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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）03A-
0108-01
化學是一門以實驗為基礎的學科。化學學科蘊含許多自然美，如化學實驗中的實驗裝置、化學藥品、實驗現象、實驗操作，都體現了一種簡潔直觀的形式美。同時，在化學實驗中，科學家的執著、嚴謹、奉獻精神和創造精神，是一種內在美。在化學實驗教學中開展美育，能提升學生的審美能力，促進其他素質的提高，從而使學生成為適應社會發展需要的合格人才。在此，筆者在總結教學經驗的基礎上，探索初中化學實驗教學中開展美育的途徑。
一、化學實驗內容與美育的結合
許多化學實驗內容展示了美的世界。教師應在實驗過程中讓學生體驗到“美”，引導學生欣賞化學實驗內容之美。這樣，教師在提高學生實驗的操作水平和認知水平同時，也能提高學生的審美鑒賞能力和審美創造能力。
從哲學角度看來，美是真與善的統一。教師在化學實驗過程中只有實現真與善的教育，才能讓學生感悟到化學實驗內容之美。為此，教師應“以真創美、以美導真”，引導學生在化學實驗中學到化學知識，感知化學之真；同時“以善創美，以美揚善”，讓學生在實驗過程中受到情操教育，感知只有人與自然的和諧，才是自然科學的“善”。當“真”與“善”得到統一，學生就能獲得美育上的熏陶。
如教學《燃燒的條件》（初中化學九年級上冊）一課時，教師可以讓學生增加這樣的實驗步驟，把玻璃導管熱水之中，在靠近白磷的地方鼓入空氣，并且讓學生探究：白磷和紅磷都放在銅片上，為什么白磷可以燃燒而紅磷不能？在熱水中為什么白磷不能燃燒，放到空氣中也不能燃燒？為什么紅磷經過加熱，也可以在空氣里燃燒。學生經過實驗知道，物質燃燒需要具備兩個條件，氧氣和自身的溫度達到著火點。教師指導學生從現象中分析爆炸、自燃發生的原因和原理，從而總結預防火災的措施，認識“鬼火”“天火”發生的原因，從而認識事物的真理；在此基礎上，教師引導學生認識到客觀事物變化都是內因和外因共同作用的結果；人們只有通過事物內因和外因，才能改造自然，實現人與自然和諧統一；通過這一方法，使學生在學到知識，得到對客觀事物的正確認識，獲得事物真理的基礎上，陶冶情操，從而實現了真與善的統一，受到美的教育。
二、在實驗過程中感知自然美
化學的研究對象是自然界，研究自然界物質的結構、性質、各個組成部分的科學。要求化學教師在化學實驗中，引導學生感知自然美、鑒賞自然美，加強對自然美的理解，獲得美的教育。
由于時間和空間的限制，學生不能親自體驗到自然現象的美。為此，教師可以鼓勵學生利用課余時間到大自然中走走，如登山遠足、逛森林公園。然后在實驗教學時，把知識點和自然聯系起來，讓知識點與相關的自然融合，讓知識活起來，在學習化學知識的過程中感受到自然美。
如在《溶液酸堿性》（初中化學九年級下冊）實驗中，教師把教材知識點和自然聯系在一起，鼓勵學生走進自然，組織學生到污染嚴重的工廠周圍進行酸雨檢測。為此，教師可以先讓學生用塑料瓶或者礦泉水瓶，做成雨水收集器。然后到污染嚴重的工廠的廠區內和廠區附近，設置雨水采樣點。在下雨之前放置好雨水收集器，在下雨的時候做好氣象記錄，在雨停之后收回雨水收集器。回到實驗室里，教師可組織學生用pH試紙和標準色板去檢測，并且做好記錄，之后根據分析結果寫出實驗報告。通過這一實驗教學過程，讓學生在感受自然界美的同時，也體會到保護環保的重要性，培養研究性學習的習慣。
三、在實驗教學中滲透人性美
化學成果是在實驗過程中所獲取的，化學家們在實驗過程中，所體現出來的為科學奉獻的品德和精神，是真、善、美的體現，是人類精神的寶貴財富。教師開展實驗教學時，不僅要向學生傳授科學知識，還應該講述科學家在實驗過程中的探索故事，傳播科學家探究真理的精神，讓學生在學到知識的同時，感悟到孜孜不倦的求真求實的科學精神，體驗到科學精神之美。
一、創新意識在九年級化學教學中的運用
（1）利用實驗創設有效教學情境，提高教學效果。化學學習與實驗有著密切聯系，因而，在教學過程中占據了十分重要的位置。借助實驗能夠激發學生學習興趣，并且積極主動參與到學習中去，在一定程度上也能提高學生操作方面的能力。
①案例分析。如在九年級化學學習中，有一章節內容是“飽和與不飽和溶液”，在實際教學過程當中，教學可以事先讓學生準備一些實驗道具：蔗糖、玻璃水杯、湯匙各一個。在準備實驗道具過程中，學生好奇心得到了激發，因而，會主動進行書本知識點預習工作。在進行課堂教學時，教師先讓學生觀察水中溶解蔗糖的實驗情況。在學生觀察階段中，教師應當引導學生向教學知識點過渡，并且在適當時候引入“飽和溶液”這個概念。學生憑借生活上的經驗會將飽和溶液理解為無法溶解某一種溶質的溶液。在教師對概念進行了引入之后，學生自己總結出了形成飽和溶液的兩個要求：一個是溫度高低；一個是溶劑量多少。
②經驗總結。學生在實驗過程中一方面能夠學習到知識，另一方面又提高了學生操作方面的能力。借助實驗手段創設教學情境，營造良好的教學氛圍，能使學生更好地掌握基礎知識。運用到的實驗比較貼近學生生活，從而使得學生能夠將化學基礎知識運用到實際生活中，促進學生留意到生活中與化學相關的現象。
（2）與學生生活經驗相聯系，提高課堂的趣味性。在化學學習過程中，教師應當有意識地將知識運用到實際生活中，做到理論聯系實際，課堂上做好師生之間的互動，提高學生學習興趣和探索欲望，從而使得學生在化學學習上有較大的提升空間。
①案例分析。如在九年級化學學習中，有一章節內容是“酸和堿”，教師在教學時應當充分利用生活中的酸和堿。例如熟石灰、醋等。這種方式能夠使學生產生探究欲望，從而積極主動參與到知識的學習中。在教學過程當中，教師應當適時引入生活中遇到的一些難題，例如怎樣處理鐵生銹、水杯中水垢等現象，讓學生思考解決這些問題的方法。在深入思考后學生會想到各種解決方案，有學生認為可以利用砂紙進行打磨，有學生認為利用醋能解決這些問題。這些問題的解決往往又回到了化學基礎知識中，因而能夠鞏固學生的基礎知識。
②經驗總結。化學是一門具有較強實用性的學科，在學生剛接觸這門課程時，教師應當有意識的利用一些生活情境，使得學生深刻認識到這門學科的重要性。學生在日后化學學習過程中，就會擺正學習態度，在體會到知識學習的趣味以及實用性后，學生的學習動機就會有所上升。
（3）利用故事，提高學生學習興趣。教師在教學過程中利用故事作為課堂導入能夠提高學生學習興趣，這個教學方法在每個年級階段中都產生了一些較好的學習效果。因而，教師應搜集與化學相關的故事，進而激發探索求知欲望，培養學生思維活動能力和想象的能力。
①案例分析。如在學習“釙”這個概念時，教師可以介紹居里夫人事跡，“釙”在故事中有主人公紀念祖國的這個意義。又如海明威因《老人與海》這篇文章聞名中外，在化學教學過程中，教師可以向學生介紹海明威的故事，進而介紹硫酸銅有預防鯊魚的作用。通過這種教學方式，提高了學生的化學學習興趣，能積極主動參與到教學過程中。
武漢新東方優能中學化學中高考研究中心
2013-2014學年度武漢市九年級元月調研考試于14日、15日進行，此次元調考試中，理化綜合保持了與去年相同的試卷形式，即物理76分，化學54分。其中化學整體來看，題量沒有變化，保持著去年的8+6形式，題型上體現了穩中求變的特點；全卷以中檔題型為主，延續了近3年的“重要考點重點考”的策略。
一、持續維穩，穩中求變
從題量上來看，試卷結構并沒有發生變化，還是由8道選擇題和6道大題構成。考查的知識點也與去年元調相同，即考查第一到八章內容。但從題型上來看，發生了一點小改變，試卷的29題，今天直接恢復成前年考試的形式，分小題考察學生對元素及方程式識記的掌握情況。而去年是以小材料閱讀的形式考查學生對化學用語的表達的掌握程度。此項變化，更加體現了對學生基礎知識掌握情況的考察力度。
二、難度適當，有效區分
試卷整體難度適當，既保證所有學生都能得基礎分或滿分又在某些題上適當拔高，體現了一定的區分度。選擇題第7題難度系數較高，考察了酸的通性、二氧化碳的性質和化學實驗裝置等知識點，但是命題人將知識點掩藏很深，其實這題的原型是驗證型實驗，而驗證型實驗最重要的是設置對照實驗。故而要先通二氧化碳驗證干燥的二氧化碳不能使石蕊溶液染成紫色的干燥紙花變色，氮氣的性質也是此題的迷惑點，主要是用來排盡裝置中的二氧化碳。同時此題也考察了排空氣法的相關知識點。32題是以框圖推斷的形式考查了碳及其氧化物、金屬的相關性質等方面的知識，作為中考的變式題，難度系數較高，有一定的區分度。推斷題最主要的是找到突破口，如第（1）問可由綠色植物可實現CD的轉化，且C是氧化物、D為單質”此可作為推斷題的突破口，容易想到是植物的光合作用由CO2O2的轉化，即C為CO2、D為O2。得到這些信息后便可順利的解決第一問。而第二問屬于開放題型。集中體現在D物質的推斷上，給了學生去思考的空間，當然此題主要考察化學式的書寫和化學反應方程式的數學，既要求學生思維嚴謹，又要求學生能夠準確數學相關式子。綜合性強，區分度大，體現了能力立意，選拔功能。
三、2014中考預測
化學在理化試卷中主要起著保分的作用，所以將還是以中等難度的題目為主。試卷結構和考點分布不會發生太大變化。化學是以實驗為基礎的學科，所以在接下來的考試中，實驗仍然是考察的重點和難點，當然在學習完下學期的酸堿鹽以后，也會加大對框圖題的考察。建議同學們在學習的過程中加大對基礎知識的整理和歸納，以應對接下來的考試。
四、復習備考建議
1.注重基礎。通觀歷年來各調考及中考，化學的特點始終是以基礎知識為主，常對物質的微觀構成、物質的分類及質量守恒定律、金屬活動性順序等知識點展開考察，重視基礎知識的復習，是確保在中考中考得好成績的第一步。
2.學會對知識進行整合歸納。學生平時在復習的過程中要注意各個知識點之間的聯系，對于化學基本概念要能進行串連，對于物質的性質能進行歸納它們的相似和不同之處。多做一些綜合類型的題目，學會建立知識網絡。例如：物質的推斷題型是平時訓練的重點題型之一。
關鍵詞：初中科學；高中化學；銜接教學
文章編號：1008-0546（2012）06-0051-04
中圖分類號：G632．41
文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．022
初中科學與高中化學在課程思想和教材編寫體系等諸多方面存在著差異。初中科學課程突破了傳統意義上初中化學的學科知識體系的限制，初中《科學》教材（浙教版）綜合了傳統意義上的物理、化學、生物、地理等學科，為解決某一主題而將相關的知識融合起來，突破了傳統意義上的以學科知識體系為主線的編寫特點。高中化學新課程盡管也發生著巨大變革，但學科基本體系依然是課程主體，化學學科思想鮮明。從初中科學分化到高中分科教學，對學生的學、教師的教都是一種挑戰，了解兩者知識間的銜接，科學地處理好兩者銜接知識的教學，對幫助初中學生更好地適應高中學習具有現實意義。
一、初中科學與高中化學知識銜接分析
以初中《科學》（浙教版）和高中化學（蘇教版）為研究對象，不難發現，盡管初中科學是以綜合性知識與主題性問題來編寫，仍存在著化學知識與概念相對集中的章節。從化學學科及高中化學相銜接的角度來看，初中化學知識分散在《科學》七年級上、八年級上、八年級下、九年級上四冊教材里。這些知識多數還將在高中化學中得到新的發展和提升，少數知識不再在高中化學中闡述而成為學科常識被“固定”下來。
從上述分析可知，初中科學將有關化學學科知識分解到四冊教材中，知識點分散到各章節中，淡化了學科本位思想，打亂了傳統意義上的學科知識體系，強化了知識綜合以及運用科學綜合性知識解決問題，在解決主題問題中落實知識教學，體現了三維教學目標統領教學的課程思想。
從初中科學的合科教學到高中分科教學，在課程形式上，需要師生做好心理過渡的準備，初中科學教師宜適當介紹高中分學科教學情況，高中教師應了解初中合科教學情況，為學生平衡過渡到各學科教學做好銜接。在課程思想上，高中化學教學則要發展學生的化學學科思想，形成較完整的學科知識體系。因此，高中化學對初中化學的知識起點無論從理論水平、內容深難度方面都提出了較高要求。在培養目標上，初中科學是啟蒙學科，是九年制義務教育階段的素質教育，其中涉及到的化學學科部分主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防上的某些應用；其知識層次以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年制義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要能將所學知識應用于具體問題的解決，還要能在實際應用中有所創新。
二、初中科學與高中化學知識重復與斷層分析
雖然初中科學與新課程高中化學在編寫時理念是相同的，而且都是按照新課程標準進行編寫，但由于課程標準規定的要求、教材編寫體系與內容選擇、不同的教材編寫組進行編寫等諸多原因，兩者在某些內容上存在著重復出現與知識斷層現象。
1．知識重復現象分析
有些知識點在初高中教材中呈現的內容相差無幾，甚至在知識的深廣度要求上也差不多，那么在教學中沒有必要重新按部就班地展開教學，應充分利用好學生已有的知識，只要在學生復習回顧的基礎上適當鞏固、補充即可，這樣既避免了重復教學，又提高了教學效率。
2．知識點斷層現象分析
對照浙教版的初中科學和蘇教版的高中化學教材，我們會發現有些知識在初高中教材中均沒有出現，但這又是學習高中新知識所必需的基礎知識，初高中的某些知識存在著斷層現象。這就需要我們在實際教學中補充相關內容，以防止初高中教學內容的脫節。
三、初中科學與高中化學知識銜接教學建議
1．重視知識教學的局限性，把握不同階段的知識科學性
化學知識和初高中學生認識的發展性決定了初中化學知識教學的局限性。學生在高中時接受的觀點與初中不符是正常的，是化學知識原理的發展體現，有些學生卻當作是“高中老師的說法與初中老師的說法相互打架”而不知所措。因此，初中科學教師要了解高中化學知識銜接點，把握好化學知識的科學性，既要實現教學到位，又要預留學生后續學習的知識“接口”，防止絕對化處理，杜絕為簡便教學取得暫時性的教學效果而不惜灌輸錯誤觀點的做法，比如，將元素符號脫離本質意義而拼音化，不注重方程式的意義而公式化，給出“AB＋CD＝AD＋CB”的程式讓學生套用，學生在初中可能應付得了中考，但這種學習習慣卻會嚴重影響到高中化學學習。
高中化學教師要了解初中科學中化學知識點的分布和教學要求，重視知識教學的局限性。高中化學的內容大多是初中知識的基礎上發展而來的，但它又不是簡單的重復，它是初中化學知識的延展和提升。因此，需要清楚知識點的銜接處與斷層處，清楚初中教學的深廣度。
在化學學習的初級階段，一些概念和原理往往有它們的不完善性和不全面性，到了高中階段有些概念和原理就不一定成立，我們應以發展的觀點來看待這些概念和原理，以科學的態度來學習化學，并在此過程中逐步構建遷移思想。例如，氧化還原反應知識點的教學，由于初中科學教材中對氧化反應和還原反應是分別介紹、分開教學的，在講授氧化—還原反應時，如果直接向學生說明，氧化反應和還原反應不能單獨存在，學生很容易產生疑問：在初中課本中，氧化反應和還原反應的定義不正是分開學習的嗎？所以在學習這一節時，有必要先復習氧化反應和還原反應的定義，引起學生對這兩個概念的回憶，再通過比較和實例分析，使學生認識到氧化反應和還原反應是同時存在于一個化學反應中的。其次，初中的氧化、還原反應的概念僅僅從得氧和失氧的角度建立的，有很大的局限性，對于高中化學而言已經不適用了。在教學時要利用與得氧、失氧有關的氧化—還原反應作為鋪墊，進而再用化合價升降和電子轉移的觀點得出氧化—還原反應等一系列概念以及氧化—還原反應的實質。
2．梳理教材體系，銜接初高中的知識內容與教學方法
初中化學知識分散到初中科學教材體系中，主要是常識性介紹，沒有形成一個比較完整的知識體系，化學知識之間的聯系較少，結構不夠穩固，掌握知識內容的程度有所下降，但他們的探究能力得到培養，解決問題的能力得到提高，初步養成良好的學習習慣和學習方法。高中化學知識則以物質結構、物質的量、化學反應中的能量變化、氧化還原反應、反應速率、離子反應、元素周期律的理論為主干，以初中化學知識點為教學的原點，使學生的知識點逐漸形成知識面進而構建起知識網。兩者在教材體系和教學目標上存在著明顯差異。
高中教學要有計劃地補足初中教學中沒有安排而在高中化學中常出現的知識點和方法。在教學中涉及到即滲透其中，例如：化學1專題1中物質的分類和專題3中兩性氧化物的概念時必然會涉及到酸性氧化物、堿性氧化物的概念，但在初中科學中只有金屬氧化物和非金屬氧化物的概念，并沒有出現酸性氧化物和堿性氧化物。元素化合價、差量計算法在初中的要求都不高，但在高中化學中卻是分析問題的重要方法。
高中化學1的第一專題，既是初中化學學習的總結和概括，又必須為高中化學的學習打下新的基礎，這是本專題編寫中選擇素材的一個重要依據。把“物質的分類及轉化”、“物質的量”、“物質的分散系”等內容穿插起來，層層遷移遞進，逐漸深入，依次展開，以此作為連接初高中化學的“紐帶”。
初高中化學知識銜接教學要源于初中而又高于初中，需要初中科學教學與高中化學教學的相互呼應，初中科學教學可以幫助學生更好地了解高中化學的知識體系，高中化學教學要引領學生繼續步入化學的殿堂。
參考文獻
［1］ 朱清時．初中科學（七年級至九年級全冊）［M］．杭州：浙江教育出版社，2005
［2］ 王祖浩．高中化學1、化學2［M］． 南京：江蘇教育出版社，2006
［3］ 黃亞婷．初高中化學知識銜接教學問題初探［J］．上海教育科研，2009，（3）
關鍵詞： 中考化學復習 雙基 專題
中考化學復習是九年級化學教學工作的一個重要環節，其目的是讓在學生在短時間內對所學的化學知識再學習、再認識、再整合，進一步鞏固基礎、優化思維、提高能力。好的復習方法會幫助學生較快提高中考成績，因此如何上好復習課是我們在教學工作中長期探討的問題。下面我就復習中的方法與策略談談看法。
一、總的指導思想與試卷結構
為了提高復習工作的效率，我在學習重視《考試大綱》的同時，研究歷年中化學考題。通過認真查看最近幾年的中考化學試題，發現試題特點是注重考查基礎，與生活聯系緊密。試卷結構相對穩定，包括選擇題、填空與簡答題、實驗與探究題、計算題四大類型，共有18個小題。其中選擇題10個小題，11題考查化學用語，13題涉及溶解度曲線，14題是推斷題，15題是有關氣體制備的常規實驗題，16題是實驗探究題，17題是根據化學式計算，18題是化學方程式與質量分數的綜合題。年年如此，結構不變，只是內容稍有調整，這樣就能使復習工作做到有的放矢。
二、總體思路規劃與時間安排
初中化學總復習我采用四輪復習法。第一輪緊扣課本，梳理基礎，計劃用五周時間；第二輪專題訓練，突破重點，計劃用三周時間；第三輪綜合測試、模擬訓練，計劃用兩周時間；第四輪回歸教材，查缺補漏，計劃用一周時間。通過四輪復習，使學生的薄弱知識環節得到加強、錯誤理解的概念得到糾正，并讓學生實現兩個目標：一是對零星、分散的化學知識歸納梳理，使之條理化、系統化，以便于理解和記憶。二是幫助學生學會應用知識解決實際問題，最終能以良好的心態參加中考，考出最佳成績。
三、具體實施方法與策略
（一）緊扣課本，梳理基礎。
課本是復習之根本，脫離了課本去復習，效果可想而知。在這一階段要對化學基礎知識進行全面的、系統的復習，對所學知識進行歸納總結、梳理知識結構，使知識系統化，具體過程如下：
1.復習要全面、系統、細致。凡是《考試大綱》要求的知識點都要認真全面復習，不能遺漏。否則，會讓學生在知識結構留下隱患，因而影響到學生的化學知識在實際問題中靈活應用和學生能力培養。
2.重視“雙基”，使知識體系化。“雙基”（基礎知識和基本技能）是考生提高自身素質，發展能力的基礎和依據。如果基本功不扎實，就不可能有大的進步。復習好“雙基”，也不是要求學生將學過的知識點死記硬背，而應當在理解的基礎上記憶。幾年來的中考題中都是考查學生對雙基的理解，以及運用“雙基”解決相關問題。這就要求學生在復習過程中不能僅僅局限于某個知識點，而要把以前所學過的知識點進行梳理、提煉，尋找出各知識點之間的內在聯系，形成網絡，將知識系統化。
3.重視課本的閱讀，讓學生正確理解課本中介紹的內容和規律，深入分析課本中圖片及閱讀材料的化學內涵，重視具有典型示范性和探索性的課本例題、習題。往往在復習階段大部分同學忽視了課本知識，眼高手低，不是走馬觀花便是簡單重復，沒有靜下心認真領會課本中自己還沒記住或者掌握不好的知識點，故復習低效。
4.精選單元檢測，鞏固復習效果。每復習完一單元課本，就立即做本單元的單元檢測題，鞏固復習效果。單元檢測題的選取很關鍵，我下載了最近幾年全國中考化學真題分類，反復推敲，選擇接近本地區的重點、熱點題作為單元檢測題，不宜太多，要選典型題，要求學生反復研究，做到舉一反三。
（二）專題訓練，突破重點。
基礎知識夯實后，要想有大的突破與進一步提高，就要針對中考的熱點和自己較薄弱的環節，進行相關專題的專項訓練，旨在鞏固必考內容，強化薄弱內容，做好這一輪，對成績的提高有很大作用。可以歸納以下一些專題：
1.必考型專題：如物質的變化、物質的構成、化學用語、常見物質的性質和用途、質量守恒定律、涉及氣體制備的基本實驗題專題等歷年中考是必考的，因此通過專題訓練，對這些知識點一定要全面掌握，做到心中有數。
2.薄弱型專題如推斷題、知識歸納性試題、圖表分析題、實驗探究題等，是近幾年中考化學的常見題型。對這些題部分同學有懼怕心理，感覺有難度，因此對這些題型的解題思路和思維方法有針對性地進行專門訓練，以便克服學生的膽怯心理，提高成績。
3.化學計算類專題：如有關化學式的計算、根據化學方程式的計算與溶液中溶質的質量分數相結合的計算題。要選擇典型例題，幫學生理清解決問題的方法思路，讓他們做此類題時有章可依，有據可循。
此外，在復習同一個專題時，還應多選幾種類型的實驗或習題，舉一反三，以便拓展學生的思維，提高學生的應變能力。
（三）綜合測試、模擬訓練。
綜合模擬是提高學生綜合分析能力的重要環節。應精選幾套試題讓學生練習，加強對解題方法、解題速度和正確率的訓練。不能搞題海戰術，要強化學生書面表達能力，要求答題規范、用詞準確、解題的格式，減少不必要的丟分，也加強對學生應試心理訓練。
（四）回歸教材，查缺補漏。
學習興趣是學生學習的動力之源，也是學生進入化學之門的第一把金鑰匙．持續保持學生對化學學科的興趣，筆者總結，應從把握學生心理和優化教師知識技能兩個層面入手．雙管齊下，各現所長，共同促進，實現目標．
1．把握學生學習化學的心理過程
心理學是教育學的基礎和前提．教師深入學習心理學知識有助于對學生的心理結構、性格特征做出準確的判斷，有效引導學生化學知識學習過程中的心理過程;有助于教師在教學過程中，擺正自己的位置，不會出現越俎代庖的錯誤．根據多年的教學實踐活動，筆者觀察到，學生對化學這門“新鮮”學科，起初是有著強烈的興趣的．隨著課程的深入和理論知識的深化和復雜化，學生的興趣明顯下降．筆者認為這種現象正說明了化學的學習進入完全的理論領域而忽略了學生的生活經驗和實踐經驗．從心理學角度，結合構建主義學習理論分析，是學生不能很好地把舊知識(包括經驗)同所學的新知識結合在一起，無法產生新舊知識在意義上的構建，無法實現新知識的內化，無法完成利用已有的知識和經驗解釋新知識．原本這個心理過程得以順利完成，學生能夠獲得學習新知的成就感．但隨著新知識的鋪天蓋地的涌入學生的知識庫，教師沒有做好學生化學學科學習的心理過程的疏導，致使知識斷點與日俱增，學習興趣如秋霜洗禮的綠意萎蔫不興．甚至于有些學生在化學啟蒙教育中，自認滑入被動學習的狀態，宣告化學啟蒙教育從心理層面上的失敗．例如，我們在學習“化學研究物質的性質與變化”部分內容時，對于物理變化和化學變化的概念，采取的是實驗與理論相結合的方法，將石蠟的三態變化和燃燒均以實驗的方式呈現，豐富學生的經驗，在這些經驗的基礎上，構建理解理論表達．收到的效果非常明顯．
2．優化教師知識技能
(1)提高教師知識能力教師化學知識基礎深厚，有很好的化學系統知識，對九年級化學教材知識體系有良好的建構，能夠把握教材的整體架構，深層理解教材編寫意圖，對教材結構的設置和內容形式的安排有較為深入的剖析．筆者總結多年的教學經驗和對教材的理解，認為九年級教材的知識涵蓋面是很高的，對人文意義和化學歷史有一定的涉及，將化學學科的意義和作用以其高度結合社會生活實際而表現得尤為突出，但表現出知識點分散，系統性差等特點．如果完全依照教材印制的形式順序開展教學，很難構建化學知識樹狀系統，這對于初中學生化學啟蒙是尤為不利的．在把握教材方面，集中突顯了教師化學知識能力的高低．筆者嘗試將自己的化學知識結構解構，并參照課程標準、人教版教材、魯教版教材、滬教版教材整合九年級化學知識框架，在這個架構下多次循環知識點學習，適應心理學研究的記憶曲線．實現啟蒙學習的教學任務．例如在學習“第四章燃燒燃料”時，筆者將“第一節燃燒與滅火”，“燃燒的條件”“滅火的原理與方法”結合在一起學習，收效甚佳．
(2)提高教師教學技術①善于使用信息技術完善教學，有效地將抽象的化學理論，轉變成結構范式．把書籍中的圖片變成動畫形式，將實驗過程制作成動畫短片等．豐富而直觀的材料更容易打動學生．初三學生的直觀思維能力比抽象思維能力更強，而抽象思維能力的發展，要借助直觀思維能力的推波助瀾．②筆者認為，在眾多的教學技能中，應該把教師控制情緒的能力及生動幽默的語言組織能力列為其中，這集中表現為教師的人格魅力．幽默的語言總能夠讓學生興趣盎然地專注于課堂學習，生動的故事情節設定需要生動的語言作為外衣．準確的用語能幫助學生接受艱深的理論．
二、優化化學教學方法
1．實驗是化學學科教學的重要手段
實驗是化學這門學科學習的基礎，化學實驗呈現出來的一切現象是化學研究方法———觀察法得以成立的前提和基礎．因此，化學實驗更是化學學科教學方法的重要內容之一．在化學教材中，大到章節，小到小節，處處化學知識的學習都有實驗存在．筆者總結初三化學實驗教學形式包括三種類型:第一種為信息技術支撐的化學實驗視頻演示教學形式;第二種為教師演示化學實驗教學形式;第三種為學生親手操作的化學實驗教學形式．這三種形式均為重要的化學教學方法，根據具體情況選用．對于學生化學的學習起著不同程度的推動作用．最為有利的當屬第三種，但并不是所有的化學實驗都是學生必須掌握的．根據教學需要和內容要求，如氧氣的制取、二氧化碳的生成等實驗需要學生動手操作并認真學習整個實驗過程．如爆炸等化學實驗，危險性較高，在教學中應選取視頻課件播放形式演示實驗過程．有時，根據課程安排和課堂時間，許多實驗內容的教學在課堂上應適當選取教師實驗演示形式或結合視頻幻燈片演示教學形式來完成實驗的教學．
2．小組討論教學是化學學科學習的重要方法
關鍵詞 高一化學 化學教學 有效性 成因對策
目前許多高一老師化學反映，不管自己講得多好，總會發現學生無法對化學產生濃厚的興趣，甚至還對化學產生了抵觸的心理。在這種情況下如何去保證化學教學的有效性，已經成為了我們老師值得反思的一個問題。因此我結合了在實習過程中的一些教學方式以及對教材研讀的感悟和學生反饋的信息總結出影響高一化學教學的有效性是多方面的，但需要注意的是：
一、學生的認知水平
初中的化學教材對學生學會綜合分析問題的要求并不高，內容少，無抽象的知識而且比較容易記憶和理解，主要是事物表象層面上的學習。剛上高一的學生潛意識里覺得高中的化學和初中的一樣，只需要死記硬背就可以，當真正接觸了高中化學后，他們覺得和之前自己所預料的情況不一樣，高中化學教學要求學生通過課前自學預習、上課做筆記、課后自覺復習、獨立完成作業、總結梳理評估來加深理解，通過內化使知識在自己腦海中生成而使其能活學活用。而且高一化學教材的要求是學生要學會從本質去分析物質性質的變化規律、學會對比和類推的方法找出元素之間的相互聯系、學會對抽象概念的理解、分析、總結。再加上教學進度快，深度、廣度、難度都有所增加，這些已經超出了他們的最近發展區。學習吃力，上課聽不懂，作業完成不了，長此以往就導致了對化學失去了興趣，這必然就影響了教學的有效性。
二、教師對教材的內容要求把握準度不夠
高中教學的循環體制，使得部分剛帶完高三的老師又重新回到高一任教，在這個階段老師常常會忽略了學生認知的發展規律，不了解教學的要求和學生學習的循序漸進，把握不住知識難度的遞進性。認為課本上的內容不適應高考的要求，因而刻意的去追求知識的講授要面面俱到，這種做法往往使得化學課堂教學變成了“滿堂灌”，一節課下來，知識點多、亂，這在很大程度上抑制了學生的思維發展并且會產生畏懼的心理。在調查和教學實踐中發現，沒有帶過高三的老師去高一任教，教學效果往往會更好些。
三、初、高中教材梯度變化大
多數高中化學老師對新課程的初中化學教材不熟悉,不知道相關知識點在初中教材中所要求的層次和難度,不知道作為高中化學學習所必需的知識預備中還有哪些漏洞,對初高中化學教材在知識體系上、能力要求上、思維力度上、學習方法上都有哪些斷層。相當多的老師往往只是憑自己的經驗和印象,去推測初中化學哪些內容學生已經學習,哪些內容沒有到位,許多教師開學后只能簡單地憑想象進行初期復習,因而在高一的化學教學中出現了學生認為高一化學難學、老師認為高一新生難教的雙難現象,而產生這種現象的本質原因就是初高中化學教學在銜接上存在問題。
初中新教材對化學概念采用描述性定義，對于一些定律和原理都沒有較為具體的論證，直觀性強，容易理解，每個知識點都與日常生活很貼近，比較形象，一般都容易被學生理解、接受和掌握，整體教材難度、深度和廣度都不大，相當一部分與高中學習常用到的知識被刪減，比如說有關溶解度的計算、差量法計算等等。相比之下，高中化學教材更加注重的是抽象思維，注重從微觀角度研究事物的本質，注重化學概念的的理解、反應原理的條件以及如何將他們以實踐相聯系。例如高一中所學到的《氧化還原反應》，初中只要求“認識”氧氣能更許多物質反應，“了解”從鐵礦石中將鐵還原出來的方法；而在高中描述的氧化還原反應是與化合價變化有關的反應，化合價不是具體形象存在的事物，需要抽象的思維理解。
再者，課本中的眾多知識點，需要仔細比較、認真琢磨的非常多。例如原子質量、同位素相對原子質量、同位素質量數、元素相對原子質量、元素近似相對原子質量；同位素與同分異構體、同系物、同素異形體、同一物質，等等。對課本中許多相似、相關、相對、相依的概念、性質、實驗等內容，應采用比較復習的方法。通過多角度、多層次的比較，明確其共性，認清其差異，達到真正掌握實質之目的。
綜上所述，在化學教學過程中，為了保持教學的有效性，老師要做的首先就要是培養學生的興趣托爾斯泰說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”興趣是學生探究、探求知識的源動力，也是發明創造的源泉。剛進入高一的學生，在面對九門文化課如此重大任務的同時還要對學習化學保持濃厚的興趣，這就要求老師的教學要有新穎之處，可以利用學生對游戲或其他科技、文體活動的動機和興趣轉移到化學的學習上來，從而產生對化學學習的需要。例如，在講《無機非金屬材料的主角――硅》的時候可以創設以下問題，引起學生注意：大家想必都知道IPHONE，那么有誰告訴我IPHONE里面的芯片是由什么構成的？越貼近生活的例子，學生就越感興趣。舉與生活相聯系的例子還能潛意識培養學生學會從本質看問題的能力。
其次，老師在對高一化學教學前，要認真研讀新課程標準，加強對初中化學課標和教材的學習和研究，把握好教學的起點和節奏，不要為了趕教學進度急于講授新知識，開快車。應該先指導學生對初三的化學知識的復習、鞏固、深化和提高。化學課的核心就是實驗，所以盡可能使用“直觀性”實驗教學，引導學生進行觀察，并讓學生從具體的實驗現象中概括出抽象的概念，逐漸改變學生從具體思維到抽象思維的習慣。盡可能讓學生說出自己的思維過程，采用小組討論形式，發揮學生的主觀能動性。讓學生親身體會知識產生與發展的過程，并在知識獲取過程中獲取情感體驗。
參考文獻：
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【關鍵詞】 化學 學習 效率
【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）01（a）-0120-01
“學好數理化，走遍天下都不難”，其中的這個“化”就是指的是化學，化學科目在中學的科目中具有舉足重要的地位，但是很多學生卻感覺化學難學，究其原因，就是因為沒有掌握好學習化學的方法，筆者根據多年的教學經驗，就如何提高化學的學習效率進行了如下探討：
1 加強課前預習工作
預習就是在老師上課之前，獨立地翻閱教材，通過閱讀、分析、思考、了解教材的重點和難點和把握其知識體系。把教材中自己不懂的疑難問題抄錄下來，對于化學公式和概念預先理解記憶，這樣上課的時候就會有目的的重點理解那些自己不懂的部分了，學習起來就會輕松許多。
2 提高課堂聽課效率
在老師上課過程中要集中注意力聽老師講課，特別是自己在預先過程中沒有弄懂的問題更要主動，格外注意聽。力求當堂弄懂。同時可以對比老師的講解檢測自己對教材理解的深度和廣度，也可以作進一步的質疑、析疑，提出自己的見解。這樣聽完課，不僅能掌握重點知識，突破難點知識，而且學到了老師分析問題、解決問題的思路好方法，培養了自己繼續學習的能力。
3 養成整理筆記的習慣
要使自己所學習的知識能到系統、完整和高度概括的水平，自己就要定期整理筆記。通過對知識點的回顧，對照預習筆記，聽課筆記、作業、測驗試卷等材料，檢測自己還有那些學習漏洞，及時補回遺漏的知識點。整理好的筆記力求簡潔明了，以后如果要再復習時，也能迅速地找回知識點。做題的時候也就能融合貫通，觸類旁通。
4 按時完成課后作業
作業是學好化學這門課必不可少的環節，是檢測學習效果的最直接的方法。在平時的預習中，用書上的習題來檢測自己的的預習效果，課后作業多做輔的習題冊的題目，盡量一題多解，分析最優解法。借此鍛煉自己的思維，開拓自己的解題思路；在章節復習中精選課外習題自我測驗，及時反饋信息，因此，認真做好作業，可以加深對所學知識的理解，及時地補差補缺，逐步培養自己分析、解決問題的能力。要做好作業首先要注意審題，弄清題中敘述的化學反應過程，明確題中所給的條件和要解決的問題；根據題中陳述的物理現象和過程思考該用那些公式，建立關系式，借助數學工具進行計算。
5 注意復習、總結、提高
對學過的知識，如果不及時進行復習，不及時進行歸納總結，就容易遺忘，容易出現知識間的割裂。一是，課后要及時復習、總結。除了整理筆記和完成作業外，還要進行章節的單元復習。要經常通過對比、鑒別、弄清事物的本質，內在聯系以及變化發展過程，并及時歸納總結以形成系統的知識。通過分析對比，歸納總結，便可以使知識前后貫通，縱橫聯系，并從化學物質間的變化中加深對化學概念和規律的理解。這樣既能不斷鞏固加深所學的知識，又能提高歸納總結的能力。
6 以課本為主線，注重概念的學習
課本是學習的根據。為此，同學們必須善于閱讀課本，做到課前預讀、課后細讀、經常選讀等，既重視主要內容，也不忽視小字部分和一些圖表及選學內容，因為這些內容有助于加深對主要內容的理解及拓寬知識面。課后細讀時要邊讀邊記邊思考，爭取能將預習、聽課中未解決的問題全部解決。
初中化學學科的特之一是基本概念和基本原理較多而且雜亂，對這些基本概念和基本原理的理解是否準確，掌握是否熟練對學好初中化學課程關系極大。因為基本概念和基本原理是形成正確實驗技能，計算技能的依據，是分析和解決化學問題的基礎。初中學生中對基本概念和基本原理學習不重視，不愿意花時間去理解和記憶，這部分內容也是考試中容易失分的地方
7 重視實驗，聯系實際，培養興趣
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗不僅可以激發我們的學校興趣，而且對于我們理解化學概念、鞏固知識、訓練技能、培養動手能力都是非常重要的。所以這就要求我們首先要從思想上重視實驗，第二要認真細致地觀察老師的演示和講解，對實驗所用的儀器、藥品、裝置以及實驗原理、步驟、現象和主要事項都要記牢、弄清。第三不但要做好課內實驗，而且更要積極參加課外實驗活動，比如參觀，講座、化學游戲等，主動培養學習化學的興趣。初中化學內容與生活、生產聯系緊密。這就要求我們在學習化學的同時，應盡量聯系生產、生活實際，從身邊的生活中發現化學，體味化學，這樣就能越學越有興趣，越學越想學，越學越愛
8 調整心態
有的同學還沒有開始學習化學，就有了畏難的情緒，這種不正常的心理態勢勢必影響到后面的學習。造成了惡性循環，總的來說這是一中不正常的心理狀態，這種不正常的心理狀態主要表現在一下方面：首先，緊張，畏難心理，化學難學這觀點在他們心理留下了陰影，他們害怕上物理課，害怕做作業，害怕做實驗，害怕化學考試，千方百計回避學習，這樣就久而久之這化學還真的是學不好了。其次，沒有持之以恒的精神，總想“一口就能吃成個胖子”。在這種心理驅使下，如果經過一段時間的學習，如果成績仍然沒有多大的起色，那么就會松懈下來，變得垂頭喪氣，毫無斗志。再次，消極心理。這類學生懶惰思想嚴重，學習松松垮垮，上課開小差，下課不做作業，更別說復習了。所以，一個人的心態和學習態度非常重要，如果沒有積極向上的精神，沒有找到適合自己的學校方法，就不可能換起學物理的興趣。
參考文獻
關鍵詞：高效課堂；激發興趣；創設情景；提高效率
化學是九年級新開的一門科目，也是中考科目，一年的時間就得讓學生從接觸化學、認識化學到能利用化學知識解決與生活實際相聯系的問題，因此它面臨的是學時少、任務重的情況。為了使這一情況得到解決，提高課堂教學效率就成為化學教師的首要任務。高效課堂是達成高效率的課堂，因而成為九年級化學教師的首選。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習能高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。作為教育教學組織者的教師，是高效課堂實現的關鍵因素。作為教師，我認為應從以下幾個方面來打造九年級化學高效課堂：
一、精心設計，合理組織教學過程
1.認真準備教學設計
首先，備教材。
教師課前要認真備課，吃透教材，并注意前后知識點的關系，組織好教學內容，循序漸進、深入淺出，過程設計要注意前后連貫并創設問題情境充分調動學生的積極性。教學設計要有層次，讓在同一課堂上的不同層次的學生都有收獲。教學內容能在有限時間內高效完成，實現教學目標。
其次，備教法。
特別要注意學生在平時學習中容易犯錯的知識點，教師應思考如何將知識簡單化、明朗化、規律化，幫助學生更好地接受。如化學方程式的書寫，很多學生就習慣死記硬背，這樣很容易記錯記混，教師可以總結一些規律及方法幫助學生記憶。如在初中階段常見的置換反應有三類：金屬與酸的反應、金屬與鹽溶液的反應、碳或氫氣還原金屬氧化物的反應，教師應讓學生總結、記憶，使學生碰到這幾類反應就知道該如何書寫，從而降低錯誤率。
2.認真備學生
熟悉和了解學生的基本情況，包括學生基礎分層情況、學生現有知識儲備情況、學生學習的態度等，教學內容應該按照學生的情況來做設定。比如在講實驗室制二氧化碳時，因學生已經掌握了實驗室制氧氣的方法，所以應先讓學生思考、討論實驗室制氣體的原理、實驗儀器的選擇及收集方法，教師可以順著學生的思路，一起思考，在這個過程中教師只是一個引導者，幫助學生得到正確的方法。
二、充分發揮實驗作用，激發興趣
偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是求知的巨大動力，發明創造的源泉。只有讓學生對化學真正產生興趣，才能激發學生強烈的探索、求知的欲望。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，而九年級學生的好奇心與求知欲較強，他們對于魔術般的化學實驗現象，有著濃厚的興趣，因此，在初中化學課堂教學中，教師應利用學生這一認知特征，充分發揮實驗的作用。每年面對新的面孔，上第一堂化學課的時候，我一般不急于講課，而是先變幾個有趣的小“魔術”，如“反復無常”利用酸、堿與酸堿指示劑的反應，讓學生看到兩種無色液體遇到一起立刻變紅，再滴入一種無色液體又變無色，反復多做幾次；“清水變牛奶”利用澄清石灰水與二氧化碳的反應，向澄清透明的石灰水中吹氣，一會兒液體變渾濁；“白酒變紅酒”利用無色酚酞溶液遇堿變紅的反應，向氫氧化鈉等堿溶液中滴入幾滴無色酚酞溶液，立刻出現明顯的現象。一連串有趣的現象緊緊吸引著學生的眼球，探究和學習化學的熱情立刻被點燃。如何把這種學習的熱情及興趣保持住，這就要求我們在平常的教學中盡可能地多做演示實驗，也盡量讓學生多動手完成學生實驗以及家庭小實驗，這樣就能夠保持學生對化學學習的主動性和積極性。
三、創設情景，激發學生探究欲望
課堂教學中要善于創設情景，捕捉學生的興奮點，設計幾個動情點，以激發學生的興趣。如：利用多媒體播放與課題有關的精彩視頻或設計精彩的引言、化學故事、化學問題的爭論、化學家的成長事跡等等。我在講《金屬的化學性質》一課時，先放了一段精彩視頻：一個歹徒搶劫金店，搶走了六根金條，結果其中只有兩根是真的，其余全為樣品即假黃金，經新聞報道后，這個蠢賊因分不清真假黃金，把六根金條全部丟棄。歸案后，為徹底結案，應分辨真假黃金，以“你想幫助警察鑒別真假黃金嗎”激發學生探究、學習的欲望。
總之，要實現常態課堂的高效，必須首先從觀念上改變自己，然后從具體操作上掌握科學的方法，當然，除了以上提到的這些之外，教師還可以從把枯燥的內容以生動活潑的形式講給學生、營造寬松融洽的課堂氣氛、正確處理師生關系等等方面提高課堂教學效率。只要通過不斷的努力，就可以打造高效的課堂，實現教學的高效益。
參考文獻：
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