時間：2023-01-26 07:46:59
導語：在中學教育調查報告的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
由于學生心理問題的普遍性和復雜性，且解決學生心理問題又很難找到切實有效的措施，這使學生的德育工作顯得更加艱難。令許多教師苦惱的是，往往琢磨不透學生的所思所想，教育工作顯得力不從心。而更為嚴重的是，近幾年來，因心理問題長期得不到疏通和矯正而爆發的惡性校園事件呈上升趨勢。這些事件的發生給我們敲響了警鐘，也引發了我們對農村中學生心理健康問題的冷峻思考。導致學生產生心理問題的原因是多方面的，必須引起我們足夠的重視。
1、社會環境因素
學生生活在社會中，社會影響問題必然對學生的心理成長產生積極或消極的影響。當前，農村尤其是貧困農村的社會問題比較多，一些消極因素對學生的人生觀、價值觀產生了不良的影響，應當引起我們的特別關注。例如，社會貧富差距的拉大使一部分學生長期生活在心理壓抑之中;單親家庭的增多，導致這些家庭的學生得不到完整的家庭關愛;社會的主流人才觀與新課程理念相悖，一部分學生在社會評價中屢遭挫折，其心理自信及成功期望不能正常建立等等。
此外，由于農村外出務工人員越來越多，由此產生的社會問題和教育問題也日益突出，特別是農村留守孩子的教育問題令人關注。由于留守孩子大多由隔代撫養或寄宿在學校，致使學校、家庭在留守孩子的實際教育過程中遇到了四難：一是溺愛放縱，教育難;二是缺乏管護，安全難;三是隔代管教，監護難;四是管理脫節，磨合難。可見，留守孩子現象已成為一個社會問題，由此產生的心理健康問題已成了教育的一個新的難題。
2、學校教育因素
學校是實施學生心理健康教育的主陣地，但就農村中學而言，心理健康教育的機制還不健全，還不能有效地實施學生心理健康教育。事實上，學校的管理重心在智育而不在德育。受長期應試教育的影響，學校向來不敢在教育質量尤其是教學質量上有絲毫馬虎。盡管素質教育的呼聲一浪高過一浪，但總是雷聲大、雨點小，說得多，做得少。學校在重視智育的同時未能有效地實施德育，尤其是對學生的心理問題疏于指導、研究和教育。這樣，學校就沒有一個明確的工作理念，一個科學的管理機制，一個得力的人員保障來對學生的心理健康問題進行觀察、分析，并實施有體系的心健康教育工作。
3、師資培訓因素
教師是實施學校心理健康教育的責任主體。但農村中學的教師在這方面存在三個問題：一是缺少心理教育方面的理論儲備和實踐經驗;二是缺少心理教育方面(!)的專業培訓和專家指導;三是教師編制矛盾突出，教師教學工作量太大，沒有充足的時間和精力來關注和開展學生心理健康教育。新課程改革實施以來，農村教師接受了大量的新課程通識培訓和學科專業培訓，零散地接受了少量的心理教育培訓，但不成系統，且具體要求也不夠明確。加之近幾年，農村學校編制緊缺，在崗教師工作量成倍加重，完成教學任務已疲于奔命，沒有足夠的時間和精力來開展學生心理健康教育。
4、家庭環境因素
家庭教育環境和生活環境是影響學生心理健康的重要因素，學生中許多積淀已久的心理問題追根溯源大多都能找到家庭的原因。而農村學生的家庭環境至少有三個不利于學生心理成長的問題：一是家長的文化素質普遍較低;二是學生大多在校寄宿，與家長的溝通不夠;三是社會轉型時期，農村家庭受到較大沖擊，問題家庭、特殊家庭數量增大，受害學生的數量也在增大。
二、加強農村中學心理健康教育的基本思路
農村中學生的心理健康教育，是最近幾年才引起重視的。尤其是新課程改革實施以來，在社會各界及教育主管部門的共同關注下，學生的心理健康教育被納入了重要的議事日程，設置了課程，培訓了師資，加強了管理，進行了督導。可以說，這項工作正逐步走向規范科學的發展軌道。但是，學生的心理健康教育問題依然十分突出，現狀不容樂觀。其主要原因是社會、學校、家庭對學生心理健康教育的重視力度不夠。
首先，社會對農村基礎教育關注的熱點和焦點仍然是教學質量，社會對學校評價的衡量尺度依然是升學率。
其次，學校在學生心理健康教育工作中理應扮演最重要的角色，但學校仍然在應試教育向素質教育的轉軌過程中摸索，對教育質量的重視程度遠遠高于對學生心理健康教育的重視程度。因而，學校在這方面顯得比較被動。當問題發生了才引起重視，日常的教育工作還很不到位，其管理水平與師資培訓力度還不能適應學生心理健康教育的需要。
再者，家庭是學生心理壓力及心理問題產生的重要背景，家庭教育暴露出來的問題十分突出。許多農村家庭對學生的心理需求一無所知或知之甚少，不少家庭的氛圍不利于學生的心理成長。我們在對部分家長中做了調查，家長最關心的問題是學生的成績，其次是身體健康和安全問題，只有四分之一的家長把學生的心理問題擺在最關注的位置，高達75%的家長對學生青春期的教育科學不了解、不關心，高達80%的家長對心理學方面的知識不懂。這就很難保證每一個家庭都能給學生一個有利于心理成長的家庭環境。
由此可見，充分調動學校、家庭、社會等各方面的積極因素，切實加強農村中學生心理健康教育已顯得刻不容緩。
1、加強教育督導。教育主管部門應把學生心理健康教育工作納入學校評估、教師評價的重要范疇。一方面加強教師及學生心理健康的理論培訓和實踐指導;一方面形成適合農村學校及農村學生實際的心理健康教育評估方案，進行跟蹤督導評估，從理論與實踐兩個層面予以重視和加強。
2、改善學校管理。學校管理應充分認識加強學生心理健康教育的重要性和必要性，改變管理重心，制定措施，完善過程，以培育身心健康的人為根本目標，切實加強學生的心理健康教育。學校不僅要把學生心理健康作為學生德育工作重要內容，更要把它深入到學校工作的各個領域，從整體上營造心理健康教育的良好環境。
3、重視師資培訓。重視和加強學生的心理健康教育必須從教師抓起，必須以良好的師資隊伍為保障。當前，應特別加強農村中學教師的心理教育培訓。繼續教育部門應把此作為重點內容進行專業培訓和實踐指導，倡導所有教師研究和探索新課程背景下的學生心理健康教育工作。
4、加強家長培訓。針對農村學生家長的狀況，學校應以多渠道、多形式開展深入的家長培訓工作，幫助家長形成科學的育人觀，加強學校、家長、學生三方面的溝通和了解，形成教育合力，積極改善學生的心理成長環境。
5、關愛特殊學生。特殊的心理問題往往出在特殊的學生身上，關愛特殊學生是幫助他們走出心理困境的必要手段。關愛特殊學生應采取個性化的實施辦法，將特別的愛送給特別的學生，幫助他們回歸正常的心理狀態，形成積極向上的心理品格。
1和40可以大致描述出張悅的生活輪廓。
白天，對于班里的40個孩子來說，張悅是那1個地地道道的“頭兒”，她要統領他們在學校的全部生活，還要保證他們的安全。
下午放學，當把每個孩子送到家長手上時，家長們總是用期待的眼光看著她，對于這些孩子背后的40個家庭來說，她背負著40份“希望”。
到了晚上，張悅從面對40個人變成了面對1個人。她還是一個四年級小學生的媽媽。跟所有的媽媽一樣，她要為孩子的晚飯操心，還要專門拿出時間花在孩子的學習上。
雖然剛剛步入而立之年，但張悅常常覺得有些力不從心，她知道要想更好地面對那40個孩子和家庭，她還要讀更多的書、還要付出更多的心血;她也知道要想更好地面對自己的那1個孩子，她應該拿出更多的時間來陪伴，至少晚飯不能經常吃速凍食品。
張悅是北京中小學青年教師中極為普通的一員。權威統計數據顯示，截至XX年底，北京市普通中學和小學35周歲以下專任教師共有47926人。
那么，張悅這1名青年老師與那4萬多名老師的生活狀態是否相似呢?北京的年輕中小學教師究竟是什么樣的?
XX年前后，共青團北京市委成立北京青年1%抽樣調查課題組，對北京市普通中學和小學35周歲以下47926名專任教師進行了調查。
本次調查采用分層整群抽樣的原則進行取樣，16個區縣總計發放問卷2396份。以16個區縣為單位，每個區縣抽樣的總量即為中小學青年專任教師人數5%的總數。為確保取樣全面，在確定全市抽樣總數、各區縣抽樣總數的基礎上，按照各區縣不同學校類型隨機抽取學校發放問卷。收回有效問卷2244份，有效樣本量總計2244個。
課題組的調查報告中的描述和分析主要基于本次大調研的樣本數據，同時也結合了北京市教育委員會的XX～XX學年度北京教育事業發展統計概況。
工作是青年教師壓力的主要來源 但62%的教師仍喜愛這個職業
調查顯示，近六成的受訪教師表示壓力大，其中43.8%表示“壓力較大”，13.1%表示“壓力非常大”。
具體來說，調查顯示，46.5%的受訪教師表示，工作是其主要壓力來源。
隨著教育改革的不斷深入，北京教育正在經歷著翻天覆地的變化，改革的頂層設計已經基本清晰。現在改革的成敗與效果與一線教師的關系已經越來越密切了，而方案設計得再完美也需要由具體的操作者實現。不少教師的壓力就源于此，“就拿減負來說，以前我可以通過讓學生練習來達到鞏固知識的目的，也可以通過練習來迅速找到學生在知識掌握上存在的問題。”張悅說，現在市教委對作業量有了明確的規定，雖然批改作業的量小了，但是，隨之而來的是如何更好地提高課堂教學的效率，這個壓力遠比多判幾份作業大得多。
調研顯示，對于這樣的壓力，有些教師處于承受極限的邊緣。調查中，11.5%的受訪教師表示不太能承受，1.1%的受訪教師表示根本承受不了。
雖然工作是讓青年教師產生壓力的最大原因，但是這并不妨礙他們對這份工作的喜愛，調查顯示62.0%的受訪教師表示喜愛這項工作。
不過，值得注意的是，調查同時顯示，教師對工作的滿意度隨著年齡的增加也在降低。可以看出，隨著教齡的增加，教師的職業倦怠日益凸顯出來，需要引起教育管理部門的重視。
朋友圈=同事+家人 青年教師的社交圈較為封閉
調查顯示，在中小學青年教師群體中，有一半以上的受訪者沒有參加任何組織群體，而那些參加了組織群體的受訪者中，有44.6%的受訪教師從不參加活動，36.0%的受訪教師表示偶爾參加活動。這表明，絕大多數青年教師日常不參加組織群體的活動。
那么他們的日常生活怎么過呢?
調研報告稱，58%的受訪者每天工作時間超過8小時，其中每天工作10小時的為27.6%，11小時以上的為17.8%。“我每天早上6點半就離開家了，而晚上一般在18點之后到家。”張悅對中國青年報記者說。
一直以來被譽為“園丁”和“靈魂工程師”的教師群體都是奉獻精神的代表，在年輕一代的教師身上仍然能看到這種精神。
那么，離開學校后這些青年教師都做些什么呢?
調查顯示，一半(50.5%)的受訪者會在工作以外的時間上網，還有近三成的人會“帶小孩/教育子女”(29.7%)、看電視(29.3%)，“睡覺”(25.9%)和“做家務”(20.7%)的也不少。
課題組認為，無論受訪者只做其中的一項還是做其中的幾項，可以肯定的是，這些青年教師是比較“宅”的，他們下班之后的活動主要是在家中完成的。
同時，調查還顯示，在遇到困難或緊急情況時，他們的“援手”也多是身邊人，“家人及親戚”給予的幫助最大，比例超過3/4(75.8%)，其次為朋友(12.4%)和同學(5.6%)。由此，可以推知，北京的這些年輕教師們不僅比較宅，而且他們的“朋友圈”也不寬泛，青年教師通過實體組織進行社會交往的頻率較低，而與家人、朋友和同事的交互較為緊密。
“家庭—學校”兩點一線的活動主線，再加上熟人構成的朋友圈，可以說，中小學青年教師的日常生活是較為封閉的。
隨著網絡的發展，現代人的生活空間往往要分成“線下”和“線上”，中小學青年教師群體也不例外。
調查顯示，受訪教師中，每天上網時間在0.5～2個小時的最為集中，比例占61.4%。他們中有1/3(33.3%)會在朋友圈里疏緩情緒。有41.3%的受訪教師有過在博客、論壇中所發文章或帖子被大量轉載或回帖的經歷，24.0%有過在微博中評論社會現象或社會事件吸引大量網友關注的經歷;7.7%的受訪教師表示自己制作的視頻被大量下載或瀏覽。
由此可見，在現實生活中社會交往相對封閉的青年教師，在網絡中相對更加活躍些，他們往往會積極表達態度，且能夠用公共行為準則進行自我約束，具有一定的網絡影響力。
教師群體充滿正能量 超八成相信“奮斗成就人生”
雖然不少青年教師抱怨自己的生活和工作“累”、“壓力大”，但其實，他們的內心還是充滿正能量的。
【關鍵詞】高中語文；誦讀現狀；邊緣化；調查
Let the language classroom "read" together - ordinary high school language teaching reading Survey Report
Zhang Xiao-ping
【Abstract】New curriculum reform has been advocated for many years， we have harvested some affordable education， but also lost some understanding of the nature of language. Some teachers too much emphasis on the continuity of teaching process， teaching objectives to achieve quick success， but often overlooked language learning experience. For a long time， reading teaching in high school language teaching field has been marginalized， lack of language teaching reading has become a concern， curricular and extra-curricular reading slowly becoming a distant recollection， students feel the magic and beauty of the language has become more familiar. To change this situation， we must return to its rightful place teaching reading.
【Key words】Senior Chinese； Reading status quo； Marginalization； Survey
《新課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感、體驗品味。”誦讀作為語文教學的一種重要手段，在語文教學中有著不可低估的作用，語文教學中離不開誦讀。俗話說“讀書百遍，其義自見。”朱自清先生也說過：“要增進學生理解和寫作的語文能力，得從正確的誦讀教學入手。”語文課堂要讓學生讀起來，在誦讀中感受文章的意蘊，在誦讀中明白文章的事理，在誦讀中感悟文章的情感。為全面了解當前普通高中語文教學中誦讀教育的情況，筆者近期開展了一次問卷調查，調查對象為普通高中文科班39人，理科班45人，收回有效問卷84份。現將調查情況報告如下。
一、當前高中誦讀教學的一般狀況
一是誦讀的時間越來越少。在回答“從小學到高中，你朗誦讀語文的時間有何變化”的問題時，40人表示越來越少（占50%），23人表示沒有改變，不到21人次表示越來越多。
二是文科生花在誦讀方面的時間更少。在回答“每天誦讀的時間安排”時，表示每天有30分鐘以上的，文科班14人占35.7%，理科班29人占64.4%，文科班有5人次表示低于5分種或基本不讀。
三是晨讀依然是大家誦讀的最佳時機。有72人次占86%表示早上是自己誦讀的最佳時段。
四是誦讀更多還是個體行為。有46人次表示自己喜歡單獨誦讀，22人次表示更喜歡和大家一起誦讀。
五是對于誦讀的期待很強烈。有62人次（74%）表示，再增加點時間和花點心思，會讀得更好些，只有6人次表示自己讀的時間夠了。在“誦讀對自己學習語文的幫助”問題上，49人次表示很有幫助，25人次表示幫助不明顯，12人次表示不清楚。
六是誦讀的對象很狹窄，功利性很強，審美性不強。平時朗讀的文章里，76人次（90%）表示是課堂上老師要求背誦的詩文，46人次（55%）表示為優秀作文，大大高出了優美散文（21人次）和說明文（2人次）、議論文（8人次）。在喜歡朗讀的文章里，優秀作文達到45人次，超過了詩歌（44人次）、散文（38人次）。這些數據表明，誦讀在語文教學中受諸多因素的限制存在許多不足，造成學生參與誦讀的主動性、積極性欠缺。
二、誦讀教學邊緣化的一些原因
一是學習任務繁重擠占了誦讀時間。調查表明，有57人次表示目前語文教學中，教師安排朗讀的時間一般，只有22人次表示安排的時間較少。但是同時有70人次（83%）認為，課程增多，誦讀的時間被擠占了。有24人次認為，在考試中誦讀不能讓自己得高分，所以不愿多花時間。在當前的高考體制中，語文教學是很受重視，但是日益繁重的學習任務，相對來說得分效應不很明顯的誦讀，被學生日益拋棄成為一種趨勢。
二是教學手段陳舊消蝕了誦讀興趣。有49人次認為，教學手段單一，使自己誦讀興趣減弱。有的教師在指導誦讀教學時缺少有效的指導，誦讀教學沒有充分營造氛圍，沒有很好發揮誦讀對情操的陶冶、對心靈的感染，以及對思想的啟迪教育作用，久而久之，學生變得不想讀，不愿讀，“啞巴語文”、“安靜課堂”漸成趨勢。
三是教學內容不適合誦讀。有50人次認為，語文教學內容越來越深，適合誦讀的內容越來越少，這些是自己忽視誦讀的重要原因。從教學內容來說，縱觀小學到高中的教學序列，更多是從表層的、初步的形象思維培養轉向全面的、系統的邏輯思維訓練，教材內容的選取從客觀現實上限制了誦讀的熱情和積極性。
四是少數同學認為有其他原因。調查顯示，其中9人次認為隨著年齡增長，自尊心變強，怕同學笑話不敢讀，5人次認為教師基本功欠缺，不能給學生很好示范，這些細節表明高中生隨年齡增長，一些外在的因素并沒有成為其減少誦讀的主要問題。
三、提升誦讀教學的一些建議
調查表明，在精細化教學的片面指導下，當今的語文教學更加偏重于以講代讀、以析代讀、以問代讀、以練代讀，語文教學的技術性、工具性已經大大超越了其審美性、人文性，從而使閱讀課堂失去了靈性，失去了韻味，也使語文教學失去了其應有的內在規律。對于閱讀教學，于永正老師有著自己一以貫之的理念，那就是以讀為本，以培養學生閱讀能力為歸宿。他曾說過："語文教學說到底就是一個‘讀’字"，"讀是一切語文能力形成的橋梁和手段，離開讀這個閱讀教學最重要、最根本的訓練，語文本領的掌握就是一句空話"，"朗誦法是教語文的根本之法，也是學語文的根本之法。"
語文，語者，言也。誦讀就是言的一個重要組成部分。要提升誦讀在語文教學中的地位，發揮其應有的作用，從學生的一些愿望來看，還需要在以下幾個方面努力。
一是進一步提升對誦讀教學效用的認識。調查顯示，有51人次認為，誦讀對自己學習語文很有幫助，但是也有25人次認為，幫助不明顯，還有12人次認為不清楚。對誦讀有模糊認識的，文科生表現更為突出（56%）。新課標提出“用普通話流暢地朗讀，恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受”的目標，表明新課標對高中階段朗讀教學所具有的多面教學功能的認定，即朗讀教學不僅有助于訓練學生的朗讀技能，而且也有助于學生感悟文章、生成深層次的主體體驗并形成個性化的言語表達方式。事實上，“書讀百遍，其義自見”，誦讀作為傳統的教學手段，雖然在考試得分效益上沒有明顯優勢，但它在深入體味作品、提高表達能力、感受文學作品魅力、提升個人修養方面具有獨特優勢，而這也是語文教學目標乃至整個教育目標的一個重要指向。
二是進一步增強誦讀與閱讀、寫作的有機結合。《語文課程標準》提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”要加強誦讀與閱讀、寫作的有機結合，讓誦讀成為有感情的讀，成為主動將自己融入作品的美讀，成為讀出自己的獨特體驗和真切感受的過程。同時，教師要有意識的通過強化誦讀、提升語感來增進文章的理解、提高解題正確率的引導，特別是加強以誦讀提升語感，以語感促進答題、促進寫作的訓練，提高誦讀教學的實用性。筆者在高三第二輪復習的教學實踐中，發現有些學生心浮氣躁。無論是古詩鑒賞還是文言文閱讀、現代文閱讀，都是講速度，圖便捷，不是主旨不明，就是斷章取義，解題的得分率很低。針對這個問題，筆者調整教學策略：鑒賞古詩，讓學生反復誦讀，著重對詩句意象和意境進行體味，強調整體把握詩歌主旨及詩人情感，指導學生讀出自己的感悟；對文言文閱讀，讓學生至少讀兩遍，強調讀懂文章大意。個別疑難字詞，句式，有一定語感的學生也能自己消化；而對現代文閱讀，同樣采用反復誦讀的方式，讀描寫生動優美的片段，讀抒情議論的句段，讀意蘊豐富的有哲理的語句。這樣讀下來，學生對文章主旨，作者的情感傾向、觀點態度以及寫作意圖都有一定的思考和理解。這樣的復習課堂，把誦讀和閱讀結合起來，學生收獲很顯著，答題的準確率提高了，閱讀能力明顯增強。
三是進一步改善誦讀教學手段。推進誦讀教學，課堂是基礎，教師是關鍵。調查結果中有29人次表示，教師要熱心引導，在課堂上多示范。語文教師自身要提高誦讀基本素質，發揮誦讀的感染力，善于將文字語言轉變為有聲語言，善于將優秀的作品通過自己的誦讀示范實現“再創作”，讓學生更大程度體味到誦讀的魅力，自覺投入到誦讀。要不斷優化教學手段，語文課堂上可以充分利用各種語言媒體，可以引進錄音，錄像、MTV教學，可以讓學生欣賞電視散文，優秀影片中的經典臺詞，讓學生在認真聆聽的過程中感悟誦讀的魅力。推薦或者播放一些優秀的誦讀節目，讓學生對誦讀的優美有直觀的感受，從而調動其誦讀積極性。筆者在教學古典詩詞，寫景抒情散文，演講詞等文體時嘗試引進一些現代教學技術進行示范誦讀，讓學生在優美動聽而又具有個性特色的誦讀中久久回味，難以忘懷，收到較好效果。
四是進一步營造誦讀的良好氛圍。文字語言具有感染人的力量，朗誦者進行朗誦，聽眾聽別人朗誦，都是一種高尚的精神享受。這次調查有49人次表示，學校要形成誦讀氛圍，以便在時間上有保證，36人次表示希望，平時學校能開展誦讀競賽，讓同學既有展示機會，又能交流學習。誦讀作為校園文化的一個重要載體，很多學校已經開始了“經典誦讀”進校園的積極探索，取得了很好的經驗，越來越多的學校開始書聲瑯瑯，但這一般局限于小學或者初中學校。高中學校要進一步明確誦讀學習時間，特別是晨讀時段要得到保證。另外要積極開展朗誦競賽各類活動，以活動提興趣、促行動，調動學生參與誦讀的積極性。
盡管不少從滬語演變過來的詞成為網絡熱詞，滬語段子也在微信朋友圈流傳，但是在上海中小學生身上，我們卻很少看到滬語的影子。越來越多的人開始關心上海中小學生傳承上海話的問題。為了挽回上海話在年輕人中的缺失，防止滬語在中小學生中斷層，我們應當開展一系列的教學活動。
二、滬語在學校教學和中小學生中的困難處境
我們查閱了上海社科院的《2012年上海市中小學生成長情況最新調查報告》，報告顯示，大約有60%的中小學生能完全聽懂和基本會說上海話。上海市統計局在2014年2月初公布的《上海市民語言應用能力調查報告》顯示：97%的受訪市民會說普通話，81.4%的市民會說上海話，47.5%的市民會英語。
為了獲得較新的數據，我們采取隨機抽樣的形式，對來自上海不同區縣的學生進行問卷調查。從對上海話的了解程度和使用習慣來說，有36%的學生認為自己不了解上海?；沒有學生知道上海話的起源地；有86%的學生認為在日常生活中不使用上海話也能很好地與人交流。就使用頻率而言，有46%的學生幾乎不使用上海話與家人交流。在學校中，上海話的使用頻率更低――僅有8%的學生會在學校里用上海話與同學或老師交流，有51%的學生在學校幾乎不使用上海話。
由此可見，普通話已經成為上海中小學生的日常用語，而滬語則處于弱勢地位。滬語在家庭生活中不常使用，學校中無需使用，似乎滬語已經在大多數人眼里變成了“雞肋”，有逐漸被社會大流“舍棄”的嫌疑。錢乃榮曾在專欄中提到：“各管各的上海人，是以上海文化來認同的，唯一維系上海人身份的標志，那就是上海話了。這是一種文化認同，上海人高度認同上海話，因為只有上海話才是這塊地域的族群文化的維系紐帶和認同基礎。”（錢乃榮，2011）如果繼續放任滬語被“舍棄”，那么總有一天這條維系紐帶會不復存在，族群文化也將割裂。
三、滬語難以傳承之謎
（一）處于孤島化進程中的滬語
先來看一下中小學生個體在滬語傳承過程中存在的問題。問卷數據顯示，有將近半數的學生的父母籍貫非上海，與此相對應，他們基本不了解也不使用上海話。而父母籍貫為上海的中小學生，他們的父母多為“70后”或“80后”，這些學生的父母普通話學習得很好，在家庭生活中，特別是與孩子交流時通常使用普通話。問卷顯示，多數中小學生學習滬語的來源主要是家庭長輩。每個家庭都有一種相對穩定的語言交流環境和交流習慣，如果父母減少使用上海話，就會減少孩子說上海話的機會。其次，有近三分之一的學生不希望推廣上海話，也不希望滬語出現在公共場合。他們認為滬語聽起來麻煩，幼兒園強制學，家里從來不用，種種原因導致中小學生個人主觀上不愿意接受滬語。最后，問卷進行了滬語水平的小測試，從測試結果看，幾乎沒有學生能完全掌握滬語的基本常識和讀音。由此反映了上海中小學生對滬語不夠了解并缺乏使用的現狀。這樣一來會造成滬語傳承的斷層。
（二）學生群體中滬語生態惡化與上海城市快速發展的關系
上海是一個“海納百川”的大都市，隨著越來越多的外來人口進入，為了方便交流溝通，人們會選擇使用普通話，滬語使用頻率將大大降低。上海的發展固然可喜，但如果因為經濟、科技發展、城市進步而影響乃至破壞語言生態環境，導致滬語“滅絕”，那就得不償失了。有些人認為上海本地人使用滬語就是排外。這種輿論導向讓越來越多的人開始減少甚至拒絕使用滬語，目的是為了避免一些麻煩或者沖突。但事實并非如此，趙玉成（2012）認為，“上海話或母語，當運用時，往往所代表的是一個私人的空間，即使是在學校、社會等公共場合，往往也代表著一種私人交往的含義，在這期間也就自然而然包含了鮮活、溫情、自由的感覺”。在跟別人溝通一些問題時，使用普通話太過嚴肅和正式，使用上海話則會有親切之感，同時有助于拉近彼此的距離，使雙方更容易互相接受和認可。
（三）上海話本身的特殊性對滬語傳承產生了一定的影響
錢乃榮在接受《解放日報》記者采訪時說道：“經過170年來的發展，上海話無論在語音還是語匯上都發生了巨大的變化。上海話的韻母從1853年的63個合并成現今新派語音的32個，上海話的聲調也從8個合并成5個，減少將近一半。到上世紀三四十年代的時候，上海話已經發展成為吳語區語音最為簡化的語言，并一躍而成為我國三大方言之一。其變化速度之快，是我國近代方言史上絕無僅有的。”（《解放日報》2013-11-15）由此可見，隨著越來越多的外來詞的加入，一些本地化的詞語被取代，上海話“更新換代”的速度越來越快。方言反映了一個地域的文化風貌，由外來移民和本地人共同“創新”的滬語也顯示了上海這個城市的包容。
四、滬語傳承之鏈如何順利運轉
從學校教學來說，可以適當增添一些滬語興趣課堂。“教師整體上對上海話的傳承問題是非常關切和重視的，也特別希望上海話及其文化能穩健地傳承下去。”（王興燕，2012：68）。滬語教材缺乏是目前面臨的一個問題。2013年前后，有市政協委員建議公立幼兒園合理編配滬語師資，設立“每日滬語時段”，讓孩子們用上海話做游戲、講故事、唱童謠，在潛移默化中自然習得和使用上海話。上海市教委作出回應，將在全市幼兒園開展上海鄉土文化教育，以學唱上海童謠和兒童游戲的方式，加深兒童對上海方言的感知。同時遴選有條件的幼兒園試點進行上海話教學，積累經驗后逐步在全市推廣。
從調查問卷來看，有78%的中小學生贊同通過電視節目和廣播來推廣滬語。上海中小學生對一系列滬語電視劇，例如《老娘舅》《紅茶坊》等十分熟悉，這些情景喜劇類的電視劇內容生動有趣，涉及很多滬語的發音、俚語和習慣用語的使用，深深地吸引了年輕觀眾。通過電視媒體和網絡來宣傳滬語不失為一種很好的方法。
社會活動也是傳承上海話環節中必不可缺的一部分。我們課題組暑假時在某愛心暑托班旁聽過一次滬語教學，教學內容是《弄堂小調》誦讀和上海經典早餐小吃的發音。85%的小朋友（大部分是小學生）在兩三遍誦讀后，能夠清晰明確地牢記滬語的發音，并對此充滿興趣，希望能夠再多了解一些與上海話有關的知識。另外，還可以通過組織社會化的賽事活動吸引青少年學習上海話，激發他們了解上海的熱情。中國福利會少年宮曾經舉行青少年文化講座、青少年滬語知識競賽、“滬語小達人”海選活動等。
五、結語
一、中職英語“活動-應用”教學模式
（一）背景和作用
中職英語課程“活動-應用”教學模式是根據中職課堂教學的實際和學生的認知特點提出來的，在有效教學理論、建構主義學習理論、實踐導向課程理論和項目教學方法等新的教學理念與手段的指導下，整合新的教學模式，優化課堂結構，充分體現學生的學習主體性和職業教育的實踐性，引導學生主動學習，并建構知識、發展能力、產生情感的活動。
（二）模式及特點
“活動-應用”教學模式是：整合教材，設計活動―開展活動，感受知識―小組研討，構建知識―創設情景，運用知識。在英語課程運用“活動-應用”的教學模式，創設情景，激發興趣提高自主學習的主動性，通過小組合作而感受知識，在實踐活動中體驗和感悟知識，從而對知識進行拓展延伸，大大提高課堂教學的有效性。
（三）結構和策略
“活動-應用”教學模式的結構特點是以活動為基本特征，在教學過程中，根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的情景，呈現教學內容，使學生在活動的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、運用知識。在構建“活動-應用”教學模式的過程中，采取如下策略。第一，教學內容整合策略。對英語課程進行整合，包括相關專業學科課程資源、課程內容及學習方法的整合，已達到創設情景，開展活動的目的。第二，情境創設策略。要創設情境，使學生在特定的情境中感受知識，體驗知識，理解知識，構建知識，促進學生運用知識的能力。情境是具有一定情感氛圍的教學活動，具有激發學生情感和調動學生學習積極性的作用。第三，主體活動策略。學生是活動的主體。活動反映了作為主體的人在社會生活所有領域中的積極行為。活動教學是教師根據學生已有的知識、經驗，在教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動，讓學生在活動中通過親身操作感受體驗，主動探究，解決實際問題，獲得知識以及提高素質與能力。
二、“活動-應用”教學模式實施的調查
為了使課題研究能有效開展，并全面深入了解目前中職英語課程“活動-應用”教學模式的開展情況（包括教師采用該教學模式的使用頻率、學生的態度、教學的效果、課堂情況等），針對實施情況，總結該教學模式的存在問題，完善教學模式，筆者對“活動-應用”教學模式開展了為期兩年的調查研究。
采用問卷調查、成績對比分析、課堂考察、座談會等方法對中職一年級和二年級的機電專業班、計算機專業班和幼師專業班共10個班級的430位學生進行統計分析，根據調查情況，探討存在問題及解問心有愧問題的對策。
（一）當前中職英語課程開展“活動-應用”教學模式的頻率和開展的活動
2.2%
表1調查的是學校英語教師在課堂上開展“活動-應用”教學模式的頻率和開展的活動，從有關數據反映的情況來看，仍有大部分教師沒有積極開展“活動-應用”教學，主要原因是這些教師的教學觀念沒有與時俱進，學校急需改變英語課程任課老師的傳統教育觀念，倡導“活動-應用”的教學模式，全面開展“活動-應用”教學，激發學生的學習熱情。教師在設計活動時根據學習內容可以有針對性地沿用、選取上述的活動形式，不但能迎合學生的口味，還能激發學習興趣。知識通過活動應用到實際場景，提高學生參與活動的積極性和學習有效性。例如，學習heavy和light這兩個詞匯，幼師專業的學生可以通過圖片講故事的活動來把詞匯形象化，學會表達重和輕的概念。機電專業的學生利用角色扮演的活動，創設工作活動情景，把heavy和light這兩個詞匯與專業知識關聯，如heavy current是“強電流”，light current是“弱電流”。學生通過活動把知識應用到實際工作或生活場景中，不但能體驗到活擁惱媸蹈校最重要的是能增加學習的積極性，擺脫枯燥的課堂，提高學習的效率。
調查的是學生對“活動-應用”教學模式的態度，從數據可知，學生認可學校在英語課上開展的各種活動，大部分學生都喜歡英語課程開展“活動-應用”的教學模式。這說明了在英語課程開展該模式是受學生歡迎的，但如何調動學生積極參與到活動中還是一個亟待解決的問題。從調查得知，學生積極參與的主要因素是“活動能體現學以致用” “活動能提高交流表達能力”和“活動能提高自己解決問題的能力”，但如果活動設計簡單和小組個別成員濫竽充數，則嚴重影響活動效果，最終導致相當部分學生參與性不高。因此，在開展“活動-應用”教學時，教師要精心設計新鮮、吸引、難度適中的活動，這樣才能吸引學生；在開展活動過程中，教師要加強小組管理，不但要突出小組長的作用，更要關注小組成員的表現，采取有效的激勵和評價機制，以調動全體學生參與，避免出現部分學生唱獨角戲，個別學生濫竽充數的不公現象。雖然如此，但仍有近70%的學生表示“有必要”在英語課程開展“活動-應用”的教學模式。這說明了采取了適當的教學模式，體現學以致用的特點，就算是中職學生也有強烈的英語學習欲望，這樣更加堅定了筆者進行該課題的研究信心。譬如在Finding a Job一課中，通過“點球射單詞”的游戲活動，復習關于工作的基本詞匯cashier，doctor，cook，waiter，salesperson等 。“點球射單詞”是一個FLASH游戲，根據所給出的英語單詞，選擇正確的意思，或者根據所給出的意思，選擇正確的英語單詞。具體操作為，每小組根據上節課的作業（熟記關于工作的詞匯），派出一位成員，到講臺電腦上完成五個點球射單詞，比賽哪個小組射進的點球多。通過“點球射單詞”的活動，學生把詞匯學習應用到游戲中，在競賽的過程中，不但上臺操作的學生全神貫注，而且臺下的學生也是目不轉睛，教學效果十分顯著。
調查的是教學的效果，結果顯示，開展“活動-應用”教學模式有助于提高學生的語言表達能力、團隊合作能力、分析問題和解決問題的能力，這正是表1數據反映的開展得最多的活動“角色扮演”“做游戲”和“小組合作討論”的結果。對于開展“活動-應用”的教學效果，只有29%的學生認為“好”，大部分學生只是覺得“一般”。針對此情況，筆者進行深入探討，發現造成教學效果不佳的主要原因有兩個：第一是活動的設計，活動的難易直接影響了學生參與的積極性，活動設計得容易，基礎好的學生參與的積極性不高，活動設計得難，學生參與的積極性會容易消失，因此今后要把握活動的難易度。第二是小組成員的參與情況，在小組內，基礎好的學生對學習活動占有主導地位，造成基礎差的學生更加不積極參與，基礎差的學生往往只是充當小組的一個成員，他們看著別人參與活動，自己只是坐著不動，從而沒有起到共同學習的效果。
是調查教師在開展“活動-應用”教學模式時的課堂表現，據數據反映：第一，在開展“活動-應用”教學前，72.5%（312人）的學生認為教師對活動目標和要求都交待得清楚，使學生有明確的學習方向；第二，在開展“活動-應用”教學過程中，只有51%（220人）的學生認為教師會鼓勵學生思考，給予積極的指導，從而促進合作學習。這說明教師要在開展“活動-應用”過程中不但要加強對學生的指導，更重要的是調控好課堂，組織學生有效地開展活動，不能讓學生隨意發揮，影響教學效果；第三，在開展完“活動-應用”教學后，僅有34.7%（149人）的學生認為教師會經常對學生進行反饋和評價，這樣一來，導致大部分學生沒能得到及時的反饋和激勵，是學生參與活動的積極性不高的原因之一；第四，在開展“活動-應用”教學時，只有33.5%（144人）的學生認為教師善于使用各種教學手段和工具，特別是多媒體、網絡等現代教育技術手段，這說明了大部分教師還是采用傳統的教學方式，教學手段單一，不靈活，這正是開展“活動-應用”教學的效果不太理想的原因之一。
三、調查的反思
（一）堅持以生為本，明確以活動體現應用實踐的教育理念
一直以來，以教師為中心的單一授課模式導致了學生被動學習，扼殺了學生學習的積極性，故此，教師要轉變教學觀念，重視認知規律，堅持以學生為主體，創新教學模式，改變“教―練―考”的現狀，在有效教學理論和建構主義學習理論的指導下，靈活整合教學內容，把生活中的題材引入課堂，構建貼近生活工作的情景，并且要注意教學內容、教學形式的生動有趣，化陌生為熟悉。教材內容整合要注意把抽象的教學內容形象化，以直觀、形象、生動的形式讓學生感受知識、體驗知識和應用知識。在課堂上，讓學生眼耳口手都動起來，變被動接受為主動探究，在活動中感受學習內容，感悟知識，理解知識，運用知識，促進學生全面發展。以學習Work這一章節為例，有一個教學目標是要談論工作技能，若采用傳統的教學模式，教師詳細地向學生介紹什么工作對應怎樣的工作技能，例如：A lifeguard can swim. The doctors can help sick people.無論教師怎樣生動地舉例解說都難以真正激發起學生的學習主動性和積極性。但教師先利用圖片和游戲等手段創設有關工作情境，激發學生的學習興趣，再設計關于工作技能的微課，讓學生感受知識，最后通過小組合作開展“活動-應用”教學，讓學生扮演不同的角色來表達工作技能，在活動中體驗、感悟、運用知識，使課本中抽象的教學內容形象地展現出來，活生生地呈現在學生面前，這樣學生的學習熱情高漲，英語課程的吸引力大增，提高了學習的有效性，以活動體現應用實踐價值。
（二）完善教學環節，精心準備教學活動，活動中應用知識
從調查可知，教學環節有完善之處，特別是教學活動的設置，教學活動是“活動-應用”教學模式中最重要的一個環節，教師應緊密圍繞教學目標和教學內容，依據“三貼近”的原則，貼近生活、貼近情境、貼近教學內容，精心設計活動內容，選擇恰當的活動形式，通過一系列由易到難、有樂趣、有挑戰性的活動，把書本知識形象化和生動化，做到寓教于樂。例如在Clothes for Work一n中，教師首先布置貼圖游戲，給出寫了服裝詞匯的卡片，如dress，jacket，shirt，pants，suit等，讓學生找出合適銷售員穿著的服裝卡片，貼到銷售員的身上。再布置小組合作活動，讓學生運用be good for the job和be not good for the job句型表達銷售員合適穿什么服裝。教師通過這些輕松有趣、人人可以參與的活動，使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力。教師設計此活動還有以下好處：第一，學生有表演與展示的機會，提高了學生的交流表達能力、合作能力和知識遷移運用能力，能激發學生學習興趣，培養學習氛圍，讓學生在真實體驗中學以致用。第二，活動的各環節充分發揮了學生的主體地位，讓學生全員齊參與，避免了小組活動出現“渾水摸魚”的現象，擴大了學生參與活動的廣度，每個活動環節都讓學生動起來，讓課堂活起來，提升了學生參與活動的深度。第三，在學生表演和展示后，師生及時對各學生的表現作出評價和反饋，使學生的表現得到肯定，使他們嘗到參與的甜頭，體驗到成功的喜悅，學生參與活動的積極性提高了，自信心也增長了。
（三）發揮教師的主導作用，善用多媒體和現代化教學手段，提高教與學的互動效果
【關鍵詞】： 聾生 偷盜 原因 對策
1.問卷調查的目的與方法
聾生是社會中一個特殊的教育群體，他們特殊的生理決定了其心理發展的不平衡性，造成了在認知、學習、交往等諸方面的困難，同時其心理和行為等方面也出現了偏差。聽力殘疾青少年違法犯罪的主體年齡呈集中性和階段性分布，14—16歲聽力殘疾青少年違法犯罪增長率持續增高，而16—18歲的聽力殘疾青少年犯罪率始終居高不下。而性別分布上以男性為主，近年來女性聽力殘疾青少年犯罪比例有所上升。在所有的犯罪案件中偷盜行為占90％以上。針對這一現狀對380名聾生與家長及86名聾校教師進行了一次問卷調查。
2.問卷調查的數據結果
2.1.對我市19個縣、市區特教學校近380名聾生在校期間有關偷盜和被盜情況的調查結果顯示：
A“丟過錢物的”學生占95%。
B“當你看到別人的東西，非常喜歡而自己又買不起就想偷偷的占為己有”的占46%。，有此實際行為的占23%。
C“見過班里的同學拿別人的東西”的占66%。
D“見到班里的同學拿別人的東西時”告訴老師的占26%，進行制止的占6%，不管或其他的占68%。
2.2.對我市19個縣、市區特教學校近380名聾生及家長在家庭中的有關偷盜及行為習慣養成的調查結果顯示：
A“您是否掌握基本的手語，和孩子可否能經常交流談心中不懂手語不交流”的占88%
B“認為與父母相處時感到疏遠”的占46%。
C“在家里私自拿過父母的錢物”的占38%。
D“第一次被父母發現私自父母的錢物后，能細心說教并改正的”的占11%。
E“孩子在學校出現了不良的行為習慣，老師您溝通后積極配合解決”的占45%
2.3.對我市19個縣、市區特教學校近380名聾生及家長對社會中的有關偷盜及行為習慣養成的調查結果顯示：
A“和社會上的聾人接觸較多”的占83%，有偷盜行為的占45%。
B“認為到社會上后，聾人就可以靠偷盜來維持生活”的占46%。
C“認為上網時”的占38%。
D“認為身邊有不良行為的聾人其思想和行為對自己”有較大影響的占72%，沒什么影響的占38%。
2.4.對我市19個縣、市區特教學校及86名教師對聾生有關偷盜及行為習慣養成的調查結果顯示：
A“在您的班里發生過偷竊事件”的占82%
B“在班里發現有學生偷竊，馬上進行勸導并談心或通過主題班會等方式進行思想教育”的教師占100%。
C“你們學校現在對學生進行思想教育的方式有：思想品德課、團隊會、心理健康課、課外活動、法制報告會等。
D“認為學校應該加大措施來改善學生偷竊行為的存在”的占68%。
E“學校組織過財產安全培訓或者講座”的占65%。
F“為培養孩子形成良好的行為習慣，將來做一個自食其力的勞動者，認為家長、老師和學校應形成合力，共同對學生進行教育”的占100%。
3.對調查結果的分析及反思
從上述調查問卷的結果中不難看出，中小學階段聾生偷盜已成為學生不良行為的主要表現之一，偷盜行為是滑向犯罪的前奏，其形成主要是心理原因，具體表現在：
3.1.不在乎的心理
很多聾生都認為一些學習用品或者同學所帶的一些小玩意、小飾品反正不值錢，拿一點也無所謂。這樣的觀念可能不被家長老師所發現，從而習成品行。他們只是好奇與新鮮，加之自制力較差，所以才會去“以身試法”。他們以為這看似童稚的行為夠不上偷竊，只是好玩而已，也沒有人會去追究。
3.2.享樂的心理
有些聾生并不是因為需要財物而去偷竊，他們只是因為覺得好玩才去偷，他們樂于享受那種偷竊得手時的，當別人因為丟失財物焦急得到處尋找時，他們就會感到無比快樂，因而偷竊成為他們捉弄同學和朋友、尋找快樂的手段。
3.3.逆反的心理
聾生的自我表現意識較強，當他感到自己不被老師、同學重視，或經常受到批評或不恰當的責罵時，便容易產生這種心理：你要我這樣，我偏要那樣。在這種思想的支配下，他明知偷竊是不對的，卻依然我行我素，誤以為這樣可以滿足自己的控制感及安全感
3.4.妒忌、炫耀的心理
有些聾生在成長過程中很容易自發地產生妒忌等不良心理情緒。看到別的同學在學習上高人一等，或者經常看到其他同學擁有精美的物品，便希望自己也有讓人羨慕的地方，或者常常將別人的優點看做是對自己的威脅，因而感到十分嫉妒、憤怒，于是就走上偷竊的道路。
3.5.補償的心理
有些聾生家庭條件不是很好，自己想要的學習用品或其他好看好玩的物件經常得不到滿足，于是當看到同學擁有這些東西時，就會產生偷竊心理，將同學的東西據為己有。也有許多聾生家長過分溺愛子女，督導不力；有些則是粗暴教育，嚴重摧殘孩子的心靈；有些家長對子女只養不教或重養輕教，不過問孩子的思想和心理情況，對子女的教育不負責任，放任自流。這些家庭的孩子很容易發生偷竊的行為，甚至走上犯罪的道路。
4.聾生偷盜行為矯正及良好行為培養
4.1.用“愛”感化，幫助聾生走出問題心理。聾生出現偷竊行為，心理負擔較重。在這種心態下，教師首先要真心實意地尊重、關心和愛護這些聾生，尤其班主任老師應該察言觀色，及時掌握學生的心態，輔以必要的疏導，使其盡快解除心頭之慮。可以曉之以理，動之以情，用簡易、生動的故事打動其心扉,用老師殷切的期望啟發其思想。同時也要教育其他同學正確對待和熱情幫助他們。
4.2.充分利用思想品德課、班隊活動課以及興趣小組活動對聾生進行品德教育。我們可以做聾生的知心朋友，消除聾生的疑懼和對立情緒；我們可以抓住聾生醒悟和轉變的關鍵時機，引起內心震動，促進轉化。如：通過聯系課文內容引發感想，通過正反典型的教育進行品德滲透，通過學生講述品德故事或自編自演啞劇、課本劇等形式寓教于樂，還可以利用班隊活動開展“我看偷竊行為”討論會，邀請有過被盜經歷的聾生傾吐失竊后的難過心情，動員有過偷竊行為的聾生勇敢地上臺表示改過的決心和實際行動，讓聾生討論偷竊行為的危害和后果，懂得“小時偷針，大時偷金”的可能性和嚴重性。
4.3.加強對聾生的法制教育。通過增加聾啞學生的法制課，組織聾啞學生“旁聽”法庭審理，觀看法制宣傳圖片等形式，進一步提高聾啞學生知法守法的自覺性。加強對聾生的法制宣傳教育，普遍推行“民警進學校”、“送法進校”活動，選派政治素質高、法律知識豐富、擔任聾啞學校的法制副校長或輔導員，以案說法、以案析法、以案明法，提高聾生的法制意識和安全意識。
4.4開設聾生心理輔導課以及教師和家長培訓班，負責解決學生心理上的一些困惑和需要解決、糾正的問題。也可以在班級設立班主任信箱,可以不定期地讓學生寫寫《我的心理話》、《XX，我想對你說》之類的內容，從而了解學生的心思。而對于有偷竊行為的學生，也可以通過心理疏導進行教育，定期與其交談，及時了解轉化過程，給予必要的指導和鼓勵。
4.5.加強與家長的密切溝通。當聾生出現偷竊行為時，應及時與家長取得聯系。可通過家訪、家長會、家長來校接送孩子、電話等方法與家長密切溝通。這樣做，一來能夠雙管齊下共同教育，使學生在心理上感受到一種壓力，認識到這種行為是為家庭所不容，為學校所不許，為社會所不齒。同時，也有利于提醒家長注意教子方法，培養孩子完善的人格。請家長平時保管好自己的財物，避免孩子有更多偷竊的機會。
【關鍵詞】調查報告 自我教育 自我管理
【中圖分類號】G45 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0176-02
許多老師都在感嘆，現在的學生越來越難教，越來越難管了。針對這種情況，人們想了很多辦法。如果學生能夠進行自我教育，這種局面不就可以改變了嗎？于是，提高學生自我教育、自我管理能力的教育被提上議事日程。這方面，筆者做了一些嘗試，其中讓學生寫調查報告對提高學生自我教育、自我管理的能力有很大的幫助。
1.126班寫調查報告的情況簡介
126班在校期間，每個寒暑假，筆者都給他們布置作業：寫調查報告。
第一個假期的調查報告沒有限制主題，只要求學生對自己熟悉的、感興趣的問題進行調查，并寫出調查報告。結果，學生交上來的調查報告內容多、涉及面廣，其中包括很多社會敏感問題。如：有對農村的教育、環保、養老、留守兒童等社會熱點問題的調查，也有對學生思想動態、青少年上網的利與弊等青少年教育問題的調查等等。此次調查的目的是讓學生了解社會。
第二個假期，筆者要求學生調查“十種從事不同職業的人員及其家庭收入和消費情況”，并就他們的知識層次、學歷、社會背景等進行調查分析，寫出調查報告。此次調查，學生得出這樣的結論：學歷高，技術好，社會背景好，就好找工作，相應的收入和消費水平也高;反之，收入就低，有的只能維持基本生活，談不上什么消費。此次調查的目的就是讓學生知道知識和技術的重要性。
126班的專業是計算機操作和文秘。第三個假期，結合專業特點，筆者要求學生對“計算機操作員、文秘的供求狀況及工資收入”進行調查。此次調查針對往屆畢業生對自己、學校和社會的期望值過高的現象而布置的，目的是讓學生了解自己所學專業的供求情況及收入情況，以便及時調整心態。
第四個假期，筆者要求學生參加一次社會實踐活動并交一份實踐報告。其目的是讓學生初步接觸社會，為實現學校向社會過渡作準備。
2.調查過程對學生教育所起的作用
寫調查報告的過程分為準備階段、實施階段、整理階段和撰寫階段。調查過程就是學生鍛煉能力、了解社會、自我教育的過程。
2.1準備階段
準備階段學生必須明確調查目的，再根據調查目的，制定詳細的計劃，確定調查的范圍、對象、手段、時間、步驟等。這一過程鍛煉了學生的策劃能力。
2.2實施階段
實施階段是收集材料的過程。在材料的收集過程中，學生了解了社會，提高了與他人交往的能力。第二個假期的那次調查，要求學生至少與十種不同類型的人進行接觸，接觸社會、了解社會可讓他們畢業后少走彎路。
2.3整理階段
整理階段是對調查材料進行分析、整理并使之系統化、條理化，尋找規律，并形成觀點的過程。這一過程可以幫助學生提高綜合能力。
2.4撰寫報告階段
撰寫報告階段是對整個調查過程進行書面歸納、分析，揭示出事物的本質，探索事物內在聯系，找出解決問題的方法的過程。作為文秘班的學生，寫作是她們的必備技能之一。對調查材料進行總結歸納，向上司提出合理化建議是她們作為文秘人員的職責。
3.注意事項
3.1安全第一原則
做任何事情都必須把安全放在第一位，因為忽視安全問題而對學生的身體和心靈所造成的傷害是無法挽回的。首先，在設計主題時，就要考慮安全因素。其次，在調查過程中，有的被調查對象提出一些不合理的要求，要教會學生學會拒絕。社會實踐活動，筆者要求必須在家長的監護下進行，也是出于安全考慮。
3.2設計主題要明確，必須具有針對性
第一次調查報告，是一個嘗試。一方面是想讓學生了解社會，另一方面是筆者想了解學生的思想狀況和她們對社會的認知能力。后面調查主題設計的目的，主要是讓學生對自己的專業學習以及本專業今后的從業狀態、收入和工作性質有一定的了解，避免因心理落差太大而出現不良的后果。
3.3要教育學生正確對待社會的陰暗面
對十種不同從業人員的收入、消費和社會背景進行調查時，有少部分學生在調查報告中流露出“文憑、技術”都沒有一個“好爸爸”重要的想法。的確，有良好的社會關系的人有更多的機會，這是社會現實。面對這個問題，筆者教育學生應該客觀地看待：機會多是“軟件”，并不代表成功，要成功還必須有強大的“硬件”來支持，這“硬件”就是個人條件，它包括技術、能力、文憑等等，這些可以通過我們努力的得到，而不是 “好爸爸”能給予的。筆者鼓勵學生先裝備好硬件，然后自己再去創造良好的“軟件”。
教育家陶行知提出了“生活教育”理論。參加社會實踐活動、寫調查報告就是讓學生在生活中學習，在生活中接受教育。職業學校的學生，畢業后直接面向社會，在校期間多與社會接觸，工作后就能更快適應社會，寫調查報告能達到這樣的教育目的。
參考文獻：
[1]《教育學》 南京師大教育第編 人民教育出版社
1．鞏固和運用所學的基礎理論、專業知識和基本技能，在實踐中自主自覺地加深并升華對所學理論的認識，獲得有關中等學校教育、教學工作的充分與全面鍛煉，培養教育和教學上的獨立工作以及與人合作的能力。
2．在中學教育、教學工作的時間中向優秀教師學習，認識人民教師的光榮職責、樹立和鞏固忠誠人民教育事業的思想。
3．通過實習，全面檢查我們的教學技能和專業知識的掌握程度，及時發現問題，采取改進措施，以促進我們的教學能力。
二、教育實習時間安排
我們的教育實習時間為八周，自2011年9月20日至11月14日。我們把時間分為四個階段：
1． 準備階段（6月下旬至9月20日）
（1） 隊長把實習計劃、通訊錄和隊員簡歷寄到江門新會陳瑞祺中學教導處，打電話過去江門新會陳瑞祺中學確定該校對我們的要求、該校的教材版本，以及我們可能會教的年級、所用的多媒體設備等等。
（2） 隊員們在暑假期間學習備課，練好基本師范技能。
（3）由帶隊老師和實習隊長到江門新會陳瑞祺中學落實教育實習任務和內容。隊長回來后召開全隊隊員會議，落實個人的實習任務、內容。
（4）由主管財務、交通的副隊長做好財務和交通安排。
（5）初定9月18日出發。
2． 見習階段（9月20日至9月26日）
（1）到達學校后分別請實習學校領導、科組老師、班主任介紹學校、科組、班級的基本情況，請優秀老師介紹教育、教學的好經驗，了解實習學校各項工作和各種規章制度。
（2）9月20日早上，隊員跟隨原班主任、組長到班與學生見面，并從即日起參加班級活動，了解學生思想、學習情況，在原班主任指導下指定班主任工作計劃。
（3）聽原科任老師的課，參加科組教研活動。
（4）在原科任老師指導下進行備課、預講。
（5）準備班會內容。
3． 實習階段（9月27日至11月07日）
（1）上好試教課，同組實習生可互相聽課，做好聽課記錄，開好評議會，認真總結經驗，做好互相學習、互相幫助。
（2） 繼續認真備課，寫教案，預講，做好課前準備工作。
（3）及時批改作業，了解教學效果，加強個別學生的輔導。
（4）做好班主任日常工作，按計劃開展各項活動。
（5）國慶假期開展調查研究和教育科研工作，收集整理資料，為做好總結作準備。
4．總結階段（11月08日至11月14日）
（1）每個隊員寫工作總結和個人鑒定。
（2）隊長收集每位隊員的總結或專題報告，調查報告等材料，寫好實習隊工作總結，回校后三天內將實習隊的總結以及推薦兩篇寫得較好的專題總結或調查報告交教務處教師教育科。
（3）隊長組織全隊同學根據《教育實習紀律、調查與總結評分標準》評定每個同學的教育實習紀律、調查與總結的成績。
（4）隊長負責寫出全隊成員的小組鑒定，填寫好隊員的考勤表。
（5）原科任教師和原班主任寫好實習生鑒定，初步評出教學和班主任工作的成績。最后由實習學校簽寫意見和加蓋公章，交領隊教師帶回教務處教師教育科。
（6）征求江門新會陳瑞祺中學領導、老師對我們實習隊表現和我校實習工作等方面的意見，整理好送回教務處教師教育科。
（7）寫好教育調查報告或教育科研論文，回校后三天內將調查報告和個人總結或專題總結、《教育實習學生工作本》、班主任工作計劃、班或團課講稿交給本系教學法教師。
（8）搞好實習生辦公室和宿舍的清潔衛生工作，歸還各種借用的材料、物品，付清各種實習費用，并寫好感謝信張貼到實習學校宣傳欄。
（9）各隊員應研究如何為實習學校做好事。
（10）聯系安排返校的交通工具，全體隊員于11月15日返校。
返校后，由隊長召開全體隊員會議，采用無記名投票方式評出“優秀實習生”，和其他材料一起上交給教務處教育實踐科評審。
三、教育實習的內容和要求
1、教學實習工作安排及有關注意事項：
（1）實習老師見習期間必須參加原任教師的授課，做好記錄，課后虛心請教；條件允許的話爭取多聽本科組老師的課，并開始備課。
（2）每位實習老師須講10節新課以上（不包括重復課），其中6節獨立課（不需要教師指導，獨立寫出教案）。提倡與鼓勵上重復課、跨年級、跨專業上課。
（3）每個實習生都必須認真鉆研所實習學科的教學大綱、課程標準和課程內容。深入了解中學生的學習情況，針對學生的實際，進行集體備課，確定教學目標、重難點、教學方法，寫出詳細教案。教案必須交原任教師指導，必須按指導教師的意見進行修改。
（4）每節課上課前應進行檢查性預講，同專業的實習老師必須參加聽課，并邀請原任教師指導，預講后由聽課師生提出意見，實習老師對教案進行修改和補充，最后送原任教師審閱批準后方能試教。
? （5）實習授課期間，如出現課時沖突等情況，一定要請示原任老師批準。
（6）實習期間每位隊員至少講一次面向全體隊員的公開課。
（7） 對比較復雜的疑難問題，要經過集體的研究，做出統一的正確答案，送原科任老師審批，然后才能著手批作業，作業批改后，應先在小組內互相檢查，防止錯漏，批改完成后要送回原科任老師審閱后才可發給學生，對于作業中存在的普遍錯誤，要進行集體的輔導，個別錯，個別當面批改。應重視對中學生進行學習興趣和學習方法的培養指導。 (1)
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（8）實習老師應根據本學科知識及專長組織和指導學生開展第二課堂活動，主要是應用本學科知識開展課外科技活動、知識講座、或指導閱讀各類課外讀物。未經學校批準或同意，實習生不得擅自組織校外集體活動或將學生帶出校外進行其他活動。
（9）實習老師必須登記好教學的新課節數、重復課節數、聽課節數、小組對自己聽課節數、輔導學生數、實驗課節數以及專題講座內容、次數以及科技活動次數等，并寫入總結。
2、班主任實習工作安排及有關注意事項：
（1）見習周期間須迅速了解學校的規章制度，并通過看學生手冊、學籍登記表、學生姓名表、座位表，與學生聊天等方式了解和熟悉學生，同時要制定班主任工作計劃。
（2）見習老師必須掌握班級學生情況，建立學生檔案，了解班風、班規及目前存在問題。
（3）領導班集體，對班集體進行思想教育，認真指導班委開展工作，發動班的模范作用。
（4）做好個別教育工作，每位實習老師須在全面了解全班各方面的基礎上，深入了解一名后進生的學習、思想、行為習慣等方面的典型情況，作好個別學生的轉化工作，并做好記錄。
（5）尊敬原班主任，要虛心向原班主任學習，一切工作須在原班主任指導下進行，要維護原班主任的威信，批準請假和批評學生，必須請示原班主任。
（6）認真執行學校各種制度和班規，開展活動不得與學校、班的制度發生沖突。開展各項活動必須提出申請，原班主任、級組長甚至學校請示批準后才能開展，并要注意安全，特別不要開展危險性的活動。
（7）開展班主任日常工作，指導早操、課間操、眼保健操，以及文體活動、團隊活動，檢查教學日記、檢查衛生、批改周記，檢查作業、家訪等。
（8）進行早讀、晚修，輪班的值班工作，以及參加教工例會，不參與會者須請示原班主任和隊長。
（9）每實習老師上一次主題班會課，獨立主持一次班活動（包括班課，團課，班干部會議，班、團活動），全體實習老師必須出席，必要的話應積極參與準備工作，發揚團結互助精神。
（10）實習老師登記好主題會的次數、輔導班會的次數、重點教育的學生的人數，寫好總結。
3、教育調查和教育科研
每位實習生在搞好教學和教育實習的前提下，安排一定時間進行教育調查或教育科研，鍛煉調查研究和教育科研能力。調查研究必須在取得實習學校同意后進行，具體要求如下：
（1）從實習學校和當地情況出發，進行調查，調查內容可結合當地情況加以選擇。例如，實習學校的某學科的教學傳統風格、教育教學改革經驗、中學生學習某學科的心理特點、學習習慣及學習方法、綜合實踐活動情況、開展素質教育情況等的調查研究。
（2）教育科研可以對某學科優秀教師的教學經驗進行專題研究，也可以和實習學校指導教師合作共同進行某項教育教學改革實驗。
（3）寫出調查報告或科研論文（五千字左右）。此項成果作為教育實習成績評定的重要依據之一。優秀調查報告或教育科研論文，可作為畢業論文。
（5）教育調查和教育科研能力是中小學教師必須具備的基本素養，每位實習生均需獨立完成教育調查報告。如果確實所調查的課題較大，需要多學科共同協助完成，并需要涉及調查問卷的發放和數據的統計，有較大研究意義的，在征得中學指導教師及混編帶隊教師同意后，可合作完成，合作人數最多不超過3人。
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從數據分析看，鄉土文化植根在學生的家庭生活中，學生觀賞著家鄉的自然風光，游覽者歷史遺跡，感受和體驗著民風民俗；鄉土文化融合在學生的校園生活中，學生學習鄉土知識，運用鄉土素材抒寫著自己的見聞和感受；鄉土文化滲透在學生的精神生活中，學生關注、關心著社會，改變著鄉村的生活。
5、通過問卷調查、作文查閱和座談等方法，調查“農村初中生在寫作中運用鄉土素材的意識及需要”并寫成調查報告。調查分析顯示，學生在寫作中運用鄉土素材的現狀令人擔憂。xx年6月14日，課題組成員對柳泉鎮中心中學九個班（七年級一個班，八年級三個班，九年級五個班）進行問卷調查，發放問卷500份，回收有效問卷468份，回收率達93.6%，有效卷率100%。結果如下：
調查項目
調查內容：鄉土素材在寫作中的運用情況
從調查表反映的數據看：鄉土素材在寫作中的運用情況為偶爾運用，學生對待鄉土素材的態度為想運用，對鄉土素材在寫作中的運用的認識是想用但不知如何用。
從與教師座談的結果看：教師認為作文在語文教學中占有重要地位并重視作文教學的占100%，在寫作指導中重視鄉土素材運用的約占50%，有意指導學生在寫作中運用鄉土素材的占10%，約40%的教師對鄉土素材在寫作指導中沒進行過思考，特別欣賞學生在寫作中運用鄉土素材的教師占80%以上。
通過調查研究，得出如下結論：學生在寫作中運用鄉土素材沒有主動性、積極性，主要原因是對鄉土素材的不理解，概念模糊，不知道如何運用。學生迫切需要一種新鮮的題材充實自己的作文，以寫出新穎的、生動活潑的、有實在內涵的創新性作文。學生需要對鄉土素材有一個系統性的理解，需要老師對學生進行鄉土素材介紹與運用方法指導，使學生掌握搜集利用鄉土素材的方法，培養其細致觀察、靈活運用的能力。作為教師應加強對鄉土素材廣度和深度的認識以及培養搜集篩選鄉土素材等方面的能力，從而掌握指導學生運用鄉土素材的方法。
6、利用綜合實踐活動探究我鎮鄉土資源的類別及分布，并寫成調查報告。
采用文獻查閱、訪談、實地考察等調查法，組織學生和課題組成員利用綜合實踐活動課及春節假期走訪各村，調查我鎮過節習俗、節日文化等；xx年7月5日主持人召開階段會議，回顧了前期研究工作情況，交流了三個調查報告（《鄉土文化對農村初中生生活的影響》《農村初中生在寫作中運用鄉土素材的意識及需要》《柳泉鎮鄉土資源類別及分布的調查報告》），對研究中出現的問題及時提出改進建議，并安排課題組成員利用綜合實踐活動課，帶領學生參觀向陽渠，并組織學生沿主干道調研，考察這一水利工程的興衰；利用寒暑假休息日到我鎮大山名湖游覽、考察；聯合語文組舉辦“鄉土資源調查大賽”，發動學生利用綜合實踐活動課進行鄉土素材的搜集，并編寫《鄉土資源文選》。2010-2011年六年級上學期班主任工作總結
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