時間：2022-06-24 01:00:23
導語：在學生決心書的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
金色秋天，是收獲的季節，收獲一份自信，收獲一份喜悅，收獲一份成長的經歷，收獲一份做人的道理。
今天，我以整潔的軍裝、飽滿的情緒，高度的熱情迎來了大學生活的第一課：軍訓！我感到無比的光榮和自豪。在動員大會上，聽到教官鏗鏘有力的聲音，聽到百年中國飽受列強欺辱，熱血在心中沸騰。我認識到，大學軍訓是我國國防教育的重要一課，是我國培養后備軍人力量的重要手段之一。大學軍訓將會提高我的國防意識，我將隨時響應祖國和人民的號召，積極投身到強身健體、保家衛國的洪流中去。
我一定積極參加軍訓，完成為期十三天的大學軍訓。再苦再累也保質保量完成任務！
“首長：我是一名北京吉利大學的二年級學生，在抗擊‘非典’的斗爭中，我耳聞目睹了解放軍醫務人員為了人民群眾的生命安全，奮不顧身，不顧個人安危忘我地工作，他們發揚部隊不怕苦、不怕累、不怕死的頑強作風，連續作戰，戰勝了‘非典’這個惡魔！他們的事跡令許許多多的大學生流下感動的淚水，我也被深深地感動了，讓我懂得了軍人是多么神圣的字眼，也從那時起立志要當一名軍人！今年10月，我國‘神舟’五號載人飛船飛行取得了圓滿成功，楊利偉為祖國航天事業積極探索的英雄壯舉震撼著中華民族的每一位炎黃子孫，也更加堅定了我參軍報國的信心！我是一名軍人的后代，參軍報國是我人生的第一選擇，請組織批準我入伍，我一定服從組織分配，到祖國最需要的地方去，為國防事業和軍隊現代化建設作出當代青年應有的貢獻！”書信雖短，卻表現出一名應征青年的堅定信心。
他，就是永安火電廠子弟、北京吉利大學二年級學生洪燕佳。
筆者在人頭攢動的市征兵體檢站找到了這位帥氣的小伙子。我開門見山地問他：“參軍了，學業怎么辦？”小伙子回答得很干脆：“學習的機會很多，我可以利用業余時間去學，也可以等到退伍后重修，當兵的機會可不多，我一定要爭取這次機會！”我又問道：“部隊可不象大學校園那么浪漫，你面對的是艱苦生活的開始，怕嗎？”小伙子又回答道：“怕苦我就不報名不來體檢了，這方面的報道我看了很多，但我有了充分的思想準備。我們這代青年條件太優越了，缺少的就是鍛煉和吃苦精神，我要到部隊去考驗一下自己，你信嗎？今天讓我穿上軍裝，明天我就能成為一名合格軍人！”說得多好，我連忙說我相信。正是有了這樣學文習武兩不誤，保家衛國一肩挑的熱血青年，鑄就了我們的鋼鐵長城！他告訴我說，體檢已經過關了，我連忙向他祝賀。
這份決心書在廣大應征青年中展出后，引起了強烈反響，廣大應征青年紛紛表示，要站出來接受祖國挑選，到祖國最需要的地方去！
關鍵詞：高中數學;潛在價值;創新精神;方法
在知識經濟時代，創新無疑堪稱這個時代的核心與實質內容。在數學中學生創新精神表現于對數學現象與問題的好奇，并在好奇心的支配下通過獨立思考，不斷探求新知，學會從數學角度來看待問題，進行研究與發現。簡言之，高中生的創新就是有能力去解決自己原本無法解決的問題，從而讓自己的能力與水平獲得提高，這一點只有被教師真正理解，才能夠對學生創新精神的培養有一個更明確的目標。新課改背景下的高中數學教材，只是為學生提供了基本素材，不是數學知識的全部。作為培養學生創新精神的“主戰場”，高中數學教學想取得預期效果，忠實教材固然重要，但更重要的是教師要學會挖掘數學潛在的教學價值，創造性地因材施教，為培養高中生創新精神提供更多契機。本文從實踐出發，對如何挖掘數學潛在價值，培養學生的創新精神進行了思考與研究。
一、挖掘“應用價值”，培養創新精神
高中數學教學更強調要讓學生“會數學”，與“學數學”有所不同的是，“會數學”更強調了學生“會應用數學”的能力，學生只有在對知識反復的應用與實踐中才能夠不斷地發現新的問題，當他們走進一個“發現―解決、再發現―再解決”的良性循環中時，他們才能夠逐漸產生創新意識，具備創新能力。因此，教師要學會通過還原數學問題的實際背景，為學生挖掘出隱藏于知識背后的應用價值，幫助他們走上從數學通往生活的創新之路。如，在學習不等式中，對于“已知a、b、m均為正數，a<b，求證>”這樣一個不等式，它卻蘊藏著一定的應用意義，教師的職責就是將這層現實意義“揭示”給學生，讓他們學會如何“創新性”地去看待數學問題。如，該不等式還原為生活現象，即：在含有a克鹽的b克鹽水中加入m克鹽，那么鹽水就會變咸。體現于民用建筑中，a代表住宅窗戶面積，有相關規定它必須小于b――住宅地板面積，當a與b比值越大，該住宅采光效果就越好，而如果同時將窗戶面積與地板面積增加m，那采光效果就會更好。
二、巧用“習題價值”，訓練創新思維
很多教師在實踐中體會到，對于教材中的習題練習，只要稍加拓展引申，引導學生學會用“新角度”看待“老問題”，就能夠起到訓練創新思維的效果。這就是之所以在數學習題教學中，總是會有“一題多解”，或者是“多題一解”的方法產生。同樣的，對于一些高考中經常出現的考題原型，為學生進行引申推廣，將原來問題條件、結論經過“一般化”處理，讓他們學會由表及里、由此及彼地進行解答，幫助他們“窺探”到方法與知識的本質，也能讓其思維更具深刻性和創新性。如，“求橢圓+=1上一點，使該點與兩焦點連線相互垂直”，這是對橢圓性質與概念進行考查的一道基本練習題，但也是高考中常見的考題原型，非常有練習價值，教師可做以下“修改”：①假設F1，F2為橢圓“+=1”的焦點，P（x0，y0）點為橢圓上某點，求∠F1PF2分別是鈍角和銳角時，x0的取值范圍。②假設F1，F2為橢圓+=1（a>b>0）的焦點，當a與b在什么關系下，橢圓上某點P與F1，F2連線相互垂直？③假設F1，F2為橢圓+=1（a>b>0）的焦點，上面有點P且∠F1PF2=θ，求證SFPF=b2?tan。
學生的創新思維就是在思維角度的不斷改變與不斷探索中完成的，教師要注重挖掘習題中的練習價值，并引導學生品味咀嚼，積極地進行新探索，學會如何獨辟蹊徑，讓創新思維全面展開。
三、強化“問題意識”，提高創新能力
關鍵詞：高中學生；信息技術；實際問題
高中學生通常都會大致地看一下教學材料，觀察哪個科目是自己感興趣的。其實，學生內心深處都是根據自己興趣愛好而定的，愛好就喜歡，不愛好就不學，這是學生們的通病。學生愛好自主或者是互相協助學習，這樣才能感受到學習中的樂趣[1]。高中學生對學習課堂的氣氛要求很嚴格，若氣氛不是很活躍，死氣沉沉的，學生都不喜歡學習；若是活躍的，學生都融入到學習的樂趣當中，開動腦筋思路去想問題。
一、高中學生以任務驅動方法來解決實際問題
任務驅動方法在學習信息技術的過程中會起到很好的作用，學生在教師的協助下，緊緊圍繞著一個任務活動重點講解，在強烈的好奇心問題驅動下，通過自主學習開發資源的積極主動去尋找解決實際問題的關鍵，進行自主探索和相互協助學習，并可以同時完成規定的任務，引發學生內心進行實踐活動渴望。在運用信息技術的相關知識和技能時，可以解決學生自己的生活以及學習問題，潛移默化地深入信息技術的知識當中，從而養成一種先進的信息技術解決問題的習慣。例如，學生在課堂中學習數字化圖像合成時，教師會在講解完成后出示相關的任務：（1）增加新建的圖層；（2）將已經剪裁好的圖片復制上去，進行調整色彩，應用過濾鏡在進一步的優化；（3）在原本的基礎之上新建圖層；（4）將調整好的圖片導入到圖片并進行剪切；（5）采用蒙板工具；（6）將圖片合成圖像；（7）待完成圖像后將保存到電腦桌面為JPG格式。在信息技術課程中采用這樣的學習方法，有助于提高學生自身的探索和發現操作能力，促進高中生的自主合作學習，并將多種學習元素結合到實際生活當中，不斷提高學生解決實際問題的能力。在很長的一段時間內，信息技術都會成為學生最開心輕松的課堂，也會成為影響學生學習和整體思維的重要原因，會使高中學生今后的學習以及工作發生很大的變化。在信息技術課堂上，學生需要主動去尋找自己內心想要了解的知識，并且可以與其他科目的學習相結合起來，充分地發揮信息網絡的作用，輔助自己其他學習科目的創新與學習效果的提高[2]。這樣就能讓學生內心真實感受到信息技術在自己學習以及生活當中的重要性以及不可替代的位置。例如，學生可依據個人愛好應用信息技術進行繪畫、動漫設計等活動，開發全新的美術學習科目。學生還可以應用信息網絡進行操縱各種文字書稿設計，增加他們對各種文字功能的初次嘗試，將自己的學習知識全部應用到信息技術的演示文稿當中，并向教師展示講解。而且，學生還可以應用自己豐富的網絡經驗查找對自己感興趣的學習資料來解決實際中的問題。此外，學生可以使用電子郵件快遞或傳輸信息等。這樣，學生在學習當中不會感到課堂比較枯燥無味，甚至能依靠自己的信息技術尋找更加符合自己興趣愛好的信息。當然，學生也會依靠信息技術來解決實際問題。高中生很多都是將網絡技術作為自己的業余樂趣，但是不能過于太迷戀，畢竟其只是虛擬的技術，學習更加重要。在實際中，學生會嘗試以鍵盤代替鼠標進行操作，采用多種方法選擇中文字體，以不同種風格進行移動，將桌面上的文檔設置成為多種版本、下載等。此外，學生不僅要知道信息技術的重要性，還要清楚該技術的相關技能，從學習中體會快樂和增加自己對信息技術的興趣[3]。
二、高中學生要根據自己的興趣愛好切入學習
到了高中階段，每個學生的信息技術基礎具有很大的差異。如有很多學生對信息技術課特別犯愁，而有些學生卻早已經對信息技術熟練掌握，包括一些基礎知識和基本的技能都可以熟練操作應對。面對學生之間較大的差異，教師也需要針對不同學生制定不同的學習目標。其實，高中信息技術課堂基本都是按照學生們自己的興趣愛好去發展，因此，高中的學生都對信息技術課充滿喜愛，學生可以根據信息技術知識解決實際問題。當學生制定自己的學習目標后，可以先自主學習或是相互討論，此外還可以找教師尋找幫助，就能盡可能地讓學生感到舒服，盡快地去實現目標的心情。這樣，學生就可以體會到自我超越的成就感。有很多學生喜歡學習以計算機運用為主要的知識，如文檔、表格、幻燈片、使用信息技術學習和娛樂興趣等。這部分學生知識將信息技術作為一種自主學習和學習樂趣解壓的工具，主要在于學習使用和操作的方法，并從中體會到信息技術的知識與改變學習方法和思維習慣，實現解決實際問題。部分學生對信息技術課程有很大的樂趣，對許多課本知識基本都是無師自通[4]。其實，信息技術并不難，通過自己的理解和基本知識的尋找，大多基礎的知識都是學生可以自己學習的。部分學生可能在讀高中之前就能自己制作各種簡單的圖片或是視頻等，對計算機操作熟練，能掌控系統并且定時維護更新，還能夠熟悉上網操作等。然而，高中學生的興趣并不是在學習和應用基礎知識上，而是學習一些更多的專業性知識，不僅是課堂選修的內容，還會對以外的知識進行探索分析[5]。
三、結語
關鍵詞： 農村留守兒童 心理問題 解決對策
一、農村留守兒童的心理特點
農村留守兒童一般是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己被留在農村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與祖輩，甚至父母親的其他親戚、朋友生活在一起。根據全國婦聯的統計，目前全國農村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農村留守兒童約4000多萬，而隨著農村父母離鄉進城打工、經商人數的增多，農村留守兒童的人數還在不斷增加。因此，留守兒童的心理問題不容忽視。
（一）情緒和人格上的偏倚或障礙
目前，農村留守兒童的情緒問題主要涉及四個方面：孤獨感、委屈感、自卑感及憂慮情緒。其中，孤獨感是留守兒童報告最多的情緒體驗，委屈感和自卑感也是留守兒童群體突出的情緒感受。農村留守兒童在人格方面存在的障礙，集中表現為：敏感、孤獨、不安、任性、冷漠、自卑和自我封閉等。
（二）行為偏差
農村留守兒童的行為偏差有兩種相反的表現：退縮行為和攻擊。有些農村留守兒童存在社會退縮行為，他們逃避各種活動、害怕與人交往。還有些農村留守兒童因為與父母分離而缺乏安全感，容易對周圍的人產生戒備和敵對心理，這種敵對心理的一個重要表現就是攻擊行為。
二、農村留守兒童心理問題的成因分析
（一）親情缺失
在平時的教學過程中我們發現留守兒童的積極情緒明顯低于非留守兒童，單親在外明顯低于雙親都在外。孤獨感是留守兒童心理問題最為突出的表現，由親友代為教養的留守兒童常常有一種孤僻的心理，這些兒童不愛與別人交往，不喜歡言語。上課注意力不集中，課間不與同學玩耍，上學放學獨來獨往，對什么都不感興趣。
（二）臨時監護人的溺愛
留守兒童的監護人主要有兩種類型：一是隔代監護，即祖輩。他們較多地給予物質、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少在精神、道德上給予管束和引導。二是上代監護，即由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養的監護方式。由于監護對象并非己子，監護人在教養過程中難免有所顧慮，不敢嚴格管教。
（三）家庭教育缺失
教育孩子需要家庭、學校、社會共同配合，但對于大多數留守兒童，家庭教育這一環節往往無法實現。他們的爺爺奶奶大多年過花甲，行動不便，精力不濟，健康狀況欠佳，而現在的孩子見識廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創新，做事不拘一格等，老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受，加上觀念上的差異，教師很難與其溝通。
三、解決農村留守兒童心理問題的策略
（一）政府方面
首先，政府要加大對農村經濟發展的扶持力度，促進農村經濟的發展。農村留守兒童產生的根本原因就是農村經濟過于落后，政府應加大對農村經濟發展的扶持力度，這樣既發展了農村經濟，又解決了農民的就業問題，農村留守兒童也將不再留守，從而在根本上解決了他們的心理問題。
其次，加快戶籍制度改革，解決留守兒童隨父母進城的入學問題。如果加快進行戶籍改革，消除戶口差異，“留守兒童”就可以隨父母進城，享受和城市孩子一樣的教育條件和待遇，不再留守。
（二）家庭方面
為了“留守兒童”能夠像其他兒童一樣健康快樂地成長必須完善家庭教育環境，加強對父母和臨時監護人的家庭教育指導。有條件的父母，應當將孩子接到身邊接受教育，為他們的成長創造更好的家庭條件。暫時還不具備條件的父母，也應該慎重選擇托管的臨時監護人，并定期與孩子、監護人、老師進行聯系，多與孩子交流、溝通，努力引導孩子健康成長。
（三）學校方面
1.培養人際交往能力。在學校教育中，教師要鼓勵他們多參加班級和學校的各種活動，為他們展示和表現自己提供一定的平臺。應該鼓勵他們克服自閉心理，試探著主動與人交往，慢慢獲得成功的體驗。
2.培養自信心。教師要指導“留守兒童”去做一些力所能及、把握性大的事情，如幫爺爺奶奶做一些家務，幫助有困難的同學，學會克服自己學習上的一些不良習慣等，即使很小的事，也能獲得成功的體驗，起到增強自信心的作用。
3.改變現有以分數為主的教育觀念。教師應該對農村“留守兒童”加強人文關懷和心理疏導，引導學生正確對待自己、他人和社會，正確對待困難、挫折和榮譽，塑造他們良好的心理健康狀態。
4.開展各種班集體活動，使“留守兒童”融入班集體的大家庭中。通過開展各種班集體活動，“留守兒童”和其他學生一起參與、一起合作，感受到自己也是班集體中的一員，從而在心理上有所歸屬。
四、結語
農村“留守兒童”的心理問題不僅關系到“留守兒童”自身的健康成長，而且關系到和諧社會和社會主義新農村的建設，關系到我國未來的可持續發展。我們期待全社會都來關注農村“留守兒童”，社會、學校和家庭各負其責、共同努力，促進和保障農村“留守兒童”的身心健康得以良性發展。
參考文獻：
2.寫法保證書一般由標題、稱呼、正文、署名及日期四部分構成。
(1)標題。保證書的標題一般僅寫保證書三字，有時則在保證書三字前寫上保證內容。
(2)稱謂 保證書的稱呼在標題下空兩行頂格書寫，寫明保證書送達的上級組織、領導機關的名稱或個人姓名。
(3)正文 保證書的正文一般由緣由與內容兩部分構成。正文第一部分為寫保證書的緣由，應以簡短的文字寫明為什么寫保證書。第二部分為保證書的內容，一般采用分條列出的寫法，寫明立保證者做出保證的具體事項，如保證做到什么，在多長時間里，達到什么程度，采取什么具體措施來實現自己的保證，或保證不再犯什么錯誤，怎樣做到不再犯此錯誤等等。保證內容要寫具體;可實行、可檢查、可監督、以使保證書起到應有的作用。此外有的保證書有結尾，結尾為致敬語。結尾也可強調一下保證的主要內容，有的保證書沒有結尾。
(4)署名及日期 在保證書正文的右下方，署上立保證書的單位名稱或個人姓名，再在署名下方署上成文日期。 已經深刻認識到此事的重要性，還未能達到一個學生該具有地認識問題的水平。對于晚上沒回宿舍休息事情，所造成的嚴重后果如下：
1、 讓老師擔心 的安全。
2、 在同學們中間造成了不良的影響。有可能造成別的同學的效仿，影響班級紀律性，也是對別的同學的父母的不負責。
3、 影響個人綜合水平的提高。
如今，大錯既成， 深深懊悔不已。深刻檢討，認為本人思想中的致命錯誤有以下幾點：
1、 思想覺悟不高，對重要事項重視嚴重不足。就算是有認識，也沒能在行動上真正實行起來。
2、 思想覺悟不高的根本原因是因為本人對他人尊重不足。試想，如果 對老師有更深的尊重，錯誤也不會發生了。
3、平時生活作風懶散。
4、 平時和舍友交流不足，未能做到真正意義上的團結同學。
據上， 決定有如下個人整改措施：
1、 按照老師要求繳納保質保量的保證書一份!對自己思想上的錯誤根源進行深挖細找的整理，并認清其可能造成的嚴重后果。
【關鍵詞】問題解決；新課程標準；生活教學
引言
“問題解決”誕生于20世紀80年代，是歐美“新數運動”后的產物，這個問題一直延續至今.我國也將數學問題解決納入教育教學活動中，2011年制定并實施的《義務教育數學課程標準（2011年版）》在課程目標別將問題解決作為單獨一項分列，如下表：
表新課程標準問題解決要求
問題
解決
初步學會從數學的角度發現問題和提出問題，綜合運用數學知識解決簡單的實際問題，增強應用意識，提高實踐能力
獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發展創新意識
學會與他人合作交流
初步形成評價與反思的意識
這說明新課程標準（以下簡稱新課標）已將問題解決能力作為培養學生綜合素質的一項基本要求，究竟什么是數學問題解決，學術界目前尚無統一的定論.大致有這樣幾種說法：問題解決是一種有意義學習的過程，問題解決是教學方式，問題解決是“雙基”的基本內容等等.比較認同的說法是，問題解決是綜合地、創造性地運用各種數學知識去解決那種并非正式練習題式的問題，包括實際問題和源于數學內部的問題.
簡而言之，問題解決的精髓在于創造性地解決問題.而且解決生活問題占有相當大的部分.新課標將生活數學的教學加以重點強調，其重要意義也在于讓學生在問題解決中學會發現問題、學會合作交流，體驗并感悟數學知識發生和發展的過程，增強自身經驗學習等等.為深入認識數學問題解決并有效地指導教學，本文將從數學教育哲學視野，結合生活數學特點，從培養學生綜合素質的高度，對問題解決的教育意義和作用加以討論.
一、從數學教育哲學來看，數學問題解決是教育基本矛盾的體現
數學教育具有很多的性質，例如，教育性、社會性、文化性、傳承性、價值性等等.不同的性質從不同的方面解釋了數學教育的不同內容，其中價值性和社會性則構成了一個矛盾的兩個方面，即數學教育的“數學方面”和“教育方面”是構成數學教育的基本矛盾.前者是體現了數學最本質的方面，后者則是社會價值和教育目標的雙重結合.數學方面指的是相對于一般性的教育的特殊性的教育，教育方面指的是相對一般性的教育的共性的教育.這兩個方面交織在一起構成了數學教育對立統一的基本矛盾，我們在研究數學問題解決時是離不開它們的.
（一）從數學方面認識問題解決
問題解決可以教會學生用數學的知識、數學的思維來看待和識別周圍的事物，將周邊的事物去粗取精抽象出最本質的數學聯系，從而納入自己的認知體系中.陸書環教授曾說，數學問題解決是在一定的數學問題情境中開始的，所謂數學問題情境內涵包括個體試圖達到某一目標，個體與目標之間的距離，產生思考和達到目標的心理.問題解決的教學首先要解決的就是問題的來源，高質量的教學從問題的引入開始，問題的引入就是數學問題情境的創立.某一次教學活動的展開，首先就是要明確此次教學活動的目標，在弄清楚目標后，還要就和學生、教師和教材等通盤考慮這之間存在著怎么樣的聯系，能否一次實現學生的“最近發展區”，能否為下次教學提供有價值的參考依據等，最后再思考我們如何來實現我們的前期準備、方式方法或心理活動等.例如，講解平行線的證明和性質，首先就要明確平行線的性質有什么，平行線的證明有什么，性質和證明之間的聯系是什么，這其中的主要矛盾和次要矛盾是什么，應重點把握什么，次要把握什么.其次，了解學生的實際情況，知道他們實際生活背景經驗有哪些，我們可以利用什么等.最后就是進行教學，問題引入是否恰當等.有的教師喜歡利用黑板或墻壁充當平行線舉例，初看之下沒有問題，但是這里面隱含了不少問題.
（二）從教育方面認識問題解決
事物總是處于一定的運動和變化之中，教無定法，貴在得法說的就是這個道理.事物的一般性和特殊性在教育方面體現得最為透徹，學情的分析只是一般性的，具體到每一次的活動又是特殊的，一般和特殊之間總會存在著出入，我們要做的就是盡量減少或是避免出入的產生.對于心理準備過程簡單說明幾種模式.
杜威模式，指的是感覺疑難、確定疑難、提出可能的答案、考慮結果、選擇解答方法.吉爾夫模式，指的是信息分類階段、歸類信息存儲、材料轉化.波利亞模式，指的是理解問題、明確任務、擬定計劃、實施計劃、檢驗反思.上述三種模式是一般情境下的分析，用認知的反射理論概括一下就是，識別和接受信息、信息處理和加工、反饋調節和反映行為.無論多么復雜的學習模式總是離不開這三個方面，問題解決的教學亦如是.
教育工作者就是從問題的識別開始，方法論中的方法就是從這開始，識別后就要接受它；信息處理和加工則是學生進行的最為重要的一環，練習題、作業、課堂教學任何的一環都是在做信息的加工和處理，為的就是掌握消化和吸收；反饋和反映則是針對學習行為以后開展的，是對自己和教學行為的評價，評價之后再次利用這個模式進行，直到邁向另一個起點.這個過程可以發生在教學的任何環節，可以是整個教學活動的結束再開始，亦可以在教學進行中獨立進行，用圖進行表示，如下圖：
二、從數學生活教育角度，數學問題解決是數學與生活相結合的體現
（一）生活經驗是問題解決的重要根基
建構主義學者皮亞杰認為，知識既不是客觀的，也不是主觀的，而是個體在與環境相互作用的過程中逐漸建構的；認識既不起源于主體，也不起源于客體，而是起源于主客體之間的相互作用.問題解決定義已在前面敘述了，既然要解決問題那就得有問題的起源，問題來源于客觀實際，來源于我們的勞動實踐，在勞動實踐的過程中發現問題并通過尋求可行或是最優的辦法來解決問題.建構主義還強調，學生不是空著腦袋進課堂，他們有自己的生活經驗，有自己的認知結構.課內外的一切數學問題都是我們要去探討去深思的，用數學的眼光去發現問題，用數學的思維方法去思考問題，用數學的知識建構模型來解決問題，這是新課標的要求，也是我們進行數學教育所要不斷追求的目標.
（二）問題解決反作用生活實踐
問題解決的習得，就類似于知識技能與能力的關系.認知學派將知識分為程序性知識和陳述性知識，所謂程序性知識指的是實際中解決問題的方法和途徑，所謂陳述性知識指的是一般的數學科學知識，例如公式、法則、定義等.技能的習得可以說是將陳述性知識轉化為了自動的程序性知識，通過高度自動化和壓縮后就形成了能力.可以說技能的提高可以促進能力的提高，能力的提高必然帶來了技能的熟練.數學知識的廣泛獲取帶來生活能力的提高，生活能力的提高必然促進數學知識的發現和獲取.問題解決的訓練則是架起了數學知識和生活能力之間的橋梁，生活問題來源于不同的問題情境，不同的情境可能蘊含相同的數學知識，也可能蘊含不同的數學知識，相同的知識可以應用相同或不同的問題情境，不同的知識也可以應用不同或是相同的情境，應用能力就是通過反復地在問題解決的訓練中螺旋上升的，問題解決的橋梁作用在此體現得尤為重要.
三、從學生綜合素質角度，數學問題解決是綜合素質提高的體現
（一）問題解決培養學生的創造性思維
創造性思維是一種含有創新性、開拓性的思維活動，是以人的感知、記憶、思考、聯想和理解等多種能力為基礎的綜合式的心理活動.創造性的培養在義務教育階段尤為重要，它是為后繼學習和走向生活的一項基本能力.新課標中也加入了培養創造性思維的要求，具體要求為：學生自己發現和提出問題是創新的基礎；獨立思考、學會思考是創新的核心；歸納概括得到猜想和規律，并加以驗證，是創新的重要方法.創新意識的培養應該從義務教育階段做起，貫穿數學教育的始終.問題解決正是實現這一目標的最好方式.巧妙的問題設計是問題解決的首要關鍵，問題可以是學生熟悉的問題情境，也可以是利于啟發學生的，激起求知欲望和學習動力的人工設問.在一定問題的導引下，學生才會培養起主動思考、運用不同方式方法解決問題的習慣，創造性思維才會孕育其中.例如，假設一張紙的厚度是0.05毫米，第一組對折一次，第二組對折二次，第三組對折三次……依次類推，計算前十組的同學折疊后的高度與教學樓哪個高？學生們會想當然地就說是教學樓高，紙那么薄怎么可能比教學樓高.這一認知上的矛盾沖突正好激發了學生的思維火花，而且在計算之后還可以對學生說，凡事不要想當然，要有理有據，既學習了知識，培養了創造性的思維，又樹立了良好的思維習慣.
（二）問題解決利于自我監控能力的發展
自我監控能力起源于元認知 ，元認知是近30年認知心理學發展并成熟起來的.所謂元認知就是對認知的認知，就是人對自己的認知能力的了解，人是否善于用自己的能力解決問題，因此具有自我監控能力.在前述中已說明問題解決的認知過程，而在認知過程中隨時都可以發生自我監控現象，自我監控能力的高低對問題能否成功解決有很大的影響.自我監控的發生不受時間地點的限制，可以發生在問題解決前，作為解題前的準備工作，可以發生在問題解決的過程中，對方式方法的調整以求得最優解為目標，還可以發生在解決問題之后，作為反思反饋，總結經驗方法等以便于為下次的活動做準備.提高自我監控，加強實時反饋調節的能力對于問題解決是有促進作用的.
（三）問題解決促進數學綜合能力發展
數學能力在我國“雙基”教學“三大能力”中都有涉及，所謂“雙基”就是基本能力和基礎知識，所謂“三大能力”就是空間想象能力、邏輯思維能力和運算能力.如果從另一個角度分析，數學能力還包括認知能力和非認知能力，所謂認知能力就是學生自身對于知識的感覺、記憶、聯想等認知結構，所謂非認知能力包括學生的情感、態度、價值觀和環境因素等.
問題的開發和設計必然要確定設計哪些基礎知識，這些知識要培養學生的哪些基本能力.問題的解決過程中必然要調動學生的認知結構，如果順利解決則會增強自信，加強已學知識和認知結構；如果不能順利解決，情感意志等非認知因素就會發揮作用，意志品質低的學生和意志品質高的學生就會表現出不同的行為，這對每一位學生都是很好的提升的過程.總之，問題解決需要研究的問題還很多，本文只是從以上幾個方面進行了簡單的討論，后繼的問題需要廣大教育工作者共同努力.
【參考文獻】
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[3]陸書環，傅海倫.數學教學論[M].北京：科學出版社，2004.
[4]曹才翰，章建躍.數學教育心理學[M].北京：北京師范大出版社，2006.
一、要培養學生的創新思維能力，就必須先培養興趣
教師的教學語言巧妙合理、生動形象，能充分吸引住學生的注意力，觸發學生的興奮點，學生喜歡學什么，不喜歡學什么，常以學習興趣為轉移，這是興趣的選擇和定向作用的表現。在數學教學過程中，為了引發學生的創造性思維，在創設情景時，就應該選取那些與學生的生活實際密切聯系的內容作為題材，讓學生自己去發現問題，激發他們對學習的需要。例如，在講解相似三角形的知識時，這些抽象的內容是比較枯燥的，在實際生活中，面對不能直接測量出長度和寬度的物體，我們可以應用相似三角形的知識來測量，只要將實際問題轉化為數學問題，建立相似三角形模型，再利用線段成比例來求解。為了提高學生的學習興趣，主動的去學習，我們在創設情景的時候就可以首先提一個讓學生感興趣的問題， 比如問當他們走進學校，仰頭望著操場旗桿上高高飄揚的五星紅旗時，是不是很想知道操場旗桿有多高呢？如果能夠量出你在太陽下的影子長度，旗桿的影子長度，再根據你的身高，怎樣計算出旗桿的高度呢？當你發現很多同學都想知道的時候，你就可以告訴他們要解決這個問題， 我們可以用今天要學的相似三角形的知識來解決。
這就激發了他們主動學習的積極性，使外來動機轉化為內在動機。內在動機就是由于學生本人在學習過程中所形成的學習興趣，好奇心以及發現的誘惑力等而轉化來的學習動力。這種內在動機所起的作用是強烈而持久的。
二、觀察力是激發學生創造思維活動的關鍵
首先，在觀察之前，要給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求。其次，在觀察中及時指導，并引導學生對觀察的結果進行分析、總結。第三，科學地運用直觀教具及現代教育技術，以幫助學生對研究的問題做仔細、深入的觀察。
例如，學習一次函數y=kx+b的性質的時候，可以通過多媒體畫出具體的一些函數圖象進行比較。在學生進行觀察的時候，我們可以給與提示，觀察當k為正數和負數的時候，函數圖象有什么不同，當b為正數和負數的時候，又有怎樣的不同？當學生分析了以后，教師就可以指導幫助學生總結規律。指導和鼓勵學生伸展智慧的觸角去觀察和探索，去想象和創新，做開拓創新的優秀人才。
三、培養和訓練學生的逆向思維能力
所謂逆向思維，就是從與常規思維相反的方向去認識問題，從對立的角度去思考問題，尋求解題途徑，解決問題的一種數學思想方法。利用逆向思維可以加深對概念、定義、定理的正確、深刻的理解和應用，可以形成反思和換位思考的思維素質，利于學生分析思維能力的培養和提高，發展學生的智力，有效地解決復雜的問題。
數學中的很多概念都要教學生從正、逆兩方面去思考和理解，如絕對值的概念，“正數的絕對值是它的本身，負數的絕對值是它的相反數，零的絕對值是零。”除了從正向去理解計算，還要教學生逆向去理解，如“計算|5|=？|-5|=？”這是從正向去理解計算，“一個數的絕對值等于5，這個數是多少？”這是逆向去理解計算。又如對一元二次方程根的概念的理解，除了正向理解，若x1、x2是方程ax2+bx+c=0的兩根，則ax12+bx1+c=0，ax22+bx2+c=0；還要從反向理解，若ax12+bx1+c=0，ax22+bx2+c=0，且x1≠x2，則x1、x2是方程ax2+bx+c=0的兩個根。當我們從正逆兩個方面理解了這個一元二次方程的根的定義后，再來做下面的這道題：（1）若m、n是方程x2-3x+1=0的兩個根，求m2+n2的值。
（2）若p2-3p+1=0，q2-3q+1=0，求p2+q2的值。
只需正用或逆用定義，結合根與系數的關系便可以迎刃而解了。
在代數教材中這樣的體現出互逆思維的定理也很多，如一元二次方程的判別式定理，根與系數的關系定理。教學中一定要體會出互逆思維的層次，讓學生切實感受到正向和逆向的兩種思維過程。
四、鼓勵學生求異和培養學生創新思維
求異思維是指從不同角度，不同方向，去想別人沒想到，去找別人沒有找到的方法和竅門。課堂教學要鼓勵學生去大膽嘗試，勇于求異，激發學生創新欲望。例如：例1：等腰三角形ABC中，AB=AC，經過其中一個頂點作一條射線交對邊于點D，這條射線把ABC分成的兩個三角形也是等腰三角形，則ABC的頂角∠BAC為多少度？
分析：由于此問題不清楚從哪個點出發引射線，所以可以從A引，也可以從B（或C）引。從B、C引的情況是相同的。為了充分發揮學生的主觀能動性，教師可以設計好如下幾個問題讓學生進行探討：
1.射線的引法有幾種？
2.同一種引法，其結果只有一種嗎？
3.不同的引法，其結果相同嗎？
4.分別從A、B、C三頂點引射線，則ABC的頂角∠BAC各為多少度？
學生以學習為天職，對我們這些即將參加中考的學生而言，唯一就是考上一所自己滿意的學校，為自己今后走向社會奠定基礎以下是小編為大家推薦的關于一些期中考試決心書，希望能幫助到大家！
期中考試決心書1各位尊敬的家長、領導、老師：
沙場點兵迎決戰，正是亮劍出鞘時。
中考蒼龍何足懼，劍鋒所指自披靡。
面臨中考這一人生重大挑戰，我們初三(9)班全體同學豪情滿懷，信心百倍。在這最后沖刺之際，我們向各位家長、領導、老師鄭重決心：
一、精心準備，決不浮躁。“凡事預則立，不預則廢。”“精誠所至，金石為開。”對于人生來說，中考僅有一次，怎能打無把握之仗?又怎能浮躁輕狂?時日苦短，務須未雨綢繆;大戰在即，更應秣馬厲兵。
二、誠心惜時，決不虛度。“花有重開日，人無再少年。”一分一秒，關乎前程。機不可失，時不再來。我們當珍惜時間，提高效率，勵精圖治，奮力拼搏。“人生能有幾回搏，此時不搏待何時?”
三、專心投入，決不分神。“書癡者文必工，藝癡者技必良”。“癡”就是心無旁騖，“癡”就是全神貫注。為了父母的厚望，為了自己的夢想，我們必須一心一意抓學習，聚精會神謀成績。
四、細心鉆研，決不馬虎。“慎易以避難，敬細以遠大。”細節決定成敗，馬虎貽誤終身。平時學習只有細針密縷，考試答題才能天衣無縫。
五、恒心堅持，決不言棄。“勝不驕，敗不餒。”戰場上不能當逃兵，考場上也決不能做孬種。哪怕只有百分之一的希望，我們也須付出百分之百的努力。
六、耐心刻苦，決不偷懶。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”苦盡必定甜來，天道自會酬勤。只有在考前揮灑辛勤的汗水，才不會在考后落下痛悔的淚水。我們愿“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。
七、靈心智取，決不犯傻。諺云：“有勇敢而沒有機智，就像一支沒有準星的槍。”更何況考試就是與智者的對話，因此我們應開動腦筋，釋放智慧;只須智取，不可強攻。墨守成規，終無所成;機智靈活，方成正果。
同學們，我們已磨“劍”九載，還當練就七“心”。惟其如此，沙場點兵，才能亮劍出鞘，縛住冥頑蒼龍;中考之時，才會如有神助，挽住幸運之手;未來之路，才會紫氣東來，叩開成功之門。
“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。百里行程，已近終點。讓我們瞄準既定目標，奮力沖刺吧!我們相信：待到中考成績揭曉之時，我們初三(9)班全體同學一定是那山花叢中笑得最為爛漫的。
初三(9)班全體同學
二零零九年五月
期中考試決心書2時光匆匆，轉眼我們已邁入初三的大門，等帶我們的是責任，是辛苦，是緊張。面對初三，我們自信，因為我們努力，一分耕耘，一分收獲，兩者雖不成絕對的正比，天才出于勤奮卻是始終不變的真理。
為了中考我們堅守著“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的意志;為了中考，我們一遍又一遍的嘗盡了“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的苦澀。多年栽培的小樹已經成蔭，我們將會自信的迎接2017年的6月，那個收獲果實的季節到來，因為勝利的旗幟終會由我們高高舉起。
因為我們有戰無不勝的信心和勇氣。同學之間的互相幫助是前進中的鋪路石，老師的諄諄教導是岔路口上指明方向的路標，我們的汗水將為我們叫開成功的花!
握著沉甸甸的中考接力棒，深知前路上的坎坷，我們卻義無反顧。中考的成功是我們的目標，天道勤酬是我們的信念，永不言棄是我們的精神。
在這神圣的時刻，我們以青春的名義宣誓：
不負父母的期盼，不負老師的厚望，不負青春的理想!
我們決心：
我將用嚴謹的態度書寫歷史;我將用激昂的斗志奏響樂章;我將用拼搏的精神鑄就輝煌!告別昨日的.頹喪，我揚起希望告別昨日的散漫，我打造理想;在初三的學習中，我將做到：敢于拼搏，用不懈爭取進步;自強不息，用汗水澆灌理想;永不言棄，用信念實現夢想。讓青春綻放最美的光芒!!!
行動起來，讓我們共同聯名宣誓吧!
期中考試決心書3學生以學習為天職，對我這些即將參加中考的學生而言，唯一就是考上一所自己滿意的學校，為自己今后走向社會奠定基礎。中考，是一次挑戰，更是一種機遇。困難與希望同在!挑戰與機遇并存!九年的發憤苦讀，九年的忘我拼搏，只待中考的最后一搏!為了更好地挖掘自身的潛力，實現心中的夢想，我決心做到以下幾點：
一、瞄準目標，堅定信念。給自己確立一個明確的目標，不過高也不過底，讓自己的努力更有方向。
二、刻苦學習，分秒必爭。上課不分神，課后不分心，作業不抄襲，考試不作弊，不打被動戰，不放棄任何一個疑難知識點，認真對待每一堂課、每一次考試與練習，努力提高復習的效率與效果。
三、做好迎考的.復習準備，溫故而知新，把學過的知識重新再復習一遍;在復習過程中遇到不理解的地方，要及時清楚，請老師和同學幫助;
四、考場上沉著思考，認真答題，先易后難，力爭不丟“一兵一卒。
五、勞逸結合，精力充沛。確保午睡、晚就寢睡眠質量，不打疲勞戰，不低效學習，保證良好的身體素質，保持旺盛的學習精力。
六、調整心態，心如止水。能坦然面對過程中的成功與失敗，勝不驕，敗不餒，只為中考的最后勝利。
我一定會以最刻苦的精神，最堅韌的毅力，最飽滿的熱情，最昂揚的斗志，勤奮苦讀，珍惜分秒，勇于拼搏，敢于競爭。不到最后一刻，絕不放棄希望，絕不放棄努力!我的目標一定要實現!我的目標一定能實現!
中考，我來了。因為我堅信，只要有希望，就會有奇跡。
期中考試決心書4再過_天，我就要踏進神圣而莊嚴的中考戰場，接受人生的第一場挑戰。在這決定人生命運的關鍵時刻，我飛揚7班全體同學決心如下：
九年磨劍，六月試鋒。_天雖短，但我會用我的拼搏，讓中考成為我青春的第一張名片!我不沉溺于過去而致力于現在。
是虎，就要騰越叢林;是馬，就要馳騁沙場;是鷹，就要一飛沖天!我要用永不言敗的斗志，飛揚青春激起歡騰的浪花;我要用全力以赴的干勁，綻放生命蓬勃火熱的光彩;我要用破釜沉舟的勇氣，化理想為現實;我要用同舟共濟的精神，創后來居上的奇跡!山到極點我為峰。
不負父母深情，不負恩師厚望，不負九年寒窗，不負青春理想!最后_天，讓我揭竿為旗，奮力拼搏，攜手并肩，六月凱旋!
期中考試決心書5中考，是一次挑戰，更是一種機遇。困難與希望同在!挑戰與機遇并存!九年的發憤苦讀，九年的忘我拼搏，只待中考的最后一搏!為了更好地挖掘自身的潛力，實現心中的夢想!