時間：2022-11-06 00:01:39
導語：在課程設計學生總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
及早布置設計任務:雖然是在理論課程授課之后進行課程設計，但是有關課程設計的要求完全可以在理論課授課過程中穿插講授并同時下發課程設計任務書和指導書，進而改變以前先課堂教學再布置設計任務赴學生在兩周內集中設計的教學秩序。以往教學秩序導致學生最終不能按時完成或雖按時完成卻不能保證設計質量。為確保學生在規定時間內能保質保量地完成設計任務，應該及早讓學生清楚設計的任務。
二、設計過程嚴把質量關
1.課程設計資料管理:以往采用電子文檔形式提交計算書和圖紙，雖方便了教師對學生的設計管理和文檔保存。但往屆學生的設計資料文檔一旦流入下屆學生手中，就會變成進行課程設計的模板。一部分學生將模板的設計計算書和圖紙中的相關數據直接修改成自己的設計數據，根本不關心設備結構設計方法、所用計算公式的含義、相關規范的選用和化工制圖的規范表達等設計的基本程序。故課程設計資料不能電子化成為栓桔學生思想的枷鎖。設計之初就應該明確計算書必須手算完成，圖紙只能采用手繪而不允許采用專業軟件。
2.強調學生的主體地位我們分組設計不同的題目，每5人分成一個小組并指定小組長。每組的過程設備的尺寸和材料各不相同但總體方案是可以相互借鑒的。小組成員可在一塊查找與設計有關的書籍、資料，碰到問題互相討論、學習，先在小組里解決掉一部分設計疑問。剩余小組中不能解決的問題小組總結出來，教師再予以指導，加強了指導的針對性。
3.發揮教師的引導作用設計全過程教師只是發揮引導作用應以學生自主設計為中心。引導學生清楚設計步驟提高獨立分析、解決問題的能力教師不能只止步于讓學生“學會”而是應引導學生“會學”;遇到疑難問題時，教師應通過典型案例分析，形象地引導學生對基本理論知識的理解啟發學生的思路，培養學生的工程意識。改變以往教師全盤托出、學生依葫蘆畫瓢的傳統方法。
4.重視課程設計總結與提高:課程設計后期組織學生開一個課程設計總結交流會，讓每個小組說出自己在課程設計中遇到的問題及解決的方法、收獲與體會設計中需進一步完善之處各組之間相互探討教師作適當的點評。通過交流使學生對設計內容的理解更加深刻對工程設計的方法更加清晰。
三、設計時間合理安排
原課程設計安排在理論課結束后的兩周進行，此時其他專業課程也即將結課學生既要進行高強度的課程設計又要分心復習其他課程的考試。急于完成設計任務段有足夠的思考時間甚至出現抄襲現象等。考慮到同其他課程在時間上的協調，我們將這門課程設計安排到第六學期所有課程考試結束后的兩周時間。
四、完善課程設計考核方法
以前主要是根據學生在設計期間的表現，計算書和圖紙的完成情況答辯時對重要知識點等的掌握程度最終給出學生的成績。這種考核方式存在一定的弊病廠方面冷別同學抄襲、甚至拷貝同組的計算書和圖紙并經重新整理后版面比原創者編寫的更規整;另一方面，只有兩周時間的課程設計某位學生是積極設計還是應付差事教師難以精確把握。會得出一些不公正的結果使學生的學習積極性受到挫傷。故我們在考核中采用了以下評定方式。
1.學生自評、互評和教師講評相結合:學生完成設計任務后，先自我檢查設計計算書和圖紙總結歸納存在的錯誤和不理解的問題，形成“自評”;之后隨機分配合作同學，給對方的設計進行審查最后給出評閱意見形成“互評”。根據上述自評和互評情況，指導教師有針對性地再次檢查學生的設計，找出設計中沒有掌握的知識點，與學生進行討論形成“講評”。自評、互評對學生而言是一種行之有效的“自我引導”和“相互引導”方式，極大地提高了學生學習主動性和獨立思考能力。教師講評總結設計中存在的共性問題并充分了解了當前學生掌握知識的水平，為公正的評定設計成績提供參考依據。
關鍵詞：環境影響評價 教學模式 任務教學法 課程設計
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0051-01
《環境影響評價》是環境科學與環境工程專業學生的主干專業課之一，而從事環境影響評價工作也是相關專業學生較好的就業方向之一。《環境影響評價》課程重點講述水、氣、聲、固、土壤、生態、區域開發等的環境影響評價，探討各開發行為產生的不良影響，并結合當地環境質量現狀，根據相關法律法規及各項規范，提出減緩或消除不良環境影響的措施[1]。課程內容較多，理論及實用性皆強。在課程結束后，一般都要進行相應的課程設計以加深學生對所學理論知識的理解，增強學生對理論知識的實踐應用技能，有助于將學生培養成工程應用型人才，為其今后從事相關環評工作奠定基礎。本文針對課程設計中存在的問題，結合實際教學經驗，從課程設計題目設置、案例分析法及任務教學法的應用等方面，對《環境影響評價》課程設計進行了改革與實踐。
1 課程設計題目的設定
如何讓學生從課程設計中學到有用的知識與技能，同時又符合《環境影響評價》課程設計的條件，切實可行，是課程設計題目設置的最根本原則。一項建設項目的環境影響報告表的編制工作一般需要一個月以上的時間，若為編制環境影響報告書則一般需要兩至三個月的時間，甚至更長。《環境影響評價》課程設計最多只有兩周的時間，時間短。同時，受各種條件的限值，學生很少能夠到現場進行踏勘，實施環境監測的可能性較小。如果設置的課程設計的題目過大過深的話，學生無法切身參與其中，只能停留在表面文字整理或參考其他項目環境影響報告書（表）文字復制粘貼上。因此，課程設計的題目應該立足于學校內已經學校周圍的建設項目上，可以房屋建筑或房地產建筑項目為主。此類項目特色鮮明，對環境產生的影響較容易識別。另外，由于是校內或校周圍的建設項目，學生可以參與其中。在某此課程設計中，筆者以校內宿舍樓建設項目的環境影響評價為課程設計題目，讓學生編制該項目環境影響報告表，并讓學生對其產生的環境影響現場勘查與分析，對其產生的噪聲污染利用聲級計現場監測。該設計題目的設置，學生參與積極性很強，積極討論制訂監測計劃，分工明確，分析合理全面，課程設計較為圓滿完成，取到了很好的效果。
2 案例分析教學法在課程設計中應用
通常認為案例教學法應用于理論教學中，如在講單項環評如水環評、大氣環評時，都會講解個相關案例以加深學生對理論知識的理解，強化其后續應用能力的形成。但在后續的課程設計中，學生綜合應用能力仍較為欠缺，系統設計能力不強。這主要由于在課堂中所講述的案例多為實際環評項目中單項環評部分的內容，針對一項目系統案例分析幾乎沒有。即使學生對單項環評內容較為熟悉，拿到一課程設計題目后，仍感覺無從下手，不知如何進行。因此，在課程設計中，最好一開始針對某一環境影響評價實際案例，仔細講解其環境影響報告書或環境影響報告表，從總則一直系統講解到結論與建議。學生通過實際案例的學習，會系統掌握環評規律，學會一些在環評報告書（表）中常用術語及用語。對課程設計如何開展及進行會有綜合的掌握與把握。通過實踐應用，結果表明，在課程設計開始階段，通過一個上午對某一實際案例環境影響報告書或報告表的講解，對學生開始課程設計幫助很大，學生課程設計內容的展開與完成效果較未采用案例教學有明顯的提高。
3 任務教學法在課程設計中的應用
任務教學就是根據課程設計的內容，以學生為主題確定課程設計任務。學生根據自己的任務，合理制定實施任務的計劃與步驟，并采用相應手段去實現任務，完成課程設計任務。任務教學法已廣泛應用于目前高校教學中。任務教學主要分為下面三個步驟：前任務、任務階段、和后任務，前任務主要是激發學生對任務的關注和興趣，了解任務的細節和相關知識背景；任務階段則是核心，主要是學生采用各種方法和手段，去完成任務要求；而后任務階段則是學生根據前面完成情況，進行相應總結，實現自己能力的提升[2～4]。
在《環境影響評價》課程設計中，以校園內宿舍樓建設項目為例，前任務階段主要是讓學生了解課程設計的主要內容，熟悉建設項目的基本概況，了解環境影響評價科技的要求。任務階段則對課程設計的主要內容及步驟細化，制定相應的工作計劃，篩選評價重點，將任務分解至個人，如誰負責進行工程分析，誰負責進行噪聲監測，誰負責水環境影響評價工作，誰負責進行報告書編制等等。然后根據計劃開展相應活動，進行成果總結，并編制相應環境影響報告表。后任務階段則是學生對其工作進行后梳理，歸納總結在任務實施過程中出現的問題及獲得的有益經驗，提升其工程實踐能力，為其從事環境影響評價工作奠定基礎。
4 結語
作為《環境影響評價》理論教學課程的有益而必須的補充，環境影響評價課程設計在提高學生環境影響評價實踐應用能力方面起著非常重要的作用。通過課程設計題目的設置、案例教學與任務教學的有效應用等方面的實施，可顯著提高環境影響評價課程設計的實施效果。經課程設計鍛煉后，部分畢業學生反饋，他們在課程設計中學到的技能非常的實用，能在很短的時間適應所從事的環境影響評價工作。
參考文獻
[1]王新剛，陳海豐，陳芳艷.基于“卓越工程師”培養目標的《環境評價與規劃》課程改革探索與實踐[J].科技視界，2011（25）：25-26.
[2]徐明.任務型教學法在高職英語教學中的應用[J].科技視界，2011（25）：27-28.
Abstract: Aiming at the current teaching and shortcomings of JAVA course design, this paper discussed systematic the teaching pattern on the JAVA course design, put forward some ideas on computer programming courses design, these methods were positive for course teaching reform.
關鍵詞: JAVA;課程設計;教學模式;評價體系
Key words: JAVA;course design;teaching pattern;evaluation architecture
中圖分類號:G42 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)29-0226-02
0引言
當前各類高等院校都會在本、專科開設至少一門計算機程序設計類必修課程,例如:Visual Basic語言、Visual FoxPro語言、C語言、C++語言等[1],并安排了相應的課程設計。但從實際教學情況來看,計算機程序設計類課程設計教學卻存在著諸多問題,導致課程教學低效。針對這種狀況,筆者結合自身教學實際,以JAVA課程設計為例,對計算機程序設計類課程設計教學存在的問題加以分析,并提出解決問題的思路與對策。
1JAVA課程設計的教學現狀分析
從國內計算機程序設計類課程設計教學現狀來看,存在的問題和原因主要有如下幾點:
1.1 課程設計認識不到位,目的性不強部分教師和學生對課程設計的認識不到位,認為課程設計無非是把該課程的幾個知識點簡單湊合在一起所構成的“拼盤式”課程,認為課程設計就是大作業,并在授課時基本上按教材章節順序授課,實施的目的性不強,與專業的整體發展結合較差,達不到課程設計要求。從而使得學生對所學理論知識不能很好地運用于實際,造成與實踐的脫節[2]。
1.2 課程設計選題單一,內容陳舊現行的JAVA課程設計存在著選題單一、內容陳舊、理論過多、與實踐相脫節的情況,不能從多視角去發現和創新,尋找新的命題。很多從事JAVA課程設計指導的教師本身缺乏大型項目開發的實戰經驗和經歷,對課程設計的題目和內容往往無法準確的地位,設計的題目和內容與實際相脫節;同時,部分學生對教師設計的題目和內容也不一定感興趣,因此也容易扼殺學生的積極性和創新能力。
1.3 課程設計評價方法不夠科學,標準簡單大多數課程設計是以小組的形式完成,參與學生多,指導教師制定課程設計時要求不明確,分工不詳細,監管力度不到位,容易導致項目開發團隊在執行的過程中出現某些學生任務過重或者過輕的情況。并且現行課程設計的評價往往是指導教師根據學生提交的報告來評分,這樣容易忽略對學生綜合能力的評價,可能只反映出小組整體水平甚至是某個學生的水平,而不能反映出小組每個學生的真實水平。
1.4 實驗室設備落后,管理不夠完善指導教師在安排課程設計時使用的是新技術、新設備和新方法,而學生到實驗室所接觸到的往往是一些過時的、陳舊的和落后的實驗設備和應用軟件,很難真正滿足教師和學生對實驗室的需求;另外,大多數實驗室還要承擔其他專業和年級的實驗教學任務,無法有效保障課程設計的教學任務。
2JAVA課程設計教學模式的設置
課程設計是課堂理論教學的延伸和補充,是綜合性較強的實踐教學環節。它能使學生全面掌握該課程的基本知識、基礎理論、基本技能,并能將本課程的各個知識點融會貫通,訓練、培養學生把所學知識應用到實際中去的能力。對于幫助學生全面牢固地掌握課堂教學內容,培養學生的實踐和實際動手能力,提高學生素質具有很重要的意義[3]。為改善計算機程序設計類課程設計教學,筆者有如下幾點認識和思考:
2.1 引導和幫助學生樹立信心,端正學習態度由于學生對JAVA課程設計往往具有畏懼情緒,不知從何著手,指導教師要做好宣傳和引導工作,幫助同學們消除恐懼感,同時加強對學生誠信品質的培養,杜絕弄虛作假和抄襲現象的發生,端正學生的學習態度,確保課程設計的順利進行。
2.2 研制課程設計教學平臺,規范設計成果組織有關人員,在現有硬件資源和網絡環境的基礎上研制課程設計教學平臺,開通FTP功能和WEB方式管理功能,便于師生間的交流和管理。
指導教師可利用該平臺安排課程設計的題目、要求、進度和答疑,以及查閱和審核課程設計總結報告等相關資料。學生可根據自己的專業基礎,興趣和未來就業意向通過該平臺選擇自己喜歡的題目和指導教師,并通過FTP提交課程設計成果和總結報告等相關資料。
學生在指導教師的指導下,有選擇性地進行分組,一般3至5人為一組,選定組長,確定開發項目,設計和論證項目的總體方案,規劃出項目計劃(包括編寫目的,項目背景,參考資料,標準、條約和約定,以及項目概述和團隊組織等),配置計劃和開發計劃等,報告指導教師批準后方可開始實施。課程設計完成后,按照統一制訂的文本規范,小組的每位成員都必須提交一份關于課程設計的總結報告,結報告正文主要包括項目需求分析(方案的可行性分析、方案的論證等內容)、項目總體設計(系統的總計結構設計等內容)、項目詳細設計(各模塊的設計、算法原理闡述、完成的程序框圖等)、項目復審(對分析、總計設計和詳細設計進行詳細的復審)、編碼(設計結果進行編碼的程序清單)、項目測試(使用程序調試的方法和技巧排除故障;選用合理的測試用例進行程序系統測試和數據誤差分析等)和總結(本設計核心內容程序清單及使用價值、程序設計的特點和方案的優缺點、改進辦法和意見等),以及主要參考文獻。
2.3 結合專業發展和社會需求,增強課程設計的針對性計算機技術的快速發展要求我們將新的知識單元及時引進到教學中來,課程體系的設置要有超前和發展的眼光[4],但課程體系的設置、教材的編寫無法及時保持教學計劃的動態性和前瞻性,而課程設計實踐環節恰恰能夠彌補這一不足,對專業主干課程和專業基礎課程安排課程設計,利用寒暑假組織學生在校內或者到企業開展項目研究和開發,通過綜合運用專業基本知識和理論來分析和解決實際問題,學習程序設計開發的一般方法,掌握項目開發的過程及方式,培養正確的設計思想、分析問題和解決問題的能力;通過對標準化、規范化文檔的學習和查閱有關技術資料等,培養項目設計開發能力,滿足和適應社會和IT行業的需求。
2.4 培育課程設計意識,完善過程管理沒有過程管理必然流于形式。在課程設計的過程管理中主要狠抓五個環節:一是任務書,課程設計任務書是指導教師填寫并經審議后按組提供給學生的,每組一份,主要包括本課題要解決的主要問題,計劃進度和規定學生必須閱讀的重要文獻,以及大體上可從哪幾個方面去研究和論述等,要求學生按照任務書的要求按時保質保量完成任務;二是師資隊伍,選拔具有項目開發經驗的老師或者引進企業技術人員組成課程設計指導團隊,并備課,以學進度和重點安排,保障學生在課程設計實施中學有所得;三是制訂統一的評價標準和規范文本,以增強課程設計過程管理的科學性和嚴密性,保證課程設計成果的完整性;四是對課程設計的成果進行匯總管理,教研室并組織抽查與評估,保證教學活動落到實處;五是把課程設計作為學校課程改革的一項探索性工作予以重點扶持,提供經費和設備保障。
2.5 建立合理,科學公正的師生互動評價體系為保證課程設計的實現效果和考核的準確性,建立合理、科學、公正的師生互動評價體系,將評價的過程分解到課程設計的各個環節,本文建立的評價體系包括:課程設計成果,演示與答辯和互動評價三部分,詳細評價標準見表1。表中給出了各評價項目達到A級的具體要求和評價主體,各項目的評分分為A、B、C、D、E五個等級并賦予相應的分值范圍。最后學生的總評定成績為40%×課程設計成果+30%×互動評價+30%×學生演示與答辯評分。評價的表達既有等級性的定量評價,又有描述性的定性評價,這些評價的主要目的是引導學生對課程設計學習的興趣,而并非簡單的成績評定。
3結束語
課程設計作為教學計劃中的重要一環,它承擔著培養學生綜合運用所學的知識和掌握的技能,分析和解決實際問題,獨立工作,團隊協作,問題表達等能力的任務。通過課程設計能夠提高學生的職業素質、實操技能和項目經驗,有效地縮短同企業需求之間的差距,緩解“企業招聘難、畢業生就業難”的困境。因此,必須高度重視并積極探索計算機程序設計類課程設計教學的改革。
參考文獻:
[1]王海坤.程序設計類課程教學中學習興趣的培養與探索[J].科協論壇,2010,(5)(下).
[2]韋宇煒,聶篤憲.軟件工程課程設計教學模式探討[J].考試周刊,2010,(11).
【關鍵詞】課程設計 小學語文 模式
1 前言
課程設計模式是指教師為了完成預定教學目標，遵循教學規律和原則，設計科學合理的教學過程的一般思路。我國小學語文教學由于缺乏科學合理的課程設計理論指導，因此課程設計基本靠教師個人教學實踐總結，而個人教學經驗由于個體特性強又無法推廣，課程設計經驗不系統，缺乏理論指導的局面亟需改變，對能有效指導語文教學課程設計的統一的課程設計模式研究是很有必要的。
2 目標模式課程設計
目標模式一般指的是教師對學生行為變化的預期而設定的教學目標并依此進行課程設計的思路。該模式的課程設計最早源于教育家博比特的課“課堂活動分析”理念，而被系統化成理論則是由教育家泰勒完成，泰勒認為課程設計應該遵循首先確定教學目標、再選擇教學內容、實施教學過程、最后反思教學效果的順序。隨后教育家塔巴進一步把目標模式發展為塔巴模式，塔巴模式將目標模式的四個步驟具體化為八個階段：了解學情需求，設定具體教學目標，選擇教學內容，組織教學內容，依據內容設置活動，組織教學活動，評估教學效果，反思教學過程。塔巴模式將原則的泰勒模式變得更有操作性。而學者惠勒則進一步發展了前人的課程設計模式，他認為教學過程之間是相互聯系的，強調了教學反饋對原有課程設計的調整和完善。
小學語文教師可以依據目標模式的思路進行課程設計。第一，首先明確該課要完成的教學目標，而教學目標的確定必須結合學情，包括學生的興趣愛好、思維能力、認知水平等來設置教學目標。第二，教學目標要具體化和可操作化，教學目標設置不可籠統為抽象的能力、情感、價值觀三維目標，而是要每一個維度目標有測量標準，例如能力目標可通過是否能有感情地朗讀詩歌，能具體認識多少漢字等可操作觀測的目標。第三，目標之間有內在聯系。設置教學目標可以按照從近期到遠期，從簡單到復雜，從思想到行為目標等循序漸進地逐步完成。第四，目標的價值引導原則。在具體的語文教學設計上，需要引導學生從非理性、膚淺、表面、片面的感性認識，向辯證、理性、有邏輯的認識引導，注重對學生的思維價值的引導。
3 過程模式課程設計
過程模式課程設計指的是課程設計不再按照明確具體某一教學目標去設計教學內容，而是盡可能地展現教學內容的原理和邏輯的設計思路。過程模式理念源于西方的進步主義教育運動，包括結構主義教育家代表皮亞杰和布魯納等人，他們認為人的學習過程是認知能力逐步加深的過程，而不是我們預先設置了某一目標然后他們就能達到。這個教學過程更多地培養學生的認知知識的能力，是否達到某一目標完全取決于他們自身的認知結構。英國教育家斯坦豪斯明確提出，過程模式課程設計比目標模式更適合于以知識為中心的課程教學。例如數理化等學科知識。依據過程模式課程設計原理，小學語文教學可采用開放式原理設計語文教學。第一，設置一般性的教學目標，這里的一般性教學目標主要針對的是培養學生思維和認知能力的目標，而不是側重知識性的目標。第二，設置創造性的開放的教學活動。在具體的語文教學過程中，可以通過游戲，情境設置等動態教學的方式，加強教師和學生的互動與合作，讓學生在體驗過程中獲得知識，并提高他們的認知能力。第三，教師引導學生總結課堂知識，完成課堂教學。第四，在最后教師對教學效果的評價應該更注重教學過程中學生認知過程的評價。
4 自然模式課程設計
自然模式課程設計是建立在對目標模式和過程模式的綜合折中的基礎上的。最早有美國教育家瓦克提出，通過既借鑒目標模式的規律有序可檢測的優點，又借鑒過程模式的過程開放發散有創新的優點，建構一種實用性的新課程設計模式。自然模式課程設計既反對單一傳統的目標模式設計，又對過程模式的脫離課程目標的懷疑，主張課程設計應該綜合考量各種教學因素。自然設計模式包括三個元素：教育立場、教學思考、教學具體設計。其中教育立場是課程設計者的主觀意志和思想，是整個自然設計的引導；教學思考主要指的是教學過程課程設計的進度把握方案，要求要靈活開放；教學具體設計是在前兩個環節的基礎上，依據設計者的意志設計具體的教學過程。
小學語文教師可以根據自然模式課程設計的折中原理進行課程設計。第一，設置開放性而不是標準化的教學目標，目標起著對教學的引導作用而非具體的規范。第二，主要發揮教師的主導作用，學生屬于參與角色，例如在一堂語文課中，對某個句子的修辭改用何種修辭手法，教師可提出不同的方案，由學生來選擇，而教師則引導學生具體認知修辭手法是否與該句子合適，經過分析與選擇后得出最優的答案。
5 情境模式課程設計
情境模式課程設計最早是由美國教育家史密斯提出的，并由斯基爾貝克和斯考特等人發展。情境模式課程設計試圖通過對某一情境分析來解決和回答教學問題，在情境分析中運用和掌握知識。情境模式與課程設計的結合會涉及到多方面內容，例如某一情境的社會因素、學科因素、代入感等方面問題，通過情境分析來培養學生發現問題、認知事物的能力。
小學語文教師可以利用情境模式進行課程設計。第一，情境分析。首選設計好帶有若干能獲取學情信息某一情境，然后讓學生分析情境，通過分析情況明確基本學情，如他們的認知能力和方式。第二，依據基本學情來設置教學目標。第三，在教學目標的指導下，建立學程。第四，對學生的情境分析運用目標知識進行引導，完善他們的思維和認知能力。第五，最后反思教學過程，總結經驗。
參考文獻：
針對土木工程專業結構類課程設計在人才培養和教學中存在的問題，構建了結構類課程設計的目標體系和內容體系，基于整體性提出了結構類課程設計改革和實踐方案。實踐表明，提高了學生的工程結構設計能力和素質，縮短了學生畢業后工作的適應期。
關鍵詞：
課程設計；結構設計素質；土木工程；適應期
基金項目：
黑龍江省教育科學―十二五規劃課題（重點課題GBB1212055；規劃課題GBC1213115）；黑龍江科技大學教學改革項目(JY14-88)。
目前，一般院校土木工程專業人才培養都趨向于培養高級應用型技術人才。土木工程專業的實踐性很強，而土木工程結構設計是土木工程專業學生必備的業務能力之一，是土木工程專業高素質人才培養的一個極其重要的實踐性教學環節。土木工程結構類課程設計是本科生學完混凝土結構、砌體結構、鋼結構和土力學地基基礎等專業主干課程后，針對所學的各種不同結構體系和構件的設計理論、設計方法和設計計算步驟等內容進行的階段性總結及設計訓練。同時，進行結構類課程設計既是學生順利完成畢業設計的基礎，又是學生畢業后從事土木工程結構設計、技術咨詢等工作的前奏。結構類課程設計教學質量將直接影響到學生畢業后從事土木工程結構設計的能力和素質，也將直接影響到學生就業質量，但是，大多數高等院校的結構類課程設計的實踐教學內容、教學模式等不能適應新新形勢下土木工程人才培養的要求。分析表明，主要存在以下幾方面問題：（1）各門結構類課程設計的設計題目和設計內容相互獨立，缺乏系統性和整體性，并沒有充分考慮各門課程設計之間相關性；（2）各門課程設計的題目來源和設計內容的工程背景不詳，缺乏與實際工程的緊密銜接，缺乏應用性；（3）各門課程設計的任務書中所給基礎性數據和參數過于具體，不利于學生獨立分析問題解決問題能力及創新能力的培養；（4）課程設計的過程管理，質量監控和成績評定缺乏有效機制；（5）條件保障有待于加強，必要的課程設計指導書等資料匱乏。基于上述存在的問題，進行結構類課程設計的改革研究與實踐勢在必行。因此，以系統論為先導，基于土木工程結構的整體性概念，加強結構類課程設計的多維度的研究與探索，對提高學生工程結構設計素質，實現學生畢業后從事結構設計的零適應期培養具有重要的顯示意義。
1基于整體性構建結構類課程設計的目標體系和內容體系
目標是改革和建設的導向，課程設計的改革亦應如此，明確培養目標是首要的工作。依據社會對土木工程設計人才的需求，明確結構類課程設計改革主要目標是：基于土木工程結構的整體性，培養學生從事工程結構設計和技術咨詢等工作的能力和素質，實現畢業后從事結構設計零適應期。具體說，學生在學完混凝土結構、砌體結構、鋼結構和土力學地基基礎等結構類課程后，通過進行系統的課程設計進一步深化對結構體系和各結構構件的基本概念、基本理論和基本設計方法和公式的理解和應用，并且從土木工程結構整體上把握不同結構體系及其基本構件的具體設計方法和步驟；加強學生對計算機技術（結構電算分析、繪圖等）和信息技術應用能力的培養，加強學生設計資料和參考文獻查詢與檢索能力的培養，以及對不同結構體系及其構件的結構施工圖表達能力的培養；同時，從多維度培養學生的工程素質（工程意識、工程設計能力等）、創新意識和能力，以及團隊協作精神和品質等。土木工程結構是由各種不同受力狀態的構件組成的一個空間結構承重體系。對于建筑工程來說，任意一個建筑結構都是由豎向結構承重體系、水平結構承重體系和下部結構承重體系組成的空間承重骨架，這三部分承重體系之間并不是孤立存在，而是相互連接，組成一個一個系統。這樣無論以哪一部分體系為內容進行課程設計，都應該基于整體（系統）性去分析相互之間的關聯性[1-3]。傳統的結構類課程設計內容體系包括單向板肋梁樓蓋結構設計、單層工業廠房排架結構設計、鋼屋架結構設計和基礎工程結構設計。由于混凝土結構的裝配式單層工業廠房排架結構在目前實際工程中應用較少，且在排架柱設計時，內力組合理論與框架結構中框架柱的內力組合理論相同，因此在新的課程設計內容體系中將其取消。根據土木工程的專業主干課課程體系構建土木工程專業（建筑工程方向）結構類課程設計內容體系。結合一幢多層混凝土框架結構工業廠房（附帶有多層砌體結構辦公樓）。從房屋建筑工程結構整體性的角度編寫結構類課程設計任務書，內容包括總則（包含設計目的、工程背景資料、建筑圖紙等）和各分項課程設計內容的設計要求及相關資料和參考文獻，在課程設計任務書中體現出：鋼屋蓋結構課程設計主要是設計框架廠房的屋蓋，混凝土梁板結構課程設計主要是設計框架結構廠房及砌體結構辦公樓的樓蓋和樓梯；通過完成屋蓋和樓蓋結構設計，即可確定出由屋蓋和樓蓋傳遞給框架和墻體的荷載，這樣就可以進行框架結構和砌體的課程設計。砌體結構課程設計主要設計砌體結構部分的墻體、墻梁、過梁、圈梁和雨篷等。上述四項課程設計內容的完成，即完成了整個建筑結構體系的上部結構體系的結構設計，也確定出了上部結構傳遞給基礎的荷載；再根據地質條件等其他因素，進行基礎工程的選型和設計計算，完成基礎的結構設計[1]。
2基于整體性培養學生結構設計能力及創新意識和能力
結構設計是一項富于創新的工作。在課程設計任務書中，根據建筑的使用功能要求和建筑模數的要求給定相關的尺寸（柱網尺寸、標高、層高等），通過這些尺寸的合理交叉使班級每個學生具有一組基礎數據；對于樓面的做法、樓（屋）面可變荷載等都不直接給出，由學生自己設計或查閱資料確定，這相當于每個學生的設計方案計算都不盡相同。對于結構體系的具體結構形式也不做明確的規定（如混凝土梁板結構課程設計中不明確要求必須采用何種結構形式的樓蓋和樓梯等），讓學生根據結構實際情況進行結構設計，這樣通過課程設計的訓練，既培養了學生的創新意識和創新能力，又培養了學生獨立分析問題和解決問題的能力。學生集中在第六學期8周的時間內系統地完成規定五項設計內容，每項設計內容完成后，要求學生要保存每項課程設計數據和成果，以便進行下一項課程設計時應用到上一項課程設計的數據，保持其設計數據的連續性和完整性。同時，建立每個學生課程設計檔案，最終完成五項課程設計后，使每個學生的各項課程設計的設計成果歸檔到一起，統一保管，有利于學生在第8學期進行畢業設計時提供參考。基于整體性學生系統地完成了任務書中規定的五項課程設計內容，實現了一幢建筑的整個結構設計，既完成了結構的上部承重體系（水平承重體系和豎向承重體系）和下部承重體系的結構設計。這樣組織開展課程設計，系統地鞏固了學生所學的混凝土結構、砌體結構、鋼結構和土力學地基基礎等結構類課程的設計理論和設計方法，提高了學生結構設計方面專業知識的運用能力；設計既緊密結合工程實際，又提高了學生對建筑結構設計的整體性認識。計算機輔助設計在土木工程中的應用已經非常廣泛，用于結構分析和繪圖的軟件（如PKPM、天正、CAD等）也較多，結合建筑工程計算機輔助設計課程的開設，在課程設計中，對于每一分項課程設計，要求學生手工繪圖和計算機繪圖相結合。要求至少一張手工繪圖，目的在于強化手工繪圖的基本技能；同時，要求學生至少一張計算機繪圖。對于結構設計計算，要求采用電算和手算相結合，應用電算對手算進行復核[4-5]。結構類課程大作業也是對學生所學專業設計知識在實際工程設計中的綜合性訓練，有針對性地安排設計型大作業，可以實現對學生所學專業知識的系統設計訓練，及時檢測學生生多所學知識的掌握程度；同時，實現對課程設計起到良好的銜接和促進作用。例如，在混凝土結構設計原理課程教學中，當講完受彎構件縱向鋼筋的彎起、截斷和錨固等內容后，就可以及時地給學生布置一道均布荷載作用下外伸簡支梁設計的大作業，主要是強化學生對受彎構件縱向鋼筋彎起、截斷和錨固等構造要求的理解和掌握。學生完成此大作業后，有助于加深理解肋梁樓蓋結構和樓梯結構中各類梁的縱向鋼筋構造要求。此外，結構類課程設計內容體系中取消了單層工業廠房排架結構課程設計，但單層工業廠房排架結構內力計算及組合的方法對后續課程的學習是非常必要的。為了加強學生對這部分知識的理解和應用，可以安排排架結構內力計算和組合的大作業。
3基于整體性加強過程管理、質量控制和評價機制
結構類課程設計的時間比較緊，設計計算和繪圖的工作量較大；并且一般高的院校第六學期的結構類課程設計和高一年級本科生的畢業設計同時進行，教師指導課程設計和畢業設計的工作量較大。為此，在第五學期相關結構類課程的結構設計內容講完后，就把課程設計任務書發到學生手中，使學生能結合所學內容，有針對性地提前思考和準備課程設計。將課程設計緊密融入相關課程教學中；同時，任課教師在結構類課程教學中既要給學生講清本門課程的課程設計內容和課程設計的必要性，又要講清課程設計直接相關的內容，特別是指出學生設計中經常出現的問題。在具體設計時，指導教師要通過正確的引導，使學生進一步重視課程設計，激發學生的積極性和主動性。指導學生制定較為詳盡的課程設計進度計劃，按計劃每天加強指導和考核，培養學生自我管理、自我約束的意識和嚴謹、務實的工程師品質，保證課程設計按時高質量完成。五個分項課程設計內容構成一個系統，各分項課程設計按照“3+1”人才培養的要求，集中于第五學期完成，綜合性較強，因此對指導教師的指導能力和水平以及時間的保障也提出了較高要求。為保證指導質量。依據教師專業能力優勢，對指導教師實行分組，每組集中對一個或幾個班級進行指導，要求每組指導教師對五項課程設計內容的指導，分工協作；對于不同分項課程設計內容的指導實行主指導教師負責制，且對于不同分項課程設計內容的指導實現指導教師的優勢互補。避免一位指導教師集中指導一個或幾個班級課程設計時，在時間上和指導能力與水平上的不足。改革課程設計的評價辦法，基于整體性原則，在考核結構方案和結構選型的合理性、設計計算的準確性和圖紙繪制規范性的基礎上，還要結合平時的表現考核獨立分析問題和解決問題的能力、計算機應用能力等。并且有必要通過答辯的方式進一步考核學生課程設計是否存在抄襲、對設計基本理論的理解和應用情況[6]。同時，指導教師通過對課程設計的指導、審閱和答辯，及時進行總結和研討課程設計中存在問題和不足；并且也有必要針對學生設計中存在的問題對學生組織召開課程設計專項總結會。這樣循序漸進，逐步提高學生設計的水平。
4基于整體性加強條件保障機制建設
良好的教學條件保障是完成高質量課程設計的基石。對于結構類課程設計的整體性改革，結合學生的特點，編制高質量的課程設計指導書是重要的條件保障之一。結合結構類課程設計任務書編寫其課程設計指導書。針對學生初次進行結構設計的特點，指導書中應詳細說明各結構體系設計的基本理論、基本方法和設計步驟；并且編寫具有代表性的工程實例及設計計算和繪圖中應特別注意的問題。同時，指導書中的工程實例集中反映現行結構設計規范條文的應用、最新科研成果及工程經驗，這樣通過工程實例引導學生加深理解所需理論知識，進一步促進理論與實踐相結合，有利于提高課程設計質量。
5結束語
上述結構類課程設計改革的研究成果已經過兩屆畢業生的實踐性教學中的實踐，取得了較好的效果，學生的工程結構素質得到了提高，促進了畢業設計質量的提升。從學生就業來看，近兩屆畢業生到設計單位就職的明顯增多；信息反饋表明，這些畢業生在實際工作中明顯體現出適應期短、上手快的特點，得到了工作單位的認可。
作者：薛志成 裴強 李長鳳 杜文學 楊磊 單位：黑龍江科技大學建筑工程學院 大連大學土木工程技術研究與開發中心
參考文獻：
[1]薛志成,徐曉紅.土木工程結構設計類課程體系優化設置及建設的研究[J].高等建筑教育,2009,18(5):97-101.
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關鍵詞：小組互助式；課程設計；應用型人才；教學手段
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）01-0023-02
數據庫技術是現代軟件類人才所必需的三大技能之一，在高校培養軟件類人才的課程體系中，數據庫原理課程占有舉足輕重的地位[1]。數據庫技術是一項應用最為廣泛，發展最快的技術，幾乎涉及所有的計算機應用領域[2]。特別是隨著大數據技術的發展，數據庫技術已經成為該技術的核心技術之一。而對應于傳統的數據庫原理課程設計，存在著重原理，輕應用，教學方法較為陳舊等不足[3]。很難適應應用型本科人才的培養目標。通過在數據庫原理課程設計中，引入小組互助式教學方法[4]，可以改善這些問題。采用小組合作教學模式，教學過程的所有環節以小組活動為核心，依靠小組成員積極的相互依賴關系，面對面的促進式互助來完成學習任務；以小組成績為最終考核成績，而非某個成員的成績。本文探討了小組互助式教學模式在數據庫原理課程設計的運用。
1 數據庫原理課程設計中存在問題分析
近幾年來，全國大多數的高等院校都進行了數據庫原理課程設計的改革研究，并取得一定的成果，但數據庫原理課程設計教學過程中存在以下不足。
1）重理論輕實踐，大部分高校開設數據庫原理這門課程存在著理論原理學時和課程設計上機實踐學時分布不均衡的問題。也就是注重理論知識的講授，忽略了學生動手能力的培養，這與應用型人才培養是相矛盾的。
2）課程設計工作量較小，只適合一人獨立完成。這與現代軟件開發是相抵觸的，從軟件工程學角度來講，軟件開發需要團隊協作完成。
3）課程設計考核制度較為陳舊。傳統的數據庫課程設計考核，大多以學生所做數據庫系統的前臺實現情況和后臺數據庫設計兩個方面進行考核。所做系統相對簡單，與實際要求的技術水平有出入。不利于激發學生實踐的主動性，應用型人才培養的目標也無法真正落到實處。
2 小組互助式教學的實施
1）組建數據庫原理課設小組
根據學生自選優先的選擇，分成若干小組。各小組組建后，求小組成員推薦組長。老師布置好課程設計任務后，學生根據要求開會討論確定實施方案。有組長牽頭實施，統籌全局，并將課程設計任務分解，分配到各小組成員手中。按照相應的工作內容，將小組成員劃分為需求分析、概要設計、數據庫設計、詳細設計等工作的負責人。也就是每個人負責組織在不同階段的實施內容，例如召集例會討論、調研、設計等工作。每個小組成員，并不意味著完成自己的相應工作就完成了，也要參與到其他環節中去。
2）數據庫原理課程設計題目的選取
根據所學數據庫原理知識，根據所給題目，進行數據庫設計，選擇SQL Server數據庫管理系統作為后臺開發工具。結合所學面向對象編程知識，選擇合適面向對象程序設計語言作為前臺開發工具。設計一個數據庫應用系統，一般以中型題目為宜，能夠對數據進行錄入、編輯、修改、刪除、添加、瀏覽等功能。教師規定學生可以從學生成績管理子系統、課程管理子系統、圖書管理子系統、通訊錄子系統、教室管理子系統、宿舍管理子系統、個人事務管理子系統，庫房入庫出庫管理子系統進行選取，也可小組自擬題目，但工作量必須由指導教師進行審核。對于題目，教師鼓勵小組自擬題目，因為這樣學生才能選取與實際項目相近的題目，提高學生的課程設計的興趣。
3）課設中實施
指導教師，要對各小組的工作進行整體監控。在課設的前期準備工作中，參與到各小組的課設討論中去，給予相應的開發建議。通過小組間的競爭，點燃各小組的課設工作的熱情，激發學生的數據庫設計工作的欲望。當各小組進入到課程設計實施過程中時，要進行必要的指導，省得學生走彎路。
課程設計環節對學生技能的提升來說非常重要，它能提升學生的設計能力和創新能力。學生在課設的實施環節中，按照小組進行，由組長統籌安排。依據數據庫設計的工作流程進行開發，做到人員分工明確，以團隊形式進行課程設計工作。課程設計結束后，要以小組為單位進行公開答辯，小組各成員表述自己設計的理念和實施方案，小組成員的結構和分工，遇到問題及解決方案等，由指導教師和各小組組長作為評委進行考核。這樣有利于，增強學生的溝通能力，也提高了學生的社交能力和數據庫原理實踐能力，還培養了學生的團隊精神。并且教師在整個過程中，既是主導者又是參與者，融洽了師生關系。
4）課設的總結
答辯結束后，各小組長要代表本組進行總結，主要總結課設過程中存在的不足，以及從其他組學習來的經驗，還有對本組課設內容怎么進行完善等。最后教師對每組進一步的點評，包括各組的優缺點，課設中存在的共性和個性問題等。
3 小組互助式在課設工作中的優勢和不足
小組互助式進行數據庫課設工作，是以小組為主導，教師為輔助的一種課設教學方式。比以教師為主導的程序要復雜，但學生在參與熱情上明顯提升。比較優秀的學生通過此進程，可以提高自身理論實踐的水平；中低層次的學生，可以通過與小組其他成員學習，增加自己的學習興趣。這種方式，給予每名同學展現自我的平等機會，更有利于個體的發展。
當一個小組中，責任不清晰，工作不平衡時，會導致課設工作要集中到一兩個人的手中，導致其他學生產生不勞而獲的狀態。所以，指導教師，要監控整個課設活動，積極進行巡查督導，發現問題，解決問題。
4 結論
本文分析了數據庫原理課程設計中存在的一些問題，并進行了分析，提出了一種基于小組互助式的數據庫原理課程設計的實施方案。該方案，為學生的想象力、創造力的發揮提供了平臺，也為將來的團隊式軟件開發工作打下了堅實基礎。為數據庫原理課程設計和其他實踐能力要求比較強的實踐教學環節，提供了相應指導。
參考文獻：
[1]楊進，鄭先榮，唐德玉.數據庫課程教學改革探討與實踐[J].教改創新，2011（32）：136-137.
[2]王珊，薩師煊.數據庫原理概論[M].北京：高等教育出版社，2006.
[3]韓秋英，朱變，張少輝.地方師范院校數據庫原理課程教學改革與實踐探索[J].周口師范學院學報，2014（31-2）：141-142.
通過采用啟發式和討論式的教學模式,使學生產生較高的學習熱情,進而提高課堂教學效率和教學質量,使培養的學生覺得學有所用,學有所長。師生在討論式互動教學過程中坦陳已見,做到良好溝通,促進教學良性循環,從而達到教學相長的目的。
教師既要在課堂上講好本課程的基本概念、基本原理和基本計算、分析方法,又要指明本課程的重點和難點,使學生對所學知識有整體把握。這就要求教師講課時能夠做到突出重點,牢固基礎,透析各知識點的內在聯系,連接好知識網絡。對于本課程和相關領域內的新知識點、新技術應用及時適當補充、說明,拓展學生視野,以適應其工作需求。對于本課程教學中的一些相對次要內容,可以采用多媒體課件的形式,或引導、幫助有興趣的學生課后學習。這種針對不同教學內容采用不同教學手段的教學模式,可以充分發揮現代化教學設備的功效。所采用多媒體課件和仿真實驗、配電柜裝配、試驗臺操作等的先進教學手段,可以較好地改變過去的教師講、學生記的弊端,對于一些比較抽象的物理概念,通過直觀化圖形、動畫教學課件使學生理解相對容易,并可吸引學生注意力,培養其學習興趣。并不是要求所有課程內容都采用多媒體教學模式,要根據不同章節的不同知識內容采用不同的教學方法。對于電力負荷計算、導線截面選擇、短路電流計算及電氣設備校驗等內容,仍采用傳統的板書教學方法,在課堂上講授好重點知識,學生通過課后習題、作業等對知識點進行加深理解和拓展。對電氣工程基礎等基本概念,繼電保護裝置整定計算,工廠供配電裝置防雷與保護接地,高低壓供電線路選擇、設計與敷設,變電所地址選擇與供電系統設計、布置,以及系統無功補償與高/低壓放電實驗等內容,可以采用計算機仿真教學、觀看現場錄象和校外供電廠實習基地教學等手段,進一步增強學生對該知識點和領域的掌握與理解程度。對變壓器和高低壓供、配電設備,如各種配電柜等的結構、原理、設計方案和設計標準等內容,則充分利用校外配電柜實習基地的便利條件,以下廠培訓為主,實物教學為輔,使學生充分理解和消化相關內容。
二、增加課程設計環節
電氣工程基礎課程設計是對學生進行工程概念滲透和培養的重要教學環節,也是電氣工程基礎課程教學與實踐的有機結合。通過課程設計訓練,可以讓學生集中精力進行課程復習與設計,包括工廠供配電系統設計方案經濟、技術比較,方案選擇,具體設計步驟及設計內容等,保證了課程設計質量。通過課程答辯,強化學生對知識點的掌握,到企業后經比較短的見習就能較快適應本專業技術工作。
(一)選擇設計題目
通常選擇10/35kV變電所作為設計藍本。在設計中,提供給學生較新的參考資料,如設計規范、設備手冊等,供學生設計時參閱。這樣,可以使學生課程設計內容與當前電氣工程基礎技術相適應,不至于落后甚至流于形式。同時,采用AutoCAD等工程設計軟件,使學生能夠跟上社會發展,滿足社會對畢業生工作技能的要求。
(二)加強過程管理
加強并做好課程設計過程管理工作,充分利用并發揮班級學生干部和學習骨干的帶頭作用。將學生分成幾個小組,每小組中選出一到兩名學習成績較好、責任心較強的學生為小組長,全面管理本小組設計工作,如制定設計方案,合理安排設計進程,對設計任務和小組成員進行任務分配與協調,定時進行考勤和組織討論等,向教師提供本小組的設計成果,并進行總結與報告。指導教師主動、及時與小組長聯系,既不包辦,也不放任。指導教師可以提出指導性建議和意見,培養團隊精神和協作能力,使學生課程設計能夠圓滿完成[7]。
(三)注重總結和考核,及時點評
電子信息工程是國內高校中開設數量較多的一個專業，社會對該專業的學生需求量大。如何使電子信息工程的人才培養真正形成特色、讓學生能力更強是值得共同思考和探索的問題。結合多年教學實踐經驗和社會信息反饋，我們認為樹立并強化培養方向是電子信息工程專業人才培養的重要問題，讓學生明確學習的每門課程有什么用、經歷的每個教學環節對其有什么提高、以至于明白畢業后能夠干什么。具體到專業方向課程設計而言，其組織實施要以整個專業的培養方向為指導，并最終服務于既定的人才培養方向，這也是專業方向課程設計在教學中能否發揮應有作用的關鍵。
1．1電子信息工程專業的培養方向初探
電子信息工程專業旨在培養具備扎實的電子技術和信息系統的理論基礎知識，知識面寬，實踐能力強，能從事電子及信息系統的研究、設計、制造和應用工作，富有創新精神的寬口徑高級工程技術人才。知識面寬容易使學生產生困惑，往往形成“什么都學又都學不精”的印象。讓學生的學習具有方向感，明白學習的眾多課程之間有什么關系，學完之后能夠具備什么能力，通過樹立培養方向去除學生的這些疑問。從電子信息工程的專業名稱及培養目標來看，該專業主要由“電子”和“信息”兩方面構成;當然二者是不能簡單分開的，但在學生培養過程中可有所側重，即形成偏重于應用電子類和信息處理類的兩大方向。應用電子方向強調學生在硬件方面的能力，通過電路、電子技術、微機原理、單片機、DSP、嵌入式系統、EDA等課程的學習和實踐，以電子系統的設計開發為發展方向。信息處理方向則強調算法開發與軟件編程能力，以信息處理與信息系統開發為主攻方向，重點課程包括信號與系統、數字信號處理、語言信號處理、數字圖像處理、模式識別、計算方法、高級語言編程、數據庫等。上述大部分課程都是電子信息工程兩個方向的公共課，兩個方向是不能截然分開的。
1．2課程設計的方向把握
對于電子信息工程兩個不同方向的學生，專業方向課程設計的組織實施是分開進行的，即分成應用電子技術方向課程設計和信息處理方向課程設計，這兩類設計課程都安排在學生修完各方向的主干課程之后。課程設計題目的擬定要體現方向性，如應用電子類的題目可設定為小型電子系統的開發設計，如“室溫控制系統”、“智能小車”等的設計開發，信息處理類的題目如“語音識別”、“人臉識別”、“車牌檢測”等。學生根據個人興趣和知識結構確定不同的發展方向，選擇相應的專業方向課程設計題目。完成各方向的設計題目需要的實驗條件是不同的，相應的成果形式、成績評定方式也不盡相同。
2專業方向課程設計實施實例
電子信息工程信息處理方向注重算法開發與編程實踐，主要研究利用信號處理、圖像處理與模式識別等信息分析處理手段及編程工具進行相關信息系統的開發設計，專業方向課程設計中常采用圖像處理類的設計題目。數字圖像處理是電子信息工程的專業課，同時也是一門綜合性學科，其內容多、跨度大、覆蓋面廣，主要學習應用計算機對數字圖像進行分析和處理的基本理論、方法。要求學生在掌握有關圖像處理和圖像分析的基本概念、基礎理論、典型方法的基礎上，掌握一定的編程實踐技能［5－6］。充實設計內容并改進組織形式，通過課程設計促進學生對知識的掌握和應用能力的提高。
2．1圖像處理類課程設計的擬定思想
圖像處理類課程設計要突出兩方面的內容，一是對圖像處理基礎理論的鞏固提高和解決實際問題的能力訓練，二是至少熟練掌握一門編程語言、選擇適當開發平臺實現具體的圖像處理算法［7］。為此在題目選擇、設計方案制定等方面應考慮以下幾個問題。
(1)設計題目的選擇。課程設計不同于教學過程中的實驗，與之相比要更加突出設計性和綜合性;而從工作量和難度上講低于畢業設計。題目不能太大太難，必須是學生經過認真思考、查閱資料和分組討論，利用所學知識能給出解決方案或提出思路。設計內容要突出實用性，可以是實際問題的簡化。解決問題需要綜合應用圖像處理多方面的知識點，但要避免圖像處理算法的簡單疊加，講究合理應用。
(2)開發平臺的選擇。針對具體的應用實例可以采用不同的開發平臺，如利用普通計算機下的Windows或UNIX平臺、利用DSP、FPGA或其他嵌入式開發平臺。
(3)編程語言的選擇。圖像處理中主要的編程語言是VC和Matlab，二者優缺點都非常突出。VC功能強大但要做到熟練使用難度較高，Matlab中有圖像處理工具箱、包含了大量可直接調用的圖像處理函數，應用簡單但程序運行速度偏慢。不同的設計題目可能適于在不同的開發平臺下選擇不同的編程語言來解決［8］。題目設計時不僅要考慮題目自身的難度，還要兼顧各開發平臺及應用不同編程語言的難度差異，比如在Windows下應用Matlab可以選擇難度稍大的題目，而使用DSP或VC的設計題目相應要簡單一些。
2．2課程設計范例—基于DSP的車牌檢測
按照課程設計大綱的要求，考慮到具體設計中的多方面因素，實際教學中設計了多個題目，學生可以根據自身知識水平及興趣愛好進行選擇。現舉一個具體實例，借以說明圖像處理課程設計的組織管理過程。車牌定位是進行車牌自動識別的前序步驟，定位結果對車牌的識別會產生決定性的影響。設計的主要內容是綜合運用所學的圖像處理及相關課程的知識，建立基于DSP圖像處理綜合實驗平臺的車牌檢測定位系統。
(1)設計要求與指導
布置題目，給學生下達課程設計任務書，同時提供課程設計指導書，讓學生明確設計題目要解決什么問題、具體完成哪些內容，以及大致的解決思路。該設計題目要求在DSP平臺下完成，完成該題目的關鍵在于兩點，即車牌檢測方案的制定和DSP平臺下的編程［9］。制定車牌檢測方案首先要對含有車牌的圖像進行分析，找出車牌區域有別于其他區域的特點，然后根據這些特點及所學圖像處理知識設計檢測方法。為了便于進行車牌檢測，通常還需要對圖像進行預處理以提高圖像質量。要在DSP平臺下完成該設計，必須熟悉DSP的開發環境，同時具備較強的編程實踐和算法開發能力。與學生進行初步的溝通，使其明確要完成該設計題目，可以從如下幾個方面入手。①分析車牌區域的特點及與圖像中其他區域的主要差別。②設計車牌定位的實現方案，主要包括圖像的預處理(如平滑、銳化、消除光照不均勻等)、車牌邊緣提取、干擾區域抑制、牌照搜索與截取等。③利用DSP實驗系統編程實現設計方案，處理結果要求實現車牌區域的自動截取。
(2)組織協調與方案制定
承擔設計的課題小組選出組長負責課題分工及組員間工作的協調。課題組長選擇平時成績較好、組織協調能力強的同學擔任。組員分工以能圓滿完成課題任務為原則，兼顧個人特長和興趣愛好。如動手能力和編程能力強的同學可主要負責DSP平臺下圖像編程工作，理論知識掌握得比較好的同學可主要負責算法分析與流程設計。當然，分工時也可以考慮有針對性地進行“補短”，通過課程設計促進各方面知識和能力的全面提高。針對車牌檢測這一問題，課題小組制定了處理流程。即首先對采集到的車牌圖像進行預處理，以降低噪聲干擾;然后根據車牌區域的灰度特點選擇適當閾值將圖像二值化;提取圖像邊緣，并可利用數學形態學的開閉運算或自定義模板中值濾波進一步去除干擾;牌照區域搜索利用投影法，即通過檢測圖像向水平和豎直兩個方向的投影數據確定車牌區域;最后根據投影檢測的結果截取車牌子圖像［10］。
(3)算法設計與編程實踐
根據處理流程，分工實現各步處理算法開發與代碼編程。經過程序調試及對多幅車牌圖像的測試改進算法，以逐步提高車牌檢測的可靠性和算法執行效率。采集到包含車牌的圖像，經過預處理、二值化、邊緣檢測、投影法定位，最終得到車牌子圖像，為后續針對車牌的識別分析等工作做好準備。
(4)設計總結
學生根據自己所做的工作對課程設計進行總結，提交課程設計報告。設計報告重點反映個人所做的工作，交待清楚課題背景和設計內容、方案選擇與理論分析、方案實現方式、結果分析以及設計總結等內容。
3結束語
1.1時間安排不合理
目前，國內一些高校開設職業生涯規劃課程的時間是在第七學期或第八學期，還有一些學校雖然安排了職業生涯規劃課程，但僅有20學時。高校大學生進入畢業班后忙于畢業論文設計，其就業觀念和職業興趣已經初步形成，短時間的職業生涯規劃課程并不能為他們的就業充當“急救藥”，學生沒有認真思考，而是忙于應付，因此，課程對學生的影響極其微弱，甚至讓學生對職業生涯規劃產生不信任感。
1.2學生對傳統的授課模式認可度不高
高校在開設生涯規劃課程后，基本參照專業課和部分選修課的傳統授課模式進行，以教師講解為主，以與PPT結合的理論講解為主。而學生高考志愿的選擇大多由家長作主，學校和專業的選擇沒有考慮學生自己的意愿，養成了長期被動思考的習慣。進入大學后，學生不再有來自家長、老師的壓力，而自身也沒有明確的發展目標，只為應付大學課程、應付期末考試而上課。因此，傳統的大學生職業生涯規劃授課模式無法調動學生的積極性，導致學生認可度較低。
1.3職業生涯規劃教師隊伍培訓機制不完善
職業生涯規劃要求任課教師具有較高的理論基礎[6]。目前，許多高校的職業生涯規劃課程主要由做學生工作的教師和思想政治輔導員來講授，大多數教師自身缺乏科學的職業生涯規劃以及心理學基礎和授課經驗，而且職業生涯規劃教師的培訓機制尚不完善，授課教師后期接受專業培訓的機會較少。專業知識和技能的缺乏使得教師講授職業生涯規劃課程的后勁略顯不足。
2基于項目管理技術的職業生涯規劃課程
設計的總體構想項目管理技術采用項目小組作為臨時性動態組織形式，實行項目經理負責制，堅持目標管理。因此，可以嘗試將項目管理技術應用于職業生涯規劃課程設計[7]。
2.1職業生涯規劃課程中設立“項目小組”和項目小組組長
在職業生涯課程中，結合心理學相關專業知識，對參與課程學生進行隨機分組，成立職業生涯規劃課程中的“項目小組”，通過設立項目小組組標、口號、課程目標等形式增強項目小組的團結和協調。通過設計小游戲的方式，讓學生自主評選出項目小組組長作為項目管理負責人，組長負責組織小組學習過程、小組學習計劃制訂、過程監督、協調、績效考核等工作。
2.2職業規劃課程監督制度的制定
課程教學中，以項目小組為單位完成課程的相應學習、課堂互動以及課程論文等。同時，小組成員相互制約，項目組長參與監督，扮演主要角色，教師在教學過程中輔助和監督各小組的項目完成情況。
2.3在職業生涯規劃課程中引入績效管理和目標
管理機制在職業生涯規劃課程中，嚴格階段性審查，隨時給予指導監督，同時，通過績效管理和目標管理機制給予學生一定的獎勵，激發學生職業規劃的主動性，注重在課程中鍛煉學生的創造性、協作精神和自我管理能力。
3基于項目管理技術的職業生涯規劃課程
設計教學實施方案運用項目管理技術中的生命周期理論，將職業生涯規劃課程設計分為4個階段：啟動階段、計劃階段、實施階段和收尾階段[8-9]。
3.1啟動階段
根據職業生涯規劃課程的基本要求，編制基于項目管理技術的職業生涯規劃課程教學大綱。結合項目管理的目標管理機制，設計職業生涯規劃課程的培養目標、課程教學基本要求和考核方式等。
3.2計劃階段
根據教學大綱對課程設計的細節要求，運用項目管理技術進行計劃，制定出課程設計進度安排、績效考核機制、配套專業測評工具等。職業生涯規劃課程分為理論課、網絡課程以及課程設計作業3個環節。理論課通過詳實案例與專業心理測試相結合，激發學生學習興趣，講授職業生涯規劃的基本方法和內容。網絡課程則為學生量身定做視頻素材，并要求學生在規定時間內完成觀看。課程設計作業則要求學生使用配套專業測評工具進行自我評定。結合項目管理技術，堅持效益最優的原則，在職業生涯規劃課程中設立“里程碑”，通過中期工作報告、情景劇模擬、心理劇、小組課堂互動情況匯總、組內展示等方式檢查和監督項目小組的進度和質量。同時，引入績效考核機制，小組成績考核按照過程和結果兩個方面進行考核。為了更好地完成課程設計工作，教師應積極準備易于理解和能夠調動學生積極性的案例資料及測評工具，成立課程設計小組，通過頭腦風暴選擇最優案例，便于學生結合自身做好職業生涯規劃。
3.3實施階段
3.3.1項目小組的成立
運用項目管理技術，在領導方式上強調個人責任，實行項目小組管理和小組長負責制。在職業生涯規劃課程開始之前，隨機分組，7～8人組成一組，通過自主選擇指定小組負責人。組長負責明確課程各階段的任務和組員分工，調動組員積極參與課堂互動，對實施過程進行監督和協調。組員必須按照組長要求積極參與、團結協作完成相關課程任務。如果組內某個同學不積極，任務未完成，其個人成績按照績效考核扣除相應分數。另外，其小組成績也受到相應影響。
3.3.2績效考核與進度檢測
嚴格項目管理績效考核，以項目小組為單位進行測評。根據職業生涯規劃課程設計進度計劃，在每個“里程碑”階段，以項目小組為單位主動參與匯報和表演，根據積極性和參與度進行績效考核，同時，教師對其完成情況進行總結指導，指出學生在該階段存在的問題。對于不能積極參與的項目小組，問清原因，并采取相應的措施。
3.4收尾階段
根據項目管理生命周期理論，在項目收尾階段驗收項目小組成果。在職業生涯規劃課程結束后2周內，組織學生進行模擬招聘會和小組展示，提交職業生涯規劃書。通過最終小組展示和答辯，根據小組評價成績和其他各個階段任務成績，給出學生課程綜合成績。通過這些環節，使學生科學地認識職業生涯規劃，并進行自我職業生涯規劃。教師應及時總結經驗和不足，為日后的課程教學提供更多有用的信息。
4總結