桃花心木教學設計

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第1篇

高效

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-

0086-01

語文課堂教學要避免出現表面熱鬧而收獲不大的現象，教師要抓住語言文字訓練這個根本，突出語文學習的本質，采用簡潔的教學手段，真正實現語文課堂教學的簡約、高效。

一、學生的閱讀感悟不能偏離文本內涵

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，閱讀是學生的個性化行為。在語文教學中，有的教師提倡張揚學生的個性，讓學生自主選擇喜歡的內容來學習，自主交流學習感受，以為這樣做便是珍視學生獨特的感受和體驗。但是，教師在面對學生的個性感悟時，更應該引導學生形成良好的個性和健全的人格。

有一次，筆者正在教學人教版語文六年級下冊課文《賣火柴的小女孩》，文中有一句話是“她曾經多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”，當時筆者請學生說一說對這句話的理解。一個學生說：“小女孩死了就幸福了，就能永遠和奶奶在一起了。”聽了學生的發言，筆者順勢說：“是的，對于小女孩來說，死了還好，死是一件好事。”此言一出，學生疑惑地看著筆者。于是筆者接著說：“文中提到小女孩說‘奶奶，請把我帶走吧’。那么，是什么讓一個鮮活的生命渴望死亡呢？”另一個學生回答：“因為小女孩活著太痛苦了。”“難道小女孩死了就真的幸福了嗎？”筆者繼續提問。有的學生馬上回答：“死了還怎么體會幸福呢，小女孩實在是太可憐了。”此時，筆者的教學達到了預設的教育目標，即培養學生的情感。于是筆者趁機引導學生討論：這看似“幸福”的背后，你看到了什么？這樣的正話反說，看似順水推舟，其實也是模擬課文中的表達，對于學生理解“幸福”背后的深層含義有著重要的意義。假如學生也像安徒生筆下的路人那樣冷漠、無情，這些偏離了文本價值取向的個性感悟，就會被教師所忽略，語文教學也就沒有真正觸及文本的內涵。

二、語言文字訓練要體現語文的工具性

我國著名教育家葉圣陶先生認為，在閱讀教學中，讀與寫宜并重，教師應引導學生“讀中悟寫，以讀促寫”，寫不僅僅是為了寫，而是要學習運用祖國的語言文字。以教學人教版語文五年級下冊課文《威尼斯的小艇》為例，文中第5自然段寫了商人、婦女、孩子、老人乘坐小艇的場景，寥寥數語，但是人物的神態描寫和動作描寫很到位、很有趣。筆者讓學生以“我看到了乘小艇”的句式，結合課文內容說一說，并在說的過程中引導學生關注作者如何描寫人物的動作和神態，讓學生進行口語表達訓練。在口語表達訓練結束后，筆者要求學生仿照作者使用的寫作方法，抓住人物的神態、動作，展開想象，寫一寫不同職業的人的個性特點，同時要求學生使用“我還看到了乘小艇，他們”的句式寫一些。這是學生語言內化后的應用，是領會情意后的表達。有的學生寫道：“我還看到了老奶奶乘小艇去賣菜，她滿臉笑容地招呼客人。”在語文教學中，教師不僅要引導學生關注課文寫了什么，還要引導學生思考課文是怎樣寫的，如何運用語言和技巧來表情達意，只有做到了工具性與人文性相統一，才能真正地體現語文教學的本質。

三、語文教學流程要簡約

我國古代哲學家老子說：“萬物莫與樸素爭美。”有的教師在教學語文時，喜歡使用多媒體設備播放音樂、插入圖片、呈現學習資料，但是有時“非語文”“泛語文”的東西太多，占據了有限的語文教學時間，教學效果并不理想。其實，語文課堂教學應該力求簡約、樸素、有效。

筆者在教學人教版語文六年級下冊課文《桃花心木》時，對教學設計進行了2次修改，筆者從中也獲得了啟示和收獲。在學習課文第14自然段時，為了讓學生的感受更深刻，筆者設計了這樣一個教學環節：從網上下載了2幅人物圖像，一幅是與癌癥作斗爭的少年詩人子尤，一幅是帶著妹妹上大學的洪戰輝，在用多媒體課件展示圖片時配上背景音樂。一位教研室的教師在聽了筆者的這節課后，建議筆者刪除這個教學環節，他說：“這個設計對教學的意義不大，反而將學生的注意力吸引到了多媒體課件上。你只需要帶著學生好好地朗讀課文，認真學好語言就夠了。”于是筆者刪除了繁瑣的教學設計，帶領學生一遍又一遍地朗讀課文，抓住作者情感的變化和種樹人的話語來感悟人生哲理，由樹及人，扎實地進行語言文字訓練，取得了良好的教學效果。簡約的內容要用簡單有效的教學方式呈現，這樣的語文教學才是真實有效的。