時間：2022-07-16 07:17:31
導語：在珍珠鳥教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、準確理解“整體把握教材”的內涵
《義務教育語文課程標準》中明確指出：教學中要“重視培養良好的語感和整體把握能力”。那么，究竟什么是“整體把握能力”呢?從深層次理解，“整體把握”不單單指要放眼于文章整體，理解文章含義、咀嚼文本語言、體會文章感情，還指應根據語境揣摩語句、挖掘文章主旨、探究表達方式等。教師只有準確理解了“整體把握教材”的內涵，才能從整體上把握教材，以俯瞰的視角引導學生深入解讀文本、整體剖析全文，從而深入挖掘文章內涵，揭示文本主旨，真正做到并體現“整體把握教材”的教學價值。
二、有效整合教材的策略
(一)尊重教材
新課改之后的語文教材為我們灌輸了全新的科學教學理念，是指導語文教育工作者教學實踐的方向標。教師在教學實踐中要做到整體把握教材，就必須端正心態，重視教材、尊重教材。
1.整體把握教材編寫特點
小學階段語文教學特點是，強化基本功練習，難度漸進式加大。因此，作為語文教師，應該從整體上把握小學語文教材的編寫特點、編排順序及其內在聯系。只有從整體上了解了語文教材的編排特氣，才能處理好教材宏觀與微觀、整體與部分的關系，從而站在語文教學的峰頂“一覽眾山小”，從整體上把握教材，深刻解讀教材，真正領會文本主旨。有了整體把握，才能做到提綱挈領，避免“只見樹木，不見森林”“一葉障目”的現象產生。
2.合理組織教材與其他教學資源
隨著社會的發展和各種教學輔助手段的相繼出現，語文課程資源的優勢被發揮得淋漓盡致。然而在教學過程中，教師應注意合理運用語文課程資源，正確處理語文教材與它們的關系。本著著眼于語文教材，強化其他教學資源與語文教材的合理搭配與有機整合的原則，正確處理各類教材，從而達到既不單調乏味，又不濫用資源的目的。切忌拋開語文教材，大肆強調課外學習資料，變語文課為課外資料的拼盤課，從而造成“喧賓奪主”現象。
(二)強化上下文意識
上下文意識即從課文整體出發，通過緊密聯系文章上下文，宏觀把握主旨并指導教師教學工作。
斯霞老師曾指出至少要將文章讀五遍才能保證成功備課。具體做法為：“初讀，了解文章梗概；再讀，掃清文章障礙，生字新詞要查字典，聯系上下文理解詞義，分析字的音、形、義；三讀，弄清句段含義，根據學生實際，設想可能質疑的問題及解答要點；四讀，概括中心思想，鉆研寫作特點；五讀，準備好課后練習的答案。”然而，很多教師都具有盲目依賴心理，完全依賴于以往教案或教學經驗來進行教學，生搬硬套，似是而非。不能做到根據教材聯系上下文領悟文章中心思想，造成文章主旨模糊、教學重點不分明、詞義解釋不準確，使教學目標完成受到阻礙。由此可見，備課時教師就應強化上下文意識，緊緊圍繞課文，堅持上下文備課法，采用自上而下的備課策略，做到瞻前顧后，新知聯系舊知。只有這樣，才能提高教學效率、強化教學質量。
(三)教會學生整體把握
教師在語文教學過程中，要教會學生整體把握文章主旨。引導學生運用多種方式熟悉課文，例如，默讀、朗讀、誦讀等。并教會他們閱讀時進行重點詞句的圈劃、對比文獻、小組交流、展開討論，讓他們自己學會感知主旨、體驗情感、領悟內涵、揣摩技巧，使學生在與文本對話的過程中，整體上把握課文精髓，從而開啟文學寶藏，提升自身語文綜合素質。例如：教學《珍珠鳥》一課時，教師可以先要求學生熟讀課文，然后借助課后問題理清文中所敘事情的發生發展經過，最后讓學生深入思考：“我”為什么能夠最終贏得珍珠鳥的信賴?以此引導學生探究文本主旨，揭示內涵，由“我”對珍珠鳥的寬容領悟到“信賴”的無價。揭示主旨之后教師還可讓學生重溫課文，重新感悟作者與珍珠鳥之間平凡而又感人的故事。學生的感情在讀書、感悟、體驗、欣賞、評價中一步步升華，就使學生由觀事到明理，由明理到生情，從而鍛煉了學生整體把握文本的能力，有效實現了教學目標。
三、遵循科學認知規律
教師在引導學生整體把握文本的過程中，還要綜合考慮學生原有的認知能力水平限制。因為只有遵循學生的認知規律，科學分析學生現有知識水平、認知能力、學習興趣等，才能最大程度地提高學生的整體認知水平，取得最佳的教學效果。例如：在學習《滴水穿石的啟示》一文時，教師可引導學生聯系舊知識《說勤奮》一文，運用類比法，讓學生將這兩篇文章進行類比，探究兩篇課文各自的寫法特點并找出相似處和不同處。如此一來，既讓學生在自學中把握了議論文文體的共同特點，又體驗了相同文體的不同寫法，可謂一舉兩得。
[關鍵詞] 生成教學；探索；實踐；課例
一個動態生成的教學過程是理想的課堂教學，正如葉瀾教授所說：“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”這句話告訴我們：我們的教學思路不是一成不變，而應根據學生的學情由教師靈活地調整，努力生成出乎意料的教學流程，讓課堂教學能處在靈動不斷生成的過程中，做到順學而導。
一、在預設中蘊藏生成
俗話說：“良好的開端，成功的一半。”課前的預設是可以為n堂的教學生成奠定基石的，沒有課前精心的預設，就不可能有生成的精彩。課堂有了生成，就會有生命的氣息，就會有撼人心魄的感動。但是沒有預設教案的準備，我們的追求必然成為空中樓閣，可望而不可及。在教學過程中也必須要求教師通過精巧導入激發學生的興趣，精心設問啟迪學生的思維和智慧，而所有這些都離不開教師精心的預設，所以也有人說，預設也是一種生成，一種意料生成。一個普通的棋手能夠預想后幾步棋，專業的棋手能夠預想后幾十步棋，大師級的棋手從一開局就能看透整個棋局。教師要想達到預期的教學效果，必須進行精心的教學預設，只有充分的預計，才能運籌帷幄，臨危不亂，決勝千里，才能為學生營造一個生成的環境。
巧妙的導入，不僅能明確提出本課教學的內容和要求，說明所學知識的重要性，而且會使學生產生濃厚的興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴望新知識的到來。
如，二年級上冊課文《北京》課前的導入：
師：同學們去過北京嗎？
生：沒有。
師：能說說你對它的認識嗎？
生：我在電視里看過，北京很美很大！
師：是呀！我也聽說北京這座城市特別美麗，每年都要吸引無數的中外游客來旅游觀光，老師也特別想去看看，你們想去嗎？
生（異口同聲）：想。
師：那今天我們就來一個免費的北京之旅，看看她到底美在哪里，好不好？
生：好！（特別興奮）
師：那咱們伴著美妙的音樂出發吧。（播放北京美好風光的課件，教師配以激情旁白介紹美好風光，學生一邊觀賞風景，一邊情不自禁地發出陣陣驚嘆聲。）
……
你看，導入時就這樣寥寥幾句輕松談話和借助多媒體課件，激發了學生對北京的無比向往之情。為進一步學習課文，感悟北京的美麗奠定了基礎。接下來的整堂課，孩子們在興趣盎然中感悟到了北京的美，學習不僅輕松，而且開課就有明確的學習任務，做到了有的放矢。在課前老師沒有對這一導入環節進行精心預設，那肯定收不到這樣好的教學效果，因為生成、創造就蘊藏在預設中。
二、在質疑中捕捉生成
在課堂教學中，我們應當追求一種理想的境界，那就是讓學生自己去積極地發現問題，主動地解決問題。質疑應該是課堂教學中動態生成的基點之一，課堂上必須重視學生的質疑問難。在課堂教學中，許多教師能做到引導學生自主讀文質疑，接著根據學生提出的疑問進行教學，學生學習的主動性和積極性被充分地調動了。如在《做一片美的葉子》的教學中，有學生自主質疑：“我們每個人都像生活的葉子，為生活的大樹輸送著營養，讓它茁壯成長。我們像不像葉子？哪些地方像呢？”孩子的話音剛落，老師就把問題的“球”立即踢還給了學生，于是孩子們七嘴八舌地議論開來了。
生1：是呀！真像，葉子一片片，無數片，我們人一個個，也是無數的。
生2：每一片葉子大小不一、形狀不同，兩片完全相同的葉子在世間根本找不到，我們人也一樣。
生3：無數葉子結成一個整體，我們也是一個整體。我們的班級就像一棵大樹。在教室里的我們每個人就像一片片葉子。
……
對問題的思考，孩子們的想法是多元化的，多么富有個性和童真！生成問題的課堂是具有生命力的課堂。
三、在對話中探究生成
《語文課程標準》中提出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”師生、生生、師生與文本之間的對話應是互動、平等的過程，它是對話者之間思想的碰撞、信息的溝通、情感的交融。它不同于過去教學中的談話。因此，對于每一個學生的發言，教師要學會用心地、真誠地聽，努力發現他們思想和語言的閃光點，以便及時把握生成的精彩瞬間。
如，教學課文《珍珠鳥》時的片段
師：同學們，你們看到文中的人與鳥是如此的互相信賴、和諧共處，你有什么感想呢？
生：（小組討論之后，代表反饋）我會對文字的作者說，您能放了這幾只鳥嗎？鳥兒們都希望能在遼闊的天空中自由飛翔，`不愿意被人關在籠子里受到束縛當，這是對動物生命的不尊重。
師：“你可厲害了！對‘籠中養鳥’這個問題竟然能從‘尊重生命’的高度去思考。接下來讓我們就一起來探究這個有趣的問題吧！”
……
這樣一來，把孩子們的話匣子打開了，孩子們議論紛紛，爭得耳紅脖子粗，各抒己見，他們思維的火花得到不斷的碰撞，對生命價值和意義的認識與體驗也得到不斷的加深。這種生成的平等對話使得“教學相長”，在這里讓我們看到了一種多元對話中的有效生成。
四、在拓展中把握生成
在新課程強調學生的情感體驗的背景之下，語文課堂不光要走進文本，而且還要走出文本，走向生活，聯系學生生活，加深情感的體驗。語文新課程提倡課堂開放并要充滿生命的活力。由于孩子們各自的知識積累，生活經歷和思想認識不同，情感體驗也各不相同，因此，教師要合理預設拓展體驗的內容，在拓展體驗中把握生成點。例如，在教學一年級下冊《識字3》時， “綠蠟筆，畫竹子……要問我們畫什么？畫我祖國好河山。”老師領著學生們一遍遍讀著，細細地品味著，學生們簡直欣喜若狂。于是，老師順勢引導他們：“我們也來試著寫寫美妙的詩句，好嗎？”在老師的引導下孩子們的筆下就呈現出了：
紅蠟筆，畫太陽。
藍蠟筆，畫大海。
綠蠟筆，畫小樹。
要問我們畫什么？
畫我美麗的好家園。
……
五、在想象中升華生成
培養語言感覺和創造力的必備條件是想象力，想象力又是學生理解語言、運用語言、豐富情感的重要紐帶，也是學生精彩生成的基點之一。每一個孩子都是天才的詩人，因為兒童時期是最富有夢想的季節，在語文教學中最適宜發揮這一特點。學生的想象力，尤其是學習詩歌散文時不能離開孩子們的想象力。在教學《真想變成大大的荷葉》這首兒歌時，老師引導學生朗讀“我想變成透明的雨滴，睡在一片綠葉上”，看著插圖綠葉上的雨滴，展開想象，然后說說“我”為什么要變成雨滴。
生1：雨滴像晶瑩透明的珍珠，綠葉像媽媽的懷抱，雨滴睡在媽媽的懷抱里多么舒服呀！
生2：雨滴像圓圓的玻璃球，綠葉像綠色的場地，雨滴睡在媽媽的懷抱里是多么溫暖哪！