時間：2022-04-04 18:52:54
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《經濟法》是高職院校會計專業的一門專業基礎課程，該課程要求理論基礎夯實，綜合性較強，涉及民事訴訟法、民法、商法等方方面面，內容龐雜，知識點多且零散。面對嚴謹枯燥的法律條文和司法解釋，高職院校的學生相對理論基礎差、自制力不足，容易產生厭反情緒。前蘇聯教育家巴班斯基就曾指出：“教學方法最優化程序中一個最重要、最困難的問題是合理選擇教學方法使之達到最佳教學效果。”由此可見教學方法的運用對學生的培養起著舉足輕重的作用。而高職作為高等教育中的職業教育類型，主要是為生產、建設、管理、服務第一線培養高等技術應用型人才，以“理論夠用”為尺度，側重學生實踐能力的培養。因此，本文結合作者本身的教學實踐，在《經濟法》課程的教學中，融入了一體化分小組案例教學模式，并創新性地采取了“1+1+1”三方考核評價系統，就高職院校會計專業《經濟法》課程教學改革提出一點看法，供探討與交流。
一、高職院校《經濟法》課程教學現狀分析
（一）《經濟法》課程內容龐雜，與會計專業契合度不高
在高職院校的《經濟法》課程的教學中，涉及的法律種類較多，內容龐雜，但課時卻非常有限，少的僅有42個課時，因此在課堂上無法同時引入多種教學方法，只能提高課堂教學效率。而高職學生普遍對基本的法律、法?沒有足夠的了解，這樣就很難在有限的時間內真正吃透法律的基本原則、精神以及各單行經濟法條文。另外，目前絕大部分高職院校《經濟法》課程普遍采用不分專業、授課內容統一的教學模式，教學內容并沒有突出其與各自專業的結合，無法體現學生在本專業基礎上的法律優勢，這也往往使得學生在心態上，習慣于將經濟法當成非專業課程對待，忽視其重要的地位，加之教學方法單一枯燥，所以學生學習熱情也不高，教學效果難以令人滿意。
（二）《經濟法》課程教學實踐普遍缺乏條件
《經濟法》是一門實踐性非常強的課程，但目前的高職院校在《經濟法》課程的教學中，仍以教師單方面灌輸、學生被動接收為主要形式，教學上更是偏重基礎理論知識和基本法條的講授，這是典型的“灌輸式教學”。因此，師生之間教與學的互動性難以實現。更為突出的另一方面，是普遍都缺乏可實踐的教學條件，這就導致一些事務所咨詢、實地法律調研、模擬法庭等實踐教學方式很難開展，其結果就是，學生雖然學習了相關法律法規，但并不能因此解決實際生活工作中的經濟法相關問題，不利于實踐型、應用型人才的培養。不利于實踐型、應用型人才的培養。
（三）《經濟法》課程的考核評價體系過于單一
目前的高職院校《經濟法》課程考核評價體系中，仍以單一的閉卷考試形式為主，缺乏專門針對該課程特殊性做出的新嘗試和新探索。經濟法是一門實踐性很強的學科，其考核不能僅僅體現在對法律概念、法條的背誦記憶上，更高層次的考核應該是體現在其實踐中的應用，因此應該在平時的教學過程中，融入多元化、過程化的考核思路，瞄準學生未來工作的實際需要，注重分析能力測試，進行綜合考評。
二、一體化小組案例分析與“1+1+1”三方考核評價體系的教學思路
美國法學家霍姆斯在《法律之路》一書中提出：“法律的生命不在于邏輯而在于經驗”，一個個的案例就是人類法律生活經驗的結晶。這說明了具體案例對于學習法律的重要性。目前很多高職院校已經在《經濟法》課堂中運用了案例分析的教學方法，但是非一體化的分小組案例分析方法過于零散，無法實現《經濟法》課程中各章節知識點的串聯，且容易造成學生只見樹葉不見森林的短視。而基于一個統一的企業背景下的一體化案例分析，能讓全體學生有身臨其境融入企業經濟環境中，去實踐經濟法的運用，真正地做到寓教于學、工學結合的目的。
其次，對于一體化分小組案例分析實施后，還有一個重要的學生評價配套體系改革。此前，《經濟法》課程考核評價體系中，仍以單一的閉卷考試形式為主，且平時成績部分，也都依靠任課老師的主觀印象給分，有失公允。哪怕是課程中運用了案例分析后的評價，也是單一的由教師評分作為考核評價，這個是比較片面的。因此，本文作者在這里引入“1+1+1”三方評價系統，從組內自評、小組互評及教師評價三個角度均衡地去評價學生的一體化案例分析成果，這樣既有利于調動大家地積極性，也有利于公平地打分。
三、一體化小組案例分析與“1+1+1”三方考核評價體系的實施路徑
（一）教師需要研究一套用于小組一體化案例分析的背景資料
教師需先根據所教授的《經濟法》課程章節內容，即哪些章節可以進行分小組案例分析，再貼近學生的學習生活日常，研究一套適用于分小組一體化案例分析的背景資料。本文作者在《經濟法》課程的教學實踐中，以當下非常熱門且深受學生喜愛的一檔綜藝節目――“奔跑吧兄弟”，作為一體化案例分析的背景，學生可以根據老師安排的相關知識點任務，結合背景知識，模擬甚至演繹相關的案例，在案例分析的過程中，強化知識點，實現真正地寓教于樂。
（二）對《經濟法》課程學生劃分小組。
在《經濟法》課程的第一堂課上，就要對學生進行分組。要根據男女比例、性格差異、能力層次等不同的指標，科學地進行分組。每組選出一名小組組長，對該組的案例分析進行統籌安排，同時通過抽簽，決定各個小組案例分析的順序。小組組長負責組織本小組成員分析目標任務、制定實施計劃、分工實施任務。這樣能保證教學活動正常開展，將合作與競爭機制有機結合，形成“組內合作、組間競爭”的新格局。
（三）課堂一體化分小組案例分析實施
根據課程進度和分組順序，每個組會在下堂課前知道本小組要圍繞此展開案例分析的知識點。比如，教師本次課堂上講授了關于“公司法”中“有限責任公司”的相關知識，那相應小組成員就要圍繞這個大的范圍，以“奔跑吧兄弟”為案例背景，構思相關的案例，將跟“有限責任公司”相關的知識點嵌入其中。案例展現的形式多種多樣，小組成員可以選擇根據各自分配好的角色，對案例進行演繹分析，也可以通過PPT的展示講解，進行案例分析。
該環節需要學生發揮自身的主觀能動性，教師在其中只是起到一個引導的作用。在學生準備的過程中，可以指引他們如何有效地去組織案例，從哪里查找相關的案例資料等等，在這個過程中，還應注意提示學生注重團隊配合，培養整體協作能力，當然，如果出現有的學生渾水摸魚，搭便車的情況，需要與該學生及時溝通，并采取相應的措施進行適當的約束。
（四）開展“1+1+1”三方考核評價
大部分學生都是第一次嘗試這樣的案例分析課堂教學，在最后的呈現過程中，肯定會有做的出色的可以讓別的小組學習借鑒的地方，也會有需要改進的地方。因此最后案例分析結束后的評價顯得尤為重要。首先，教師會邀請別的小組的成員對該小組的案例分析發表觀點，取其精華去其糟粕，然后，教師要對案例分析過程中出現的問題進行總結，同時對凌亂的知識點進行梳理，并為學生構建完整的知識體系。
考核評價摒棄了一貫的教師單方評價原則，引入“1+1+1”三方考核評價體系，分為組內自評、小組互評、教師評價，分別對學生的參與態度、參與能力和完成狀況進行評價。最后，通過50%的組內自評分數、25%的小組互評分數和25%的教師評價分數，作為學生最后的平時考核分數。
四、實施總結
一、國培課標的種類
國培課標按照不同層次、不同學科、不同項目設計,共有66個課程標準(還有1個課程資源建設規范)。具體分布如下:
表1. 國培課標分類統計表
二、國培課標的結構
每個國培課標一般由四個部分構成,總體框架如下圖:
課程目標總目標具體目標建議課程內容——維度(三個)模塊、專題、學時、內容要點課程設置與實施建議課程結構要求主題式培訓設計要求實施建議附:主題式培訓設計樣例
圖 國培課標框架圖
三、關于“課程目標”
每個國培課標的第一部分是“課程目標”,一般提供“總目標”和“具體目標”,供培訓任務承擔機構研制培訓方案做參考。
總目標的確定,主要是根據不同項目、類別、層次、崗位對象能力提升和專業發展的需求。例如:
示范性短期集中培訓項目針對地市級以上骨干教師專業發展需求,通過主題式培訓,研究問題,分析案例,總結提升經驗,提高師德修養,更新知識,提升能力,形成學習共同體,培養區域學科教學與教師培訓帶頭人。
中西部短期集中培訓項目針對農村骨干教師專業發展需求,圍繞新課標的貫徹落實,針對教育教學實際問題,研究典型案例,提高師德修養,更新知識,提升能力,將新課標的理念與要求落實到教育教學中,形成學習共同體,培養縣域農村學校骨干教師。
中西部置換脫產研修項目針對農村義務教育學校有良好發展潛力的中青年骨干教師,通過院校集中研修與“影子教師”實踐,全面提高教師的教育教學能力和綜合素質,為農村學校培養一批在深入推進課程改革、實施素質教育、開展教師培訓中發揮輻射作用的帶頭人。
培訓團隊研修項目針對高校、教師培訓機構和幼兒園、中小學一線骨干培訓者和培訓管理者,通過專題學習、案例研討,提升培訓者培訓方案設計、培訓課程開發、培訓教學、培訓組織管理等方面的專業能力,加強培訓專家團隊建設。
具體目標的確定,根據培訓的具體任務要求、不同培訓對象的需求、培訓內容維度和模塊制訂。
四、關于“建議課程內容”
每個國培課標的第二部分是“建議課程內容”,其設計原則遵循:思想性與專業性相結合,既加強師德和專業理念教育,激發教師發展動力,又遵循教育教學規律和教師學習規律,提高教師專業能力;理論性與實踐性相結合,既注重理論知識學習,又注重幫助教師在實踐中改進技能和方法;適應性與引領性相結合,既適應現實需求,又突出課程內容對教師專業成長的引領。
建議課程內容供培訓任務承擔機構研制培訓方案作參考。一般安排三個維度,如中、小、幼、特教師的培訓內容根據國家頒發的教師專業標準分為專業理念與師德、專業知識與專業能力三個維度。每個維度下設若干模塊,每個模塊下設若干專題,每個專題提供學時建議和內容要點。內容要點是對專題內容的簡要說明,可結合學員實際需求進行調整。
例1. 中小特教師培訓的建議課程內容框架(見表2)。
例2. 培訓團隊研修建議課程內容框架(見表3)。
例3. 培訓管理者團隊研修建議課程內容框架(見表4)。
五、關于“課程設置與實施建議”
每個國培課標的第三部分是“課程設置與實施建議”,主要從三個方面提出要求或建議:一是課程結構要求,二是主題式培訓設計要求,三是實施建議。
1. 課程結構要求
每個國培課標為培訓機構設置培訓課程提出了原則性的課程結構要求。如, 中小學學科教師培訓的課程結構要求一般是(見表5):
原則上,每個維度浮動比例不超過5%。
又如,學科教師培訓團隊研修的課程結構要求一般是(見表6):
2. 主題式培訓設計要求
這主要是針對短期集中培訓開展主題式培訓提出的要求。主題是集中培訓的核心內容。培訓課程均圍繞主題設計和實施。培訓機構可根據學科教師關注的熱點難點問題,從學科教學內容的某一方面或學科教師專業能力的某一個側面,形成培訓主題,按照課程結構和內容設計的要求,設計出主題化的課程。
國培課標在這一部分為培訓機構提供了若干個供選擇使用的主題,當然,培訓機構也可根據上述要求自定主題。
3. 實施建議
一般提出了四個方面的建議:
(1)教學方式建議。主要是三個方面的要求:
一是課程實施要將理論與觀摩實踐相結合,專題學習與交流研討相結合,經驗總結與反思體驗相結合。理論學習要強調案例分析,實踐訓練要注重能力提升,交流研討要注重學習共同體打造,反思體驗要針對教育教學行為改進。
二是培訓過程中要注重發揮學員的主體作用,創設學員參與的教學情境,在專家引領下,通過實踐體驗,提升學員的教育教學實際能力。
三是要注重培訓方式的創新,采取案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務驅動式等多種方式開展培訓,增強培訓的吸引力和感染力。要充分利用遠程教育手段,加強對學員培訓后的跟蹤指導。
(2)培訓團隊建設建議。主要是兩個方面的要求:
一是實行首席專家制。首席專家負責設計培訓方案、備課、進行過程指導等工作。
二是要組建高水平培訓團隊。高校專家與一線教師、教研員合理搭配,省域外專家原則上不少于三分之一,一線優秀教師、教研員原則上不少于40%。
(3)課程資源利用建議。一般有四個方面的要求:
一是根據培訓主題和課程目標的需要,為參訓教師選配適切的閱讀學習的文本資源、電子資源和網絡信息化資源,加深學員隊培訓內容的理解和掌握,拓展培訓課程的功能。
二是培訓團隊主講專家應向參訓教師提供教學課件、講課提綱、任務設計等培訓課程資源,為持續學習提供有效支持。
三是把參訓教師作為重要培訓資源,建立班級虛擬空間,整理發掘課程實施過程中學員學習產生的有價值的鮮活的生成性資源,并盡可能提供給每位學員進行分享交流。
四是培訓機構應全面開放校園資源設施,其中包括圖書館、資料室、電子閱覽室等。應當及時向學員提供機構內相關的學術交流信息,允許學員進入任何教學場所參與學習。
(4)培訓效果評價建議。主要是三個方面的要求:
一是要采取定性與定量相結合、學員與專家評價相結合、即時與后續評價相結合、自評與他評相結合的多種方式,對項目實施工作進行評價。
二是要采取過程性考核與終結性考核相結合的方式,對學員的培訓預期目標達成度進行評價。
三是要注重對學員培訓前后改進程度的測評。
六、關于“主題式培訓設計樣例”
每個國培課標都附上了“主題式培訓設計樣例”,為培訓機構開展主題式培訓提供方案設計的范式。一般格式為:
項目類別:××××××
培訓時間:×天(×課時)
培訓主題:××××××
培訓對象:××××××
培訓目標:××××××
培訓內容:(用下列表格形式列舉,見表7)
總體工作思路是：以落實課程方案為重點，在課程實施上求實效；以深化課堂教學改革為重點，在課堂教學效益求上求提高。教研工作抓大放小，突出重點，給學校自主發展留有空間。
重點工作
一、強化課程意識，提高課程實施水平
1、完善評估方案，引導學校更好執行課程方案。
去年省課程實施評估重點檢查地方課程、校本課程及綜合實踐課程開設情況，威海教研中心對執行課程方案檢查評估下發兩次通知，有詳細評估細則，按照省地評估要求及我市初中學校實際情況，完善評估方案。突出對學校重點工作的檢查，以課堂教學和學生素質為檢點，引導學校把主要精力投入到全面落實國家課程方案和素質教育上來；突出檢查的真實性，通過聽課看學校的教學情況，通過評課看學校的教研情況，通過學生素質測評看課程實施的效果。
2、加強對地方課程、校本課程及研究性學習開設指導。
從開設課時、內容、方法等方面對綜合課程跟蹤指導，發揮教研員和教師骨干引領作用，重過程重實效，落實教研員責任制。
安全教育、傳統文化、環境教育、人生規劃這四門義務教育地方必修課程都是體驗類課程，避免搞成知識傳授課程。不用留作業、不考試，突出學生做中學。
綜合課程設置按照省地要求統一課時，地方課程根據內容統一進度，校本課程學期初上報各年級內容和進度，教研室負責整理推薦優秀校本課程，提高課程開設質量和效益。
3、加強實驗教學的評估力度，有效利用實驗資源。
與電教處密切配合，通過培訓、指導、考核評比等方式提升理化生教師實驗技能。
二、深化課堂教學改革，提高課堂教學效益
1、以“初中構建生命化課堂”課題實驗研究為抓手，加強對實驗學校課題研究的過程性管理，總結有價值的教學模式。
⑴加強課題研究過程管理
通過參加分學科課題研討會，運用并優化“XX市初中生命化課堂1/3模式操作流程與實施要點”；通過組織開展課題視導，檢查、指導學校的課題實驗。
⑵繼續開展并完成小專題研究
在20xx年的基礎上，對個人自主學習、小組合作學習和全班交流討論等小專題進行更加深入地研究，完善“生命化課堂1/3模式操作流程與實施要點（試行）”，研究制定生命化課堂教學評價標準，研究制定生命化課堂行為規則等。
⑶做好課題結題的有關工作
評選推薦優秀成果、先進集體和先進個人；組織對實驗學校的實驗情況進行檢查驗收；收集和整理課題研究成果；高質量完成課題結題報告，準備并參加課題結題會議。
⑷組織初中構建生命化課堂實驗學校申報。
2、構建“教研室—中心校—教研組”三級教研網絡，通過研訓一體活動，推廣有價值的教學模式。
⑴各學科打造優秀課例，以學科為單位樹標，培養典型，推廣典型。新學期第一周就以錄象課的形式通過教育網發到各單位。
⑵繼續開展“同研一節課”活動，打造優秀課例，引領校本教研。各學科以XX市和XX市優質課評選為契機，把一節課研究透徹。
⑶“教案、學案一體化設計”設立精品庫，由關注量向關注質轉變，鼓勵學校積極探索個性化“教案、學案一體化設計”，加強并重視使用效果，關注全體教師的發展。本學年所有學科教師每人完成兩份不同課型優秀設計。
⑷加強命題研究，提高命題能力。學科網站增加單元質量檢測試題庫，由下至上逐級上傳，引領教師研究教材，學習課標，提高命題能力，達到資源共享。中心校負責與教研員溝通根據進度按章或模塊上傳檢測試題。
⑸高度重視學生學習習慣養成。最新初中教研室工作計劃最新初中教研室工作計劃。課堂達標評價標準繼續把學生學習習慣培養作為重要指標，真正把學習習慣養成看作是提高學習成績的一種有效措施予以落實，通過課堂明顯體現。
⑹各學科優質課評比與聯片教研相結合、與發現典型推廣典型相結合、與評價主任和組長聽評課能力相結合、與教研員服務引領校本教研相結合，提高教研效率。
【關鍵詞】矛盾規律 教學方法
Discussion and analysis on the teaching method that two pieces of thread forms a rope
Lu Zhidian Xiang Fei
【Abstract】The writer has analyzed the basic contradiction met often in teaching work applying the law of contradiction, studied the principle that should be followed for both contradiction sides coexisting and the way for actualizing it. Through extraction and summary, the teaching method that two pieces of thread forms a rope has formed and also practiced combining the practical teaching work.
【Keywords】Law of contradiction Teaching method
矛盾規律（又稱對立統一規律）構成了事物發展的源泉、動力和實質內容，“提供理解一切現存事物的‘自己運動’的鑰匙”，是人們認識世界和改造世界的根本原則。當然，矛盾規律也是廣大教學工作者探索和研究教學工作的根本原則。在教學系統中，教師的“教”和學生的“學”是一對基本矛盾，如何教引導著如何學，如何學又反作用于如何教，教法和學法作為矛盾的雙方，共同構成了教學方法。諸如課內活動與課外活動、理論教學與實踐教學、學習知識與專題研究等方法，都是教學中不同側面的矛盾。運用矛盾規律探索教學方法，就是研究和探索教學中不同側面的矛盾雙方，在什么條件下，才能共處于提高教學質量的統一體之中。矛盾雙方好比兩條線，研究使之處于統一體中的方法，猶如擰成一股繩，因此，運用矛盾規律探索教學方法，也可形象比喻為“兩條線擰成一股繩”教學方法，簡稱“兩條線一股繩”教學法。
1．課內活動與課外活動“兩條線”，擰成共同實現教學目標的“繩”。組織教學活動，研究教學方法，有課內活動與課外活動之分。一般來講，課內活動是指課堂教學，教師按照教學大綱（或課程標準）規定的學時，通過課堂有目的、有計劃、有組織、有秩序地進行的教學。課外活動是指在課堂教學以外對學生進行的有目的、有計劃、有組織的各類教育活動。即按照教師的要求，在規定的時間段內，學生個體或以小組為單位完成的預習、復習、實驗、作業、研究等自主學習活動。課內活動是最基本的教學活動，課外活動是課內活動的必要補充。從教學時間上看，課內活動時間規定嚴格，不得隨意增減，課外活動時間較為自由，可視情而定；從教學要求上看，教學文件對課內活動要求明確、具體，對課外活動要求較為原則和寬泛；從組織形式上看，課內活動規范、有序，課外活動較為隨意和多樣等等。因此，課內活動與課外活動是一對矛盾，過分強調課內活動的重要性而忽視課外活動，難以使教學內容得以鞏固和靈活運用，過分強調課外活動的重要性而忽視課內活動，必將降低教學內容深度和降低教學效率。同時，矛盾雙方也有同一性的一面，因為無論是課內活動還是課外活動，其目的都是使教學目標得以實現。如何使矛盾雙方處于同一體中，統一于教學目標實現上，使課內活動與課外活動兩條線，擰成一股共同實現教學目標的繩，需要進行系統設計和綜合實施。
1．1 設計與制定科學合理的課程實施方案。課程實施方案是對課堂教學改革的總體設計，它主要是用于指導具體的課堂教學改革。課程實施方案上承教學大綱（或課程標準），下啟講課教案，要從教學模式、講課方法、教學手段、課外活動等各個環節進行設計，要做到內容特點分析準確、教學目標制定合理、實施方法可行、傳授知識與任職崗位需求融合自然。設計與制定課程實施方案，一是要分析該課程在形成學員知識、提高學生素質、培養學生創新能力方面所起的作用，闡明該課程在整個教學計劃中所處的地位以及與其它課程特別是前后課程的關系，并從該課程的思想教育性、思維抽象性、方法多樣性、應用廣泛性等多角度、多視點透視課程特點。二是要分析制定課程教學目標，并將這些目標與課程中的具體教學內容和課堂教學有機聯系，為具體教學改革指明方向。三是要研究并給出實施課堂教學的方法途徑，如應明確給出如何優化教學內容、拓寬信息獲取渠道、構建新的教學模式、構建“大課堂”，將課堂教學延伸到自習時間和課外時間等方法，梳理清楚實現教學目標與課堂教學環節的相應關系等。
1．2 設計制定切實可行的教育實踐訓練計劃。為了實現課程實施方案中確立的“大課堂”教學思想，把課內活動、課外活動作為一個整體進行實施教學，還應設計制定與課堂教學對應的課外教育實踐訓練計劃，充實和細化課外活動內容，與課程實施方案互為補充。為確保課外活動實施的可操作性，教育實踐訓練計劃應按照訓練內容需要將教育全過程分成若干教育階段，各階段根據培訓重點確定相對集中的主題，圍繞主題設計相應的教育訓練活動。這種方法可概括為“階段化、主題式”課外活動設計思想。設計與制定教育實踐訓練計劃需要把握好三個關鍵點：一是根據訓練內容，合理劃分教育訓練階段；二是根據各階段培養重點，科學確定訓練主題；三是做好課外實踐與課內教學的有機結合，使二者協調一致。例如制定專業技能培訓計劃，可以按照“鞏固、完善專業基礎知識”、“專業技能維修素養教育”、“信息和研究素養培養”、“創新和實踐能力培養”、“自學改裝能力培養”、“總結歸納和綜合應用能力培養”等六個專題逐步深入，并且對每一階段的主要內容、活動方式、計劃安排、要求和考核方式等等各個環節分別給以明確。為達到課外活動與課內活動協調一致之目的，要在課程實施方案和教育訓練計劃的設計上，使二者擰成一股繩。課程實施方案和課外教育實踐訓練計劃為實現課內活動與課外活動兩條線擰成一股共同實現教學目標的繩勾畫出了具體藍圖，把藍圖變為現實還離不開具體的課內活動與課外活動的具體實踐。一是要按照課程實施方案和教育實踐訓練計劃組織并實施好課內、課外教學活動，在教學實踐中結合實際情況對兩個計劃作進一步的改進和完善，教學過程既要按照計劃要求實施，同時也不能把計劃看作是教條，教學過程還要對兩個計劃進行再創新；二是要加大對課外活動的投入，提高對課外活動重要性的認識，加強對課外各種活動的引導、組織、管理和考評力度，使課內活動和課外活動兩條線均能充分發揮作用；三是要做好課內活動與課外活動的結合，使課內活動與課外活動相互促進、相互補充、協調發展。
2．理論教學與實踐教學“兩條線”，擰成共同培養任職能力的“繩”。在時間和空間、教學計劃和教學資源方面，理論教學與實踐教學之間的占有量相互沖突，理論教學與實踐教學作為一對矛盾，長期以來一直是教學研究中關注的問題。迄今為止，從我國工科高校“限定的專業性”實踐教學時間占總教學時間的比例來看，大概為27%左右，與發達國家工科院校相比還有一定的差別，實踐性教學與理論教學在時間的安排上，脫節現象時有發生。理論教學與實踐教學作為矛盾雙方除了有對立性的一面外，同樣有同一性的一面。對于院校教育來說，無論是理論教學還是實踐教學，其共同點都是直接為培養學生未來的任職需要服務。但如何組織好理論教學和實踐教學活動，使矛盾雙方處于同一體中，統一于任職能力培養上，使理論教學和實踐教學活動兩條線，擰成一股共同實現任職能力培養的繩，在進行理論與實踐教學過程中，需要堅持三個方面。
2．1 堅持融合性原則，提高促進作用。對于原理性課程與原理性實驗來說，教學過程中，許多原理需要實驗驗證以加深對原理的理解，實踐中多種現象需要理論揭示原因以充分發揮理論的指導作用。通過對兩類課程的教學內容進行有機融合，才能使兩類課程的教學內容起到相互促進的作用，決不能各自封閉，互不相干。無論是采用虛擬、仿真實驗進行課堂演示，還是專門開設的實驗課程，都應進行有效的融合。例如，在講授通信原理課程時，可以分別采用軟件仿真和真實電路兩種實驗方法與理論教學進行融合。講述編碼原理內容時，首先把仿真課件引入課堂教學，除了教師用于演示編碼過程外，學生也可自選數據，自己編碼，其結果可由學生和課件兩種形式做出評判，結合出現的問題教師最后進行小結。其次是課后要及時安排相應的真實電路實驗，通過實踐、分析、研究，完成實驗報告。通過理論與實踐的有機融合和反復深化，收到良好的教學效果。
2．2 堅持交叉性原則，實現有機結合。對于儀器設備課程與實習來說，理論與實踐的結合更加緊密，既要求學生深刻理解裝備的工作原理，還要求學生熟練掌握設備的檢查、使用、保養、維護、修理等多項技能。因此，除了堅持融合原則外，還應堅持交叉原則。即在條件許可情況下，每講完一個知識單元、一個部件、一部設備都要穿插相應實驗、實習活動。學完設備再實習、講課使理論教學與實踐教學交叉進行、反復循環、逐步深入，使理論知識學習與實踐技能培養得到有機結合。
2．3 堅持貫通性原則，達到完美統一。任職能力是基礎能力、專業能力、管理能力、發展能力等等多種能力的集合。任職能力的培養和形成不可能一蹴而就，需要有完整的教學體系、周密的實施計劃，需要貫穿于整個課程教學體系始終。設置理論課程和實踐課程體系與實施理論課程和實踐課程教學活動，需要遵循融合和交叉原則，同時還需要遵循貫通原則。任職能力的培養和形成應始于入學，終于畢業，需長期堅持不懈，通過在校期間理論與實踐之間的反復深化，通過連續、不間斷的系統學習與訓練，通過理論教學與實踐教學的融合、交叉、貫通，通過實踐、認識、再實踐、再認識，通過這種形式的循環往復，才能實現理論教學與實踐教學完美的統一，才能實
現和達到任職能力培養的目標要求。
3．知識學習與專題研究“兩條線”，擰成共同形成創新意識的“繩”。只強調知識學習，不關注研究能力培養，學習會失去目標；僅注重研究能力培養，放松對知識學習的要求，研究能力將成無源之水。對學員的認知結構來說，輸入是接受學習，輸出是解決問題。無論是哪一門課程知識的學習，都是開始于知識掌握，最終歸結到對某一類問題的解決能力上來。知識學習與專題研究也是教學活動中的一對矛盾，存在許多對立的方面，同時，矛盾雙方也具有同一性的一面，知識學習是為了掌握新理論，科學研究是為了解決新問題，共同點集中表現在一個“新”字上。即知識學習與專題研究的共同特征就是認識和探索新的未知領域，知識學習與問題研究所培養和訓練的重點都是創新意識。如何將知識學習與專題研究統一到創新意識形成上，使知識學習與專題研究兩條線，擰成一股共同實現創新意識形成的繩，需要運用正確的教學策略。
3．1 教學要講究方法。通過學習激發創新能力，在教學過程中教員應給以精心引導。一是要強化學科知識的基本概念學習。基本概念是學科拓展和創新的主要生長點，對學科基本概念的深刻理解和把握也是進行創造活動的前提。就教學內容設計而言，對基本概念要進行螺旋式過渡學習，對重要概念要反復加以強調。二是要重視學科發展的歷史進程。歷史是邏輯的基礎，邏輯是歷史在理論思維中的再現。通過學習學科的背景知識和發展過程，使學員在掌握知識的同時，了解基本概念和規律形成的歷史發展脈絡，不但知道問題答案是什么，還知道了問題是如何出現的、如何解決的。無論哪一門學科的形成，都是一部創新史。三是要讓學生盡可能多地接觸實物、實景、實事。通過緊密聯系實際，學生的認知結構中融合更多的體驗性內容，既為解決問題存儲了更多可資提取和利用的形象材料，也更有利于發現問題和產生解決問題的動機。
3．2 研究要聯系實際。通過專題研究培養創新能力，教師應給以精心組織。就學員的知識基礎水平而言，不能求大、求全，但一定要結合崗位和工作實際，力求有所突破。一是在組織和開展研究性學習前，要選好題目。貼近專業，貼近崗位，從實際工作中收集案例，從實際工作中發掘研究的問題；二是在開展和實施研究性學習中，要運用理論聯系實際的研究方法。引導學生堅持理論與實踐相結合，不要把理論與實踐相分離，要用理論研究成果指導實踐，并通過具體實踐檢驗理論成果，通過理論與實踐的反復深化，逐步加深對未知問題的理解和認識；三是專題研究結束時，要進行歸納和總結。引導學生用已有知識解釋研究工作中遇到的各種問題，指導學員結合自己親身的研究經歷，向理論層面升華，提煉出符合工作實際需要、具有推廣意義的新技術、新的操作方法和新的維修經驗。通過“小革新”、“小發明”、“小創造”等專題研究工作，將知識用于指導實踐，解決工作實踐中遇到的新問題。
3．3 學研要相得益彰。知識學習與專題研究屬不同性質的教學活動，因此在培養學生創新能力方面，作用不一，需要學習和研究相互協調，彰顯各自的優勢。一是學習要突出基本原理，為創新奠定堅實基礎；研究要重在掌握基本方法，為創新磨練基本技能。二是學習要增加新理論、新技術，為創新提供知識儲備；研究要涉足工作中需要解決和改進的實際問題，為創新引導研究領域。三是學習要加強創新思維能力訓練，為創新提供科學方法；研究要注重嚴謹作風的養成，通過循序漸進的學習和旁征博引的研究，為創新訓練良好素養。在學習過程中學習研究方法，在研究過程中學習知識內容，對知識進行融會貫通和開展自主性學習，其結果必然是將學習與研究兩條線，擰成一股實現創新意識形成的繩。
參考文獻
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2 何齊宗.教育原理與藝術[M].北京:中國社會科學出版社,2001
關鍵詞：E_Learning；隨機過程；教育理念
1 《隨機過程》課程特點及教學中存在問題
《隨機信號分析》這門課程是我校電子信息工程專業（信息論方向）及通信工程專業重要的專業基礎課，同時《隨機過程》是信息類專業碩士學位的必修課[1]。我校信息工程學院自通信專業研究生招生以來就開設了《隨機信號分析》課程。在歷年的教學中，作者發現存在如下問題：
1）本門課程對數學理論要求較高，理論性較強，經典內容份量重，內容抽象難懂；
2）以往由于在教學形式上，較重視理論及教學證明，輕視實踐能力的培養，缺乏綜合應用能力的訓練，導致學生面對具體應用問題無從下手；
3）教學手段單一，僅靠教師的講義、教材，難以使學生對抽象的理論形成具體的認識，使得學習難度增加。
2 E_learning概念及在《隨機過程》課程教學中的運用
2.1 E_learning概念
E_learning是Jay Cross在1998 年首先提出，它是一種全新的教學理念，是指主要通過因特網進行的學習，充分利用現代信息技術所提供的具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境。它是一種全新及有效的學習方式”[2-5]。
2.2 E_Learning環境下教學內容建設
2.2.1 交流與討論
創建QQ及微信平臺，師生之間可以通過論壇、QQ、微博、電子郵件等多種交流手段進行互動。學生成功的問題學習案例，教師對于相應問題的解答可以進一步的整理，反饋或補充到課程資源中。利用該交流平臺，教師可以在一個開放的學習環境中起到指導者的作用，而學生在這樣的開放空間內的學習活動的主體地位更加突出，學習資源大大豐富，學習情境對于學習者更有激勵作用。
2.2.2 教學方案設計
學習資源包括課內資源及課外資源[5]，課內資源主要針對教學方法改革對應的教學方案設計，包括以下方案設計：
1）啟發式教學方案的設計
啟發式教學方案是注重培養學生自主學習和創新精神，對提出的問題不是直接給出答案，而是指明一個方向引導學生通過資料查詢、組內討論等多種方式給出答案。
2）討論式教學方案
討論式教學是由教學預先設定討論題目和要求，由學生分組討論的一種教學形式，分析和研究“隨機信號分析”課程結合本專業相關知識能進行討論的教學內容和教學重難點，并設計4～5個討論題目，并制定詳細的討論要求；將討論題目發到E_learning環境上去，要求學習3～4人一組，選定一個討論題目，按照相應的討論要求，利用課外時間收集相關的資料，并進行比較充分的討論；在課堂內進行分組討論和組間交叉討論，教師分小組點評，并做最后總結。
3）研究專題式教學方案
在課程教學后期，針對其中與后續專業課相關比較密切的課程內容，設置一些具有探究性、歸納性的專題內容，從更高的層次、更新的角度來總結前期學過的教學知識點，所有同學圍繞一個專題進行討論和研究，該專題通常都比較綜合，內容涵蓋知識點比較廣。
4）案例式教學方案
設計1-2個隨機信號分析的典型分析案例，貫徹課程和實踐教學整個過程中，精選和設計4-5個典型案例，每個案例包括原理介紹，源程序代碼和可演示的執行代碼。選定一個典型的案例，針對不同的教學內容，采用應用程序演示，剖析設計方案和分析程序源代碼等各種方式設計新的教學形式；
現代教學目的是培養學生利用已掌握的理論知識及手段解決課題中遇到的問題，課外資源包括軟件仿真編程實現《隨機過程》課程中知識點驗證，《隨機過程》基礎理論應用于實際問題解決的學術文獻；及網上現有的數字化資源等。
3 結論
E_learning是一種教育理念，它代表著信息時代教育思想，即以先進的現代信息技術為基礎，強調學生應該享受教育提供的人性化服務。如何將網絡優勢應用到學校教育中，是每個教師應該積極關注的問題。作為信息技術的教育工作者， 在研究、探索和實踐信息技術同學科教學相結合的形式等方面的問題，我們還有很多的工作要做。
[參考文獻]
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一、20世紀中葉前的化學課程改革
19世紀后半葉，英國的一些文法中學里開始設置化學課程，這時的化學課程內容只是一些零散的描述性化學知識，學習化學的目的是為了應付大學的招生考試。1916年，公學理科教師協會發起了振興理科教育運動，認為理科教育是普通教育，提出了“為了一切人開設理科”[l]的口號，強調理科的實用價值，要求理科教育要與日常生活實際聯系起來。在這一改革要求下，化學課程增加了與生產生活實際相結合的內容。20世紀20年代以后，與理科教育運動結合在一起，英國又開展了普通理科運動。“普通理科從理科教育是普通教育的立場出發，十分重視科學的教養價值和使用價值，使理科教育密切聯系日常生活，并主張把科學作為一個整體來進行綜合理科教學。它不是根據考試委員會的要求把理科分為物理、化學、生物等進行分科教學，而是以更多的注意力從整體上觀察自然界及人們從事的科學活動”。閉在普通理科運動中，化學學科經歷了從分科到綜合理科的第一次改革，不過，后來在具體事實過程中，普通理科又分化出了普通理科化學。
雖然在20世紀前半葉英國開展的普通理科改革運動中，化學被綜合到了普通理科中，但它只是中學化學課程改革的一個方面，此時，在大部分英國文法中學里，學生學習的依舊是學術性的分科化學課程。
二、納菲爾德化學課程方案(the Nuffield Chemistry Project)
20世紀60年代，受首先從美國開始的世界范圍內的科學課程改革運動的影響，英國理科教師協會和理科女教師協會于1961年共同發表了革新文法中學理科教育的聲明一一《科學與教育》，并在納菲爾德財團的資助下，開始編制以文法中學GCE的O一Level考試為對象的物理、化學和生物課程方案。1962年，編制出了納菲爾德普通水平的物理、化學和生物課程方案。如同美國這個時期開發的CBA化學課程一樣，納菲爾德普通水平化學課程方案(the Nuffield O-Level Chemistry Project)也“具有強烈的科學主義傾向以及重視利用科學方法進行訓練和探究活動的濃厚色彩”。[3]納菲爾德普通水平化學課程方案有實踐和理論材料兩部分內容:
實驗部分:目的是培養學生在備有各種設備的實驗室中進行實際操作的技能。這一部分的內容學習兩年。實驗室中的操作技能對學生具有特殊的意義，因為在這個階段，學生必須在研究物質的屬性中積累一定的經驗和實際材料，學會觀察并作出結論和綜合。該課程十分重視培養學生在做完每一項實驗室作業后進行綜合和作出結論的技能。為此，學生需回答很多問題，解決一些簡單的課題，最后認真仔細地寫出實驗報告。
理論部分:這一部分以“化學所使用的一些概念”為標題，學習時間為2一3年，每周3學時。其內容除了一些描述性化學知識外，還有如:定量分析、化學反應動力學、化學反應中的能量變化、原子結構、電解、放射性等理論知識;另外還有與生產相聯系的知識，如:電化學、放射化學、高分子聚合、腐蝕過程等，以及化學與社會的知識，如:化學與營養問題等。
納菲爾德普通水平化學課程的特點是:(l)、以化學鍵理論為基礎;(2)、化學理論所占的比例大，尤其是物理化學理論較多，如:原子結構理論一一原子的電子結構、原子軌道理論、原子中電子的排布、氣體動力學理論等;(3)、以化學科學理論的最新發展充實課程，如:用現代原子結構理論替代舊的原子—分子學說;(4)、利用數學工具的要求有所增加。[5]
繼納菲爾德普通水平化學課程方案之后，1965年開始編制納菲爾德高級水平化學課程方案(the Nuffield Advanced Chemistry Project) 。它是為進入英國中學第六年級學習兩年，而后參加GCE的A-Level考試的16-18歲的學生設計的化學課程方案，它的對象是那些能力很強的前10%的學生。該課程十分重視化學鍵和物質結構理論的學習，也包含大量學生要學習的化學事實內容。由于每一個事實在學科的總體發展中都有一定的作用，所以在課程中實踐工作占有重要的地位。但學生無須進行涉及實驗技術不多的重復性工作，如容量分析中天平、移液管和滴管的使用，定性分析中的分離技術等。他們要進行涉及實驗技術更廣泛的實驗，如:量熱法、PH的測量、光比色法、光譜法、漩光測定法等。它的特點是:含有專題學習和進行自我評價方法，尤其是對實際工作的自我評價。
與納菲爾德普通水平化學課程方案一樣，納菲爾德高級水平化學課程方案也被廣泛的采用。1979年，來自600多所中學的大約9000名學生參加納菲爾德高級水平考試。后來，隨著化學科學的發展以及根據參加考試的學生的意見，納菲爾德高級水平化學課程方案對化學在工業上的應用、命名法、單位、能量方面的概念等進行了修定，并出版了第二版教材。網
三、20世紀70年代的綜合理科計劃
隨著科學技術的發展，人們對環境、能源、以及周圍生活問題的關注越來越多，對人類生存與環境、科學技術與社會等問題需要加以綜合研究的必要性的認識迅速提高。這樣，20世紀60年代初的科技精英教育理念受到了質疑。1971年，英國理科教育協會發表了《科學與普通教育》的文章，建議“理科課程應根據學生對物理、化學和生物的興趣與能力來妥善有效地設置，而不要以將來專門化的要求為依據。……15-16歲以下的學生不宜分成文科班和理科班”。此外，由于單獨設置物理、化學和生物課程，學生從中選擇1-2門進行學習容易破壞“均衡的理科教育”，所以不宜再強調自然科學各學科的專門性。l，]這篇文章指出了理科教育應實施綜合課程的方向。促使英國實施綜合理科教育的另一個重要因素是:20世紀60年代中期的中等教育綜合化改革運動以后，綜合中學的大量出現。在此期間，英國學校理事會曾撥款110，100英鎊用于開發新的理科課程。1969年，學校理事會推出了以13-16歲的學生為對象的綜合理科計劃(the school Council Integrated science Project，簡稱SCISP)。它的目的是開發符合以下要求的綜合理科課程:[8]
(1)、傳授自然科學主要領域的內容;
(2)、獲得參加普通教育證書考試的資格;
(3)、課時占總課時的五分之一;
(4)、為學習高級水平的物理、化學、生物或同等水平的學習打下基礎;
(5)、與納菲爾德綜合理科的“5-13歲兒童的理科”相銜接。
SCISP課程由四部分構成:[9]
第一部分構成要素:
圖和問題，銀河、行星、地球，社會和人口，生物，細胞，分子，原子和巨大結構，電子，離子和巨大結構。
第二部分相互作用和構成要素:
生存競爭與捕食，粒子的相互作用，電的相互作用，地球、水、有機體的相互作用，運動，構成要素的分類，構成要素的分布。
第三部分能量:
能量的轉換，粒子的能量和相互作用，能與電，能源，能的有效利用。
第四部分相互作用和變化:
變化的確認，變化的種類，穩定性。
從以上SCISP課程的內容看到，SCISP課程試圖通過自然界的構成要素和能量及其相互作用來統一把握自然界的變化規律。這與過去普通理科重視科學知識的實際應用價值不同，它把原來自然科學各領域的概念通過環境、社會和人類有機地結合在了一起。在SCISP課程中，雖然化學知識也以專題的形式出現，但化學學科原有的知識體系被打破后與其它自然科學學科知識完全融合在了一起。
四、STS教育中的化學課程改革
在20世紀70年代的綜合理科課程改革中，英國就非常重視科學、社會、人類和環境的相互關系。隨著20世紀80年代世界范圍內的STS教育運動的高漲，1984年英國科學教育協會(Association for Science Education)提出SATIS(Science and Technology in Society，社會中的科學與技術)課程改革計劃。
與傳統學校科學課程中出現的問題的答案經常是封閉的、唯一的情況不同的是:SATIS課程中有些問題的答案是不確定的，有的是不止一個答案，還有些問題是有爭議的。從建構主義的觀點看，由于每個人都是基于自己與外部世界相互作用的獨特經驗以及賦予這些經驗的意義來建構自己的知識，所以每個學生觀點、價值觀、看問題的角度等不同，對問題最終的解決結果也是不一致的，而這些正是SATIS課程所要努力做到的。
轉貼于 SATIS課程有10個單元，每個單元又有10個各自獨立的專題，整個課程共有100個專題，涉及到化學、物理學、生物學、醫學、心理學、天文學、地理、農業、信息科學、音樂、食品、建筑、通信、采礦、機械、計算機等社會中幾乎所有的科學和技術領域。在這100個專題中，與化學有關的專題有39個，占近40%，它們分布在每一個單元中。每個問題基本都是先給出一些背景知識或信息，然后讓學生進行討論或實地調查活動，最后學生提出自己對于問題解決的見解。涉及到的化學知識在背景材料中進行介紹，如:第三單元的化學專題“食鹽的化學產品”就是先介紹食鹽化學產品的背景知識，包括食鹽在電的作用下的解離過程、食鹽化學產品的用途等，接下來通過角色扮演討論一個模擬的SALCHEM食鹽化工公司常常需要解決的一些問題。對于這些問題的解決沒有固定的方案，學生們要在議論中提出自己的觀點，這些觀點可能大部分是不相同的，但能充分顯示他們對社會中科學和技術的關心。
五、索爾特化學課程改革
索爾特化學課程是在索爾特工業化學研究所和英國皇家化學會的支持下，由全國大學和中學教師共同設計的面向GCSE和A·Level考試的新化學課程。它分索爾特化學課程方案(Salter Chemistry Project)和高級索爾特化學課程方案(Salter A-Level Chemistry Project)兩種水平。
索爾特化學課程方案是1988年開始實施的面向GCSE考試的課程，它是一種開放性的課程，根據化學科學的發展及其在社會中應用范圍的擴大隨時可增加內容。該課程的出發點是基于要引起學生對化學的興趣，而不是在課程結束時需要知道什么。它目前有16個學習單元:農業、建筑物、衣著、飲料、食物、保暖、金屬、乳濁液、礦物、塑料、食品加工、運輸、燃燒和化學鍵、今天和明天的能源、保持健康。在技能發展上，它強調三個方面:收集、解釋和交流信息;安全和有效地使用儀器;試圖解決技術問題。[10]
索爾特高級化學課程方案是1990年開發的面向A-Level考試的課程，該課程強調化學知識的生動性和興趣，展現了化學的用途、化學家是如何工作的以及當代化學發展的前沿問題，它也包含了許多活動。索爾特高級化學課程方案有13個單元，每一個單元有故事情節、活動、化學思想三部分。13個單元分別是:[11]生命中的元素、開發燃料、從礦物到元素、空氣、聚合物革命、醫藥工業、利用太陽能、蛋白質工程、鋼鐵的故事、顏色設計、藥物設計、農業方面、海洋。另外，該課程的活動有參觀化學工業、個人調查等。
六、國家科學課程中的化學課程改革
1989年英國在公立中小學開始實施統一的國家課程。在國家課程中，義務教育被分為4個階段:5-7歲為第一階段，7-11歲為第二階段，11-14歲為第三階段，14-16歲為第四階段。在當時制定的國家課程中既有綜合理科課程，在中學第四和第五年級以及第六學級同時也有化學分科課程。課程內容主要根據GCSE和兒Level考試的標準來確定。
1999年，英國教育和就業部頒布了在英格蘭實施的國家課程。其中，在科學課程中，每一階段學習計劃中的知識、技能和理解力與學生要學習的科學的四個領域(科學探究、生命過程和生物、物質及其性質、物理過程)是一致的。英國義務教育的第三和第四階段屬于中學階段，在這兩個階段中物質及其性質領域涉及的主要是化學知識，包括物質的分類(Classifying Material)、物質的變化(Changing Material)、物質變化的類型(Patterns of Material)三個方面。[12]
在義務教育的第三階段有以下內容:
物質的分類：固體、液體和氣體、單質、化合物和混合物
物質的變化：物理變化、地質變化、化學變化
物質變化的類型：金屬、酸和堿
在義務教育的第四階段，科學課程有綜合和分科兩種形式。
在綜合課程中，物質及其性質的內容有:
物質的分類
原子結構
物質的變化
從有機物制得的有用產品
物質的變化類型
周期表
化學反應
化學反應速率
分科課程中，物質及其性質的內容有:
物質的分類
原子結構
化學鍵
物質的變化
從有機物制得的有用產品
從金屬礦物和巖石中制得的有用產品
從空氣中制得的有用產品
定量化學
地球和大氣的變化
物質的變化類型
周期表
化學反應
化學反應速率
有酶參加的化學反應
化學反應中的能量傳遞
從上面看到，在義務教育第三階段，物質及其性質領域是單一的綜合課程;第四階段，綜合課程和分科課程并存。在分科課程中化學知識在范圍和理論水平方面要比綜合課程中寬和深得多。
縱觀英國的中學化學課程改革與發展，可以看到:20世紀以后，英國的中學化學課程始終是沿著三個軌道進行的。一是綜合理科課程軌道，二是化學分科課程軌道，三是STS教育理念下的課程軌道。這樣設置化學課程的目的主要是:一方面要培養學生以整體的、統一的觀點來認識自然世界;另一方面又要考慮一些學生對化學及其相關專業特殊興趣的需要;同時又重視化學與技術、社會的關系，把化學與學生周圍發生的化學現象及未來的職業選擇聯系在一起，使學生理解化學對于生活、人類文化的發展和社會進步的意義。英國是世界上在中學實行綜合理科最早的國家，早在20世紀20年代英國就在中學推行“普通理科”課程。20世紀70年代在對傳統的分科課程進行反思后，又大力進行實施綜合理科課程和科學—技術—社會課程的改革。在1988年后實施的國家課程中，綜合課程一直是義務教育中學階段的主要課程形式，化學知識是其主要內容之一。英國也是較早在中學進行STS教育的國家，在STS教育中，把化學與技術、社會聯系在一起，更能顯示化學是一門實用性的科學，能體現化學科學的飛速發展，使學生能夠在真實環境中學習化學知識。自19世紀末以來，化學分科課程是近代英國文法中學的傳統課程之一。在20世紀60年代初的課程改革運動中這種課程得到了進一步發展。1989年實施的國家課程以及1999年頒布的適于英格蘭的國家課程都要求在中學高年級開設化學分科課程。從英國的教育考試制度來看，無論是過去的GCE考試還是1984年以后決定實施的GCSE考試以及A一Level考試，化學都是考試科目之一，所以化學課程在中學高年級以分科的形式開設也是必然的。
參考文獻
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一、培訓內容
(一)教師全員崗位培訓
1、師德師風建設。按照我局《關于開展“學規范，強師德，樹形象”中小學校師德主題教育活動的通知》（南教師字[XX]02號）要求，在全縣繼續開展“學規范，強師德，樹形象”中小學師德主題教育活動。各學校要始終把師德師風建設放在教師隊伍建設的首位，及時宣傳各學校的特色做法，抓好主題教育三個階段的活動及考核驗收，加強對師德主題教育活動的督查力度，對成績突出的先進集體和個人進行表彰。通過師德主題教育活動的開展，著力解決現行師德師風存在的突出問題，建立健全師德建設的長效機制，使教師受教育、師德上水平、教學出成效、社會更滿意。
2、教師“評好課”專題培訓。根據省教育廳《關于印發安徽省XX—XX學年度中小學教師全員培訓“評好課”專題學習指導方案的通知》和市教育局《關于印發xx市XX—XX年中小學教師繼續教育實施方案的通知》(阜教師[XX]4號)要求，按照XX--XX年“備好課、上好課、評好課、命好題、育好人”的五個年度專題，今年將開展“評好課”專題全員崗位培訓。各學校要采取有效措施，認真組織實施今年“評好課”主題的集中培訓及校本培訓，確保培訓取得實效，切實提高廣大教師的聽評課教學技能。
3、教師“上好課”專題考核。根據省教育廳《關于做好XX—XX學年度中小學教師全員培訓“上好課”專題學習考核工作的通知》（皖教秘師[XX]32號）要求，XX年5月22日將對全縣參加“上好課”專題學習的中小學教師進行全省統一考核（參加遠程培訓學習的可不參加此考核）。此次考核人數多、涉及面廣、時間緊、任務重，培訓學校和各中小學校要高度重視，精心組織好此次考核工作，確保考核順利進行。（考核文件另發）
(二)骨干教師培訓
1、配合市教育局做好XX年各類骨干教師國家、省、市級培訓的選拔、派訓工作。建立健全縣骨干教師信息管理庫，進一步規范完善骨干教師培訓管理機制，充分發揮骨干教師在繼續教育培訓及推進新課程改革中的引領示范和指導作用。
2、開展骨干教師縣級培訓。按照市教育局文件要求，結合我縣實際，開展對我縣省、市級教壇新星、學科帶頭人、骨干教師縣級培訓，充分發揮省、市級教壇新星等骨干教師的引領示范作用。縣教育局將制定骨干教師縣級培訓計劃、方案，建立骨干教師信息庫，實行動態管理，認真組織實施好骨干教師的縣級培訓。
(三)學歷提高培訓
我縣中小學教師學歷提高比率雖然逐年有所提升，但是距離省目標要求仍還存在著差距。各學校依然要鼓勵和支持已取得合格學歷的中青年教師，通過高校的函授、自考、研究生培訓等形式，進行學歷、學位提高教育，促進教師專業化水平的提高。
(四)遠程教育培訓
今年遠程教育開始第二學段三個專題的培訓，各校要加強宣傳，使參訓教師充分了解今年遠程教育培訓的相關政策，按要求及時參加培訓。按市教育局工作部署，除高中教師全員參與外，對具備遠程學習條件的初中教師、小學教師，各校可根據情況，組織參加遠程培訓。同時加強對高中教師校本培訓的指導，教師培訓學校要配合縣教育局抓好高中及其他各類教師的校本培訓工作，促使其通過遠程培訓和校本培訓，切實提高專業水平。
(五)英特爾未來教育項目培訓
組織實施XX年英特爾@未來教育培訓項目50名學科教師的培訓，配合市教育局做好英特爾未來教育培訓項目十周年系列活動、市級應用成果展示及表彰活動。各校要積極參與，按要求組織教師參訓和上報成果展示材料。
(六)班主任培訓
按照縣教育局培訓計劃安排，繼續組織實施好中小學班主任培訓工作，到今年底，基本實現全縣完成中小學班主任每人不少于30學時的專題培訓的目標。各校要將班主任培訓與師德教育、心理健康教育等有機結合，更新培訓內容，創新培訓模式，注重培訓實效，進一步提高班主任綜合素質和專業能力。
(七)校本培訓
祝國強
摘 要：至2014年下半年，浙江省普通高中全面、全員實施《深化課程改革方案》，普通高中各個學科包括思想政治學科都將按照《深化課程改革方案》運作。思想政治學科改革的“深化”主要表現在那里？如何引導思想政治學科教研員和教師盡快適應深化課程改革的要求？本文首先從課程體系和課程設置兩個方面介紹了思想政治學科改革“深化”的表現；然后從學科層面對《深化課程改革方案》實施過程中所采取的主要舉措及其成效進行了總結和提煉。
關鍵詞：課程改革 思想政治課 主要舉措 成效
作者簡介：祝國強，男，浙江省教育廳教研室，中學高級教師，浙江省特級教師。
從2012年下半年入學的普通高中學生開始實施的《浙江省普通高中深化課程改革方案》（以下簡稱《深化課程改革方案》），按照“調結構、減總量、優方法、改評價、創條件”的總體思路，遵循多樣化、選擇性、可持續發展、循序漸進等原則，全面深化了從2006年開始的浙江省普通高中課程改革。至2014年下半年，浙江省普通高中全面、全員實施《深化課程改革方案》，浙江省普通高中各個學科包括思想政治學科都將按照《深化課程改革方案》運作。本文試圖對兩年來思想政治學科在深化普通高中課程改革中的情況做一介紹，以求教于同行。
一、深化課改的主要思路
深化課程改革是相對于2006年浙江省課程改革而言的。與2006年課程改革相比，思想政治學科本次課程改革的“深化”是多方面的，其主要表現在課程體系和課程設置方面，這是本著《深化課程改革方案》關于“把更多的課程選擇權交給學生，把更多的課程開發權交給教師，把更多的課程設置權交給學校”的精神而作出的調整。
1．課程體系方面的變化。2006年浙江省課程改革中的思想政治學科課程體系框架大致如下：
2006年浙江課程改革思想政治學科的課程體系框架與全國《普通高中思想政治課程標準（實驗）》（以下簡稱《課程標準》）相比既有共同之點，又有不同之處。共同之點是：整個學科由必修課程和選修課程兩個部分構成，其中必修課程包括全國統一的四個模塊，選修課程包括選修I（國家課程）和選修Ⅱ（地方課程）。不同之處是：浙江省課改把選修課程I劃分為選修IA、選修IB和選修IC，其中，選修IA是列入高考文科綜合測試命題范圍的內容，選修I B是列入高考“自選模塊”命題范圍的內容，選修工C則是由各普通高中學校視具體條件開設供學生選擇的內容。
2012年深化課程改革后的學科課程體系框架大致如下：
深化課程改革方案下的思想政治學科課程體系有較大的變化，變化主要集中在選修課程的體系結構上。《深化課程改革方案》一改2006年課程改革方案把選修課程分為選修I（國家課程）和選修Ⅱ（地方課程）的框架，把選修課程分為知識拓展、職業技能、興趣特長、社會實踐等四類，每一類又細分為若干部分。其中與思想政治課教師關系最為緊密的是知識拓展類選修課程，這類課程又分為必修拓展課程、大學初級課程、學科發展前沿和學科研究性學習四個部分。在這四個部分課程中與一線思想政治課教師關系最為緊密的則是必修拓展課程，必修拓展課程又進一步分為國家選修課程和自主開發選修課程，國家選修課程再分為全省統一要求（包括選修3、選修5、選修2三個模塊，由省統一提供教學意見）和不作統一要求（其余模塊，不提供統一的教學指導意見）模塊，在全省統一要求的選修模塊中又有進入高考“自選模塊”的命題范圍（選修3、選修5兩個模塊）和不進入高考范圍之分。
2．課程設置方面的變化。2006年浙江省課程改革中的思想政治學科課程設置和開設情況大致如下：
必修課程：必修部分是所有學生必須學習的課程，共4個模塊8個學分，每學期開設1個模塊，每周2學時，每個模塊的開設學段全省統一。
選修課程：浙江省課程改革實施意見把選修1分為選修IA、選修IB、選修ic，思想政治學科對側文、側理的學生分別提出如下選修課程開設與學分安排要求：
側文的學生，選修課程分設選修IA、選修IB和選修Ic，具體開設安排如下：①選修IA：共設置1個模塊，即選修3。凡要進行文科綜合高考的學生都必須選學選修IA這一模塊，統一在高二第二學期開設。②選修IB：共設置2個選修模塊，即選修2、選修5。對于選修IB的模塊，學生可以選修其中的1個模塊或2個模塊，也可以不選修。統一在高三第一學期開設。③選修Ic：共設置3個選修模塊，即選修6、選修4和選修1。
側理的學生，選修課程分設選修IB和選修Ic，具體開設安排如下：①選修IB：共設置2個選修模塊，即選修2和選修5。對于選修IB的模塊，學生可以選修其中的1個模塊或2個模塊，也可以不選修。統一在高三第一學期開設。②選修Ic：共設置3個選修模塊，即選修6、選修4和選修1。
2012年浙江省深化課程改革后的思想政治學科課程設置和開設情況大致如下：
必修課程：與2006年浙江省課程改革方案相比，必修課程在課程設置方面穩中有變：一方面，開設的要求與2006年基本相同，《深化課程改革方案》明確要求，學校每學期必須按規定要求開設必修課程，這里的“規定要求”就是《課程標準》中的“必修部分是所有學生必須學習的”、“必修模塊的學習主要在高中一、二年級”、“本課程必修部分每周2學時”規定，即要求4個模塊在高一、高二每學期各開設一個模塊，每周2課時，每學期2學分。另一方面，具體開設順序的規定不同于2006年課程改革方案，4個模塊開設的具體順序和學段安排不再全省統一，而是由各學校自主確定。
選修課程：與2006年浙江省課程改革方案相比，選修課程在課程設置方面有很大的區別：首先，取消了選修IA、選修IB和選修ic的劃分，而是把原來的選修IA、選修IB模塊歸人至“必修知識拓展”全省統一要求的選修課程，選修ic模塊劃入至“必修知識拓展”不作統一要求的選修課程。這些課程的具體開設學段全省不作統一規定，而是由學校自主確定。其次，其他各類選修課程的開發、實施，一方面《深化課程改革方案》中的一些基本要求各學校必須切實遵照執行，另一方面具體的安排、實施則由學校自主確定。
二、深化課改的主要舉措及成效
從《深化課程改革方案》實施以來，全省思想政治學科教師和教研人員進行了多方面的改革探索和實踐，已經取得了階段性的成效。
1．培訓。為順利實施和推進深化課程改革，思想政治學科在省級層面主要開展了以下幾項培訓：
(1)教研員培訓。按照統一部署，于2012年暑假組織全省各市、縣（市、區）全體普通高中思想政治學科教研員進行深化課程改革專題培訓。培訓圍繞深化課程改革主題，安排了深化課程改革通識培訓、學科調整方案解讀及選修課程開發、選修課程建設典型案例介紹、國家選修課程相關模塊深度解讀以及學科前沿專題等五個部分內容。
(2)骨干教師培訓。從2012年暑假開始，用3年時間，組織全省各市、縣骨干教師（培訓者、業務領頭人）進行深化課程改革專題培訓。三次培訓圍繞深化課程改革主題，先后安排了深化課程改革通識培訓、學科深化課程改革調整方案解讀及選修課程開發、選修課程開發實施典型案例介紹、國家選修課程相關模塊深度解讀、學科前沿專題、浙江省思想政治學科知識拓展類選修課程建設指導綱要、省深化普通高中課程改革學科基地培育學校思想政治學科課程體系構建方案介紹、省一級特色示范學校必修課程走班制實施典型介紹、微課程與微課制作等內容。
(3)學科疑難問題解決專題研訓。與深化課程改革相配套，從2013年開始，省教研室舉行3年一輪的學科疑難問題解決培訓。在已經舉行的2013年培訓中，圍繞深化課程改革中知識拓展類選修課程開發開設這一疑難問題，安排了四個方面的內容：一是選擇了4所學校交流了思想政治學科課程體系構建方案、選修課程開發開設規劃；二是安排了兩位教師現場開設了由自己開發、設計的知識拓展類選修課，并對所開設的課進行了現場說課；三是請浙師大教師教育學院特聘教授姜根華的團隊現場開設了由他們自己開發、設計的知識拓展類選修課，并由姜根華教授結合這節課，就思想政治知識拓展類選修課程開發、教學設計、課堂教學等問題作了專題報告；四是請一位教師結合由他開發、開設的省精品課程，作了專題介紹，為參加培訓的教師提供了一個值得參考和具有可操作性的優秀案例。培訓期間，還介紹、學習和討論了浙江省思想政治學科知識拓展類選修課程建設指導綱要。
通過各類培訓，統一了教研員和教師們對深化課程改革的認識，掌握了深化課程改革的理念、政策和方案，弄清了思想政治學科課程目標和要求，明確了深化課程改革中教研工作和學科教學改革的方向和重點，增強了深化課程改革的信心。
2．課程開發。為推動選修課程開發和實施，《深化課程改革方案》提出了多方面配套措施，如開展普通高色示范學校評比，改進、完善對各級教育行政部門以及普通高中學校的考核內容，增加普通高中教師評優、評職稱的相關條件等。從學科角度講，在課程開發方面主要組織或參與了以下幾項工作：
(1)編制《知識拓展類選修課程建設指導綱要》。省教研室組織省普通高中專業指導委員會各學科組編制各學科《知識拓展類選修課程建設指導綱要》，為學校知識拓展類選修課程體系構建、課程開發、課程開設提供方向性意見。思想政治學科的《知識拓展類選修課程建設指導綱要》主要內容包括“課程類型及目標”、“各類課程的內容”、“課程開設建議”和“課程教學評價”等四個方面。其中“課程類型及目標”如下表：
“各類課程的內容”部分，分類列舉了一些課程的主題或專題，供學校和教師們開發課程時參考。如“I類：必修課程知識拓展”列舉的主題或專題有“就業與創業”、“投資理財”、“消費知識基礎”、“產業知識基礎”、“財政稅務常識”、“經濟全球化現狀和趨勢”、“我國國家機構概況”、“我國派概況”、“我國和世界民族概況”、“我國和世界宗教概況”、“中國文化簡介”、“外國文化簡介”、“趣味哲學”、“哲學故事”、“著名哲學家簡介”、“著名哲學命題趣談”等等。
(2)省級網絡課程、精品課程開發建設。為學校和教師開發課程提供范例，省級層面開展了普通高中選修課程的網絡課程和精品課程評選活動。
一是省級網絡課程開發建設。省網絡課程評比由省教育技術中心具體組織、省教研室參與，參加課程評審的有學科教研員、高校專家和普通高中著名教師。參加評比的每一門課程必須提供“課程簡介”、“開發教師簡介”、“課程綱要”、“教材”、“課件”、“作業題”以及“上課錄像”等材料，被評上的課程統一放到省教育資源網上，全省普通高中學校和教師都可以免費瀏覽和選用。從2012年開始至今已經進行了五批網絡課程評選，共評選出了977門網絡課程。
二是省級精品課程評選。省教研室組織開展了省級精品課程評選，參加該項評選的課程經過層層推選，最后由省教研室組織各方面專家按照“課程定位與價值”、“課程綱要與內容”和“課程實施與評價”三個方面標準、12個主要指標進行評審。從2012年開始，至今已進行了兩批評選，第一批評出了100門，第二批評出了近150門。
以上兩類課程負責評審的部門不同，各有特色和側重點，如果說網絡課程側重于課程的文本，強調課程文本的規范性和完整性，那么精品課程則側重于課程的實施，強調課程實施的規范性和有效性。
(3)建立學科培育基地。為順利推進深化課程改革，尤其是在選修課程開發方面取得預期成效，普通高中各學科開展學科基地建設活動。通過各方面的共同努力，思想政治學科基地培育學校建設已經取得了階段性成果：第一，促進了各基地培育學校深化課程改革方案和課程體系建設的完善，形成了思想政治學科課程建設方案。第二，開發、開設了一定數量、較高質量的思想政治學科選修課程。第三，在省級培訓中多次介紹了各基地學校的想法和經驗，使其發揮了一定的示范和輻射作用。第四，影響了所在學校其他學科的課程建設，并且影響了所在地區其他學校的思想政治學科的課程建設。與比同時，還加快了所在學校設施建設和設備購置，基地學校普遍開展了思想政治學科專用教室建設。
3．教研活動。從2013年開始，思想政治學科的教研活動把側重點轉向深化課程改革的實施和推進上，通過一系列活動配合深化課程改革的實施和推進，尤其是在選修課程的開發開設方面有較深入的改革。
(1)課堂教學評比。《深化課程改革方案》實施后的第一次浙江省高中思想政治課堂教學評比，就是緊緊圍繞選修課程開發、開設展開的。本次評比活動所確定的主題為“高中思想政治課程開發與教學模式變革”——知識拓展類選修課程開發和教學研究。評比活動采取“錄像課十錄像課展示與自述”的封閉式方式。錄像課的課題為知識拓展類課程——“我國的農業”，參評教師可在這一主題范圍內選擇、確定具體的教學內容，并根據所選內容自主確定上課的具體課題、自編教材、自主進行教學設計、自己實施并完成課堂教學和錄像。面試的內容和環節包括參賽選手結合錄像課展示進行自述、評委提問、對話交流等。本次活動錄像與面試相結合、課程開發與課程實施相結合、評比與研究相結合取得了多方面成果：首先，展示了一線教師在課程開發方面的創造力。其次，推動了課程開發方面的思考和討論。再次，一些地方和學校直接開發出了知識拓展類選修課程。最后，鍛煉了參賽教師從開發課程、課程實施到反思教學的全方位能力。
(2)學科調研指導。《深化課程改革方案》實施以后，思想政治學科參加或組織了多種類型和形式的調研，包括參加由教育廳組織的對各市進行的深化課程改革綜合調研，參加由幾個學科聯合舉行的深化課程改革課堂教學專題調研，由本學科組織的思想政治選修課程開發開設情況調研，還有對省思想政治學科基地培育學校的調研，更多的則是結合日常教研活動進行的微調研。通過各種調研了解情況、總結經驗，發現典型和問題，對成功經驗和典型通過一定途徑予以推廣，對存在的問題通過現場研討尋找對策予以解決，對存在的困難通則過一定途徑反映給相關部門。
3．評價考試。深化課程改革如果沒有評價考試的配合，其實施和推進將會舉步維艱。
(1)明確不同課程、教學內容與考試評價的關系。為了便于思想政治學科教師更好地安排和把握教學的進度、難度和要求，通過培訓和途徑讓教師們明確不同類型的課程、不同的教學內容與相關考試的關系。
①必修、選修課程與相關考試的關系：
(2)學業水平考試。與《深化課程改革方案》相配套，同時了《浙江省普通高中學業水平考試實施方案》，其中思想政治學科的學業水平考試：全省統一命題、統一施考、統一閱卷、統一評定成績，每年開考2次；考試范圍為必修課程中的基本要求和不作拓展兩個部分，卷面總分為100分，基本題型為選擇題和綜合題，考試時間為80分鐘；學生最多可以參加2次考試，以最好成績記人檔案，允許學生再參加一次未及格學科的考試，作為學業水平考試補考。
第一步：“動起來”——開動綜合實踐活動課程實施的“啟航之旅”
（一）整體規劃，“五動”連衡夯實綜合實踐活動課程實施基礎
1.成立組織——發動。由教導處、教科室負責協調課程實施活動，做到問題有領導及時解決，計劃有人制訂安排，實施有人組織執行，從而保證了課程的層層落實。
2.建立制度——推動。我們認為要讓“綜合實踐活動課程”在學校扎穩根基，管理制度必須建立完善，從行動上重視起來。我們根據《基礎教育課程改革綱要》的有關要求，制訂了《海河學校綜合實踐活動課程實施辦法和實施方案》，形成了有效的課程制度機制，真正落實國家提出的“地方指導與管理”的課程要求。
3.骨干先行——帶動。綜合實踐活動課到底由誰來領頭合適，學校決定由教研組和課題研究組帶頭，骨干老師跟上，確保綜合實踐活動有效實施。
4.檢查督查——促動。綜合實踐活動課程是國家課程，是必修課。因此，學校領導對課程實施的態度，對課程的常態實施起著關鍵的作用。為此學校加大對活動開展過程督查的力度。從而確保綜合實踐活動的真正落實。
5.經費保障——驅動。要保證課程實施的正常開展，學校必須提供有力的經費保障。學校召開會議，對課程實施經費問題作專門研究，撥出專款作課題研究經費。
㈡多管齊下，“三路”匯合培育綜合實踐活動課程的師資的力量
1.專家領導指路。學校邀請了省、市專家領導，來校進行課程實施指導，及時為我們開展課程實施指明方向，引領我校課程實施不斷向縱深發展。2.專題講座引路。多次對全體教師進行課程培訓，從理論與操作兩個層面上引導教師認識綜合實踐活動課程的價值，確立綜合實踐活動課程的 理念，提升各階段的指導能力。3.專題研討筑路。就綜合實踐活動的資源開發、實施過程中的指導策略等實施中的難點，學校教研組、課題組定期召開專題研討會，探討解決問題的策略，使教師在研討活動中不斷轉變教育觀念，改變指導方式，獲得直接的指導經驗。
第二步：“常態化”——建構綜合實踐活動課程實施的“規范之旅”
（一）課程開發規范——把握 “五個性”
1.綜合實踐活動是一門向學生生活延伸的經驗性課程，它所關注的不僅是學校生活，還包括學生的社會生活和家庭生活。課程開發首先要體現生活性。2.綜合實踐活動的主題是基于學生的需要、興趣、直接體驗來設計、實施的，這是課程有別于學科課程的根本標志。“興趣是最好的老師”，主題設計要體現興趣性。3.課程資源的開發要以生為本，在學生“滿堂言”的討論中引發活動主題，體現學生主體性。4.因地制宜，在學生的生活資源中挖掘活動主題，體現主題的可行性。，不好高騖遠。5.追求實效，體現其價值性。綜合實踐活動要讓學生自主解決現實生活中問題，要使學生獲得積極的情感體驗，這樣的主題才能體現其價值。
（二）課程實施規范——做到“五確保”
1.制定方案，分步實施，確保活動的有計劃開展。在活動開展之前，教師要制訂指導方案，學生根據自己的活動主題要制訂活動方案，然后按部就班，讓參與活動的師生非常清晰的知道，活動要按程序進行，決不能虎頭蛇尾。2.明確目標，確保活動有目標開展。每一次進行活動之前，參與活動的師生都有明晰的三維活動目標，學生知道他們在活動中要掌握哪些知識，鍛煉哪些能力，生成什么情感體驗，誰來做調查、向誰做調查、調查什么、用什么形式調查、按什么步驟進行等等。3.充分準備，多法并舉，確保活動的有效果開展。比如要讓學生去進行采訪，那就得讓學生先設計好采訪表，確定采訪目的和內容，明確采訪對象和采訪方法，預設采訪提綱和可能出現的問題。4.組織嚴密，安全保障，確保活動的有秩序開展。組織的好壞，不僅是活動有秩序的保障，更是活動安全的保障。指導教師要預設預防活動中可能出現的安全問題策略。讓學生在規范中進行有條不紊的活動。5.交流評價，各有所獲，確保活動的有后勁開展。綜合實踐活動課程“關注過程，兼顧結果”，指導教師要引導學生用最有效的方法呈現自己最閃光的東西，體驗與他人分享成果的快樂；要讓每次交流活動成為下一次活動的一個新的起點，新的開端。