時間：2022-04-14 00:16:23
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把學生的學習分為兩種情況，一種是不需要學生意識參與的無意義學習，另一種是需要學生意識主動參與的有意義學習。相較于無意義學習而言，有意義學習需要學生調動身心，全面投入學習狀態并積極配合，也要求教學內容能夠與學生的經驗建立有效聯系，這樣，學生在全神貫注、積極參與的過程中才能使個體的行為、態度、個性都受到影響和教育。而無意義學習，更多的是強調學生被動地接受與記憶知識，這種沒有情感與態度參與的學習過程，是一種機械的死記硬背，無法與學生已有的認知結構建立聯系，因而學生在以后的社會實踐活動中也不能積極調動這些知識儲備去解決實際問題。教師要想調動學生主動性，使教學變成學生有意義的學習活動，應該把學生作為教學活動的中心，以學生的全面發展作為目標，而不是知識的積累、分數的提高。這就需要教師改變教學中的一些錯誤觀點。比如，有的教師過分強調師道尊嚴，不喜歡學生在課堂教學中提問，覺得學生是在故意刁難，打斷自己的教學計劃。因而，有的教師對課堂中喜歡提問的學生大加批評，嚴重打擊了學生的好奇心和參與的積極性，使課堂變成了教師一個人的講授課。還有的教師喜歡采用注入式的教學方法，對新課程標準中提出的自主、合作、探究的學習方式無法接受，感覺這種組織方式會擾亂課堂秩序，不方便自己管理。然而，真正有效地課堂并不體現在紀律有多好等方面，而應該是看學生的積極參與程度。很多教師喜歡紀律好的課堂、聽話的學生，只是為了方便教學，并不是為了促進學生的發展。這是一種忽略學生主體性的表現。
二、以學生為本的課堂標準和表現
很多教師在課堂中注重貫徹新課標的理念，以學生為本進行教學活動。然而，由于缺乏一些具體的衡量標準，很多教師很難把握自己課堂。切實以學生為本的課堂，應該能實現以下幾點：
1、學生呈現全神貫注的狀態。主要表現在學生對課堂表現出極高的興趣，能夠積極參與并投入其中，雖然在遇到困難時會出現卡殼現象，但通過教師的積極引導能順利過渡到下一個教學環節。
2、教學過程充分發揮學生的潛能。地理教師在設計教學時，應該注重引導學生自己提出問題和解決問題，讓學生在小組合作的過程中不斷尋找解題思路，從而培養學生思考的習慣和能力。并由此讓學生感受到解決苦難，獲得成功的樂趣，引導學生培養學習的高級動機。
3、地理教學最終的評估，不應以分數作為唯一標準，應該綜合考察學生的知識、能力、態度、情感、思想等多方面的變化，應以是否實現學生的全面發展作為衡量自己教學質量的唯一標準。
一、指導思想
首先必須始終如一地熱愛祖國，擁護黨的領導，熱愛本職工作，關心國家大事，堅持政治學習，記錄政治筆記，提高覺悟和意識。還要注重個人道德修養，為人師表，嚴于律己，克已奉公，做一個人民滿意的教師。要關心學生的學習、生活，做學生的良師益友，不誤人子弟，要能做到既教書又育人。更要加強團結，與同事相處融洽，合作愉快，心往一處想，勁往一處使，組成一個團結協作的大家庭。
二、工作內容
1、備課：作為一名教課教師，工作的重中之重是上好每一節課，因此在教課方面，我將注重在課前、課中、課后三個方面下功夫。
課前認真備課。作到課前再備課，工作重點備教材、備學生，認真書寫學案，認真準備課件，熟悉教學軟件的操作過程，保證課前的準備工作及時、充分。
課中全神貫注。以精講多練為原則，打造高效課堂，養成學生自主學習的習慣，培養學生合作探究，討論交流的能力。讓學生在一種輕松愉快的氛圍中學習。愉快的心情是產生學習興趣的重要因素，所以我將從激發學生的學習興趣入手，運用多種方法導入新課、用熱情貫穿課堂始終、充分地調動學生的學習積極性，引導學生在老師的啟發下進行一系列的學習活動，自覺的用腦、用耳、動口、動手去完成老師所設計的各個教學環節，興趣成為了學生學習的動力。課后及時反饋。記下教學中的成功點和失敗點，及其改進方法。寫好教學反思。
2、自主學習。作為一名教師要活到老學到老，給學生一碗水，自己要有一桶水，不斷學習，不斷充電。
除了上好課之外，還要不斷提高自己的業務水平，為自己充電。繼續深入學習有關的教育理論和轉變教育觀念，在繼承傳統教育優勢的基礎上力爭使自己的課堂教學有所創新和提高。繼續探究符合新課標的課堂教學模式，并注意及時收集和整理相關的資料和模式。學習和應用現代教學手段和技術并運用到課堂教學中，提高課時效率和教學質量。積極參加教研教改。
3、其他方面，每周寫好自學筆記，一個學期，二十四課時，一萬多字。每周至少聽一節課，寫好聽課記錄，兩周一個教學隨筆，一周一個詳細的教學反思。積極參加學校的各項活動，按時完成學校分配的任務。
三、保證措施
一、前奏――預案設計
1.吃透課標。《語文課程標準》是國家指導小學語文教學的綱領性文件。因此教師一定要在備課前認真鉆研，明確各年級的目標要求與重點，并做到爛熟于心，這樣備課時才能胸有成竹，有的放矢。
2.精讀教材。新課程理念下要求教師憑借教材這個例子來提高學生的語文素養。所以教師要發揮范例的實踐模仿作用，從范例語境中得到練習，習得方法，以一學多，觸類旁通。教材中的文章都文質兼美、內涵豐富、見解獨特，非精讀不能悟其精華。如何做到“精”呢？①把握“面”，不僅需要理解每段的主要意思，還要抓住全文的主要內容。②牽住“線”。這是縱向的整體把握。要善于理出文章的結構線索、結構特點，去皮肉見其骨。不僅要理清文章的主旨，更要悟出體現主旨的層次，去其骨見其魂。③扣準“點”。要善于扣準牽一發而動全身的“牛鼻子”，深入體會關鍵的字、詞、句、段。
3.細讀教參。教參可以讓教師從整體上明確教材的編寫意圖，具體把握教材的特點與教法、幫助教師理清教學思路。教參中的一些案例也可以起到拋磚引玉之效。
4.博覽資料。備課時，教師必須充分、廣泛地閱讀相關資料。如作者簡歷、生平、當時寫作背景和名師對教材的處理等，從中獲得啟發借鑒，從而更好地帶領學生走進作者、走進文體，與作者、文體產生感情共鳴。如在教學《祖父的園子》，體會完蕭紅在祖父的愛里自由自在的成長后，再補充蕭紅的生平資料，學生再來讀《祖父的園子》就由甜中讀出了幾絲苦澀的味道。
二、主題與變奏――生成設計
教案是思維的產物，同樣，課堂的行進也是教師思維的產物。只是在課堂上總會出現一些“意料之外”的環節，這正是“現設備課”的關注點、生成點，應把這個看成是課堂不可多得的教學資源。不躲閃回避，而是正視它、重視它、解決它。這就要求教師要積極思維，靈活應變。具體來說，教師一要善于發現。教師胸中有教案，眼中有學生，就能全神貫注地觀察傾聽學生，及時發現意外情況并有效地加以利用。二是要精于思考。對于出現的情況是學生理解的原因還是創新的火花，能準確迅速地判斷其原因并積極思考解決的辦法。三是要隨機應變。思考后能馬上做出反映，順勢而導，修改預案，調節教學，促進學生發展。
三、尾聲――反思設計
一、一心向學的習慣
這是最重要的習慣。“機遇只偏愛有準備的頭腦”，有一心向學的習慣便會是這種頭腦。這種習慣養成后，會在潛意識下把周圍事物與學習聯系起來，視聽等感覺便成為知識信息的掃描儀和接收器，大腦便會持續地容納、過濾、加工、創新知識。擁有該習慣的學生，會感到生活處處有樂趣，生活處處是知識，他能夠充分利用時間。即使在讀報看電視時，也能把注意力自動調整到與學習相關的目標上。同樣是水壺，普通人燒出的是開水，瓦特卻燒出了蒸汽機；同樣是手被草葉子拉破了，普通人在埋怨草的無情和自己的粗心時，魯班卻發明了鋸；同樣是蘋果從樹上掉下來，果農看到的是心疼，牛頓發現的是萬有引力定律。造成這種差別的根本原因，就是是否擁有一心向學的習慣。
二、專心致志的習慣
這是最基本的學習習慣。主要是兩個方面，一是堅持主要努力方向。在一定時間內緊緊圍繞學習的主要方向，合理安排學習內容和時間，不涉足與主要努力方向無關的事情。二是要做到全神貫注。課堂上全神貫注地聽講，做作業聚精會神地思考，對于周圍與學習無關的事情能做到聽而不聞，視而不見?！澳坎荒軆梢暥?，耳不能兩聽而聰”，講得就是這個道理。
三、執行計劃的習慣
一般說來，目標比較容易確定，計劃也比較容易制定，難的是定時定量地完成學習計劃，即“知易行難”。要定時學習，這是完成學習計劃的前提，每天要保證必要的學習時間。要定量學習，這是完成學習計劃的保證。體現在三個方面，一是要記憶先行。每天必須完成記憶任務，包括外語單詞、語法。數理化定理、定義、公式，語文字、詞、語法、修辭等等；二是及時完成作業，把課堂教學內容弄懂。三是復習領悟，融會貫通所學知識，運用自如。
四、認真思考的習慣
有三方面益處，一是加深對知識的理解和記憶。認真思考可以把感性認識上升到理性，找出所學知識間的相互聯系，把散落的知識點連結成有機的整體，從總體上把握知識體系。這種習慣，在短期效果不明顯，但隨著學習的深入和知識量的增加，會越來越重要。二是有利于辯證地學習書本知識?？鬃诱f：“學而不思則罔，思而不學則殆。”孟子說：“盡信書不如無書?！鼻宕鷮W者王夫之說：“致知之途有二，日學，日思。”，都是強調養成認真思考習慣的重要性。三是可釋疑解惑，有所創新。愛因斯坦在整個科學生涯中，始終堅持“懷疑一切”，正是憑此精神，他提出了劃時代的“光量子”概念，創立了相對論。
五、講究學習衛生的習慣
青少年時期，是長知識長身體的時期，中小學生應注意兩者并重，在學習生活中，養成講究學習衛生的習慣。如，要克服勞逸失度、躺著看書等等。擁有這五個方面的習慣，會減少學習阻力，提高學習效率，學習生活會如一首婉轉悠揚、輕松愉快的歌，忙而不亂，緊而有序。
六、閱讀自學習慣
自學是獲取知識的主要途徑。就學習過程而言，教師只是引路人，學生是學習的真正主體，學習中的大量問胚，主要靠自己去解決。閱讀是自學的一種主要形式，通過閱讀教科書，可以獨立領會知識，把握概念本質內涵，分析知識前后聯系，反復推敲，理解教材，深化知識，形成能力。學習層次越高，自學的意義越重要，目前我國的高考為選拔有學習潛能的學生，對考生的自學能力有較高的要求。
七、總結歸納的習慣
每章每節的知識是分散的、孤立的，要想形成知識體系，課后必須有小結。對所學知識進行概括，抓住應掌握的重點和關鍵。對比理解易混淆的概念。每學習一個專題，要把分散在各章中的知識點連成線、輔以面、結成網，使學到的知識系統化、規律化、結構化，這樣運用起來才能聯想暢通，思維活躍。
八、觀察思考的習慣
對客觀事物的觀察，是獲取知識最基本的途徑，也是認識客觀事物的基本環節，因此，觀察被稱為學習的“門戶”和打開智慧的“天窗”。每一位同學都應當學會觀察，逐步養成觀察意識，學會恰當的觀察方法，養成良好的觀察習慣，培養敏銳的觀察能力?！坝^察”這兩個字有兩層意思，“觀”是看的意思，“察”是想的意思，看了不想，不是真正的觀察，對認識客觀事物毫無意義。要做到觀察和思考有機結合，通過大腦進行信息加工，總結得出事物的一般規律和特征。
九、切磋琢磨的習慣
《學記》上講“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，同學之間的學習交流和思想交流是十分重要的，遇到問題要互幫互學，展開討論。每一個人都必須努力吸取別人的優點，彌補自己的不足，象蜜蜂似的，不斷吸取群芳精華，經過反復加工，釀造知識精華。
十、練后反思的習慣
讀書和學習過程中，尤其是復習備考過程中，每個同學都進行強度較大的練習，但做完題目并非大功告成，重要的在于將知識引申、擴展、深化，因此，反思是解題之后的重要環節。一般說來，習題做完之后，要從五個層次反思：
1 怎樣做出來的?想解題采用的方法；
2 為什么這樣做?想解題依據的原理；
3 為什么想到這種方法?想解題的思路；
關鍵詞：數學素養 觀念 思維
隨著信息社會的到來，人們對數學學習的需求，已經不止是獲取知識了，更多的是學會方法、培養能力，以及提高素養，尤其是后者。著名日本數學教育家米山國藏，曾經對畢業后的學生做過這樣一個統計：從事數學工作的人和經常用到數學的人，僅占畢業生總數的29%；而不用或少用到數學的人占總數的70%。既然這樣，那我們的基礎教育，又何必每周花15%左右的時間，讓每一個人都學習數學呢？這對那70%的人來說，是不是一種浪費？其實，如果使用的數學，指的不只是數學知識，而是數學素養的話，100%的人都會用到。小學生的數學素養，包括了學習數學的興趣、相應的數學知識、數學學習方法，以及數學思維等。那么如何培養小學生的數學素養呢？
一、更新觀念，糾正教學偏差
曾經，我總認為思想、觀念這些詞語是很抽象空洞的，沒什么實在意義，重要的只是實力，一個老師，只要他上課好，即使不去理睬那些思想觀念，也同樣會成為一個好老師。但是經過長期的教學實踐，我終于體會到思想觀念對一個數學教師的重要性了。
我原來錘煉自己教學能力的辦法，是去搜索一些著名教師或者是新秀的公開課的課堂實錄，亦步亦趨地跟著做，這個方法確實省事，效果也不錯。半個學期下來，結果就明顯了，班里的優生和中等生，成績是“刷刷”地往上提；但是后進生總不見動靜，甚至有的還往下滑。我回頭一想，這些著名教師或新秀的公開課的實錄，大多是面向優秀學生的，看看那些久經鏡頭的學生：形態自然、動作老練、回答正確……看看自己班上有的學生，上課時全神貫注地盯著老師，講了三四遍，還一副呆呆的神態；上課時全神貫注地盯著老師，卻始終沒望一眼自己的課本；再想想自己平時的做法：改學生的作業和試卷時，會首先改班上最好的幾個學生的，偶爾有時候按順序改下去，改到幾個差生的時候，就再也不想進行下去了；上課提問時，特別喜歡點那幾個優秀的學生，聽著他們完滿的回答，自己就能信心百倍地繼續上課了，似乎全班都像他們那樣全弄懂了……反思優秀學生和后進生的種種不同表現，以及自己的不同態度，我覺得，似乎是自己錯了，這不正是自己的觀念在作怪嗎？我考慮得更多的是，學生學好了，能為我爭光，而根本忘記了教師教學的目的，學生才是學習的主人，名師的教法再好，只要是不符合自己學生實際情況的，那就是不好。此后，雖然我還是繼續借鑒名師的做法，但是更重視研究自己班級的實際情況，終于讓每一個學生都跟上了班級的步伐。
二、注重實質，形成思維方法
小學數學教學，雖然有一整套的課本內容，但是我覺得，上課不能只重視教學的形式和內容，更要重視的是形式和內容背后的實質，在這一點上，我深受著名教育家和代數學家陳重穆教授的影響，他就提出了要“淡化形式，注重實質”的觀點。作為一個小學數學教師，在備課的時候，要對將要教授的內容，思考到更深層的地方。自己的整個數學知識，要形成一個系統的知識體系，每一個教學內容，在這個體系的什么位置上，起一個什么樣的作用，這些都必須考慮清楚。
例如，二年級上冊的活動課“我長高了”，編者設計這一活動的目的，是要鞏固“長度單位”這一個內容，同時還希望通過這樣的比賽，提高小學生學習測量的興趣，可以說，這一課就是另一種形式的“長度單位”課。明白了這一點，其實我們就可以根據班上的實際情況，設計出本班學生更喜歡的、更多的活動。我在備這一課時，就首先讓大家準備可以測量的工具，結果，有的同學準備直尺，有的準備卷尺，還有的準備了米尺。于是我引導大家區別了不同尺子的作用，歸結出以卷尺測量身高，但是又提出：如果我只有直尺，能不能量出身高？引導大家體會，測量就是為了獲取長度，使用不同的尺子，有不同的方法，大家要多開動腦筋，就能想出更多更好的辦法。
再如，學習三年級下冊的“兩位數乘兩位數”時，就可以先分解成個位數乘以及整十數乘，在這一步驟里，要特別注意整十數乘后的積的位置；然后整理出兩位數乘兩位數的步驟，讓學生明白其中的算理，這是最重要的，這樣學生才能發展其自己的數學思維能力。
三、挖掘教材，增強應用意識
教材，是經過專家們精心設計的，應該說，每一筆都有其用意。但是我們也常說“用教材教”，而不應該“教教材”，要做到這一點，首先就要深入挖掘教材，理解透了教材，才能讓教材為教師所用、為學生所用。教材的編寫，考慮的是全國或較大地區的學生的共同特點，一線教師使用時，面對的只是自己班級的幾十個學生。因此，教材的使用要想具有針對性，更好地增強學生的應用意識，就一定要重新思考教材，或調整順序，或修改內容，小心地靠近自己的教學目標。我教授四年級下冊的“三角形”這一內容時，有一道練習是這樣的：“一根18厘米長的線，可以圍成邊長是幾厘米的等邊三角形？”我覺得這道題的提法，比較封閉，想了一下，把它改成了：“把一根18厘米長的線，剪成長度為整厘米數的三段，可以拼成怎樣的三角形，邊長分別是多少？”這樣一改，拼出來的三角形，就不只是等邊的了，還包括了一般的三角形，學生得出了各種各樣的答案，自然，他們的思維水平，在思考題目的過程中，得到了更大地提高。
四、運用評價，提高學習興趣
教學評價，給予學生的不僅是對與錯的肯否，對提高學生的學習興趣，也有很大的作用。在小學生學習數學的過程中，學生需要的評價是多方面的：過程的評價、結果的評價，作業的評價、課堂的評價。這些評價針對不同的個體，目標應該是多元化的、方式是多樣化的、結果是個性化的。名對不同的學生、自己需要達到的不同目的，評價語言的選擇，尤其顯得重要。例如“你真棒”就比不上“你讀了那么多課外書，知識面真廣”這句話有針對性；“你的回答真精彩”也比不上“你能從好幾個角度來思考這個問題，有創意”后者的評價，能夠給其他學生以具體的啟發，告訴了他們該怎樣去做。這是老師的評價，同時我們還可以讓學生之間互相評價，不僅能讓學生體驗成功的快樂，樹立學好數學的信心，對數學的體驗與理解也更為深刻，也可提高學生自己的評價能力，還可以引進家長的評價，多角度地評價能使評價結果更客觀。
參考文獻：
[1]鄭毓信.數學教育：動態與省思[M].上海：上海教育出版社，2005.
[2]張奠宙，李士.數學教育學導論[M].高等教育出版社，2003.
二、要使教學用語言簡意賅,需從以下幾個方面努力:
⑴抓住教材內容的實質。
要想做到這一點,就必須對教材內容有透徹的理解,否則,口語表達必然會重復、羅嗦,讓學生接受多余的信息,無疑加重學生的聽課負擔,增加教學的無效性。因此,言簡意賅的教學用語體現了教師對教材內容把握的深度。
一般說來,教師抓教材內容的實質要經歷兩個階段:①對教材內容各方面的體會較為零亂,還沒有使之形成一個有機的整體；②將各個方面的體會聯系起來加以分析,明確教材內容的主次,去粗取精,把精要之處貫穿起來。教師在課堂上應把握教材內容的主旨,簡明扼要地交待清楚,并把自己經過反復思考才理解透徹的地方作為難點,著重提出來引導學生思考,這便是“少而精”。
言簡意賅要求說話簡單明了,但問題的關鍵并不完全在于說得少,而在于說得精,這就要在教學中把握關鍵詞,才能抓住教材的實質。
教學中引導學生重錘敲打,使其中飽含的思想情操濺出耀眼的火花,照亮學生的心靈,引起他們的共鳴。
總之,抓住教材內容的實質,講得集中,講得緊湊,引起學生全神貫注地聽講,啟發學生圍繞教材的實質去聽講,即使說得稍長些,也不是違反言簡意賅的原則的。恰恰相反,如果離開教材內容的中心,漫無邊際地東拉西扯,造成學生注意力分散,即使話語不多,那也是一種多余的信息。
⑵力求避免無意義的重復。
教學過程中,教師為了便于學生加深理解和記憶,或者對知識重點、難點重復講解說明,或者對關鍵句加以重復,這種重復起到強調重點或加深記憶的作用,這是必要的重復。
另一種重復是毫無必要的重復,這往往造成教學用語的堆砌、繁冗和臃腫,成為用語的累贅。毫無意義的重復有兩種常見的情況,一是相同詞句的重復；二是使用不同的語句重復表現一個相同的意思。
⑶剔除口語雜質。
教師用語中的口語雜質主要是指濫用語氣詞以及使用口頭禪。
一、 教育是什么
教育是什么？圈內名家眾說紛紜，但在魏書生先生看來，教育就是幫助人養成良好習慣的行為。播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運。他寄語盤錦市教育局后繼掌門人貫徹此教育思想“要堅持100年不動搖”?！敖逃怯凶饑赖?，不容褻瀆”?！斑^去講教學大綱，講自學，講教學觀念，現在又講課程標準、自主學習、教學理念，一回事嘛?！?/p>
“我沒有新的教育觀點，我的教育思想仍是兩大點，一小點。一靠民主（講服務、勤互助、重人格、多商量），二靠科學（有計劃、有監督、有總結）；不折騰、不動搖、不懈怠，松、靜、勻、樂！只要記住并活用好這些，你就沾大光了。”
松――即放松，每天清晨起來，張開雙臂，盡情地呼吸新鮮空氣，以輕松愉悅的心情走進學校，走向教室。
靜――即靜定下來，全神貫注地開始新一天的學習和工作，邊做邊思考。
勻――每個學生都能成為老師的助教，每個學生都是班上的副班主任。學生就是這樣，班主任老師希望他能這樣，他就能這樣。
樂――即寓學于樂，先苦后樂。學習是享受，運動是享受，互助是享受，說唱是享受，為班級爭光也是享受。每一個學生都能從個性特長發展蝶變成德智體美勞全面發展。
二、“老師，你要干什么？”
課堂上，面對正想發火的老師，有一名學生勇敢地站起來提醒道：“老師，你要干什么？”老師回過神來，當即調控心態，還課堂給學生，這一幕讓我如浴春風，茅塞頓開。
誰來管管課堂上的老師？學生！魏書生說：“教育的生命在課堂，懶老師能帶出勤學生，妙計如下：
⑴堅持課前一分鐘說話訓練（集中學生注意力）。
⑵列出一堂課要解決的問題（4分鐘）。
⑶扮演服務角色，授學生以“漁”。（20分鐘）
⑷給學生找活，是人都會干，你能幫。如代老師批改作業、督查衛生，輔導后進生等（5分鐘）。
⑸課堂教學效果檢測與總結（15分鐘）?！?/p>
三、為人師表，永不埋怨學生
⑴堅持多讀書，不動筆墨不讀書，堅持吐故納新，善于“把厚書讀薄”，歸納分類，一舉多得，“腹有詩書氣自華”。
⑵守住平常心，既不吃請，也不請吃。
⑶幫助和激勵學生為自己找出20條長處，并張貼出來共勉。
⑷守住精神的寧靜，一肩明月，兩袖清風，變反思為正思，變寫教案為改教案。
⑸能自己干都自己干，凡考問學生的先考問自己。
問從當“經師”到做“人師”之路有多長？堅持上述5點就能見成效。
四、注重腳下，鼓勵學生動手實踐
⑴每晚自習前5分鐘紅歌集體唱，訓練學生注意力。
⑵一月一換課桌，一周一小結，班規大家定。大操場班級跑，隊伍不散，不是知識，腳步不亂，而是習慣。
⑶指導學生篩選如麻的信息，建立符合個人特色的優題集、錯題集，舉一反三，觸類旁通。
⑷良好心態、快樂情緒從辛勤學習和看得見的成績中來，從寫教育日志中來，誰堅持得好，誰就成功得早。
這篇課文記敘了時期，五壯士為掩護群眾和主力部隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，并英勇跳崖的故事。
具體片斷：以讀促情，讀中感悟（自主合作學習“英勇跳崖”片斷）
1、出示一幅“五壯士屹立在頂峰”的圖片，想想課文是怎樣描述“五壯士英勇跳崖”的？學生自學6－9自然段。
（1）畫出最讓你感動的語句，說說為什么？并練習有感情地朗讀。
（2）提出自己不明白的問題。（在自學的過程中能獨立完成的，就獨立完成，如果有困難的，可以通過小組合作學習討論解決。）
2、檢查自學情況。（采取個人、小組、分角色、師生讀，并及時給予評價。）
3、播放“五壯士英勇跳崖”的感人場面。
4、說話訓練：當時五壯士的心情如何，心里會想些什么？
5、學生自由交流。
6、現在，你最想讀哪一句？會用怎樣的語氣來讀？
7、分小組表演讀。
8、讓我們隨著音樂再次把自己對課文的理解、對敵人的仇恨、對英雄的敬佩，融入我們飽含激情的誦讀中吧！（配樂，起立面對五壯士紀念碑齊讀）
9、小結：是呀，歷史是不會忘記英雄的，讓我們向這些可敬的英雄們行一個莊嚴的隊禮！（配樂放抗日英雄圖片。）
反思：
本片斷中，我主要合理地運用課件創設情境，設計了以讀導情、悟情、激情的教學方法，讓讀書貫穿教學活動的始終，著重培養學生的綜合素養。根據不同訓練的目的，設計了自由讀、試讀、品讀、指名讀、引讀、分角色讀、齊讀等多種形式，讓學生在自讀自悟理解五壯士當時的思想感情和偉大的精神，使學生在讀中感受、讀中理解，最終達到感情朗讀，得到情感的升華。
首先，我挖掘了教材的創造性的教育因素，啟發學生合理想象，以培養學生的創新和領悟能力。如看完“五壯士英勇跳崖”的投影后，我設計的一個啟發想象的訓練點：“當時五壯士的心情如何，心里會想些什么？”從而對學生既進行了創新思維的訓練，又開發了學生如何讀好課文的創造潛能。
其次，“明理”是本課閱讀教學的重要階段。學生較難理解五壯士為什么要跳崖，特別是理解不了五壯士跳崖當時的心情及其內心感受。更不理解“五壯士壯烈跳崖時發出豪邁的口號聲，就是英雄的中國人民堅強不屈的聲音”的道理。為解決這些難題，我在教學中主要采取了如下幾個措施來解決：
1、出示一幅“五壯士屹立在頂峰”的圖片，讓學生結合文中的語句，仔細體會五壯士的神態、動作、心理活動等，使學生理解了五壯士在勝利完成掩護任務之后的喜悅和面對死亡不屈服，以及對人民無比熱愛、對祖國無限的依戀之情。
聽課是教師參與教研活動的一個重要方式，也是教師專業成長的重要途徑。在聽課中，教師要以教師與學生的雙重身份融入課堂，去發現課堂中精湛的教學能力，去理解設計中濃厚的學科本色，去觀察教學中教師的人格特色，最終轉化為自我的專業成長。
發現力，挖掘課堂精度
每一節展示課都是經過一定時間精心準備的，每位老師在磨課階段，都不斷地在經歷著三個過程：教學設計、教學實施、教學反思。在課堂展示中，我們不僅可以看到課堂的“達成度”，也能感受到課堂的“開放度”、“參與度”與“生成度”。這就需要教師在聽課過程中，要把自己當成一個“發現者”，充分調動與激活自己的感知器官，全神貫注地捕捉和記錄現場的每一個細節。
就如筆者曾多次聆聽由本區教師執教的《封面設計》，該教師在不同的學校，面對不同的學生，呈現出了不同的教學現場。該教師針對課堂實際情況，因地制宜，選擇合適的教學組織方法，不斷優化自己的教學語言，展現了教師嫻熟的課堂駕馭能力……筆者在聽課過程中，不斷發現了課堂細節處理之美、教學設計巧妙之美、教師魅力展現之美，并能對照自己的課堂，加以思考，努力探尋符合自己成長的方向。
可見，教師聽課時的“發現力”，主要體現在教師對上課教師的“教學實踐精度”的發現，從教師的課堂教學行為、課堂駕馭能力、教學方法組織能力、教學語言表達能力、教師媒體操作能力等多角度，去挖掘上課教師的教學能力。唯有這樣，才能以此為“鏡”，找出自己的成長空間與成長方式。
理解力，領悟課堂深度
一節好課，不僅僅是流于表面的熱鬧，也不僅僅是課堂較高的達成度，它更體現在“教育實踐的深度”。這就依托于教師的聽課“理解力”，聽課中做深入的觀察與記錄，去理解教學實踐行為背后的內容，即這一課堂是如何建構的，體現出了怎樣的學科本位，它有怎樣的一般形式或結構原理……帶著這些疑問去學習與思考，會對課堂有更加深入的認識。
筆者曾聆聽了全國名師李冬梅老師的課堂《逐幀動畫》，這是學生學習動畫軟件的第一課，師生一起猜測與理解動畫原理，而后共同探討技術難點，接著學生自主創作創意點，最后共同展示評價。課堂充分展現了學生主體，突出了學生的原有基礎與個性化創意，體現了課堂的技術線與思想線，凸顯了“起點低，落點高”的課堂特色。
通過這樣的“理解力”，教師不僅能用別人的實踐去解讀別人的理論，而且能用自己的實踐來解讀自己的理論，長此以往，教師專業成長就能從實踐型向研究型轉變。
觀察力，感悟課堂厚度
課堂不僅僅是教師教學能力的展示，更是教師個人魅力的呈現。教師魅力基于文化厚度和知識寬度支撐，課堂上能展現出才華橫溢的教學才情，深厚底蘊的教學靈氣，游刃有余的課堂駕馭……這就需要聽課教師有敏捷的“觀察力”，在聽課過程中，不斷地去察覺與思考。
同樣是全國名師李冬梅老師的課堂，她是一個很開朗的人，與她交談她一直都會保持著笑容，在她的課堂上，她也一直保持著她的笑容，使得再沉悶的學生都會被她的熱情所感染，從而情緒高漲起來。她是一個很有想法的人，在她的課堂上，她會將一些最簡單的案例利用到極致，使得每個學生最后的作品都能表達出自己的獨特思想。她身上寫著兩個詞：尊重、民主，就如她的課堂，她尊重每個孩子的想法，讓每個孩子暢所欲言，無關對錯，體現一種開放、民主的氛圍。這就是她的個人魅力，在充滿生命律動的教育過程中，帶著飽滿潤潤的生命，對學生的精神生命和意識靈魂進行導向。
通過這樣的“觀察力”，教師就能反射到自我，如何增強自我的個人素養，如何提高自我的文化厚度，如何提升自我的個人魅力？有這樣的意識，教師就能在過程中觀察，在觀察中學習，在學習中成長。
轉化力，實踐課堂力度
聽課是教師參與研究學習的一種途徑，最終的目的是促進教師自我的專業成長。所以，我們要將聽課學習轉化為自我實踐，在自我實踐中不斷反思，在反思中尋求方法，最終形成屬于自己的獨特風格。