時間：2022-05-22 15:58:31
導語：在小班幼兒游戲的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】音樂游戲；選材；模仿
《幼兒園教育指導綱要》中指出：通過藝術活動激趣，體驗審美感，體現成就感。音樂游戲是以唱歌、舞蹈、音樂欣賞等為基礎設計的游戲，是融音樂游戲為一體的藝術教育。它是最易為幼兒接受、喜愛、理解的一種綜合性藝術形式，是培養幼兒樂感與美感的一條有效途徑。
根據贊可夫的理論：音樂教學原則的核心是發展和形成兒童的音樂聽覺表象。而音樂游戲具備了將音樂聽覺表象付諸于行動之中的功能：讓幼兒從音樂中來——感受音樂（聽音樂）；到音樂中去——表現音樂（音樂游戲）；再回到音樂中去——達到音樂教學的目的（掌握音樂）。每次游戲都較前一次的基礎上有所提高，逐漸增加難度，幼兒在聽聽、玩玩中不斷迎接挑戰，戰勝挑戰，獲得音樂素養的提高，寓教于樂。
本文以幼兒喜聞樂見的音樂游戲《小鴨和小雞》案例進行研討：如何創設情境和場景讓小班幼兒通過角色融入到音樂游戲中？
動物是人類的好朋友，它與我們的生活息息相關，緊密相連。而小雞、小鴨是生活中常見的動物，毛茸茸的小雞小鴨深受孩子們的喜歡。
活動環節與流程按小雞出殼——小雞樂——小鴨樂——小雞和小鴨成為好朋友來進行，環環緊扣、層層遞進。
環節一：小雞出殼：引導幼兒以小雞小鴨的身份進入角色，會較有效地使幼兒的情緒振奮起來，積極參與到活動中來。
環節二：小雞小鴨樂：以小雞小鴨樂的情境，使幼兒感覺親切，能更好地進入角色，更好地調動幼兒的情緒情感。
環節三：小雞小鴨成為好朋友：教師創設了富有童趣的活動場景，引導幼兒開展《小雞小鴨好朋友》的游戲，并利用角色的語言引導幼兒活動，擺脫了簡單的說教，另外，場景也為幼兒提供了充分表現自我的機會與條件，滿足了孩子自我表現的需要，使活動的過程真正成為促進孩子主動發展的過程。
音樂游戲的選材必須符合如下標準：
一、選擇新穎有趣的題材，使幼兒對游戲產生興趣
選擇新穎有趣的音樂游戲內容，是保證集體教學有效性的前提。更是吸引幼兒游戲興趣的關鍵。一個好的音樂游戲首先應該考慮它的科學性和趣味性；其次，要考慮他是否有教育意義；第三要考慮幼兒的年齡特點和興趣需要。比如：小班音樂游戲《碰一碰》，本身樂曲輕快活潑，又符合幼兒的年齡特點，另外，小班幼兒剛入園不久，對家人還有很深的依戀，通過身體的一些碰觸，如抱一抱、拉一拉、碰一碰都會緩解幼兒情緒上的焦慮，在愉快的游戲氛圍中感受與同伴身體接觸的快樂。再如：小班幼兒喜歡玩捉迷藏的游戲，藏的時候只要自己看不見別人就以為藏好了，藏好后，不少幼兒還喜歡被別人找到。根據這一年齡班幼兒的特點，選用情節簡單的“找小貓”游戲他們就非常喜歡。
二、通過聽音辨音，使幼兒準確把握旋律，并充分理解歌詞
讓孩子們親自去感受音樂中所包含的強與弱、快和慢、高和低、長和短、音色的分辨、節奏感、樂句的表現等，培養學習音樂的基本能力，并能啟發其想象力，發揮其創作潛力。
第一，活動目標體現層次性。幼兒先要在音樂游戲中聽懂樂曲強弱、快慢的不同，再在聽懂的基礎上根據樂曲的強弱、快慢變化做出正確的動作反應進行躲藏。
第二，活動設計呈現遞進性。游戲的情節應為幼兒所理解，角色的活動應貼近幼兒生活。這樣，玩起來幼兒的想象才能活躍，感情才能逼真。
三、鮮明的形象和合適的動作是小班幼兒進入游戲的前提
小班幼兒好動、好玩、好奇、好模仿，情緒變化快，注意力易轉移，興趣短暫。游戲中的角色和動作模仿也是小班幼兒開展音樂游戲的亮點，因為他們思維簡單，像小鴨、小雞、小狗、小貓之類的動物形象很容易模仿和接受。在游戲中讓幼兒自由闡述對音樂的不同理解，在充分尊重、信任孩子的基礎上，盡可能讓孩子獨立、主動的開展游戲，教師多觀察，少干預。多放手，少包辦。多鼓勵，少指責。多采用和幼兒交流的形式，師幼互動。
四、音樂旋律與簡單的節奏說白相結合，增加游戲的趣味性
教師作為游戲的指導者與引導者，要從幼兒身心健康和完成活動目的等諸方面考慮：如何正確處理幼兒在游戲中發生的問題，如何運用恰當的方法來解決問題。游戲中問題的發生原因有很多種，面對幼兒的交往沖突，教師不能一概而論，盲目地用粗暴、恐嚇的方法及行為去阻止，這是不可行的；用敷衍、忽視的態度對待也不可取；而每次沖突都由老師來做“包青天”更是治標不治本的笨辦法。教師應根據幼兒的年齡特點及身心發展的規律，采用恰當的方法，解決幼兒在游戲中發生的交往沖突。
案例一：
到了戶外游戲的時間了，老師帶著小朋友們來到大型器械區，講解過注意事項后，孩子們各自玩開了。浩浩、墨墨、鳴鳴首先搶占了大搖籃，并很快就把搖籃蕩了起來，發出了歡快的笑聲。走得慢的天天這時才來到搖籃前，看著玩得高興的伙伴們，天天的眼中滿是羨慕地走開了。幾分鐘后，天天又來到搖籃前，可是浩浩他們卻沒有停下來，天天有點著急，卻沒說什么。當浩浩的笑聲吸引著天天再次來到搖籃邊時，他仍是站在旁邊羨慕地看著，一句話也沒說。
娃娃家中的玩具娃娃換成新的了，這個新娃娃穿著漂亮的花裙子，眼睛會動，頭發打卷兒，她會和小朋友說話，還能發出好聽的笑聲呢，小朋友們可喜歡她啦！今天輪到琳琳和金金做娃娃的爸爸、媽媽，琳琳抱著娃娃可開心了，一直不撒手，金金只好跟著她走到東、跑到西，有好幾次，金金伸出手想抱抱娃娃，可琳琳沒看見，金金只好把手又放下了。一直到區域游戲結束，金金也沒能抱到娃娃，他難過地哭了。
應對策略――語言請求法
小班的幼兒在集體學習和日常生活中有著交往需求，而語言是他們與人交往的重要方式和手段。但由于自身的年齡特點，決定了小班幼兒在游戲中產生交往問題是難免的，同時一些幼兒由于膽小、不自信而在陌生人面前沉默、不敢大聲說話，這并不意味著他們的語言水平低下，而是表達意識不強。那么當幼兒發生交往問題時，教師要對此不聞不問、任其發展嗎？當然不是。教師要在第一時間來到現場，關注著幼兒間交往行為發展，但是不要急著介入，而是要指導幼兒在實踐中學習自主解決與他人的矛盾：引導幼兒清晰表達自己的愿望與想法，并學會協商。比如上述的兩個例子中，我們其實可以明顯感覺到天天對于搖籃游戲的渴望和金金想抱抱娃娃的渴望是一樣的，但由于孩子的交往障礙，他們只能站在一旁觀看或讓自己成為一個跟隨者，導致自己的需求無法滿足，情緒低落。這時，教師要充當溝通者的角色，教會幼兒使用“語言請求法”滿足自己對于游戲的需要。還是以天天和金金為例，他們遇到的問題是一樣的，我用同一個問題來進行引導：他們不知道你要做什么，你該怎么辦？并引導他們用：“請讓我抱一會兒，好嗎？”和“能讓我和你們一起玩好嗎？”之類的語言請求法表達自己的意愿，使他們獲得有益的交往體驗。皮亞杰認為：語言是思維的工具，是為思維服務的，游戲是語言實踐的最佳時機，而我們教師則必須隨時把握這樣的時機，提供幼兒鍛煉的機會。
案例二：
幼兒園在兩樓間放置了一些玩具，其中秋千是孩子們最喜歡的，但大多數時候，這個秋千會被個子高大的雷雷搶走，其他小朋友要等他玩累了才能繼續上去玩。自從老師教了孩子們“語言請求法”后，主動開口的小朋友變多了。一次，陽陽、宇宇和文文同時向雷雷發出了請求，雷雷愣了，他乖乖地從秋千上下來。這時陽陽先伸出手抓住了秋千的繩子，宇宇和文文看見了也伸手要去抓，可陽陽已經坐到了秋千上，一陣爭搶過后，陽陽哭著到老師身邊告狀去了。
應對策略――互相輪流法
小班幼兒的游戲處于初始階段，游戲過程中有時會因為爭搶玩具等原因發生沖突。此階段的幼兒尚不具備自我解決問題的能力。在上述案例中，能夠運用“語言請求法”的孩子是值得老師肯定的。孩子們伸手抓繩子時的想法是：我已經說出了請求，那么就該我玩玩具。這時我們必須引導幼兒理解：人多，玩具少時該怎么辦？爭搶當然是毫無意義的，只能耽誤時間造成不愉快。在上述案例中，我和陽陽一起來到秋千旁，對孩子們提出問題：只有一架秋千，三個人都想玩，怎么辦呢？大家不約而同地說：“一起玩！”我又接著問：秋千上只能坐一個人，怎么辦？陽陽想了一下說：大家輪流坐！對了，看孩子們多聰明，只有采用輪流的方法才能解決問題。而且，自己想出的游戲規則，在以后面對游戲材料、器械數量不足，難以分配時，也會自然想到輪流玩。在輪流的過程中不僅能夠幫助個別幼兒糾正獨占、凌弱、爭搶的不良行為，而且會使幼兒逐步體會到分享的快樂，培養了互惠的意識和能力。
其實在整個游戲沖突的過程中，我并沒有過多介入其中，而只是用一句話稍稍提示了幼兒，把解決問題的權利交給了孩子。在這個過程中不僅發展了幼兒語言交往的能力，而且讓他們嘗試如何自己解決問題，豐富了幼兒的有益經驗，有利于幼兒社會的體驗。
案例三：
今天的區域活動中，好幾個男孩子都選擇了建構游戲，這大概是因為建構區中有電動的挖土機。軍軍、林林、童童都想玩，可只能一個人操縱遙控器，于是大家決定試用“互相輪流法”。可沒幾分鐘，他們就吵了起來，軍軍說：“林林，你玩了很長時間了，該我玩了！”林林卻揮手說到：“別吵了，我還沒玩夠呢！你再等會兒。”這時，童童一把搶過遙控器氣呼呼地說：“我一次還沒玩呢，我要玩會兒！”
應對策略――數數計次法
其實，孩子們懂得等待與互相輪流，也明白謙讓的道理，但是面對好玩、刺激的電動挖土機，孩子們實在是割舍不下。于是，我再次引導孩子們在“互相輪流法”上繼續總結規則，我對孩子們提出：“輪流時，是不是可以想個辦法讓大家都玩到？”軍軍趕緊說：我來數數，數到10，就讓我玩！”這個方法得到了林林和童童的響應。在沖突發生過程中，如果我們教師能夠相信幼兒的能力，為他們提供機會，讓幼兒自己解決沖突，教師只是作為一名小小的引導者適時地介入加以協調幫助，我想這樣不僅可以平息幼兒之間的沖突，而且對幼兒社會往能力的發展是很有意義的。
【關鍵詞】幼兒園小班;音樂游戲;組織活動
音樂游戲可以讓幼兒在欣賞音樂之余，將其通過肢體行動等方式表達出來，對于培養幼兒欣賞藝術的能力具有重要影響。并且幼兒園指導綱要中，要求幼兒園能夠定期組織活動，從而實現對幼兒審美能力的培養。幼兒正處于身心快速發展的階段，喜歡對身邊的事物進行模仿，使用音樂游戲教學，則可以有效實現對幼兒審美能力的提升。因此，加強幼兒園小班音樂游戲活動組織的研究是非常有必要的。
一、科學設計幼兒園小班的音樂游戲活動程序
幼兒園小班的學生由于其年齡較小，因此需要在進行背景設計，以及選材上都要具有一定的趣味性，進而吸引學生參與活動的積極性。例如，在組織《小雞與小鴨》這個音樂活動時，教師就可以從以下幾個步驟開展：首先，教師需要裝備好服裝道具，或者通過對其進行標記等方式，將班級學生分為小雞和小鴨，讓他們分別穿上具有小雞小鴨標志的服裝，然后教師通過情境設置，以及語言音樂的渲染，讓幼兒都融入到該音樂活動當中，體驗小雞破殼環節;其次，教師通過使用一些方法和手段，讓小雞和小鴨笑起來，使活動的氣氛逐漸熱烈起來，從而增強該游戲的活動氛圍，讓幼兒之間產生親切感，使幼兒更加深切的融入到該項活動、迅速進入到自己的角色當中，實現小雞小鴨笑的內容;最后，教師要趁熱打鐵，為幼兒設置一個充滿趣味的情境，并引導幼兒逐步開展游戲。在此過程中，幼兒園教師需要注意，不要使用枯燥的語言對幼兒進行說教，這樣很可能會打消幼兒的積極性，影響音樂游戲的效果。教師可以通過開展某個小活動，為學生進行示范等方式，告知學生一些注意事項，讓幼兒在歡笑中，明確游戲中禁止的事項。這樣的方式，可以充分展現幼兒的個性，有助于幼兒身心的健康發展。
二、選擇具有新意的幼兒園小班音樂游戲題材
選擇具有新意的幼兒園小班音樂游戲活動題材時，既要保證活動具有教育意義，又要保證活動能夠調動幼兒的興趣，保證活動的順利開展。為此，需要幼兒園在進行幼兒園小班音樂游戲活動時，可以從幼兒的興趣愛好以及身心發展狀況著手[1]。例如，《碰一碰》這個音樂游戲，它是一首非常輕快的歌曲，并且歌曲也符合小班幼兒的年齡特點。幼兒園小班的孩子由于剛剛進入幼兒園，內心缺少安全感，還非常依賴家人。教師可以根據幼兒的這個心理特點，在開展該項音樂游戲時，多讓幼兒進行身體接觸，如互相抱一抱等，讓其在歡快的氛圍中，減少內心的焦慮與緊張，從而逐漸從懼怕的心理中走出來，與小伙伴一起游戲。
三、利用音樂游戲激發幼兒的想象力和創造力
為了增強幼兒對音樂的敏感程度，需要從小鍛煉幼兒對音律、音色等的掌握與認識，讓其在學習中激發自身的想象力和創造力。為此，需要教師從以下幾個方面加強對幼兒的訓練：第一，讓幼兒在參與音樂游戲活動時，能夠對音樂的快慢、樂曲的強弱等進行認識與明確，然后根據樂曲的不同，以及節奏的變化等，做出相應的動作，或者進行隱藏;第二，教師可以借助音樂，讓幼兒理解游戲的規則，從而增強幼兒對音樂的敏感度[2]。教師在設計音樂活動時，需要使活動貼近實際生活，并且在進行活動時，通過播放不同曲目讓幼兒明確其用意。例如，教師在講活動中的注意事項時，就可以通過播放低沉的音樂，讓幼兒知道這些內容都是不可以做的，而在講游戲規則時，就可以播放一些舒緩、輕快的音樂，讓其知道這些是允許做的。
四、發揮示范在音樂游戲中的作用
幼兒園小班的學生由于其身心發展的特點，決定了其活潑好動的性格，并且由于對未知世界的好奇，他們也非常善于對各種動作進行模仿。因此，將幼兒園小班的音樂游戲活動中添加一些動作模仿等環節，則會極大的調動幼兒參與活動的積極性。幼兒由于其思維還沒有完全的形成，因此只能對一些表象的事物進行模仿[3]。教師可以利用幼兒的這個特點，在幼兒進行模仿時，讓他們闡述對音樂的理解，教師通過與幼兒的交流、鼓勵，幫助其正確理解其中的含義，進而實現音樂教育活動的目的，達到培養幼兒審美能力的目的。
五、總結
綜上所述，幼兒園小班音樂游戲活動的開展，對于從小鍛煉幼兒園幼兒的審美能力，以及思維能力等方面的能力都有重要的影響。因此，需要幼兒園教師能夠給予足夠的重視，根據幼兒發展的身心特點，科學的設置游戲環節，激發幼兒參與活動的興趣，實現促進幼兒全面發展的目的。
參考文獻：
[1]顏云娥.幼兒教師如何有效組織音樂游戲[J].才智，2011，（15）：318.
關鍵詞： 小班幼兒 角色游戲 環境創造
角色游戲是幼兒園游戲中的一種，是幼兒通過扮演角色，模仿、想象、創造性地反映現實生活的一種游戲。其中扮演的是熟悉的、了解的角色；模仿的主要對象是幼兒身邊較為熟悉的成人、同伴等；強調游戲中自主性、主動性、創造性的發揮。小班年齡段的幼兒心智各方面發展不完全，自我中心，良好的交往技巧尚未掌握。年齡特點決定了他們的角色游戲正處于獨自游戲、平行游戲的高峰時期。對模仿成人的動作或玩具感興趣，角色意識差，游戲的主要內容是重復操作、擺弄玩具、游戲主題單一、情節簡單，幼兒之間相互交往少，主要是與玩具發生作用，與同伴玩相同或相似的游戲。
新《綱要》明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創造和利用，有效促進幼兒的發展。”創造符合其年齡特征和心理發展需要的游戲環境，是保護幼兒行使游戲權利的具體體現。認識到小班幼兒角色游戲的特點，可以更好地幫助教師進行角色游戲環境的創造。
一、創設安全的物質環境
（一）游戲區域的設立
游戲開展首先是建立在舒適、安全的物質環境基礎上的。教師要充分利用活動室內外的有限空間，合理布局。在具體布局時可從以下幾點出發：（1）區域邊界的劃分要清晰：實驗證明全封閉或半封閉的游戲區域比完全敞開式的游戲區域更能讓幼兒安心、專注地游戲。教師應利用地毯、家具、積木等將不同的游戲區域清楚地畫出范圍，同時要注意保持區域間的道路暢通，避免幼兒進行區域間交往活動時造成擁擠傷害。（2）區域間安排要合理：在安排各區域游戲內容時，教師要注意安靜區與喧鬧區的劃分。如可將相對安靜的美工區與圖書角安排較近，這樣有利于幼兒養成良好的閱讀繪畫習慣；將相對喧鬧的表演區和娃娃家、建筑角安排較近，這樣有利于這些區域間幼兒的交往活動。（3）區域環境選擇要適宜：游戲環境的創設以幼兒的現實經驗為基礎，具有可變性。如在為小班幼兒創設游戲環境時應根據其特點多開展“娃娃家”的游戲，開展“食品加工廠”、“超市”是不適合的，因為他們還不具備社會交往能力，且游戲也沒發展到這一步。
（二）游戲材料的投放
游戲材料是指可以為幼兒用于游戲的玩具、物品、半成品、廢舊物等。基于小班幼兒的年齡特點，游戲材料的選擇首先應是安全、衛生，有利于幼兒身心健康的產品。其次提供適宜的玩具材料，主要集中在與他們生活密切聯系的有關家庭生活的、逼真性要求較高的玩具材料。如成套的廚房用品、逼真的各類蔬菜水果等。另外，小班幼兒自我為中心，喜好模仿他人，為了避免幼兒為爭搶玩具而發生糾紛，滿足幼兒平行游戲的需要，教師要提供種類少、數量多且形狀相似、比例恰當的成型玩具。為了滿足不同幼兒的需要，教師可以循序漸進地在原有玩具的基礎上投放一些半成品，讓幼兒有更多的想象創新的空間。如為娃娃家提供紙片，讓爸爸媽媽撕紙下“面條”給娃娃吃，食品店提供彩泥制作各類糕點等，增加幼兒動手學習的機會，發展其創造性思維，游戲情節也隨之豐富。
二、創設愉快輕松的心理環境
（一）建立和諧平等的師幼關系
在幼兒游戲中，教師是支持者、合作者、引導者。教師要經常用協商、啟發、建議的口吻與幼兒對話，語氣、表情、姿態、動作都包含對幼兒尊重和信任的信息。對于小班幼兒，教師更應以親切和藹的態度參與幼兒的游戲，以角色的身份、角色的語言引導幼兒游戲，在與幼兒游戲的過程中達到指導的目的。如以客人的身份去娃娃家做客，以客人口渴了為由引導娃娃家的爸爸媽媽們如何招待客人；以詢問“娃娃今天吃了什么”引導怎樣照顧娃娃。教師應明確自己在游戲中的角色，多給予積極的評價，盡力為每一個幼兒提供表現自己活動能力的機會和條件。
（二）創造友愛寬松的交往合作環境
小班年齡階段的幼兒因為還處于以自我為中心的階段，交往能力還未發展，所以在游戲中他們往往采取獨自游戲或平行游戲。教師應盡量多創設情境，初步嘗試鼓勵幼兒通過交往合作完成游戲。如可以引導幼兒想一想，平時在家里爸爸媽媽都做些什么事？鼓勵幼兒積極模仿。當幼兒對娃娃家的游戲材料相當熟悉時，教師可以適當減少其玩具數量，讓幼兒在“爭奪”玩具的過程中學會合作，體驗與同伴交往的樂趣和意義，啟發幼兒交往的意愿。因此，教師應加強幼兒的情感教育和集體教育，建立互助、友愛、和諧的伙伴關系，使幼兒生活在輕松、愉快的環境中，在集體中獲得全面發展。
（三）讓幼兒積累一定的知識經驗
一、實物標記暗示區域活動布局，營造活動氛圍，環境隱含規則――動靜結合、區域互補
《幼兒園自主性游戲指導策略的研究》一書中明確指出：教師要將教育意圖有機地滲透到環境中，以環境對幼兒的影響來達到有效指導的目的。區域活動的開展首先是合理規劃區域。我們利用實物標記來規劃區域的布局，營造活動的氛圍。利用實物如：柜子、桌、椅、貨架、地墊、紙盒等，形成幾個獨立又相對開放的空間。在寬松的環境中，幼兒可以自己選擇感興趣的區域游戲。如創設的角色區：“寶寶貝貝的家”、“豆豆美發屋”、“丁丁蔬果超市”、“小鬼當家洗衣房”、“美味蛋糕房”等比較吵鬧，需要較寬廣的空間，角色區與角色區相鄰，既讓幼兒大膽游戲、盡情發揮想象力和創造力，又使各個區域之間能夠發生互動。而有些區域為幼兒提供隱蔽的場所，同時也能滿足個別幼兒的需要。如“多多圖書館”，在圖書區需要安靜地看書，我用實物標記――圖書架、柜子、地墊將其圍成半開放式的小空間，讓“隱退”的環境暗示幼兒靜心的學習、思考……這些用實物標記顯示的“隱密”、“封閉”的區域，暗示幼兒可以敞開心扉，不受拘束地活動，感到更真實，更自由，有身臨其境的感覺，幼兒常常流連其中。
二、特色標記暗示區域游戲規則，深化活動內容
標記圖像一位不說話的小老師，默默地發揮著它在進區方面的獨特作用。通過標記圖的啟發，小班的幼兒可以自主、有序地進區，還可以避免由于幼兒擁擠而引起的爭執和矛盾。我們以標記圖為媒介，讓形象有趣、色彩鮮艷的標記圖站出來和孩子們說話，讓小班的孩子在和標記圖的互動中，以愉快自主的方式，比較輕松地接受和理解規則。我們在各個活動區域，特別是顯眼的地方，分別粘貼上能表現該區活動內容的標記圖，比如：“娃娃家”中的全家福、“美發屋”中的發型設計、“蛋糕房”中色彩鮮艷的蛋糕、“玩具城”里的玩具圖片等，一看到這些色彩鮮艷、含義明確的圖示標記，孩子們心里就會思考：噢，這兒是玩什么的？我要不要進去玩呢？暗示幼兒理解區域活動的內容，幫助年齡小的幼兒理解“在此區域我可以做些什么？”這樣他們不僅體驗了自主選擇區域的感受，而且也調整了其他幼兒的重復選擇，確保了區域游戲的有序性。
三、角色標記增強角色意識，發展游戲活動情節
北師大吳云教授在《對幼兒游戲規則的探討》一文中提到：游戲的秩序維系和實現影響著游戲的情境性，使游戲不同于日常的生活，使日常的生活規則在這里失效，而創造著自己內在的、隱性的秩序和規則，實現游戲的審美追求和創造沖動。利用各種各樣幼兒常見的、具體形象的角色標志，可以減輕幼兒之間來自環境的矛盾和沖突，有利于幼兒形成自覺自律的行為。如在“玩具城”游戲中，通過創設“我能、我會”的小主人角色圖示，引導幼兒懂得好東西要大家一起分享，學說：“你讓我玩一會兒好嗎？”“我們大家一起玩遙控汽車吧？”老師用語言適時、適度地去提醒幼兒，幫助幼兒形成一定的規則意識。用角色標記來幫助幼兒增強角色意識，更好地進行角色之間的分工與互動，促進活動情節的發展。如：我們小班寶寶家、貝貝家中的標記有爸爸媽媽、哥哥姐姐的頭像等標記，來區別自己和別人的身份，發展游戲的情節，積極進行有效的交往。
四、圖示標記暗示整理規則，學會自覺分類和擺放
在游戲中我們常常發現，雖然在活動前反復強調一些活動規則，如“請你把材料放整齊”；“請你玩好后把玩具寶寶送回家”，但在活動中幼兒往往“我行我素”，這里扔一個，那里丟一個。我們為幼兒提供很多操作材料，而這么多材料需要分類分層擺放，小班幼兒往往無法記住材料的擺放位置和順序，于是我嘗試用標記圖來幫助他們辨別并進行分類和整理。幼兒的玩具櫥、柜都有相應的玩具配對歸放的圖示標記，能使幼兒產生一個物品一個“家”的意識，養成“把玩具寶寶送回家”的好習慣。這些有趣的實物標記圖使幼兒覺得取放過程充滿了趣味和挑戰，在實際操作中幼兒既練習了對應和分類，又掌握了區域空間和活動材料的使用規范，起到了提示、指引、規范的作用。如我們“寶寶貝貝的家”中寶寶用的“奶瓶”、“飲水杯”，爸爸媽媽用的“手機”有自己的“家”，“美發屋”中洗發水、吹風機有自己的“家”，玩具城中的分類標記，如汽車類、毛絨玩具類等都有自己的家；“圖書館”中我們布置了“圖書寶寶的家”，在自制的書架外面都有對照的圓點標記圖，幼兒只要看了標記圖，就能分門別類地把圖書整理好。“蔬果超市”中水果、蔬菜都有自己的“家”，幼兒在整理時，只要將物品上的圖示標記與玩具筐上的圖示標記進行對應，就可以把它們整理得井井有條。
本學期在開展小班區域游戲時，我也一直在孩子游戲的過程中不斷地反思、調整，讓每個孩子在區域游戲中找到更多的樂趣，讓區域游戲成為孩子在幼兒園一日活動中最為豐盛的一道“餐點”。小班區域游戲要真正輕松自由、活潑有序的開展，確實離不開富有童趣，含義明確的標記圖，標記圖就是小班區域游戲規則最有力的切入點。我們的體會是：
1.培養了幼兒遵守規則的意識。
通過標記的暗示，幼兒逐漸明白在活動區域中要遵守規則，才能使活動順利完成。幼兒學會了如何玩、怎樣玩得高興、怎樣讓大家都玩得高興，在潛移默化中培養了幼兒的規則意識和執行規則的能力。每當游戲結束，音樂響起時，孩子們紛紛開始收歸手中的游戲材料，“媽媽”提著菜籃子將水果、蔬菜送到“蔬果店”，“肯德基”也會上門服務，將食物收到店中按序擺放。雖然游戲材料流動性很大，但是有了標記圖，孩子們會收得井井有條。
2.促進了幼兒交往能力的發展。
標記在區域中的運用，逐漸培養和增強了幼兒的自我教育能力，以實現從較多地接受外部暗示到表現出或者形成更具主體意義的自律傾向，這也是暗示教育所追求的更高層次目標。
3.建構了積極、有效的師幼互動。
幼兒園小班游戲活動教案范文一
我和球兒來賽跑
【活動目標】
1.學習抱球跑的動作。
2.能聽到信號向指定方向跑，增強跑的能力。
3.對球類運動感興趣，樂意參加有游戲。
【活動準備】
幼兒每人一個皮球。
【活動過程】
一、開始部分
1.熱身運動:(1)繞操場跑兩圈;(2)身體各部位活動。
2.教師示范玩球，激發幼兒玩球的興趣。
師:請小朋友看，這是什么呀?(皮球)
師:皮球的玩法有很多哦，可以拍一拍、跳一跳、用手投球、滾球、用腳踢……
二、基本部分
1.請幼兒自由玩球
師:現在我請小朋友每人拿一個皮球，在地上玩一下，用聰明的腦袋想出更多不一樣的玩法，記得注意安全哦!
2.教師小結(請3名幼兒示范)
師:剛才我看到小朋友都特別棒，想到了很多不一樣的玩法，誰想來給大家示范一下呢?
三、游戲“我和球兒來賽跑”
1.教師講解玩法。
2.幼兒第一次游戲，請幼兒追趕球，教師鼓勵幼兒大膽參與游戲，提醒幼兒注意安全。
3.幼兒第二、三次游戲，幼兒超過球，將球攔住。
4.教師小結:表揚大膽加入游戲的幼兒，鼓勵幼兒下次活動能把球滾的遠，追的快。
5.游戲“送大皮球回家”。
6.教師帶領幼兒將大皮球放進簍子里。
四、結束部分
幼兒隨教師做“小鳥飛”的動作離開活動場地。
幼兒園小班游戲活動教案范文二
跑步比賽
教學目標
1、發展幼兒跑的能力，增強腿部力量。
2、培養幼兒團結合作的精神。
教學準備
在場地上畫好一條直線作起跑線和終點線
教學玩法
老師把幼兒分成兩組，分別站在起點線后面，聽信號，老師說:“跑”各組第一名幼兒
將開始跑，一直跑到終點線，然后各組第二名幼兒就接著跑，跑到終點線，就這樣依次進行，直到最后一名幼兒跑完，那一組幼兒最先跑完，就那一組為勝。
教學要求
跑的時候不可以跨出起跑線，不然作犯規。
教學事項
跑的時候注意安全，不要相互碰撞。
幼兒園小班游戲活動教案范文三
《小妞妞來看戲》
【活動目標】
1、幫助幼兒理解兒歌內容，想象用手指表現不同東西的新奇感。
2、鼓勵幼兒用多種方式進行玩手指游戲，感受玩手指游戲的快樂。
【活動準備】
兒歌圖標一張;卡通手偶若干。
【活動過程】
(一)談話引題。
1、出示小手，引起幼兒興趣。
(1)拍手游戲引出課題。
(2)介紹小手。
老師作神秘地說:“我們都有一雙能干的小手!我們的手可以干什么呀?手真有用。”“而手指還可以做游戲呢。”
師:你能把我們的手指一根一根的伸出來嗎?
幼練習(師鼓勵)
(二)學習、理解兒歌。
1、教師念游戲兒歌一遍。
教師帶指偶表演一遍
提問:
(1)兒歌的題目是什么?
(2)五個手指頭變成了什么，幼兒每說出，教師就伸出手指再次表演一遍
2、學習游戲兒歌。
提問:你最喜歡兒歌里的哪一句?教師根據幼兒的回答，出示兒歌圖標
3、學念兒歌。
(1)請幼兒跟老師一起讀兒歌、玩手指游戲。
(2)根據幼兒的情況，教師可適當的拿掉圖標幫助幼兒記憶兒歌。
(三)親子游戲
1、教師介紹游戲玩法
師:這個游戲我們還可以和小朋友們一起玩。我想請一個小朋友和我一起玩。
(1)教師和一幼兒表演手指游戲一遍
提問:剛才兒歌念到哪一句的時候我們的游戲不一樣了呢?
(2)教師再次示范，鼓勵幼兒練習
2、(親子互動游戲)手指頭伸出來，我們一起來和爸爸、媽媽們玩玩這個有趣的手指游戲。讓孩子增進與父母的情感。
關鍵詞：音樂 故事情景 音樂區域
音樂教育是幼兒教育的重要組成部分，是培養孩子良好審美情趣的基礎。音樂是人類社會精神生活的基本組成部分，而節奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉，也是音樂構成的第一要素。培養幼兒的節奏感，能使其體驗感受節奏在音樂藝術中的情緒，感受到節奏的美，并能準確地再現節奏的能力。但是幼兒因其年齡特點，大腦及身體動作的節律對音樂節奏的感受不能相互協調，所以節奏感較差。培養和訓練幼兒的節奏感，并不是一件輕而易舉的事，那么如何培養幼兒的游戲中的音樂教育呢？我認為可以從幾方面入手。
一、音樂游戲中音樂的選擇要有利于音樂旋律的記憶
音樂游戲是在歌曲或樂曲伴奏下進行的游戲。小班幼兒對音樂的理解力相對較差，因此為了完成一個完整的音樂游戲，我們所選擇的曲子都是配歌詞或者是歌謠的，便于幼兒記憶的，例如音樂手指游戲《蟲蟲飛》中的歌詞是“蟲蟲飛，飛上屋……”幼兒可以跟著歌詞自己來做動作，再如《點點蟲》中的詞是這樣的“點點蟲，蟲會爬，點點雞，雞會啼，點點狗，狗會叫”歌詞指令性語言比較明確，幼兒很容易就掌握了動作要領。如《小小玩具兵》的音樂只有旋律沒有歌詞，幼兒就得在老師的提示下才能完成動作的變化，動作表現也是比較生硬地模仿老師的動作，由此可見，幼兒在淺濕易懂的音樂帶動下能夠輕松愉快的進行游戲，所以音樂游戲中音樂的選擇應有利于幼兒記憶音樂旋律，樂曲最好有簡單的歌詞，幼兒能夠朗朗上口，老師只需稍微引導，幼兒就能夠很好地獨立完成。
二、將音樂游戲的音樂故事情景化、加強了幼兒對音樂理解的趣味性
幼兒音樂游戲具有一定的藝術性、趣味性，然而對于小班孩子而言讓他們理解音樂確實很難，怎樣在難的音樂與幼稚的孩子之間架起一座橋梁，怎樣將音樂和孩子溝通起來呢？筆者認為將音樂游戲中的音樂故事情景化，添加角色與情節，能夠加強音樂游戲的趣味性，使他們能夠在愉快的情緒中輕松、自然、饒有興趣地去表演感受，從而取得最佳的教育效果。如《搖啊搖》的音樂教學中，筆者是將音樂故事分出角色“媽媽、娃娃”，創設媽媽抱娃娃的情節，在活動區創設了一定的情境：藍色星空下，窗戶上透出媽媽抱娃娃的身影。在音樂的帶動下，幼兒戴著頭巾抱著娃娃邊唱邊演“搖啊搖，搖啊搖，我的娃娃要睡覺”，孩子邊拍娃娃邊和著音樂節奏體驗做媽媽的快樂。在創設故事情景的同時還以不同的身份與幼兒進行情感交流，在音樂游戲中，我不僅僅是老師，還可以是其他角色，如在《袋鼠媽媽》的游戲中做袋鼠媽媽輪流抱孩子；在《找小貓》的游戲中做貓媽媽瞪著眼睛尋找調皮的小貓；在《貓和老鼠》的游戲中做大花貓兇兇的抓小老鼠；在《捕魚歌》的游戲中做漁夫勤勞的捕魚等。逼真的表演把幼兒帶入到音樂特定的意境之中，一個簡單的游戲就有了豐富的情感的體現，變得耐人尋味了。加上筆者在扮演角色中潛移默化教育影響著孩子，孩子們玩起來就具有了豐富的面部表情，輕重快慢的肢體動作，從而使音樂游戲具有了生命力，孩子也在游戲的過程中實現了交往合作，表現創造等全方面的能力也提高了。
三、音樂區域的創設延伸了音樂游戲中的音樂教育
在游戲中進行音樂教育，這種方式實際上在著名的奧爾夫音樂教學體系中早已得到了應用，來自德國的奧爾夫音樂教學體系是世界上最著名，影響廣泛的音樂教學方法之一，其在游戲中將動作，音樂、語言緊密的結合，適用于兒童，讓他們在游戲中了解音樂中的旋律與節奏，可是這種知識技能的獲得在單純的游戲如何提煉呢？筆者將每個音樂游戲中的節奏性延伸到音樂區域，在區域活動中通過模仿游戲，表演及樂器敲擊的形式來鞏固完成音樂游戲中節奏的音樂感知教育。
1、音樂區域的圖譜
結合音樂游戲中的音樂，將其節奏用特殊圖案來表現音樂，如《我愛我的小動物》的音樂活動中通過動物圖譜讓幼兒隨音樂模仿動物的叫聲。
2、音樂區域中的音樂玩具
語言是教師與幼兒之間最便捷、最直觀的交流方式。在體鍛活動中教師通常是用語言與幼兒進行直接的對話，因此教師的語氣、調值、用詞都會直接影響到幼兒的情緒、心理，也是幼兒能否獲得成功的基礎保障。因此，在體鍛中我們力求用積極的語言去影響幼兒，改變幼兒膽怯的心理，最終獲得成功感。
1、鼓動性語言：是指教師給出行動建議，通過肯定、表揚、贊賞、鼓動等方式激發、鼓勵幼兒不斷進取，建立自信的特性。
游戲1：小螞蟻運糧。早上，我組織幼兒戶外活動，活動的項目是“小螞蟻運糧”。這時，第三組正好輪到浩浩運糧，只見他背上背著小螞蟻的糧食，小心翼翼地往前爬著。當浩浩爬到路中間的“小山坡”下時，抬頭望了望卻開始猶豫了，后面的小朋友已經開始催他，我連忙鼓勵他：“浩浩，不要害怕，就差一點點你就可以幫小螞蟻運到糧食了，就勝利啦！往前看，不要害怕，我會保護你的。”他聽后，立刻鼓起了勇氣，繼續朝“小山坡”上爬去，不但要比剛才更加小心，也比剛才更沉著了，動作也麻利了些，很輕松就翻過了山坡。他高興極了，臉上露出了勝利的喜悅。“浩浩，你可真棒呀！第一次爬就取得了成功。……”
分析：鼓勵性的語言可以激發幼兒活動的欲望，可以緩解幼兒心理的緊張情緒。在體鍛中教師可以通過直接的鼓勵性語言幫助幼兒建立自信，勇于挑戰自我。上述案例中在教師的一再的鼓勵下，孩子最終戰勝了膽怯的自我，走向了成功。
2、引導性語言：是指教師或幼兒通過自身的語言引導，激發幼兒向他人模仿的過程。
游戲2：和皮球做游戲。豆豆和小雨兩個人手拉手拿著一個球玩起來，兩個人邊玩邊講話，玩得很開心；琦琦和媛媛一組，甜甜和良良一組在玩對傳球；心語一個人追看球跑來跑去；只有新新站在裝球的筐旁邊，一會兒看看我，一會兒看看其他人。于是，我走過去跟新新說：新新，你也拿一個球啊，看他們玩的多開心啊，很好玩的。在我的引導下，新新怯怯地拿了一個球，抱在手上。她站了一會兒，然后將球往地上一丟，又趕緊伸出手去拍，但是沒有碰到。我趕緊說：呀，新新在拍球呢！本領好大啊！而且，和他們玩得不一樣噢！…
分析：小班幼兒的思維還比較簡單，交叉游戲的行為也比較少，通常是獨立游戲。但隨著年齡的增長，她們開始相互模范，玩出不一樣的花樣。在體鍛中老師會給予幼兒示范性的提示，變化幼兒定式的思維，拓展幼兒思路。如上述的案例中教師則通過其他幼兒的示范，提示心不在焉的新新如何游戲，讓她也參與到活動中，感受活動的快樂。
3、評價性語言：是指教師通過觀察的行為做出事實判斷或定性鼓勵。
游戲3：圈圈真好玩。晨間體鍛的時間到了，我帶著孩子們來到場地上，拿著圈圈對孩子們說：“今天我們又要和圈圈做好朋友，和圈圈一起玩了。可以怎么玩呢？”
豆豆說：“可以轉。”
我追問道：“怎么轉？你來轉一下好嗎？”
于是豆豆就把圈圈往身上一套，然后開始扭動腰部轉起來。但是圈圈太輕了，不太容易轉起來。
我鼓勵道：“讓圈圈變成呼啦圈，這真是一個好辦法……”
分析：
當幼兒在活動中表達自己的想法后，教師給予及時恰當的鼓勵，增強幼兒的自信心。在上述的案例中，教師通過及時的語言肯定了幼兒的想法，一方面拓展了幼兒后續的思考，另一方面激發了幼兒參加活動的興趣。
4、指向性語言：是指教師通過語言幫助幼兒認清事物的過程。
游戲4：運水果。這天的挑戰活動我們安排了“運水果”的主題活動。教師事先設置了一系列的障礙，孩子們看到這個場景個個異常興奮，躍躍欲試。在這種情況下，我先和幼兒討論了今天的主要器械“看看，前面都有些什么”。
分析：有些時候教師會提供一些新的材料，幼兒從沒有接觸過，興趣很高但卻不知道怎么用，會出現不安全的隱患，因此教師可以事先有目標的讓幼兒觀察，穩定幼兒情緒，確定方向后再開展活動。
5、介入性語言：是指教師通過語言介入，幫助幼兒理解游戲情節，產生后續活動的興趣。
游戲5：我也要摘果子。在開展“小刺猬摘果子”的游戲中，戴著刺猬頭飾的樂樂怎么跳也摘不到掛在繩子上的果子，于是嘟著嘴巴跑開了，我看見了問他“樂樂，你怎么不玩啦？”他指了指高高在上的果子。根據孩子出現的這種情況，我首先安撫了孩子的情緒。“沒關系，刺猬媽媽陪你一塊丟摘果子，好嗎？”聽到“媽媽”這么說，“小刺猬”一下子就不哭了，拉著“刺猬媽媽”一塊兒來到了“果子”的下面。……
分析：在體鍛活動中幼兒常常出現害怕、退縮的現象，這時教師可以以角色的身份積極投身其中，參與幼兒的活動。例如上述的案例中教師通過扮演“刺猬媽媽”的角色，讓幼兒感到溫暖，有一種安全依靠的感覺，這樣幼兒才不會害怕，最終體驗到成功。
6、規則性語言：是指教師通過語言建立活動規則的過程。
游戲6：跳躍的小青蛙。在游戲小蝌蚪在長大過程中，我為幼兒創設了池塘的環境，提供了荷葉、石頭等物體。在游戲的過程中教師提示說：小青蛙先過小橋，再跳過小石頭，最后跳到了荷葉上。
分析：上述案例中教師通過規則性的語言讓幼兒了解活動的規則，掌握小青蛙的路線，為活動建立良好的規則。
7.提示性語言：是指教師通過語言的指導幫助幼兒掌握動作的要領的過程。
游戲7：投一投。在一次雙手向前投擲練習的過程中，幼兒一開始顯然有些不明白，因為他們對于投擲這一動作并不熟悉。為了讓幼兒清晰地掌握投擲的基本技能，我運用了提示性的語言：兩個小手牢牢地抓住小沙包，小沙包要去旅行了，他從胸前繞繞繞一直繞到我們的頭頂上，停下來，沙包休息一下，好了沙包要到遠方去旅行了，用力往前扔，飛嘍！---
關鍵詞：教師;幼兒;指導行為;研究
中圖分類號：G613.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）03-0089-01
游戲情節和游戲材料是教師最關注的主題，因為沒有豐富的游戲情節或缺少了游戲材料，可能導致幼兒的游戲無法繼續進行。因此，小班教師需要介入幼兒的游戲來提醒他們合作進行游戲或增加他們的社會經驗。
一、教師指導自主游戲的方式
1. 教師語言指導方式特征
從觀察的教師可以看出，建議式語言指導一般是幼兒不能很好地進行游戲，教師以建議的口吻提醒幼兒如何操作。如開展晨間游戲時，小班一個小女孩不知道玩什么，于是教師以詢問的口氣建議她：“那你喜歡球嗎？我們一起來玩球吧？”而示范性語言指導一般在教師指導幼兒游戲情節時出現。如小班幼兒在玩理發店，店里的理發師小朋友對理發師這個社會形象還不熟悉，不會操作，這時教師在一旁提醒她：“寶寶，你說歡迎你來我們理發店。”
2. 教師動作指導方式特征
動作指導也是小班教師指導幼兒自主游戲的主要方式之一，筆者將教師動作指導方式大致分為幫助、指示和示范三種。而目前教師指導幼兒自主游戲以語言指導方式為主，結合幼兒的游戲情境運用不同的語氣語調，以動作指導方式為輔，指導方式單一。考慮到小班幼兒的年齡特點，小班教師在指導時要注意自己的言行，盡量采用積極、情緒對幼兒指導，讓幼兒有安全感。
二、教師指導行為存在的問題
1. 教師指導行為中“教育”成分過重
幼兒在面對居高臨下的教師時只能放棄已有的觀念和想法，按照教師說的去做。也許教師指導的初衷是為了更好地推動幼兒自主游戲的發展，促進幼兒游戲水平的提高，但在教師指導過程中幼兒的自主性卻缺乏生存的土壤。
【案例1】小小醫院。（一群小朋友擠在門口）
教師：到底誰要打針啊？
幼兒1：菲菲
教師：那你們不要擠呀，一個一個來呀！
教師：你這邊怎么也在打針？打針是那邊的事，你是拿藥的呀！
教師：病人來配藥了，你給他開點藥吧！
該案例中有兩個指導行為，第一個發生在小朋友們擁擠著進醫院看病，教師以詢問的方式介入，但轉而就變成了一個高高在上的指揮員，教育幼兒要排隊。第二個行為發生在教師發現醫院藥劑師在給病人打針，教師本意是想通過詢問的方式引導幼兒了解醫生的角色和行為，但由于教師詢問后直接以指令性的語言告訴幼兒他是配藥的，讓幼兒沒有選擇的余地。
2. 教師對自主游戲的介入操之過急
【案例2】清新小賣部。（小賣部的東西所剩無幾，有兩個幼兒走來買東西）
客人：我們要買玩具汽車。（老板沒有給）
教師：客人要買玩具，你怎么不給他們呢？
老板：已經沒有玩具了。
教師：沒有玩具了，那你可以說讓客人明天再來買。
老板：你們明天再來買吧？我們店里還有草莓和香蕉，你們買點吧？
在面對商店里玩具已經售空的情況下，教師生怕想不出應對顧客的方法，沒有留給自己一點觀察和等待的時間就迫不及待地為可以提供策略，卻沒有考慮幼兒可以想出別的辦法：讓客人買點水果，這也不失為一個好方法。
三、改善教師指導行為策略
1. 教師要為幼兒自主游戲創設良好的環境
（1）提供多樣的、充足的游戲空間。教師應充分利用教室的空間，將游戲場地劃分為既相互聯系又在整體中發揮不同功能的活動區。如小班幼兒比較喜歡娃娃家，那教師除了創設娃娃家的區角外，還可以創設小賣部、加油站等固定的區域。這既豐富了幼兒的游戲情節，又能提高了幼兒游戲的水平，還能讓幼兒獲得更多的社會經驗。
（2）提供科學充足的游戲時間。有了豐富的各種活動，又有了時間的保證，才能滿足幼兒充分自主活動的需要，激發幼兒的自主性，并最大限度地發揮自主游戲的多方面教育功能。
（3）投放適宜的、豐富的游戲材料。教師在投放游戲材料時，要考慮到小班幼兒的發展特征。如晨間游戲時教師準備“登高”等游戲，對于小班幼兒來說難度太大，這時游戲材料雖然豐富，但沒有意義。因此，教師可以根據主題目標和幼兒游戲的需要及時投放活動材料，并根據幼兒發展的需要定期不定期的對材料進行調整和補充。
2. 教師應根據幼兒自主游戲的狀況選擇合適的指導策略
（1）根據具體情況選擇適宜的身份和指導方式。教師應用不同的身份進行指導，減少以教育者的身份介入指導。教師要細致地觀察、了解每個幼兒的個性特點、興趣需要以及探索世界的不同方式，才能作出正確的選擇，切實提高指導游戲的實效。
（2）選擇適宜的介入時機，減少對幼兒游戲的干預。適宜的介入時機前提是需要教師及時細致地觀察幼兒和游戲，在觀察中發現幼兒的需要、興趣和幼兒的矛盾和困惑。然后在觀察的基礎上再決定是否需要介入幼兒的游戲，掌握好適時介入幼兒和及時退出游戲是把握游戲指導時機的要素。
（3）教師應對游戲指導行為進行積極的反思。教師想要提高游戲指導行為的有效性，就必須善于對自身的游戲指導行為進行及時的反思。教師應該時刻保持著批判和探究的心理，養成寫觀察和反思日記的習慣。教師在觀察中能了解幼兒的需要和發展狀態，并在反思中獲得自身素質和專業水平的不斷提高。
參考文獻：