時(shí)間：2023-01-09 15:43:12
導(dǎo)語(yǔ)：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 感知學(xué)習(xí)風(fēng)格 鄉(xiāng)村中學(xué)生 英語(yǔ)教學(xué)
一、引言
隨著以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法的逐步普及，越來(lái)越多的語(yǔ)言學(xué)家和語(yǔ)言教師將更多的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格上來(lái)。他們?cè)噲D通過(guò)研究，為因人施教和因材施教提供理論依據(jù)。學(xué)習(xí)風(fēng)格在第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域也被稱為習(xí)得風(fēng)格。不同的研究者對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)涵做了不同的詮釋。Keefe認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是“特有的認(rèn)知、情感、和心理行為、與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用和對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境反映的方式，它是一種一貫運(yùn)作方式，可以反映出行為的深層起因”。Scarcella把學(xué)習(xí)風(fēng)格視為“影響學(xué)生感知、記憶和思維方式的認(rèn)知和相互作用模式”。而Reid通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的差別指出：“學(xué)習(xí)風(fēng)格是以內(nèi)在為基礎(chǔ)特征的，往往感知不到或不自覺(jué)地被運(yùn)用，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生吸收和理解新信息的基礎(chǔ)，學(xué)生可以鑒別自己傾向的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并可通過(guò)考察和練習(xí)各種學(xué)習(xí)策略來(lái)擴(kuò)展之。”綜上所述，學(xué)習(xí)風(fēng)格就是：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識(shí)――尤其是非本族語(yǔ)言的過(guò)程中所表現(xiàn)出的相對(duì)穩(wěn)定的、獨(dú)特的對(duì)某種學(xué)習(xí)方式的偏好。迄今為止，研究者已經(jīng)區(qū)分了50多種學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，其中最具代表性和典型性的是認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格、感知學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性學(xué)習(xí)風(fēng)格。第二語(yǔ)言習(xí)得研究對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了許多實(shí)證分析，取得了一些成果。遺憾的是，這些實(shí)證研究大多集中在認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格領(lǐng)域，而在感知學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性學(xué)習(xí)風(fēng)格兩個(gè)領(lǐng)域的實(shí)證研究則寥寥無(wú)幾。
眾所周知，不同的學(xué)習(xí)者個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往表現(xiàn)出使用某些不同感覺(jué)器官的偏好。根據(jù)這一事實(shí)，Dunn和Price（1975）把感知學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為以下四種類型：視覺(jué)型（Visual）、聽(tīng)覺(jué)型(Auditory)、觸覺(jué)型(Tactile)、動(dòng)覺(jué)型(Kinesthetic)。 而O’Brien(1989) 則直接劃分成三類: 視覺(jué)型（Visual）、聽(tīng)覺(jué)型(Auditory) 和觸覺(jué)型(Haptic)。國(guó)內(nèi)的實(shí)證研究基本上還停留在大學(xué)階段（李濤，2004年；黨少兵、劉子富，2001；余心樂(lè)，1997），對(duì)于中小學(xué)的調(diào)查研究還非常少。然而，中小學(xué)正是學(xué)習(xí)風(fēng)格培養(yǎng)和形成的關(guān)鍵時(shí)期，并且對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有著不可忽視的作用。所以本研究的目的就是通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)村中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行調(diào)查，探討中學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的發(fā)展趨勢(shì)及其性別差異，以及高中文理科學(xué)生的不同，為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試提供理論上的依據(jù)。
二、研究方法
（一）被試的選取
從山東一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心初中隨機(jī)抽取初二和初三各一個(gè)班。又在另一普通高級(jí)中學(xué)抽取高二和高三各一個(gè)班：一個(gè)文科班，一個(gè)理科班。總共發(fā)放325份調(diào)查問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷315份。其中，男生180名，女生135名；初中二年級(jí)66名，初中三年級(jí)50名，高中二年級(jí)109名，高中三年級(jí)90名。
（二）研究工具
Lynn O’brien(1990)的“The LearningChannelPreference Checklist”是已經(jīng)被許多研究者證實(shí)為最具有可信度和有效度的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究工具。考慮到原始英語(yǔ)問(wèn)卷不太適合以英語(yǔ)水平不高的中國(guó)中學(xué)生為研究對(duì)象，故對(duì)原始問(wèn)卷進(jìn)行翻譯并作了相關(guān)修訂。然后，又請(qǐng)一位精通中文的在北京某著名大學(xué)任教的外國(guó)語(yǔ)言學(xué)專家作了比較修改。經(jīng)檢驗(yàn)，三個(gè)因素解釋了總變異的57.461％，內(nèi)部一致性系數(shù)0.5005；總量表和四個(gè)因素的相關(guān)在0.595－0.689之間。
（三）施測(cè)過(guò)程
采取團(tuán)體施測(cè)方式，以指導(dǎo)語(yǔ)指導(dǎo)被試填答問(wèn)卷。
（四）數(shù)據(jù)處理
統(tǒng)計(jì)處理采用SPSS10.0。對(duì)有效數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述分析、均值和t 檢驗(yàn)，并根據(jù)軟件處理結(jié)果作了相應(yīng)的客觀分析。
三、研究結(jié)果
從表一的結(jié)果可以看出，中學(xué)生的視覺(jué)型得分最高，聽(tīng)覺(jué)型次之，觸覺(jué)型得分最低。
通過(guò)配對(duì)t檢驗(yàn)（表二）發(fā)現(xiàn)兩兩之間有顯著差異（視覺(jué)型―聽(tīng)覺(jué)型：t＝10.98，p＝0.000；視覺(jué)型― 觸覺(jué)型：t=16.43，p＝0.000；聽(tīng)覺(jué)型―觸覺(jué)型：t=8.84，p＝0.000）。
為了更深入地觀察感知學(xué)習(xí)風(fēng)格在各個(gè)年級(jí)不同性別的差異和趨勢(shì)，本研究選擇不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格為因變量，以不同的年級(jí)作為自變量，進(jìn)行了多因素方差分析。結(jié)果（表三）發(fā)現(xiàn)在四個(gè)年級(jí)當(dāng)中，男生的視覺(jué)型和聽(tīng)覺(jué)型呈相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，沒(méi)有明顯的變化；女生的視覺(jué)型和聽(tīng)覺(jué)型得分有明顯的差異（視覺(jué)型：F＝2.66，p＝0.05;聽(tīng)覺(jué)型：F＝3.32，p＜.05＝，呈逐步上升的趨勢(shì)）。而觸覺(jué)型恰恰相反，男生隨著年級(jí)的提高穩(wěn)步上升（F＝7.66，p＜.05＝）；女生沒(méi)有明顯的變化。通過(guò)對(duì)文科和理科的t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)沒(méi)有顯著差異（視覺(jué)型 t=0.595、聽(tīng)覺(jué)型t=-0.343、觸覺(jué)型t=-0.1040）。從整體來(lái)看男女性別之間沒(méi)有顯著差異（視覺(jué)型t=-0.160、聽(tīng)覺(jué)型 t=-0.301、觸覺(jué)型t=0.727）。
四、結(jié)果討論和教學(xué)建議
從以上的數(shù)據(jù)我們可以看出鄉(xiāng)村中學(xué)生在視覺(jué)型上的得分明顯高于聽(tīng)覺(jué)型和觸覺(jué)型，文科學(xué)生和理科學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異不是很顯著。這在一定程度上反映了當(dāng)?shù)亟處煹膫鹘y(tǒng)教學(xué)風(fēng)格。然而，教師的教學(xué)風(fēng)格在很大程度上又受到人才選拔考試方式的影響。目前鄉(xiāng)村中小學(xué)的教學(xué)設(shè)施一直相對(duì)落后的現(xiàn)實(shí)情況，使得教師客觀上很難改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。而且為了追求高升學(xué)率，保證良好的教學(xué)成績(jī)，教師主觀上寧可沿用一貫的傳統(tǒng)教學(xué)法，也不愿意主動(dòng)嘗試新的教學(xué)風(fēng)格。另一方面，升學(xué)深造仍然是很多農(nóng)村孩子最好的選擇。他們一般都是被動(dòng)地適應(yīng)老師的教學(xué)風(fēng)格，接受老師傳授的知識(shí)，并不在意老師是通過(guò)什么方式交給他們知識(shí)的。有研究表明，來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力和交際方面水平相對(duì)差一些，這也正是該學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題所在。 所以對(duì)于鄉(xiāng)村中學(xué)教師除了更多地采取適合視覺(jué)型的教學(xué)方法外，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，靈活改變教學(xué)方法。
視覺(jué)型學(xué)習(xí)者一般通過(guò)閱讀和觀看來(lái)獲得知識(shí)；他們喜歡記錄感興趣的信息和做有價(jià)值的學(xué)習(xí)筆記；他們對(duì)表格和圖畫(huà)尤其敏感。中學(xué)英語(yǔ)教師就要交給學(xué)生隨身攜帶式記憶卡片的制作方法，幫助鞏固新知識(shí)點(diǎn)，如詞匯卡、句型卡、語(yǔ)法圖解卡等。教師講授新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，時(shí)常要求學(xué)生在大腦中勾勒出生動(dòng)的畫(huà)面，同時(shí)盡可能地運(yùn)用肢體語(yǔ)言和面部表情幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，增強(qiáng)記憶效果。這就要求語(yǔ)言教師擁有高度的激情，聲情并茂地將每一堂課的內(nèi)容有效地傳授給學(xué)生。視覺(jué)型學(xué)習(xí)者通過(guò)實(shí)物展示或者多媒體課件更容易取得優(yōu)異的成績(jī)，他們喜歡在課堂討論和閱讀文章時(shí)記錄詳細(xì)的筆記。聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者喜歡通過(guò)聽(tīng)覺(jué)刺激來(lái)獲取信息，樂(lè)于傾聽(tīng)別人交談，善于口頭表達(dá)。而觸覺(jué)型學(xué)習(xí)者喜歡操作性活動(dòng)和親自嘗試。現(xiàn)行的英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明顯加大了對(duì)聽(tīng)和說(shuō)的要求，隨之而來(lái)的就是聽(tīng)力測(cè)驗(yàn)及其口語(yǔ)考試的出現(xiàn)。但是中學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)型和觸覺(jué)型得分明顯偏低，這與鄉(xiāng)村中學(xué)生的自身經(jīng)濟(jì)條件差密切相關(guān)，又缺少練習(xí)聽(tīng)說(shuō)的人文環(huán)境和材料。針對(duì)這種現(xiàn)象，鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的資源，在課堂上設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生水平的聽(tīng)力內(nèi)容和可操作的表演活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。例如，低年級(jí)學(xué)生可進(jìn)行分角色表演課文、模仿有趣的英文影視劇節(jié)目等；高年級(jí)學(xué)生可搜集英文詩(shī)歌散文、自編英文劇在課堂上自我展示。不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格各有其優(yōu)點(diǎn)。教師要注意把不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生分成若干小組，或者兩兩結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提高整體學(xué)習(xí)效果。
在本研究中發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的問(wèn)題，就是女生的視覺(jué)型和聽(tīng)覺(jué)型的得分在不斷地提高。這與腦研究結(jié)果不謀而合，女生執(zhí)行語(yǔ)言功能的右半球更為發(fā)達(dá)。而男生的觸覺(jué)型的得分在逐步增長(zhǎng)，這與男生的動(dòng)手能力強(qiáng)及可操作資源的逐步豐富有著必然的聯(lián)系。鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)男女生之間的差別，遵循他們各自的發(fā)展規(guī)律，在促進(jìn)女生的讀 、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力持續(xù)發(fā)展的同時(shí)，督促男生的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)學(xué)習(xí)不斷提高。
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關(guān)鍵詞：音體美特殊專業(yè) 課程改革 問(wèn)卷調(diào)查
引言
隨著對(duì)外改革開(kāi)放的日益深入，社會(huì)對(duì)既懂英語(yǔ)又有專業(yè)的音體美藝術(shù)類人才的需求日益增加。音體美特殊專業(yè)大學(xué)生重專業(yè)，輕文化，文化成績(jī)普遍較差，英語(yǔ)更是他們的弱中之弱。如何提高音體美特殊專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)水平，滿足社會(huì)需求已日顯重要。為此，筆者對(duì)院2015級(jí)音體美特殊專業(yè)學(xué)生實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)課程改革試點(diǎn)并對(duì)其進(jìn)行階段性問(wèn)卷調(diào)查，了解他們的基本信息、英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求及英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與效果評(píng)價(jià)，分析總結(jié)音體美特殊專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程改革中的不足之處，希望能促進(jìn)我院大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革的良性發(fā)展，切實(shí)滿足學(xué)生和社會(huì)的需求。
1.音體美特殊專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程改革問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象及問(wèn)卷設(shè)計(jì)
1.1 調(diào)查對(duì)象
調(diào)查對(duì)象是懷化學(xué)院2015級(jí)音體美專業(yè)本科生，所學(xué)專業(yè)分別為體育、音樂(lè)、美術(shù)、藝設(shè)，學(xué)生來(lái)自全國(guó)20多個(gè)城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)，年齡在17至22歲之間。
1.2 問(wèn)卷設(shè)計(jì)
本次問(wèn)卷設(shè)計(jì)內(nèi)容包括三個(gè)方面，第一個(gè)方面是基本信息，包括就讀專業(yè)、家庭生活區(qū)域、學(xué)英語(yǔ)的時(shí)長(zhǎng)及高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)；第二個(gè)方面是英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，包括學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的、英語(yǔ)教學(xué)需要培養(yǎng)的技能、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，是否希望開(kāi)設(shè)專門(mén)針對(duì)英語(yǔ)等級(jí)考試的輔導(dǎo)課程，以及其他英語(yǔ)必修課和選修課；第三個(gè)方面是英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與效果評(píng)價(jià)，包括對(duì)目前分模塊教學(xué)、語(yǔ)音語(yǔ)法專項(xiàng)訓(xùn)練的反饋，以及對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的合理化建議。
1.3 調(diào)查目的
（1）了解音體美特殊專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求；
（2）了解音體美特殊專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程改革實(shí)施第一階段大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀況，以便為教學(xué)改革方案提出修正意見(jiàn)，更好地促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；
（3）了解音體美特殊專業(yè)大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程改革的要求和建議，更好地滿足學(xué)生需求。
2.音體美特殊專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程改革問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析及啟示
本次針對(duì)2015級(jí)音體美特殊專業(yè)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷214份，回收有效問(wèn)卷207份。具體情況如下：
2.1 基本信息
從學(xué)生填寫(xiě)的信息來(lái)看，來(lái)自大中城市的學(xué)生所占比例較小，大部分學(xué)生來(lái)自縣鎮(zhèn)，來(lái)自鄉(xiāng)村的人數(shù)比例約占40%。盡管他們普遍學(xué)英語(yǔ)的時(shí)長(zhǎng)有6-10年，但他們的高考英語(yǔ)成績(jī)不盡如人意，高考英語(yǔ)總分150分，90分以上的鳳毛麟角，大部分同學(xué)的高考英語(yǔ)成績(jī)?cè)?0分至80分之間。這說(shuō)明我校音體美專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)十分薄弱，為此我們應(yīng)適當(dāng)降低教材難度，循序漸進(jìn)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中要考慮到城鄉(xiāng)差別，不能讓大中城市學(xué)生掌握話語(yǔ)權(quán)，上課時(shí)要盡可能地多給鄉(xiāng)村學(xué)生機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們開(kāi)口說(shuō)，戰(zhàn)勝自卑感，樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心。
2.2 英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求
從英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求這一方面來(lái)看，音體美專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是提高語(yǔ)言能力，為就業(yè)增加籌碼和取得學(xué)分或者畢業(yè)證，還有部分學(xué)生是為了考研或者出國(guó)；大部分音體美專業(yè)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)需要培養(yǎng)的是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等綜合能力，他們認(rèn)為聽(tīng)力、口語(yǔ)和翻譯是他們的弱中之弱。他們希望開(kāi)設(shè)專門(mén)針對(duì)英語(yǔ)等級(jí)考試的輔導(dǎo)課程、專門(mén)用途英語(yǔ)及語(yǔ)言文化類課程。這說(shuō)明音體美專業(yè)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，他們的學(xué)習(xí)目的是實(shí)用型的，而不是出于興趣。學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，為此，教師要以學(xué)生實(shí)用型學(xué)習(xí)目的為導(dǎo)向，把學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的外在動(dòng)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。同時(shí)可適當(dāng)?shù)卦黾右恍┡c體育、音樂(lè)、藝術(shù)相關(guān)的英語(yǔ)，在條件成熟時(shí)再開(kāi)設(shè)不同的選修課程，如三四六級(jí)專項(xiàng)、聽(tīng)說(shuō)專項(xiàng)、語(yǔ)法專項(xiàng)、翻譯專項(xiàng)、閱讀專項(xiàng)、寫(xiě)作專項(xiàng)、游游英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、英美文學(xué)欣賞、英文電影賞析、英文歌曲鑒賞、英語(yǔ)文化與交際等，滿足不同學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。
2.3 英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與效果評(píng)價(jià)
從英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與效果評(píng)價(jià)來(lái)看，大部分學(xué)生認(rèn)為將語(yǔ)言課程分成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，進(jìn)行分模塊教學(xué)更加有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為本學(xué)期的語(yǔ)音語(yǔ)法專項(xiàng)訓(xùn)練課對(duì)他們很有幫助，課文講解課時(shí)安排合理，聽(tīng)寫(xiě)和詞匯競(jìng)賽有助于他們擴(kuò)充詞匯量，英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組和課前值日?qǐng)?bào)告對(duì)他們也有一定的幫助，聽(tīng)說(shuō)課程和綜合課程課后練習(xí)完成情況較好，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力得到了一定程度的提高。但由于基礎(chǔ)比較差，希望老師語(yǔ)法能講解得更詳細(xì)全面深入細(xì)致一點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)；通過(guò)看英文電影了解西方文化，學(xué)會(huì)地道日常用語(yǔ)；更注重聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，將英語(yǔ)變得更實(shí)用；多進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，貼合實(shí)際，開(kāi)設(shè)專門(mén)用途英語(yǔ)，多講解與專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容，把專業(yè)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合；多鍛煉口語(yǔ)能力，側(cè)重對(duì)句子的分析和記憶，記住一句話比記住一個(gè)單詞更加簡(jiǎn)單且高效；多加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與交流；多一些英語(yǔ)競(jìng)賽、英文歌曲賞析之類的活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)趣味性；多增加關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)方面的課程，爭(zhēng)取讓學(xué)生時(shí)刻能接觸到英語(yǔ)，熟悉英語(yǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。從學(xué)生反饋的信息來(lái)看，他們對(duì)于目前的英語(yǔ)教學(xué)改革還是比較滿意的，只是更希望老師能多想辦法激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在娛樂(lè)和競(jìng)賽中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，逐步邁向大學(xué)英語(yǔ)與專門(mén)用途英語(yǔ)相結(jié)合的道路。
結(jié)語(yǔ)
音體美特殊專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程改革的實(shí)施是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的有機(jī)組成部分，有效提高了我院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。本次問(wèn)卷調(diào)查證明了音體美特殊專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革大方向是對(duì)的、是成功的，但也存在一定的問(wèn)題。語(yǔ)音語(yǔ)法方面我們可以講解得再細(xì)致一些；所用的教材對(duì)音體美特殊專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，且沒(méi)有把專業(yè)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)有機(jī)結(jié)合。任課教師可以自編教材做補(bǔ)充，更好地滿足學(xué)生需求，正如著名語(yǔ)言學(xué)家Krashen所言，教師所教內(nèi)容不能過(guò)易，也不能太難，只有處于i（學(xué)生現(xiàn)在知識(shí)水平）+1（新信息輸入量）模式，才能真正提高學(xué)生語(yǔ)言能力。筆者認(rèn)為，音體美特殊專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，并不是因?yàn)樗麄儧](méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的天分，只是因?yàn)楦呖紝?duì)他們的文化成績(jī)要求很低，使他們重視專業(yè)，輕視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，只要我們對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo)，以他們的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，采取多種教學(xué)方式，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，循序漸進(jìn)，查漏補(bǔ)缺，就能將大學(xué)英語(yǔ)課程改革落到實(shí)處。
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【關(guān)鍵詞】 雙語(yǔ)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》教學(xué) 問(wèn)卷調(diào)查 商務(wù)英語(yǔ)
一、引言
商務(wù)英語(yǔ)是我國(guó)教育部于2007年正式批準(zhǔn)的本科專業(yè)，旨在培養(yǎng)國(guó)際商貿(mào)人才。目前，該專業(yè)的課程設(shè)置還處在摸索和探討中。在目前教育部的《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)要求》（試行）中，《會(huì)計(jì)學(xué)原理》被列在了商務(wù)知識(shí)與技能的課程群中，但沒(méi)有放在核心課程中，而一些大學(xué)如廣州外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)卻把它定為必修課程。筆者認(rèn)為把《會(huì)計(jì)學(xué)原理》確定為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的必修課程符合該專業(yè)建立的初衷和國(guó)際商貿(mào)人才培養(yǎng)方向的，因?yàn)闀?huì)計(jì)常常被稱作“國(guó)際商務(wù)通用語(yǔ)言”。學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習(xí)了會(huì)計(jì)的一些基本原理和國(guó)際通用的做法、行內(nèi)術(shù)語(yǔ)和概念，將來(lái)他們無(wú)論是從事國(guó)際商貿(mào)的管理，還是營(yíng)銷、宣傳工作，都能很好地運(yùn)用內(nèi)業(yè)語(yǔ)言分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，掌控全局，與外商溝通、洽談等等。一個(gè)從事國(guó)際商貿(mào)的人，若不懂得“會(huì)計(jì)―商務(wù)語(yǔ)言”，就如同軟件開(kāi)發(fā)者不懂得計(jì)算機(jī)語(yǔ)言一樣。
會(huì)計(jì)學(xué)原理所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)淺顯、易懂。整門(mén)會(huì)計(jì)學(xué)原理似乎就是圍繞“資產(chǎn)= 負(fù)債+所有者權(quán)益”這個(gè)恒等式，把所有涉及商業(yè)運(yùn)作的事項(xiàng)與貨幣聯(lián)系在一起，進(jìn)行分析、歸類、記賬和報(bào)表。期間，商業(yè)運(yùn)作機(jī)制和要素盡在其中。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)了會(huì)計(jì)學(xué)原理對(duì)商務(wù)程序就會(huì)有宏觀的把握。為了解學(xué)生在學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》前是否有顧慮，是否對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)有誤解，學(xué)完這門(mén)課以后，是否對(duì)這門(mén)課的態(tài)度有很大的改變，是否感到這門(mén)課對(duì)他們理解商務(wù)知識(shí)很有用等，筆者對(duì)廣西師范大學(xué)2010級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的同學(xué)進(jìn)行了開(kāi)課前后的問(wèn)卷調(diào)查，以期對(duì)商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置、未來(lái)的教學(xué)和該專業(yè)的新生有所啟示。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行《會(huì)計(jì)學(xué)原理》開(kāi)課前后的問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)際上是研究教材的選擇、課程內(nèi)容的取舍、教學(xué)法以及學(xué)生的態(tài)度轉(zhuǎn)變、投入和學(xué)習(xí)效果等情況。
二、什么是雙語(yǔ)教學(xué)
本研究所說(shuō)的雙語(yǔ)教學(xué)一般采用英語(yǔ)原版教材，教師的PPT（課堂幻燈講稿）、教師的部分講解、學(xué)生的作業(yè)和考試都是英文的，但是術(shù)語(yǔ)的解釋和翻譯、一些復(fù)雜過(guò)程的解釋常常要用到漢語(yǔ)。在課堂上，英語(yǔ)和漢語(yǔ)不僅僅是語(yǔ)碼的轉(zhuǎn)化（code-switching），也不是機(jī)械的一對(duì)一翻譯，而是兩者互為補(bǔ)充，有機(jī)地結(jié)合。因?yàn)閷W(xué)生用雙語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容課程如國(guó)際會(huì)計(jì)知識(shí)，將來(lái)要在國(guó)際和中國(guó)兩種環(huán)境中運(yùn)用這些知識(shí)，所以用兩種語(yǔ)言解釋同一個(gè)財(cái)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，既有利于學(xué)生掌握國(guó)際會(huì)計(jì)運(yùn)作體制，又有利于學(xué)生把國(guó)際商貿(mào)知識(shí)與國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)體制和術(shù)語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，使之接軌。因此，用雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上是把國(guó)內(nèi)與國(guó)際兩個(gè)商貿(mào)環(huán)境和體制架上橋梁。從這個(gè)意義上說(shuō)，這種雙語(yǔ)教學(xué)是體制或框架的轉(zhuǎn)化，不但讓學(xué)生掌握英語(yǔ)，而且還要讓學(xué)生了解西方文化和體制。學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，在兩種商貿(mào)環(huán)境中游歷，這就要求教師既要了解我國(guó)的商貿(mào)知識(shí)，也要了解國(guó)際商貿(mào)知識(shí)，既要知道國(guó)內(nèi)和國(guó)際商貿(mào)知識(shí)的共同之處，又要知道這兩者之間的差異。無(wú)疑，這對(duì)教師是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。
三、以往對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)卷研究
對(duì)于用雙語(yǔ)講授《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的問(wèn)卷調(diào)查，以往研究常常是在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生中進(jìn)行的，問(wèn)題焦點(diǎn)集中在學(xué)習(xí)興趣、英漢授課比例、學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)間、可接受程度、原版教材的評(píng)價(jià)以及對(duì)英語(yǔ)的理解程度等。劉勝輝（2009）曾對(duì)湖南大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的情況做了問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查284名，有240名說(shuō)有必要用雙語(yǔ)教學(xué)。學(xué)生看好原版教材，但課后能看懂教材的只占16.6%。有學(xué)者（如簡(jiǎn)建輝，2008）認(rèn)為《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課的雙語(yǔ)教學(xué)，要從漢語(yǔ)向英語(yǔ)過(guò)渡。一些基本概念如資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、基本會(huì)計(jì)循環(huán)、三張報(bào)表（利潤(rùn)表、所有者權(quán)益表和資產(chǎn)負(fù)債表）要多用漢語(yǔ)講，以后的英語(yǔ)授課比例再逐漸加大。
然而，在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中涉及用雙語(yǔ)學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的問(wèn)卷調(diào)查研究幾乎是空白。商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)生在英語(yǔ)訓(xùn)練方面要較會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生多一些，但他們的財(cái)經(jīng)知識(shí)比會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生要少。那么，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的本科生在用雙語(yǔ)學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》前后的反應(yīng)是什么樣呢？他們上課前的期待和上課后的反饋又是什么呢？這是本文研究的重點(diǎn)。
四、問(wèn)卷前的分析和準(zhǔn)備
1、教材的選擇
2006年我國(guó)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系與國(guó)際趨同。到2006年年底，世界已經(jīng)有90多個(gè)國(guó)家和地區(qū)宣布采納國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則（王清剛、朱耀，2008）。這就要求商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課在選教材時(shí)，最好在國(guó)際上大學(xué)流行的好教材中選，這樣有利于與世界會(huì)計(jì)體系接軌，有利于讓學(xué)生接觸到原汁原味、先進(jìn)、入主流的國(guó)際會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)。目前，在西方流行的會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教材很多，在教材的內(nèi)容編排、教學(xué)檢驗(yàn)、課件的開(kāi)發(fā)、教輔的配套上較為成熟，深受師生歡迎的應(yīng)屬由約翰?J?懷爾德 （John J. Wild），肯?W?肖（Ken W.Shaw）和巴巴拉?基亞佩塔（Barbara Chiappetta）所著的《會(huì)計(jì)學(xué)原理》（Principles of Accounting）了。我國(guó)人民大學(xué)出版社購(gòu)買(mǎi)了這本教材第19版的版權(quán)，由崔學(xué)剛和饒菁進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗木帲趦?nèi)地出版。這本教材很快被教育部列為“普通高等教育‘十一五’國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材”之一，并由崔學(xué)剛翻譯成漢語(yǔ)版。這本引進(jìn)的原版教材，大大降低了定價(jià)，使得我國(guó)學(xué)生基本上都能負(fù)擔(dān)得起。這本教材的優(yōu)點(diǎn)是：一是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)講得系統(tǒng)、連貫，由淺入深、環(huán)環(huán)相扣。課本從會(huì)計(jì)的定義、會(huì)計(jì)的步驟、使用者、基本原則、職業(yè)道德講起，首先圍繞會(huì)計(jì)恒等式的成分和記賬原理做了簡(jiǎn)明扼要地介紹，然后在以下幾章中逐步展開(kāi)講解會(huì)計(jì)循環(huán)的方法、貨幣及內(nèi)部控制、應(yīng)收賬款、固定資產(chǎn)和無(wú)形資產(chǎn)、流動(dòng)負(fù)債和長(zhǎng)期負(fù)債等概念。很多概念在重復(fù)中加深，逐漸觸及會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中容易遇到的問(wèn)題。二是理論和實(shí)際案例緊密相連。書(shū)中每介紹一個(gè)新概念，都有具體實(shí)例緊跟其后，而且對(duì)美國(guó)的一些知名企業(yè)的做法也在不同章節(jié)中有介紹，使讀者在學(xué)習(xí)和閱讀的同時(shí)也潛意識(shí)地了解美國(guó)企業(yè)的運(yùn)行機(jī)制和文化。課本中常常提及一些受到世界矚目的大公司（如蘋(píng)果公司、Sears、沃爾瑪、麥當(dāng)勞）的財(cái)務(wù)情況能引起學(xué)生的關(guān)注。三是概念和術(shù)語(yǔ)的定義解釋得簡(jiǎn)潔、明了。每章后面有概念總結(jié)、術(shù)語(yǔ)表、討論題和各種練習(xí)題。
當(dāng)然，除了以上提到的這本較好的引進(jìn)教材以外，還有其他流行于西方的引進(jìn)原版教材（如Anthon和Pearlman著的《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》，由清華大學(xué)出版社引進(jìn)。這本教材使用信息差距――填空的方式講解會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)）很好，也可以列在大綱中，供學(xué)生參考。西方的內(nèi)容教學(xué)，常常列出很多輔助教材，目的是讓學(xué)生從多角度看問(wèn)題，不能限于一家之言。
用英語(yǔ)或雙語(yǔ)講《會(huì)計(jì)學(xué)原理》，主要目的還是讓學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)貿(mào)工作語(yǔ)言和了解會(huì)計(jì)學(xué)國(guó)際語(yǔ)境。國(guó)外著名原版教材編寫(xiě)的語(yǔ)言和思維方式都是西方的，剛接觸學(xué)生可能感到難以理解，但認(rèn)真讀起來(lái)、學(xué)起來(lái)，學(xué)生會(huì)漸漸感覺(jué)到教材的邏輯性和可讀性。用國(guó)際著名原版教材是值得提倡的，不能用國(guó)內(nèi)英語(yǔ)簡(jiǎn)化的教材，這不利于學(xué)生英語(yǔ)的提高。
2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育
在第一節(jié)課程介紹中除了強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)在當(dāng)今國(guó)際商貿(mào)活動(dòng)中的重要性以外，還要提及學(xué)好它有助于將來(lái)參加進(jìn)入我國(guó)的一些國(guó)際性證書(shū)的考試，如BEC（The Business English Certificate劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)）、ACCA （The Association of Chartered Certified Accountants英國(guó)特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師公會(huì)證書(shū)國(guó)際性考試）、AIA （The Association of International Accountants 英國(guó)國(guó)際會(huì)計(jì)師公會(huì)證書(shū)考試）、GGA（Certified General Accountants Association of Canada 加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)證書(shū)考試）、ASGPA（Australian Society of Certified Practicing Accountants 澳大利亞會(huì)計(jì)師公會(huì)證書(shū)考試）、GMA（Certified Management Accountant 美國(guó)管理會(huì)計(jì)師證書(shū)考試）等。當(dāng)今大學(xué)生很熱衷自己主動(dòng)去參加各種證書(shū)考試，而且見(jiàn)到身邊同伴有成功的例子，就會(huì)干勁十足。另外，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也需要國(guó)際商貿(mào)人才。
3、教學(xué)方法
由于筆者做問(wèn)卷調(diào)查的班級(jí)很大（平均一個(gè)班有70人左右，每周只上兩課時(shí)），最終決定還是采用了以講座為主，討論、問(wèn)答為輔的教學(xué)形式。講座在PPT講多少、怎么講上下了不少功夫，例子的選擇也是備課的重點(diǎn)。筆者還結(jié)合在國(guó)內(nèi)外財(cái)會(huì)工作崗位的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，用實(shí)例、比喻盡量把一些會(huì)計(jì)學(xué)概念講解得通俗易懂。比如，在講到《應(yīng)收款項(xiàng)的會(huì)計(jì)核算》一章，講到信用卡銷售時(shí)，筆者問(wèn)同學(xué)有多少用信用卡買(mǎi)過(guò)東西，很少有同學(xué)舉手。筆者就講解了在美國(guó)用信用卡買(mǎi)東西很普遍。從信用卡的申請(qǐng)到信用卡賒賬的原理，到還賬或過(guò)期不還賬的后果等，同學(xué)們聽(tīng)得非常認(rèn)真。在選擇課本上的練習(xí)時(shí)，筆者強(qiáng)調(diào)案例分析以及每章的綜合題，這些題做會(huì)了，概念就基本理解了。在初學(xué)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》時(shí)，分辨項(xiàng)目是較難的，筆者常常把分辨項(xiàng)目比喻成中藥店分辨草藥，并放在匣子里。會(huì)計(jì)學(xué)中的分錄過(guò)程就是從與經(jīng)濟(jì)實(shí)體相關(guān)的買(mǎi)賣活動(dòng)和事件中辨別出各筆款項(xiàng)的類別，做相關(guān)的歸位，如是收入就寫(xiě)進(jìn)收入項(xiàng)，是花銷就寫(xiě)進(jìn)花費(fèi)項(xiàng)等，這就像中藥店把進(jìn)貨的草藥進(jìn)行分別、稱重，再把它們放進(jìn)相應(yīng)的匣子中一樣。同學(xué)聽(tīng)了，感到很有趣，不再恐懼繁瑣的分錄過(guò)程。總之，“實(shí)例+比喻”是貫穿教學(xué)的核心。把學(xué)生帶入商務(wù)語(yǔ)境，不只停留在翻譯術(shù)語(yǔ)和概念上，用簡(jiǎn)單的例子解釋抽象的概念，效果較好。
大班課堂搞討論活動(dòng)很難，但并不是說(shuō)除了講座，交互式的活動(dòng)就不能搞了。現(xiàn)在有種投票系統(tǒng)，就是給每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)遙控通票器，上面有ABCDEF選擇鍵，老師把較難的問(wèn)題打在PowerPoint上，學(xué)生選擇，投票結(jié)果能在PowerPoint用柱狀或圓餅圖顯示。這就能使教師隨時(shí)隨地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，有多少學(xué)生還不理解。另外，適當(dāng)在課堂上讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)做題，進(jìn)行成對(duì)或成組的討論活動(dòng)，可以擺脫教師始終一言堂的局面。PowerPoint可以是多媒體教學(xué)的一個(gè)平臺(tái)，它不但能取代板書(shū)，而且能放錄像、貼圖像等，但是弄不好，教師容易坐在電腦屏幕后面念講稿。為了避免這種情況，筆者買(mǎi)了無(wú)線PPT翻頁(yè)器和長(zhǎng)線舞臺(tái)麥克，在課堂上始終站在學(xué)生前面或中間，與學(xué)生目光對(duì)接，問(wèn)答不斷，效果不錯(cuò)。另外，筆者還在每次講座后面留適量的練習(xí)題，下次課前講解作業(yè)中的疑難點(diǎn)。
五、問(wèn)卷調(diào)查和結(jié)果
本問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象是廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2010級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的本科生，兩個(gè)班143人，學(xué)期開(kāi)始前和學(xué)期結(jié)束后做了兩次問(wèn)卷。問(wèn)卷收回率100%，有效問(wèn)卷100%。問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)采用SPSS，分析主要運(yùn)用了Chi-square分析。
在開(kāi)課前的問(wèn)卷有8個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題有5個(gè)選項(xiàng)。開(kāi)課后的問(wèn)卷除了這8個(gè)問(wèn)題以外，又加了兩個(gè)問(wèn)答題：一是問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中能讀懂原版教材的大致百分?jǐn)?shù)；二是自由回答題，讓學(xué)生寫(xiě)出對(duì)這門(mén)課的任何反饋意見(jiàn)。下面就兩套問(wèn)卷共同8個(gè)問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果做以下分析。
問(wèn)題1：你覺(jué)得商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生有必要用雙語(yǔ)學(xué)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》嗎？
學(xué)生對(duì)用雙語(yǔ)學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的必要性的期待和學(xué)完后的認(rèn)識(shí)基本上是一致的。Chi-square檢驗(yàn)顯示，學(xué)生開(kāi)課前和開(kāi)課后對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答沒(méi)有統(tǒng)計(jì)意義上的顯著差異，他們始終認(rèn)為這門(mén)課對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生是很必要的。兩次問(wèn)卷的結(jié)果顯示，認(rèn)為用雙語(yǔ)學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》很必要和十分必要的占了60%以上，再加上“有點(diǎn)必要”的選項(xiàng)，兩次問(wèn)卷都超過(guò)了90%。可見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和態(tài)度始終如一。
問(wèn)題2：你認(rèn)為用雙語(yǔ)學(xué)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》（將）很難嗎？
對(duì)這個(gè)問(wèn)題的前后回答從統(tǒng)計(jì)意義上看沒(méi)有顯著差異（p = 0.071），說(shuō)明學(xué)生的預(yù)測(cè)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況很接近，就是用雙語(yǔ)學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生的確有一定難度。但是，學(xué)期前預(yù)測(cè)用雙語(yǔ)學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》“十分難”的學(xué)生，通過(guò)學(xué)習(xí)，人數(shù)有所下降。認(rèn)為“有些難”的人數(shù)也有所增加。總體來(lái)說(shuō)，采用原版教材，困難是可想而知的，但學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，態(tài)度積極。
問(wèn)題3：會(huì)計(jì)（學(xué)）常被稱作商務(wù)語(yǔ)言。你同意這個(gè)說(shuō)法嗎？
這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上是間接學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的暗示，也是用另一種方式告訴學(xué)生會(huì)計(jì)是商務(wù)語(yǔ)言，對(duì)將來(lái)從事商貿(mào)活動(dòng)的人很重要。這個(gè)問(wèn)題只有他們走向了社會(huì)，參加了國(guó)際商貿(mào)活動(dòng)，才能夠清楚了解。學(xué)期前后的答案沒(méi)有統(tǒng)計(jì)意義上的顯著差異（p= 0.094），但是同意會(huì)計(jì)是商務(wù)語(yǔ)言這個(gè)說(shuō)法的人數(shù)有所增加。
問(wèn)題4：在商務(wù)領(lǐng)域中，非會(huì)計(jì)人員都不懂會(huì)計(jì)學(xué)。你同意這個(gè)說(shuō)法嗎？
這個(gè)問(wèn)題也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的暗示，即間接地提示學(xué)生，在將來(lái)的國(guó)際商貿(mào)活動(dòng)中，非會(huì)計(jì)人員仍然要懂會(huì)計(jì)知識(shí)。學(xué)生學(xué)期前后的選項(xiàng)基本相同。這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上也要等到他們走向社會(huì)，從事了國(guó)際商貿(mào)活動(dòng)才能真正弄清楚。所以，少數(shù)學(xué)生學(xué)完了這門(mén)課以后仍然對(duì)這個(gè)問(wèn)題答“不清楚”。
問(wèn)題5：會(huì)計(jì)學(xué)原理里英文術(shù)語(yǔ)的意思與那些詞在其他場(chǎng)合中的意義很接近嗎？
這是第一個(gè)出現(xiàn)學(xué)期前后的答案在統(tǒng)計(jì)意義上有明顯差異的問(wèn)題（p=0.000
問(wèn)題6：學(xué)會(huì)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》數(shù)學(xué)要好嗎？
這個(gè)問(wèn)題學(xué)期前后的答案在統(tǒng)計(jì)意義上存在顯著差異（p =0.038
問(wèn)題7：讀原版《會(huì)計(jì)學(xué)原理》教材對(duì)提高英語(yǔ)有用嗎？
對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在學(xué)習(xí)前學(xué)生的期待顯然是高些。學(xué)期前后的答案有統(tǒng)計(jì)意義上的顯著差異（p=0.015
問(wèn)題8：課外你每周（準(zhǔn)備）在《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課上花多長(zhǎng)時(shí)間預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)？
在學(xué)習(xí)時(shí)間投入這個(gè)問(wèn)題上，學(xué)生在學(xué)期前后的答案不存在統(tǒng)計(jì)意義的顯著差距，說(shuō)明學(xué)生預(yù)計(jì)在這個(gè)課程上花費(fèi)的時(shí)間與實(shí)際投入的時(shí)間差不多。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，有極少數(shù)學(xué)生學(xué)起來(lái)很吃力，所以課外每周花5個(gè)小時(shí)以上的時(shí)間學(xué)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的人數(shù)有點(diǎn)增加，但大多數(shù)學(xué)生課外每周一般花費(fèi)1―3小時(shí)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)。
在第二次問(wèn)卷中增加的一個(gè)問(wèn)題是：這門(mén)課的《會(huì)計(jì)學(xué)原理》原版教材你能讀懂多少英文？請(qǐng)用百分比寫(xiě)出大約數(shù)。兩個(gè)班同學(xué)答案加起來(lái)的平均數(shù)是60.8%。文章前面提過(guò)的湖南大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生能看懂原版教材的只占16.6%（劉勝輝，2009）。顯然，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)水平相對(duì)要高些，但是真正消化原版教材還有很長(zhǎng)的路要走。要提高學(xué)生閱讀原版教材的水平，就要多采用原版教材的內(nèi)容課，讓學(xué)生多接觸中西語(yǔ)境差異的問(wèn)題，逐漸適應(yīng)原版教材的陳述方式、練習(xí)類型和習(xí)題量。
六、結(jié)語(yǔ)
商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生深知他們不同與一般英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生就在于他們要懂得國(guó)際商貿(mào)知識(shí)，將來(lái)要用英語(yǔ)直接從事商貿(mào)活動(dòng)，所以他們渴求學(xué)習(xí)像《會(huì)計(jì)學(xué)原理》這種傳授國(guó)際商貿(mào)知識(shí)的課程。盡管他們的英語(yǔ)水平還不能很流利地閱讀國(guó)際流行的原版教材，但是他們?nèi)匀缓茉敢馊W(xué)習(xí)。在跟一些學(xué)生課外交談中，筆者感覺(jué)到了他們的求知熱情，也了解到了他們讀原版教材時(shí)遇到了很多困難。從學(xué)生的反饋和實(shí)際教學(xué)的感受上看，每周上兩課時(shí)的《會(huì)計(jì)學(xué)原理》，課時(shí)比較緊。選用原版教材，教學(xué)內(nèi)容覆蓋廣、練習(xí)多，這就很難在有限的課時(shí)內(nèi)完成各章所有的內(nèi)容。如果每周上三到四課時(shí)，可能更切合實(shí)際。在教學(xué)中，筆者感覺(jué)到學(xué)生由于長(zhǎng)期受中國(guó)傳統(tǒng)教師的教育方法的影響，還是習(xí)慣于依靠老師以講座來(lái)灌輸知識(shí)。但這并不表明他們不能像西方學(xué)生那樣在課堂上積極與老師互動(dòng)，課外與同學(xué)討論。如果老師能把教學(xué)活動(dòng)由講座型轉(zhuǎn)向活動(dòng)型教學(xué)，只要活動(dòng)步驟和目的明確，仍然能讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，這樣也許比單單聽(tīng)講座學(xué)得更多。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 劉勝輝：高等財(cái)經(jīng)院校本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)情況調(diào)查研究：以湖南大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為例[A].教苑遐思：會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科教學(xué)研究論文集[C].西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2009.
[2] 簡(jiǎn)建輝：芻談雙語(yǔ)教學(xué)在會(huì)計(jì)學(xué)科中的運(yùn)用[A].會(huì)計(jì)教育改革與發(fā)展（立信會(huì)計(jì)論叢第三輯）[C].立信會(huì)計(jì)出版社，2008.
[3] 王清剛、朱耀：試論會(huì)計(jì)高等教育的雙語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題[J].財(cái)會(huì)通訊，2008（3）.
關(guān)鍵詞：西部大學(xué)生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；調(diào)查分析
一、文獻(xiàn)綜述第二語(yǔ)言策略研究者提出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的多種定義。Stern（1983）認(rèn)為“策略最好用來(lái)指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者采用方法的一般傾向和特點(diǎn)”。Oxford（1990）給學(xué)習(xí)策略下的定義是，“學(xué)習(xí)者為了提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率，增加學(xué)習(xí)自主性和樂(lè)趣性而采取的行為稱為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略”。
Oxford（1990）把學(xué)習(xí)策略分為六類，其中屬于直接影響學(xué)習(xí)的策略有記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略；屬于間接影響學(xué)習(xí)的策略有元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。Oxford的分類框架被認(rèn)為是最容易理解和接受的一種分類方法。本文以O(shè)xford的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的分類理論為基礎(chǔ)，調(diào)查武漢各高校西部大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的實(shí)際運(yùn)用情況。
二、西部大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查1研究對(duì)象
本文從武漢各大學(xué)2010級(jí)、2011級(jí)兩個(gè)年級(jí)中選出213名原籍為貴州、廣西、云南、四川的西部大學(xué)生為研究對(duì)象。具體人數(shù)分布情況見(jiàn)表1。
表1被調(diào)查人數(shù)表
省份1貴州1廣西1云南1四川人數(shù)1751651381352調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)
研究工具為英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查問(wèn)卷包括學(xué)生基本情況和調(diào)查內(nèi)容兩個(gè)大部分。調(diào)查內(nèi)容的問(wèn)卷設(shè)計(jì)主要參照了Oxford的學(xué)習(xí)策略理論框架。問(wèn)卷中記憶策略對(duì)應(yīng)1～5題，認(rèn)知策略6～12題，補(bǔ)償策略13～16題，元認(rèn)知策略17～23題，情感策略24～29題，社交策略30～35題。
3研究過(guò)程
調(diào)查時(shí)間為2012年12月，在校內(nèi)各西部大學(xué)生的協(xié)助下向被調(diào)查的213名西部大學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，共收回有效問(wèn)卷200份。根據(jù)學(xué)生來(lái)自的省份和通過(guò)的英語(yǔ)等級(jí)來(lái)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)的整合與分析，之后我們采用SPSS100統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析。
4調(diào)查結(jié)果分析與討論
三、結(jié)論（1）情感策略是西部大學(xué)生最常用的學(xué)習(xí)策略。情感策略受情緒和興趣的影響，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但有時(shí)也會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。西部大學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，容易對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，進(jìn)而會(huì)影響他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但同時(shí)會(huì)為他們帶去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使他們更為努力地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
關(guān)鍵詞：翻譯策略；調(diào)查；英語(yǔ)成績(jī)
作者簡(jiǎn)介：曹傳鋒（1982―），男，漢族，山東曲阜人，新疆師范大學(xué)研究生，講師，主要從事外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究；
冉體燦（1962―），新疆教育分院外語(yǔ)學(xué)院講師，主要從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作。
一、引言
關(guān)于“語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略”的定義至今尚無(wú)定論,不同的研究者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的概念具有不用的理解。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的普遍定義是“為促進(jìn)母語(yǔ)或外語(yǔ)學(xué)習(xí)，所采用的一些措施”。這個(gè)概念強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：第一，使用學(xué)習(xí)策略的目的在于提高學(xué)習(xí)效率；第二，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)是行為，而不是學(xué)習(xí)者的思維，這些行為可以是心理上的，也可以是覺(jué)察到的。
翻譯通常定義為傳達(dá)意義和傳遞信息，同時(shí)翻譯也可以定義為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種策略。在本調(diào)查中，翻譯被理解為是用漢語(yǔ)作為工具，記憶和產(chǎn)出英語(yǔ)，這包括在詞和句法的層面，同時(shí)英漢間可以相互轉(zhuǎn)換。人們普遍覺(jué)得母語(yǔ)依賴,是干擾英語(yǔ)學(xué)的主要原因，尤其是母語(yǔ)的運(yùn)用將會(huì)加大學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)干擾(Hameed，1999)。
翻譯作為一種學(xué)習(xí)策略，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著重要的作用，但是在國(guó)內(nèi)，對(duì)翻譯作為一種學(xué)習(xí)策略細(xì)致研究相對(duì)較少，因此本文利用調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查分析英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生利用翻譯學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀況，以期能發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中什么時(shí)候、什么地方使用翻譯，同時(shí)探討了翻譯策略和英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系。
二、研究方法及調(diào)查對(duì)象
研究采用問(wèn)卷調(diào)查的形式,調(diào)查時(shí)間為2007年4月上旬。調(diào)查問(wèn)卷由兩部分組成：第一部分是學(xué)生的基本情況,包括姓名、性別、民族。第二部分所列調(diào)查項(xiàng)目是翻譯策略。調(diào)查所設(shè)項(xiàng)目Posen liao(2002) 翻譯策略使用目錄，根據(jù)對(duì)學(xué)生的訪談對(duì)個(gè)別題目進(jìn)行了修訂，同時(shí)對(duì)問(wèn)卷的信度進(jìn)行了分析，Cronbach’s Alpha達(dá)到了0817，達(dá)到了較高的信度，可以進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，共28個(gè)問(wèn)題，其選項(xiàng)有5個(gè)：①完全或者幾乎完全不適合我；②通常不適合我；③有時(shí)適合我；④通常適合我；⑤完全或者幾乎完全適合我。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)在5個(gè)選項(xiàng)中選1個(gè),每個(gè)選項(xiàng)的數(shù)字都表示一個(gè)相應(yīng)的分值。
本次調(diào)查的對(duì)象為新疆師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院05級(jí)的54名學(xué)生。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷54份，由于民族差異等原因，實(shí)際收回50份。此外，本研究還要探求翻譯策略和英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系，英語(yǔ)成績(jī)是由學(xué)生期末考試的精讀課、語(yǔ)法課、口語(yǔ)課等專業(yè)課的平均分來(lái)決定的。
三、數(shù)據(jù)處理和分析
對(duì)所收回的試卷進(jìn)行細(xì)致的整理，并將全部數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼，然后運(yùn)用SPSS100進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，處理和分析。被試者對(duì)翻譯的觀念的選項(xiàng)進(jìn)行選擇， Likert的五分測(cè)量制，從1到5 代表了被試者對(duì)題目所表達(dá)的觀念從完全或者幾乎完全不適合到完全或者幾乎完全適合。根據(jù)Oxford的方法，平均數(shù)代表了學(xué)習(xí)策略使用的頻率。當(dāng)平均數(shù)是10~14,這意味著從來(lái)不使用這種學(xué)習(xí)策略；如果平均數(shù)為 15~24 這意味著很少使用這種學(xué)習(xí)策略；如果平均數(shù)為25~34這意味著有時(shí)使用這種學(xué)習(xí)策略；35~40代表經(jīng)常使用這種學(xué)習(xí)策略；45~50 代表總是使用這種學(xué)習(xí)策略。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示總的觀念的平均分為285，處于中等水平，說(shuō)明學(xué)生有時(shí)使用翻譯策略。在表1的28個(gè)題目中，只有題目4、17的平均數(shù)達(dá)到了35以上，分別為354和376,說(shuō)明學(xué)生經(jīng)常使用翻譯在幫助英語(yǔ)寫(xiě)作，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用英漢詞典來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。題目2、6、7、8、19、22、24的平均數(shù)都在25以下，說(shuō)明學(xué)生很少使用這些策略：即學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)“聽(tīng)”這個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)翻譯的使用很少。他們不認(rèn)同文曲星或電子詞典來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。題目1、4、5、12、13、14、15、16的平均分都在30以上，說(shuō)明學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)使用翻譯來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)、語(yǔ)法，促進(jìn)閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)的提高。
在對(duì)翻譯策略目錄進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，Posen Liao 對(duì)翻譯策略的題目進(jìn)行了因子分析，得到了四個(gè)翻譯策略的變量分別命名為翻譯策略一、翻譯策略二、翻譯策略三、翻譯策略四。這四個(gè)策略變量的描述如表2所描述。在聚類分析的基礎(chǔ)上，本文利用統(tǒng)計(jì)分析對(duì)每個(gè)策略變量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)策略二的平均分最高，說(shuō)明學(xué)生使用這種策略的頻率最高，即學(xué)生利用翻譯來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，詞匯和短語(yǔ)。在四個(gè)策略變量中，策略一的使用頻率相對(duì)較低為278。在提高英語(yǔ)技能方面，學(xué)生認(rèn)為翻譯所起的作用不是很大。 總的來(lái)說(shuō)，四個(gè)翻譯策略的變量都在25和34之間。進(jìn)一步驗(yàn)證了表1中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的結(jié)果，即學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有時(shí)使用翻譯策略。
在對(duì)翻譯策略進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，本文利用相關(guān)性研究又對(duì)翻譯策略和英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行了探討。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示策略和成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)為-0244，是負(fù)相關(guān)。表明如果成績(jī)?cè)礁撸g策略使用的頻率就越低。但是相關(guān)系數(shù)還未達(dá)到顯著性。
四、總結(jié)
本調(diào)查結(jié)果表明英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)翻譯策略的使用處于中等水平，并且他們更加喜歡策略一，即利用翻譯來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯、習(xí)語(yǔ)、短語(yǔ)和語(yǔ)法。他們?cè)谔岣哂⒄Z(yǔ)技能，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的過(guò)程中認(rèn)為翻譯的作用不是很大。同時(shí)翻譯策略和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)顯著性不大,說(shuō)明翻譯策略對(duì)英語(yǔ)成績(jī)沒(méi)有顯著性影響。
同時(shí)教師可以在特定的環(huán)境下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略的訓(xùn)練。翻譯策略的使用在課堂教學(xué)中可以應(yīng)用，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能訓(xùn)練中，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多用英語(yǔ)、少用漢語(yǔ)，或者使用簡(jiǎn)單英語(yǔ)。在單詞講解，語(yǔ)法習(xí)得的過(guò)程中，要注意翻譯的使用。
由于本次研究只采用了問(wèn)卷調(diào)查,且調(diào)查面僅限英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生,調(diào)查問(wèn)卷數(shù)量有限，再加上性別等因素沒(méi)有考慮到，在今后的研究中可以加大問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)量，對(duì)男女性別的翻譯策略使用情況進(jìn)行調(diào)查。
參考文獻(xiàn)：
［1］Hameed，MTranslation Elicitation Techniques and Mother-tongue Interference： Any Significant Connection ［J］.International Review of Applied Linguistic in Language Teaching，1999(37).
［2］Liao P.S.Taiwanese Students' Beliefs about Translation and their Use of Translation as a Strategy to Learn English ［D］.Unpublished Ph.D.Dissertation，USA: The University of Texas at Austin,2002
教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間主要是指教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中所進(jìn)行的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、教學(xué)反思與評(píng)價(jià)等。從內(nèi)容上看，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間主要包括：編寫(xiě)教案與備課、設(shè)計(jì)與分享教學(xué)資源、培訓(xùn)與研討教學(xué)過(guò)程、布置與批改課后作業(yè)、互動(dòng)交流與答疑、教學(xué)日常的總結(jié)與反思。從功能上看，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間主要具有：資料的存儲(chǔ)與管理功能、溝通與交流功能、信息展示功能、通知功能等。所以，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力主要是指教師在網(wǎng)絡(luò)空間環(huán)境下進(jìn)行的學(xué)習(xí)、教學(xué)、交流與管理等活動(dòng)的一種綜合應(yīng)用能力。
2 貴州農(nóng)村教師的特點(diǎn)
貴州地區(qū)由于獨(dú)特的地理環(huán)境，造成了大部分農(nóng)村學(xué)校長(zhǎng)期處于一種相對(duì)封閉狀態(tài)，出現(xiàn)分布不合理、減員嚴(yán)重、教師隊(duì)伍青黃不接、素質(zhì)偏低、待遇偏低等現(xiàn)象。在農(nóng)村各類學(xué)校從事教學(xué)的教師，即為農(nóng)村教師，其自身收到農(nóng)村學(xué)校的各種發(fā)展制約與挑戰(zhàn)。
3 問(wèn)卷調(diào)查主要內(nèi)容
該調(diào)查問(wèn)卷主要從三方面：1）基本信息；2）使用情況；3）需求情況，來(lái)進(jìn)行采集數(shù)據(jù)，問(wèn)卷的詳細(xì)內(nèi)容如下：
3.1 基本信息
1）你所在的地區(qū)是？
A.貴陽(yáng)；B.六盤(pán)水；C.遵義；D.黔南；E.黔西南；F.安順；G.銅仁；H.黔東南；I.畢節(jié)；J.其他
2）你的性別是？
A.男；B.女
3）你的民族是？
A.漢族；B.其他
4）你的年齡是？
A.21～30；B.31～40；C.41～50；D.51～60
5）你的從教教齡是：
A.2年
6）你所授學(xué)科為：
A.語(yǔ)文；B.數(shù)學(xué)；C.英語(yǔ)；D.美術(shù)；E.音樂(lè)；F.物理；G.化學(xué)；H.體育；I.科學(xué)；J.信息技術(shù)
7）你目前所教年級(jí)段為：
A.小學(xué)低年級(jí)（1-3年級(jí)）；B.小學(xué)高年級(jí)（4-6年級(jí)）；C.初中；D.高中
3.2 使用現(xiàn)狀
8）你在教學(xué)中常用的教學(xué)方法有哪些？[多選題] [必答題]
A.講授法；B.問(wèn)答法；C.演示法；D.練習(xí)法；E.課堂討論法；F.實(shí)驗(yàn)法；G.案例教學(xué)法；H.翻轉(zhuǎn)課堂法；I.其他
9）除了使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之外，你在教學(xué)中主要使用了哪些信息技術(shù)工具：
A.電子郵件；B.PPT演示文稿；C.QQ、微信等；D.手機(jī)、平板電腦；E.電子白板；F.其他
10）你從哪年開(kāi)始使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開(kāi)始教學(xué)的？
A.2010年以前；B.2010-2012年；C.2013-2015年；D.2015年之后；E.尚未開(kāi)展
11）你是否使用互聯(lián)網(wǎng)上的開(kāi)放教學(xué)資源（精品課程資源等）？
A.否；B.聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但不清楚；C.了解一些；D.比較熟悉；E.已經(jīng)在教學(xué)中應(yīng)用
12）現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是否能滿足你教學(xué)的需求？
A.完全不能滿足；B.不能滿足；C.一般；D.完全滿足
13）你認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是？
A.各開(kāi)放教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)站；B.國(guó)家級(jí).省、市級(jí)資源公共服務(wù)平臺(tái)C.第三方企業(yè)經(jīng)營(yíng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（QQ、微信、微博等）；D.不知道；E.其他
14）你使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間主要是用于：
A.檢索和下載教學(xué)資源；B.使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的工具和資源進(jìn)行備課、上課、批改作業(yè)；C.開(kāi)展教研活動(dòng)；D.在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中與學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通；E.個(gè)人和班級(jí)的各種動(dòng)態(tài)；F.沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)
15）影響你使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的主要原因是：
A.本省、市沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；B.所在學(xué)校不能上網(wǎng)；C.我對(duì)信息技術(shù)操作不夠熟練；D.教學(xué)工作繁忙，沒(méi)有多余時(shí)間使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；E.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間操作較為復(fù)雜；F.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上的工具和資源無(wú)法滿足教學(xué)的需要
16）你認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的作用有哪些？
A.提供了豐富的教學(xué)資源和工具提高教學(xué)；B.方便師生進(jìn)行互動(dòng)交流；C.能開(kāi)闊教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容與思路；D.能更好地展示自己的教學(xué)活動(dòng)；E.其他
17）你訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的頻率為：
A.每天；B.每周；C.每月；D.接到上級(jí)通知時(shí)；E.偶爾；F.從不
3.3 需求情況
18）你認(rèn)為教師最需要哪方面的培訓(xùn)？
A.新型教學(xué)理念；B.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；C.微課設(shè)計(jì)與制作；D.網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)；E.其他
19）你是否參加過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的相關(guān)培訓(xùn)？
A.從未；B.偶爾；C.有時(shí)；D.經(jīng)常
20）你是否愿意采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)的方法和其他教師合作開(kāi)展空間教學(xué)？
A.非常愿意；B.愿意；C.一般；D.不愿意；E.非常不愿意
21）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺(tái)提供了圖文聲像等豐富的學(xué)習(xí)資源？
A.是的；B.不是；C.不清楚
22）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺(tái)提供了許多與我課程相關(guān)的課件和資源？
A.是的；B.不是；C.不清楚
23）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供了全面的備課和授課功能？
A.是的；B.不是；C.不清楚
24）你?J為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的操作和使用非常容易嗎？
A.是的；B.不是；C.不清楚
25）你計(jì)劃在今后的教學(xué)過(guò)程中更多地使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間嗎？
A.是的；B.不是；C.不清楚
26）相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，你更傾向于使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行教學(xué)嗎？
A.是的；B.不是；C.不清楚
27）你對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上的師生交流、家校溝通的功能滿意嗎？
A.是的；B.不是；C.不清楚
28）你會(huì)把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)方式推薦給別的老師嗎？
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 性別 SPSS
一、研究背景
外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歷來(lái)被公認(rèn)為影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的因素之一。動(dòng)機(jī)研究先驅(qū)Gardner和Lambert（1972）自20世紀(jì)50年代末就開(kāi)始對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究，提出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有兩大類：一種是“工具型動(dòng)機(jī)”，即用語(yǔ)言做工具達(dá)到某種實(shí)際目的；另一種是：“融合性動(dòng)機(jī)”，即了解和融入目的語(yǔ)文化中。九十年代，動(dòng)機(jī)研究維度得到了進(jìn)一步擴(kuò)展，Harmer（1991）在“工具型”和“融合型”這一維度上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)來(lái)源，把動(dòng)機(jī)分為外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。同時(shí)，由于在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的因素越來(lái)越引起人們重視，有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究也越來(lái)越關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)人特征差異（年齡、性別、學(xué)習(xí)策略等），認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)為不同個(gè)人特征的學(xué)習(xí)者“量體裁衣”。
近年來(lái)，隨著高等院校本科及研究生擴(kuò)招政策，在校研究生數(shù)量不斷增加；研究生學(xué)位教育形式也趨于多樣化，有學(xué)位碩士、專業(yè)碩士、博士、碩博連讀等。在此情況下，我們很難將研究生與本科生作為同質(zhì)群體來(lái)研究。所以，希望此研究能為進(jìn)一步了解研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況和啟發(fā)外語(yǔ)教學(xué)做出一些貢獻(xiàn)。
二、研究方法
1.研究對(duì)象。本研究采用隨機(jī)抽樣方法，調(diào)查340名大學(xué)研一學(xué)生，其中英語(yǔ)專業(yè)研究生150人，非英語(yǔ)專業(yè)研究生190人，本調(diào)查在2015年6月9日發(fā)出問(wèn)卷350份，回收有效問(wèn)卷340份，有效率85%。
2.問(wèn)卷設(shè)計(jì)。本研究是在高一虹等（2003）《中國(guó)大學(xué)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型》問(wèn)卷基礎(chǔ)上進(jìn)行修改和調(diào)整。問(wèn)卷為兩個(gè)部分：其一是受試者個(gè)人基本信息；其二是關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的30個(gè)問(wèn)題，分別對(duì)7個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因子進(jìn)行調(diào)查，分別是內(nèi)在興趣、成績(jī)因素、學(xué)習(xí)情境、出國(guó)因素、社會(huì)責(zé)任、個(gè)人發(fā)展、信息媒體。
3.研究過(guò)程。為了問(wèn)卷的結(jié)果更加有效，問(wèn)卷都是匿名填寫(xiě)且受試者答案不會(huì)對(duì)其個(gè)人造成任何影響。在搜集調(diào)查問(wèn)卷之后，作者把受試者信息和選項(xiàng)輸入計(jì)算機(jī)，并用SPSS軟件進(jìn)行分析。
三、研究結(jié)果和數(shù)據(jù)分析
1.描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析。從SPSS軟件導(dǎo)出關(guān)于此次英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷7個(gè)組成因子具體得分的均值數(shù)據(jù)，可以比較分析出以下結(jié)果：研一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)整體都不強(qiáng)，但相對(duì) “個(gè)人發(fā)展”的均值比其他的因子高出約為3.918，而“信息媒體”、“成績(jī)”、“學(xué)習(xí)情境”和“內(nèi)在興趣”方面均值較高，分別是3.206，3.118， 3.065， 3.025；“社會(huì)責(zé)任”和“出國(guó)”兩方面得到均值較低，分別是2.990，2.863。結(jié)果表明，絕大部分研究生對(duì)于英語(yǔ)作為自身個(gè)人發(fā)展的作用還是肯定的，也充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是有意義且有用的任務(wù)；而本應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)重要因素―“內(nèi)在興趣”卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)期結(jié)果，可見(jiàn)研究生學(xué)習(xí)英語(yǔ)還是比較被動(dòng)；在外在動(dòng)機(jī)方面也較為薄弱。
2.性別差異對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響比較分析。性別在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的差異是通過(guò)雙樣本T檢驗(yàn)來(lái)進(jìn)行均數(shù)比較。根據(jù)SPSS軟件導(dǎo)出的數(shù)據(jù)顯示：研一學(xué)生中，性別差異在內(nèi)在興趣（F=.622，p=.431>.05）、成績(jī)（F=.217， p=.642>.05）、社會(huì)責(zé)任（F=.436， p=.511>.05）、個(gè)人發(fā)展（F=.563，p=.454>.05）和信息媒介（F=2.555， p=.115>.05）動(dòng)機(jī)因子上不存在顯著性，而在學(xué)習(xí)情境（F=5.815， p=.045
四、結(jié)論
綜上所述，性別在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上存在一定差異。研一的女學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中更為注重課程設(shè)計(jì)、教材以及英語(yǔ)課質(zhì)量和教師授課效果，容易受到學(xué)習(xí)情境因素影響。另外，不管目的是什么，男學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)更多是為了出國(guó)深造、移民國(guó)外或體驗(yàn)西方文化。所以，英語(yǔ)教師在日常英語(yǔ)教學(xué)中也要充分認(rèn)識(shí)到不同性別學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的不同，采用不同措施，積極有效地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高教學(xué)效果，使學(xué)生英語(yǔ)水平最終有所提高。
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英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)一直是一個(gè)熱門(mén)話題，雖然教育部對(duì)英語(yǔ)高考進(jìn)行了改革，但這實(shí)際上意味著英語(yǔ)學(xué)習(xí)更傾向于自主學(xué)習(xí)和專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。高職高專英語(yǔ)學(xué)習(xí)著重于英語(yǔ)技能的強(qiáng)調(diào)與擴(kuò)容，相對(duì)于其他英語(yǔ)學(xué)習(xí)更實(shí)際化和實(shí)用化。目前關(guān)于專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的網(wǎng)站和問(wèn)卷調(diào)查非常多，在中國(guó)調(diào)查網(wǎng)關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的調(diào)查問(wèn)卷（見(jiàn)附錄一）有823人參與，這是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，因此，對(duì)于參與調(diào)查問(wèn)卷的年齡層次和英語(yǔ)水平無(wú)從得知，同樣因?yàn)椴簧婕皞€(gè)人信息狀況，保證了問(wèn)卷的客觀性和真實(shí)性。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)有趣的人占45.2%，42.9%的人對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很有自信，但遇到困難時(shí)只有28.3%的人絕對(duì)能做到克服焦慮心情，當(dāng)談到英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難時(shí)，41.3%的人感覺(jué)難以記住單詞，33.4%的人在讀寫(xiě)方面有困難，26.1%的人不懂語(yǔ)法。
由此可見(jiàn)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)單詞和閱讀是主要障礙。高中階段，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀、詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)上的確存在一些困難，據(jù)此推斷在高職高專教育階段，學(xué)生在專業(yè)英語(yǔ)閱讀和專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)方面遇到了更大的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙。為此，筆者在任教班級(jí)里進(jìn)行了調(diào)查，請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感到最困難的是什么，自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有什么好方法，對(duì)老師有什么要求或建議。從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主要的困難在于詞匯和閱讀，也有一些學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)不會(huì)。同時(shí)教師還設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)英語(yǔ)試卷和專業(yè)英語(yǔ)試卷，檢測(cè)學(xué)生已有的英語(yǔ)水平，并進(jìn)行記錄。針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀中存在的困難，筆者嘗試通過(guò)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，分析目前高職高專學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)情況。
二、思維導(dǎo)圖在高職高專英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用情況
1.研究對(duì)象
研究對(duì)象一：
以我系商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)2013級(jí)131301班的36人和2013級(jí)131302班的30人為研究對(duì)象，前者為對(duì)照班，后者為實(shí)驗(yàn)班。二者在英語(yǔ)實(shí)踐能力考試平均成績(jī)（三級(jí)A）（百分制）中的成績(jī)分別為87.5和82.5，在2010年6月CET-4真題閱讀測(cè)試中的正確率分別為75%和72%。從以上數(shù)據(jù)可以看出對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)水平相當(dāng)，故可以作為課題分析對(duì)象。
研究對(duì)象二：
以我院從事英語(yǔ)閱讀教學(xué)的院內(nèi)專業(yè)在職教師為采訪對(duì)象，共計(jì)10名。六位在職英語(yǔ)教師均為碩士研究生學(xué)歷，所學(xué)專業(yè)均為英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，從事英語(yǔ)教學(xué)工作達(dá)7年以上，英語(yǔ)水平相當(dāng)，故可以作為課題分析對(duì)象。
2.研究方法
（1）問(wèn)卷調(diào)查法
通過(guò)對(duì)66位同學(xué)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，采用概念組分析方式對(duì)學(xué)生的四級(jí)閱讀成績(jī)和閱讀課程要求與希望進(jìn)行分析。
對(duì)10位教師進(jìn)行采訪調(diào)查，采用概念組分析方式對(duì)教師的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法和教學(xué)成果進(jìn)行分析。
（2）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
對(duì)所獲數(shù)據(jù)資料運(yùn)用EXCEL2007軟件及社會(huì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)包軟件SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
（3）文獻(xiàn)法
查閱學(xué)生四級(jí)閱讀部分共計(jì)288篇，對(duì)學(xué)生的單詞辨識(shí)率和閱讀問(wèn)答題目進(jìn)行分析。查閱教師閱讀類論文10篇，對(duì)教師的英語(yǔ)閱讀教授方法進(jìn)行分析。
（4）調(diào)查工具
調(diào)查工具有問(wèn)卷調(diào)查和閱讀測(cè)試試卷。
3.研究結(jié)果
（1）對(duì)教師進(jìn)行采訪的調(diào)查結(jié)果
對(duì)教師的采訪主要針對(duì)目前教師們應(yīng)用的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法、學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的興趣、思維導(dǎo)圖相關(guān)知識(shí)及對(duì)改進(jìn)教學(xué)方法的醫(yī)院進(jìn)行采訪。經(jīng)過(guò)分析整理得出以下采訪結(jié)果：
①被采訪者認(rèn)為目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法證明他們依然沿用傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，即先告知學(xué)生文章大意是什么，然后提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀過(guò)文章后回答問(wèn)題。然后讓學(xué)生讀課文，解釋生僻詞匯、詞組，一段一段地翻譯直至結(jié)束。最后一步是完成附在課文后面的課后習(xí)題。被采訪者認(rèn)為這類教學(xué)方法是安全的，教師和學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了這種方法，被采訪者覺(jué)得這種方法很無(wú)聊、無(wú)趣。
②被采訪者認(rèn)為學(xué)生并不喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，表現(xiàn)為大部分學(xué)生在課堂上都是沉默的，只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中。雖然教師們?cè)谂φ{(diào)節(jié)課堂氣氛，課堂上依然沒(méi)有交流。被采訪者認(rèn)為只能用悲哀和無(wú)助形容他們的感覺(jué)。
③關(guān)于思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識(shí)，被采訪者表示他們從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)理論。
④他們都愿意嘗試新的教學(xué)方法，以便讓所有學(xué)生都積極參與到課堂中，用學(xué)生積極的思維和創(chuàng)造性的思維方式活躍課堂氣氛。
（2）對(duì)學(xué)生問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果
對(duì)于學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示采用傳統(tǒng)閱讀方法，學(xué)生在四類閱讀材料中的錯(cuò)誤率高達(dá)30%。具體表現(xiàn)為說(shuō)明文42.3%，語(yǔ)言類文章47.4%，人物類32.3%，敘事類43.4%。
在應(yīng)用思維導(dǎo)圖方法后，學(xué)生在思維導(dǎo)圖方面的錯(cuò)誤率明顯下降。
表1 思維導(dǎo)圖方法解題錯(cuò)誤率
問(wèn)卷調(diào)查及測(cè)試卷的結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖作為英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的態(tài)度是非常滿意的。具體表現(xiàn)為認(rèn)為思維導(dǎo)圖可以作為有效學(xué)習(xí)方法的學(xué)生占百分之六十以上，認(rèn)為思維導(dǎo)圖作為理解閱讀文章的工具的學(xué)生比例占百分之七十以上，認(rèn)為思維導(dǎo)圖有助于記憶單詞的學(xué)生比例達(dá)到百分之七十三，認(rèn)為通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生比例達(dá)到百分之七十四。
三、對(duì)于調(diào)查結(jié)果的分析
通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖在高職高專英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的運(yùn)用現(xiàn)狀分析，以教師角度看，可以得到以下三個(gè)信息。
首先，教師的教學(xué)方法依然是傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，教師在授課過(guò)程中很少采用教學(xué)策略讓學(xué)生從整體上把握文章整體思想。因此，教學(xué)方法的改變是非常必要的。其次，大部分學(xué)生的課堂表現(xiàn)差強(qiáng)人意，課堂表現(xiàn)被動(dòng)，很少積極思考，與教師課堂交流非常少。因此，教授學(xué)生新的閱讀方法是很有必要的。最后，教師愿意接受新的教學(xué)方法，是進(jìn)行試驗(yàn)的前提條件。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí) 英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)觀念 漢族和少數(shù)民族學(xué)生
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）07（c）-0216-01
英語(yǔ)詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，正如Wilkins（1972：11）所言：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西”。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)言技能的提高都是建立在詞匯的基礎(chǔ)之上，擁有大量的詞匯是每個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的夢(mèng)想。為此，不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為了掌握大量的詞匯，可謂是“八仙過(guò)海，各顯神通”。研究表明處于不同學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)者持有不同的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的觀念，因?yàn)橛^念的產(chǎn)生與所處的客觀環(huán)境關(guān)系密切。樹(shù)立正確的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)觀念，直接影響到采取正確的詞匯記憶方法。
然而，目前國(guó)內(nèi)對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)觀念的研究卻很少。為了探討云南在校漢族和少數(shù)民族英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)觀念，本文以問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式對(duì)200名云南三所大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行研究，其中100名學(xué)生是少數(shù)民族和其他100名是漢族學(xué)生，調(diào)查云南英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯觀念現(xiàn)狀，并對(duì)漢族和少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的觀念做對(duì)比研究。
1 研究方法
1.1 研究對(duì)象
該研究的調(diào)查對(duì)象為云南師范大學(xué)（98人），云南民族大學(xué)（55人）和昆明理工學(xué)院（47人）英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生共205人，其中少數(shù)民族學(xué)生103，漢族學(xué)生102人。由于一名學(xué)生未交問(wèn)卷，在統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷時(shí)有四張問(wèn)卷為無(wú)效問(wèn)卷，所以現(xiàn)選200張問(wèn)卷為有效問(wèn)卷。少數(shù)民族學(xué)生100人（彝族23人，白族14人，拉祜族11人，哈尼族9人，回族7人，佤族6人，壯族6人，傈僳族5人，納西族5人，傣族3人，藏族3人，景頗族3人，苗族2人，普米族1人，布依族1人，羌族1人；男生22人，女生78人），漢族學(xué)生 100人（男生18人，女生72人）。
1.2 研究工具
本研究使用調(diào)查問(wèn)卷及訪談為研究工具。 其中，將“英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)觀念調(diào)查問(wèn)卷” 作為主要研究工具。問(wèn)卷主要參考文秋芳（2004：11-16）的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷由兩部分組成： 第一部分為個(gè)人信息（包括學(xué)校、姓名、性別、民族、英語(yǔ)高考成績(jī)、漢語(yǔ)高考成績(jī)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)年限、能否用本民族語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流和寫(xiě)作[僅限少數(shù)民族語(yǔ)言學(xué)生填寫(xiě)]）；第二部分為英語(yǔ)詞匯觀念調(diào)查共23題，其中包括記憶觀念、習(xí)得觀念和操練觀念。為了便于收集信息，問(wèn)卷及其訪談均采用漢語(yǔ)進(jìn)行實(shí)施。
2 調(diào)查結(jié)果分析
詞匯學(xué)習(xí)觀念是指學(xué)習(xí)者對(duì)待詞匯學(xué)習(xí)的觀念。學(xué)習(xí)觀念“是學(xué)習(xí)者對(duì)待學(xué)習(xí)比較穩(wěn)定的具有選擇性的反應(yīng)傾向，是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中習(xí)得的一種內(nèi)部狀態(tài)。它是由認(rèn)知因素、情感因素和意志因素三者共同組成的一種相互關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體”（車文博，2001）。文秋芳（1996）把英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的觀念大致分為兩類：一類為管理觀念，另一類為語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念。學(xué)習(xí)者的觀念對(duì)他們的行為起著至關(guān)重要的作用。因此調(diào)查學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能夠幫助他們更好地習(xí)得詞匯。
調(diào)查結(jié)果顯示漢族學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生在記憶和操練這兩種觀念上具有顯著性差異（P=.000，P=.000），在習(xí)得這一觀念上無(wú)顯著性差異（P=.070）。由此表明無(wú)論是漢族學(xué)生還是少數(shù)民族學(xué)生都認(rèn)為通過(guò)可以語(yǔ)境來(lái)習(xí)得詞匯，這一點(diǎn)也可以從對(duì)他們的采訪中得以證明。與漢族學(xué)生相比，少數(shù)民族學(xué)生認(rèn)為通過(guò)練習(xí)可以更好的習(xí)得詞匯。據(jù)筆者分析部分少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前，已經(jīng)習(xí)得了漢語(yǔ)和本少數(shù)民族語(yǔ)，英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是第三種語(yǔ)言。無(wú)論他們的母語(yǔ)是漢語(yǔ)還是本少數(shù)民族語(yǔ)，他們?cè)诹?xí)得這兩種語(yǔ)言時(shí)進(jìn)行了大量的語(yǔ)言練習(xí)，積累了豐富的詞匯學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。所以在學(xué)習(xí)第三語(yǔ)言時(shí)他們會(huì)潛意識(shí)地采用練習(xí)這一策略，故而會(huì)認(rèn)為通過(guò)練習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯是種良策，可能這也正是他們反對(duì)死記硬背的原因。正如采訪時(shí)一名納西族的學(xué)生所言，把學(xué)到的詞匯用到對(duì)話或者作文中能夠做到學(xué)以致用，增加學(xué)習(xí)的成就感，更好地促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
漢族和少數(shù)民族學(xué)生都認(rèn)為可以習(xí)得英語(yǔ)詞匯（M=3.5250；M=3.2975）。隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了很大變化，如今的學(xué)習(xí)者不再僅限于教科書(shū)加英語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)方式，他們可以從報(bào)紙、雜志、英美電影、或者直接與外國(guó)人的交談中習(xí)得英語(yǔ)詞匯。通過(guò)這種真實(shí)語(yǔ)境的學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者營(yíng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，更能促進(jìn)英語(yǔ)詞匯的習(xí)得。在采訪中筆者從一位來(lái)自山東省的漢族學(xué)生那里了解到她的英語(yǔ)高考分?jǐn)?shù)為137，她說(shuō)這主要得益于她豐富的詞匯量。她的詞匯主要來(lái)源于她喜歡閱讀外國(guó)名著和觀看英美電影，很少死記硬背單詞表。可見(jiàn)，英語(yǔ)詞匯量大的同學(xué)少用機(jī)械記憶的方法背誦單詞，他們善于聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。
3 結(jié)語(yǔ)
綜上所述，漢族學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生在詞匯可以通過(guò)記憶和操練觀念上具有顯著性差異，而在習(xí)得這一觀念上漢族學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生觀念一致。由此可以得出影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)觀念形成的因素除了學(xué)習(xí)風(fēng)格、智力、個(gè)性、教師因素等內(nèi)外部因素外，民族也是一個(gè)不可忽視的因素。少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)特定的教學(xué)對(duì)象，結(jié)合本民族文字的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮想象，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的適合的詞匯學(xué)習(xí)觀念，提高他們的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力。希望本研究能為更好地了解云南少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供參考借鑒。
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