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論文關鍵詞：農村中小學校長培訓模式
校長是受黨和國家委托，領導和管理學校，全面主持學校行政工作的負責人,是一所學校的法定代表人。教育家陶行知說：“校長是一個學校的靈魂，要想評論一個學校，先要評論它的校長”，這充分說明一個好校長就是一所好學校，只有高素質的校長才能帶出一支高素質的教師隊伍，才能辦好一所學校。校長要真正成為學校教師隊伍中的一面旗幟，一所學校的靈魂，就必須不斷提高自己的素質，校長專業化發展?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020）[以下稱《剛要》]要求“基本實現區域內均衡發展”，農村中小學校長重任在肩，因此加強農村中小學校長培訓培養，提升他們的辦學本領應該是校長隊伍建設的重要課題，本文試圖就其培訓模式作膚淺的思考。
一、農村中小學校長基本現狀調查。
某縣中小學校長基本情況抽樣調查，從全縣24個鄉鎮抽取了13個鄉鎮,共30所中小學作為樣本,基本情況如下：1.學歷層次較高,絕對高于教師隊伍學歷，但多為后續學歷。中小學校長達到大學本科及以上學歷者占81.6%,?？茖W歷占15.6%,中專學歷僅占2.8%，但絕大部分是中師生通過進修和二次進修而取得的；2.職稱層次較高，中學,具有高級職稱的校長占69%,中級職稱的占31%，沒有初級職稱;小學,具有小學高級以上職稱的占93.8%,中級職稱的占6.2%；3.年齡結構偏大，男女比例失調。30-40歲占26.5%，40-50歲占56.7%，50歲以上占16.8%，女校長比例不到10％；4.大多數校長參加崗位培訓,具備任職任職資格，具有一線教學經歷和中層干部管理經歷，對新理論、新知識有一定的了解教育管理論文，但職前準備不夠充分，缺乏管理知識深度。 二、新時期農村中小學校長的基本要求
在《剛要》中,“校長”這個詞共出現過20次，對校長的素質和校長隊伍建設提出了新的目標：“制定校長任職資格標準，促進校長專業化，提高校長管理水平。推行校長職級制”①，“那就是校長要成為教育家”，“不僅理論研究要有成果，更要是個教育實踐家”，實現教育家辦學，要求校長首先“應當是政治家”，“還應當促進專業化發展，提高管理水平”，因此校長在新時期的歷史任務就是“樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育的內涵發展”“出名師，育英才”②。因此可見校長的行政性在淡化，長官化在消減，不再是純粹的法定代表人，更不是“大當家”，而是專業化專家化的人才。農村中小學校長目前是校長隊伍中最大的群體，《剛要》的要求自然是農村中小學校長的追求，是適應當地教育且引領當地教育發展的專家。
三、提高農村中小學校長素質的策略。《剛要》要求農村中小學校長要成為教育家，教育家不是天生的，“教育家成長的規律是先成才后成名再成家”，由于農村學校的特殊性，大多數學校校長都是教師出身，沒有接受過系統的校長專業知識訓練，因此，科學系統的培訓就成了校長專業化的捷徑，要抓好培訓工作，培訓模式非常重要。我們認為，農村中小學校長的培訓除《綱要》的“校長輪崗交流”“ 海外研修培訓”等模式外，目前較為實效的模式主要有以下幾種：
（一）以鎮為主，縣級聯動長效培訓模式。由于農村中小學分布相對分散，要經常性開展全縣大規模集中培訓，這很不現實，因此可以以鎮（或將全縣劃分為幾個片區）為單位開展經常性培訓，縣教育主管部門督查。
（二）鎮縣分層培訓模式?？h教育主管部門重點培訓中小學校長教育思想、理論素質、專業化要求，以專家講座、外出進修等形式，提高校長的專業水平，鄉鎮重點培訓鎮域管理、特色發展等。
（三）校本學習與自我反思模式 ③。目前，教師缺編嚴重，教學管理人員更是緊缺，農村中學校長都承擔一定量的上課任務，走出校門學習的機會很少，因此校本學習與自我反思是促進校長專業化發展的最重要的方法。那就是指在上級教育行政部門和培訓機構的指導下，校長在學校（或家）里進行的一種培訓與學習。主要摘要之間的矛盾，培訓時間不受限制，培訓的方式靈活，通過學習、研究、反思、實踐的方式提升校長素養，是校長終生學習很好的模式。
（四）專題式培訓模式 校長最關注的是什么？④調研全國第一期基礎教育改革動態專題研修班的95名校長“校長最關注的問題”，在回答“當前辦學中所遇到的最大困難和壓力”時：教師隊伍問題居第一，占35.1%教育管理論文，其次是安全問題，占30.8%，第三是辦學經費和校園硬件建設，占15.7%，第四是升學率，占12%。這些觀點不一定全面，但至少說明校長在這些方面渴求得到很好的解決辦法。調查發現，面對當前辦學中所遇到的最大困難，95%的校長希望有高人指點，最好是“藥到病除”，農村中小學校長除上述“四個關注”外，校長知識深度更是最大的短板，因此，應該進行這些專題培訓，讓他們立即走出困境。
（五）個性化培訓模式?！毒V要》指出：“完善中國特色社會主義現代教育體系”，“注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才”，學校要辦出特色，校長就必須進行個性化培訓，即有針對性的根據學校特色，對校長進行特色方面的進一步提升。
（六）分層分崗的培訓模式。調查發現，農村中小學校長年齡結構、知識素養、管理水平等都存在很大的差異，因此有必要進行分層，比如中學小學、年齡老少、任職長短、學校規模大小等進行分層培訓，便于相互間有共同的話題等。
參考文獻：
①《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》；
②《中小學校長》2010.12孫宵兵.《<教育規劃剛要>對中小學校長隊伍建設的新要求》；
③《中小學教師培訓》2008年12期《促進農村中學校長專業發展的培訓模式的實踐研究》；
④《中小學校長》2010.11樊平軍《校長關注的四大問題》。
(1)學生管理工作較單一,缺乏創新。在學生教學培養中,習慣按既定模式來管理和引導學生,導致在學生培養體系上較單一,學生常習慣性地被動接受。而教師在管理中也缺乏創新,在引導和授課上存在不足,讓學生產生倦怠感。在獨立學院的傳統管理模式下,做學生工作如“保姆”一般,過于擔心學生會犯錯。在創新性和單一性之間選擇了后者,未能及時掌握新形勢下學生工作中面臨的問題,進而與新的教育形勢脫軌。
(2)偏重共性發展,輕視個性培養。在獨立學院中,學生工作過多依賴于制度和紀律,此結果必然導致偏向重視整體,而輕個體的培養。例如,工程造價專業學生在課堂教學中管理的過嚴,生活和學習方面的引導較制度和單一化。大多數學生是以理論知識接受為主,而缺乏專業技能和實踐動手能力。長遠來看,學生個性發展和實踐能力將大受影響,其結果使得學生在未來的突發事件面前缺乏及時的應對能力,在工作崗位上表現平平,缺乏創新和靈活處理的能力。
(3)學生構成有特點,心理較難把握。獨立學院與一般高校相比,學生生源比較有特點,部分學生的自控能力較差,容易遇到小問題便激化升級矛盾,給學生教育管理工作提出較大的難題。在學生心理方面,雖然錄取線在本科層次,但分數相對較低且學費昂貴,學生會存在心理落差。在學業上,學生大多不愿主動與老師交流,生活和課外指導也很少與輔導員溝通,使學院在學生管理工作中難以準確的把握他們的心理狀態。
(4)學工隊伍建設需加強,工作成效待提升。獨立學院對學生管理工作隊伍建設程度不夠,進而導致獨立學院的管理工作隊伍整體素質不高,專業素質結構、年齡、性別比例和學歷職稱層次存在不匹配狀況。學生管理隊伍方面存在的問題,使獨立學院的學生工作效率受到制約,直接影響到學生的全面發展和學院進步。
2獨立學院的學生群體特征
2.1獨立學院學生優勢部分
(1)工程造價專業屬于工科,選讀本專業的學生基礎扎實、學習能力較突出,知識汲取吸收快。雖然獨立學院學生的入學成績總體比一般本科學生稍低一些,但依然有大部分學習基礎較好的學生。他們在入學后,自己在學業上不甘落后,學習目標明確、勤奮努力,并取得優異的成績。隨著建筑行業形勢的嚴峻現象,他們會敏銳的對專業前景、未來就業等因素有些擔憂,開始密切關注行業動態和就業趨向。
(2)個性特征明顯、綜合素質較高。獨立學院學生家庭條件一般都較好,家長比較重視學生綜合素質方面的培養,使學生具有思想活躍、動手能力突出、創造力強等特點。在學院各項活動的開展上,他們積極投入,能涌現出大批具有才藝和技能的同學,為學院內課余文化的豐富做出很大貢獻。
(3)學生社會活動能力較強,重視社會實踐,善于利用社會資源。獨立學院的學生普遍頭腦靈活,重視社會實踐,善于走出校園,尋求和借助社會力量開展活動。在校內各項活動開展中,他們會借用企業力量來支持活動,由企業出資贊助,學生負責企業產品的宣傳策劃,既解決開展活動的經費問題,又極大地鍛煉了學生的各方面綜合能力。
2.2獨立學院學生劣勢部分
(1)部分學生自律能力弱,缺乏良好的學習和生活習慣。由于獨立學院學生的家庭狀況較優越,學生在自律方面相對較差,特別是在中學階段沒有養成良好習慣,很難在大學將自主管理落實到行動上,學生的不良習慣也就隨之體現出來。例如:上課缺席、遲到現象普遍,沉溺于網絡游戲和漫畫、抽煙和飲酒現象嚴重,在學院里形成不良的風氣,對學院的建設造成負面影響。
(2)心理問題日益凸顯,自我重視不足。在入學后,獨立學院的辦學環境與理想中的大學存在一定差距,部分學生產生失落感。同時,在生活適應能力方面相對較弱，與同學、老師的溝通也存在一定障礙。加之昂貴的學費和就業形勢的嚴峻,使部分學生心理問題日漸明顯,且不能及時疏導心理障礙,久而久之形成心理疾病。
(3)目標定位不清晰,職業規劃意識淡薄。獨立學院的學生普遍缺乏長遠的學習目標,沒有明確的理想和職業規劃,自身責任意識亟待提高,拼搏努力的精神和意志不足。同時,部分獨立學院的學生缺乏職業規劃的意識,沒有將職業規劃與所學工程造價專業特點結合起來,自然學習起來,動力變減弱很多。
3獨立學院學生管理工作的方法探討
(1)以學生為主體創建和諧校園,創造優雅的學習環境。校園的和諧程度,直接影響學生的全面發展和培養質量。構建和諧校園除了提升自身獨立學院的辦學條件外,還將學生的行為素質作為辦學的重要考慮因素。根據獨立學院學生的素質特點,設置理論與實踐相結合的課程體系,讓學生在充分學習和領悟知識的同時,還能加強實踐能力,提高和鍛煉學生的綜合素養。
(2)引導學生樹立正確的價值觀。價值觀的樹立對于學生的發展尤為重要,正確的價值觀能激發人的潛能,同時讓學生少走彎路,可以健康成長。獨立學院學生的管理工作者,要幫助學生樹立以實現自我價值和感恩他人的觀念,同時需要改正不良習慣,糾正對金錢和名利的過分追求,學會腳踏實地,健康成長。
(3)加強學工管理隊伍建設,提高學生管理工作的成效。加強學工隊伍建設是加強和改進大學生思想政治工作的重要保證。學工隊伍的素養高低,將決定獨立學院學生管理工作的質量和水平。獨立學院要針對自身學生的特點,努力構建一支專業過硬的學工隊伍,才能更好地服務于學生思想政治教育和日常管理工作。
4結語
1.1缺乏科學的教學管理機制
作為一所中職學校，其肩負著培養社會建設人才的重任，教學管理的科學性與合理性，對學生的培養也有直接的影響。因此，需要院校領導在教學工作中狠下功夫。然而，當前的職業學校教學管理存在思想落后、管理不科學、評價機制不健全等現象。首先表現在管理方式比較單一粗暴，缺乏應有的民主精神，各個學院的領導往往是向教師發號施令、部署任務，而沒有聽取教職員工對教學改進的意見，久而久之，他們也不再提出自己的看法，給學校的健康發展帶來不利影響。其次，教學研究和教材開發嚴重缺乏，由于長期對教師采取行政命令式的管理方式，教師缺乏科研的積極性和熱情?？梢姡虒W管理機制的不科學，既不利于教學工作的有效開展，也不利于學校核心科研能力的增強。
1.2缺少高素質的教學管理人才
促進高等教學的發展，不僅與一線教師有關，與教學管理人員也有密切的聯系。當前，職業學校都較為重視對優秀教師人才的引進，將大量的人力物力財力投入到教師人才隊伍的建設上，不斷增強學校的教學和科研能力。但卻忽略了教學管理人才素質的提升，造成教學管理人員管理思想落后，管理方式粗暴。教學管理者的素質欠缺，對教學發展也是不利的，表現在不重視教學科研，如教材內容的改革、教學方法的改進以及學術論文的發表等，造成職業學校的整體學術水平不高；對實踐教學場地缺少開發，學生實踐課程較少，實踐能力較差。缺少高素質的教學管理人才，對整個教學體系都有較大的不利影響。
1.3缺乏健全的教學評估體系
當前，職業學校的教師主要分為兩部分：全職和兼職，不論是對全職教師還是兼職教師都缺乏健全的教學評價體系，沒有一個評價標準，也缺少有效的激勵措施。例如，目前職業學校采取的是聽課制度，每個學期對教師的講課情況進行抽查，往往是走形式，缺乏實質效果。即使得到學生的意見，提出某個教師缺乏嚴謹的教學態度，學校也是找教師談話，并沒有相應的懲罰措施。對教師的課堂教學情況也缺乏一個系統的了解，單憑一兩次的聽課是發現不了問題的，所以說職業學校沒有建立完善的教學質量評價體系．缺乏全面衡量教學質量的硬性指標，不能及時地將信息反饋給相關領導，也就不能及時采取措施來改正存在的問題，提高教學的質量。因此，建立健全教學評價體系是學校管理者亟需采取的措施。
1.4缺乏有效的實踐教學訓練
學生具有良好的技術技能以及動手能力強，是職業學校的一個特色。但是，目前很大一部分職業學校缺少實踐教學，或者實踐教學的學時較少，只是讓學生實踐幾節課程，沒有一個完整的實踐方案。作為職業學校的實踐教學，其完整教學應當包含一系列內容，如技能標準、訓練方法以及技能考核等。造成這種現象的原因是多方面的，首先是職業學校在實踐教學方面投入不足，造成實踐場地少，因此實踐教學難以安排。其次，部分教師沒有實踐經驗，對實際操作不熟悉，導致教學難以達到良好的效果。此外，職業學校沒有進行與當地資源有效整合，沒有突出職業教育的實踐特色。
2應對教學管理問題的有效措施
通過分析職業學校教學管理存在的問題，要及時采取有效的應對措施，具體問題具體分析，采取針對性的解決方法，保障教學有序進行和學校的健康發展。具體來說，可以采取以下幾個措施：
2.1建立科學的教學管理體系
要改變傳統的單一管理方式，推進教學管理的民主化水平。作為學校的各個級別管理者，都不宜采用行政命令式的管理方式，要充分調動一線教師建言獻策，讓他們參與到教學管理中來，發揚民主精神，加快推進高等院校教學管理理念、思路和制度的轉型升級。實行班級責任制，每個教師都應當對所教科目的班級負責，搞好班級教學。同時，要鼓勵教師協助教學管理人員制定教學規劃和教學管理政策，細化教學管理制度。通過建立科學的教學管理體系，促進學校教學質量的提高。
2.2建設高素質教學管理人才隊伍
任何高校的發展都離不開人才的支撐，作為競爭力稍弱的職業院校，更應當加強人才隊伍建設。建設高素質的人才隊伍，不僅需要優秀的一線教師隊伍，還需要具有優秀的教學管理者和學校領導。從建設教學管理人才隊伍來說，可以從人才引進入手，嚴把人才引進關，不僅要考核管理者的理論知識和工作經驗，還要考察其思想道德素質和職業素養，為做好教學管理工作打下良好的基礎。重視對教學管理人員的培養，定期組織外出考察活動，學習先進院校的教學管理經驗，邀請教學管理行業的精英，給職業學校的管理人員開展培訓活動。此外，鼓勵教學管理人員加強自我提升，能夠充分發揮創新能力，對不合理的教學管理制度進行改革，大膽探索教學管理新方式，提高管理效果和效率。
2.3進一步完善教學質量評價體系
教學質量評價機制的完善，能夠較好地提升教學質量。完善教學質量評價體系，需要學校領導從思想和行動兩方面重視教學工作，要認識到教學質量對學校發展的重要意義。建立教師考核制度，定期或不定期地對教師上課情況進行檢查，并增加聽課數量，以每個學期為一個階段，對教師的教學情況進行評價。同時，還要考核教師的缺勤情況和責任意識，要關注教師對學生上課是否認真，以及學生對教師的反饋。當學期結束時，對于優秀的教師進行表揚，給予物質和精神獎勵；對于表現較差的教師要進行批評，嚴重失職的教師要進行清退，確保教師隊伍的素質。對教學工作及教學管理進行全方面、多角度的監控和評價，并做到獎優罰劣、獎懲分明，只有這樣，才能充分調動教師教學的積極性，不斷提高教學質量，促使職業學校學術水平的提升。
2.4加強對實踐教學的投入力度
當前，職業學校之所以具有較強的吸引力，是因為適應社會需求培養了大批技術技能型人才，得到社會的認可。因而，面對部分職業學校實踐教學欠缺的局面，應當加大投入力度，及時改進，突出職業學校的特色。首先，職業學校應當加強與當地企業的合作，建立校企合作培養人才模式，由企業為學生提供實踐場地，而學校負責為企業培養人才，使雙方共贏，同時還有利于促進當地經濟的發展。其次，學校要加強資金投入，建設自己的實踐教學基地，培養社會和企業所需要的人才。此外，要制定科學的實踐教學計劃，構建完善的教學體系，注重理論與實踐的結合，發掘學生的動手操作能力，真正提升教學質量。
3結語
1.1制定人才培養方案及教學計劃傳統的人才培養方案以及教學計劃通常由學校單方面制定，其普遍關注教育層面，針對專業特點并結合本校的師資力量以及教學特點來設置課程，安排教學進度。但“工學結合”模式對相關方案的制定提出了新的要求，即將實際工作崗位的需要作為設計重點，以此構建學生的知識能力結構以及素質結構等，制定具有實用性的培養計劃，將實用作為最高追求，對于崗位所要求的工藝技能要進行常態化的實踐訓練。因此，在制定人才培養方案以及教學計劃時，應該有校企雙方同時參與。在確定辦學指標時，學校要重點關注社會對于該校畢業生的接納認可程度以及企業對于人才的素質技能需求。在具體制定時，要保證方案與計劃富有彈性，能夠適應社會需求。
1.2學制體制管理學年制的管理模式是目前大中專院校普遍采用的學制體制管理模式，其具體規定了學校各個專業的課程數、課時數、學習年限以及上課學期等，使學生的知識學習具有嚴格的指定性與計劃性，這種模式盡管有利于確保人才培養以及人才輸送的計劃性，使學校的教學管理變得相對容易，但其也具有較為死板的缺陷。它無法根據學生個人的學習情況進行教學安排，無法做到因材施教，阻礙學生個性發展。工學結合的模式下，大中專院校應該根據企業的需要改革學年制，探索嘗試學分制與彈性學制，使學習計劃能夠根據實際情況靈活調整，學生能夠進行合理的實訓。
1.3教學質量監督工學結合模式下，學生通常分散于不同的企業崗位，使得考核標準很難得到統一。無論是對于學校還是對于企業而言，學生的管理和監控都無法得到保證，這使得工學結合的效果受到限制，甚至有學生在實習期滿后托關系辦假證明而沒有參與實際的實習中。因此，大中專院校的教學管理必須進行完善與創新，防止實踐教學的失控。
2.完善工學結合模式下教學管理方法
2.1更新教學管理理念工學結合模式下，大中專院校要樹立三種教學管理理念。第一，開放性。校方在進行專業設置時，要緊跟時展趨勢，根據經濟結構的調整以及企業的需要。在進行課程設計時，要將市場需求作為出發點，進行充分的市場調研，將就業作為課程設計的主要導向。同時，校方還應該以開放的姿態與社會相關群體例如企業、行業合作設計，使課程體系具有更加突出的適應性、開放性以及先導性。采用工學交替等途徑，可以突破教學的時空局限，真正做到工學結合。第二，系統化。大中專院校在進行教學管理方法的制定與實施時要遵循系統化的理念，要做到立足整體，深刻認識整體與部分以及環境的關系，全面分析教學過程的影響因素，促進形成對于教學過程、教學輸入以及教學輸出的系統化管理。第三，全面性。教學管理理念要具有全面性，院校應該形成針對學生的全面素質質量觀念以及多樣化質量觀，號召學生參與質量管理。要將教學管理貫穿于教學的全過程，，促進形成學校領導重視教學、學校教師熱愛教學、學校學生關注教學的校園氛圍，要以充足的經費為教學提供支持，以科研引導教學，用學校相關政策為教學提供有力支撐。
2.2監理教學指揮系統工學結合模式打破了封閉性較強的傳統管理模式，形成了部門協同、校企互動的新局面，在這種情況下，學校應該建立校企雙方協同，校內多方協作的教學組織指揮系統。首先，要建立校企雙方協同運作的產學研合作機構。該機構通常以產學研合作委員會命名，主要負責校企之間的合作指導以及信心溝通協調，并為工學結合模式下的人才培養方案確定、專業調研以及課程設計等提供具體指導。同時，參與企業還應設置專門的領導小組參與到頂崗實習等工作中去。其次，學校內部要建立校企合作領導小組。通常由學院院長作為組長，各部門負責人為成員開展校企合作，并對相關工作進行具體指揮與領導。最后，建立主管小組。該機構通常以工學結合辦公室或校企合作辦公室命名，主管對外聯絡以及尋找合作企業等內容，同時起到全面協調指揮各部門開展工學結合工作，并提供及時的跟蹤與反饋的作用。
2.3健全教學質量保障機制質量保障涉及多個方面，做好質量保障工作主要從以下幾個方面入手。一，重構工學結合課程體系。學校要依據工學結合的具體要求，在進行教材選用時，要選取行業與企業專家合作編寫的擁有工學結合特色的專用教材，優化整合校企雙方的教育資源。二，建設工學結合校內外實訓基地。建立實習實訓基地是確保工學結合順利進行的重點，大中專院校要緊密依托企業，建成一批“生產性、職場化、多功能”的實習實訓基地，為實行教學做一體化教學提供場地支持。三，完善教學團隊。大中專院校要鼓勵教師走向社會，到國內外深入學習，參與到項目研發中去。同時，建立專業教師到企業中進行鍛煉的制度，提高其教學能力。
2.4創新教學管理方法要將宏觀管理與微觀指導相結合，過程控制與目標控制相聯系，對過程管理以及系統管理進行強化，對項目管理以及柔性管理進行完善，以促成靈活的教學資源配置方式。同時，要依托校園網絡，推廣使用電子教務，構建現代化的教學管理平臺，使教學管理具有信息化與現代化的特點。
3.總結
隨著素質教育的實施，培養全面發展的合格人才的呼聲越來越高。中學教育是基礎教育，中學階段所學的知識也屬于基礎知識，因此，要求學生掌握中學階段的內容顯得極為重要。在我國現有的國情下，既要實施素質教育，同時又不能回避學生的升學問題，這是擺在廣大教育工作者面前的一個尖銳的矛盾。在高中數學學習中，兩級分化的問題極為突出，要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。然而，因材施教一直是一個喊得很時髦的口號，鑒于各種主觀及客觀的原因，不少教師的因材施教只是停留在口頭上，并沒有落到實處。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。
2．分層教學的實施
根據學生的個性差異及接受能力不同的特點，筆者近年來在教學中采用了分層教學的教改實驗，收到了較好的教學效果。要對學生進行分層教學，必須做好以下幾個方面的工作。
2.1對學生進行分組
要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。我在接手一個新班的時候，便用一套難易適中的題目對所教班級進行測驗，然后按照學生的測驗成績將各班的學生按照學習成績分為A、B、C三個學習小組，其中A組為最基礎的小組，B組為中等成績組，C組為成績優秀組。為保護學生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語，我在分組時便是這樣對學生講的，A組為基礎組，B組為提高組，C組為競賽組，同時我還用了另一種說法，就是A組為銅牌組，B組為銀牌組，C組為金牌組。這樣學生即使分在了A組也不會有什么自卑感。同時我對學生說，我們的分組只是暫時的，每一次測驗我們都會對學生進行重新分組，并且在學習中途學生可以按照自己的情況參加高一級小組的學習。
2.2分層備課
對學生進行分組后，教師在備課時便應根據學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C組的同學分別提出不同的要求，這必須在備課時體現出來。這樣在實際的教學中才能做到有的放矢，不至于使分層教學留于形式。哪些內容對各個組是必須掌握的，哪些內容是只作了解的，對不同小組在作業上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時充分考慮。
2.3分層授課
進行分層教學中極為重要的一個環節便是對學生實行分層授課。在實際的操作過程中，有點象復式教學。限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學生在不同的課室上課，因此，課堂教學時如何進行便是一個問題。以高二代數《指數不等式和對數不等式的解法》為例，我在課堂教學中是這樣處理教材的：在給全班學生復習了指數函數和對數函數的單調性之后，我便給學生講解指數不等式和對數不等式的解題策略，便是將不等式進行轉化，然后用通過具體的例子進行講解，這時，我對不同小組的同學提出了如下不同的要求。
我對全班同學說，在今天的例子中，例1和例2是教材中的例題，對A組的同學必須作出要求，用另外的話說，也就是A組的同學對例1和例2必須切實掌握：
例1解不等式（見數學教材P23例3）。
例2解不等式（見教材P23例4）。
通過對例1和例2的解答，我給A組的學生指出，對于指數不等式，我們首先要看能否將它們化為底數相同的不等式，然后由指數函數的單調性得出指數間的關系。對于對數不等式，特別地給學生強調，對數的真數為正數這一條件，然后再根據對數函數的單調性將其轉化。
對于B組的同學，我除要求它們掌握A組的例題外，還要求它們掌握例3這種較為復雜一點的指數不等式問題。
例3解不等式。
我首先引導B組的同學分析例3中數字間的關系，9=32，4=22，6=2×3，這有利于培養學生對數字的敏感性。在講例3的過程中，引導學生先將其變形為，然后可以假定A=用換元法將解出，最后由指數函數的單調性得出原不等式的解集為。
對C組的同學我除了要求他們掌握B組的問題外，對C組學生的綜合能力我提出了更高的要求，于是我講了例4，要求C組的同學切實掌握例4的解題思路及能力要求。
例4解不等式。
在解這個不等式的過程中，用到了指數函數和對數函數的單調性，還用到了數學方法中的換元法，更為重要的是，例4中含有參數a，在解題的過程中必須對參數進行分類討論，例4是培養優秀學生綜合能力的一個好例題。
由于我在教學過程中強調了對各組同學的具體要求，因此學生在學習的過程中便根據自己的基礎掌握不同的內容，學生便不會出現因聽不懂例題的內容而在課課上睡覺現象。
2.4分層作業
為了使學生學有所獲，我在對學生實施分層上課后對作業的要求也是不同的，還是以《解指數不等式和對數不等式》為例，我是這樣對學生布置作業的：
A組作業：解下列不等式:
(1)
(2).
(3)
(4).
B組作業：
1.解下列不等式:
(1)
(2).
(3).
(4)
2.求不等式在(0,1)上的解集.
3.求函數的定義域.
C組作業：
1.同B組1(1);
2.同B組2題;
3.同B組3題;
4.解不等式
5.解不等式
2.5分層輔導
在教學中對學生的學習輔導是學生鞏固和掌握知識的一個重要環節。在課堂上我對學生實行分層授課后，在課外的輔導方面我采用了讓學生之間相互輔導的辦法進行學習輔導，即通過對口扶貧的方式進行輔導，收到了較好的效果。我的辦法是，我課外直接對C組的同學進行輔導，B組的同學由C組的同學進行輔導，A組的同學由B組的同學進行輔導，這樣，將全體同學的積極性都調動了起來。我對學生說，自己會做題還不表示你真正弄懂了一道題，只有你能講解后別人能聽懂則說明你自己真正懂了。另外，我給學生說，你們都是老師的助手，你們之間的相互輔導實際上也是在減輕教師的負擔，因為兩個班有一百多名學生，全靠老師一個人是照顧不過來的，更何況我在學校行政事務方面的工作無很多。作為辦公室主任，我在學校還擔任了學校行政辦公室的全部工作，此外我還擔任了學校的會計工作。事情之多是可想而知的，給學生講明了這樣道理，學生都極為配合我和支持我的工作。
2.6分層測驗
為了檢查學生學習的效果，測驗是用得最多的一種方式。我自從采用分層教學后，對學生的測驗采用A、B、C三套不同的試卷，以使不同的學生在考試的過程中都能將自己的水平發揮出來。在測驗的過程中，學生可以根據自己的實際情況自己選擇不同的試卷，即A組的同學可以選擇B組的試卷，同樣，B組的同學也可以選擇C組的試卷。每次測驗后各個組進步較大的同學可以上升一個小組，而退步的同學則的降到下一個小組。
3．收獲與體會
我們學校是一個有近1500名學生，100多名教師，31個教學班的大校，我是學校辦公室副主任，擔任學校辦公室的全部工作，同時擔任高中兩個班的數學教學工作,此外還擔任學校會計的工作。工作之多可想而知，自從我采用分層教學之后，我教得極為輕松，學生也學得愉快，教學效果在全年級的六個教學班中名列前茅。我是在高一上學期中期考試后由于原數學教師的工作原因而接手的，我接手的是高一(3)、(4)班兩個班的數學課。當時年級學生在學校中期考試中的情況如下表所示（考試由學校交叉命題，交叉閱卷，任課教師在學生分數出來前均不接觸本級學生的試卷）：
班級一二三四五六
平均分52.248.545.748.350.253.9
及格率55%50%47%49.5%52%58%
優秀率19%15%10%12%17%20%
綜合名次246531
從上表可以看出，在我接手前學生的成績分別為年級的第四名及第六名。
之后又通過半年多的教學，在高一學年結束時由市教委教研室統一命題，全市統一考試及閱卷，學生的考試成績為：
班級一二三四五六
平均分54.150.055.258.447.449.7
及格率52%48%54%60%40%42%
優秀率30%29%33%40%20%23%
綜合名次342165
通過以上的統計不難看出，盡管我采用分層教學的時間還不到一年，但是學生的進步是顯著的,此外,在全國希望杯數學邀請賽中,我所教班級有一個學生獲全年級唯一一個全國三等獎。我在學校擔任的工作相當于三個人的工作量(并沒有多拿一分錢的工資和獎金），有老師和我開玩笑說我是能者多勞，其實真正使我受益的是我對學生采用了分層教學，并且很多工作都由學生幫我完成了。
總結分層教學中的一些得失，我有如下一些體會：
(1)因為對學生進行了分組，并對不同的學生實行不同的要求，真正使因材實教落到了實處。
(2)對不同的學生提出不同的要求，這樣能使每個學生都在課堂上學有所獲，兼顧了低差生，學生在課堂上學得懂，聽得明，作業做得會，這便是學習上的一種良性循環。
(3)在分組的過程中以A、B、C組出現，而不出現差生等詞語，保護了學生的自尊心。此外，在課堂上，某些A組的同學能聽懂一些B組的內容，B組的一些同學能聽懂一些C組的內容，這增強了學生的自信心。
(4)在輔導的過程中，讓C組的同學輔導B組同學，B組同學輔導A組同學，既培養了學生的參與意識，提高了學生學習的主動性，同時又減輕了教師的負責，使教師有更多的時間和精力做其它教學方面的工作。
(5)使用分層教學，在測驗時學生可以自主選擇試卷，學生不會因為自己的測驗成績過低而抬不起頭，不少同學都愿意選擇上一個小組的試題以顯示自己在學習上的進步，這增強了學生學習的主動性。
還要創新學校的管理方式，人本化教育的主旨是以人為本，所以，學校的管理體系也要進行改造，要使管理的方法更加趨向于人性化，在學校的管理中要著重對于思想教育的管理，在思想教育中也要以人本化的思想為主要的管理主旨。在實施新的管理制度的時候，管理者要時刻做到以人為本，而相對于被管理者要有自覺性，從而能夠使學習實現人本化的教育管理。
二、人本化在中學教育中實現的途徑
1.時刻以學生為主體
在中學教育中實現人本化的教育管理，就是在中學教育的過程中以學生為主體。在實現的過程中，要制訂完善的教育體制，要把學生與社會聯系在一起，讓學生能夠在人本化的教育管理中最大限度地吸收學校以外的知識，能夠滿足中學生這個階段的求知欲。人本化的教育能夠注重學生的個性和創造性，所以，老師在教學的過程中要善于引導學生，制訂一個培養創新人才教育計劃。這樣人本化的教育管理方式應打破傳統，摒棄之前對于學生的評價依賴于成績的高低，而是要注重學生創造力，做到真正以學生為主體。
2.創建新的教學模式
在教學的時候，老師要打破傳統的教學模式，創建新的教學模式。要讓學生與多方面的環境進行互動學習。新的教學模式要以學生為主體，在教學過程中讓學生在正確的道路上能夠自由地發展，能夠進行自我的評價和創新。
3.規范相應的管理制度
“以人為本”最早出自《管子》一書“霸言”篇中，其中一段這樣說：“夫霸王之所始也，以人為本。本理則國固，本亂則國危。”以人為本的基本內涵回答的是，什么最重要、什么最根本的問題。“以人為本”，就是說，與萬物相比，人更重要、更根本，不能本末倒置，不能舍本求末。“百年大計，教育為本”，“學校教育，以人為本”，學生是最重要的。立足于個人的成長，按照素質教育的要求，著眼于學生的長遠發展和綜合素質的提高，就是以學生為本。首先，我們要接納學生，不論是對于學生個人，還是集體，這就是我們的教育對象，有時我們會不自覺地拿他們和以前的學生對比，和我們的子女對比，和高中學生對比，甚至和我們自己學生時代比較，往往會得出消極的結論，影響我們的態度。這本身就是時空不同不科學的一種對比，我們更應該欣賞他們，從心底接納他們。其次，要樹立服務意識。在觀念上，我們更多的時候扮演的是一種管理者和教育者的角色，體驗著師者的尊嚴，工作中，學生管理的任務更大，壓力也更大，心里想的更多的是怎么管，有時服務意識被擠占。就教育關系來說，學生就是我們的教育對象也是服務對象，以學生的健康成長為目標的，教育管理也僅僅是我們服務的方法手段，所以服務的意識應該樹立。
二、堅持正向引導為主
正向引導和鼓勵具有強大的牽引力，人都是追求認可和自我價值的，拉著比推著效果好，正向引導可以培養學生的自信心，尤其對這個年齡段的同學，正向引導應該成為主流，我們并非排斥批評，排斥其他教育手段，尤其針對中等職業教育的學生，而是覺得哪怕是批評也可以采用更容易被接受的一種形式，有時候批評也可以用肯定的方式進行。中職學生當中有少部分所謂問題學生，有的逆反心理重，有的性格方面比較偏激，有不良習慣等，可能有的還受到紀律懲處，對這些學生我們更應該強化正向引導，對他們給予肯定，增強他們的信心。從規律上來說，他們更需要這些，更需要關心和信任，對他們我們絕不能放棄，不能僅僅依靠紀律懲處，而應該對他們堅定信心并傳遞這種信念給他們，也許不能立竿見影，但一定會對他們的進步產生長遠的引導作用。
三、自我管理
所謂自我管理，就是自己把自己組織起來，管理、約束、激勵自己，自己管理自己的事務，最終完成自我奮斗目標的一個過程。其核心是自我完善，自我提高，自我實現。學生的健康成長，有賴于成長過程中的各種體驗，在學校其不僅體驗著被管理的角色，還應該參與管理，實施管理，變被動管理為學生的自我管理，這樣有利于調動學生的積極性，強化主體意識。尤其是對于中職學生，面對即將的社會化要求和職業素養的培養，尤其是自我管理能力，多種角色體驗有利于其自身的成熟提高。在管理教育中讓他們充分表達意見，討論制度，理解制度要求，自覺地遵章守紀，強化自我約束，依托班團各學生干部組織，培養良好的協作精神，強化了學生的責任感和主動性。這樣，有利于建立一個師生共建，融洽合作的管理系統，形成寬松的育人環境，使校園成為學生成長的家園，學生的自我管理能力也會得到不斷提高。
四、制度保證
[關鍵詞]：故事法、原因、目的、方法
故事法，簡單地說就是在教學中給學生講故事。故事法在兒童教學中非常普遍，近年來也被各教育家引入到英語教學中，但在高中語文教學中卻很少有人用這種方法，或者雖然用了，但卻沒有對這個方法的實踐進行總結歸納，把實踐化為理論。
故事法是我常用的教學方法之一。最初給學生們講故事，只是為了提高學生學習語文的興趣。并沒有把它作為常規的教學方法。但經過一個學期的教學后，我發現講故事對語文教學來說是非常重要的，必不可少的。第二個學期我進行了反思，并作了歸納總結，把實踐上升到了理性的高度，更加有計劃，更加科學地給學生講故事。
一、開講故事的原因
其實發現這個方法對學生學習興趣培養有幫助，是非常偶然的。開學不久，一次上下午的語文課，當時天氣比較悶熱，加上中午午睡，有些學生就感覺疲乏，趴在桌子上，提不起精神。我開講了沒幾分鐘，就發現很多學生睡著了。提醒他們后，雖然有幾個勉強掙扎著起來聽講，但課后做練習的效果很不好。
下一次下午的語文課，還沒上，我就有些擔心了。正好一個學生到辦公室問我問題，說的是“雞犬升天”這個成語是如何來的。我給他講了以后，覺得講成語故事非常有利于學生學習成語，于是便在上課時把故事又講了一遍。在講的過程中，我注意到，當我說到“今天我給大家講一個小故事……”時，很多原來趴在桌上的學生抬起了頭；當我說到“劉安修煉成仙后……”，幾乎所有的學生都好奇地看著我，迫切希望我講下去；當我說到“這個成語也比喻一個人做了大官……”時，學生露出滿足的笑容。
課后，我進行了反思，發現雖然高中階段的學生對故事的需求并不是很大，但因為我們學校所處位置比較偏僻，學生的閱讀面是非常窄的。而且農村里孩子的父母文化水平不高，很少有人會給孩子們講故事。還有就是學生們在初中時，被傳統語文課堂教學模式所束縛，一到高中，教學有所變化，他們就會非常感興趣。于是，每當上下午的課時，我總會花幾分鐘時間給他們講故事。這不僅可以擴展他們的知識面，而且對學習的幫助是非常大的。
一年下來，對故事法教學也進行了反思，對它的得失也進行了總結，我想通過理論和實踐的結合，我在以后的教學中對這個方法的應用會更加得心應手。在這里，就把自己用故事法教學的經驗記錄一二，供大家參考。
二、常講故事的目的
我給學生們講故事的主要目的如下：
1、為提高學習興趣而講。這在前面講原因的時候已經提到，講故事主要起一個“警示”和連接的作用。為了這個目的，我主要在下午上語文課和一段時間的課本教學后講故事。有時候教師自己也會感到上課非常地累，少了一些快樂，多了一些束縛。尤其是夏天下午的課，自己也是昏昏沉沉，不要說讓學生提起精神來了。這時候，我往往會選擇講一個故事開始一堂課，學生也往往會跟著我的故事而從夢中“驚醒”。
還有的時候，上完一個單元，要講練習了。這些練習是學生做過的，而且我也改過的，但還沒有講過。學生總覺得自己已經會了，或沒必要講了（通過考查證明不是），但我總要讓他們鞏固一下。這時候他們會覺得厭煩，于是故事就上場了。
2、為提高教學效率而講。上課文的時候，總會有一些課外的文學文化常識是書上找不到的，學生一時也無法自己弄清楚的。這時候我就會用講故事的方法來告訴他們。比如我在上《過秦論》《鴻門宴》時，就把秦統一六國和楚漢戰爭的前因后果講了個透徹，再把地理老師春秋戰國和秦統一的地圖借來。上課的時候，學生就能很直觀地了解到那個時代的信息，并且很容易就能接受知識，消化知識。這兩課的學習，學生在課文內容的理解和字詞的掌握上幾乎沒有什么困難。
3、為引導閱讀方向而講。自習課的時候，每個班主任總能收上一兩本課外書，那是學生偷偷看的。學生往往因為看書而遲交或不交作業，有時候上課也看，就影響了課堂效率。對語文老師來說，課外書當然是提倡看的，不過要分時間。但我發現，學生們看的課外書太“雜”、太“濫”，非常有必要進行引導。
開始的時候，我把個別學生叫到辦公室，告訴他們不要看或者盡量少看那些娛樂雜志，多看看經典文學作品。然后我又在課堂上對每位學生說經典作品對人的影響，但效果并不顯著。后來又是一個偶然的機會，我在上《再別康橋》時，講了徐志摩的愛情故事與他的詩。有一位平時并不怎么愛看書的學生竟然去借了徐志摩的詩集來看，并且每有不懂的地方就主動來問我。
這以后，我就用講故事的方法培養學生學習的興趣，引導他們主動地去看優秀的課外讀物。比如我講了楚漢戰爭以后，就有學生借《高祖劉邦》一書來看；我講了魯迅與許廣平的故事以后，學生以往對魯迅厭煩的態度就大為改觀，反而借了魯迅的小說、雜文、日記、家書、傳記和評論來看。
4、為擴充課外知識而講。對于農村的孩子來說，他們所能接觸的東西實在太少了。雖然有網絡，但其作用并不是為了學習，往往是為了玩。除了偶爾印發一些課外文化常識資料給他們閱讀以外，我總會用講故事的方法把課外的常識告訴給他們。比如，中國民間四大傳說故事，中國古代四大美女的故事，《世說新語》中名人雅士的故事等等。
5、為結合情感教育而講。一直認為，語文教學和其他科目的教學有很大的不同，最主要的一個原因就是語文教學要和情感教育相聯系。我在上課的時候，總會結合課文內容，給他們講一些做人處事的小故事，或者是一些名人具有良好品格的故事。
比如，上《勸學》時，給學生講頭懸梁錐刺骨的故事，勸勉他們努力學習；上《學記二則》《師說》時，給學生講程門立雪的故事，告訴他們要尊師重道；上《我的呼吁》《這個世界的音樂》時，給學生講二戰德國屠殺猶太人的故事，呼吁他們尊重并愛護每一個生命；上《讀〈伊索寓言〉》時，給學生講錢鐘書和楊絳在時的生活故事，鼓勵他們對待困難要抱有樂觀主義的態度……
此外，常講故事的另一目的也是為了提高自己的教學水平。常講故事也鍛煉了我的口語水平，在上課的時候我盡量把教學語言簡潔化、生動化、科學化。
三、總講故事的人和方法
總講故事的人當然是我自己了。教師講故事，方法可以自己控制。但是我也越來越注重讓學生自己來講故事。對他們的最初要求是能夠復述一個故事。比如《讀〈伊索寓言〉》中有九個寓言故事，我在上課的時候讓學生講述其中的任意一個，并加入他們自己適當的想象。第二步要讓他們選擇講故事的時機，主要是結合課文內容，明白什么時候該講什么故事。第三步是創作故事，也就是充分發揮學生的想象力，自己編一個故事。后來主要用于創作小說中。最后就是化故事于無形，不再借助故事的“魔力”，就能夠很愉快地投入到學習中去。
方法有很多，上面說的復述、創作是；選擇內容、時間、場合也是；還有就是要注意講故事的一個度。講故事對語文教學有很大的幫助，但事物總是兩面的，它也有缺陷。有時候講故事的時間太多，就會主次不分；有時候把故事講得過于生動，學生就很容易沉醉其中，反而難以轉移注意力，上課的效率不僅不能提高，反而會降低。
四、還講故事的體會
1.1過分重視理論，忽視實踐
中職院校的教學過程中重視理論教學，教師占用大量的時間來講述課本中的理論知識，過于依賴課堂教學。學生在這種教學方法中掌握了堅實的理論基礎，但是學生的知識水平僅僅停留在理論層面，不能夠通過實踐工作來提高自己的能力。同時，教師在進行理論教學時，學生不能融入課堂教學的過程中，不能夠掌握基礎的理論知識。
1.2案例教學中學生思考惰性
教師在進行教學時通過分析發生過的案例來使得學生理解課堂上的理論知識，使得學生能夠明白商貿營銷工作的特點，但是在案例教學過程中存在大量的問題，不能夠達到預期的教學效果。對于案例的分析通常是在案例發生之后。這種情況下學生已經了解發生案例的原因、經過以及最后的結果和影響，不能夠使得學生主動地對案例進行思考分析，不能夠使得學生深層次地認識如何對待商貿營銷中出現的狀況。隨著網絡技術的不斷發展學生能夠隨時查閱到過去發生的案例，過于依賴網絡對于案例的分析比較，學生不能夠形成自主學習分析的意識。
1.3模擬教學流于形式
部分中職高校在教學的過程中通過模擬營銷的情景來進行教學，學校希望通過這種方式培養學生了解實際工作情景，鞏固課堂教學成果，最終使得學生在工作中能夠靈活地使用理論知識，提高自身的能力。但是，在實際的模擬情景訓練中，各個中職院校的模擬訓練停留在表面和形式上，未能夠構建合適的模擬平臺。實際的教學過程中，中職院校的培訓資源非常有限，對于商貿營銷的策劃、戰略、營銷等各個環節不能進行嚴格的開展實施。大多數的中職院校中沒有建立相應的實驗基地，學校沒有模擬商貿營銷建設投資的實驗室。
2應對方法及教學模式設計
2.1改善課堂教學方法
中職院校的教學課堂教學存在許多問題，針對這種情況需要結合實際情況進行教學方法和手段的改革與創新。課堂教學中教師應該因人而異，教師在課堂中應該系統講授，同時注意調動、激發學生學習興趣和參與意識，為學生打下深厚的理論基礎。同時針對這些應用性比較強課程的教學方法、授課大綱、課程進度等事先告之學生，使學生心中有數，以積極、主動的心態對待課程。教師在講授時著重指出難點、熱點和學生疑惑的地方，多給學生一些自由的空間，培養學生的創新精神。
2.2合理設計校園實踐
學校在設計實踐活動時需要根據學生學習的內容以及市場特點來進行，下面進行具體的闡述：首先，調查市場環境。學生在實踐的過程中需要結組活動，每個小組需要對營銷環境以及消費者的行為進行調查研究。學生在研究的過程中需要了解固定行業的各個數據，了解市場的環境之后學生自主設計問卷調查，根據顧客選擇以及厭惡某種商品的原因，并寫出調查報告。通過這種訓練方法，學生能夠充分地了解商貿營銷中市場環境以及消費者行為的重要性，最終能夠對企業的營銷策略和手段提出相應的建議。其次，模擬市場營銷。學生在了解市場環境之后需要對市場數據進行分析，了解市場目標得出詳細的報告說明。學生需要了解企業的競爭對手，分析自己的產品戰略，根據自身的劣勢、優勢，提出相應的企業戰略。提高學生的分析能力，了解企業發展的戰略，能夠針對市場的分析，具體了解課堂中學習的4P理論等知識。最后，了解產品生產。通過了解市場信息以及競爭性產品的情況，學生需要分析企業產品的優勢、劣勢，制定相應的銷售戰略，站在消費者的角度思考，對產品包裝設計提出一定的建議。這種具體操作的工作能夠使得學生了解產品開發的工作，提升自己的設計包裝，參與營銷的能力。
2.3安排校外實習工作
學生在校內進行系統地學習理論知識、實踐活動之后，需要在實際工作當中進行實習工作。學生通過實習工作能夠適應實際的工作環境、工作特點，具備應該有的工作能力，因此，學校應該幫助學生安排實習崗位和實習時間。學校在安排實習工作時需要根據商貿營銷的教學內容以及市場狀況，安排學生的實習崗位，讓學生了解基礎工作的特點，讓學生更快地融入工作當中。
3小結