時間：2023-01-18 02:16:55
導語：在社區(qū)心理健康教育總結(jié)的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
〔論文關(guān)鍵詞〕初中；心理健康教育；現(xiàn)狀；調(diào)查研究；淮安
一、調(diào)查設計與實施
1.調(diào)查對象
本次研究隨機抽取市、縣、區(qū)教育主管部門、教學研究部門及淮安市直初中及清河區(qū)、清浦區(qū)、開發(fā)區(qū)、淮陰區(qū)、楚州區(qū)、漣水縣、洪澤縣、金湖縣、盱眙縣等縣區(qū)初中學校。發(fā)放問卷167份，回收有效問卷164份，問卷有效回收率97%，問卷涵蓋市直學校3所，縣區(qū)直屬學校20所，農(nóng)村學校141所；學校管理者42人，教師122人。訪談學校10所，其中市直學校2所，縣區(qū)直屬學校3所，農(nóng)村學校5所；訪談人員15人，其中，市、縣、區(qū)教育主管部門領(lǐng)導3人，教學研究部門教研員2人，學校管理者4人，教師6人。
2.研究工具
（1）運用了自編的《淮安市初中心理健康教育工作實施情況調(diào)查問卷》對全市167所初中進行調(diào)查。本問卷共設計封閉式問題28道，填空題 4 道，選擇題 24 道，包括學校基本情況、師資隊伍建設情況、工作開展情況、心理咨詢室建設情況等。
（2）運用了自編的《淮安市初中心理健康教育工作實施情況訪談提綱》，與市、縣、區(qū)教育主管部門領(lǐng)導，教學研究部門教研員，學校管理者，教師進行訪談。本訪談提綱包括4道開放式問題，包括如何開展心理健康教育和對心理健康教育的認識、目前開展心理健康教育面臨的主要困難及如何應對、對此項工作有何計劃與設想等。
二、問題與討論
1.認識模糊不清，工作方法簡單，缺乏科學規(guī)劃
一些學校的校長、教師對學校心理健康教育工作的認識模糊不清，不到位，認為學校開展心理健康教育就是針對心理有問題的學生，只要設置了心理健康教育教師崗位，開設了心理健康教育課、配備了心理咨詢室、購買了心理測試軟件、開展了心理咨詢活動即可，至于如何開展這項工作，那是心理教師、政治教師、德育處老師的事，與自己的專業(yè)、工作無關(guān)。一些教師只注重科學文化知識教育，忽視心理健康教育工作的開展。某些學校的心理咨詢室只是迎接檢查時的擺設，心理健康教育工作做得不實，流于形式，表面化。
在問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)初中心理健康教育課一般只在各校初一年級開設，約占調(diào)查學校的62%，有極少數(shù)的學校將其作為必修課，更多的學校將其作為選修課或校本活動課程，并且課時很難保證。這勢必影響心理健康教育的連續(xù)性、實效性。在新一輪的課改中，對心理健康教育的歸屬問題的認識仍然模糊不清，使這一問題更加嚴重。
通過訪談了解到，目前淮安市還沒有制訂一個“中長期心理健康教育工作的規(guī)劃”，絕大多數(shù)學校對開展心理健康工作沒有具體、可行的計劃，工作缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性，他們所思考的還是一些零星的、瑣碎的工作。主要有：①學校心理健康教育工作可以與校長的工作業(yè)績掛鉤。②組織學校間開展心理健康教育公開課的評選活動。③組織優(yōu)秀心理健康教育專職教師有計劃地到各學校交流、支教。④逐步對區(qū)域內(nèi)的中小學心理健康教育工作進行合格驗收等。
在問卷調(diào)查中，大部分心理健康教育工作的開展主要是由該學校的心理健康教育教師自主設計和進行的，約占46%，隨意性強，缺乏規(guī)劃性、系統(tǒng)性。學校在經(jīng)費和人手方面的支持不夠，增加了心理健康教育工作實施的難度，很多工作常常有頭無尾，不了了之，最后擱置或者放棄。
2.發(fā)展不夠平衡，城鄉(xiāng)差距大，整體發(fā)展水平不高
目前淮安市已有近90%的初中學校開展了心理健康教育工作，雖然從表面上看已經(jīng)達到了一定的規(guī)模，但從橫向上比較，發(fā)展不平衡的現(xiàn)象依然表現(xiàn)十分突出：市直初中優(yōu)于縣區(qū)直屬初中，縣區(qū)直屬初中優(yōu)于農(nóng)村初中。城鄉(xiāng)差距大，整體發(fā)展水平不高 。
在心理健康教育活動課開展方面，市直初中積極主動，能夠正常開課，取得了一定成效。縣區(qū)直屬初中多為兼職心理教師，工作斷斷續(xù)續(xù)，不能保證正常開設課程。農(nóng)村初中學校情況更差，師資缺乏，在調(diào)查問卷的統(tǒng)計中，沒有開課的34所學校全部為農(nóng)村初中學校，有的學校在心理健康教育方面幾乎為空白。
在心理咨詢室建設方面，市直屬初中、縣區(qū)直屬初中等城區(qū)學校，由于配備了專兼職心理教師，學校都設有心理咨詢室，基本上都購買了專業(yè)的心理測量工具，為學生建立心理檔案，每周一次或每月一兩次向?qū)W生開放，學生也能主動找心理教師或到心理咨詢室進行咨詢。在設有心理咨詢室的學校中，85%以上的學校有完善的工作制度。多數(shù)農(nóng)村初中學校心理咨詢室利用率很低，心理咨詢室只是擺設或應付上級檢查，甚或根本沒有。
出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因一方面固然與學校領(lǐng)導的心理健康教育認識程度有關(guān)，另一方面也與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展狀況有關(guān)。因此，加強農(nóng)村初中心理健康教育是改變當前心理健康教育發(fā)展不平衡的重點，是推進淮安市初中心理健康教育工作整體發(fā)展的關(guān)鍵。
3.師資隊伍問題：體現(xiàn)為人員缺乏，業(yè)務能力不強
從問卷調(diào)查中得知，淮安市專、兼職的心理健康教育教師共113名，其中專職教師18人，兼職教師95人。可見，專職心理教師很少，且部分學校的心理健康教育教師又被安排做其他工作，不能發(fā)揮其在心理健康教育方面的作用。全市平均每2800名學生有1名心理健康教育教師，與理想狀態(tài)（500-800名學生/1名心理教師）相差甚遠，農(nóng)村初中尤為突出。從調(diào)查的結(jié)果來看，心理健康教育專業(yè)畢業(yè)或接受過心理健康教育系統(tǒng)培訓的教師不到心理教師的1/6，人員素質(zhì)遠遠沒有達到從事心理健康教育工作的要求。學校在開展班、團隊活動時，常常將心理健康教育德育化、狹隘化；在開展學科教育時不注意滲透心理健康教育；在開展心理咨詢工作時，沒有為接受心理咨詢的學生建立心理檔案等。這些問題常常出現(xiàn)，也說明其科學化、專業(yè)化水平不高。
在心理教師的專業(yè)培訓方面，淮安市主要方法是全員培訓，包括領(lǐng)導培訓（學校分管德育校長、縣區(qū)教育局分管德育工作領(lǐng)導）、專兼職心理教師培訓、新教師崗位培訓和各學科骨干教師培訓、班主任和班團隊輔導員培訓，通過專題講座方式對全體教職員工進行心理健康教育知識培訓等，但培訓多為專題培訓和研討會形式，缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性、專業(yè)性。全市雖有近千人參加市級培訓，但是，這些教師回到工作崗位很難有效地開展心理健康教育工作。
4.心理健康教育管理不規(guī)范：突顯投入不足，心理咨詢室利用率低
通過問卷調(diào)查與訪談得知，除部分學校的心理咨詢室能正常使用外，大部分學校的心理咨詢室多為擺設，不能利用起來。甚至還有學校沒有專門的心理咨詢室，用其他辦公室代替。心理咨詢室硬件設施比較完善的初中占10%左右，一般的占60%，缺乏的占30%。教師擁有心理咨詢師資質(zhì)的比例很低，很多教師為政治教師、學校德育主任等，他們從事心理咨詢工作僅憑興趣、愛好、熱情，絕大多數(shù)心理教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)培訓。心理咨詢室的直接管理者為學校領(lǐng)導、中層干部及其他人員的占80%，專職心理教師僅占20%。開放情況差別也較大，每周一次的占10%，每月一兩次占18%，不定期開放的占50%，不開放的占22%。多半以上的學校沒有專業(yè)的心理測量工具；有專業(yè)心理測量工具的學校，又缺乏專業(yè)的心理測量人員，現(xiàn)有的心理測量工作也是由未經(jīng)過嚴格培訓的人員操作的，盲目性、誤導性很強。為全體學生建立心理檔案的學校很少，僅占5%，為部分班級學生建立心理檔案的學校占23%，為咨詢學生個體建立心理檔案的學校占51%，沒有建立學生心理檔案的學校占21%。多數(shù)學校沒有心理咨詢室的專項經(jīng)費，即使有，也僅能達到可支持機構(gòu)正常運作的1/10左右。由于經(jīng)費投入過低，心理咨詢室缺少系統(tǒng)的軟件和相關(guān)的圖書資料及必需的一些設備，檔案資料管理混亂。由此可見，缺乏規(guī)范的心理輔導室也是制約學校心理健康教育工作持續(xù)健康發(fā)展的直接障礙。
三、加強初中心理健康教育工作的對策
1.重視薄弱初中，確保平衡發(fā)展
（1）應有專門的心理健康教育的經(jīng)費投入和崗位編制。建議教育行政部門會同政府相關(guān)職能部門，在薄弱初中心理健康教育的經(jīng)費和心理教師崗位編制上能有相應的硬性規(guī)定和保障政策。各級教育行政部門要充分重視薄弱學校心理健康教育的經(jīng)費和師資編制，并把它作為評估、考核學校業(yè)績的一項重要標準。學校的環(huán)境建設要考慮學生的心理發(fā)展，切實解決目前部分學校在心理健康教育方面存在的設施不完備、經(jīng)費投入有限、教師工作量無法計量、缺少相關(guān)的圖書及資料等現(xiàn)實問題。
學校要確立心理健康教育應有的地位。在制定工作目標、工作計劃的同時，校領(lǐng)導要親自過問、專門負責，并明確將心理健康教育列入學校常規(guī)課程管理之中。要設立專職心理健康教育教師崗位，劃撥經(jīng)費，為心理健康教育教師創(chuàng)設良好的工作條件和工作環(huán)境，保證其課程時間，促進心理健康教育工作的有效開展。
（2）構(gòu)建學校、家庭、社區(qū)三位一體的教育體系，推進初中心理健康教育工作。良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)僅靠有限的時間、空間是難以實現(xiàn)的，初中校應進一步將心理健康教育全面滲透到學校教育的全過程中，滲透到家庭、社區(qū)生活的方方面面。除了學校教育，學生心理健康的發(fā)展還受到其他社會因素的制約。學校要通過各種活動，破除那種認為只要學習好就是發(fā)展好的舊觀念，創(chuàng)設家長參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍。要關(guān)注社區(qū)的環(huán)境，凈化社區(qū)的環(huán)境，充分利用社區(qū)一些有益資源和場所，營造學校、家庭、社區(qū)三位一體的教育氛圍。
（3）尋求農(nóng)村初中心理健康教育工作的突破口。淮安的初中學校有相當一部分位于農(nóng)村，因此，尋求農(nóng)村初中心理健康教育工作的突破口，是解決薄弱初中，確保心理健康教育平衡發(fā)展的關(guān)鍵。淮安市教育局、淮安市教研室要在人員培訓、硬件投入、經(jīng)費劃撥等方面向農(nóng)村學校傾斜。暫不具備開展心理健康教育工作的學校要積極創(chuàng)造條件，同時，各級教育主管部門要主動協(xié)調(diào)心理健康教育工作先進學校開展幫扶和支教活動。市、縣、區(qū)可以組織優(yōu)秀心理教師成立心理健康教育講師團，經(jīng)常性地深入農(nóng)村學校，為學生、為家長、為教師提供心理健康教育服務。此外，還可以借鑒其他行業(yè)流動服務的形式，將心理咨詢室裝備到面包車上，組織優(yōu)秀的、有國家資質(zhì)的心理教師深入農(nóng)村學校，提供專業(yè)的心理咨詢服務。
2.加強師資培訓，提高實施水平
學校心理健康教育要持續(xù)、健康地發(fā)展，需要有一支專業(yè)的、權(quán)威的心理專家、學者團隊作堅強后盾。建議教育行政部門能將這方面的培訓計劃，納入正規(guī)的教師培訓和繼續(xù)教育的計劃之中。
在開展繼續(xù)教育培訓，特別是校長培訓時，要增加和加大心理健康教育的培訓內(nèi)容，提高校長及廣大教師的心理健康教育意識，多掌握一些心理健康教育的方法及咨詢技巧，并有針對性地解決當前心理教師的流動性大、專業(yè)教師少、兼職教師業(yè)務不熟練及培訓機會少等現(xiàn)實問題。對心理教師的要求是先培訓后上崗，不培訓不上崗。對專業(yè)知識和實際能力達不到要求的，絕不隨意安排做專職心理教師。同時要注意加強對專職心理教師的交流、學習與再培訓工作，努力將其培養(yǎng)成為心理健康教育事業(yè)的中堅骨干。
3.制定學校心理健康教育的管理與評估體系，加強督察和指導
各級教育行政部門要定期對學校心理健康教育工作進行評估和指導，包括心理健康教育機構(gòu)和隊伍的建設情況，心理健康教育的開展情況，各學科課程的滲透情況，科研情況，實際效果等。要制定科學合理的評估細則、評估辦法，保證心理健康教育的科學性、規(guī)范性和有效性。教育教學研究機構(gòu)要就學校開展心理健康教育工作出現(xiàn)的一些問題，給予及時的解決，幫助各校確定發(fā)展方向、制定工作實施計劃，明確開展心理健康教育的途徑、方法以及對象。
在應試教育的背景下，行政層面上若不建立符合心理健康教育規(guī)律的教育督導和評估措施（體系），不加強督察和指導，就很難保證心理健康教育工作的生存和發(fā)展空間。可以借鑒北京、上海、廣東等省市的一些做法，建立相關(guān)規(guī)章制度，保障師資、資金、場地等到位，并提出具體的措施、細則和考核標準，有章可依，有章必依，定期考評，必要時實行一票否決制。
1社會教育的教育群體有著直接的行為關(guān)聯(lián)
社區(qū)教育舉辦的機構(gòu)一般固定在一個小區(qū)、一個村子、一個工業(yè)區(qū)或者一個農(nóng)業(yè)合作社中。受教育的群體之間本身就有著深刻的生活接觸，自然也會有不可避免的矛盾摩擦。社區(qū)教育的群體如果都擁有較為高尚的人格以及完美的情操的話，自然有助于社區(qū)生活和諧和社會穩(wěn)定。這就決定了社區(qū)教育與學校教育尤其是大學教育在固定渠道中建立秩序的局限性的根本不同，也是社區(qū)教育能夠通過有效的心理素質(zhì)教育推動社會生活和諧的條件基礎。
2社會教育提升心理素質(zhì)的實現(xiàn)途徑
2.1積極組織心理健康教育培訓
心理教育培訓是居民認知心理素質(zhì)的基本途徑，而對于心理素質(zhì)的認識也是提升心理素質(zhì)的基礎。當前社會教育團體提升心理素質(zhì)教育的模式主要還是進行心理素質(zhì)教育。我國很多社區(qū)教育是由政府與當?shù)仄髽I(yè)或者學校聯(lián)合舉辦，對于當?shù)厝罕娪兄烊坏奶栒倭Α＠米陨淼臈l件優(yōu)勢，對社區(qū)學員進行專業(yè)的社會學、教育學、心理學、心理健康學理論教育，提升他們對于心理健康的認知和態(tài)度。其次，社區(qū)教育的組織形式和受眾群體相對固定，結(jié)構(gòu)分層明顯，有專門針對青少年、進城務工人員、中老年人的不同專項的教育機構(gòu)。在進行心理素質(zhì)培訓時，社區(qū)教育能夠通過結(jié)合不同的受教育群體背景的不同，按照實際情況開展針對老年人的孤獨心理，進城務工人員的自卑心理，青少年的叛逆和好奇心理等的專向培訓，使培訓的內(nèi)容更加貼合社區(qū)群民的實際需要，以達到更好的教育效果。對社區(qū)居民進行心理素質(zhì)培訓，要結(jié)合實際情況針對存在的問題進行培訓，可以在培訓之間搜集培訓對象在心理健康上面存在的疑惑，了解基本情況之后再開展培訓。要靈活變通培訓的形式，注重培訓的效果，提升培訓的質(zhì)量。
2.2對心理素質(zhì)教育進行廣泛的宣傳，提升大家對心理健康的重視
對于心理素質(zhì)教育組織的形式，可以更加靈活變通，因為心理素質(zhì)教育本身就是一個長期而不穩(wěn)定的過程。在進行心理素質(zhì)教育過程中，可以利用社區(qū)內(nèi)的宣傳欄、老年大學、社區(qū)活動基地、文化公園以及城市休閑活動中心等社區(qū)活動相對集中的場所，利用粘貼海報，做公告欄、宣傳語、播放心理健康視頻的方式在社區(qū)內(nèi)進行廣泛的心理素質(zhì)教育與宣傳活動。有條件的情況下，也可以通過建立社區(qū)心理健康專項培訓網(wǎng)站，或者建立社區(qū)心理健康教育公眾號的形式，通過播放宣傳片，心理健康專項知識的文章，并在網(wǎng)站或者微信公眾號上與社區(qū)居民進行互動方式，幫助社區(qū)教育群體有針對性的解決自己的個人心理健康煩惱，提升心理健康教育在社區(qū)居民心目中的認同感。
2.3組織社會活動建立互動參與機制
社區(qū)活動本身能夠具有一定的靈活性和參與度，相對于單調(diào)的培訓與知識宣傳，其感染力和影響力也都會更大一些。心理素質(zhì)和心理健康教育與多種因素有著直接的關(guān)系，但釋放心理壓力的途徑也很豐富。例如，運動有助于化解網(wǎng)癮，釋放封閉，給人活潑開朗；音樂有助于心情調(diào)節(jié)，去除浮躁，使心情平和；美術(shù)能夠讓人將心中的壓抑通過與繪畫的互動而釋放，減輕心中的壓力；而舞蹈則能夠提升心理平衡，提高人對于真善美的信仰。社會有組織開展各項活動的良好基礎，也能夠通過社區(qū)活動建立鄰里之間的互動與了解。結(jié)合社區(qū)情況和社區(qū)教育受眾群體的基本情況，組織開展針對老年人的太極、棋類、書法、繪畫等文體活動，組織年輕人開展田徑、球類、游泳等體育活動，組織家庭婦女進行生活小訣竅、廚藝大比拼等專項活動。更能夠結(jié)合活動內(nèi)容對青少年進行有效的技能和專業(yè)素質(zhì)訓練，例如對于小區(qū)內(nèi)青少年開展有針對性的網(wǎng)絡知識培訓以及互聯(lián)網(wǎng)維護培訓等。
2.4積極通過環(huán)境建設陶冶社區(qū)居民的個人情操
個人心理素質(zhì)的提升與周圍環(huán)境的和諧，與社區(qū)內(nèi)居民個人情操的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系。為了全面提升與保持社區(qū)居民的個人修養(yǎng)，需要通過合理的引導建立良好的小區(qū)文化與小區(qū)環(huán)境。建立小區(qū)居民團結(jié)互助的氛圍，實行小區(qū)垃圾分類制度，幫助小區(qū)教育群體建立互助組織，對小區(qū)居民進行互助培訓，并打擊小區(qū)內(nèi)的不良風氣。良好的小區(qū)環(huán)境的建立，對社區(qū)居民心理健康和行為產(chǎn)生號召力，推動心理健康教育的拓寬與發(fā)展。
3總結(jié)
關(guān)鍵詞：高校；心理健康教育；教育體系
大學生在不斷學習成長的過程中會遇到許許多多的問題，在這些問題解決的過程中則會產(chǎn)生這樣或那樣的心理問題，而這些心理問題又與他們的世界觀、人生觀、價值觀交織融匯在一起。因此，必須要重視大學生心理健康教育。目前許多高校已經(jīng)開始重視學生的心理健康問題，也都總結(jié)出了一些心理健康教育方法，但是這些心理健康教育方法在實際教學中效果并不理想。針對這一情況，高校需要對大學生心理健康教育方法做進一步的探索，找到更為有效的教育方法，真正解決大學生心理健康問題。
一、我國高校大學生心理健康教育現(xiàn)狀分析
（一）高校心理健康教育體系不完善
據(jù)全國各地高校心理健康教育課程調(diào)查分析可知，在我國高校中普遍存在心理健康教育體系不夠完善的狀況，在條件欠缺的情況下，我國高校的心理健康教育工作多由輔導員擔任。如此不完善的教育體系，一方面增加了輔導員的工作量，使輔導員未能對每位學生的心理健康狀況有充足的了解；另一方面由于部分輔導員缺乏心理輔導咨詢等相關(guān)專業(yè)知識，導致其未能對學生的一些心理問題進行有效輔導，在很大程度上嚴重阻礙了大學生的心理健康教育。
（二）高校對心理健康教育重視程度不夠
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前我國高校對大學生心理健康教育的重視程度不夠。盡管一些高校已經(jīng)有了大學生心理咨詢服務室，但是基本上都是“空有其表”，并未真正投入使用，校方不愿意在此多花費精力，使心理健康教育未得到有效普及，導致許多學生并不知道校內(nèi)有這一服務。高校對心理健康教育重視不夠，也就造成了高校心理咨詢服務形同虛設，對于高校心理健康教育工作的發(fā)展起不到任何作用。
二、高校大學生心理健康教育策略分析
（一）加大高校心理健康教育體系的建設
高校應對心理健康教育體系建設給予足夠重視，應建立一套科學完善的心理健康咨詢服務體系，同時還應加強心理咨詢服務硬件的投入。例如，心理發(fā)泄室、心理評測室和心理治療室等的建設，這些硬件設施對于改善大學生心理健康問題能夠起到非常重要的作用。高校還應該定期對校內(nèi)的心理健康工作進行檢查，同時監(jiān)督工作人員，建立良好的懲罰機制，對心理健康教育優(yōu)秀工作者給予獎勵，提高心理健康教育工作人員的積極性，有效提高心理健康教育的工作質(zhì)量。
（二）加強高校心理健康教師隊伍的建設
教師與學生的聯(lián)系最為親密。在教學中，教師能夠與學生直接進行交流，能夠幫助學生解決心理問題。所以，高校應加強心理健康教師隊伍的建設，除了專門引進專業(yè)心理工作者之外，還應鼓勵本校心理咨詢專業(yè)的大學生、研究生參與到校園心理健康咨詢工作中來。同時對一些剛參與心理健康咨詢工作的教師要加強專業(yè)培訓，整體提高校園心理健康教育工作者的素質(zhì)，進而提高高校心理健康教育工作水平。
（三）積極引導學生正確解決心理問題
許多大學生都怕別人用異樣的眼光看待自己，還有一些大學生不愿承認自身的心理健康問題，對于校內(nèi)的心理健康咨詢有抵觸情緒，這也是造成高校心理健康教育工作不能順利進行的重要原因。因此，高校教師應積極引導學生正確解決心理問題，如高校可以定期舉辦心理咨詢講座，還可以組織心理健康咨詢相關(guān)的競賽活動等，通過這些方式引導學生認識到心理健康的重要性，使學生以積極的態(tài)度對待心理健康教育。
（四）采用多樣化的心理健康教育方式
國內(nèi)許多高校進行心理健康教育的途徑基本上都是通過公開課進行的，但是心理健康教育工作僅僅依靠一門課是遠遠不夠的。隨著學生的不斷成長與發(fā)展，心理問題也會越來越多，在這種復雜的情況下，單一的心理健康教育方式不能滿足學生對于心理健康服務的需求，這就需要高校對心理健康教育的方式進行不斷創(chuàng)新。例如，輔導員組織案例分析、心理知識競賽或者心理游戲等。
三、結(jié)語
大學是學生成長的重要階段，這一階段學生的心理問題也會比較突出，而作為教育工作者不僅要讓學生學到知識，也要關(guān)注他們的心理健康，這樣才能為社會培養(yǎng)出合格的接班人。因此，高校應加大對心理健康教育的重視程度，積極探索更有效的心理健康教育方式，以更全面的教育形式使學生在大學期間能夠健康成長。
作者:許敬 單位:山東理工大學
參考文獻：
[1]鄭舒婷.試論如何加強高校研究生心理健康教育[J].蘭州教育學院學報,2016(8):168-169.
關(guān)鍵詞：小教本科生；心理教育；能力培養(yǎng)
小學階段是學生心理快速變化和發(fā)展的關(guān)鍵時期。加強小學生心理素質(zhì)教育，提高其心理健康水平，已經(jīng)成為當前小學教育面臨的新任務和新要求。心理教育能力作為小學教師教學能力的一個重要反映和指標，不僅能有效地影響學生良好心理素質(zhì)的形成，還有利于教師自身健康和專業(yè)成長。我國小學教育本科專業(yè)歷經(jīng)十多年的建設，已取得了突破性進展，但是如何培養(yǎng)小學教師心理教育能力的工作尚處于探索階段，沒有現(xiàn)成的可供我們直接參考的培養(yǎng)模式，諸如培養(yǎng)途徑、階段任務等問題都亟待我們?nèi)ヌ剿骱脱芯俊Ｒ虼耍疚膶@一問題作一蠡測。
一、培養(yǎng)小教本科生心理教育能力的意義
我國中小學心理健康教育自20世紀70年代末興起，經(jīng)歷了80年代初中期的自發(fā)探索階段、80年代中后期的積累成果階段、90年代以來的推廣普及階段，一路迤邐至今已有了明確的教育目標和內(nèi)容體系，但在具體實施過程中卻沒有達到理想的教育效果。教師教育能力相對薄弱成為問題關(guān)鍵所在，主要表現(xiàn)在兩方面：一是心理健康教育人才匱乏；二是心理健康教育教師專業(yè)性不強。導致在心理教育實踐過程中存在著很多問題，如心理教育能力普遍不強、參差不齊等等，已成為制約中小學實施心理健康教育的“瓶頸”。以山西省晉中市師資力量相對較好的榆次區(qū)為例，中學心理健康教育情況要明顯優(yōu)于小學，60%以上小學出現(xiàn)心理健康教育專職教師崗位空缺的現(xiàn)象[1]，“學校每800～1000名學生配備1名專職心理健康教育教師”的教學承諾更是難以實現(xiàn)[2]。即便隨著社會發(fā)展達到這一要求，也只能滿足部分個體咨詢的需要，我們現(xiàn)在提倡的是面向全體學生的以開發(fā)潛能、培養(yǎng)樂觀、向上、陽光的心理品質(zhì)為主的心理健康教育，單靠一名專職教師根本不能實現(xiàn)。在這種現(xiàn)狀下，作為小學教師主要來源的小學教育專業(yè)學生，如果能在校學習期間接受全方位的心理健康教育能力的培養(yǎng)，走入工作崗位后，就有能力主動配合專職教師開展工作，從而改善小學心理健康教育現(xiàn)狀，提升小學心理健康教育成效。
二、小教本科生“四位一體”心理教育能力培養(yǎng)模式
1. 構(gòu)建知識體系
晉中學院自升格為本科院校以來，積極致力于開發(fā)建設校本課程，針對小學教育專業(yè)現(xiàn)有課程開設情況，開發(fā)小學心理健康教育校本課程、教材，加大了小學心理輔導技能技巧課程的比例,適當增設小學生心理教育課程教材教法、小學團體心理輔導、小學生心理技能訓練、小學生心理教育課程設計、小學心理健康教育活動實踐等課程。同時，將小學生心理健康成長作為教材編寫的價值取向，根據(jù)小學生的實際問題確定教學內(nèi)容，編寫出一套適合于全市小學生的心理健康教育系列教材。如《小學社會心理教育》以小學生心理發(fā)展規(guī)律為出發(fā)點，內(nèi)容選擇貼切小學生社會生活經(jīng)驗，且專欄新穎，有利于學生準確捕捉信息，勾勒出形成小學生社會道德行為規(guī)范的初步框架；《小學科技心理教育》則從科普教育與科技活動中尋找心理規(guī)律，從心理教育的角度去提升科學教育的實效，加強小教本科生對小學生科學精神、科學思想、科學態(tài)度、科學方法等科學品質(zhì)的重視。目前，該系列教材已經(jīng)出版并投入使用。通過理論知識體系的學習，學生首先打下了良好扎實的理論功底。
2. 搭建成長平臺
（1）設立中小學心理健康教育研究與指導中心。晉中學院積極與晉中市教育局溝通協(xié)商，于2011年7月成立了晉中市中小學心理健康教育研究與指導中心，中心掛靠在晉中學院教育科學與技術(shù)學院。該中心利用學院的人才和資源優(yōu)勢，通過心理技能輔導、團體心理輔導、心理健康教育講座、心理健康教育研討會、專兼職心理教師培訓等心理健康教育實踐活動，廣泛吸納本科小學教育專業(yè)學生、心理健康教育專家和優(yōu)秀心理健康教育實踐工作者，并為其搭建培養(yǎng)、提升心理教育能力的平臺。除定期開辦的心理健康教育活動外，中心還開通了專家咨詢熱線，月刊《晉中市中小學心理健康教育》增置了《心育能力培養(yǎng)》欄目，理論聯(lián)系實際，及時發(fā)現(xiàn)、解決小教本科生在培養(yǎng)心理健康教育能力過程中存在的問題，著力提升小教本科生心理教育能力。2011年中心面向小教本科生開展的小學心理健康教育課程賽講6場，校外服務活動53次，指導小教本科生心育論文44篇，有小教本科生參與并取得科研成果5項；開展中小學心理健康教育專題講座80場，個體心理輔導18例，小教本科生在老師指導下獨立進行團體心理輔導124個班次（均有備案），取得了良好的教育成果和社會效益。
（2）成立中小學心理健康教育研究會。晉中市中小學心理健康教育研究與指導中心打破了傳統(tǒng)小教本科生心理教育能力的培養(yǎng)方式，但是還存在學生參與機會較少、學生學習主動性不足等問題，隨后成立了晉中市中小學心理健康教育研究會。研究會是以晉中學院教科院教師為主，小學教育專業(yè)全部本科生及致力于晉中市心理健康教育事業(yè)的各階層成員廣泛參與，集學術(shù)性、群眾性、服務性于一體的社會組織。目前已擁有編輯部、宣傳部、咨詢部、策劃部、調(diào)研部、信息部六個部門，擁有室內(nèi)250㎡活動場地、室外900多㎡的拓展基地。在研究會里，學生們有了更大的舞臺，他們組織論壇、參與學術(shù)交流、中外前沿研究成果，進社區(qū)、進學校進行心理健康小知識宣傳，客觀上講，研究會的成立為小教本科生搭建了更多的實踐平臺，激發(fā)了學生參與心理教育活動的興趣和動力。
3. 組建科研團隊
大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練計劃是“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的重要內(nèi)容之一，晉中學院2009年出臺了“大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目管理辦法”，積極鼓勵大學生參與科研項目，并率先組建了小教本科生心理健康教育方向的科研團隊，形成以大二大三為主，大一積極參與的穩(wěn)定梯隊，并設立了院級大學生科研創(chuàng)新項目，形成了“省—校—院”三級評選模式，使三級科技創(chuàng)新項目互相促進和推動。通過組織科研講座，引導學生申報課題，兩年來學生團隊在心理健康教育方向有“山西省初中班主任主觀幸福感與心理健康的關(guān)系研究”、“山西省晉中市榆次區(qū)公交司機心理壓力源調(diào)查”、“山西省中學心理輔導室的現(xiàn)狀及存在的問題”、“晉中市大學生村官心理健康與應對方式的相關(guān)研究”四個省級項目，“榆次區(qū)中小學心理健康教育教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)查”、“晉中市社區(qū)公共心理健康服務體系現(xiàn)狀的調(diào)查”等10個校、院級項目。學生依托項目、科學調(diào)研、得出結(jié)論、提出建議，這樣實踐育人有了重要載體，成為學校素質(zhì)教育的有效途徑。
4. 打造品牌基地
通過對部分城區(qū)和農(nóng)村中小學心理健康教育工作及教師狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前制約中小學心理健康教育快速發(fā)展的關(guān)鍵因素是從事心理健康教育工作的教師在數(shù)量、人員整體素質(zhì)上存在問題。晉中學院主動與當?shù)卣畢f(xié)商溝通，在全市城區(qū)、農(nóng)村教育實習基地中各選取了10所小學，由具備國家二級心理咨詢師證書的副教授帶隊，以小教本科生為主力，配合該校心理健康教育教師，率先在這20所小學開設心理健康教育課程。由于小學生以體驗參與活動為主，一般需要1.5～2小時，他們在課程設置上進行改革，并在心理輔導室建設上提出心理輔導機構(gòu)設置標準化、設施科學化、師資專業(yè)化、管理制度化、監(jiān)督工作具體化，以及高度重視解決心理輔導老師的職稱待遇問題；在心理健康教育講座等方面進行了八個專題的積極有益的探索，成效不斷顯現(xiàn)出來，已逐漸成為心理健康教育品牌基地，這不僅對當?shù)仄渌麑W校開展心理健康教育起到示范作用，而且對小教本科生的心理健康教育能力有了質(zhì)的提升，實現(xiàn)了雙贏。
三、小教本科生心理教育能力的分階段培養(yǎng)
1. 注重意識培養(yǎng)，制定學習計劃
一年級重點圍繞心理教育意識的形成。其教育的側(cè)重點在于：
加強心理理論知識學習。通過“心理學”、“教育學”等課堂教學的途徑, 加強心育內(nèi)容，激發(fā)學生自覺培養(yǎng)心理教育能力的動力。
吸納學生成為晉中市心理健康教育研究會成員。利用研究會的資源優(yōu)勢和便利條件，組織學生觀摩、分析小學優(yōu)秀教師的教學活動，分享小學教師教學活動的樂趣與經(jīng)驗，使學生充分認識心理教育在整個教育工作中的地位和作用以及心理教育的重要性、迫切性；幫助學生樹立正確的心理教育觀，提高自身的心理教育能力，制定學生心理教育能力的培養(yǎng)方案。
2. 加強技能訓練，提高綜合素質(zhì)
二年級重點圍繞心理教育技能的培養(yǎng)。獨立地確立心育目標、準確地理解教材，根據(jù)小學生身心發(fā)展特點組織心理教育教學活動，初步掌握心育效果的評價方法。其教育的側(cè)重點在于:
開設小學心理教育課程教材教法、小學生心理技能訓練、小學生心理教育課程設計等，
以適應小學普遍開設心理教育課的需要。增設藝術(shù)類選修課程，提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)，滿足小學生身心發(fā)展和素質(zhì)教育的需要。
發(fā)揮心理健康教育研究與指導中心的作用。針對小學不同年級學生不同的心理狀況、學習階段中遇到的心理困惑，開展多方面的心理健康教育活動，譬如戶外心理素質(zhì)拓展訓練、開設小學生心理教育專題(系列)講座、舉辦心理教育座談會、出版心理健康教育刊物、建立心理教育網(wǎng)站等，使學生在高度認同、積極參與、感受心理教育氛圍的同時提升心理教育的實踐能力。
開展心理教育實踐活動。開展小學心理教育課程教學競賽，并制定獎勵機制和鼓勵措施，在活動中提高心理教育技能。同時，學院還注意提升實踐的層次，比如在專職心理教師的指導帶領(lǐng)下, 引導學生參與相關(guān)課題的立項和研究。
3. 調(diào)試心理狀態(tài) 做好心理準備
三年級重點圍繞心理狀態(tài)的調(diào)試。加大技能的培訓與考核，指導學生做好見習實習的準備工作，在學科教學和見習實習中加強心理教育能力的形成。其教育的側(cè)重點在于：
開設小學各科教材教法選修課。以專題活動形式進行，每周1次；周一公布活動主題，周四下午在多媒體教室進行主題活動。選修課教材為校本研發(fā)，通俗易懂，有案例、有作業(yè)、有思考題，針對性強，有利于對學生學習過程進行全程指導。
加大心理實踐課程比例。教育實習期間要求每個學生試教一定比例的心理教育課，使學生在綜合運用知識的能力、創(chuàng)造力、組織管理能力、操作能力、交往能力等方面取得明顯成效；參與學科心育和活動課心育的實驗，探索心育規(guī)律。
4. 實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，強化職業(yè)能力
四年級重點在于角色轉(zhuǎn)換。強化技能訓練，通過頂崗實習，提高學生職業(yè)崗位適應和競爭能力, 促進學生步入社會、走向教師崗位的角色轉(zhuǎn)換。其教育的側(cè)重點在于:
開展仿真性的社會實踐教育。在低年級心理教育和專業(yè)教育的基礎上,組織學生深入實踐崗位完成畢業(yè)實習工作。畢業(yè)頂崗實習是一個重點環(huán)節(jié), 它是檢驗小教本科生心理教育能力高低的重要標尺。
開展心理教育專題活動。舉辦小學生心理健康教育講座，邀請專職心理教師、優(yōu)秀小學教育工作者對心理教育的相關(guān)問題進行講解與分析。積極參與心理教育實驗，定期撰寫心理教育論文，注重自我教育能力水平的提高。
參考文獻：
[1] 劉月紅. 小學教育專業(yè)“四位一體”實踐教學體系的構(gòu)建研究[R]. 晉中學院，2011.
大學在培養(yǎng)中小學心理健康教育教師中所存在的教的問題
1.大學教師自身的問題
⑴學科專業(yè)知識不達標
在目前的心理健康教育專業(yè)，一些教師雖是學應用心理學的，但由于其方向是工業(yè)、旅游、管理等類，對心理教育與咨詢的理論，尤其是教育與咨詢的技術(shù)的課程學習少，或未曾直接接觸，所以這些教師就難能給學生以心理服務能力的培訓；一些教師是從教育學轉(zhuǎn)教心理健康教育課程的，他們雖也曾學過普通心理學或教育心理學，但不系統(tǒng)，也不夠深入，因此也不能算是合格的心理健康教育教師；還有些教師本科是學其他專業(yè)的，只有讀研究生時才學習了一點心理學知識，他們在心理學的基礎知識方面，一般都既不廣博，也不精深，更難說有培養(yǎng)好本專科學生的從教能力。
⑵師范知識和技能薄弱
應用心理學專業(yè)的研究生很多都沒有選學師范類課程，他們學到的也僅僅是崗前培訓時現(xiàn)學的片段性的教育學理論，很不系統(tǒng)，根本沒有通過操作轉(zhuǎn)化為教育教學技能，因而在教學中不能學以致用，不能達到“六認真”的要求。還有部分教師雖曾學過教育學，但由于當時僅僅是為了應付考試而沒有將它嫁接到教學實踐中去，形成教育教學能力，因此他們也只能算是師范技能不達標的教師。
⑶教學觀念傳統(tǒng)
“教師中心論”仍在心理健康教育專業(yè)的部分教師中盛行，他們把自己看作知識的權(quán)威者，忽視學生的智慧，目空學生的存在。在教學中，只一味地關(guān)注學科研究的脈絡，關(guān)注已經(jīng)面世的最新成果，以及本學科的發(fā)展走向，不顧傳授的藝術(shù)，不管學生的接受能力，只教書不育人，只講課不管理，只陳述不創(chuàng)新，更有甚者，上心理健康課程，從來都沒有了解過學生的心理健康狀況。
2.心理健康專業(yè)的課程問題
⑴課程結(jié)構(gòu)不合理
心理健康教育專業(yè)的課程普遍必修課太多，選修或輔修課程偏少，外專業(yè)課程或二學歷課程幾乎沒有，中小學心理健康教育的教材教法課程也不多見。如此的課程結(jié)構(gòu)，既不利于學生的全面發(fā)展，更不利于學生將來的擇業(yè)和從業(yè)。
⑵師范性內(nèi)容偏少
一些心理健康教育專業(yè)的課程在形式上理論與實踐的內(nèi)容各占一半，但實際上，實踐操作性課程幾乎形同虛設，學生很少進行過教育見習、實習和實踐。課程中也較少安排有中小學心理健康教育的教材教法、新課標的解讀等師范性內(nèi)容，學生很難把心理學的基本原理同中小學的教學實際結(jié)合一體。
3.心理健康教育專業(yè)教師的教學方法問題
⑴重知識傳授，輕能力培養(yǎng)
一些教師受傳統(tǒng)的教學方法的影響，在教學中，重知識輕能力，重繼承輕創(chuàng)新，重書本輕實踐，將學習看成統(tǒng)一、共性的活動。課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練，對學習方法的指導也采取“知識灌輸”的方式，甚至是進行個人學習方式的復制和遷移。[1]講教育學、教學法時，從不演示，從不見習實踐；講心理咨詢課時，從不進行語言模式的訓練，從不模擬咨詢的具體模式；講中小學心理健康教育課程時，從未組織過一次團體輔導或心理游戲；講情緒情感時，從不讓學生進入那種體驗狀態(tài)等等。這些教法最終只讓學生記住了一些零散的心理學知識，根本不能讓學生體悟到心理健康教育的真諦，把知識轉(zhuǎn)化為心理輔導、心理健康服務、心理健康教育的能力。
⑵教學手段單一，缺乏藝術(shù)熏陶
盡管現(xiàn)代教育技術(shù)相當先進，但是一些心理健康專業(yè)的教師仍一味地采用“粉筆+黑板”的方式進行教學，從不使用多媒體，即使在教“考前心理輔導”“厭惡療法”等技能技巧時，這些教師也仍是在黑板上講解，不做輔助圖片或課件。在培養(yǎng)學生咨詢技能時，只在黑板上列出各流派的一些方法，很少利用“心理訪談”“心理咨詢實驗”“社區(qū)見習”等途徑培養(yǎng)學生的情感和操作性技能，結(jié)果學生只能應付考試，只能紙上談兵，不敢也不能進行實踐操作。
4.對心理健康教育專業(yè)學生的評價問題
⑴重總結(jié)性評價，輕過程性評價
一般學校對心理健康教育專業(yè)學生的成績?nèi)圆捎霉P試評定法，分數(shù)的高低決定學生課程學習的好壞。學生的最終成績主要包括筆試和出勤兩部分，對于平時的作業(yè)，心理實驗的成績，到中小學見習的成績，以及在學校從事大學生心理健康教育服務的成績都未計算在內(nèi)。因此學生一般只關(guān)注期末考試，不愿或不認真參與大學生心理健康教育、社會心理咨詢服務、中小學心理健康知識宣講等活動。
⑵重專業(yè)知識評價，輕師范技能評價
在對心理健康教育專業(yè)的學生的考查時，一些教師只認同學生的“學者”角色，認為他們的主要任務在于掌握學科的最新知識，發(fā)展自己的研究能力，所以常常以論文的方式考核學生的知識理解、學科創(chuàng)新等方面的水平。把學生的“教師”角色純粹歸結(jié)給上教育學的教師，而教育學教師在考核學生成績時，又要么較多地考查學生有關(guān)教育學的基本原理，要么讓學生講一堂大學生心理學課，很少的教師把學生拉到實習基地或?qū)W校附近的中小學校進行實際的上課技能考查。評價是一個指揮棒，不把教師技能作為學生成績評定的重要指標，學生又怎么會主動地去打造自己的中小學心理健康教育教師的形象。
強化大學培養(yǎng)中小學心理健康教育教師的對策
1.建立健全“一體化”的中小學心理健康教育教師培養(yǎng)體系
⑴研究生教育半中小學化
學前教后，教為了學，知學才知教。[2]研究生只有充分理解了中小學心理健康教育教師的角色，知道塑造該角色所需的知識和技能，才能成長為一個合格的本專科心理健康教育專業(yè)的教師。因此在心理學研究生培養(yǎng)的課程中、學制上、學位評定時應滲透中小學級的師范性內(nèi)容。尤其是那些決定進入高校心理健康專業(yè)從事教學工作的學生，必須使其具有相當?shù)闹行W心理健康教育的知識和能力后，方可準予上課。對那些未經(jīng)過嚴格師范培訓的心理學研究生，必須先學習教育學、心理健康教育教材教法，以及現(xiàn)代教育技術(shù)課程，并到中小學進行一定學時的實踐培訓后，才允許進入高校心理健康專業(yè)任教。
⑵中小學教師示范化
學校心理健康教育工作在我國開啟甚晚，2002年教育部才出臺《中小學心理健康教育指導綱要》，所以中小學心理健康教育工作的正式推開也就才三四年時間。時間短，問題也就多，當前的中小學心理健康教育在形式上、內(nèi)容上、政策上、理論上都尚存在不少的問題。因此要讓大學教師有形象可以效仿，讓大學生有范式可以借鑒，讓同等層次的學校有經(jīng)驗可以吸納，就必須首先樹立一批中小學心理健康教育的教師榜樣。
⑶職前職后培訓一體化
教師教育建立一體化的運行機制，這是世界教師教育發(fā)展的潮流，也是教師可持續(xù)發(fā)展和教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求。[3]由于我國大學心理健康教育專業(yè)教師參差不齊，而心理咨詢、心理治療、心理教育等理論與技術(shù)又不斷推陳出新，所以必須對高校心理學教師進行職前職后培訓。嚴格執(zhí)行大學教師資格證制度，先持證后上崗；大力提倡終身學習，不斷吸納心理學、教材教法的新成果；提倡行動研究，在總結(jié)自己和其他教師的教學經(jīng)驗中獲得提升；提倡到中小學去，在實地觀察，聽取中小學教師的教學敘事中，改善自己的教學方法，創(chuàng)新自己的教學過程，提高自己的師范技能。
2.深化心理健康教育的課程改革
⑴大力開發(fā)中小學心理健康教育課程
課程是教學內(nèi)容及進程的總和。[4]言下之意，課程總是在特定的教學中實現(xiàn)，教學總是在特定的課程基礎上進行的。[5]合宜的課程是中小學心理健康教育成功的關(guān)鍵。開發(fā)中小學心理健康教育課程要注重校本研究效應，讓一線教師通過教學反思提供素材、總結(jié)經(jīng)驗，再聯(lián)合高校教師或研究生、本專科生，研發(fā)一些試用性教材。
⑵開好心理健康教育的活動課程
中小學心理健康教育的目的不是解決知與不知的問題，不在于讓學生“知道”什么是心理健康，而是要實際地影響他們的心理健康。對個體而言，再精彩生動的講授都無法替代個人的親身感受和直接體驗。因此中小學心理健康教育應當是一種以體驗性學習為主的教育，不宜沿用傳統(tǒng)的以講授為主的教學模式。具體而言，就是以個體經(jīng)驗為載體，以活動為中介，通過精心設計的活動，通過角色扮演、情景體驗、經(jīng)驗分享、談話溝通、行為訓練等豐富多樣的活動形式，通過師生共同的參與，引起學生相應的心理體驗，從而施加積極影響。[6]在活動中建立起為學生所認同和接受的規(guī)范和價值，并以其促進學生達到自我認識、自我成長。
3.加強學生的心理健康教育的實踐能力的培養(yǎng)
⑴完善學校的心理實驗室
心理學是一門應用性、操作性較強的學科，高校教師在講心理咨詢技術(shù)、學校心理輔導、家庭心理治療等課程時，最好能在實驗室上模擬課。之后再在教師的指導下，在大學生群體中進行實際訓練，等學生們都掌握了較熟悉的咨詢技藝時，才把他們帶到中小學校去實習。如是，就需要大學心理健康教育專業(yè)建立足夠多的配套實驗室。
⑵建立穩(wěn)定性、示范性強的實習基地
長期穩(wěn)定的實習基地可使大學與中小學結(jié)成緊密的合作伙伴關(guān)系，正如美國的“專業(yè)發(fā)展學校模式”。專業(yè)發(fā)展學校既是學生進行實習教學、體驗“臨床”教師生活的場所，也是大學教師發(fā)現(xiàn)教學、教育問題，進行教育科學研究的實驗室，還是實習學校教師實現(xiàn)職后專業(yè)成長的地方。[7]有了實習基地不僅能使心理學研究生、本專科生經(jīng)常性地向中小學教師請教，與中小學教師一起組織各種形式的興趣活動，為一些中小學師生提供及時的心理幫助，而且還能與一線教師一起借助共同的“研究式實踐”和“專業(yè)對話”，實踐各自的專業(yè)發(fā)展。當然，在建立實習基地時，必須充分考慮其層次性、示范性和多樣性，以致我們培養(yǎng)的學生將來能適應各種條件下的學校的需要。
4.進一步加大對心理健康教育的教學理論研究
怎樣把心理學研究生、本專科生培養(yǎng)成合格的中小學心理健康教育教師，既是一個新的課題，又是一項比較復雜的研究過程，但又必須迅速深入持久地研究。在政策方面，要研究如何把中小學心理健康教育工作放到學校教育教學工作的重要位置；在理論方面，要研究中小學、大學心理健康教育課程的融合點，中小學心理健康教育的方法，心理研究生、本專科生師范技能培養(yǎng)的方式，教師職前職后的一體化培訓模式等；在實踐方面，要探討學生實習、實驗、實踐的相關(guān)問題，聘請中小學特級教師、骨干教師指導研究生、本專科生教學的模式，中小學心理健康教育活動的開展模式。在研究形式上，要確立是采用專題研究、隨訪研究，還是行動性研究；是專家引領(lǐng)，還是由一線教師組成小組研究。上述疑難，都需各相關(guān)領(lǐng)域、相關(guān)人員傾注大量人力、物力，進行富有成效性的長期探究。
中小學心理健康教育教師的專業(yè)化是一個任務重、周期長、疑難多、困難大的系統(tǒng)工程，對它每一個方面的研究都不是一躕而就的，而是一個連續(xù)不斷、循環(huán)往復的過程。因此，對高校心理健康教育專業(yè)教師的教的研究也就必須實行從個體到全面、從局部到整體、從差異到統(tǒng)一的全方位、全過程的思索。這既是它的特點，也應是我們的理念。
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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 寄宿制小學生 心理健康 教育
【中圖分類號】G625.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0159-02
近年來，為促進義務教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展，一些地方陸續(xù)推行中小學布局結(jié)構(gòu)調(diào)整，將原來比較分散的小學或教學點進行優(yōu)化組合，合班并校，從而出現(xiàn)了許多寄宿制小學。小學生過早離開父母的照料來過集體生活，一方面，有利于鍛煉他們獨立生活的能力；另一方面，他們每天都處于學校的監(jiān)護和各項規(guī)章制度的管理之中，活動空間受到了限制。勢必會引發(fā)諸多心理健康問題。這就更需要教師和學校加強對孩子的心理健康教育，防微杜漸，把問題解決在苗頭階段。
一、農(nóng)村寄宿制學生主要存在的心理問題分析
在實際工作中，雖然我們學習了許多其它寄宿制學校的一些先進管理經(jīng)驗，但在面對出現(xiàn)的問題時還是讓我們感到意外和準備不足。總結(jié)這一年來的經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)住宿生的心理主要存在以下問題：
1.是情感類問題。主要表現(xiàn)為焦慮、煩惱、恐懼、孤獨等。由于孩子年齡小，之前家里對孩子都比較疼愛，所以在校住宿后許多孩子表現(xiàn)出思家念親、寂寞孤獨、大吵大鬧、不善交流、打架斗毆甚或逃離校園等一系列的心理和行為問題。
2.是意志類問題。主要表現(xiàn)為氣餒、缺少毅力、過分依賴、倔強固執(zhí)等。有的學生面對教師的批評和教育心理上難以承受，有的學生遇到困難就想家，有的學生不合群，難以和其它學生共處。有的學生性格內(nèi)向，總是想和自己的爸爸媽媽在一起，對教師的教導置若罔聞。
3.是個性類問題。主要表現(xiàn)為自卑、嫉妒、多疑、任性、沖動等。有的孩子上學前只和爸爸媽媽等家人在一起，剛剛過上集體生活一時不適應。有的孩子對別的小朋友的吃、穿特別羨慕，向自己家里提出過分要求，有的孩子從小受家庭教育的影響，形成了孤僻的個性，難以和其它孩子友好相處。
好在學生每周都能回家，且學生年齡偏小，所以膽子相對也小，在學校的嚴格教導和生活教師的精細管理中沒出什么大事。不過我們已經(jīng)意識到：對住宿學生的心理健康教育已經(jīng)刻不容緩了。
二、心理健康教育的主要方法和手段
1.提高認識，在學校管理中全面滲透。首先，學校領(lǐng)導和教師要對寄宿制小學生心理健康教育給予高度重視。其次，學校要開設心理健康教育課，實施心理輔導，開展心理咨詢，實施心理治療，在學科教學中、在德育教育中、在課外活動中、在勞技課中、在學校的各項管理中滲透心理健康教育。
2.發(fā)揮好班主任的導師作用。 班主任是班級活動的管理者和組織者，也是學生生活方面的輔導者，這也就決定了班主任在學生心理發(fā)展和心理健康維護方面具有特殊作用。
3.搞好學法指導。相當一部分學生的眾多心理問題大都與學習不良有關(guān)，由于學習不得法，學習效率低，從而使學生產(chǎn)生焦慮，煩躁不安，抑郁等等。所以，注重學法指導是學校心理健康教育的重要策略。
4.創(chuàng)設良好的心理發(fā)展環(huán)境。一是學校必須堅定不移地推進真正意義上的素質(zhì)教育，克服應試教育給學生帶來的心理上的負面影響，力求讓每一個孩子都能體驗到成功的。二是學校要重視良好班風的建設。三是重視開展多種多樣的活動，以活動為主要載體，潛移默化地滲透心理健康教育。四是重視校園文化環(huán)境的建設，對學生心理健康起到潤物細無聲的教育作用。五是針對寄宿學生不同的家庭環(huán)境，學校和老師應積極與其家長聯(lián)系溝通，共同做好對學生的心理健康教育。六是建立融洽和諧的師生關(guān)系，給學生更多的情感關(guān)懷，營造一個關(guān)心、愛意、融洽、愉悅的心理氛圍。
5.讓家庭教育與學校心理輔導同聲同步。寄宿制學生一般一周才回家一次，雖然與父母接觸時間相對少了許多，但是家庭對孩子人格發(fā)展的影響仍然是不可忽視的。據(jù)調(diào)查，對學生心理發(fā)展起消極影響的因素中，有兩個方面的因素顯得尤為突出：一是家長對子女的期望過低或者過高，在子女的教育過程中要么漫不經(jīng)心，要么過分挑剔，使學生產(chǎn)生消極的體驗；二是社會環(huán)境中一些群體不良行為，甚至有家長參與的行為對學生身心產(chǎn)生不良影響，如，農(nóng)村嚴重的賭博風和迷信風。因此，學校要加深與學生家長的溝通。通過辦家長學校、開家長會、進行重點家訪等形式，向家長普及心理健康常識，指導家長建立積極健康的家庭文化氛圍與和諧的家庭人際關(guān)系，引導家長關(guān)注子女的心理需求，從而使學生心理素質(zhì)得到全面提高。
三、值得思考的幾個問題
1.堅持面向全體和個別輔導相結(jié)合的原則，把預防性教育放在工作的首位。改變過去那種學生出現(xiàn)問題后再去找對策的被動局面。
2.要把教師的心理輔導與學生的活動、教育和自我教育結(jié)合起來。在心理健康教育中，學生是主體，教師是主導，在教師輔導下，學生通過大量的集體活動來加強心理體驗，優(yōu)化心理素質(zhì)，實現(xiàn)健康發(fā)展。
3.心理健康教育要形成教育合力。小學生心理健康教育工作，不僅是心理教師的事，它需要其他各學科教、家庭、社會和社區(qū)的通力合作，形成教育合力，才能教育好每一個學生，實現(xiàn)“面向全體”和“全員參與”的要求。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要堅持德育為先，創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性。《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》特別指出，要加快制度建設和師資隊伍建設，建立起穩(wěn)定的心理健康專業(yè)教師隊伍，促進教師的專業(yè)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。
為深入貫徹國家教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，北京市朝陽區(qū)教委始終站在教育前沿，緊抓朝陽區(qū)教育實際，對新形勢下的教育事業(yè)提出了更為明確的發(fā)展戰(zhàn)略。基于此，北京市勁松六中對學校專門教育體系、德育工作及教師心理健康教育工作提出了深入、有效的發(fā)展措施，規(guī)劃了心理健康教育師資隊伍專業(yè)化和規(guī)范化建設的重要內(nèi)容，尤其在心理健康教育工作的管理架構(gòu)和執(zhí)行體系上，更為注重“專業(yè)引領(lǐng)”的定位。通過前期認真地考察比較，學校最終確定與北京“讀你心意”教育機構(gòu)合作，整體引入其優(yōu)質(zhì)專業(yè)資源、培訓執(zhí)行保障機制、教師行為轉(zhuǎn)化機制及成果孵化機制，共同組建了項目工作團隊。在前期大量調(diào)研取證、政策研究、文獻檢索、專家指導、經(jīng)驗借鑒及多方聽取意見的基礎上，經(jīng)過反復論證修改，最終確定了“教師隊伍心理健康教育專業(yè)化建設與學校品質(zhì)提升示范項目”的整體項目方案。
項目以心理健康教育工作為主體，緊扣教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展，整體推動學校品質(zhì)的提升。此項工作是貫徹國家教育方針、促進學生全面發(fā)展的迫切需要，更是完善教師專業(yè)發(fā)展體系、創(chuàng)新德育工作模式、提升德育工作水平的有益探索。
北京市勁松六中是一所國家義務教育的專門教育學校，承擔著對上級教委劃定區(qū)域內(nèi)的普通中學中心理偏常、有較嚴重不良行為、不適宜在普校就讀的未成年“問題學生”的教育、管理和矯治的工作。學校生源的特殊性，決定了專門教育的自身特殊運作規(guī)律，決定了專門教育學科的獨特性，即要在遵循教育規(guī)律的基礎上，按照專門教育的規(guī)律，確立專門教育的教育理念，實施專門教育的教育模式和教育方式，努力形成專門教育的特色。實施“教師隊伍心理健康教育專業(yè)化建設與學校品質(zhì)提升示范項目”，正是學校實施專門教育所采取的工作措施。
經(jīng)過近兩年的發(fā)展，項目極大地推動了學校教育教學的發(fā)展，提升了學校辦學品質(zhì)，促進了教師隊伍心理健康教育專業(yè)化建設。在項目的實施過程中，學校始終堅持并體現(xiàn)了以下兩個基本思路。
一、熱愛專門教育事業(yè)，關(guān)注“問題學生”
教師要熱愛學生，這是對所有教師師德的共同要求和普遍原則，是教書育人應有的情感。師愛的實質(zhì)是教師的學生觀。專門教育教師要將特別的愛獻給特別的學生。除應具備熱愛學生、尊重學生、信任學生的普遍要求外，專門教育教師尤其要擴展和升華，內(nèi)涵、范圍和情感比普校教師更廣范、更深刻、更必然的師愛，從對學生（職業(yè)或法律關(guān)系）的愛提升到對孩子（情感關(guān)系）的愛，并升華到對自己的孩子（親情或親子關(guān)系）的愛，認知并實現(xiàn)這種學生―孩子―自己的孩子的不是親人勝似親人的師愛，這是一種大愛、一種真愛、一種實愛。這不僅是一種教育理念，也是做好專門教育工作的基礎，是與普校師愛的區(qū)別，是由專門教育學校生源及教育特點所決定的。
單從家庭關(guān)系或家庭教育的角度，專門學校學生普遍缺失家庭親情，學生在校時間比在家里長，學生接觸老師比家長多，這些情況在客觀上要求學校要發(fā)揮家庭教育的功能，教師要承擔更多的教育責任，即：學校功能+家庭功能=專門教育學校功能，教師情感+家長情感=專門教育教師情感，專門教育學校功能+專門教育教師情感=專門教育責任。
在專門教育學校，教師對學生的情感影響有著不可替代、不可置疑、不可小覷的作用。教師應將學生視如己出，把自己當作學生的父母，還要擔負起教書育人的強烈責任感。由這種特殊情感引發(fā)的師生間的“親子效應”更能使教師的教育為學生所相信和悅納。教貴情真、情貴心真，專門教育學校的教師應該像父母對待有殘疾的孩子，像醫(yī)生對待前來治療的病人，像園丁對待受蟲害侵蝕的花朵那樣，熱愛、關(guān)心、教育自己的學生。
二、促進教師心理健康教育能力專業(yè)化的發(fā)展
專門教育學校的學生心理健康教育，除具有與普通學校的共性外，又有自身的教育特點。與普通未成年人不同，專門教育學校的學生是青少年階段中更為特殊的群體。現(xiàn)實青少年中存在的心理和行為問題，在專門教育學校的學生中均有不同程度、不同方式的反映，有的甚至尤為明顯。專門教育學校學生的認識、情感、意志、能力、性格等方面的心理問題比一般青少年更為集中、突出、典型和復雜。
與一般青少年心理健康教育不同，專門教育學校學生心理健康教育內(nèi)容更廣泛，包含著教育、管理、矯治的工作，不僅要幫助“問題學生”具備正常和健康的心理，同時又要承擔起轉(zhuǎn)變一位學生、幸福一個家庭、穩(wěn)定一所學校、安定一片社區(qū)的促進社會和諧的功能。與普校教育教學的重點不同，專門教育學校在完成國家規(guī)定教學任務的同時，對問題學生心理健康教育的研究也是教育教學的重點。心理健康教育的專業(yè)化知識與技能是專門教育學校教師的必備職業(yè)技能。這些特性決定了專門教育學校學生心理健康教育的必要性和重要性。
正是基于對上述問題的深刻認識，北京市勁松六中始終重視“問題學生”的心理健康教育。為了在思想品德、行為習慣、勞動技能、學習成績等方面實現(xiàn)學校“讓每一個學生健康發(fā)展”的辦學理念，根據(jù)生源特點確定教育模式和教育方式。學校把心理健康教育、心理健康教育能力、心理健康教育科學研究作為學校教育教學、教師職業(yè)技能培訓、創(chuàng)建辦學特色的重要范疇，以教師為引領(lǐng)，促進學生心理健康教育的深層次發(fā)展。在開展多種內(nèi)容與形式的心理健康教育的基礎上，又實施了“教師隊伍心理健康教育專業(yè)化建設與學校品質(zhì)提升示范項目”，對全校教師進行了全面、專業(yè)、系統(tǒng)、長期的心理健康教育專業(yè)知識與專業(yè)技能培訓，收到了較好的效果。目前，學生嚴重違紀行為基本杜絕，違法犯罪行為連續(xù)6年為零。僅2014年和2015年，獲得的區(qū)級及以上教育教學名次和榮譽稱號達78人次。初中畢業(yè)生連續(xù)四年實現(xiàn)全員參加中考，學校連續(xù)四年被考核為中考達標單位。在學校組織的家長無記名方式對學校教育教學工作評價活動中，92%的家長認為自己的孩子轉(zhuǎn)入勁松六中后品行發(fā)生了顯著變化；97%的家長認為通過學校教育，孩子的問題得到了明顯糾正。
學校心理健康教育隊伍建設。學校心理健康教育學校工作中的一件大事，開學初即成立以心理健康教師為主，班主任教師為輔，其他教師為基礎的學生心理健康教育戰(zhàn)線，為全體學生的心理健康保駕護航。親愛的讀者，小編為您準備了一些學校學生心理教育總結(jié)，請笑納!
學校學生心理教育總結(jié)1這次培訓共開課十一次，歷時一年。每一次為我們講課的都是心理健康教育方面的專家和優(yōu)秀工作者。我非常珍惜這次寶貴的學習機會，認真參加培訓，從不缺課。每次培訓都認真做好記錄，培訓結(jié)束后及時整理筆記。按要求完成作業(yè)，認真復習積極備考，最終通過南京市學校心理健康教育教師資格考試，成為一名學校心理健康教育教師。通過這次班主任心理健康教育培訓，我掌握了一定的心理健康專業(yè)知識，更深入的認識了自我，面對工作有了更多的信心。可以利用專業(yè)知識分析現(xiàn)實工作中遇到的問題，進而找到解決的辦法。和學生的溝通交流更為有效，提高了教學效率。
成為一名學校心理健康教育教師，對我來說是一種鞭策。我所在的學校里有很多中職生，他們正處在心理上的轉(zhuǎn)型期，有些學生心理成長的很好，在邁向社會的過程中充滿自信和力量，而也有很多學生由于種種原因心理得不到成長，心理上的不成熟導致思想、行為上的不成熟，常常讓老師、家長頭疼不已。中職生迫切需要有人走進他們的心靈，給予他們心理指導。但是由于師資條件有限，任課教師負責教授各種文化課和專業(yè)課，多的是知識上的“傳道、授業(yè)、解惑”，而和學生心靈溝通較少。班主任工作繁忙，一個人面對幾十個學生，精力有限。有些家長“心有余而力不足”，對孩子物質(zhì)上的關(guān)心較多，而對孩子心理上的關(guān)注較為欠缺。我希望自己通過專業(yè)知識的學習和實踐經(jīng)驗的積累，幫助中職生重新認識自己，進而接納自己，欣賞自己，幫助他們建立自信。看著學生能夠擁有健康的心態(tài)、滿懷信心走向工作崗位，作為一名教師才能真正體會到職業(yè)的幸福感和成就感。
在今后的工作中，我要更加嚴格的要求自己。多看書，多學習，不斷豐富自己、完善自己。因為要想為別人提供幫助，首先自己內(nèi)心要夠強大。我還要結(jié)合學校的實際情況，盡我所能幫助需要幫助的學生，希望通過我的幫助，學生能以更加積極，良好的心態(tài)學習和生活，并為以后步入社會做好準備。而我自己也在不斷的學習和實踐中提升自我，追求更高的人生價值。
學校學生心理教育總結(jié)2本學期學校心理健康節(jié)與工作，按照教育局本學期教育工作的要點的要求提出的，學校要把對學生的心理健康教育作為本學期的重點工作之一，進一步貫徹《中央國務院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》和__教師節(jié)的重要講話，結(jié)合學校實際，積極推進我校心理健康教育工作的開展，
通過開展心理健康教育工作，提高學生心理素質(zhì)，開發(fā)學生的心理潛能，提高學生的心理健康水平，最大限度地發(fā)揮各種心育陣地作用，扎實地開展我校的心理健康教育工作，讓每一位學生在活動中了解自我、悅納自我、調(diào)控自我、實現(xiàn)自我，超越自我。為提高教育教學質(zhì)量提供了保障。
一、加強組織領(lǐng)導，健全并執(zhí)行好各項規(guī)章制度成立了以主管教學副校長為組長的，德育主任、教務主任，班主任和健康教師為組員的心理健康工作領(lǐng)導小組，開學前，學校行政就心理健康教育召開專項研究會議，制定學期工作目標，并將此納入學校行政工作計劃之內(nèi)。在心理健康教育工作開展的過程中，校領(lǐng)導經(jīng)常給以具體的指導、協(xié)調(diào)、檢查和督促。學工委作為學校心理健康教育工作的直接分管部門，對班主任、家長、生活教師等進行了指導與培訓，并給學生開設了心理健康教育選修課。
2、心理健康領(lǐng)導小組成員，帶頭學習心理健康知識，根據(jù)不同年級學生的心理特點制定心理健康工作計劃，并將計劃落實到實處，根據(jù)自己的工作任務，認真做好工作記錄，發(fā)現(xiàn)問題及時分析，研究解決的對策。
3、積極開展心理健康教育的教師培訓，加強師資隊伍建設是搞好心理健康教育工作的關(guān)鍵：通過培訓提高專、兼職心理健康教育教師的基本理論，專業(yè)知識和操作技能水平。
定期聘請心理健康教育專家來校做報告，增強心理健康教育的責任意識，建立全體教師共同參與的心理健康教育的工作的機制，舉辦班主任心理健康教育培訓班。逐步形成在校長領(lǐng)導下，分管干部負責，以專、兼職心理輔導教師和班主任為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育的工作體制;同時學校重視教師心理健康教育工作，把教師心理健康教育作為教師職業(yè)道德教育的一個方面，為教師學習心理健康教育知識提供必要的條件。
4、心理健康教育工作應用嚴謹和健全的制度規(guī)范我們的行為。
在工作中嚴格執(zhí)行《心理健康輔導教師工作職責》、《學生隱私保密制度》《心理教育工作是制度》。
二、做好心理輔導室工作
(1)安排好咨詢室的值班工作。學校安排專兼職教師在心理咨詢師值班，認真做好心理咨詢記錄
(2)加強了宣傳教育，引導好學生正確對待自己的心理問題，鼓勵學生有問題時能輕松走進咨詢室。
(3)熱情接待好每一位來訪者，在保證學生隱私的前提下，及時與有問題的學生家長進行溝通。
4、抓好心理健康宣傳工作
(1)開辦了專門的心理健康宣傳教育廣播欄目，對教師和學生宣傳心理健康知識(每周廣播一至二次)。
(2)開辦校園網(wǎng)站上的“心理健康”專欄。
三、開展多種多樣的心理教育的途徑
一是通過校本心理健康的通識培訓講座，加強對教師進行心理知識輔導，引導老師要在繁忙的工作和家務中調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)，積極、努力、快樂的工作，保護好學生的心靈，把握學生的思想波動;二是通過聘請專職心理教師對全校學生進行心理知識講座，讓心理健康知識深入學生當中，逐步在學生中普及心理健康知識。
通過主題班會、學法指導月等活動，引導學生認識自己的潛能，端正學習的動機，掌握適合自己特點的學習方法，改變不良的學習習慣，從而改善學生在學習過程中的被動無助狀態(tài)，增強學生對本學科的興趣，增強自信，提高學習的效率。
重視課堂主渠道建設。重視與學生進行面對面的、互動式的集體教育，上好品德與社會課、主題班會課。各班輔導員及各任課教師要充分利用課堂教育主陣地，積極配合學校進行學生良好行為習慣的養(yǎng)成教育。
做好了心理健康檔案的積累和整理工作
及時做好對心理健康教育相關(guān)檔案，特別是心理健康教育案例檔案的整理工作，通過規(guī)范檔案的管理，為提高我校的心理健康教育工作服務。
學校學生心理教育總結(jié)3學期我校心理健康教育工作的指導思想是：根據(jù)學校中心工作計劃和學校德育工作的精神和大隊部工作的具體要求。依靠現(xiàn)代教育理念，繼續(xù)圍繞學校校本課程教育主題，扎實開展我校心理健康教育，關(guān)注學生的身心發(fā)展，結(jié)合我校學生實際,通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質(zhì),健全人格,增強承受挫折,適應環(huán)境的能力。
學校成立了心理健康教育領(lǐng)導小組
組 長：
副組長：
組 員： 及各班主任
學校心理咨詢室兼職教師:
按照制定的心理健康教育主要工作目標，我校這學期開展的主要工作：
1、堅持以人為本的德育工程——繼續(xù)完善“三全育人”(全員、全方位、全過程育人)的體系，扎實開展“六心教育”工作，落實常規(guī)管理的精細化。
強化“以德為本”的思想，堅持活動育人，貫徹“六心”“愛心獻給社會、誠心獻給他人、孝心獻給父母、忠心獻給祖國、信心留給自己”，使每位學生都成為崇尚和諧，追求美好生活的新一代。
2、堅持“以德治校”的方針，樹立“教師人人都是德育工作者”的理念，強化服務意識，嚴守從業(yè)準則，堅持用正確的輿論引導人，用高尚的精神塑造人，以優(yōu)良的校風培養(yǎng)人，以真摯的情誼感動人。
3、堅持“活動育人”的理念。
與大隊部、各中隊結(jié)合開展系列活動，注重“課堂內(nèi)外”的互補，堅持德育課程與日常德育活動齊頭并進的教育模式，關(guān)注《品德與生活》、《品德與社會》課的教學，落實“六心教育”活動的有序開展。上好心理健康課，開展好學生的心理輔導工作。鼓勵教師要善于捕捉學生中德育教育的閃光之處，及時調(diào)整教育思路，提高德育工作的實效。運用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動，培育學生良好的心理素質(zhì)，促進他們身心全面和諧的發(fā)展。教育學生努力學習,爭取做全面發(fā)展身心健康的小學生.
4、提高全體學生的心理素質(zhì).
根據(jù)學生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展的規(guī)律，有針對性地實施教育。通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質(zhì)逐步得到提高。關(guān)注個別差異，根據(jù)不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平。
學校學生心理教育總結(jié)4良好的心理素質(zhì)是人全面發(fā)展過程中的重要組成部分，心理健康教育是提高學生心理素質(zhì)的教育，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，加強心理健康教育，提高學生心理素質(zhì)，使他們健康成長，這是我們每一個教育工作者神圣使命。為此，我校把心理健康教育工作放在首位，開展了一系列的活動。
一、加強對老師的培訓，提高老師的輔導技巧。
學校還聘請講師團老師來我校作心理講座，老師們受益匪淺。我校利用班主任會議對班主任進行題為《欣賞與贊美的藝術(shù)》心理健康教育知識培訓。平時推薦一些文章印發(fā)給老師進行學習，幫助老師掌握一些輔導技巧，幫助班主任上好班會課，對學生進行心理疏導。
二、扎實工作，拓寬渠道，加強學生的個別心理輔導，促進學生心理健康發(fā)展。
心理輔導在幫助學生消除心理障礙，正確認識自我及社會，充分發(fā)揮潛能，有效適應環(huán)境方面具有重要作用。本學期，我校在個別心理輔導方面做了大量的工作，取得巨大的成效：
1、堅持實行了輔導員工作制度，心理輔導員值班時間：周一至周五12:00-12:50
15:50-16:40為面對面咨詢時間.
2、加大宣傳力度。
通過張貼海報，課堂上促進，校園廣播，班主任工作等讓學生特別是初一新生能盡快了解心理咨詢的時間、地點、方式。
3、增加了心理咨詢的方式，不僅有個別面詢還有電話咨詢。
通過宣傳和拓寬心理咨詢渠道，本學期來咨詢的學生與以往相比有上升的趨勢：共接聽電話12個，接待來咨詢的學生15人次，在來咨詢的人中有一半以上是初三學生，來咨詢的問題主要是學習問題、情感問題、人際交往問題。這也說明了我校學生對心理健康教育的觀念發(fā)生了巨大的變化，從對心理問題的回避轉(zhuǎn)變?yōu)槟芊e極主動尋求心理上的幫助。
4、做好個別輔導的同時，針對初三學生學習壓力大，心理負擔重的實際，我校在2019年3月20日舉辦了以“信念”為內(nèi)容的團體心理輔導，給初三學生把好學習考試心理關(guān)，使學生能以積極，健康、向上的心態(tài)面對初三，面對考試。
2019年5月18日又邀請專家李仁奎老師給初一、初二學生做了題為“用愛成就未來”的講座, 給家長們帶來了家庭教育的啟示，也解開了現(xiàn)實教育中的一些困惑,學生深受感動,效果非常好。
三、積極開展多種形式的心理健康教育活動
1.加強學校心理咨詢室的宣傳工作。
通過黑板報、櫥窗、校園廣播等途徑，努力普及心理健康知識。
本學期，心語廣播站宣傳內(nèi)容主要包括學生的身體健康、飲食健康，還有心理健康方面的知識，內(nèi)容貼近學生的生活實際，起到了一定的教育作用。
2.積極開展大課間活動和體育活動。
我校每天堅持大課間活動，學校提供充足的活動器材，并根據(jù)實際情況，讓各年級定期交換器材進行活動，這樣不但豐富學生的活動內(nèi)容，還充分調(diào)動了學生的積極性，讓學生在活動中陶冶情操，放飛心情，同時也緩解了學習壓力。
3.分年級開展心理講座，教育效果更佳。
本學年分年級開展心理健康教育專題講座，初一年級主題：如何適應初中學習生活 初二年級主題：善于與人交往 讓自己成為受歡迎的人 初三年級主題：知己知彼，成足在胸。
4.通過手抄報評比等活動，讓每個學生更好地了解自己。
5月份舉辦了心理健康小報評比活動，組織初一年級及初二年級收看電影《我與世界不一樣》并要求寫觀后感，校園網(wǎng)上掛出“心理調(diào)適”系列內(nèi)容，發(fā)放心理健康小知識資料等，均對學生有所幫助。
四、加強家校共育，整合教育資源。
學生的心理健康教育僅僅依靠學校是遠遠不夠的，更需要家庭教育。因此，教師應和家長合力共同做好學生的心理健康教育。學校利用家長會、家長開放日活動、家長學校，提高家長對心理健康的認識，并利用家校路路通等方式及時與家長聯(lián)系，共同做好學生的心理健康工作。
2月份，學校開展教育進社區(qū)活動，給我們的家長進行講座，并發(fā)放心理健康宣傳資料，提高我們家長的心理素質(zhì)。
總之，在過去的一學期中，我校的心理健康教育工作取得了巨大的進步，但還有許多不足：如心理健康教育課還需要加強、改進，我們對心理健康教育的觀念還要進一步轉(zhuǎn)變，我們?nèi)匀挥胁糠职嘀魅巍⒓w備課組長、教師對心理健康教育的認識與重視還很不夠。今后我們要繼續(xù)提高認識，轉(zhuǎn)變觀念，特別是廣大教師要轉(zhuǎn)變觀念，把心理健康教育工作做得更好，真正讓每個學生都能在健康、溫馨的環(huán)境中學習和成長
學校學生心理教育總結(jié)5心理健康教育為學校德育開辟了新的領(lǐng)域和途徑，是德育的一部分，是在新形勢下對德育工作的改進和補充。心理健康教育是學生健康成長全面發(fā)展的需要，學校必須關(guān)心學生的心理健康，才能在真正意義上促進學生全面、健康發(fā)展。下面就我校開展心理健康教育工作總結(jié)如下：
一、組織領(lǐng)導，建制建網(wǎng)
許多看似道德品質(zhì)的問題，其實質(zhì)未必是品德問題，可能更多的是心理問題。我校一早就認識到了這一點，十分重視心理健康教育工作，把它作為學校工作的重要組成部分，并建立了比較規(guī)范的制度、形成了一個網(wǎng)絡體系。
1.成立領(lǐng)導小組。
由校長任組長，由分管德育工作副校長和德育處主任擔任副組長，由心理健康輔導老師、各班班主任擔任組員，成立專門的“心理健康教育領(lǐng)導小組”。
2.制定落實制度。
學校制定《心理健康教育工作制度》、《心理輔導老師工作守則》、《心理輔導教師道德守則》、《心理咨詢師職業(yè)道德》等，使學校的心理健康教育從計劃、活動到檢查指導等各個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)落實，避免因教育教學工作繁忙而出現(xiàn)心理健康教育“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的現(xiàn)象，使我校心理健康教育工作在保證時間、保證地點、保證經(jīng)費、做好臺帳的基礎上，逐步形成分層次、多元化的有效管理機制。
3.注重隊伍建設。
班主任都是心理健康教育工作的兼職人員，我們利用每周一次的班主任例會、每學期一次的班主任研討會，就學生的心理問題進行交流、切磋，相互促進，共同提高。任課教師是培養(yǎng)學生良好心理品質(zhì)的后援團，學校每學期都邀請專家、教授為全體教師舉辦普及和提高心理健康教育知識的專題講座。目前我校有2名教師獲得國家心理咨詢師二級證書，多名教師取得心理健康教育上崗證。
二、全員教育，分層輔導
我校心理教育注重針對性和實效性，我們針對不同年齡學生的心理特點，對不同年級的學生采取分層教育。
1.初一新生一入學就會在學習和生活方面碰到許多問題，因此我們在入學教育期間就進行心理疏導教育，培養(yǎng)他們的自理能力與合作能力，形成良好的人際關(guān)系。
利用每周的心理選修課，運用自編教材，綜合各家之長，從中選擇適合我校學生的內(nèi)容，以形式多樣的活動調(diào)動學生的積極性，讓學生在活動中體驗，領(lǐng)悟心理知識，增加了教學的實際效果，受到了學生的歡迎。
2.針對初二學生的心理狀態(tài)和情緒特點，通過心理講座主題班會、大眾傳播媒介(校刊、宣傳櫥窗等)，有的放矢地進行心理健康教育和青春期情感教育，以指導學生形成積極的自我期望與生活態(tài)度，增強自律、自控能力，發(fā)展自尊、自愛的個性，增加心理穩(wěn)定性。
3.針對初三學生時間緊，壓力大的現(xiàn)狀，通過心理講座、主題班會、大眾傳播媒介(校刊、宣傳櫥窗等)進行如何放松應試緊張心理的指導，邀請演講團為初三學子加油鼓勁，邀請?zhí)K大心理專家為初三全體學生開設了一次題為《自信、從容，走向成功》的心理輔導講座，每年舉行中考百日宣誓。
針對各個班級學生的不同特點，各班自行開展不同的心理主題活動，收效顯著。
4.心理咨詢室定時開放，心理咨詢在保密的原則下，在寬松的環(huán)境中進行一對一的心理輔導，對減輕甚至消除學生的各類心理問題特別有效，在學校心理教育中發(fā)揮了主導作用。
三、開展活動，形成特色
1.注重全方位滲透。
各種教育教學活動蘊含著豐富的心理教育因素，必須充分挖掘和利用這些因素，把心理輔導有機地滲透在各科教學和各項教育活動之中。比如語文課，語文中豐富的思想內(nèi)涵可以直接成為心理健康教育的素材，同時要求學生堅持寫周記，在寫周記中培養(yǎng)學生的意志力，體驗生命的意義和價值，學會珍視生命。從周記中還能發(fā)現(xiàn)學生的心理狀態(tài)、心理困惑和心理問題，及早實施必要的輔導與干預。
體育課競技項目教學同樣可以幫助學生提高心理品質(zhì)。目前每天上午的體育大課間活動和下午的陽光體育活動，也是心理健康教育的有效載體，它能增強體質(zhì)、磨練意志、訓練肢體的協(xié)調(diào)性和大腦反映的靈敏度，具有十分重要的作用，更讓學生在緊張的學習之余調(diào)節(jié)身心、促進健康。
每學期舉辦的讀書征文活動，讓學生在閱讀優(yōu)秀的名人故事、古典名著的過程中，接受心靈的洗禮，培養(yǎng)健康高尚的情趣。我們還利用宣傳欄、黑板報、國旗下講話、學校網(wǎng)站宣傳等潛移默化地對學生進行心理宣傳教育。
2.發(fā)揮同伴互助作用。
我們從本學年起開始在各班評選班級心理委員，讓這些自身充滿陽光的少年，開展班內(nèi)“同伴心理互助”，傾聽同學心聲，協(xié)助老師開展心理輔導工作，帶動周圍伙伴陽光地學習、生活。
3.整合教育資源。
心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，除在學校內(nèi)部全面滲透、多渠道推進外，還需要建立學校、家庭、社會三位一體的心理教育網(wǎng)絡，全方位、立體式地實施學生的心理健康教育工作。我們?yōu)榇藞猿洲k好家長學校，針對不同學習階段孩子的心理特點以及可能出現(xiàn)的一些問題，通過講座使家長了解學校心理健康教育的情況，促使家庭教育更貼近學生的心理。另外，我們積極利用社會教育中，共同關(guān)注學生的心理健康，促進學生身心和諧發(fā)展，逐步形成了學校與家庭、社會相互協(xié)作的心理輔導網(wǎng)絡。
四、強化科研，初見成效
為了不斷提高心理健康教育的水平，我們參與和承擔蘇州市立項課題《寓學生心理健康教育于校園文化建設》的課題研究工作，多篇論文在各種評比中獲獎。
五、成果與反思
心理健康教育工作在我校領(lǐng)導和老師的心中已占據(jù)了重要的位置，逐漸形成了如何使心理健康教育與學科整合的良好氛圍，在今后的工作中，我校將進一步擴大心理健康教育的范圍和影響，擬確定每年的5月舉辦為期一周時間的“心理健康周”。每年定一個主題，以“廣泛參與、主題突出、形式多樣、簡樸隆重、注重實效”為活動原則，開展多種形式的心理健康活動，營造校內(nèi)外心理健康教育的良好氛圍。
關(guān)鍵詞：心理健康；教育中心；社團活動
隨著素質(zhì)教育的推廣和普及，學校承擔著培養(yǎng)全方面素質(zhì)的人才的重任。現(xiàn)代學生學習壓力繁重，社會和學業(yè)壓力的增加，學生心理負擔加重，很多學生不堪重負，心理健康問題事件頻發(fā)。對此，很多學校都開設了心里健康教育中心，并開展了一系列的心理社團活動。心理健康中心為學校和諧的教學環(huán)境的創(chuàng)造和學生的心理健康成長提供了保障。為了保證心理健康教育中心的實效性，心理健康教育中心開展了各式各樣的心理健康教育的宣傳活動。但是僅僅依靠心理健康宣傳達到的心理健康教育效果并不理想，而隨著心理社團活動的開發(fā)和發(fā)展，為心理健康教育中心的工作開辟了一條新的途徑。經(jīng)過開展心理社團活動的實驗研究，結(jié)果表明心理社團活動對于學生緩解壓力、舒緩心情、放松情緒保證學生心理健康發(fā)展具有重要的作用。
1.心理健康教育中心開展心理社會活動的意義
1.1 心理社團活動時為學生的心理互動交流提供重要的平臺
學生在校園中的生活是處于半封閉的狀態(tài)，隨著知識面的拓展和與社會接觸的不斷增加，學生逐步從校園封閉式自我管理轉(zhuǎn)向社會開放式的自我管理。在這個自我管理過渡的過程中，學生的心理健康也在成在和變化之中，對很多新問題存在很多困惑，很容易被影響心理健康發(fā)展的不良因素所迷惑。這時如果有一個能夠讓學生群體之間有一個互動式、互助式的心理交流活動，為學生的心理活動的交流提供一個平臺，對學生自我心理調(diào)整十分有利。社團活動為學生心理健康活動搭建平臺，能夠為提供相對開放的心理管理，促進群體心理自我更新機制的建立。在此活動平臺上，學生之間進行心理上的互動，通過相互的溝通和交流，實現(xiàn)心理調(diào)適的過程。
1.2 心理社團活動時學生群體形成的重要機制
心理社團活動時一個心理互動的過程，不僅整個學生群體的心理得到互動，而且學生個心理也實現(xiàn)互動，這也就直接導致了群體心理行為和個體心理行為。心理健康教育中心開展的心理社團活動為學生群體心理互動提供了良好的平臺，使群體心理行為得以良好的實現(xiàn)，心理互動平臺的搭建是建立在健全有效的管理機制的基礎之上的。心理教育健康中心的管理者作為社團活動中的主要引導者，指引學生心理互動交流的方向，以社團活動的管理要求為指導原則，將國家相關(guān)的教育理念貫徹落實在其中，為心理社團活動向正確的目標前進提供保障，并且保證了心理健康教育的有效性。在社團活動的實踐過程中，心理健康教育中心為學生提供有效的心理互動的指導，為學生朋輩之間的互助提供保障。社團活動是學生群體心理行為的互動，這也為學生的個體心理互動打下了基礎。群體心理行為形成的共同價值觀為個體心理的自我調(diào)整提供依據(jù)，使自我心理的調(diào)整具有方向性。社團活動的開展對學生之間的人際關(guān)系的鍛煉和群體觀念的形成具有積極作用。
1.3 心理社團活動時進行心理教育的重要途徑
心理健康教育中心開展心理社團活動是以開展素質(zhì)教育為背景的，是全面推行素質(zhì)教育的，實現(xiàn)學生全方面素質(zhì)發(fā)展的重要途徑。心理社團活動的建立在素質(zhì)教育的基礎之上，以素質(zhì)教育理念為指導原則的團體活動，通過社團活動向?qū)W生群體傳遞一種正向的心理健康教育理念，促進學生自我價值趨向的形成和性格特征的建立。心理健康教育是現(xiàn)今學校教育的重要組成部分，心理健康教育也是當今素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。對于學生的心理健康教育來說，不僅要通過課堂教育，更要通過實踐來進行心理健康內(nèi)涵的教育，社團活動為學生的心理健康活動實踐提供平臺和渠道，通過活動時間類對學生的自我管理的心理行為進行內(nèi)化。心理社團活動能夠是一種健康的、互動的活動，學生個體在心理互動的過程中互相作為參照對自己的心理行為進行修正，成為自我價值觀。
2.心理健康教育中心開展心理社團活動對學生心理健康的促進作用
心理健康教育中心開展的心理社團活動，為學生的人際交往活動和人際關(guān)系的形成提供時間和空間上的條件，通過群體活動是學生間交往的頻率增加，個體間的互動交流時的學生人際交往的退縮心理得以消除，提高學生的人際交往能力。社團活動的成員之間在興趣愛好、優(yōu)點特長等方面具有相近性，使人與人的交流更加容易些，而成員間的氣質(zhì)差異又使成員間形成了互補，在同化的過程中將一些學生具有的心理問題消除。學生通過參加心理社團活動能夠，使自己特長得到發(fā)揮，課余生活更加豐富充實，減少壓力和焦慮的情緒。社團活動也為學生提供了人際交往的平臺，讓學生在參加社團活動的過程中獲得滿足感和幸福感。社團活動能夠很好的對學生心理健康進行輔導，促進學生心理健康的發(fā)展。
2.1 提供歸屬感
人本主義心理學派將人的需要分為五個層次：生理需要、安全需要、從屬和愛的需要、自尊需要、自我實現(xiàn)的需要。人在生活中除了基本的生存條件之外，最需要的就是歸屬感。在學校內(nèi)不乏這樣的學生群體，他們普遍存在自卑的心理，總認為自己不如別人，將自己封閉在自己的角落排斥在團體之外。比如來自貧困地區(qū)的貧困生，他們本身家境比較困難，在經(jīng)濟上比較拮據(jù)，在語言和行為方面與同學有差異，這就使得他們很容易產(chǎn)生自卑的心理，少與人交流，喜歡獨處。心理社團活動能夠通常是一個管理相對自由的群體，成員之間是平等的地位，不存在利益關(guān)系和沖突。在這種環(huán)境下人的心理和情緒都比較放松，又因為群體成員之間有相近的興趣愛好，所以群體間更有共同語言，個人能力和特長得到充分的發(fā)揮，這對學生自信心的建立和人際關(guān)系的交流具有促進作用。在社團活動的開展實踐中，成員間又明確的分工，共同合作，相互配合，使自卑心理的學生能夠重獲自信，提高積極性，使自卑心理得到緩解或者消除。
2.2 分散不良情緒
學生的自我意識發(fā)展迅速，自控能力方面有所欠缺，內(nèi)心發(fā)展還不成熟，即使是微不足道的小事也會使情緒產(chǎn)生比較大的波動。對任何一個人來說長時間的悲觀情緒都會對其自身的學生和生活帶來負面的影響。正面情緒和負面情緒是一種價值判斷的差異，對于同一件事情看待的角度不同，會產(chǎn)生不同的情緒體驗。正面情緒多，人就幸福感增強，就會減少負面情緒的產(chǎn)生或者降低負面情緒的影響。心理社團活動帶給學生的是個人價值實現(xiàn)的滿足感和目標實現(xiàn)的幸福感。社團活動在組織管理上具有很大的靈活性，能夠根據(jù)時間空檔，采用多種形式的活動來分散不良的情緒。心理社團活動通過文娛、體育等活動，既能夠調(diào)節(jié)學生的情緒，防水心情，有能夠讓學生發(fā)揮自身的特長，實現(xiàn)個人價值和目標。學生特長得以發(fā)揮，由此帶來的滿足感能夠?qū)W生的不良情緒和心理問題進行有效的調(diào)整，人的心理和情緒進入良性循環(huán)，幸福感增強，心理就會朝著健康正確的方向發(fā)展。
2.3 性格互補
學生的人際關(guān)系主要分為三種類型，即友好型、淡漠型和對立型。心理問題主要在淡漠型和對立型關(guān)系的學生個體中產(chǎn)生。人際關(guān)系淡漠型的學生多表現(xiàn)為自我意識強，以自我為中心，忽視他人，不為他人的利益著想。在學習方面不專心，敷衍了事。對人冷漠不熱情，行為孤僻，即時學習成績優(yōu)秀確不愿意幫助其他同學。人際關(guān)系對立型的學生多表現(xiàn)為嫉妒心強，語言和行為表現(xiàn)虛偽、愛挑毛病，支配欲強，敵對心和報復心強，甚至有些神經(jīng)質(zhì)。心理社團的成員之間具有一定的互補性，學生通過社團的群體活動能夠能夠消除一些不良的品質(zhì)和情緒。社團活動對于個別不合群的學生能夠使其加強與其它成員間的交流，使其能夠主動的與人溝通交往，消除不合情的問題。對于淡漠型人際關(guān)系的學生參加社團活動，社團成員間提倡平等、互助、團結(jié)、尊重的人際交往原則，通過與他人的交往合作，逐漸將性格中的孤僻、淡漠加以消除，能夠更好的融入到團體中去。
3.心理健康教育中心有效開展心理社團活動的對策
心理健康教育中心要根據(jù)學生的心理健康情況和實踐要求來制定關(guān)于社團活動管理的制度以及選擇管理模式。在社團活動進行的過程中要對心理健康的實效性進行總結(jié)和評估并加以反饋，將心理健康教育與社團活動做到良好的融合，使社團活動的心理健康教育功能得到充分的發(fā)揮。
3.1 心理健康教育中心的管理者要充分認識到社團活動的重要性
隨著素質(zhì)教育的推廣和普及，心理教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，占據(jù)非常重要的地位。社團活動是心理健康教育的有效方法和途徑，只有將二者進行有效的融合，才能使社團活動真正發(fā)揮心理健康教育的作用。首先對于管理者而言，要清楚的認識到素質(zhì)教育、心理健康教育、社團活動三者之間的關(guān)系，將三者進行融合，需要在融合的過程中進行有機的配合和共同價值的確定和管理模式的選擇。心理健康教育中心的管理者要充分認識到社團活動的重要性，在社團活動中發(fā)揮導向作用，強化心理健康教育的職能，指導社團活動目標的建立和活動過程的具體實施，強化社會活動中的心理健康教育效果。
3.2 制定社團活動形式的心理健康教育制度
在心理健康教育制度的設計上首先要充分的考慮到社團活動的目標、計劃和心理健康教育計劃的關(guān)系。對二者的關(guān)系進行深入的探討和分析，最終形成一致的管理目標，并將其從管理理念和抽象的管理想法轉(zhuǎn)化為具體的可以操作的管理實踐。制定社團活動形式的心理健康教育制度和法規(guī)對社團活動進行規(guī)范性的管理，以使心理健康教育的活動能夠真正的在社區(qū)活動中融入，已制度為依據(jù)，使心理健康教育中心開展的心理社團活動有制度可依，具有更好的目標性和可操作性。
3.3 成立相關(guān)的心理健康監(jiān)控機制
心理健康教育中心要以心理健康管理機制為基礎成立相關(guān)的心理健康監(jiān)控機制，以對心理社團活動進行控制，從而實現(xiàn)對心理健康教育的實施監(jiān)控，及時進行效果評價。心理健康教育的實效性的評估主要在于心理健康指標的設定和健康指標的有效測評。然后對管理過程的控制，分析當代學生的心理特質(zhì)和心理發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)實際操作過程中管理要求和可操作選擇符合測評要求的監(jiān)控指標。在活動中及時發(fā)現(xiàn)問題糾正問題，使其朝著活動目標前進。
社團活動的整個過程進行控制并對活動完成后的效果進行控制，控制和測評的結(jié)果反饋給管理，以便于在下一次的社團活動中加以改進，不斷提高心理社團活動的質(zhì)量和效果。
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