拔蘿卜教案

導語：在拔蘿卜教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。

第1篇

關鍵詞：會學   選擇  體驗  問題  創造

帶著音樂走向幼兒，是“授人以魚”，帶著幼兒走向音樂，才是“授人以漁”。面對課改，解讀新課標，身為一名音樂教師，如果讓我們在給孩子一座金山和引領孩子打造一把開啟金山的鑰匙之間做選擇，我們定會毫無疑問地選擇引領孩子打造開啟音樂殿堂的鑰匙！因為只有這樣我們才能為真正做到以人為本，保證幼兒的終生發展。

一、給一些權利，讓幼兒自己去選擇

新《課標》允許音樂教師“從各地、各校的實際情況出發，把握教學要求的尺度，在教材的難易、深淺程度上有一定的彈性”。這就極大地拓展了教師選擇教材的空間。我們不必再嚴格地按教科書的內容安排教學計劃，而可以選擇符合幼兒身心發展特征，有利于激發幼兒的學習興趣，滿足幼兒求新、求異、求趣、求動、求樂的心理的內容。我們在學期初制定教學計劃時，可以通過問卷調查、當面向幼兒征集內容等方式讓幼兒共同參與教學內容的選擇，指導幼兒選擇一些健康的流行音樂、經典的傳統作品、優美的民間小調，不僅豐富幼兒內容，更使幼兒知道如何選擇適合自己的學習內容。甚至在編寫課時計劃時，也讓幼兒參與其中，一同確定學習的方法與過程，寫好教案的同時，備好學案。

二、給一些機會，讓幼兒自己去體驗

傳統的音樂課堂教學，往往是教師先示范，然后幼兒模仿，按照教師的要求去反復地進行記憶和細化練習，只要掌握了音樂知識，形成了音樂技能就是完成了學習任務，而學習的認知過程則完全被忽視。這種填鴨式、一刀切的教學很大程度上限制了幼兒的自由發展。

“注重個性發展”是《課標》中明確的基本理念。它要求音樂教師“創造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為幼兒提供發展個性的可能和空間”。 幼兒的學習過程中自我發展的過程中通過親身實踐和體驗的過程。知識是“學來”的，而不是“教會”的。我們在音樂教學中，應多給幼兒一些機會，讓他們自己體驗和表現，形成自己富有個性的見解，從而使他們感受到自己探索成功后的喜悅，產生不斷探索的欲望。如在音樂欣賞課中，我總不急于向幼兒介紹作品，而應先讓幼兒充分地聽音樂、說音樂、畫音樂、演音樂，通過幼兒自己的探索及與同伴的討論感受音樂，進而達到理解音樂，表現音樂的教學目的。這樣的教學過程，才能讓幼兒體驗到自我學習而后知的過程，才能更深刻的理解知識，更易于讓幼兒會學和學會。

三、給一些問題，讓幼兒自己去解決

“學起于思，思源于疑”，那些帶有控索性的問題有著強大的吸引力。它能開啟幼兒求知的心扉，激發幼兒對知識和技能的追求。新課程也強調在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重引導幼兒質疑、調查、探索，注重引導幼兒把知識運用到科學探索的實踐中去，在實踐中學習，新歷運用知識、獲取知識、解決問題，獲得深切的體驗，主生積極情感，激發科學探索的欲望。為此，在教學工作中，我們應為幼兒設計一些探險究性的問題，在課前、課中、課后布置給幼兒。當然能在教師的引導下讓幼兒發現和提出問題就更好了。例如，在教學《拔蘿卜》一課時，課前讓幼兒去以“拔蘿卜”、“貝多芬生平”、“貝多芬作品”三個主題通過各種途徑去收集資料，解決問題。音樂課上，教師組織幼兒交流、討論、整理收集的資料，師生互動，生生互動，在交流中學習知識，在辯論中增長知識，在互教中獲得知識。這樣的探究學習，教師的教和幼兒的學，完全是在開放的互動中展開的，幼兒由過去的打開記憶的容器往里面囫圇吞棗式地塞知識，變成幼兒主動地探究、理解、發現知識，幼兒通過親歷體驗，躬身實踐，所獲得的知識印象更深刻，也會更有廣度和深度。“發明千千萬，起點是一問”，問題是獲得知識的突破口，是新知涌現的源泉。因此，音樂教師應根據教材的不同特點，設計一些探索性的問題或提出一些學習的目標，讓幼兒自己去找答案，不再做幼兒思維的保姆，讓知識成為幼兒自己思考的果實。不再是讓幼兒緊跟在教師后面“趕路”，而是讓幼兒沿著“路標”自己到達目的地。

四、給一個空間，讓幼兒自己去發現

幼兒是學習的主人。新《課標》在實施建議中告訴我們“教師作為教學的組織者和指導者，要突了出幼兒在教學中的主體地位，便于幼兒參與各項音樂活動。”我們要真正落實幼兒在音樂課中幼兒的主體地位，就要進行由“教”到“導”的角色轉換，由“授魚”到“授漁”的觀念轉變。給幼兒留出一定的空間，讓他們自由探索，自主發現。正如心理學家布魯納所說：“教學不能是講解式的，不應當使幼兒被動地接受知識，而應當讓幼兒自主地把事物整理就緒，使自己成為發現者。”

五、給一些方法，讓幼兒自己去創造

在以往“傳授式”“訓練式”的音樂課堂教學中，教師大多是一相情愿的按照事先設計好的教學過程，讓幼兒跟著一個步驟一個步驟地學，幼兒在學習過程中一直處在被動的接受狀態：老師教什么，我就學什么，老師教多少，我就學多少。他們無須多動腦筋，更無須創造性的學習。這種傳統的接受式的學習窒息了幼兒的思維和創造，扼殺了幼兒的學習興趣和熱情。在當前新課改下的音樂課黨中，我們應向“探索式”“即興式”的教學方式轉變，關注從“教”到“學”的轉變，更加關注幼兒在課堂上學了些什么，說了些什么，做了些什么，學會了什么，感受了什么，創造了什么。

第2篇

【關鍵詞】體育課堂教學有效性

隨著新一輪課程改革的深入，廣大教師正在孜孜不倦地鉆研各種教學途徑來提高課堂教學的有效性。而筆者提出小學體育課堂要實現教學有效性，首先廣大教師要轉變觀念，剖析自己，根據課程標準，課前鉆研教材備好課，在充分了解學生基本情況和體育水平的基礎上 ,確定教學的內容和任務 ,選擇最佳的教學方法與手段 ,課后要注重反思和積累，提高個人的專業水平，努力提高體育課堂教學的有效性。下面就結合筆者多年來的教學實踐，談談幾點看法。

1合理選擇教學內容是提高體育課堂教學有效性的根本

新課程強調用教材教，而不是死板地教教材，教學內容的選擇應符合學生的身心特點與學校的硬件設施。新課標也沒有給體育老師規定許多具體的教學內容，我們可以放手去選擇一些具體的體育教學內容。因此，如何合理有效地選擇和搭配教學內容,是提高課堂教學有效性的根本保證。

1.1教學內容的選擇要注意基礎性

體育源于生活、富于生活、用于生活，現實生活本身就是一個巨大的體育與健康學習課堂。因而選擇教材內容時要盡可能貼近學生的生活實際、興趣愛好，把運動技能生活化，并用創設生活場景、游戲活動、競賽表演等學生喜愛的方式呈現出來。在體育教學"割麥子"這一教學內容時，教師在課的開始部分可以通過模仿挑擔、打石頭、拔蘿卜、打氣、掃地等這些學生很熟悉的，學生模仿起來比較容易，編成勞動模仿操，使學生逐步熱身，喚起學生學習的熱情。這樣設計不僅使學生達到熱身的目的，又體現了讓生活融入體育，在體育中享受生活的主題。接著老師可以用廢棄的雪碧瓶，設計以"農民伯伯種田"為主線，通過模仿農民伯伯"插秧――施肥――割稻――豐收"等動作，讓學生在稻田中進行自我創編、演示、游戲比賽、評價等教學活動，使枯燥的體育問題變為活生生的體育現實，使抽象的動作知識變得具體有趣，從而拓展和活化教材內容，增強學生對體育內容的親切感，提高了教學的有效。

1．2教學內容的選擇要有利于激發學生的運動興趣

教學內容能否引起學生的學習興趣，是決定有效教學能否實現的一個重要因素。課程標準指出：教材要面向全體學生，以學生為主體，依據不同年齡階段學生身心發展的特征，充分考慮學生以有的經驗，并從學生的興趣出發。據調查，學生不愿參加體育鍛煉的原因，一是怕累，二是缺乏喜歡的運動項目，三是沒有養成鍛煉習慣。為此，在教學內容的選擇上，我們應根據學生的興趣和需要，對教材進行"再度開發"，發掘出更多更好的學生喜聞樂見的教學內容，以進一步調動學生參與體育活動的興趣和積極性，提高課堂教學的有效性。

1. 3教學內容的選擇要與學校的體育設施相結合

新課標突出強調尊重教師和學生對教學內容的選擇性，而場地、器材等硬件設施是客觀存在的因素，每個學校的條件各不相同，加上學生的信息面較廣，所選擇的內容往往超過實際情況，在教學內容的選擇過程中，首先得讓學生對學校這些硬件條件有一個比較清楚的了解，要結合學校實際來開展活動。在條件有限的情況下，只能讓學生根據內容所需要的器材，盡量讓學生去發明、制作簡易的器材來代替條件限制的器材，這樣所選擇的內容學習起來學生更有興趣也更有效果，教學意義更加深遠。

2優化的教學方法是提高體育課堂教學有效性的必要手段

體育教學中有許多教學方法，但教無定法，貴在得法，不管采用何種方法，都應落腳于是否調動了學生的學習積極性，是否產生良好的教學效果，否則任何方法都是無效的。只有靈活機動地選擇最適合學生的教學方法，才能最好、最優地提高體育教學的有效性。

2.1運用游戲進行教學

游戲是體育運動的組成部分，由于它的內容豐富、形式多樣、組織起來生動活潑，競爭性強，能調動學生學習的積極性。因此，在體育教學中根據學生不同 的年齡特點，靈活運用游戲教學，激發他們的學習熱情，從面達到有效教學。如我在課堂教學的準備運動中不限于單一的徒手操、也可以做些游戲。如采用"踩影子"、"抓尾巴"、"彈鋼琴"等游戲，來提高學生的運動興趣，使學生更好地完成學習任務。又如我在教學生的投籃時，當學生掌握了一定的投籃技巧后組織同學們進行"投人籃"游戲，投中"人籃"得一分。這樣，不僅提高了學生的練習興趣，進一步提高學生的投籃技術，而且培養學生對時間和空間的判斷能力，增強學生的球感。同時投中"人籃"并不是容易的事，學生必須要認真地學習投籃的技巧，從而促使他們在學習過程中認真聽講、大膽競爭。

2.2利用比賽進行教學

體育課教學中從準備到結束都有競爭。運用競爭，可使那些枯燥無味的單一動作的教學變得生動活力。如"報數"我利用"分組比賽法"，以組為單位進行報數。先報完且速度快的小組得獲勝，然后根據名次進行獎勵表揚。接著進行"叫號賽跑"比賽，這樣，枯燥單調的隊形、隊列教學就有趣味了，自然地調動學生學習興趣、體現出學生主動性，教學效果也就達到了。

2.3利用差別進行教學

由于學生的生理特點、體型、性別、素質、接受能力的差別，我們應運用這些差別，引起競爭。如我在教立定跳遠時，可以根據學生的差異多畫幾條線，A、B、C三個不同的等級，學生可以根據自己的能力選擇自己想要完成的標準。這樣做使更多的學生能體驗到成功的喜悅，讓整個課堂教學也活躍起來了。靈活運用差別，就會使我們體育課教學生動活潑，讓學生在玩中學習，就會達到較好的教學效果了。

2.4形式多樣，展開教學

在體育教學中，如果教法單一、形式單一，就不能調動學生的積極性。而變化多樣，根據學生好勝心理特點、引入競賽，效果就不同了。如教加速跑時，不利用多樣競爭形式就叫學生分組跑、學生跑兩次就厭煩了，就叫苦叫累了。于是讓學生運用胸前貼報紙加速跑，從練習中學生知道為什么跑得快，跑得快報紙就不會掉下來的道理，然后利用分組比賽貼紙跑、紙掉下少的組為勝隊。最后再次把快速跑的動作要領加以規范，學生的學習興趣自然的提高。這樣，學生就會從內心發出笑聲，增強競爭意識，提高教學效果。

2.5利用競爭模仿進行教學

在小學體育教學中，每個動作的學習，特別是新、難動作學習時，先讓學生自己動手――模仿，不光開動腦筋，而且獲得成功的快樂感，促進學生的積極性，給課堂帶來生機。如我上一年級"立定跳"時，先讓學生自由模仿各種動物跳，如有的學袋鼠跳，有的學兔子跳，有的學青蛙跳……最后，我把正確的立定跳動作展示給同學們看，這樣就很自然地引入到了立定跳遠，使學生比較容易接受，學習起來也并不覺得很難，而且對"立定跳遠"的動作銘記深刻。

3主動反思是提高體育課堂教學有效性的保障

葉瀾教授曾經說過："一個教師寫一輩子教案，不一定能成為名師，如果一個教師寫三年反思就有可能成為名師。"如果教師能經常及時對無效、低效的課堂教學進行梳理，并把反思的案例積累起來加以分析和研究，在第二次教學中加以借鑒，提高教學成功的機會，促進有效教學，讓教師在課堂上充滿信心。因此在每次課堂教學后，進行反思是十分必要和重要的，也是提高體育課堂教學有效性的保障。反思所寫的內容可以是：

3.1寫成功之處：將教學過程中達到預先設計的教學目的；課堂教學中臨時應變得當的措施；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教學方法上的改革與創新；教材的創造性使用等等，詳細地記錄下來。

3.2寫不足之處：即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，可為成為今后教學上的教訓，少走彎路。

3.3寫學生創新：在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有一些奇思妙想，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為今后教學的豐富材料養分。

3.4寫教學靈感：課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾。

3.5寫教學中困惑的問題：無論教師如何地努力，難免存在缺陷與不盡人意的地方，有些問題不是立即能解決的，可以把這些問題先記錄下來。