時間：2023-01-04 07:45:52
導語：在數學六年級下冊總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1學校層面的合理安排和支持
1.1儀器室的合理布置和規范整理。
實驗器材的齊全、方便取舍，則大大提高實驗教學開展的有效性效率。目前我們儀器室以形成按照三到六年級的實驗器材進行歸類為主：三年級上下冊實驗器材一個上下櫥窗；四年級上下冊實驗器材一個上下櫥窗；五年級上下冊實驗器材一個上下櫥窗；六年級上下冊實驗器材一個上下櫥窗。隨著以后實驗教學的開展，各年級櫥窗再慢慢整理，以單元、課時進行歸類。再以按照物理、化學、生物、玻璃儀器等進行歸類為輔：其他櫥窗按照上面進行歸類，又準備了十多個櫥窗。另外又有一名老師負責儀器室的一些工作等。
1.2實驗室利用的合理安排
我們學校總共2個實驗室，學校三四年級7個班級，每星期共14節科學課，五六年級總共有個8個班級，每星期共24節科學課。為了更好地使用，上回學校向我們科學老師征求意見，后來我向王老師建議，三和六年級一個實驗室，共8個班級，共20節課，除了語文數學課等，剛好安排滿一個實驗室，四和五年級共7個班級，共18節科學課，滿足語文和數學等課程以后，接下來就是滿足科學課程，剛好安排在一個實驗室里。這樣安排以后每堂課都可以滿足在實驗室上，并且每個實驗室課程盡量滿足同年級的排在一起。這樣實驗室充分利用起來，各個老師不會擠在一起，實驗器材的使用不會受到限制，或者徒勞的搬動等。
2教師本身在從事實驗教學有效開展的一些體會
2.1實驗教學的一個基本模式
①實驗教學的開展需要投入一些前期的工作，如橡皮筋纏繞圈數與小車行駛距離的關系實驗時，提前在每兩組之間畫好刻度，方便學生測量距離等。②引出做實驗的方法，驗證或者得出結論等。③認識做實驗所需的一些器材等，特別是三年級的學生，由于剛開始接觸科學課，較多的實驗器材都不認識，如在比較吸水性的實驗時，關于滴管等要做一些說明。④讓學生說說這個實驗怎么做？先請一個同學說明，再結合同學老師共同的補充，最后再請一個同學完整的說一下。有時實驗操作比較難的時候，可以適當出示PPT進行說明。⑤做這個實驗時需要注意什么？請同學來說說，最后結合同學補充進行總結。⑥有些實驗操作還是比較難時，則教師適當演示實驗、或請同學上來示范，特別強調一些注意點。有時實驗比較簡單時，則放手讓學生自己操作實驗。⑦學生開始小組實驗，教師適當輔導個別小組。⑧小組交流匯報實驗現象和數據，從實驗中再得出實驗結論9、課堂教學結束后，有些實驗器材提前叫學生整理、清洗，便于下個班級學生更好地開展實驗。如加熱白糖的實驗，這個調羹要及時清理。并不是每個實驗都要具有這些步驟，可以根據學生對實驗的一些認識、操作能力大小、實驗本身的難易程度等，進行適當選擇，充分利用時間，使學生的實驗有效開展。
2.2實驗教學的有效開展需要學生的小組合作
一學期為4個月多些時間，為了綜合培養學生的科學素質，以4人小組為單位每個同學擔任組長的時間為一個月左右。然后由各個組長自己任命實驗操作員、匯報員、觀察員、記錄員等，在實驗操作中，實在沒有事情做，就當實驗觀察員，分工明確后再進行實驗操作。然后由匯報員匯報實驗數據或者現象，通常采用如下格式：我代表我們組的觀點是：我們組的成員還有補充意見嗎？其他小組有不同的意見嗎？
2.3實驗教學的有效開展需有一定的要求和激勵機制
一、數學是直觀的思維，數學是抽象的思維
凡能使學生對事物獲得感性認識的教學手段都是直觀，包括實物直觀、圖形直觀及語言直觀。直觀教學可以促進學生對數學概念、算理、關系、思路的理解，創新思維能力的培養。實施直觀教學，是小學低段數學教學的主要方式。到了高年級，數學直觀，是幫助學生認識和理解問題、呈現和表達問題的輔助支撐。
對于一些不易解決的問題，按題目中的條件自己畫圖，如線段圖、圓圈圖、幾何圖形等，以此理清題中的數學信息，理解數量之間的關系。畫圖過程可避免看文字題時的繁瑣雜亂，而得出不易看出的結論。例如五年級下冊“一個量比另一個量多（或少）幾分之幾”的問題，學生常常手足無措。此時畫出線段圖，就容易解決了。學生通過閱讀數學信息，找到單位一的量，從單位一起，而后表示出另一個量，判斷單位一若已知就用算術法，單位一若未知就用方程法。
直觀教學的最終目的是培養學生初步的抽象思維，即邏輯思維能力，而不能使學生的思維水平停留在形象直觀階段。因為數學是以數量關系和空間形式為主要研究對象的，而數量關系和空間形式是從現實世界中抽象出來的。從具體的應用題到常見的數量關系，從具體的計算題到計算法則，從具體的數到一個個字母等，無一不是抽象的過程。數學的抽象決定了數學可以培養學習者的抽象能力，也決定了學習者必須具有一定的抽象能力。
課堂教學中，我特別重視字母表示數的抽象教學。從四年級下冊第七單元認識方程中的《字母表示數》開始，學生對抽象的字母代數有了初步的認識。為了讓學生充分體會字母表示數的簡潔明了，隨之的數學學習中，不斷予以強化訓練。例如從加法、乘法簡便運算律的字母形式，到圖形的面積、體積計算公式的字母形式，到圖形規律的字母形式，學生在嘗試運用字母表示數的過程中，逐漸體會了代數思想。再到六年級下冊正比例比值一定、反比例乘積一定，學生會自主用字母表達，這有助于學生體會函數思想，為日后初中數學學習做好意識準備。
二、數學是轉化的思維，數學是統一的思維
小學數學中，轉化主要表現為數學知識的某一形式向另一形式轉變，即化新為舊、化繁為簡、化曲為直、化數為形等。一直以來，我們都強調應當結合具體的教學內容，滲透數學轉化思想，有意識地培養學生學會用“轉化思想”解決問題。
課堂教學中，我特別重視充分應用轉化思想于面積、體積教學。例如六年級下冊《圓柱的體積》一課，學生在掌握了長方體和正方體的體積計算方法“底面積×高”的基礎上，引導學生經歷“猜想與驗證”的探索過程，在探索中理解、掌握圓柱體積的計算方法，體會“類比”、“把未知問題轉化為已知”的思想方法。課上，學生借助“把圓轉化成長方形”的經驗，利用“等積變形”，把圓柱轉化為長方體，再根據長方體體積的計算方法推導出圓柱體體積的計算方法。需要說明的是，在探索獲取新知最終得出結論時，教師要引導學生關注這些圖形的變換過程，包括：舊與新之間什么變了、什么沒變，舊與新之間的對應關系，這才是最重要的。
教師教的過程中不斷滲透轉化的思想，學生學的過程中就會深刻感受到知識的整體性、結構性，從而有利于學生對數學知識結構的建構和形成。數學就是如此美妙，利用數學的統一性，將一個問題轉化到另一個問題上、另一個領域中去求解，往往能柳暗花明。
三、數學是分類的思維，數學是聯系的思維
生活中分類的現象隨處可見，當事物的量特別大時，分類成為一種必要。小學數學中，把數和圖形進行分類、分類討論數學問題，是一種重要的數學邏輯方法。應用分類，往往能使復雜的問題簡單化；分類過程，可培養學生思考的周密性、條理性。
同時，數學知識又是一個相互關聯的結構體。學生從每節課中獲取的數學知識是零散的、局部的、不便于記憶的，這些知識在整個知識體系中的地位如何？局部知識與其它知識的區別與聯系如何？這些只有在整體中才能看清楚。因此，當一段學習結束后，教師就有必要及時引領學生把平時所學的知識按照某種方法組織成一個有機整體，使知識系統化，并從中總結出規律。這也是重要的數學思維品質。
蘇教版國標小學數學教材編排了一題多問的習題，有些教師在教學時，往往只是根據題目的要求就題論題，以為一題多問的習題和其他一題一問的題目教學價值沒有什么差別，只起到鞏固所學知識、運用知識解決問題的作用，所以常引導和幫助學生解答了這類題就算是完成了教學任務。筆者認為，一題多問的習題教學價值遠遠不止這一些。通過對高年級書本解決問題中一題多問習題的整理與分類，發現這類習題的教學價值有以下幾個方面。
一、知識方面的教學價值：有利于概念辨析
1.概念區別――比較兩問，防止混淆
例如，蘇教版六年級數學下冊第28頁第8題：一個圓柱形水池，從里面量得底面直徑是8米，深是3.5米。（1）在這個水池的底面和四周抹上水泥，抹水泥部分的面積是多少平方米？（2）這個水池最多能蓄水多少噸？（1立方米水重1噸）
這一題在學生解答后，還要組織學生比較兩個問題，圍繞兩個問題進行討論“什么情況下是求表面積（幾個面的面積和）”“什么情況下是求體積”，使學生在比較中進一步理解表面積和體積的區別，有效地防止了表面積和體積概念的混淆。
再如，學習分數實際問題的應用題時，可以設計對比性的題組讓學生在練習中分析、比較，抽象、概括出已知單位“1”的量可以用乘法解答；如果單位“1”的量不知道，就可以用方程來解答。
對于一些容易混淆的概念知識，采用對比式題組進行教學，有利于學生理解概念之間的區別，加深對新概念的理解，促進學生把新知納入原有的知識結構，形成知識系統。同時，也促進了學生的思維發展，培養了學生思維的深刻性。通過比較兩個問題，使學生明白了概念間的區別，從而防止了概念的混淆，有利于概念的辨析。
2.概念聯系――歸納兩問，幫助總結
例如，蘇教版五年級數學下冊第53頁第11題：兩臺拖拉機共同耕完一塊麥地，大拖拉機耕了9公頃，小拖拉機耕了4公頃。（1）小拖拉機的耕地面積是大拖拉機的幾分之幾？（2）大拖拉機的耕地面積是小拖拉機的多少倍？（用帶分數表示）（3）這兩臺拖拉機各耕了這塊地的幾分之幾？
在學生做完前面兩問的基礎上引導學生比較歸納，幫助學生總結出“求一個數是另一個數的幾分之幾”與“求一個數是另一個數的幾倍”的題目的解題思路是一致的，從而溝通倍與率的聯系。
在讓學生做完三問的基礎上，還要引導學生比較歸納，總結出這三道題的計算方法有什么相同的地方，算式中選擇的除數有什么不同，從而溝通了聯系，有利于概念辨析。
二、技能方面的教學價值：有利于提高解題技巧
1．審題技巧――解決不同問題，學會選擇相關條件
例如，蘇教版五年級數學下冊第53頁第12題：幼兒園買來4箱蘋果，一共60千克，平均分給5個班。（1）每個班分到多少千克？（2）每個班分到幾分之幾箱？
教學時，教師在引導分析解題思路及學生解答完畢后，還要組織學生討論、比較這兩問在選擇信息時的異同點和注意點，從而引導學生得出：這兩問都是從三個信息中選擇兩個信息來解答問題的。“4箱蘋果”這個信息對于解答第一問來說，它是個多余條件；同樣，“60千克”對于解答第二問來說，也只是個多余條件。因此，我們在解題時一定要認真讀題、審題，仔細分析，根據解決不同問題，學會選擇相關信息來解答，而不是把所有的信息都用上去。我們在教學時也要設計這樣的習題讓學生學會選擇相關信息，培養學生的審題技巧。
例如，蘇教版四年級數學下冊第115頁第7題：一條毛巾6元，一個水瓶15元，一個茶杯4元，一個茶盤15元。（1）媽媽買2個水瓶和6個茶杯，一共要多少元？（2）新安招待所買了32個水瓶和12個茶盤，買水瓶比買茶盤多用多少元？（3）你還能提出什么問題？
這一題重點要指導學生根據所解決的問題正確選擇相關的已知信息，還要讓學生學會提問題。
2．分步思考、分解問題技巧――對不同學習能力的學生可有不同要求
例如，蘇教版六年級數學下冊第28頁第6題：一個圓柱形油桶，從里面量得底面直徑是40厘米，深是50厘米。（1）它的容積是多少升？（2）如果1升柴油重0.85千克，這個油桶可裝柴油多少千克？
本題第一問是為第二問做鋪墊，有利于第二問的正確解答。通過此題的解答，要讓學生總結解題思路：如果把第一問去掉，又怎樣求第二問呢？讓學生明白要求這個油桶可裝柴油多少千克，始終要先求出它的容積，然后才能求出它的質量。
對于有一定難度的題目，教師要遵循學生的認知規律，由易到難、由淺入深，對不同學習能力的學生可有不同要求。同時，教師要為學生設計解決問題的臺階，讓學生分步思考和分步解答問題，逐步提高，從而有利于培養學生的解題技巧，使解決問題的能力也得到提高。
再如，蘇教版六年級數學下冊第102頁第10題：有兩個邊長都是6厘米的正方形，在其中一個正方形里畫1個最大的圓，另一個正方形里畫4個相等的盡量大的圓。（1）圓的半徑各是多少厘米？（2）兩個正方形里圓的面積各是多少？各占正方形面積的百分之幾？（3）如果像這樣在正方形里畫9個相等的盡量大的圓，這9個圓的面積之和占正方形面積的百分之幾？你發現了什么？
由于此題設計時注意到了對不同學習能力的學生可有不同要求，設計了讓學生分步思考、分步解答問題的臺階，學生能很快解決了問題，從而有利于形成解題技巧。因此，教師教學時，應讓學生在獨立解答的基礎上再進行討論。
三、方法方面的教學價值：有利于思維培養
1.數學問題意識――抽象符號轉化為問題情境
例如，蘇教版五年級數學上冊第9頁第10題：一輛公共汽車從起點站開出后，途中經過6個停靠站，最后到達終點站。下表記錄了這輛公共汽車全程載客數量的變化情況。
（1）說說中間6個站的上、下車人數各是多少。
（2）中間的6個站，哪個站沒有人上車？哪個站沒有人下車？
（3）從表中你還能知道些什么？
本題是在學生學習了正負數后練習的，要讓學生明確表中的正數表示上車的人數，負數表示下車的人數，而且讓學生看懂表中的數據表示的含義，并能回答問題。第1、第2問是為第3問提供范式，學生從第1、第2問中得到啟發，培養了將抽象的數學符號轉化為提問題的能力。這樣不僅培養了學生的數學問題意識，而且有利于提高學生的數學思維素養。
2.發散思維――多角度提問
例如，蘇教版五年級數學下冊第84頁第3題：媽媽喝了升牛奶，爸爸喝了升，小軍喝了升。（1）三人一共喝了多少升牛奶？（2）這盒1升的牛奶還剩多少升？（3）你還能提出什么問題？
學習了分數加減法后，除了鞏固所學的知識外，還要讓學生多提問題。
例如，教學分數解決實際問題時，為了鞏固分數乘法的實際問題的解題方法，可以設計以下類型題目。
小芳要做20朵花，第一天做了朵，第二天做了朵。（1）她第一天做了多少朵？（2）她第二天做了多少朵？（3）你還能提什么問題？
估計學生可能提出以下問題：兩天一共做了多少朵？還剩多少朵沒做？第一天比第二天多做多少朵？第二天比第一天少做多少朵？第二天比第一天少做幾分之幾？兩天一共做了幾分之幾……
通過對這樣一題多問練習題的解答，學生不僅充分體會理解了求一個數的幾分之幾是多少，可以用乘法計算，使學生從多角度提問題，培養了學生思維的發散性，而且有利于培養學生的數學思維素養。
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2021年六年級下冊美術教師工作總結
回首往事，不勝唏噓。本期在六年級美術教學中，師生都在教育教學活動中成長。通過總結和反思，現將本學期的教學工作總結如下：
一、教學計劃貫徹情況
教學中認真遵照小學美術課程標準要求，認真貫徹黨的教育方針，堅持思想教育和技能教育，大力推廣素質教育，按時按質地完成了本期的教育教學工作，工作上兢兢業業，愛校如家，對學生以身作則，言傳身教。
二、強化常規，落實課堂
本班絕大多數學生對美術課有較濃的興趣，師生有足夠的信心完成好學習任務。六年級美術教學及生活與藝術與一體，教學中我深鉆教材，堅持認真備好每堂課，設計好每堂教學活動;課堂上教師有針對性的指導，使每堂課都能接近生活，接近藝術美。在備課中就體現出對學生美的教育，并將其滲透于教育教學活動之中，達到讓學生對美的事物、美藝術的感受，并培養學生的審美能力和想象能力。
三、經驗和教訓
1.教師要認真貫徹本教學大綱的精神，處理好思想品德教育、審美教育、能力培養和雙基訓練的關系。在傳授雙基、培養能力過程中，加強思想品德教育。要充分發揮美術教學情感陶冶的功能，努力培養學生健康的審美情趣，提高中生的審美能力。
2.要貫徹啟發式原則，采取多種教學形式，充分調動學生的學習積極性，使他們生動活潑地學習，大膽地進行藝術表現和創造。
3.教師應加強示范，并充分利用展示圖片、美術作品及放映幻燈、影片、錄像片等教學手段和現代教育技術進行直觀教學。
4.要關心美術教學的改革和發展，積極進行教學改革實驗，努力提高教學質量。
5.學業考核以平時成績為主，考核可采取多種方式。
6、對學生美術學習的評價要盡可能做到態度習慣養成和知識能力發展并重，并鼓勵大膽創進和個性發揮，即著眼于實際成績，更注重未來發展。
7、美術教學要盡量注意學科間的聯系。如在講到點、線、面等概念時，可聯系數學中的相關概念來解釋。
四、自身素質
課堂之余，我認真參加了學校以及教研組___的各種政治業務學習外，還訂閱了教育教學刊物從理論上提高自己，完善自己，并虛心向其他教師學習，取人之長，補己之短，從而使自己能更好的進行教育教學工作，能更快地適應二十一世紀的現代化教學模式。
六年級下冊美術教師工作總結(二)
歲月如梭，轉眼間一個學期又要結束了。在這一個學期中，我擔任五、六年級美術教學工作。在工作中我享受到了收獲與喜悅，也在工作中發現一些存在的問題。我對這一個學期中的美術課教學工作總結如下：
一、教學計劃貫徹情況
教學中認真遵照小學美術課程標準要求，認真貫徹黨的教育方針，堅持思想教育和技能教育，大力推廣素質教育，按時按質地完成了本期的教育教學工作，工作上兢兢業業，愛校如家，對學生以身作則，言傳身教。
二、教學工作
在教育教學工作中，我認真遵照《小學美術課程標準》的要求，遵循美術教育原則，根據學校的實際情況以及學生的年齡特征制定出切實可行的教學計劃。同時在課堂上認真上好每一節課，把自己所學的知識盡心的傳授給學生，使學生學到了一定的基礎知識，掌握了美術的基本技能和技巧，同時也學會了判斷美和創造美，提高了學生的審美能力。在教學中，我注重激發學生學習美術的興趣。我認為興趣是學習美術的基本動力，我充分發揮美術教學的特有___力，使課程內容形式和教學方式都能激發學生的學習興趣，并使這種轉化成持久的情感態度。同時將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，強調了知識和技能在幫助學美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特___力。
為使學生形成基本的美術素養。在美術教學中，我還注重面向全體學生，以學生發展為本，培養學生的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成，促進他們全面發展奠定良好的基矗因此，我選擇了基礎的有利于學生發展的美術知識和機能，結合過程和方法，組成課程的基本內容。同時，要課程內容的層次性適應不同素質的學生，使他們在美術學習過程中，逐步體會到美術學習的特征，形成基本的美術素養和學習能力，為終身學習奠定基礎
三、經驗和教訓
1.教師要認真貫徹本教學大綱的精神，處理好思想品德教育、審美教育、能力培養和雙基訓練的關系。在傳授雙基、培養能力過程中，加強思想品德教育。要充分發揮美術教學情感陶冶的功能，努力培養學生健康的審美情趣，提高中生的審美能力。
2.要貫徹啟發式原則，采取多種教學形式，充分調動學生的學習積極性，使他們生動活潑地學習，大膽地進行藝術表現和創造。
3.教師應加強示范，并充分利用展示圖片、美術作品及放映幻燈、影片、錄像片等教學手段和現代教育技術進行直觀教學。
4.要關心美術教學的改革和發展，積極進行教學改革實驗，努力提高教學質量。
5.學業考核以平時成績為主，考核可采取多種方式。
6、對學生美術學習的評價要盡可能做到態度習慣養成和知識能力發展并重，并鼓勵大膽創進和個性發揮，即著眼于實際成績，更注重未來發展。
7、美術教學要盡量注意學科間的聯系。如在講到點、線、面等概念時，可聯系數學中的相關概念來解釋。
四、自身素質
課堂之余，我認真參加了學校以及教研組___的各種政治業務學習外，還訂閱了教育教學刊物從理論上提高自己，完善自己，并虛心向其他教師學習，取人之長，補己之短，從而使自己能更好的進行教育教學工作，能更快地適應二十一世紀的現代化教學模式。
六年級下冊美術教師工作總結(三)
在本學期的美術教學工作中，我認真鉆研教學大綱，不斷探索適合本校學生的教學方法，并有效的進行了相應的教改實驗，圓滿的完成了本期的教學工作，取得了預定的教學效果。為了總結經驗，更好的做好以后的教學工作，特將本學期的工作總結如下：
一、加強學習，不斷提高思想業務素質
“學海無涯，教無止境”，只有不斷充電，才能維持教學的青春和活力。所以，一直以來我都積極學習。本學期，結合課程改革，確立的學習重點是新課程標準及相關理論。一學期來，我認真參加學校___的新課程培訓和講座。另外，我還利用書籍、網絡認真學習了美術新課程標準、藝術教育新課程標準，以及相關的文章如《教育的轉型與教師角色的轉換》、《教師怎樣與新課程同行》等。通過學習新課程標準讓自己樹立先進的教學理念，也明確了今后教學努力的方向。隨著社會的發展，知識的更新，也催促著我不斷學習。平時有機會還通過技能培訓、外出聽課、開課等使自己在教育教學方面不斷進步。通過這些學習活動，不斷充實了自己、豐富了自己的知識和見識、為自己更好的教學實踐作好了準備。
二、認真開展教學活動，堅持不懈進行特長培養
教育教學是我們教師工作的首要任務。本學期，我努力將所學的新課程理念應用到課堂教學實踐中，立足“用活新教材，實踐新理念。”力求讓我的美術教學更具特色，形成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高美術教學質量。
雖然我的課時量比較大，但在日常教學中，我堅持切實做好課堂教學“五認真”。課前認真作好充分準備，精心設計教案，并結合各班的實際，靈活上好每一堂課，盡可能做到堂內容當堂完成，課后仔細批改學生作業，不同類型的課，不同年級采用不同的批改方法，使學生對美術更有興趣，同時提高學生的美術水平。我還積極和班主任進行溝通，了解學生，改進教法，突破學法。針對新教材內容我積極進行課程的開發、挖掘與設計，著重培養學生的綜合實踐能力和創新思維能力。我采用系統性、階段性相結合的原則，做到定時間、定地點、定內容，使每堂課都能讓學生有收獲。除了認真上好一周十六節的家常課外，我還開展了美術興趣課-國畫組的教學工作。課外興趣輔導，學生特長培養，投入的工作量是沒有底的。帶著學生在教室里畫呀，涂呀，課外興趣輔導是苦的，更是累的，這苦這累不僅僅是要投入無窮的工作量，最主要的是沒有教學參考資料。有位教育家說得好，你沒有給予學生什么，那就別想從學生那里提取什么。為了讓學生的思維活躍，創作水平得到提高，我又時時刻刻地做著有心人，關心周圍的事物，留意身邊的書籍，讓學生利用生活中隨處可見的事物，進行創作或是寫生。學生的寫生能力也相對的得到了進步。
總之，我以培養學生能力，提高學生的素質為目標，力求讓美術教學對學生的成長和發展起到更大的作用。
三、加強反思，及時總結教學得失
反思本學年來的工作，在喜看成績的同時，也在思量著自己在工作中的不足。不足有以下幾點：
1、對于美術新課程標準的學習還不夠深入，在新課程的實踐中思考得還不夠多，不能及時將一些教學想法和問題記錄下來，進行反思;
2、教科研方面本學年加大了學習的力度，認真研讀了一些有關教科研方面的理論書籍，但在教學實踐中的應用還不到位，研究做得不夠細和實，沒達到自己心中的目標;
3、美術教學中有特色、有創意的東西還不夠多，今后還要努力找出一些美術教學的特點，為開創美術教學的新天地作出貢獻。
其他的有些工作也有待于精益求精，以后工作應更加兢兢業業。
六年級下冊美術教師工作總結(四)
美術教育是對學生進行美育，促進智力發展和進行思想品德教育的重要手段。現將本學期工作總結報告如下：
一、怎樣把握基本形
小學低年級教材從造型的角度看都是采用的是平面造型，不追求立體感和空間深度，在教材介紹了基本形、圓形、方形、三角形，范畫和練習都是由這些基本形所組成的簡單形象，教材的宗旨就是要引導學生用基本形的概念去觀察、理解和表現具體的形象，因此要特別注意把握教學的尺度。
比如，低年級學生畫人的動態（范本）是很困難的，但是只要學生能運用橢圓形、方形等基本形來畫出人物的動態（范本），比例大體上正確就可以了，不能一下子向學生提出形體、結構、衣紋___等較高的要求，在低年級階段，關鍵就是要引導學生通過繪畫的眼光去認識和表現周圍的東西，讓他們認為看什么都要通過基本形去概括物體外形的習慣。
這種觀察方法首先要能看出具體物象是方的、圓的，還是三角形的，進一步就要能觀察出這些基本形在比例上的變化，___就要在一個物體由幾個基本形組合成的情況下。
能觀察出哪部分是方形，哪部份是圓形，哪部份是大的，哪部份是小的，以及這部份與那部份組合的具體方式，在教學中，要把基本形的概念貫穿到每一個練習中去，反復地強調基本形去觀察，理解形象的特征，培養起整體觀念，這對到中高年級深入學習是很有益的，因此，低年級教材的重點就是要讓學生對基本形的把握，同時每一個同學都應當把基本形看成是繪畫觀察和表現的最基本的方法之一。
二、如何把握色彩的感覺
在低年級教材中的色形是很豐富的，學生可以從教材中接觸到五彩斑讕的色彩世界。在第一冊向學生介紹了三原色的和三間色，在第二冊通過色彩的空間混合和色彩轉輪制作，讓學生認識原色的并置和混合產生了新的色彩感覺。同時在低年級階段，學生看色用的材料是彩色筆和油畫棒，因此，不容易通過色彩的直接混合去認識色彩的變化。
教材中色彩認識的介紹與手工制作結合起來，這是非常有趣的，只要我們把握住教材的關鍵，就是利用各種練習，培養學生良好的色彩感覺。比如，原色“紅”加上原色“黃”，變成“橙色”，如果在教學中對學生講，學生是很難理解的。只有當色彩輪轉動時，轉輪上的紅色和黃色呈現出橙色的相貌，這才能算完成了數學任務。按教材的要求學生除了將使用原色和間色作畫，還多處出現灰色。此外將利用教材中的各種彩色范畫，指導學生去辯別色彩間的差異，擴大色彩感知的面，同時，要求學生能準確地把各種顏色和它們的名稱對上號，在低段教學中，培養學生良好的色彩感覺是與基本功訓練并重的一項根本任務。
三、想象創造意識的把握，做好美術教學工作計劃
在低年級教材中也安排了大量的創作課，這些課是同學們進行綜合練習，檢查對所學的造型、色彩知識的掌握情況，同時便是同學們發揮自己想象能力的好機會。
因此，在教材的把握上應當鼓勵學生中超出教材范圍的好想法。在低年級教材中還設計了大量的手工課。學生們在手工勞動中見到自己手中的材料變成了各種有趣的形象，一定是喜出望外的。這實際上是學生們在手工勞動中獲得的創造的喜悅。如果我們只是滿足于___學生做一件件手工，而忘記了去引導學生獲取創造的歡樂，那是非常遺憾的事。
在指導學生制作石頭畫時，應當啟發他們制作出木頭畫或其它材料的畫。如：利用蛋殼讓學生畫出豐富多彩的小彩蛋。
總之，創造性意識的培養是小學美術教育的重要任務，這只有在教學實踐中把培養學生的創造性意識擺在重要地位，并在教材的把握中去完成這一艱巨的任務。同時低年級學生需要美術，也更愛好美術，不斷探索，勇于創新，將是我努力的方向。
六年級下冊美術教師工作總結(五)
在教學中，特別注重發展和提高學生對審美意味的理解力，遵照審美活動的規律，采取藝術教育的特殊方法，提高學生的審美能力。讓學生觀察，學習，（范本）評價同齡人的美術作品。在具體評價過程中，結合學生繪畫的情景，所表達情感的真實性與觀察方法。
在教學中引導學生從身邊的事物去細致觀察，回憶，想象中提練創作題材。如家庭趣事，校園生活，家鄉風光，民俗風情，家鄉的人，家鄉的特產，家鄉名勝古跡等。我本著美術教育以人為本，面向全體學生，而不是針對少數尖子的“英才教育“.我給學生扎扎實實地上，為全體學生的終身發展提供必備的基礎知識，基本技能和良好的情感態度與價值觀念。我以創新精神和實踐能力為核心，重視發展學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，交流與合作的能力。
美術教育教學我的功底不是那么好，但我會根據美術課程標準有的放矢地進行美術教育，使學生掌握更多的美術知識。我對一個學期中的美術課教學工作總結如下：
一、思想政治
忠誠于黨的教育事業，熱愛本質工作，認真遵守學校的規章制度，服從領導的安排，工作上兢兢業業，愛校如家，對學生以身作則，言傳身教。
二、教學工作
在教育教學工作中，我認真遵照《教學大綱》的要求，遵循美術教育原則，根據學校的實際情況以及學生的年齡特征制定出切實可行的教學計劃。同時在課堂上認真上好每一節課，把自己所學的知識盡心的傳授給學生，使學生學到了一定的基礎知識，掌握了美術的基本技能和技巧，同時也學會了判斷美和創造美，提高了學生的審美能力。在教學中，我注重激發學生學習美術的興趣。我認為興趣是學習美術的基本動力，我充分發揮美術教學的特有___力，使課程內容形式和教學方式都能激發學生的學習興趣，并使這種轉化成持久的情感態度。同時將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，強調了知識和技能在幫助學美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特軍裝價值。使學生形成基本的美術素養。在美術教學中，我還注重面向全體學生，以學生發展為本，培養學生的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成，促進他們全面發展奠定良好的基礎。因此，我選擇了基礎的有利于學生發展的美術知識和機能，結合過程和方法，組成課程的基本內容。同時，要課程內容的層次性適應不同素質的學生，使他們在美術學習過程中，逐步體會到美術學習的特征，形成基本的美術素養和學習能力，為終身學習奠定基礎。
三、自身素質
課堂之余，我認真參加了學校以及教研組___的各種政治業務學習外，還訂閱了教育教學刊物從理論上提高自己，完善自己，并虛心向其他教師學習，取人之長，補己之短，從而使自己能更好的進行教育教學工作，能更快地適應二十一世紀的現代化教學模式。
總而言之，美術教師在教學過程中應創立更適合學生年齡特點的教與學的美術實踐方式，構建符合素質教育要求，體現創新能力培養的各種課型的美術教學模式，使學生的創新能力有更好的提高，在美術教學中能上一個更高的臺階。
隨著教育教學的不斷革新，教材的研究顯得至關重要，不同版本教材的比較可以推進教材的改編。教材由正文、例題和習題三部分有機組成的。此次研究比較分析人教版、蘇教版、北師大版最新版教材的“比例”部分內容。
1三版教材“比例”內容分布比較
人教版教材中“比例”是六年級下冊第四單元，每一節的編排包括“例題”、“做一做”、“練習”。北師大版教材中“比例”是六年級下冊第二單元，每一節的編排包括“例題”、“試一試”、“練一練”。蘇教版中“比例”是六年級下冊第單元，該版本在編排上只有單元標題，知識點以例題的形式呈現。
從上表1，可以看出三版教材在編排上都是以單元為基本結構，但在小結的編排上有所不同，所講知識點一樣，都包括比例的性質和意義，正比例和反比例、比例尺。人教版內容最后增加了“整理和復習”部分，蘇教版增加了面積變化部分。
2三版教材習題比較
例題和練習題是教材的重要組成部分，在教學過程的組織中起著重要作用；習題在數學學習中具有非常重要的作用。一套完整的教材都會配有相應的例題與習題，而它們的難易程度是否適當，內容層次是否具有梯度，組織是否合理，都會直接影響著整套教材的質量。
2.1習題比較分析
教材的習題是小學教學中不可缺少的一部分，有助于學生鞏固加強所學知識，加深對所學知識的理解，同時有主與學生的課后復習。不同版本教材習題的比較對教材的改編具有重要意義。
2.1.1題量比較
此次研究中的題量是教材中的所有練習題，包括“做一做”、“練一練”和“練習題”中的所有題。
從以上表2，可以發現三版教材中習題的題量最多的是人教版北師大版相對較少。
2.1.2題型比較
將習題根據解答的方式劃分為寫比例、解比例、問題解決和畫圖題。
表3：三版教科書《比例》習題類型比較
從上表3，可以看出，不同版本教材中，題型的分布存在一定差異，人教版和蘇教版中問題解決題型所占比例較大，分別為68.83%和37.83%，北師大版的解比例題型所占比例較大為34.38%。從三版教材橫向比較來看，人教版的問題解決題型比其他版本明顯偏多。
3三版教材例題比較
教材中的例題是學生學習知識的橋梁，例題是解題方法的示范，能貫穿知識，歸納方法，是學生學習遷移的載體。例題設計的合理性直接關系到學生學習的效果、知識的掌握和運用能力。例題的設計的合理性顯得尤為重要，下面是以“比例的認識“例題為例進行三版教材的例題特點進行比較。
人教版是比較操場上和教室里大小不同的兩面國旗，操場上國旗的長寬分別是2.4米、1.6米，比是2.4：1.6=；教室里國旗的長寬分別是60厘米、40厘米，比是60：40=，2.4：1.6=60：40，也可以寫成，=，像這種表示兩個比相等的式子叫做比例。
北師大版通過比較同一張照片的不同長寬縮小和放大，只有在長寬相同比例放大時照片才像來認識比例。三張相同照片長比長、寬比寬相等，12：6=8：4，6：4=3：2。像12：6=8：4，6：4=3：2這樣的表示兩個比相等的式子叫作比例。在認識內項和外項。
一、導入新課，問必簡單有效
課堂導入環節的主要功能是回顧舊知，為新知鋪墊；創設情境，引出探究的問題。回顧舊知的導入，適合于新知是在舊知的基礎上鞏固、重組或擴展的情況；創設情境的導入，則為了激發學生的學習興趣，引導學生對問題作深入思考。在這一環節，教師提出的問題一般不需學生作深入思考，問題的答案也簡單明了。因此，教師的提問必須具有明確的導向性。
例如，在教學二年級（下冊）“三位數加三位數（不進位）”一課開始時，學生從情境圖中獲得了一年級借書85本，二年級借書143本，三年級借書126本，六年級借書236本的信息。接下來的教學環節，教師提出了如下問題：“你能提出哪些數學問題？”結果有的學生說：“一年級比二年級少借多少本書？”有的學生說：“一年級、二年級、三年級、六年級一共借了多少本書？”……另一位教師提出了如下問題：“你能提出哪些一步計算的數學問題？”有的學生說：“一年級和二年級一共借多少本書？”有的學生說：“二年級比一年級多借多少本書？”教師接著說：“對，兩個年級之間，既可以求一共借書的本數，又可以比較一個年級比另一個年級多借多少本書。還能知道哪兩個年級一共借多少本書呢？”
在第一位教師的課堂上，雖然教師提出的問題是比較開放的，學生可以根據信息提出不同的問題。但細細推敲，學生的問題雖然都是有價值的，有的甚至還有一定的新意，但是本節課的教學是為了讓學生學習求兩個數相加的計算方法，因而第二位教師提出的問題更加明確，便于學生及時進入對關鍵問題的探究和學習中。
二、引領探究，問求開放有度
批判教學理論認為，教學是一種反思性實踐。教學不是要求學生對教材內容完全地進行接受式的學習，而是要求學生通過反思、批判的方式進行自我意義的生成與建構。在意義的重建過程中，探究是最基本的活動方式。學生只有在自主探究的活動中才能更深刻地領會知識，獲得體驗與感悟。因此，學生在探究過程中，教師應避免頻繁地提一些知識性問題，而更多地提一些需要學生在原有知識基礎上，對新知進行分析綜合、重組加工的問題。同時，教師需要及時判斷問題的答案是否合理，有無獨創性，并擇優進行引導深化。
例如，在學習四年級（下冊）“三角形的分類”一課時，教師讓每個學生都做了各種三角形的紙片，讓學生給不同的三角形進行分類，并說出分類的依據。學生通過測量、觀察、比較，并展開了交流：
生1：有的三角形三個角都是銳角，我們把它叫做銳角三角形。
生2：每個三角形中至少有兩個銳角。
生3：一個三角形中有直角就沒有鈍角，有鈍角就沒有直角。有時直角和鈍角一個都沒有。
生4：我覺得有一個角是直角的三角形就叫做直角三角形，有一個角是鈍角的三角形就叫做鈍角三角形。
生5：剛才我們說三個角都是銳角的三角形才能稱銳角三角形，現在光憑一個角判斷，是不是太武斷了？
……
教師的課堂提問注重思維的廣度和深度。考慮到學生已有的對于角的分類的經驗，教師提出了思維空間比較大的問題，讓學生思考怎樣對三角形進行分類。問題本身也具有一定的開放性，有一定的思維深度，對四年級的學生來說是有挑戰性的，有利于培養勤于思考、積極探究的學習品質。當學生經過初步思考，認識到三個角都是銳角的三角形應為一類，思維不能深入的時候，教師又及時進行追問，在肯定學生探究成果的同時，引導學生繼續深入思考。值得一提的是，教師沒有在學生遇到困難時，就急于給學生提出一些瑣碎的提示性問題，避免了問題密度的過于頻繁對學生思維力度的減弱。高質量的課堂提問應當針對學生的學習情況，靈活做出調整。
三、鞏固深化，問需促思有方
在課堂鞏固和深化環節，教師要給學生提供充分的練習時間。要善于設置問題，引導學生自己發現、歸納、總結；要善于設置問題，讓學生產生懸念，進一步激發學生的思考。
關鍵詞：錯題本；小學數學；教學質量
每個小學生在學習數學的過程中都會犯錯，這些錯誤同樣是一種錯題資源，如果在錯誤中總結經驗，能很好地把錯誤轉化成教學的有利資源，因此建立并應用好錯題本是提高小學數學教學質量的重要途徑。
一、指導學生定期歸類、整理錯題本
首先教師要指導學生歸納、整理好錯題。先把做錯的題目和錯誤的解法寫在錯題本上，用紅筆標注改正，然后分析并寫出錯誤原因，接著把正確的解法規范地寫出來，最后寫出錯題的易錯點、解題技巧、規律等，避免犯同樣的錯誤。例如，學生在學習六年級上冊《倒數的認識》時。
課題：倒數的認識
針對這個出錯點，教師應該指導學生動口描述倒數的概念，如0.24×4等，每個算式讓學生用三種說法表述。
二、監督學生有效利用錯題本
要想使錯題本真正發揮應有的作用，學生必須掌握錯題本的使用技巧。為此教師要監督學生利用好錯題本，督促學生經常翻閱錯題本，在空閑的時間再做一遍，這樣學生就會加深對解題思路、知識點的印象，必要時把錯題本里的錯題匯總成一張試卷，在期中或者期末考試前再做一遍。因為學生的基礎不同，建立的錯題本不同，教師可以定期組織學生互換錯題本，互相學習，避免犯同樣的錯誤。例如，學生在學習五年級上冊《找規律》時。
題目：第6個圖形是什么？第7個圖形需要的棒數是多少？
辨析：沒有掌握分析方法，對這道題不知該從哪里突破。這道題中第1個三角形用3根棒，第2個平行四邊形用5根棒，第3個梯形用7根棒，第4個平行四邊形用9根棒，從規律來看，除了三角形之外，平行四邊形、梯形循環出現，平行四邊形的序列為偶數，梯形的序列為奇數。所以第一問第6個圖形是平行四邊形。對于第二問棒數的規律為：
對3×n-（n-1）整理為2n+1（n為三角形的個數），根據這一規律得出第7個圖形所需要的棒數為2×7+1=15（根）。
三、教師定期對學生的錯題進行綜合講解
教師可以定期從學生的錯題本上選擇重點突出、有典型意義的錯題，根據教材內容，進行障礙診斷，并提出相應的措施，從而使學生對教材的重難點知識掌握得更加牢固。例如，學生在學習六年級下冊《分數應用題》時。
課題：分數應用題
總之，錯題本是提高學生數學學習效果的有利措施，針對小學階段學生的特點，教師首先要指導好學生如何建立錯題本，例如，針對不同的題型、知識點分類整理，用不同顏色筆進行標注，課題、題目、辨析、正確的解題過程等都要清晰、一目了然。其次要指導學生善于利用錯題本，督促學生定期整理、翻閱、交流錯題本，并定期對學生的錯題本進行檢查。最后，教師要定期對學生錯題本上的錯題進行綜合的講解，對有典型意義的錯題進行集體講解，使學生對重點的知識點掌握得更加牢固。
錯題本在小學數學學習中有著不可忽視的作用，小學階段的學生處于建立利用錯題本的開始階段，教師在教學過程中要發揮好監督、鼓勵作用，才能使學生善待錯誤，發揮好錯題本的作用。
參考文獻：
目前，在應用“大膽嘗試，體驗互動，個性發展”課堂教學模式時，由于教師組織引導不當等原因，導致部分學生學習積極性差，存在“教師要我學，我不得不學”現象，學習態度消極被動。每次一至六年級學生素質檢測中各年級數學學科總分在50分以下的學生人數占檢測學生人數的比例高達10%到20%之間。部分數學教師在教學方法上，不是一問到底，就是一講到底，對學生的要求是“一刀切”、“齊步走”、“整齊劃一”……強調的是教師的意志，未能體現學生的主體性，導致“優生吃不飽，學困生吃不了”現象很嚴重，學生在數學學習中得不到全面發展，個性也得不到發展，甚至出現部分教師為抓學生的考試分數出現“堂內不足，堂外補”，這樣既加重教師的負擔，也加重了學生的負擔。
在課堂教學中應用數學“四步教學”結構培養山區小學生自主學習能力研究，能轉變教師的教學觀念，改進教師的教法，能使學生從傳統的“被灌輸”、“劃一”的學習環境中解脫出來，確保學生能真正成為學習的主人，主動參與數學學習，切實提高他們自主學習能力，進而能應用所學到的數學知識解決生活中的實際問題，并有效提高學生的數學綜合素養。
一、課堂教學中實行四步教學
第一步：鋪墊引入（5―7分鐘）。在本環節中，教師首先準備一些基本的練習題，引導學生利用已有的知識去自主發現問題，從而用舊知解決新問題。其次是學法指導，指導學生自主觀察課本中的主題圖，通過觀察主題圖，獲取數學信息，提出與學習內容相關的數學問題，例如在教學人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第31-32頁的例題7〔商中間或末尾有0”的除法（二）〕時，學生根據數學信息提出平均每批有多少人這一數學問題。最后在教師的啟發下引出所學內容的數學課題。
第二步：探究建模（20分鐘）。一是在課前自主學習的基礎上，讓學生再次自主學習課本例題解決鋪墊引入環節提出的數學問題，建立數學模型。例如在教學人教版《義務教育課程標準實驗教科書》三年級下冊第31-32頁的例題7〔商中間或末尾有0”的除法（二）〕時，首先要求學生在課前抽時間先自主學習，而后在課堂上再次讓學生自主學習即將要上的數學知識，知道要解決平均每批有多少人這一數學問題，應根據學生數除以分成批數等于平均每批人數這個數量關系，列出算式832÷4= ；通過自主學習課本嘗試解決832÷4等于多少？在自學過程中如遇學不懂的地方同桌之間可以交流，也可以向老師求助。二是教師設計一道與例題同類的題讓學生嘗試性自主練習，檢驗學生自學情況，例如學生在自學了人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第31-32頁的例題7〔商中間或末尾有0”的除法（二）〕的例題后教師設計一道615÷3等于多少。三是在教師引導下學生自主學習和嘗試練習過程中發現被除數的十位不夠商1，就要在這一位上商“0”這一數學模型。
第三步：練習鞏固（13分鐘）。通過練習來對所學的數學知識進行鞏固。例如教學人教版《義務教育課程標準實驗教科書》三年級下冊第31-32頁的例題7〔商中間或末尾有0”的除法（二）〕時，教師就可以設計624÷6=，218÷2=等這類題，讓學生應用在探究建模中歸納出的被除數的十位不夠商1，就要在這一位上商“0”這一數學模型來解決數學問題。
第四步：回顧小結（1―2分鐘）。對本節課所學的數學知識進行回顧小結。例如教學人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第31-32頁的例題7〔商中間或末尾有0”的除法（二）〕時，教師引導學生歸納總結本節課的內容是商中間或末尾有0”的除法，學會了被除數的十位不夠商1，就要在這一位上商“0”等。
二、課堂教學中做好兩個引導
1.引導學生在各個環節中學會自主學習，教給學生自主學習的方法。在數學自主學習的過程中，如果只是布置給學生自主學習的內容，沒有相應的學法指導，是不可能達到預期目標的。多數學生自主學習時，往往只是走馬觀花，隨便翻翻書，無什么成效。學生自主學習前，教給學生自主學習的目標和方法，引導學生學會自主學習。學生自主學習的過程中，教師與學生一起學習，提示學生什么時候該動手畫、圈知識要點，標記哪些知識，要求學生多問“為什么”，并進行反復強化訓練，使學生形成自主學習的習慣。
【關鍵詞】小學；六年級；數學復習課； 創設情景；評價反思；強化練習
復習課是幫助學生把學過的知識進行歸類地整理和加深，形成系統地認知結構，使學生獲得系統提高的一種課型。通過復習沖刺，讓小學六年所學知識橫成片，縱成線成一張知識網密布在學生的頭腦中。能夠得心應手的從這棵知識樹上找到所需知識進行應用。人教版六年級下冊的數學多半內容是綜合復習，復習成了六年級老師，家長，學生生活中的全部。老師通常采取的方式是以下幾種：一是教師以講解作為教學的主要形式，不能調動學生學習的主動性和積極性；二是學生常以記憶作為復習階段學習的主要形式；三是以大量的機械操練作為知識鞏固的主要手段與形式。這樣的復習課教學模式使得教師把主要精力放在查閱大量參考書與批改試題上，老師每天累得頸酸手軟，面對升學率內心的焦慮，恨不能把所以知識全部灌進學生腦中。老師越疽代皰梳理知識，講得面面俱到，學生聽得頭暈腦脹，時常感到疲憊不堪，在加上升學的壓力和機械重復的針對性不強的大量練習，導致學生身心俱疲，反應遲鈍，考試時還是漏洞百出，無法充分發揮自己的真實水平。為了使畢業班數學復習更有效，通過自身的實踐，我認為復習課采取這樣的形式進行更有效。 “創設情景，引出課題小組合作，看書整理匯報交流，評價反思總結梳理，構建知識樹強化練習，拓展延伸”。
一、創設情景，引出課題
沒有問題產生條件下的學習只能是“接受式學習”，因此數學教學首先應使學生產生問題，復習課教學同樣不能例外。教師必須創設良好的“問題情境”。
二、小組合作，看書整理
傳統復習課，教師往往把目標定位在“查缺補漏”上，因而呈現給學生的是支離破碎的題目。 烏申斯基有句名言：“智慧不是別的，只是組織得很好的知識體系。”因而，要把復習課定位在“促進知識系統化”目標的實現上。
三、匯報交流，評價反思
在合作整理的基礎上，要給學生充分表現自己才能的機會，讓學生用自己的語言，結合一些外顯的動作行為來闡述自己的整理結果和思維過程。只要給他們三五分鐘用來展示自己課后研究的發現，給他們提供展示自己才華的、更寬闊的舞臺，就能激勵他們孜孜不倦的探究精神，培養出一部分獨具思維的數學愛好者。他們的講解更易被其他學生接受，他們主動、積極的學習方式也更容易帶動和感染其他學生。
四、總結梳理，構建知識樹
“看一遍不如講一遍，講一遍不如做一遍”。總是由老師越疽代皰梳理知識，學生僅僅做了聽客和陪襯。利用學生的整理結果進行知識梳理。讓學生親身經歷梳理、自主建構知識網絡，給予他們充分展示自己個性、獨立思考的空間，使他們人人參與學習過程，情感、態度、學習能力才能得到培養和發展。如《簡便運算）的復習，老師先讓學生自己整理簡便運算的定津和性質，再進行合作學習，開展生生之間、師生之間的互動活動。教師引導梳理，進行方法的總結。結果學生做出了各具特色的知識樹形圖，還有不少學生繪制成了表格，他們整理知識的水平決不亞于老師。在老師驚嘆和贊美聲中，形成了全班學生的學習情緒。我認為在數學習題課的講解上主要應注意以下幾點：
1、要緊扣課本。大多數學生對已講過的知識會有遺忘現象，所以上復習課首先必須以課本為主，把課本上的概念、重要習題先復習一遍，幫助學生回憶上新課所必須注意的重點、難點，理清概念。
2、要精選例題。復習課是以精講、多練為主的課，要想上好習題課必須選好例題，選好練習題，尤其是平時極容易出現錯誤的。精選的例題必須緊緊圍繞教學目的且具有典型性；要從實際出發，有針對性；要有助于學生舉一反三，觸類旁通，具有啟發性。在上復習課的時候，如果按照題號順序依次講解，沒有將同類型的習題歸類講解，使學生接受的知識零零散散。所以，在教學過程要將不同類型的題目做到分類、整合，在講解過程中，要將該類問題講透徹，讓學生完完全全的明白理解，凡是有不理解的題，多練以增加記憶，達到真正理解掌握。
3、要認真考慮教學方法。絕大部分的時間里，復習課采用的是我們傳統的教學模式：教師在上面講，學生在下面聽。這樣就導致有些學生的積極性不高，上復習課感覺很輕松，教學效果自然就不好。其實，在教學中我覺得可以改變一下，以學生為主角，通過學生來講解自己錯誤思路的方法，發現問題之所在。從學生講述自己錯誤的思路，發現其中大家普遍存在的問題，再著重講解，這樣教學效果會好得多。對所選的例題課前要認真研究，尋找最優方法或一題多解。在講解時要詳細得當，注意啟發學生積極思維，使學生在教師的誘導下，逐步深入，層層剖析，使學生聽的條理，學的主動。同時要處理好講與練的關系，根據不同的教學內容，采用不同的教學方法，可以以講為主，也可以以練為主。
4、要認真配置好課內外的練習題。選好、講好習題課的例題固然重要，但要使學生獲得知識，提高能力，還必須通過學生自己動手動腦。因此對于復習課要求學生既要認真完成課堂練習，也要認真做好課外習題。教師在選擇課內外練習題時，要認真篩選，決不能草率從事，掉以輕心。
5、要搞好階段性測試。階段性測試是檢驗教師知道是否偏離，學生是否真正掌握的最好途徑。最后，根據本班學生實際情況，采取因材施教、因人而異的教學方法。
五、強化練習，拓展延伸