時間：2023-02-22 19:40:28
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關鍵詞：初中語文；探究學習；意義；引導；方法
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0112-01
提倡探究式學習是初中語文新課標的一大亮點，體現了現代語文教育的理念。探究性學習旨在培養學生的創新意識與創新能力。為此，新的初中語文教材增加了許多可供學生進行探究學習的內容，增加了相關的練習設計。我們語文教師必須深刻理解其目的與意義，并要在教學實踐中努力探索，積極有效的引導學生開展探究學習。
1.要正確理解探究式學習的重要意義
現代高素質人才必須具有獨立思考與創新能力，這種能力需要在教學中精心培養，引導學生進行探究性學習就是一條重要的渠道。因此，教師必須努力創設探究性的語文教學課堂。引導學生在課堂上積極參與，主動探究。
所謂探究性的課堂教學，就是引導學生對問題進行探究為主的教學。具體說，它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探索、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。
2.科學設計探究的題目，努力激發學生的探究欲望
"學生是學習的主人"，他們能否積極主動的投入學習是教學成敗的關鍵。教學時應提出探究性問題，使學生在探究的樂趣中激發學習動機，積極主動的投入到學習活動中來。例如，我教《死海不死》一課，提問學生：是否見過或聽說過不會游泳的人可以在海里悠閑自得的游泳而不被淹死？在學生置疑時，又告訴學生確實有這樣的事，那個地方叫"死海"（板書）。并提出問題：為什么這個海叫"死海"？為什么不會游泳的人在死海里淹不死呢？學生聽到這一系列奇怪的事和需要探究的問題，就馬上把精力投入到學習活動中了。
3.研究學生，找出特點，根據實際，選準題目
俗話說："知己知彼，百戰不殆。"學生是實施教學的對象，因此，學生及學生的實際情況便是教學中的"彼"了。學生是學習的主體，任何教學方法效果的驗證都是要通過學生才能夠反映出來的。德國教育家第多斯惠說過："教學必須符合人的天性及其發展的規律，這是任何教學的首要的、最高的規律。"這里的人的天性及其發展和規律即指學生的實際情況。所以，我們無論準備采用什么教學方法，都必須以學生為主要對象，以學生對教材的承受能力為主要根據，以發展學生思維、培養學生學習上的創造力為主要目的。而要真正做到這些，就必須先對學生實際狀況進行了解和掌握。
學生情況包括其知識基礎、思維感知基礎、個好、生活學習習慣、家庭情況、班級環境情況（包括班級的大小、優差生分布、紀律情況、學習氣氛、團結情況和情感趨向等）、前任教師的教學情況（括前任教師的施教方法及習慣，學習的適應程度和接受情況等），還有學生對外界影響的反映情況等，這些都是我們應該了解和必須了解的。一個合格或優秀的教師，應是在此基礎上選擇教法，形成自己的個性教學特色的。因為不同年齡段、甚至同一年齡段的學生，優等生和差等生，男生和女生，他們在心理、生理等方面是有差異的。他們的個性、愛好、興趣、習慣、思維、感知、技能以及受影響的程度等方面都呈現著色彩紛呈的景象。我們要了解這些情況，要從中找出共性和個性的東西，尋找出他們共有的感知規律，以便為我們選擇適宜靈活的教學方法做好準備。我們注意到這樣一些現象：許多在教學上取得輝煌成就的教育名家，不管在什么地方作示范課時，雖然他們所面對的學生的具體情況是陌生的，但是，他們在上課時，開始總要對學生進行些適當的調查了解，然后再開始他們的課堂教學活動，這實際上是在為我們樹立榜樣。只有了解了學生情況，才能適宜地選擇教學突破口，靈活運用教法，才能取得令人滿意的教學效果。教學大家們如魏書生、寧鴻彬、錢夢龍等人的個性教學特色的成功經驗實際上給我們揭示這樣一個道理：面對學生，研究學生，依靠學生因情而動地選擇教學方法是教育教學的一個客觀規律，尤其是語文教學的重要特征。
4.引導學生在探究中鞏固知識，發展思維，體驗成功的快樂
建立良好的師生關系是營造良好英語學習氛圍的重要舉措，在英語教學中，教師應加強與學生之間的交流，應給予學生更多的關心，建立良好的師生關系，使學生在英語教學中消除緊張感和自卑心理，這就要求教師應提高自身的專業素質，注重自己的一言一行，由于教師對學生可以起到模范作用，教師的言行舉止將被學生模仿，尤其是英語教師，英語教師的發音對學生的英語學習具有十分重要的影響，因此，英語教師對學生英語的學習和興趣的培養具有重要作用。為了有效激發學生的學習興趣，采用多媒體技術應用在英語教學中，多媒體技術的應用，可以將英語知識內容用圖文并茂的形式來展現，從而實現生動、形象的英語教學，圖文并茂的英語教學有助于吸引學生的眼球，學生將主動參與到英語教學中，從而培養學生的學習興趣。
2.結合生活實際，開展趣味英語教學
創設情境教學，結合生活實際，將英語知識與生活實際有效聯系在一起，并用生動、幽默的語言來講解知識，從而激發學生的學習興趣，加深學生對英語知識的理解。因此，在英語教學中，教師應采用多種多樣的教學手段，開展趣味教學，這就要求教師應充分挖掘英語教材內容的趣味性，運用精彩的圖片和生動、幽默的語言來激發學生的學習興趣，例如，七年級下冊第七單元TheBirthdayParty，為了充分調動學生的積極性，教師可以在課堂上播放英語歌曲，如Hap－pybirthdaytoyou，這樣不僅激發學生的學習興趣，也可以讓學生加深對知識的理解掌握。因此，注重英語知識與生活實際的教學效果，利用多媒體課件來呈現英語教學內容，由于語法是初中英語教學的重點，也是難點，在語法教學中，例如學習名詞、動詞、形容詞時，教師可以利用播放英語歌曲是形式來呈現英語單詞的用法，由于大多數學生都比較喜歡英語歌曲，將英語歌曲呈現在英語教學中，學生可以很快熟悉英語單詞和單詞的用法，開展多種多樣的英語教學手段，對學生的英語學習和興趣的培養起到潛移默化的作用。
3.加強英語課外活動的開展，充分調動學生的積極性
由于大多數初中學生活潑開朗、好動，若只開展英語課堂教學，在一定程度上限制了學生學習興趣的培養，因此，為了激發學生的學習興趣，不僅要開展英語課堂教學，也應加強英語課外活動的開展，通過課外活動，讓學生在輕松、愉快的環境下成長。據調查顯示，大多數學生對英語課外活動很感興趣，課外活動的開展不僅可以讓學生很快吸收英語知識，也可以加強學生與學生、學生與教師之間的語言交流，英語教學就是要讓學生多說、多練、多讀，而開展英語課外活動可以為學生提供良好的條件，所以，大力開展英語課外活動，例如英語演講比賽，英語歌曲演唱、英語交流會等活動，激發學生的學習興趣，從而提高英語教學質量。
4.結語
【摘要】健全學生人格，培育學習自主性，樹立主體意識是學生學會學習的前提；積累經驗，擴大知識背景，是學生學會學習的基礎；在廣泛的不同教學內容中，進行遷移教學，是指導學生學會學習的關鍵；培養創新精神，開發創造能力，是指導學生學會學習的核心；學會應用知識去分析和解決問題，是學會學習的歸宿。
教育心理學研究表明，任何知識的學習過程都包含著一系列復雜的心理活動，學習效果如何，與這些心理活動的發展水平有關。師生教與學的雙邊活動只有符合教育心理規律，才能獲得良好的教學效果。
那么，化學教學中如何依據教育心理規律，指導學生學會學習呢？
一、為自主而育——學生學會學習的前提
教育心理學指出，“學習處于被動狀態，依賴性強，還是主動積極、獨立性強，它在較大程度上制約了學習的成效。”可見，健全學生人格，培育學習自主性，樹立主體意識是學生學習的前提。
1、激發主動性，消除被動狀態。學習主動性是學習動機的外部表現，是推動學生進行學習的內部動力，是學習的首要條件。激發主動性，可以側重于下面幾點：強化學習目的教育，把學好化學與其在社會、生活中的重要作用結合起來，激發間接動機；講究導語藝術，巧設懸念，組織討論，開放實驗室，激發探究興趣；采用目標教學，在講新課前提出學習目標，并闡明將要學習的內容在本章甚至本冊教材中的地位乃至對將來學習的影響及其用途，激發求知欲。
2、培養獨立性，消除依賴習慣。獨立性是學生主體地位的核心特征，從個性發展來說，學習是一個從依賴走向獨立的過程。在這個過程中，教師只能引導而不能代替學生由依賴向獨立轉化。因此，教師要注意引導學生閱讀教材，勤于思考，勇于質疑，養成遇到問題要先思后問，問后多思的良好習慣，教學過程中，做到精講精練，善于啟發，注重培養學生遷移應用知識解決問題的能力，課后輔導要得法，對學生自主校對或互相校對作業，培養學生的獨立性，讓學生自主地完成轉化過程。
3、鍛煉堅韌性，消除脆弱心態。在自主學習過程中處處充滿困難和挫折，意志薄弱的人往往一遇到困難就畏懼、沮喪、退縮、逃避，學習也就半途而廢。化學教學中應注意遇到困難的時候（如化學用語的記憶及運用），及時鼓勵學生克服畏難情緒，并指導學生運用適當方法，采用分散記憶，聯想記憶，做到符號、名稱、實物及現象等的相互同一，賦予抽象符號一些生動形象內容，多寫多用，直到完成任務為止，從而鍛煉學生的堅韌性，消除脆弱心態，為自主學習鋪平道路。
二、為積累而讀——學生學會學習的基礎
教育心理學指出，學習的目的是為了遷移與應用，而遷移與應用是以經驗為基礎的，“如果學生的經驗不足以掌握某一原則，他的經驗背景就必須擴大。”只有積累的經驗越豐富，遷移和應用才越有可能實現，而閱讀、實驗是學生獲取知識的重要手段。因此，引導學生多閱讀課本及參考資料，多做實驗，多做多練，讀中悟法，練中鞏固，實驗中驗證，積累解題經驗，擴大知識背景，是學生學會學習的基礎。
1、抽象，使知識概括化。只有一個人對他的經驗進行了概括，才可以完成從一種情景到另一種情景的遷移，才能做到活學活用，融會貫通。化學教學應在學生理解教材內容的基礎上，引導他們用比較法、歸納推理法、聯想法、從實驗中認識問題等方法。在感性認識的基礎上抽象概括出基本的規律和解題方法。如學了氧氣、氫氣的實驗室制法后，引導學生對比制取兩中氣體的反應原理，反應裝置及收集方法，可概括出如下規律：凡固體與固體在加熱條件下反應制氣體，都可用制氧氣的反應裝置；固體與液體在常溫下反應制氣體，都可用制氫氣的反應裝置，進一步總結出：反應原理決定反應裝置，氣體性質決定收集方法這一原則，為學習實驗室制取其他氣體作好了知識遷移準備。
2、例證，使知識具體化。心理學研究表明，如果只用一個例子來解釋原則本身，學生就可能認為只有這個例子適用于這個原則，其他結果就只有很少的遷移效果。舉一個很簡單的例子，有些同學只知道空氣是混合物，當問到由金剛石和石墨組成的物質是否混合物時就不知道了。這除了沒有理解或不完全理解概念的原因外，其中還有一個很重要的原因就是用來解釋“混合物”這一概念的例子太少的緣故。因此，化學教學應注意引導學生在學習新知識時，聯系新知識去印證已學的概念或一概括出來的規律與方法，使概括化的知識返回到具體實踐中去，以求加深、加寬對各種事物的認識，為遷移奠定基礎。值得一提的是，為積累而讀不應機械重復，應根據保持與遺忘規律，采用科學合理的記憶方式（集中記憶與分散記憶相結合、部分記憶與整體記憶相結合、形象記憶與抽象記憶相結合），在“正確理解”與“高效保持”的前提下，實現知識經驗的厚積。
三、為遷移而教——學生學會學習的關鍵
學生的學習不應僅僅是個別精選出來的教材，而是學習如何把它更有效地遷移到其他有關的學習中去。然而遷移不是自動的，所獲得的知識、方法和技能本身，并不能保證它們在任何時候都能得到遷移。只有在廣泛的不同內容的教學中，慎重地進行遷移教學，學生才會使已理解掌握的知識與方法得到廣泛的遷移。這是指導學生學會學習的關鍵。
1、分析，使知識類化。桑代克的相同要素論指出：“只有當兩個機能的因素中有相同的要素時，一個機能的改變才能改變另一種機能。”但是，即使兩種情境之間有同一性，還不能保證遷移的出現。只有這個同一性被學生所感知，對他有清楚的認識，遷移才能有可能實現。因此，化學教學中（不管是新授課還是復習課、練習課）應引導學生對新出現的知識或習題進行分析，再與已有的知識或經驗進行比較，找出新舊知識的相同點（如二氧化碳與氫氣的實驗室制法的相同點在反應原理上都是固體與液體反應，所以反應裝置相同）以便找到相應知識的關聯點，把新知識納入已有的知識系統中，使新知識類化，使知識遷移。
2、聯想，使舊知識再現。聯想是在頭腦中由一件事物想到另一件事物的心理活動。教學中要注意指導學生通過接近聯想、類似聯想、對比聯想、因果聯想和類屬聯想，找出事物之間的聯系和關系，再現同類事物的有關知識，使在某一情景中學到的知識能遷移到新的情景中。比如，教學氫氣的物理性質要讓學生回憶氧氣的物理性質，教學一氧化碳的化學性質要讓學生回憶氫氣和炭單質的化學性質……，由舊促新，促進遷移。
3、頓悟，使舊知識遷移。格式塔關系理論指出：“頓悟關系是獲得遷移的一般訓練的真正手段。”教學中應注意訓練學生憑借著經驗去捕捉瞬間即逝的“靈感”，選擇某一概念或原理去解釋某一現象，或解決某一問題，使已學知識遷移到新學內容或新的問題中。
四、為創造而導——學生學會學習的核心
學生的學習雖然說主要是通過模仿來掌握前人積累起來的知識經驗，但是這些人類發現的成果，對于學生來說畢竟是新穎生疏的。學生每獲得點滴知識，都必須在模仿中經歷前人的創造之路，而且只有創造性高、創造力強的人，才會高效地遷移應用有關知識去解決新問題。因此，培養創造精神，開發創造能力，是指導學生學會學習的核心。
1、提問指導法，練思維廣度。化學教學中，僅是單純的教師精心設計問題學生圍繞問題尋找所謂的正確答案的做法是不夠的，應注意引導學生在自主閱讀中模仿課文的練習題目，抓住重點知識，多方面、多角度提出問題并相互質疑問難，訓練思維的深度和廣度。
2、導思考方法，練思維靈活性。如：指導學生從不同層次、不同側面去認識同一物質及其屬性，訓練發散思維；指導學生從多種物質及其屬性可能具有的相似性的思考進行思維集中訓練，指導學生從結論出發思考解決問題，訓練逆向思維，訓練思維的靈活性等等。
3、導提要方法，練邏輯思維。化學教學可以引導學生編擬實驗步驟、實驗方案等方法，訓練思維的邏輯性。
4、導評價方法，練思維批判性。化學教學中可以引導學生對實驗方案的優劣、解題方法的繁間以及學生答題的正誤進行評價，訓練學生思維的批判性。
5、導想象方法，練思維的獨創性。如：針對有些學生易把氧氣具有助燃性誤記為可燃性，引導學生想象如果氧氣可以燃燒，將會出現怎樣的后果？又如，在實驗過程中，針對某一裝置引導學生想象，如果不要這一裝置將會出現什么結果？或加上某一裝置是否更合理等，啟發學生大膽想象，訓練思維的獨創性。
注意學習方法的指導和創造性思維的培養，必將使學生由模仿走向創造，學會自主學習。
關鍵詞：知識樹；問題串；生物復習
在高三生物二輪復習中，部分教師的做法是精選1～2套復習題，進行精練精評，希望以此來提高學生的成績，但是實際的效果卻不盡如人意，也難以調動學生的學習積極性。因此，在高中生物二輪復習中，要求教師在復習角度的選擇、重難點的設置、教學方法的應用等方面都要有所創新。本文以實例來談談在高三生物二輪復習課的一些做法。
一、學生存在的問題
在高中生物學第一輪復習后，筆者在班上問了學生這樣一個問題：“生物的變異可以分為哪些？”“基因突變、基因重組和染色體變異。”班上的學生很自然地回答道。雖然經過第一輪的復習，但是學生頭腦中已有的，僅是某一個知識的局部，甚至是一個“死”的知識，憑借這樣的知識來分析和解決問題，經常出現“瞎子摸象”、以偏概全的笑話。造成學生這種現象的原因有多種，總的來說，教師往往忙于進行對本節課的整理，上課時寫了滿滿一黑板，而沒時間引導學生對主干知識進行系統掌握；學生則是按部就班地背各種知識點，依靠背誦以及反復看教材，自然形成知識結構。因此，教師如何激活學生認知結構，重視主干、基礎知識的系統掌握，才有最重要的意義。
二、“知識樹”的構建
1.構建原理及目標
從系統論的觀點出發，要整體掌握生物學科知識應建構知識體系，尤其要牢固掌握生物學科主干知識、基礎知識，應建構好學科整體框架結構。從總體到局部，把零散的知識整合起來。所以，在教學中教師就不能僅僅要求學生復制知識，而應該力求使學生自己進行知識的建構。在理解知識的過程中，整體感知教材和知識，盡快找到解決問題的方法和規律。更重要的是教會學生學會掌握知識的方法和思維，學會找到知識內在的規律，實現自主學習。
2.怎樣構建 “知識樹”
要構建完整、實用的“知識樹”，一般情況下有三種可行的模式：①由學生自主構建“知識樹”，優點：學生的潛能和創造性能很好地得到發揮，能有效培養學生的自學能力。缺點：由于全班學生知識認知水平參差不齊，基礎知識不全面，對知識中的重點、考點把握不好，建構體系的思路有些混亂，在知識歸類上也存在非常大的困惑。操作起來難度大，可行性較差。②由教師構建“知識樹”，優點：教師能根據自己多年的教學經驗，很好地構建完整、實用、清晰的“知識樹”，缺點：將知識打包給學生，學生只是被動接受知識，不能體現新課程的理念。③學生先自主構建知識體系，以一名學生構建的“知識樹”為參考，在全班學生的參與和教師的引導下一同構建完整、實用的“知識樹”。優點：學生的潛能和創造性能較好地得到發揮，也能相對有效培養學生的自學能力，課堂氣氛活躍，師生互動強。缺點：課內時間要把握恰當，由于以學生的思路為主線展開構建，要注意適時引導，課堂調度要好。結合高中生的實際情況，筆者認為第三種模式相對能更好地指導高中生物二輪復習，能在復習中取得很好的效果。
三、構建 “知識樹”實例
下面筆者以高中生物必修2第5章“基因突變及其他變異”為例來具體談談如何利用“知識樹”指導生物二輪復習。
1.前期準備
雖說是以學生自主構建知識體系為主，教師引導為輔，但并不是說讓學生天馬行空亂發揮，因為學生畢竟知識水平有限，要在短時間內整理出高質量的知識結構，還是很困難的，可行性不高。所以，在學生思考前要給予學生一定的引導，使學生的思路能沿著考試大綱的要求展開。因此，教師在此之前要給予必要的引導。
2.引導過程
先告知學生“基因突變及其他變異”中考試大綱的要求以及可能用到的一些概念性名詞：如可遺傳的變異、DNA基因水平、染色體水平、染色體結構變異、整倍體、21-三體、單倍體、染色體數目變異、基因重組、基因突變、人類遺傳病優生、基因遺傳病、染色體遺傳病、染色體數目變異，等等，這些概念性名詞可以通過班級的生物科代表轉達給全班學生作為構建的資料。
3.課堂過程
下圖內容是教師自己構建的“知識樹”，但并不是直接給學生的，只是教師引導學生的藍本。具體的課堂過程為：讓一名學生做代表構建出他的“知識樹”內容，教師引導其他學生對該學生的每一步構建內容進行思考，尋找有無更好的構建方式，充分發揮學生的自主能動性。
4.“知識樹”的完善
有了“知識樹”的主干知識，學生能對本章的知識體系進行全面的掌握，復習起來也有目的性。但是，“知識樹”就好比一棵樹的主干，沒有樹葉，還是不完整。那么，如何來構建“樹葉”呢，經過筆者多年的教學實踐，發現“問題串”的提出能很好地解決這個問題。做法具體如下：要求學生根據“知識樹”的主干知識，分小組討論提出問題，然后教師再加以引導，整合意見，共同做出“問題串”的提綱內容，以供學生日后復習。以“染色體變異”為例關于“問題串”是如何提問的：①染色體變異與基因突變的區別；②染色體變異的類型；③染色體結構變異的類型；④染色體數目變異的類型；⑤易位與基因重組中的交叉互換區別；⑥染色體組的概念、判斷方法、與人類基因組的區別；⑦二倍體、單倍體、多倍體的概念理解、判斷方法；⑧含有四個染色體組的個體一定是四倍體嗎？單倍體一定含有一個染色體組嗎？⑨單倍體育種與多倍體育種兩者的原理、常用方法、優缺點比較；⑩秋水仙素作用原理？等等。
有了“知識樹”的主干知識和“問題串”的相互配合，不僅使學生構建起了已有知識間的橫向和縱向聯系，實現對知識的宏觀網絡構建和靈活運用的目標，達到了學習目標，對學生的一生都是非常有益的，而且也能為學生節省出寶貴的時間。通過合理利用“知識樹”的內容，使學生脫離了高考復習時只會把書本的內容從頭看到尾，根本把握不住重點、難點的困局。多年的教學實踐證明，“知識樹”建構方法的運用，有利于培養思考型、創造型人才。從模糊到清晰，從部分到整體，師生在合作中對話交流。一棵棵“知識樹”，好比生態“教學林”，不斷促進和豐富學生的生物學知識。
參考文獻：
[1] 張萬明.把握核心概念 提高教學有效性[J].生物學教學，2011（1）：12―13.
關鍵詞： 人本主義理論 語文課堂 教學改革
引言
人文主義是近年來新近流行起來的教育理論，與我國實行的素質教育從本質上來說基本相同。人文主義強調在教學中，將學生放在主體地位，積極調動學生學習的積極性和主動性，教師的主要功能是引導學生開展學習，因此在課堂中學生占據主體地位。在學習過程中，通過自主學習，再加上與其他學生交流和討論，提高自信心和自尊心，從而充分調動學習的積極性和主動性。我國經濟和社會的發展和進步，對人才方面的要求越來越高，特別是對語文人才的需求更多，在語文教學中應用人本主義，能夠全面提升學生的語文水平，幫助學生掌握適合的學習方式，為我國經濟建設和社會發展培養復合型語文人才。
1.人本主義的內涵
人本主義的最早提出是在上世紀五十年代，在國際上引起重大反響。這項理論的核心是以人為本，將個人發展作為主要思想。之后將人本主義引進教育界，將自我發展作為教育目標，學生在教育中學習到要自主學習，教師要結合學生的特點幫助學生找到合適的學習方式。同時要根據社會的變化，及時調整自身，以求能夠適應社會的各項發展和進步。此外，人本主義還要學習的一個重要方面就是人際關系的處理，綜合看來，學習技能只是其中一個方面。人本主義強調學生在學習中占據主要位置，教師要注重學生發展的重要性，充分把握學生的好奇心理和探究心理，幫助學生掌握正確的學習方式，全面提高學生的思維能力。最后，人本主義學習理論指出，學生在學習上要依靠教師的引導和督促，在課堂中，占據主體地位的不是教師而是學生，傳統教學中，教和學是相互分離的，教師的教學方式一般是填鴨式和灌輸式的教育方法，這樣不僅難以促進學生提高學習能力，而且嚴重影響人本主義在教育界的進一步發展。
2.目前我國語文教學中存在的問題
2.1部分學生學習不積極
每個學生的學習水平都不一樣，這是由于每個學生的學習積極性和主動性各不相同造成的，學習積極性比較高的學生往往成績比較優秀，而那些學習積極性比較低的學生，學習成績比較一般。這是由于傳統教學中，教師一般采取填鴨式教學方式，學生學習沿襲傳統的學習方式，這樣，非常不利于掌握新知識。學生在學習過程中，如果教學質量不高，達不到教師的期望值，達不到自己的目標要求，就會對學習產生厭煩情緒，降低學習的期望值。再加上我國普遍采取的是傳統的教學方式，在教學活動中將教師放在主體地位，忽略了學生的重要性，嚴重影響學生學習的積極性、主動性及創新性，造成學習效率低下，限制人本主義的進一步發展。
2.2教師缺乏教學方式的創新
在教學過程中，教師一方面要教導學生學習知識，另一方面要督促學生和引導學生掌握學習方式。因此，在教學之前，教師需要認真考慮教學方式，將提高學生的學習積極性放在首要位置。此外，還要積極創新教學方法，耐心引導學生在學習過程中出現的不良情緒，比如說，在學習過程中，引導學生加強交流與合作。但是實際上，很少有教師能夠在教學中做到這一點，再加上教師缺乏定期交流和培訓，不利于教師提升創新水平，同時限制教師教學能力的提高，嚴重影響合作教學的進一步推廣和應用。
3.人本主義理論指導下的語文課堂教學對策
3.1學生是學習活動的主體
人本主義理論強調在學習和課堂中，學生占主體地位，教師要重視這一點，為學生的學習創造民主的良好環境，鼓勵學生積極主動地參與到學習之中，樹立良好的學習價值觀，全面提高語文學習能力。因此，語文教師要幫助和指導學生樹立科學的學習觀，全面指導學生提高學習能力。在實踐課堂中要注意這個問題，學生在合作學習中要占據十分重要的主體地位，不僅在教學課堂中占據主體性地位，在教學設計中也要占據主體地位。傳統的課堂教學中，將重心都放在了教師的教上，忽略了學生的學的重要性。新課改后，一些語文教師逐漸認識到學生在傳統教育中削弱了學習的積極性和主動性，不利于培養學生的學習興趣，因此，在課堂教學中，重視學生主體地位的重要性，但是單憑在課堂教學中重視學生的主體地位，而忽略教學設計中學生的主體地位，這限制了課堂教學中人本主義的發展。
3.2加強合作學習在語文中的運用
人本主義的核心思想中，一方面要增強學生主觀能動的學習能力，另一方面要充分重視學生合作學習能力。在課堂上組建學習小組，為學生學習語文創造良好的小環境。引導學生積極主動地參與到談論學習中，暢所欲言發，發表看法。很多時候，在課堂教學中，學生往往面無表情，一言不發，但是下課后會雙眼放光，侃侃而談，這都是由于上課時教師的壓力，限制學生發表看法。課堂上一直注重教師主導地位，對學生造成壓迫感。學生受到限制不敢隨意發表看法，但是同齡的學生相處時，處于相同的地位，在談論學習中能夠積極地說出看法。這也是小組合作學習的優點，不僅能夠全面培養學生學習語文的興趣，而且能夠幫助學生樹立自信心，全面提高學生學習能力。
結語
人本主義強調的教學目標，是實現學生的全面發展，這項理論與我國實行的素質教育在本源上大同小異。因此，在教學實踐中，要加強人本主義在教學實踐中的應用，促進學生全面發展。教師要突出學生在課堂上的主體地位，幫助學生找到屬于自己的學習方法，提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，全面提高教學質量和教學水平。
參考文獻：
[1]龔由志.人本主義教育理論與語文教學活動探討[J].廣州大學學報，2011（10）.
一、命題探究
1.選材
從選文上看，文章內容涉及政治經濟、歷史文化、文學藝術等，注重人文科學知識的傳播，凸顯其文化含量、人文價值、教化作用，如安徽卷的《中國經典》、浙江卷的《思維與語言》、湖北卷的《秦漢時代的普遍知識與一般思想》等。這些選文既體現了命題者對語文經典性、專業性、學術性的強調，也讓我們感受到新高考改革趨勢――加大對傳統文化知識的考查。
2.題型
從題型上看，大部分試卷是給出三道單項選擇題，只有廣東卷出現了多選題。設問方式有要求選擇正確項的，也有要求選擇不正確項的。2015年廣東、福建、北京、浙江、重慶、江蘇等省還設置有主觀題。而在試題的設計上，2015年福建卷、江蘇卷考說氖恰胺治鑫惱陸峁梗把握文章思路” “理解重要語句內涵”等；廣東卷、重慶卷依然和2014年一樣，保留了“應用題”“探究題”，這兩種試題都有一定的難度。
3.考點
從考查內容上看，論述類文本閱讀的考查面相當廣泛。《考試大綱》規定的六個能力點有：理解文中重要概念的含義；理解文中重要句子的含義；篩選并整合文中信息；分析文章結構，把握文章思路；歸納內容要點，概括中心意思；分析概括作者在文中的觀點態度。這些在2015年的試題中都有所體現。其中理解重要概念含義、篩選并整合文中信息、歸納內容要點、分析概括作者在文中的觀點態度為考點。
二、真題回放
2016年將有25個省份使用全國統一命題的試卷。高考再次走向“全國一張卷”已是必然，而各省市自主命制的論述類文本閱讀試題也必將慢慢“靠近”全國卷。下面我謹以湖北卷的論述類文本閱讀為例，分析一下客觀題涉及的考點、解題方法以及常見誤區，以幫助廣大考生整體把握高考論述類文本閱讀的考查走勢。
（2015年湖北卷）閱讀下面的文章，完成1～3題。
秦漢時代的普遍知識與一般思想
葛兆光
秦漢時代的普遍知識與一般思想，大致可以歸納如下。
“天”仍然是判斷與理解的基本依據。仿效“天”的構造，模擬“天”的運行，遵循“天”的規則，就可以獲得思想與行為的合理性。在人們心目中，凡是仿效“天”的，就能夠擁有“天”的神秘與權威。于是，這種“天”的意義，在祭祀儀式中轉化為神秘的支配力量，在占卜儀式中轉化為神秘的對應關系。不僅是一般民眾，就連天子與貴族也相信合理依據和權力基礎來自于“天”，秦漢時代皇宮的建筑要仿效天的結構，漢代的墓室頂部要繪上天的星象，祭祀的場所更要仿造一個與天體一致的結構。
“天”所顯示的自然法則更加明確地被一些基本的數字概念所表述，而這些概念又被具體化為一些可以操作的技術，于是“天”與“人”之間就被聯系起來。首先是“一”。在秦漢時代，它既是宇宙的中心、唯一的本原、至上的神o，又是天下一統、君威、理性法則、知識基礎和一切的終極依據。其次是“二”。“二”即陰陽，既可以指日月、天地，也可以指君臣、上下，以及從陰陽引申出來的冷暖、濕燥、尊卑、貴賤。再次是“五”。在《呂氏春秋》中，思想家曾為“五”并列出種種匹配的事物和現象。這說明人們普遍相信“五行”可以歸納和整理宇宙間的一切，使宇宙整齊有序。相反，如果五行、五色、五聲、五味、五方、五臟、五祀等發生紊亂，人們就要用技術將其調整過來，否則人就會生病，社會就會混亂，宇宙就會無序。比如朝代的變更，要順序地吻合五德的排行；人們的服飾，要順序地吻合五色的輪次。這種數字概念經歷了漫長的整合和論證過程，在秦漢時代終于以系統的形式固定下來。
溝通天地人神的權力仍然被少數術士所掌握。大多數人相信，他們由于有某些特殊的稟賦與訓練，擁有與神秘世界對話的能力，人們需要通過他們與天、與神靈、與祖先交流。
當時人們關心的中心問題有以下幾類。一是生命。銅鏡銘文這樣的考古資料透露了秦漢時代人們的生活觀念，看來當時的人們相信人是可以不死的，不過也相信人之永恒極其困難。如果說銅鏡銘文、帛畫、畫像石中的神仙內容及秦漢方士的求仙尋藥煉金活動，反映了人們對生命的期望和想象，那么很明顯，他們也努力地探索過人體的奧秘與醫療技術，張家山漢簡中的《脈書》、馬王堆帛書中的《五十二病方》等，就反映了人們的焦慮和憂患。正是在這種期望和想象、焦慮和憂患中，人們逐漸形成了生死觀念。二是幸福。在秦漢的一般思想世界中，精神上的自由和超越作為人生幸福的內容，漸漸退居次要地位，對幸福的期望往往被普遍的神仙信仰具體化和世俗化，精神上的自由和超越被生理上的自由和超越（永生）所取代，“富貴”與子孫“繁衍”成了更現實的追求，銅鏡銘文中那么多的“富貴”和“宜子孫”的字樣就是明證。三是國家。當諸侯國家日益消亡或削弱，各種文化區域日趨混融成為一個文化共同體的時候，人們開始彼此認同。“天下”一詞在當時是一個較純粹的政治概念，當人們逐漸有了更廣泛的地理知識之后，人們認識到自己所熟悉的地域只是天下的一部分，于是又常常使用“海內”一詞。“海內”一詞在當時成了中國人的文化疆域的代名詞，凡是生活在海內的人，凡是有共同語言、習俗、觀念與服飾的海內人，都是“文化意義”上的“中國人”，文化意義上的共同體已經在人們心目中確立了。
（有刪改）
1.關于秦漢時代人們對“天”的認識，下列理解符合原文意思的一項是（ ）
A.漢代的墓室頂部要繪上天的星象，祭祀的場所更要仿造一個與天體一致的結構，這只是為了營造一種神秘的氛圍，讓普通人敬畏。
B.人類的社會秩序、倫理關系都是以“天”為依據來建立的，如果發生紊亂，人們可以根據自己的意志來進行調節，使問題得到根本解決。
C.無論普通民眾還是權貴，都把“天”作為認識世界的基本依據，認為遵循“天”的規則，效法“天”，能夠獲得思想和行為的合法性。
D.“天”是自然的法則，一切知識都與之相關，秦漢時代的人們以“天”為根本法則認識外部世界，以神仙信仰為終極依據認識自我。
【考點定位】本題考查考生對文中重要概念的理解能力。能力等級為B級。
【試題分析】解答本題首先需要在文章中找到 “天”這一字眼出現的位置，然后對照原文比對信息。A項，根據原文第一段可知“漢代的墓室頂部要繪上天的星象，祭祀的場所更要仿造一個與天體一致的結構”目的是“獲得思想與行為的合理性”，而不“只是為了營造一種神秘的氛圍，讓普通人敬畏”。命題者設計了“以偏概全”的陷阱。B項，原文第三段說“相反，如果五行、五色、五聲、五味、五方、五臟、五祀等發生紊亂，人們就要用技術將其調整過來，否則人就會生病，社會就會混亂，宇宙就會無序”，并沒有說“如果發生紊亂，人們可以根據自己的意志來進行調節，使問題得到根本解決”，故B項不符合原文意思，命題者設計了“無中生有”的陷阱。D項，根據原文第三段“‘天’所顯示的自然法則更加明確地被一些基本的數字概念所表述……首先是‘一’。在秦漢時代，它既是宇宙的中心、唯一的本原、至上的神o，又是天下一統、君威、理性法則、知識基礎和一切的終極依據”，及原文第五段“在秦漢的一般思想世界中，精神上的自由和超越作為人生幸福的內容，漸漸退居次要地位，對幸福的期望往往被普遍的神仙信仰具體化和世俗化”可知， “秦漢時代的人們……以神仙信仰為終極依據認識自我”不符合原文意思，命題者設計了“張冠李戴”的陷阱。
【參考答案】C
2.下列理解和分析，不符合原文意思的一項是（ ）
A.因為“天”等同于“一”，意味著絕對和神圣，所以，秦漢時代皇宮的建筑要仿效天的結構，以顯示對唯一的神的崇敬。
B.一些基本的數字概念的表述顯示了天與人之間的關聯，五行、五色、五聲、五味、五方、五臟、五祀等實際上都體現了“天”蘊含的自然法則與宇宙秩序。
C.秦漢時代，在很多人的觀念里，只有少數被認為有特殊稟賦與訓練的術士才能與天、神溝通，并非人人都具有與神秘世界對話的能力。
D.“一”“二”“五”等數字概念表達了“天”所顯示的自然法則，這些概念的形成和確立經歷了漫長的過程，并牽連著中國古代的思想傳統。
【考點定位】本題考查考生對文中內容要點的歸納能力。能力等級為C級。
【試題分析】解答本題先要回到原文中進行定位，再將原文和選項進行對比。A項，根據原文第三段“‘天’所顯示的自然法則更加明確地被一些基本的數字概念所表述，而這些概念又被具體化為一些可以操作的技術，于是‘天’與‘人’之間就被聯系起來。首先是‘一’……其次是‘二’……再次是‘五’”可知，“‘天’等同于‘一’”的說法于文無據，故A項不符合原文意思，命題者設計了“以偏概全”的陷阱。且根據原文第一段可知“秦漢時代皇宮的建筑要仿效天的結構”是因為“不僅是一般民眾，就連天子與貴族也相信合理依據和權力基礎來自于‘天’”；“仿效‘天’的構造，模擬‘天’的運行，遵循‘天’的規則”是為了“獲得思想與行為的合理性”。因此，本題命題者還設計了“因果混亂”的陷阱。
【參考答案】A
3.根據原文內容，下列理解和分析正確的一項是（ ）
A.秦漢時代，人們普遍相信“五行”可以歸納和整理宇宙間的一切，使宇宙整齊有序，所以“五”也可以作為宇宙間一切的終極依據。
B.秦漢時代人們的普遍知識與一般思想反映出，中國人對于幸福的理解從來就沒有精神超越的層面，而只著重于現世與物質層面。
C.秦漢時代，人們相信永生可以實現，這樣的生死觀導致了神仙信仰的世俗化，對于“富貴”和“宜子孫”的追求即是神仙信仰世俗化的重要表現。
D.秦漢時代，與“天下”一詞作為政治概念不同，“海內”是“文化疆域”的代名詞，“海內”的人于文化層面能夠彼此認同。
【考點定位】本題考查考生篩選并整合文中信息的能力。能力等級為C級。
【試題分析】本題其實是對細節題的一個拓展，按照細節題與對應原文相對比的方法，不難得出正確答案。A項，根據原文第三段可知“‘五行’可以歸納和整理宇宙間的一切，使宇宙整齊有序”，實際上“五”只是表述“天”的基本數字概念，宇宙間一切的終極依據應該是“天”。所以A項是錯誤的，命題者設計了“偷換概念”的陷阱。B項，根據原文第五段“在秦漢的一般思想世界中，精神上的自由和超越作為人生幸福的內容，漸漸退居次要地位”可知，選項中“中國人對于幸福的理解從來就沒有精神超越的層面，而只著重于現世與物質層面”的理解和分析是錯誤的，命題者設計了“混淆范圍”的陷阱。C項，根據原文第五段“對幸福的期望往往被普遍的神仙信仰具體化和世俗化，精神上的自由和超越被生理上的自由和超越（永生）所取代”可知，“‘富貴’與子孫‘繁衍’成了更現實的追求”，這是秦漢時代人們對“幸福”的追求，不是對“生命”的追求。所以C項是錯誤的，命題者設計了“張冠李戴”的陷阱。
【參考答案】D
三、誤區警示
高考論述類文本閱讀側重于對考生的邏輯思維能力的考查，旨在讓其借助語文學習的方法和規律，捕捉語言信息，主動獲取知識。而命題者在命題時往往不是直接采用原文的語言進行選項設計，而是進行信息轉換，以干擾考生的判斷。縱觀近幾年的高考試題，命題者在選項設計上常設置的陷阱主要有以下幾種：
1.以偏概全
命題者故意改動文中表示范圍限制或程度輕重的詞語來干擾考生。主要有空間錯位，即以部分代替整體，以局部代替全局，以全局代替局部，以一般代替個別等。
規避技巧：閱讀文章時，要特別注意關鍵名詞、動詞前邊的修飾限制詞，如表數量多少的詞語，“少數”“部分”“幾個”“大多數”等；表范圍大小的詞語，“凡”“全都”“所有”“部分”等。見到這些詞，就用橫線畫出來或者作特殊標記。
2.張冠李戴
命題者設計選項時，故意變換施事者或受事者，有時也將此事物表述成彼事物，將事物的此方面表述成彼方面，或者甲乙丙等不同事物各具不同的層次、特點、狀態、作用，選項將它們原來的對應關系打亂，進行錯誤的組合。
規避技巧：閱讀原文時，要關注事物的對象，并用圈、點、畫、批等方法標出。做題時，應注意看選項中是否存在信息錯誤對接的現象，尤其要看選項的主語、謂語與原文是否一致。
3.偷換概念
命題者在解釋概念或轉述文意時，故意弄錯對象，誤導考生。在進行選項設計時，命題者有意把原文某文句中的甲概念甲事物換成乙概念乙事物，或在表述時故意把原文的概念用一個相近但有差異的概念來替換，兩個概念之間在類別、范圍或程度上存在著不同。
規避技巧：解答這類題目，一定要仔細察看選項與原文相比增加、減少或替代了的詞語，甚至要考慮“的”“了”等虛詞，看是否改變了原文意思。
4.無中生有
選項中所說的內容在原文中未涉及，也不能從原文中被推斷出來。命題者在拼湊原文某些詞語時，常常有意加入自己的“私貨”，從而給考生造成干擾。
規避技巧：在做題時，要仔細比對所給選項的內容，尤其要關注在原文中是否能找到依據，或者根據原文是否能將其合理推斷出來。
5.因果混亂
這是命題者常用的設誤方式，重在考查考生的邏輯判斷能力。一般有兩種情況：一是因果顛倒，把“因”錯斷為“果”，把“果”錯斷為“因”；二是強加因果，把沒有因果關系說成有因果關系。
規避技巧：在遇到涉及因果關系的選項時，要在原文中找出相關的句子，仔細分析有無因果關系，或者是否因果倒置，重點關注“因為”“因此”“因而”“由于”等詞語。
6.混淆范圍
命題者故意把原文中尚未確定或還未實現的事情說成既成事實，即混淆“未然”與“已然”，或者把可能出現的情況說成必然出現的情況，或者把大的范圍與小的范圍進行混淆，給考生造成干擾。
規避技巧：在閱讀原文時，一定要將選項在原文中進行定位，或通過尋找一個反例來判斷選項，同時一定要特別注意一些修飾限制性的詞語，如“已經”“曾經”“過去”“現在”“之前”“之后”“可能”“大概”等。
7.邏輯錯誤
命題者在設置“根據原文內容進行合理的推斷和想象”試題的選項時，從邏輯推理角度設置陷阱。
規避技巧：解題時應該根據原文而又不拘泥于原文，應以原文提供的信息為基礎進行合理的引申或推斷。根據各選項涉及的內容，先回到原文中找到相關信息，然后進行合乎邏輯的推理，看能否得到選項中的某個結論。
四、備考指導
高考對論述類文本的考查多以客觀選擇題為主，下面我簡析一下論述類文本閱讀客觀題涉及的考點及解題方法。
1.理解重要概念的含義
從歷年的高考情況來看，本考點主要考查明確概念的內涵及外延。命題的原則是“盡量使考生能夠利用文中語句作為解題的基本材料”，因此，對概念內涵的理解必須依據文本，絕不能脫離文本。而對于考查的概念外延則好似事物的外部特征，表現在各個方面，信息也分散在不同的段落和層次，篩選時要注意找準、找全。此外，有時可能還要借助考生的生活經驗和知識積累。
2.篩選整合文章的信息
解題時，首先審清題干，明確篩選的指向；其次，找準范圍，確定篩選區間；最后，與選文逐一對照，辨別信息真偽。答題時，要辨析選項與原文內容要點契合與否，關注選項分句之間的關系，發現題干與選文的細小差別。
3.分析概括文章的觀點
論述類文本閱讀對這一考點的考查，主要是看考生能否從事例中得出結論，判斷論據能否證明觀點，分析概括的觀點態度是否準確等。命題的陷阱有妄下結論、觀點絕對化、任意擴大觀點、觀點與論據不符等。解答時，可以借助標志詞、段落關系等進行概括，可以借助文章的情感傾向來把握；最關鍵的是，將選項的說法在原文中找到依據，或者與原文進行比較。
關鍵詞： 湖北省旅游景區 公示語翻譯 文本類型類型理論
一、公示語定義
公示語在漢語中有多種名稱，如公示語、標志、標示語、告示語、標語、標牌語、標識，但是使用最為廣泛的名稱是公示語。
公示語有以下幾種定義。
1.標語：用簡短的文字寫出的具有宣傳鼓動作用的口號。如《現代漢語詞典》。
2.標志：給人以行為指示的由符號、顏色、幾何形狀(或邊框)等元素形成的視覺形象。包括圖形標志、文字標志和其他輔助標志。主要用于公共場所、建筑物、產品的外包裝和印刷品等。如《國家公共標志設計原則與圖形全集》。
二、紐馬克文本類型理論
紐馬克將語言功能分為六類：表情功能，強調文本的創造性構建和語言的美學層面，強調原作者的權威地位;信息功能，凡是旨在傳遞信息、知識、意見等事實的文本，皆屬于信息功能文本，文本的重心在其內容和主題;召喚功能，旨在通過說服文本讀者或者接受者采取某種行動，從行為上對文本做出反應，目的在于感召讀者按照作者意圖來行動、思考、感受，并做出反應，包括告示、說明書、廣告、宣傳手冊等。美學功能;應酬功能;元語言功能（易彩純，2009：16-20）。而旅游景區的公示語主要屬于前兩種：信息型文本和召喚型文本。
三、旅游景區公示語文本類型
1.信息型文本
旅游公示語文本的信息型文本主要體現在對旅游景點的介紹型文本，該文本的主要特征是向目標群體提供信息。目標群體對該類型文本的期待是快速、簡潔有效地獲取相關信息。因此，在進行對該文本類型的翻譯時，應當遵循信息性文本的翻譯原則：該文本類型的翻譯主要以意譯為主，必須準確地傳達出原文的信息，不必拘泥于原文的形式，主要增強譯文的可讀性。旅游景點的信息型文本主要是景點的介紹，提示性信息和景點準入的相關說明（楊緒娟，2007：17-18）。而在此次對湖北省旅游景點公示語翻譯的調查中發現，旅游景點的信息型文本還存在一些問題。主要有兩種：（1）違背語際連貫原則。（2）實行偽語際連貫原則。下面以具體例證來探討該類型文本翻譯的完善。
（1）違背語際連貫原則
語際連貫原則指的是原文和譯文之間應該存在語際連貫一致，即忠實于原文（Reiss&Vermeer，1984：114）。
對譯出語的胡譯亂譯廣泛存在，違背了語際連貫原則。
下面的表格是此次收集到的旅游文本中的同類錯誤及糾正。
在上面所列舉的錯例中，譯者的翻譯已經脫離了源語文本，嚴重違背了語際間的連貫原則。造成此類錯誤的主要原因有：（1）譯者為了達到吸引目標群體的目的，往往在源語的基礎上加入具有中國特色的鋪陳，忽視了信息性文本的簡潔性是以傳遞信息為主要目的的。譯者完全脫離譯出語文本，在自由發揮，自由創作。（2）譯者缺乏責任意識。這一點在提示語的翻譯中表現得較明顯。例如，對專用車位的翻譯，Appropriate parking指的是專用車位提示標牌，而非專用車位。這樣的錯誤只要仔細查閱，是可以避免的。
（2）實行偽語際連貫原則
由上文可知，語際連貫原則是指原文和譯文之間應該存在語際連貫一致，即忠實于原文。然而，在這次的公示語調查中，我們發現，一個主要的錯誤就是譯文對原文詞對詞，句對句的翻譯，而沒有考慮對于這樣的譯文，信息能不能在目標群體中得到傳達。
下面是一則來自武漢動物園簡介的中英譯本。
武漢動物園是一個半自然式的動物世界。生態環境得天獨厚，三面環湖，綠樹蔥蘢，花團錦簇，景色宜人，是野生動物的棲息地。現有水陸面積63.93公頃，規劃面積85.50公頃。
原譯文：Wuhan zoo is an animal world with certain open natural areas for the wild lives.It has an advantaged ecological environment.Wuhan zoo located in a rugged forest surrounded by lakes on three sides，crowded with various plants，it is an ideal habitat for wild lives.It covers an area of 63.93 hectares of land-water，projected area reaches to 85.50 hectares，and outer lake area around the zoo is about 200 hectares.
修改譯文：Wuhan zoo is a half-open natural area for the wild lives.Located in a rugged forest surrounded by lakes on three sides，crowded with various plants，Wuhan zoo enjoys an advantaged ecological environment，which is an ideal habitat for wild lives.It covers an area of 63.93 hectares of land-water(projected area reaches to 85.50 hectares，and outer lake area around the zoo is about 200 hectares).
解析：譯出語是對武漢動物園的簡介，屬于典型的信息型文本。原譯文中，為了不致信息的丟失，忠實地按照中文文本字對字，句對句的翻譯，這樣的譯文所傳達出的信息實際上是零散的、混亂的、重復的，會影響目標群體的視覺效果。對于該文本的目標群體而言，就沒有達到語內連貫的標準。而修改后的譯文對意群進行了劃分，并根據句與句之間的連貫關系進行了重組，使原文的信息得到了很好的傳達。在譯出語中，“生態環境得天獨厚三面環湖，綠樹蔥蘢，花團錦簇，景色宜人，是野生動物的棲息地。”是典型的流水句，不加思考的話，譯者也可能按照譯出語進行機械翻譯。經過分析，“三面環湖，綠樹蔥蘢，花團錦簇，景色宜人”就是“生態環境得天獨厚”的具體表現，因此成為“野生動物的棲息地”。該句的結構就一目了然。
2.感召型文本
感召型文本包括廣告、政治文本、宗教文本、辯論文本和旅游文本。感召型文本是以讀者為中心，強調的是讀者對該類型的文本所產生的反應，和該文本的宣傳效果。旅游景點的感召型文本必須實現文本的交際功能，能讓讀者接受并做出該文本期待的回應。在此類文本中出現的錯誤可分為三類。
（1）實行偽語際連貫原則。這類問題是廣泛存在的。首先，在詞匯層面，漢語和英語的詞匯含義不是一一對應的。例如：科研區請保持安靜。被譯為：“Scientific research area，please keep your noise down.”noise和voice雖然都是指聲音，但noise指的是噪音，而不是指人說話的聲音。因此應改為：“Scientific research area，please keep your voice down.”其次，在句法層面，對漢語句子的翻譯也不是以詞為翻譯單位的。例如：貨運電梯觀眾止步。被譯為：“Freight elevator to stop the audience!”應改為：“Freight elevator，please halt!”
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還有一些公示語，雖然達到了語際連貫原則，但是對于呼喚型文本而言，卻是不夠的。
（2）語氣不和諧。例如：表中對“貴重物品，請勿觸摸。”原譯文為：“Precious commodities，do not touch!”語氣生硬，口氣完全是長輩對于晚輩的警告。那么對于該文本的讀者來說，所起到的勸告和呼吁的效果就不是很好。若改為：“Please keep off the precious commodities!”語氣就緩和很多，也較為容易接受。
（3）指令不清楚。這一錯誤在該類型文本中也有所體現。例如：冬春草木黃，防火記心上。原來的翻譯是：“Fire usually occurs in autumn and winter.”首先，譯文就與原文有出入，冬春是火災多發季節，譯文中卻出現了秋冬季節。其次，譯文只是對火災在某些季節較為頻繁這一現象進行了描述，只體現了信息型文本的特點。而該文本是呼吁要增強防火意識，以免引起火災，屬于呼喚型文本。因此，考慮到該文本所要達到的目的，應改為：“Please guard against fire!”
四、結語
本文以紐馬克的文本理論為基礎，將湖北省旅游景區公示語劃分為兩種類型：信息型文本和感召型文本，并對這兩類文本中的錯例進行了分析。其中信息型文本的錯誤主要集中體現為兩點：（1）違背語際連貫原則，即譯文不忠實于原文。（2）實行偽語際連貫原則。這實際上忽視了中英文之間在詞匯、語法和語篇這幾個層面的差異。感召型文本的錯誤主要集中體現于三個方面：（1）實行偽語際連貫原則。（2）語氣不和諧。（3）指令不清楚。希望本文能為湖北省旅游公示語的規范提供一些參考，促進湖北地區旅游業的發展。
參考文獻：
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［4］Reiss，K.，H.J.Vermeer Grundlung einer allgemeinen Translationstheorie［M］.Tuebingen：Niemeyer，1984：114.
［5］楊緒娟.旅游景區漢英公示語的翻譯［D］.對外經濟貿易大學，2007：17-18.
［6］易彩純.漢英公示語翻譯的可接受性研究［D］.中南大學，2009：16-20.
論文關鍵詞：生態河道；生態系統；歷史文化保護型河道；浙江省
浙江省瀕臨東海，水網密布，河道總長度為6萬多km。獨特的浙江水鄉風貌為全省的經濟社會發展發揮了重要的作用。但是，由于傳統河道建設主要側重于考慮工程的安全和人類需求，較少考慮河道建設對生態系統的影響，河道生態環境問題仍比較嚴重，河道環境質量現狀仍不容樂觀。筆者綜合應用環境科學、生態水工學、美學等相關理論，試圖研究出一套科學、合理的生態河道的構建體系，以指導浙江省歷史文化型河道建設，改善城市的生態環境，傳承河道水文化。
1現狀分析
抽取浙江省文化歷史保護型河道進行調研，其中包括杭州余杭塘河、古新河、沿山河、古蕩新河；嘉興杭州塘、平湖塘、蘇州塘、長水塘、老環城河、九里溪；寧波西塘河；溫州溫瑞塘河、石坦河；以及衢州、臺州、麗水等22條河道，了解河道水域面積、水系分布、水生態狀況、人文水景觀資源、駁岸情況。
通過調查與分析，目前問題主要表現為：(1)人文水景觀資源雖然豐富，但沒有得到有效保護和充分的開發利用。以水文化為主要特征的具有重要歷史文化價值城鎮大多時過境遷。如衢州的鹿溪渠，嘉興的杭州塘，臺州的始豐溪等，未形成一個完整的保護體系，缺乏對重要的歷史文化資源加以整合利用。(2)河道水域生物群落單一，缺乏生物多樣性。按照《歐盟水框架指令》河流生態要素的標準“對以上河道進行生態評估，評優河道只有2條。(3)景觀工程方面，傳統方式造價高。在隨機調查的22條河道中，有19條河道在規劃、設計和施工中所用的材料為現澆混凝土、漿砌或干砌石塊、拋石等硬質不透水材料，施工及養護成本較高。(4)缺少生態河道建設的相關規范。加強河道生態建設，制定一個在河道建設中加強生態保護的技術規范是十分重要和必要的，規范應涉及面廣泛、內容全面，符合科學性、操作性、經濟性要求，并且滿足工程建設的地方標準。
2構建生態河道管理體系的措施
2．1保護性措施
由于城市發展、旅游開發等，大量河道被侵占，河渠硬化，其完整性和真實性不斷遭到破壞。作為文化遺產的城鎮河道不僅僅包括古城鎮、古街巷、古建筑等物質文化遺產，也應該包括歷史上因河道發展而形成的船閘、河埠頭、橋梁、堰等水利設施。對于這些已有的歷史人文景觀，應作為古代水文化的載體，通過綜合整治加以維護與保護。
在設計時要注重對傳統村莊人文景觀和自然風貌的保護，考慮具有場所特征的自然因素，根據當地實際情況，盡量使用當地材料和物種，體現河道治理的地方特色。如美國圣安東尼奧河改造注重歷史文化資源的保護，將國家歷史公園中的四個歷史街區相互聯系起來。在南段德埃斯帕達水壩附近，修復北美最古老的水渠，作為文化和教育場所。對于南部河段的4處建于18世紀的教會遺址，規劃將教會遺址現有的道路系統與濱河步行道相連接，以避免局部過分突出。
2．2生物措施
在滿足工程安全的前提下，利用生物措施，通過生態工程與生態恢復方法，可以控制水土流失和土壤侵蝕，促進整個河道生態系統的完善。主要措施有：(1)構建河道上中下游生境異質性。河流上中下游由多種異質性很強的生態因子描述的生境，形成了極為豐富的流域生境多樣化條件，這種條件對于生物群落的性質、優勢種和群落密度以及微生物的作用都產生重大影響。(2)營造水陸交錯帶的生物棲息地。在河道治理規劃中，構建深潭和淺灘，營造多樣性水域棲息地環境，使之具有不同的水深、流場和流速，適于不同生物發育和生長需求。(3)構建生態駁岸時，要考慮生物棲息地的要求，采用自然材質制成的柔性結構，或者采用新的結構型式，如石籠、魚巢磚、生態磚等。岸坡砌護盡可能采用透氣透水透孔的天然材料，使得植物生長，為魚類、兩棲類、昆蟲、浮游生物和微生物等的棲息提供從水域到陸地的連續空間。
2．3低成本景觀工程性措施
提倡“低成本”景觀規劃設計，研究如何權衡短期投資和長期收益，如何不以犧牲形式美感、功能使用、自然生態為代價。在設計時盡量避免使用高耗能、高污染的鋼筋、水泥等硬體傳統材料，采用透水性好，施工養護成本低的材料(包括植被、土壤、磚石等)。在節約資源、保護環境的前提下，改善河道的生態條件。
2．4制定生態河道建設的相關規范
對于歷史文化型河道，地方要加強立法，各地都應該結合自身實際情況，制定切實可行的有效措施，將歷史文化名城、名鎮、名村的保護工作真正落到實處，以建立新型長效的生態河道管理體系。
3整治案例
3．1項目概況
浙江省江山市廿八都鎮，位于浙、閩、贛三省交界處，處于仙霞嶺腹地，由潯里、楓溪、花橋三個自然村構成。廿八都鎮歷史上是軍事要沖，是商貿集鎮，留有豐富的古建筑和多彩的傳統文化，具有重要價值。穿鎮而過的廿八都溪在境內流程10km，流域面積73km，承擔沿河地區雨水排放以及地下水補充的功能(現狀圖見圖l～3)。
3．2生態河道規劃
組景序列是體現中國傳統景觀欣賞與表達模式的重要文化形式。本案延續“楓溪八景”這一文脈，借鑒傳統中國畫長卷做法，根據現狀把楓溪沿河景觀分成6部分：山光潭、珠波橋、百花澗、青溪坊、秋霞圃、楓影灘。分別以山、路、水、村居、田園、植物景觀為名，構成全景山水長卷式的山水村居田園畫卷，突出楓溪之美。具體措施如下：
3．2．1保護性措施廿八都古建筑種類多、數量大，其風格融浙、皖、閩、贛干一體，形成鮮明的地方特色。如楓溪村的水安亭橋，原為木結構跨橋，清康熙五年毀于洪水，同治三年建成石拱橋，橋上原有亭閣18問，現尚存14間，為縣級重點保護文物；潯里村的清文昌閣，也是保留下來的重要古亭閣。除此之外，還有楓溪橋、河埠頭等古建筑物，在楓溪河水道設計中都應給予保護，現對傳統村莊人文景觀和自然風貌特色。另外，從依存古鎮空問構成來分析，楓溪如腰帶，其急緩開合的動態恰和古鎮人文景觀耦合，構成古鎮景觀意象(規劃圖見圖4～6)。
3．2．2景觀工程與生物措施結合(1)構建上中下游的生境異質性，上游有潭，主靜，文昌閣高聳潭西。下游為灘，主動，關帝廟動峙灘頭。中間兩彎是村落居處，緩急適中。由此，營造出水陸交錯帶的生物棲息地，豐富水域生物多樣性。(2)在中游清溪坊兩灣處，保護當地條石砌石駁岸，加砌水下種植池，種植水生植物。在岸坡防護工程上，選用具有良好反濾和墊層結構的條石塊石和當地自然材質制成的柔性結構，為植物生長及魚類、兩棲類動物和昆蟲的棲息與繁殖創造條件。(3)在下游楓影灘處，利用具有透水性能的卵石、礫石等構成河床材料，為生物提供棲息地。
儀器分析教學過程中學生通過聽、說、讀、寫全方位、多途徑發展語言智能的同時，理解儀器分析中概念、原理的涵義，并能用文字準確表述。例如，講授《緒論》第一章時，以當前社會廣泛關注的食品安全問題作為案例引入。學生在教師引導下搜集資料，以學生為主體展開討論，確保每個人都能表達自己的意見。討論中每個學生的發言時間有限，要求言簡意賅，用詞恰當，把握重點，并具有說服力。此過程不僅提高了學生的語言感知、把握和表達能力，更讓學生直觀地了解學習目的，避免對儀器分析課產生厭學心理。另外，還可通過其他途徑提升學生的語言智能并促進儀器分析教學。比如開設專題講座，介紹學科最新進展，以此來開闊學生視野，拓寬專業知識面；介紹專業文獻的查閱方法，借助網絡資源優勢，鼓勵學生看中外專業文獻；組織學生撰寫小論文，如“儀器分析與化學分析的關系”、“儀器分析的發展方向”、“發射光譜法和原子吸收光譜法的異同點”等，培養學生語言表達、邏輯推理和探索創新能力；對大三學生有針對性地進行“科研訓練項目”等，學生在老師的指導下查文獻、翻譯資料、處理數據并寫出論文式報告，并在這個過程中提出自己的見解和觀點。
2鍛煉邏輯數理智能，促進儀器分析教學
邏輯數理智能強的學生有較強的邏輯推理和計算能力，喜歡對所學的分析方法、分析儀器、分析過程進行分類，并熱衷于化學實驗設計。儀器分析教學中適時地提出一些探究性問題，有利于學生發現認知的差距，激發學生利用已有知識探索未知世界的興趣。例如，在講授《電位分析法》一章時，向學生介紹多種學科交叉產生的新裝置—生物傳感器，并讓學生預測它的應用前景。要確保教學整體思考過程能夠沿著正確的方向進行，適時設定一些控制性問題，使學生的思維相對集中，便于學生在思維活動過程中得出正確的結論。同時，在教學過程中也提出一些促進學生發散性思維的問題，讓學生思維天馬行空，任意馳騁，激發學生的創新意識。通過熱點性問題聯系課程內容來促進學生知識的更新，有利于促進學生趨近學科的前沿。比如在講授《伏安與極譜分析法》一章時，向學生介紹新型電極修飾材料，請他們思考關于納米材料電化學性能、光化學性能、納米材料有序組裝、納米材料生物相容性等相關的分析化學問題。鼓勵學生創造性思維的發揮，鼓勵學生敢于提出新問題，發表新見解，對于那些見解獨到、簡捷巧妙、概括力強的方法予以肯定和表揚。通過與學生一起討論化學研究性學習計劃、化學實驗設計方案、化學小論文框架等，使他們充分體驗化學實驗規劃、設計、整合的過程。
3培養音樂智能，促進儀器分析教學
音樂可使浮躁的心情平靜，音樂也可使沮喪的心情振奮。重視化學學科中音樂智能的培養，是重視化學學科中人文教育的一種體現。音樂智能發達的學生可將這種智能運用于減緩壓力、提高學業成就。儀器分析課程內容較多、難度較大，課時安排容易使學生疲勞，利用課間休息時間，用多媒體播放節奏輕緩的音樂，一方面能夠讓同學們放松心情，另一方面也可以和學生拉近距離。在一些儀器分析實驗中，通過播放背景音樂，可以起到集中學生注意力，創造良好氛圍的作用。
4開發視覺空間智能，促進儀器分析教學
開發視覺空間智能有助于學生思維能力和實驗能力的提高。有視覺空間智能強項的學生能夠良好地觀察實驗現象，得出實驗結論。儀器分析課程中幾乎每個章節都涉及實驗裝置、儀器組成及基本原理。這要求教師改進教學手段，應用現代化技術，多方收集資料，運用多媒體課件制作技術，制作出符合教學思想和學生認知規律的課件。例如，在講授《原子吸收光譜法》中霧化室結構及工作原理、《色譜分析法導論》中兩相分配原理時，通過向學生演示模擬動畫，可以起到理想的教學效果。靈活應用多媒體課件中的圖片、動畫、視頻和音頻文件，可以向學生傳遞更多信息，有助于學生對所學知識的理解。在儀器分析實驗教學中,學生要進行大量的實驗設計,這不僅可以培養學生的具象思維,還可以培養學生的空間想象能力,是學生視覺空間智能在儀器分析課堂應用的有效方式。另外，我們重視教師身體語言的作用，教師的面部表情、手勢、身體姿態、動作幅度、眼神接觸等都顯示著教師的態度和情感，學生通過觀察接受這些信息可以調動提高學習情感。
5提高身體運動智能，促進儀器分析教學
儀器分析是建立在實驗操作基礎之上的學科。在儀器分析教學中身體運動智能集中表現為動手操作能力。有身體運動智能強項的學生喜歡承擔具體的實驗操作任務，并且能順利地完成實驗操作。實驗中動手操作是感性地認識物質活動的過程，其目的在于把蘊含于化學實驗目的和化學實驗設計中的理論思維，通過物質的和實驗操作方法外現于具體實踐活動中。這是培養實驗能力，養成科學態度和科學方法的最佳途徑。在開設的包括光化學部分、電化學部分、分離分析部分共十五個綜合性實驗中，我們均確保每三至五人一個實驗小組，一臺儀器。要求每個同學都親自動手操作實驗儀器，在動手過程中學習、復習理論知識，并發現問題、解決問題。通過與科研機構、化工企業等建立友好聯系，營造課堂外學習的良好氛圍，通過參觀、調研、實習等方式開拓學生的視野，了解化學與社會的關系。
6開啟自我認識智能，促進儀器分析教學
自我認識智能指的是關于建構正確自我知覺的能力，其核心就是留心、反思與重建。儀器分析學習中的自我認識能力表現為：了解學習知識的方法是否科學，學習狀態是否理想，以及清楚知道自己學習的潛能。在儀器分析教學中，教師幫助學生認識自己在知識理解和技能掌握方面存在的偏差并激勵學生改進，指導學生對所學知識舉一反三，及時糾正學生在實驗操作方面的失誤，對學生的實驗設計方案提出表揚和恰當的修改意見等。通過實驗，將學生帶入科學探索的情景中。小組實驗中,學生運用自我認識智能，在合作和交流中自主地建構關于儀器分析實驗的知識體系，不斷地權衡和評價自己的實驗操作水平和實驗結果。通過提問，指導學生對所學內容反思、對比、舉一反三。如：紫外吸收光譜定性分析實驗和紅外吸收光譜定性分析實驗的定性分析原理分別是什么？對于有機化合物的定性分析，紅外吸收光譜法比紫外吸收光譜法更有利，原因是什么？在實驗安排上，可采取先易后難的順序，從基礎實驗、開放實驗到研究型實驗，逐步深入，使學生不斷了解新知識、積累新知識、運用新知識。利用自我認識智能對整個實驗過程進行反思總結是儀器分析實驗的重要一步，主要從兩個方面開展：（1）指導學生撰寫實驗報告時進行如下幾個方面的總結：①本次實驗研究的結果及所用幾種測定方法的優缺點比較；②自己在本次實驗中的成功經驗或失敗教訓；③結合自己的實驗操作過程，重新審視自己設計的實驗方案，使之更加科學合理；④對本實驗的改進或其他創新性想法。（2）教師對學生在實驗過程中的總體表現進行評價（一般放在下次實驗之前）。教師從學習態度、方案設計、實驗操作技能、實驗結果、實驗報告等方面進行總結，對測定結果精確者予以肯定、鼓勵，對誤差較大者分析原因。
7塑造人際交往智能，促進儀器分析教學
人際交往智能的核心在于與他人之間的“理解與交往”，能夠善于聽取別人的意見。合作學習特別強調此項智能，儀器分析學習過程中，這種能力必不可少。我們通過讓學生分組合作,小組成員一起討論并與老師交流的方式，增加學生之間的互動、學生與老師之間的互動。《色譜分析法導論》一章和《氣相色譜法》一章部分內容重疊。講授完《色譜分析法導論》一章后，讓學生課下預習《氣相色譜法》一章，分組討論后小組代表講解部分內容。這樣既可讓學生在合作交往中鍛煉自主學習能力、動手能力，更讓學生有一種主導完成學習內容的成就感。教師在討論中的角色體現多元化的特點，時而是組織者，時而是參與者，時而是批判者，時而是引導者。通過增加綜合設計性實驗、加強過程評價、整合常規實驗內容、開發設計性、探索性和綜合性實驗來培養學生人際交往智能，由簡到繁，由淺入深對儀器分析實驗教學進行了改革。鼓勵同學之間共同討論實驗步驟,合作完成實驗操作，更進一步地討論如何對實驗裝置進行改進,提高合作開發新實驗的能力。同時，我們鼓勵學生選取廣播、電影、電視和報紙等大眾媒體所反映的科技發展最新動態，制成多媒體課件，放在互聯網班級共享文件夾中。學生瀏覽網頁即可查閱相關的更新資料。這有利于學生養成交流、共享、合作的習慣，培養科研興趣、拓寬科學視野。
8提高自然觀察智能，促進儀器分析教學
儀器分析中的自然觀察智能主要指的是觀察實驗并記錄現象的能力。實驗室中進行的學生實驗、探究實驗、設計實驗等，是教師鍛煉學生觀察能力的有效媒介。通過對實驗現象的觀察和描述,培養自然觀察智能是儀器分析教學的主要任務之一。我們開設多種形式的課程,除開設必修課和選修課外，還根據學校特色以及學校與周圍環境的特點開設校本課程和內容豐富的活動課，將化學與社會、環境、食品、生產、生活等聯系，作為研究性學習的課題。通過開放化學實驗室,鼓勵學生多做實驗,改進或設計一些新的實驗,培養學生的觀察、創造能力。要說明的是，各智能之間并非彼此絕對孤立、毫不相干,而是相互作用、以組合的形式發揮作用。多元智能理論給教師的專業化發展提供了新的視角，要求教師的教學理念應由知識的傳授為中心轉向以學生發展為中心，教學模式應由單一性轉向多樣化，教學方法應由“滿堂灌”轉向靈活多樣性，教學內容應由封閉性轉向開放性，教師的知識結構應由局部轉向全面，評價方式應由單一轉向多元化。