件、需求也有所不同。針對各專業的評價中常用的、比較普遍的設備和方法包括以下幾種：一是行為觀察記錄。主要是指實踐的參與、遵守紀律、遵守安全規則、與人溝通合作情況等。二是交談法。包括口試、討論等形式。三是技能實演。即儀器設備操作、工件制作等。四是實踐報告。主要是指提交實驗報告、案例分析報告、各類設計與工藝報告、自評報告等。五是各類測試。包括書面答卷、排障測驗、軟件使用等。
2.應用范圍。高職學生實習質量的評價范圍是決定評價有效性和客觀性的重要內容之一。其范圍大致包括對高職學生基本能力和素質的絕對評價，對綜合專業能力的過程評價以及對于一些特殊問題的綜合評價等。首先，絕對評價框架下的基本能力評價。基本技能和素質訓練是實習中的一項重要工作，也應當成為實習質量評價的重要內容。對于那些通用性較強、基礎作用明顯的實際訓練應作為一項基礎性的評價內容列入評價體系中。最終考核的成績結構中對于這些基本知識和能力的絕對評價成績也應成為評價和考核的重要內容。其次，過程評價法框架下的專項技能評價。專項實習、專項技能實訓是實習中的一項深層次能力訓練，也是學生的理論轉化為實踐能力的關鍵環節。這一環節的專業性很強，對于學生的要求也很高，這一環節的訓練過程中應保證學生的專業素質通過實習能夠有所提高。而是否真正有所提高的依據便是過程評價的最終結果。因此，對于專業專項技術的提升的評價應成為實習質量評價中的又一重要內容。最后，綜合評價法下的綜合實習環節。綜合實習環節是高職學生實習評價的內容之一，它主要針對學生對知識和各種能力的整合能力的評價，如在動漫設計專業，在實習中學生為完成一件作品，需要用到繪畫能力、計算機能力、編劇能力和設計能力，這些能力需要在他們藝術思維、審美能力的調配和整合下作為一個整體呈現在個人的作品當中。綜合評價即是針對學生的這種能力和思維表現出來的。
三、高職實習質量評價體系的要求與核心要素
1.高職實習質量評價體系的總體要求。第一，評價體系應著重立足于對學生能力的質量評價，評價內容應涉及學生在校內和企業實習中所獲得理論知識、實踐知識以及對這些知識的運用和運用的熟練程度。涉及學生綜合能力提升的學生技能掌握程度、對待學習或者工作表現出的職業精神和職業態度等內容的各種要素都應成為實習質量評價研究的重要標準。第二，高職學生的實習質量評價體系應包括對學生通識能力和專業能力兩方面的評價。所謂通識能力就是高職院校任何專業學生都應具備的、具有普遍性的能力。如交流和溝通信息的能力，這部分能力屬于學生的基本素質，無論是服裝設計專業或者動漫設計專業等都需要交流和溝通信息的能力以獲取本專業發展和工作、學習所需要的種種信息。因此，評價中要對這些能力通過科學的評價制度設計出合理的評價標準。至于專業能力主要是針對高職各個具體的專業所設計的質量評價體系，評價中應體現在實習中學生對本專業所學知識的運用情況以及在實際的工作環境中對這些知識的提升力度等。總之，實習質量評價體系應當完整地體現出對學生在實習中所發生的變化。
2.高職實習質量評價體系的構成要素。高職實習質量評價體系具體而言，應當由學生的職業道德素質、專業能力和創新能力三個方面組成。
第一，職業素養。職業道德素質的評價是針對學生普遍能力的評價體系的重要組成部分，具體包括學生的敬業精神、文明操作、創新精神、協調能力以及同事間的人際關系溝通和協調能力。這種職業素養對于在校學生而言屬于綜合素質的范疇，但這些綜合素質的各組成部分只有結合真實的工作和環境才能得到真正的鍛煉和最終的養成。這也意味著實習環節對于高職學生職業素養養成的重要性。實習環節的實效性對我國而言可以說是參差不齊，有的實習學生進入企業，并沒有被安排在與本專業實際相關的崗位進行實踐鍛煉，也沒有按照學生應當具備的職業素養要求進行訓練和教育。因此，有必要加強實習質量評價體系的建設，促進和完善學生實習階段的實習質量。
第二，專業能力。高職學生的專業能力是實習環節需要重點加強和鍛煉的一種職業能力，也是實習質量評價中的重要環節。專業基本技能就是該專業學生所必須具備的技能，這些技能關系到學生在專業內容或今后的專業道路發展上的動力和所能達到的高度。因此，評價體系應根據專業培養目標和崗位需求設計與實際實習環境相符合的具體項目和標準。如高職教育中的文秘與辦公自動化專業，在實習過程中應接觸真實的辦公環境，應當與公司行政文秘或相關工作實現順利對接。學生應能夠在實習中熟練運用各種辦公軟件處理公司事務，能夠獨立地安排各種形式的大小會議。為此，在實習評價中應當對學生安排會議的協調能力設計一定的題目給予考核。同時，也應當對于他們的各種辦公軟件的使用能力給予嚴格的考核評價。一方面是對他們實習效果的客觀評價；另一方面，是對將要參加實習的高職學生的激勵，在他們思想中樹立應當在實習中毫不含糊地執行專業知識和技能訓練的觀念。
關鍵詞：Flash動畫設計與制作；教學內容；教學方法；課程考核
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)17-4192-04
The Exploration And Practice of the Flash Design and Animation
ZHU Bo-cong , GUO Qi
(Fujian Electric Vocational and Technical College, Quanzhou 362000, China)
Abstract：With the rapid development of the animation industry ,more and more higher vocational colleges taken the flash design and animation as the a required course to the students majoring in computer multimedia technology. This article center on creating an animation works analyzed some problems of the traditional teaching and discussed on the teaching reform, especially on its teaching content, teaching method, and examining mode.
Key words：The Flash design and Animation；teaching content；teaching method；examining mode
高職院校人才培養的最終目標是為企業輸送實用型人才[1]，根據目前國內動畫行業的發展情況，高職院校開設的《Flash動畫設計與制作》應達到如下課程目標：1)掌握動畫制作的基本概念和相關理論、掌握動畫設計及制作的技能，能夠自主完成具有一定創意且較為完整的Flash動畫作品。2)具有符合實際崗位工作需求的技能水平，為以后學習其他動畫課程奠定良好的基礎。
1《Flash動畫設計與制作》傳統教學模式的缺點
1.1傳統教學內容已無法滿足動畫行業對人才的綜合性需求
隨著近幾年中國動畫產業的迅速發展，國家工業和信息化部、國家科技部等相關部門把動畫游戲產業列為國家重點扶持文化產業之一。但與其他國家相比，我國動畫人才的培養步伐遠遠滯后于人才需求，而且缺口比例較大。同時由于動畫行業對人才綜合性要求不斷加深，傳統的教學內容已無法滿足動畫行業的需求：首先，舊有的Flash動畫相關教材大多偏向理論，很多例子、方法已經與當前動畫產業的發展嚴重脫節，而且例子簡單無法激起學生學習興趣。其次，傳統的教學內容往往偏向于某個知識點的舉例分析，忽視知識點的綜合運用。許多學生在學習完整個課程后，仍然無法獨立設計并且制作出一個完整的Flash動畫作品。
1.2傳統教學方式的片面性
北京電影學院動畫學院院長孫立軍認為，動畫需要的是創作與技術兼備的復合型人才。一部完整的動畫作品需要多工種、多步驟之間的相互配合，需要學生綜合掌握設計、技法、制作等多方面能力。在傳統Flash動畫教學中，很多老師偏重技能訓練，授課過程就是老師演示操作過程，而忽略了其他方面的知識介紹。一節課下來學生只記住了完成這個動畫作品所需要的相關步驟，再換一個動畫作品，學生就毫無頭緒，無從下手。
1.3忽略創作理念及創新意識的培養
2012年2月9日，在全國政協教科文衛體委員會主辦的“創意產業發展問題與對策座談會”上，央視動畫有限公司總經理王英在談到如何促進中國動畫產業的發展時認為：“產業政策的扶持導向應該由早期的‘鼓勵創作’向‘鼓勵創新’轉型，產業操作應該向‘研究創新’、‘實現創新’發展。這應該成為現階段中國動畫產業發展的總體原則與方向。”
傳統的Flash動畫教學往往只是分析某個動畫作品的制作步驟，對于設計理念沒有進一步的解釋，導致學生在學習過程中只會亦步亦趨，缺乏創新思維。
2《Flash動畫設計與制作》課程教學探討與實踐
2.1根據實際動畫作品的開發過程對教學內容進行重新選擇和設計
2.1.1教學內容的選擇與設計
目前，大多數Flash動畫相關的教材都只是具體知識點的應用分析，若直接使用市面上的通用教材則無法滿足Flash動畫人才培養目標的要求以及畢業生實際工作崗位需要，因此，我們在授課時就要對教學內容進行重新選擇和設計。
為達到教學內容的合理設置，在進行教學內容的選擇和設計時要首先考慮本課程在專業體系的前后關系。筆者所在的學校針對《Flash動畫設計與制作》開展的前導課程有《計算機應用基礎》、《電腦美術基礎》和《圖形圖像處理技術》等，學生通過前導課程的學習已具備了電腦繪畫、圖像處理等基礎軟件應用能力。因此在教學內容的選擇和設計上，Flash軟件基礎這部分，如文件操作、工具箱、軟件環境設置等可略講，減少課時。騰出的相關課時，用來補充Flash動畫的基本理論，比如動畫簡史和原理，讓學生對動畫有感性的認識，有助于后續章節的學習。
一個完整的Flash動畫制作過程主要分為前期策劃、選材、素材籌備、腳本、角色造型設計、場景設計和分鏡頭等；中期包括電腦繪制、實現動畫和配音；后期包括后期處理、和綜合調整[2]。為了讓學生熟悉作品的制作過程，從整體上把握動畫作品創作理念，達到綜合應用Flash各種技能和知識點，筆者認為在授課過程中應按照實際動畫作品的開發過程對教學內容進行重新選擇和設計。
《Flash設計與動畫制作》課程教學內容的設計如表1所示。
表1教學內容
2.2以小組為單位的現場教學形式
2.2.1以小組為單位分配學生
Flash動畫制作課程培養目標之一就是培養企業的實用型人才，因此教師在進行教學組織形式上應模擬企業的工作模式，為學生畢業后順利走向工作崗位打好基礎。根據Flash動畫作品開發的組織形式和《Flash動畫設計與制作》課程特點，Flash動畫課程教學形式應轉變為以小組為單位的現場教學形式：以項目小組組織學生，分配相應工作角色。例如項目負責人、編劇、原畫師、動畫師，音效師之類，讓學生盡早融入企業的工作氛圍。
2.2.2在課堂上進行“現場教學”
大部分高職學生將來都要直接走上實際工作崗位，需要很快進入工作狀態。因此教師在進行教學時應盡量地使用實際項目來開展教學，讓學生盡早接觸實際工作所需的知識和技能。
Flash動畫的電子作品可以直接在計算機上展示，所使用的計算機、數位板、數碼相機和掃描儀等設備在網絡機房都可以進行添置。因此，動畫公司動畫生產現場可以順利“搬進”學校，采用制作一部作品的形式在學校內進行“現場教學”。現場教學形式具有直觀、生動的特點，能讓學生對比較陌生的知識有一個感性認識在生產現場進行教學活動，方便學生更快、更好地掌握崗位需要的知識和技能，能夠極大的調動學生學習的主動性、積極性和創造性。
2.3教學方法的選擇
教學方法是完成教學任務，實現教育目的的重要手段，是提高教學質量和教學效率的重要保證。教學方法的選擇一般依據教學目標、教學內容特點、學生的實際特點、教學階段選擇。
2.3.1教學方法應兼顧理論講授與實踐操作
《Flash動畫設計與制作》課程常用的教學方法是先講解知識點或工具的使用，然后安排學生上機操作鞏固所學內容。從課程本身出發，軟件的各種操作自然是教學的重點。但相關理論知識也很重要，比如動畫的原理、運動規律、鏡頭轉換、幀和圖層的概念與類型、補間動畫等。理解了這些理論知識，學生在學習軟件操作時能更快上手，而且制作出的動畫作品更為自然逼真。例如：汽車的運動過程一般要經過加速、勻速和減速，在速度上由慢到快再由快到慢。學生知道了這個原理之后，制作出來的動畫就更加形象。因此在課堂教學中加強實踐技能的鍛煉的同時，也不能偏廢理論知識的講解。我們既要把學生培養成實用型的人才，也要注重人才可持續發展能力的培養。
2.3.2綜合使用多種教學方法
高職的學生，很大一部分文化基礎較薄弱，認知理解推理能力較差，對授課內容難以消化，缺乏學習興趣，自制力差等。因此，利用傳統教學模式或者單一的教學方法都不利于調動學生的積極性和創造性，我們應該綜合使用各種教學方法以達到教學目標。經過教學實踐，筆者采取了“項目教學法為主導、案例教學法和任務驅動教學法為輔”的教學方法。
1）項目教學法是一種將理論知識與實際工作相結合的方式，學生在教師指導下，將理論知識與實際工作有機結合，通過完成一項實際的任務，旨在著重培養學生的操作能力的教育模式[3]。
在動畫制作課程中引入“項目教學法”是以實際作品開發教學形式和實現高職人才培養目標的內在要求。“項目教學法”是通過師生共同實施一個完整的動畫項目的教學活動。教師將授課內容寓于項目中，通過幫助和指導學生分析、實施和完成工作項目，來完成課程教學內容。采用項目教學法進行教學，在課堂教學中把理論與實踐有機地結合起來，使得學生在掌握理論知識的基礎上，通過參與動畫的策劃與制作，熟悉動畫制作的各個流程，有助于充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
2）案例教學法是指教師在教學過程中，運用社會或身邊發生的事例激發學生學習興趣，提供學生相互討論，以激發學生主動參與學習活動的一種教學方法。
在授課之前，學生對Flash軟件和所要掌握的知識點還一無所知。教師應該選擇目前網絡上流行的網絡作品進行展示，給學生最直觀的感受，提高學生學習興趣。比如，在講授Flash軟件使用基礎這部分教學內容時，通過具體案例的創作，學習工具箱中各種工具的畫法，例如通過使用圓形、矩形和顏色填充工具臨摹繪制網絡上流行的動漫人物、卡通圖案、房子等。在講授知識的同時傳遞給學生學以致用的信息，讓學習目標更加明確，讓知識有實際根基。
3）任務驅動教學法任務驅動教學法是指在整個教學過程中，以完成一個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，在任務中完成知識的學習和掌握。
教師根據教學內容，結合學生的實際情況，有層次地布置作品開發任務，布置任務的應包含臨摹和創新兩部分，保證知識的鞏固和靈活使用。要求學生在規定時間內容提交作品，上交的文件中附帶作品思路說明和技術應用總結以及建設性的建議。這樣，既加強了學生整體的緊迫感，特別對于不夠主動學習的學生而言.在某種意義上提高了其學習效率，同時，也及時對所學知識進行鞏固和應用。
2.3.3借助多種教學平臺
現代化的教師在進行教學時需要充分使用各種教學平臺，輔助教學，提高教學效率。
1）多媒體教學網絡系統
在理論實踐一體化課堂中，可借助于多媒體教學軟件進行輔助教學。例如使用“極域電子教室網絡教學系統”，教師可進行示范操作，還可以對指定的學生進行個性化輔導，也可以指定學生進行演示，還可以分組討論，方便教師在教學過程中有效地控制各教學環節，提高課堂效率。
2）局域網絡平臺
在局域網的資源服務器上建立“Flash動畫制作課程資料”空間，用來課堂教學資源，建立“成績收集”空間用來收集學生課程實訓上交的動畫。
2.4課程考核方式
高職的課程考核設計應該與高職人才培養目標相一致，高職培養出來的學生應具備公司員工的相關職業素質。而這些職業基本素質，不能只靠《職業與就業指導》這門課程來完成，應該貫穿到專業的所有課程進行培養和考核。因此《Flash設計與動畫制作》課程考核應該結合自身課程特點和崗位要求，對課程考核進行修改和擴展。
筆者在設計課程考核時，打破傳統的考核模式即學生的課程考核由平時考核和期末考核組成，將其設計成以下四部分：
（1）職業基本素養考核主要包括出勤情況、學習態度、溝通能力、團隊協作能力的考核，占課程考核比重為25%。比如在進行項目開發時，各個組員之間的協調溝通能力、是否有大局觀等。
（2）職業專業素養考核主要包括平時任務完成情況、資料檢索、分析、撰寫報告等，占課程考核比重為25%。比如在作品開發前期資料收集的方法得當、效率是否高效，分析報告格式是否正確等。
（3）最終考核以完成一個中等項目制作為標準，占課程考核比重為40%。《Flash動畫設計與制作》教學目的之一就是能夠自主完成具有一定創意且較為完整的Flash動畫作品。因此，筆者把期末最終考核的形式改為項目考核，更加符合培養目標。
（4）創新意識考核占課程考核比重為10%。Flash動畫的創作過程與其他軟件開發的過程截然不同，Flash動畫與生俱來具有創意的特征。一部好的Flash動畫，往往有好的創意。好的創意來自創新，而創新是人的智力行為，需要長期培養。高職學生自由活躍，常常不受約束。所以，筆者認為在本課程考核中創新意識考核應該成為課程考核的一部分。當然，受于學生素質整體不高的制約，本部分考核比重不大。
3結束語
經過筆者近幾年的教學實踐，在經過這樣一個學習過程后，學生的學習目標從不明確轉變成較為明確、學習從散漫轉變成積極主動；學習方法從生搬硬套轉變成合理模仿、自主創作。學生在動畫制作系統知識得到完善、動畫制作能力得到提升，創新能力得到初步提高。學生的Flash動畫畢業設計作品從無到有，從無參加省級比賽歷史到獲取比賽優秀獎。
筆者認為作為高職院校的一線教師，在進行課程教學時應首先認清楚專業的培養目標、課程特點，然后通過教學內容選擇與設計、教學方法、教學模式、課程考核等多方面全方位的改革與實踐，培養學生動畫設計和創意思維的能力，教學質量將不斷提高，最終實現高職院校專門培養第一線應用型設計人才的最終目標。
參考文獻：
[1]教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高【2006】16號）.
[2]鄧文達,宋旸,龔勇.精通FLASH動畫設計腳本、分鏡頭設計與典型案例[M].北京:人民郵電出版社,2009.
[3]朱錦晶,譚鋒.《Flash動畫設計》課程的教學改革探討[J].電腦知識與技術,2010,6(3):759-760.
[4]譚論正,劉艷飛.項目教學法在Flash動畫制作教學中的應用[J].教育與教學研究,2009(4):122.