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導語：在授課教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：工商管理互動式教學教學主體
一、傳統(tǒng)教學方法的弊端
我國工商管理學科的教學多年來一直沿用傳統(tǒng)的教學方法，即上課時，教師“填鴨式”的滿堂灌，學生則像“打字機”一樣不停地記筆記；期末時，學生“臨時抱佛腳”似地狠命背筆記，然后參加考試。每門課的成績90%左右由期末考試的卷面而定。
然而這種傳統(tǒng)教學方法培養(yǎng)出來的學生，其綜合素質(zhì)、能力較差，不適應(yīng)社會的需要。其主要弊端在于：
1、學生學習缺乏積極性和主動性。由于教師上課滿堂灌，沒有給學生留下自己思考的時間和余地，造成學生學習被動，課前不預習，課后也不看教材和其他相關(guān)資料。另外，教師“咀嚼式”
的教學，理論與實際的脫節(jié)，使學生覺得學習空洞乏味，沒有興趣，也就談不上學習的積極性了。
2、不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學方法基本上都是研究如何將現(xiàn)有的知識更多地傳授給學生，所以上課時學生只是被動的聽、記，對內(nèi)容理解少，提不出問題；即使有個別學生在聽課中提出問題，教師也不解惑釋疑，反而認為學生擾亂課堂秩序，使學生的思維空間得不到拓展。
3、學生學習目的錯位。受傳統(tǒng)教學方法的影響，有些學生學習不是為了吸收更多的知識和技能，今后好服務(wù)于社會、服務(wù)于人民，而是為了應(yīng)付期末的考試，因為每門課的最終成績主要取決于期末考試。所以個別學生上課不聽課，下課不看書，期末時抄人家的筆記，下功夫強行記憶，“熱炒熱賣”還會考個好成績，但實際上什么也沒學到。
為了克服傳統(tǒng)教學方法的上述弊端給教學質(zhì)量和教學效果帶來的負面影響，真正培養(yǎng)出一大批既有一定理論知識，又有較強動手能力的工商管理人才，在教學中使用互動式教學法不失為一種好的選擇。
二、互動式教學法的特點
互動式教學法強調(diào)教師與學生之間、學生與學生之間的相互聯(lián)系、相互影響。教師作為教學過程的規(guī)劃者、組織者，給學生提供問題和資料，引導學生積極參與、反應(yīng)和創(chuàng)造，在學生已有知識的基礎(chǔ)上運用觀察、調(diào)查等方法獲取信息，師生間再通過討論、辯論、角色扮演、案例分析等方式表述、交流觀點與認識，使學生逐漸養(yǎng)成獨立思考的習慣與能力，從而激發(fā)學生的學習興趣，促進他們主動學習，真正成為學習的主體。互動式教學法具有以下特點：
1、教師與學生都是主體。傳統(tǒng)的教學方法是以教師為中心把知識灌輸給學生，學生被動的接受。而教學過程是雙主體互動的過程，只有教與學的雙向互動，才能取得好的教學效果。互動式教學法讓學生參與到教學中，教師以自身的教學方式影響學生，激起學生的學習興趣，而學生的學習興趣和激情又影響教師的情緒，調(diào)動了教師的教學熱情，有利于教師更好地施教，從而收到較好的教學效果。
2、以問題為中心，全面激發(fā)學生靈感，提高學生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的教學方法基本上都是研究如何讓學生接受更多的知識，忽視了學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。互動式教學法注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，課堂上教師的任務(wù)是啟發(fā)、設(shè)疑，鼓勵學生獨立思考，大膽質(zhì)疑，大膽提問，大膽發(fā)言，對學生提出的正確觀點給予分析、引導，增強學生在討論中的自信心。同時，在討論中師生之間得以互相啟發(fā)，形成良好的交流氛圍，優(yōu)化了課堂效果。
3、互動式教學法營造了良好的互動環(huán)境。傳統(tǒng)教學方法不注重課堂情景設(shè)置，因而學生的個性不能得以充分發(fā)揮。互動式教學法注重把課堂教學形象、生動化，給學生創(chuàng)造一個互動的空間，讓學生成為課堂角色的扮演者，在互動中交流、學習、提高。
三、互動式教學法的實施
1、精心設(shè)計預習提綱，引導學生自學。國外學者普遍的觀點是：“所有的人，真正的學習都是主動的，不是被動的，他需要運用頭腦，不僅僅要靠記憶，它是一個發(fā)現(xiàn)的過程，學生要承擔主要的角色。”美國教育心理學家布魯那認為，“教學是種臨時的狀態(tài)，其目的是為了不教，是為了讓學生學會學習，逐步具備獨立思考、探索發(fā)現(xiàn)和自我矯正的能力。”為了使學生在教學中充分發(fā)揮學習的主動性和積極性，教師可以根據(jù)課程的內(nèi)容需要，在了解學生整體水平和個體差異的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計預習提綱，設(shè)計的問題要使學生有質(zhì)疑、釋疑的思維過程，讓學生帶著問題與好奇去閱讀課本，查閱大量相關(guān)資料。如在講《生產(chǎn)運作管理》這門課中“企業(yè)廠址選擇”這一章之前，提出的問題有：
企業(yè)選擇廠址為什么要慎之又慎？選擇廠址要對哪些方面進行分析？如何進行廠址選擇？這樣一設(shè)計就可以引導學生進行積極思維了。
2、創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍，組織課堂討論，激發(fā)學生學習興趣。教師應(yīng)采取各種教學手段，運用一切可能的教學條件，創(chuàng)設(shè)教學所需要的情境，引導學生參與到情境中去，使他們積極活動起來，調(diào)動其學習上的自覺性和主動性。一是教師在教學中必須全身心投入，善用豐富的感情語言，巧妙的動作、神情去影響學生，時刻關(guān)注學生的情緒，控制教學進程，使學生注意力集中在互動點上；二是在討論過程中要更多地使用鼓勵、導向性的語言，營造師生平等、民主和諧的教學環(huán)境，消除師生間的心理隔膜，讓學生在互動中得到啟發(fā)，獲得知識；三是教師要根據(jù)具體的課程和教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)幕臃諊Ｈ缰v《人力資源管理》這門課中“員工招聘與錄用”這一章時，就可以設(shè)置一個小型招聘會，進行招聘面試，讓學生充當應(yīng)聘者和主考人，站在不同的角度去思考問題。
3、教師總結(jié)，點撥釋疑，促進知識升華。在學生自學、討論后，教師要進行總結(jié)。總結(jié)不是對學生討論作簡單的綜合和復述，而是對學生討論中存在的問題點撥釋疑，進而實現(xiàn)知識的升華。因為學生討論是不受限制的，所以結(jié)論總是五花八門，有正確的，有接近正確的，有錯誤的，有根本不理解的，對同一個問題或案例，他們常常會得出各種各樣的討論結(jié)果，并期待教師能給出正確的答案。此時教師的解答是解惑釋疑的，沒有這個過程學生將會陷入知識的困境。超級秘書網(wǎng)
四、互動式教學中應(yīng)注意的問題
1、教師自身素質(zhì)的提高是實施互動式教學法的關(guān)鍵。工商管理課程要按照教材泛泛地講解，并不是很難的事情，但要提高教學效果，變單向灌輸為雙向交流，用互動式教學法還是有一定的難度。教師必須要有淵博的知識，較強的思維能力、創(chuàng)新能力、想象力和駕馭課堂的能力。這就要求教師不僅做到認真?zhèn)湔n、授課，而且要把重點、難點、知識點找準、吃透，還要根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計出各具特色的課堂教學方式，如有的進行課堂問題討論或辯論、有的進行案例分析、有的進行情景模擬等。課下教師還要有意識地與學生交流溝通。
2、作好充分的課前準備是提高教學質(zhì)量的基礎(chǔ)。教師要做好課前動員，明確授課方式，對授課內(nèi)容，特別是具有互動性的內(nèi)容要擬定較詳細的提綱，進行提問、討論，啟發(fā)的問題要難易適度，時間安排要有計劃性。課前要多征求學生的意見和建議，使學生有充分的心理準備和知識儲備。
3、課中教師有效地引導啟發(fā)是實現(xiàn)教學目標的途徑。在課堂教學過程中，教師要利用各種教學條件，采取有效的教學方法，啟發(fā)學生積極思維，鼓動學生踴躍發(fā)言。如講一個小故事、放一段錄像短片、一連串的問題、一些承上啟下的語言等。
參考文獻：
1、張留占，法律基礎(chǔ)課“互動式”教學法的研究與實踐[J]，思想教育研究，2003，（5）。
一、案例教學法的理論依據(jù)
案例教學法是指在教學過程中打破以教師講授為主的教學模式,是理論與教學實踐的有機結(jié)合,是理論聯(lián)系實際的具體化,具有可操作性。人類的基本認識規(guī)律是由現(xiàn)象到本質(zhì),由大量的、合乎實際的感性認識,經(jīng)過去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里,最后上升到理性認識。案例教學法從案例(感性認識)入手,并上升到理論高度,符合人類的認識規(guī)律。矛盾的特殊性和普遍性原理要求在分析事物時,要從特殊的具體的現(xiàn)象開始,然后上升到普遍的抽象的理論,再用得出的理論分析解決現(xiàn)實問題,案例分析法是矛盾普遍性與特殊性原理的具體運用。
二、案例教學法的過程
1.選擇案例。這是案例教學法成功與否的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。選擇的案例要與教學內(nèi)容密切結(jié)合,同時又要貼近生活。不能隨意選一些牽強附會的東西,基至一些小道消息作為案例。此外,還要收集、整理與大綱要求相符的案例,特別是符合學生所學專業(yè)特點的案例。教材上的案例在教學中應(yīng)重點選擇。
2.分析案例。這是案例教學法的核心環(huán)節(jié)。教師可布置學生事先預習書上案例,然后組織陳述、討論。也可將另外準備的案例展示給學生,提出問題,讓學生討論。為此,教師要做好啟發(fā)引導工作,讓學生運用所學的知識積極地獨立思考,大膽地交流研討。教師要創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學氣氛,培養(yǎng)學生的獨立思考、分析、解決問題的能力,鍛煉學生的表達能力、勇氣和膽量。
3.總結(jié)案例。這是對案例討論的總結(jié),指出討論的結(jié)論意見,進行補充與提高性講授等。主要由教師來做,引導學生辨清基本原理,促使學生進一步思考,進而能獨立分析現(xiàn)實事例,確立起正確的人生方向,樹立崇高理想。總結(jié)案例可以發(fā)動學生在教師的指導下開展,使他們得到進一步的鍛煉。
三、關(guān)于案例教學法的幾點思考
1.案例教學要有針對性(1)要針對學生思想實際。幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀,端正學習、生活態(tài)度。一些新入校的高職新生,他們自認為是高考中的失敗者,內(nèi)心深處充滿自卑。對這些學生要幫助他們擺脫失敗的陰影,重新樹立學習的信心,向著樂觀主義的世界觀發(fā)展;一些學生家庭條件優(yōu)越,學習態(tài)度不夠端正,要引導他們朝著艱苦樸素,腳踏實地的作風方向發(fā)展。有些學生對自己選擇的專業(yè)不夠了解,基本上是先選擇了專業(yè)才進行學習,對未來充滿了向往但又感到前途未卜。因此,在選擇案例時,要盡量選擇一些成功人士的案例,最好是現(xiàn)實當中的事例,讓學生不覺得遙不可及,感受到“行行出狀元”的真理,幫助學生樹立自信心,熱愛所學專業(yè)。(2)要針對學生所學專業(yè)。高職學生往往重視專業(yè)課,忽視文化課,不喜歡哲學課。為此,在哲學課的講授中要聯(lián)系學生的專業(yè)課內(nèi)容,調(diào)動學生的學習興趣,引導學生熱愛自己所學的專業(yè),熱愛即將從事的職業(yè),養(yǎng)成良好的生活與學習習慣。在教材中,很多內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合緊密,如,人腦思維與電腦思維模擬的本質(zhì)區(qū)別,這樣的知識點,對培養(yǎng)的哲學意識非常重要。
2.案例教學要有目的性。案例教學中教師不是單純?nèi)ヒ龑W生追求一種正確的答案,追求這節(jié)課教學任務(wù)的完成,而是重視得出結(jié)論的思維過程。教材上結(jié)論性的語言,學生在生活中時有所聞,并不陌生。案例教學的關(guān)鍵是,讓學生在案例討論或辯論過程中越辯越明,互通有無,由記“條條”到信“條條”,把原理理解落在實處。講現(xiàn)象與本質(zhì)時,筆者選擇了“九方皋相馬”的案例,案例如下:秦穆公見伯樂年事已高,請伯樂推薦繼任者,伯樂說九方皋可堪此任,九萬皋奉穆公之命外出找馬,三月后復命說,馬已找到。穆公問:何馬也?九方皋答道:是一匹黃色的公馬。穆公派人去取馬,取馬人回報說是一匹黑色的母馬。穆公不悅,責備伯樂道:你推薦的那位相馬者連馬的黃黑公母都分辨不清。怎能鑒別馬的好壞呢?伯樂答道:“若皋之所觀,天機也。得其精而忘其粗,在其內(nèi)而忘其外,見其所見、不見其所不見;視其所視,而遺其所不視。若皋之相者,乃有貴乎馬者也。”馬至,果千里之馬。伯樂之子把伯樂寫的《相馬經(jīng)》讀得爛熟。《相馬經(jīng)》上說,千里馬是額頭隆起,雙眼突出,蹄如摞起的酒曲塊。他按照書上繪出的各種圖形,與他所見到的加以對照。結(jié)果,他找到一只癩蛤饃。首先設(shè)問:“九方皋相馬方法的高明之處何在?”學生回答不一,有的認為:九方皋是高人,有本事;有的說:他不停留表面,注重內(nèi)在。同學們各有自己的看法,可謂各抒己見。為了使學生的討論更加深入,教師可以進一步提出問題:“伯樂之子失敗的主要原因是什么?”,“為什么說九方皋相馬的思維方法比找到千里馬具有更重要的意義?”讓學生討論,使課堂氣氛活躍起來。學生在討論的過程中真正意識到,做任何事情都不要只停留表面,應(yīng)抓住本質(zhì)的東西。超級秘書網(wǎng)
3.在案例教學中,教師是組織者、參與者和指導者,要打破教師一言堂或幾個學生包攬發(fā)言的現(xiàn)象,讓每一位學生經(jīng)歷學習的過程,從而親近學習,學會學習。教師要因材施教,根據(jù)不同學生的特點,運用不同的方法來發(fā)揮各種類型學生的優(yōu)勢,挖掘他們的潛能,使他們的個性得到發(fā)展。另一方面,教師要作充分的準備。因為在討論中,學生的思維是發(fā)散的,任何問題都可能出現(xiàn),且涉及的知識面廣,跨度大,使得教師不可能按部就班地備課,必須對所講授的課程所涉及學科及相關(guān)學科都有較深的了解。案例教學法有助于調(diào)動學生積極性,能指導學生實踐活動并提高實踐能力,能有效地將知識轉(zhuǎn)化為能力,是一種很適用于職業(yè)教育并落實能力本位的教學方法,是提高哲學課教學質(zhì)量的有效形式。
參考文獻:
[1]鄭金洲.案例教學指南[M].上海:華東師大出版社,2000.
一、認真鉆研教材，科學設(shè)計教學流程
有些教師認為，一年級思想品德課，內(nèi)容簡單，道理淺顯，容易說得清楚，于是，不愿花精力去考慮教學方案、教學手段和學生的年齡特點，結(jié)果教學收效甚微。要讓學生很好地理解課文內(nèi)容，明確道理，規(guī)范自己的行為，教師就要認真地備課，科學地設(shè)計教學流程。如何備課？首先要針對一年級學生的年齡、生理特點，確定每課的教學目標，然后設(shè)計教學方法，充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生在生動活潑的課堂活動中自然而然地受到良好的思想品德的熏陶。牋如教《我上學了》一課中的“我將在這可愛的學校里學習、活動”一句，成人看來簡單，但對不到七歲的一年級學生來講，上學是生活的轉(zhuǎn)折點，是一件大事。他們頭腦中會產(chǎn)生各種想法，有新奇，有高興，有自豪，也有害怕，甚至帶有疑問。
我們要緊緊抓住學生的不同想法，充分利用掛圖、幻燈、課本中的圖片等直觀教學手段，讓學生回憶開學第一天，校門口“歡迎新同學”的橫標，老師、大哥哥、大姐姐在校門口迎接他們，并把他們領(lǐng)到教室等情景，讓他們感受到學校生活的溫暖，集體生活的和諧友愛。由此可見，只有認真地鉆研教材、了解學生，教師才能確定準確的教學目標，從而制定出最佳的教學方案，達到最好的教育效果。
這是上好課的第一步。
二、寓教于樂，形象地講清觀點
形象生動地講清觀點，提高學生的道德觀念，是思想品德教學的重點，而關(guān)鍵是如何做到講清觀點、形象生動，千萬不要連篇累牘。要注意從兒童抽象思維不發(fā)達的特點出發(fā)，并運用生動活潑的教學方法，可以通過活動、游戲、插圖、幻燈、參觀等，把道理寓于游戲活動和感性的認識之中，做到情理交融、深入淺出。
三、加強行為訓練，促進知行統(tǒng)一
一、音畫藝術(shù)在科學活動引入環(huán)節(jié)的有效運用
1.激發(fā)幼兒活動興趣。
俗話說興趣是最好的老師。音畫藝術(shù)集美術(shù)、音樂于一體，通過夸張和典型化等手段創(chuàng)造神奇的事物、景物、動畫人物。這些形式與內(nèi)容恰恰符合幼兒的發(fā)展特點，對幼兒有較強的吸引力，由于幼兒對某件事物的專注時間比較短，如果在活動的引入部分就運用音畫藝術(shù)，那么將能夠提升幼兒注意力水平，最大限度地激發(fā)幼兒學習的積極性、主動性，使幼兒很快主動投入科學感知活動中，獲得更多知識經(jīng)驗，促進幼兒發(fā)展。例如：在小班科學活動《糖果屋》中，老師深入分析小班幼兒的年齡特點，引入部分播放糖果屋的音畫課件：在一座漂亮的房子里，各式各樣的卡通糖果手拉手唱歌跳舞幼兒在教師的指導下，通過自身的的經(jīng)驗對畫面上的糖果進行感知、觀察，辨別課件中的各種糖果外形、種類，鼓勵幼兒結(jié)合自己的真切感受進行富有個性的表達，從而激發(fā)幼兒活動興趣，為下一個環(huán)節(jié)操作實物糖果并進行分類積蓄了經(jīng)驗，收到事半功倍的學習效果。
2.優(yōu)化教學情境。
有些科學教育內(nèi)容教學時往往比較枯燥、乏味，傳統(tǒng)的教學方式常常是“一張圖片一堂課”，在運用音畫藝術(shù)手段后，綜合運用形、聲、色、光的效果，將靜態(tài)的、平面的畫面變成動態(tài)、生動形象的動畫情景，創(chuàng)設(shè)出了各種形象生動、靈活多變的學習情境和教學情境。例如：科學活動《食物的旅行》，教師改變傳統(tǒng)的運用“人體消化模型”的教學方式，在活動的引入部分播放“好吃的蛋糕”的音畫作品，通過娓娓的故事聲音、動畫讓幼兒明白“蛋糕”在人體內(nèi)消化、吸收、最后排泄出來的過程，它動態(tài)、直觀的演示吸引幼兒主動投入到活動中來。在這種有趣的教學情境中，幼兒注意力集中，興趣濃厚，在不知不覺中增長見識，同時為進一步的感知活動做好鋪墊。
二、音畫藝術(shù)在科學活動探究環(huán)節(jié)的有效運用
1.提高幼兒觀察水平。
科學教育活動中，觀察是其中的一個重要的部分，它貫穿整個活動中的靈魂。在科學活動探究環(huán)節(jié)幼兒是否具有良好的觀察事物的能力，直接影響他們所進行的活動的好壞。借助音畫教學手段，能化靜為動，化難為易，化虛為實，化遠為近，從而使看不見、看不清的東西變得看得見、看得清，由抽象變?yōu)榫唧w，易吸引幼兒的注意力，大大增強了觀察的效果。如：科學活動“豆豆的生長過程”中，教師把“豆豆”的生長變化制作成配樂小故事，引導幼兒邊觀看作品邊討論，在視覺的沖擊下，幼兒有了一種奇妙的感受。這種感知，激發(fā)了幼兒對植物的探索愿望，在進一步的觀察研究中幼兒了解了豆子的變化和不同時期豆子的現(xiàn)狀，從而使這節(jié)科學活動取得了良好的效果。又如:在科學活動《動物的保護方法》中，教師通過對音畫作品畫面的放大、定格等多種手段進行，讓幼兒通過仔細觀察，主動思考，通過觀察畫面，幼兒知道不同的動物保護自己的方法是不一樣的。由于教學過程中運用音畫視聽與啟發(fā)、講解相結(jié)合，整個教學在教師自由靈活的調(diào)控中輕松進行，全體幼兒都能主動、積極地參與到活動中去。
2.滿足幼兒情感需要。
在科學活動中，藝術(shù)形式既是幼兒表現(xiàn)科學認識的手段，又是宣泄情感的方式。教師通過音畫這種幼兒喜愛的藝術(shù)形式，既可以達成認知方面的目標，又可以滿足幼兒的情感體驗。例如：在《春天來了》的科學教育活動中，教師播放親子春游錄像，以悠揚的小提琴曲作為背景音樂，引導幼兒觀察畫面，一面鼓勵幼兒講述和爸爸媽媽一起春游的感受，一面幫幼兒梳理春天野外的景象，通過創(chuàng)作、欣賞和分享的過程，幼兒的情感和認識得以交融。開展科學主題活動，是音畫藝術(shù)手段“大展身手”的機會，將枯燥、深奧的科學知識加工具體的、生動的、感性的、富有審美情趣的音畫作品，使一些幼兒很難理解和教師不好解釋的科學現(xiàn)象，變成幼兒感興趣的認知探索活動，幼兒的想象力、創(chuàng)造力、語言表達能力得到了充分的表現(xiàn)和發(fā)展。
三、音畫藝術(shù)在科學活動結(jié)束環(huán)節(jié)的有效運用
1.深化幼兒品德教育。
有了對科學所持的正確態(tài)度，就為幼兒形成良好的道德品質(zhì)提供了一定的基礎(chǔ)。幼兒的特點是好模仿，在范例、榜樣的作用下，通過大量的行為練習，幼兒將逐步形成良好的道德品質(zhì)和行為習慣。把音畫手段運用到科學教育的結(jié)束環(huán)節(jié)或延伸環(huán)節(jié)，可以增強品德教育效果，促進幼兒良好個性品質(zhì)的形成。
在教學過程中，我認真能鉆研教材和教育大綱的要求，結(jié)合初中學生的實際情況和知識接受能力，精心備課，精心授課，虛心向老教師學習、請教，積極參與教學改革，遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，研究新教法，新學法，摸索出一套適合農(nóng)村初級中學思想政治課教學的新路子，做到既教書又育人，增強思想政治課對德育的針對性。從1993年9月開始，我一直從事初三畢業(yè)班的思想政治科的教學工作，勤于鉆研教材和命題方向，真抓實干，取得了優(yōu)異的成績。其中先后在1995年、1997年和1998年三年中考成績評比中，平均分、及格率均名列全縣第一，多次在縣政治科會議上作經(jīng)驗交流，并舉行教學觀摩課，取得了好評。95年9月我被榜頭鎮(zhèn)黨委、政府評為“教育先進工作者”。97年12月，我參加縣優(yōu)質(zhì)課評比，成績優(yōu)異，被教育局評為“教壇新秀”榮譽稱號。
幾年來，在教學改革和鉆研教學新方法上，我撰寫了一系列教學經(jīng)驗論文，在各級會議上交流，取得了一致好評。《如何大面積提高初中思想政治課教學質(zhì)量》、《初三年政治科教學點滴體會》、《努力提高初中思想政治課的教學質(zhì)量的實踐》、《貫徹“兩全”要求，提高教學質(zhì)量》分別在1995年、1997年、1998年和1999年的縣政治科中考質(zhì)量分析會上交流并收入?yún)R編。其中《努力提高初中思想政治課的教學質(zhì)量的實踐》一文于1999年5月在省《德育》優(yōu)秀教學論文專刊發(fā)表。《貫徹“兩全”要求，提高教學質(zhì)量》一文榮獲99年縣中學優(yōu)秀政治教學論文一等獎。我曾經(jīng)在95年、97年和98年三次在竹莊中學舉行現(xiàn)場經(jīng)驗介紹，取得好評。
在課堂教學的同時，我耐心輔導學生，充分利用思想政治課的德育功能，不失時機地對學生進行社會主義、集體主義和愛國主義教育，進行兩史一情教育。積極引導學生把課堂知識融貫于日常生活中，與時事政策教育相聯(lián)系，指導學生撰寫小論文，提高學生分析問題、解決問題的能力。其中，陳麗白同學的小論文《民族之光》獲縣一等獎；陳匯慧同學的小論文《中華之光》榮獲市三等獎；王錦敢同學的小論文《加強農(nóng)村精神文明建設(shè)克不容緩》獲縣二等獎；陳匯慧同學的小論文《人口警鐘要長鳴》獲縣三等獎。
本著“實踐是一種福利，大家要珍惜”的原則，我們在學員中反復強調(diào)實踐目標，旨在通過實踐，使學員具有“志存高遠、愛國敬業(yè)；為人師表、教書育人；嚴謹治學、與時俱進”的崇高師德、良好職業(yè)形象和人格魅力，全面提升學員的教學實踐能力。下面，筆者以我校第二輪名師工程初中數(shù)學實踐基地的探索為例，談?wù)勅绾卧诮虒W實踐中推進學科團隊建設(shè)。
一、實踐課堂：親身體驗教學真知
名師要信守教育本真，在觀賞中探究課堂的高度，在學習中不迷失自我的態(tài)度。觀課中，我們驚嘆于名師舉重若輕的課堂駕馭能力，流連于名師動人心魄的細節(jié)魅力，沉醉于名師和諧溫馨的課堂情景，折服于名師啟人心智的導引藝術(shù)，從審美的角度上講，我們是帶著美學的眼光來審視名師課堂藝術(shù)的。觀賞是為了學習，學什么呢？一般來說，學名師課堂提供的精準預設(shè)、自如調(diào)控、扎實知識、嫻熟溝通、啟智語言等。如果我們回到教師專業(yè)化來看，說到底，就是夯實我們的專業(yè)技能。
（一）追求理想的教學設(shè)計
我們設(shè)計了“追求理想的教學設(shè)計”的主題活動，在實踐基地學校針對初中數(shù)學教學中的主要問題展開了追求理想的教學目標、過程設(shè)計和追求理想的數(shù)學活動設(shè)計的全面研討。
2010年3月24日～3月31日共 6 天的時間，我們開展了以“關(guān)注實踐智慧 彰顯教學個性”的主題活動，以初中數(shù)學復習課教學研討為內(nèi)容，采用課堂觀摩、課例點評、互動研討等形式分別在杭州北苑實驗中學、紹興柯橋中學、桐廬實驗中學進行教學交流活動。2010年3月25日，在“杭州市初中名師紹興縣課堂藝術(shù)展示活動”中，來自杭州大關(guān)教育集團的王月明老師和杭州文瀾中學的王薇老師分別執(zhí)教了兩堂精彩的專題復習課。王月明老師的《身邊的數(shù)學》，從實用主義的角度出發(fā)，讓學生對為什么學數(shù)學、學數(shù)學的什么作出了一個明確的回答。整堂課取材緊緊圍繞豐富的現(xiàn)實問題，從學生耳熟能詳?shù)纳钋榫持刑釤捀爬ǔ龌緢D形和能力；以知識為明線，以方法為暗線，對九年級的復習課進行了大膽的改革創(chuàng)新，為廣大初中畢業(yè)班教師提供了一種切實可行的有效復習模式。王薇老師的《三角形的分類討論》一堂課，節(jié)奏明快，平易近人。一開始通過創(chuàng)設(shè)合適的情境，既引出了課題，又了解了授課班級學生的實際情況，拉近了師生之間的距離。王老師非常注重學生的思考時間，通過循序漸進的逐層引導，充分調(diào)動了學生的思維，讓學生對為什么要分類、怎樣進行分類、分類以后怎么操作等一系列問題有了整體認知。在授課過程中，王老師憑借自身深厚的教學功底，靈活利用現(xiàn)成的教學用具不斷改變題目形式，既直觀又形象，讓學生在動中學，舉一而反三，觸類旁通，充分展示了杭州市名優(yōu)教師的魅力和風采。
在導師的主持下，上課教師先進行自評，簡單分析本課重難點以及教學設(shè)計；而后名師班學員杭州采實教育集團王麗麗老師、杭州文瀾中學王薇老師、杭州四季青中學劉英老師等分別發(fā)表了自己的看法，作為在一線教學的教師，她們從學生的學習實際出發(fā)，提出了自己獨特的見解；之后，杭州師范大學的劉堤仿教授和林永蔚教授結(jié)合教育理論，發(fā)表了自己的看法；最后由筆者總結(jié)，在充分肯定教師們的課的同時，指出高效課堂的重要性，提出課堂要以高效為核心要素，充分利用好課堂45分鐘實現(xiàn)教學的“低負高質(zhì)”。
（二）關(guān)注課堂教學細節(jié)
2011 年5月 12 日～ 5 月 13日，4位名師培養(yǎng)對象分別展示了概念課、復習課和課題探索課的教學活動。每一位教師都把自己最近在思考的問題和研究的內(nèi)容在一堂課內(nèi)進行了充分展示，引起了聽課教師的一致共鳴。比如，既然“數(shù)學玩的就是概念”，那么一堂有效的概念課該如何上？一堂漂漂亮亮、熱熱鬧鬧的數(shù)學課，學生到底能學到多少？在課堂上教師講10分鐘，學生練習該如何設(shè)置與反饋？復習課能否用錯題導學的模式進行嘗試？杭州市數(shù)學會理事長施儲老師在點評的時候結(jié)合上課教師的教學內(nèi)容對概念課、探索課的特點和要注意的問題進行了歸納和講解，使聽課教師受益匪淺。這次基地實踐活動，也舉行了名師師徒同臺授課展示的活動。來自同一所學校的師徒對教材進行共同分析、共同設(shè)計，在共同展示后還一起進行了反思，講述了在共同準備過程中及授課展示中的感受與收獲，那是一種內(nèi)心的感悟。基地導師以及杭州師范大學的教授們精彩的指導和點評給我們帶來的不僅僅是一次短暫的頭腦風暴，還進一步引發(fā)了我們對數(shù)學教學和個人專業(yè)成長的不斷探索與思考。那些耐人尋味、具有深刻哲學高度的指導，使得名師工程培訓的過程充滿睿智。
師徒同臺是我校名師工程初中數(shù)學實踐基地在對名師、骨干教師專業(yè)培訓和專業(yè)引領(lǐng)上的又一重要舉措。在這次教學觀摩中，我們既領(lǐng)略了新教師的活力與名師們的風采，也充分感受到他們所在學校教學實踐的特色，以及名師們對學校工作的引領(lǐng)與輻射的作用，有力促進了我們對教學的有效反思，提升了對在學校、區(qū)域范圍內(nèi)更好地發(fā)揮應(yīng)有的骨干引領(lǐng)、示范作用的重視，營造了互助幫扶、互相學習、互相促進、教學相長的學術(shù)氛圍。
2011年10月27日，杭州市初中數(shù)學名師班在杭州市采荷實驗學校舉行了一場試講與磨課的活動。本次活動由特級教師鄭永杰主持。劉堤仿教授、施儲老師、名師班班主任林永偉教授等專家參加了本次活動。上午，名師班的王麗麗和鄭娟兩位老師進行了“浙派名師經(jīng)典課堂”的試講。兩位老師同課異構(gòu)，共同演繹了《定義與命題》與數(shù)學文化相結(jié)合的課堂教學模式。下午，各位專家和全體名師班學員共同參加了磨課活動，專家們指出，數(shù)學本身就是一種文化，當然數(shù)學教育也是一種文化，當把數(shù)學教育納入文化的殿堂，那么這樣的數(shù)學課堂是最高境界的課堂。全體學員和專家一起就“概念和定義”“命題的結(jié)構(gòu)”等課堂中的困惑進行了充分的探討和交流。之后，分小組再一次對兩節(jié)課的“課堂引入、例題設(shè)計、精選練習”等環(huán)節(jié)進行了再討論、再思考，使數(shù)學文化和課堂教學達到最佳的結(jié)合。次日在浙江省教育科學學院附屬實驗學校舉行了特級教師報告會，上午是鄭永杰老師和盛志軍老師所作的觀點報告，下午是姚志敏老師和施儲老師所作的觀點報告。4場觀點報告讓學員領(lǐng)略了專家的睿智、獨到，再一次打開了我們的教育視野，引領(lǐng)我們前行。鄭永杰老師的《問診課堂――教學望問切》，從鄭老師信手拈來的故事中，娓娓道出了教學猶如行車，需瞻前顧后；教學猶如科學實驗，需變化創(chuàng)新；教學猶如魔術(shù)，需好奇質(zhì)疑。精辟的言語、獨到的教學理念，讓我們學員重新審視自己的課堂與教學。盛志軍老師主講的《數(shù)學文化課堂初探――構(gòu)筑高效數(shù)學教學的兩大支柱》，給我們撥開了擋在我們眼前的云霧，看清高效課堂的本質(zhì)：教師需“埋頭拉車”，更要“抬頭看路”。盛老師向?qū)W員推薦數(shù)學教師必讀的三本書《作為教育任務(wù)的數(shù)學》《怎樣解題》《數(shù)學的精神 思想和方法》，以提高教學的科學性和藝術(shù)性，從而很好地邁進高效課堂。姚志敏老師主講的《從“效率”走向“效益”――初中數(shù)學教學課案分析》，介紹了他從大量的豐富多彩的課例和自己長期對課堂教學的研究中，提煉出的5種課堂教學的基本模式，并緊密結(jié)合課例，闡述了不同內(nèi)容應(yīng)有不同的課堂教學模式，使學員們的思想得到大碰撞。施儲老師主講了《資優(yōu)教師成長與資優(yōu)學生培養(yǎng)》，施老師獨到的關(guān)注視角讓學員眼前一亮：資優(yōu)教師應(yīng)關(guān)注自己的教學生涯質(zhì)量，資優(yōu)教師對資優(yōu)學生的培養(yǎng)應(yīng)當是全方位的。施老師闡述了全面發(fā)展的真正意義及當前我國中小學生的學習現(xiàn)狀，指出個性化教育是未來教育的重要特征，應(yīng)關(guān)注學生的不同特點、個體差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。
本次觀點報告會不僅在理論上給學員作了系統(tǒng)的引領(lǐng)，激發(fā)了學員對教育的更深層思考，而且也讓學員深深體會到導師們的殷切希望與勉勵。
（三）關(guān)注課堂核心要素
2011年12月2日，在浙江省教育科學研究院附屬實驗學校基地全體學員進行了主題為“有效數(shù)學課堂的核心要素探討”交流活動。李衛(wèi)星老師以《高效課堂課例點評集錦》中的《一次函數(shù)與一元一次方程》《一元二次方程的解法及應(yīng)用》為課例，從合情的學習、合眾的學習資源、合心的學習指導、合情的課堂生成、合適的激勵評價六方面介紹了有效數(shù)學課堂的核心要素。鄭娟老師結(jié)合自己浙派名師展示課的課前、課中、課后的反思，向我們介紹有效課堂的五個方面的準備：（1）課時目標具體、明確；（2）教學設(shè)計扎實、有效；（3）學生思維主動、優(yōu)化；（4）基礎(chǔ)訓練實時、適度；（5）教學反饋多元、及時。潘云芳老師的發(fā)言題目是《洗盡鉛華還本真――一節(jié)看似隨意實則匠心的原生態(tài)數(shù)學課》， 從一位教師的課堂點評為切入口，把我們帶進了有效課堂教學中需要教師考慮的問題，分析教師出這道題目的目的是什么，老師要心中有學生，根據(jù)學生設(shè)計問題，而不是概念的傳授、習題的累積等。王麗麗老師結(jié)合自己的《定義與命題》，談到教師過分注重生成、課堂流于隨意等問題，提出教師進行的有效引導，要進行有效的預設(shè)，做到簡潔真實、循序適切，只有教師精心準備的課堂才是有效的。
此次實踐活動讓我們對有效數(shù)學課堂的認識有了更深一層的理解，促進了我們對課堂教學方法的改進。
二、實踐反思：內(nèi)化修煉提升素養(yǎng)
指導基地學員進行教學研究是基地的第一要務(wù)。我們將研究工作分解成若干個微格的問題分配到各個小組，在名師培養(yǎng)對象教師的帶領(lǐng)下獨立或合作、限期或分階段開展研究。
（一）在反思中修煉品質(zhì)
名師培養(yǎng)對象周蕓佳老師的課題《初中數(shù)學預習能力培養(yǎng)的實踐研究》獲得市立項，形成了三個觀點報告《數(shù)學課堂教什么》《學生參與式評價》《授人以魚的樂趣》，撰寫了課題論文《初中數(shù)學預習能力培養(yǎng)的實踐研究》《顯性知識，隱性方法》《關(guān)注差異，提高質(zhì)量――抓好后三分之一學生數(shù)學學習的實踐和策略研究》。2010年3月周老師參加了名師班展示課并作學校教學改革專題交流；2010年5月在省領(lǐng)雁工程奉化送教活動中上了展示課；2010年8月給慈溪市骨干教師作了講座；2010年10月參加了陜西省數(shù)學會主辦的第十屆全國名師風采展示活動，上了展示課并作專題講座；2010年12月參加海鹽縣骨干教師基地實踐活動，上了展示課并作專題講座。
潘云芳老師堅持素質(zhì)教育，潛心教育科研，勤奮學習，勇于實踐，銳意改革，敢于創(chuàng)新。5年來，潘老師執(zhí)筆撰寫的《基于主題研修的教師作業(yè)能力提升行動的研究》《數(shù)學課堂教學有效教學策略的研究》兩個成果分別榮獲杭州市西湖區(qū)科研成果評比一等獎和二等獎；論文《圖示法在數(shù)學教學中的應(yīng)用》于2011年12月在《教學月刊?中學版》上發(fā)表，《初中數(shù)學導學稿的設(shè)計與使用策略》榮獲杭州市西湖區(qū)教學論文評比二等獎，《初中數(shù)學導學稿的設(shè)計策略》2012年4月在《浙江教學研究》上發(fā)表；課題《初中數(shù)學導學方式與策略研究》獲得市級教研課題立項。
（二）在反思中引領(lǐng)團隊
名師培養(yǎng)對象王麗麗老師，在教學上以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，研究課堂教學的輕負高質(zhì)，因材施教，形成了自己簡練有效的教學風格，贏得學生喜愛，獲得了同行的肯定， 教學成績優(yōu)異。她任教的兩個班級，數(shù)學成績在整個年級中名列前茅。她負責學校教科研工作，注重教科研方面的實踐與探索，善于學習，主動閱讀，勇于反思，及時提升，整理成文，并具合作精神，在團隊中起著引領(lǐng)作用。2012～2013學年，她撰寫的兩篇論文在區(qū)內(nèi)獲獎，一個課題在市里被列為重點研究課題。其管理科學，講究方法，本著理解數(shù)學、理解教學、理解學生進行教學，連續(xù)被學生推選為“我最滿意的教師”。作為數(shù)學教研組長，她在教研組備課組建設(shè)上有更深的體悟，并以身作則，腳踏實地，帶領(lǐng)學校數(shù)學教研組教師快速成長，在教學、科研、競賽等方面取得了很大成績和很多榮譽，得到了市、區(qū)教研員的肯定。王老師參與研究的省級重點課題《學程導進：初中教學方式變革的實踐研究》獲得浙江省第四屆基礎(chǔ)教育教學成果一等獎，主持研究的杭州市重點課題《初中生自主超前學習下教學指導有效性的行動與研究》獲得杭州市國家基礎(chǔ)教育課程改革專項課題研究成果一等獎。
（三）在實踐中破解疑難
基地名師培養(yǎng)對象李衛(wèi)星5年來多個課題和多篇論文獲獎，其中《挖掘人文 放飛人性 激揚智慧》獲浙江省初中數(shù)學學科教學論文評比三等獎；《有效學習：初中生數(shù)學學習指導策略的構(gòu)建與推進》獲杭州市第一屆普教教研課題成果評比二等獎；《課題學習：基于浙教版教材的挖掘拓展與學教策略研究》獲杭州市第二十三屆中小學、幼兒園教學專題論文二等獎；《教學生學：初中生學習指導策略的構(gòu)建與整體推進》獲杭州市第八屆國家基礎(chǔ)教育課程改革優(yōu)秀研究成果一等獎、首屆“浙、滬、蘇”長三角地區(qū)教科研優(yōu)秀論文；負責的《初中數(shù)學課堂教學中人文資源的有效挖掘與培育的實踐研究》獲浙江省“十一五”中小學教師與校長培訓研究第三輪立項課題評比三等獎，《以問題解決為核心的初中數(shù)學問題導學的策略研究》獲杭州市第二屆普教教研課題成果評比二等獎，《問題導學：在初中數(shù)學中的探索與應(yīng)用研究》獲杭州市第二十四屆中小學、幼兒園教學專題論文一等獎；《浙教版初中數(shù)學“課題學習”梳理與開發(fā)的實踐研究》獲浙江省第五屆教研成果一等獎、杭州市第三屆普教類教研成果一等獎；《把握課堂生成資源 駕馭學生智慧動態(tài)生成》發(fā)表于《教學月刊?中學版》2010年第2期；主編了浙江教育出版社出版的《導學新作業(yè)》（浙教版初中各冊）和西苑出版社出版的《初中總復習優(yōu)化設(shè)計（數(shù)學）》。他每年都有多個課題或論文獲區(qū)一等獎，其中學科專題論文自2000年至今保持著區(qū)一等獎“十三連冠”的紀錄，被評為杭州市第一屆教育科研標兵和杭州市教科研先進個人。
（四）在教研中凝練風格
基地學科帶頭人培養(yǎng)對象張娟萍老師，是杭州市上城區(qū)數(shù)學教研員，近年來系統(tǒng)地學習了鄭毓信的《數(shù)學教育哲學》《數(shù)學方法論》，顧泠沅的《變革的見證：顧泠沅與青浦教學實驗30年》，曹才翰、章建躍的《數(shù)學教育心理學》。其教學研究文章《初中數(shù)學“圖式”復習教學策略研究》被2010年9月的“人大復印資料”全文轉(zhuǎn)載，2012年又有《初中數(shù)學課堂過渡性言語設(shè)計方略》《初中數(shù)學教學環(huán)節(jié)出聲思考的策略》兩篇文章被“人大復印資料”全文轉(zhuǎn)載；2009年5月浙江省師訓課題《初中數(shù)學課堂過渡性言語策略研究》獲立項，2009年11月浙江省教研課題立項的《初中數(shù)學“出聲思考”教學策略研究》已結(jié)題，2010年5月杭州市第二輪中小學（幼兒園）名師、學科帶頭人培養(yǎng)工程”重點課題《初中學生函數(shù)思維方式調(diào)查及其教學對策研究》獲立項；2011年《中小學列方程解應(yīng)用題教學的銜接障礙分析及對策》獲浙江省教學論文評比二等獎，《初中學生數(shù)學學習的出聲思考》獲全國中學數(shù)學教育優(yōu)秀論文評選一等獎。她還組織學校教師進行課堂觀察、課堂語言等方面的研究，有比較好的效果。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學；信息技術(shù)教師；幸福指數(shù)；影響因素；解決對策
中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）02-0034-03
一、影響農(nóng)村中學信息技術(shù)教師幸福指數(shù)的因素
1.重復授課，容易倦怠
農(nóng)村學校信息技術(shù)教師師資普遍不足，多數(shù)學校僅有一兩名信息技術(shù)老師。因此，經(jīng)常出現(xiàn)一名信息技術(shù)老師帶數(shù)個平行班級的情況，造成重復授課太多，讓教師感到枯燥乏味，精神倦怠。
記得在一次省級信息技術(shù)研討會上，一位農(nóng)村高中信息技術(shù)老師在發(fā)言中談到：他們學校在高一、高二年級開設(shè)信息技術(shù)課，課時為每班每周一節(jié)，而該校高一、高二年級分別為14個班級，信息技術(shù)老師卻只有兩名，兩名老師每人負責一個年級，每周14節(jié)課時。14節(jié)課時比起“語數(shù)英”等學科雖然不算太多，但同一教學內(nèi)容每周重復上課14次，枯燥的重復授課簡直能把人逼瘋……。對于這位老師的感受，我們農(nóng)村中學的大多數(shù)信息技術(shù)老師都能感同深受。確實，相同的教學內(nèi)容在一周內(nèi)重復上14次，就算你再有激情，教學藝術(shù)再高超，如此的單調(diào)重復授課，讓信息技術(shù)老師們苦不堪言，當然也就很難體會到教學的快樂，更談不上職業(yè)幸福了。
2.任務(wù)繁重，身心疲憊
隨著學校教育信息化步伐的加快，信息技術(shù)在學校中的應(yīng)用越來越廣泛，這就需要更多的信息技術(shù)方面的專業(yè)人才。但現(xiàn)實中，特別是農(nóng)村中學，信息技術(shù)教師師資配備普遍不足，導致信息技術(shù)老師在學校往往身兼數(shù)職。因此，有人形象地把信息技術(shù)老師比作學校的“勤雜工”，教職工的“大眾赤腳醫(yī)生”。
確實，在多數(shù)學校，信息技術(shù)老師除了自身的教學任務(wù)外，還要承擔著像學校網(wǎng)絡(luò)管理、機房維護、電子學籍、教師的教學比賽課件制作等，甚至學校辦公電腦、教師家庭電腦壞了都會找信息技術(shù)老師去處理。不僅如此，有些學校甚至都沒有專職文印員，像文件打印、考試成績冊的編排等都交給信息技術(shù)老師代勞了。如此繁重的工作，往往讓信息技術(shù)老師們感到身心疲憊，甚至有種疲于奔命的感覺。
3.學生對學科重視不夠，課堂紀律差
良好的課堂紀律能使師生關(guān)系融洽，教師“教”得愉快，學生“學”得開心。但現(xiàn)實中信息技術(shù)課堂紀律卻并不理想，經(jīng)常出現(xiàn)課堂紀律差，甚至老師難以掌控的局面。究其原因，筆者認為與大多數(shù)省份信息技術(shù)學科屬非中考、高考學科，學生對信息技術(shù)學科重視不夠有關(guān)。
由于學生把信息技術(shù)學科看成“副科”，從心理上對信息技術(shù)課堂教學存在著抵觸情緒，導致信息技術(shù)課堂紀律越來越差。在信息技術(shù)課堂教學中我們經(jīng)常看到，信息技術(shù)老師在講臺上演示講解，學生躲在顯示器后面玩電腦游戲、上網(wǎng)聊天或看視頻，老師來檢查時，學生趕緊關(guān)掉游戲佯裝著去操作軟件，如此的“貓捉老鼠”式課堂教學讓信息技術(shù)老師們大感頭痛。
在信息技術(shù)課堂上很難看到一雙雙渴求知識的眼睛，且課堂紀律差，這也是導致信息技術(shù)老師感受不到職業(yè)幸福的一個因素。
4.學科邊緣，師生情感淡漠
雖然《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確規(guī)定綜合實踐活動（包括信息技術(shù)）是中小學生在校期間的一門必修課程。而由于受到硬件條件的限制，一些農(nóng)村中小學由于硬件條件不足而不具備開設(shè)信息技術(shù)課的條件，但即使有的學校硬件條件允許，卻在追求升學率的指揮棒下被扼殺了。對于信息技術(shù)課是否開設(shè)？怎么開設(shè)？各初中學校隨意性很大。高中階段雖然很多省份明確規(guī)定學生未通過學業(yè)水平測試則不予頒發(fā)高中畢業(yè)證。但現(xiàn)實中，由于技術(shù)學科學業(yè)水平測試門檻低，再加上測試可信度不高，導致學生、家長甚至學校領(lǐng)導、老師都認為信息技術(shù)課程可有可無，這種狀況加速了信息技術(shù)學科的邊緣化，使原本稚嫩的信息技術(shù)課程走向十分尷尬的境地。
由于學科邊緣化，在師生心目中，信息技術(shù)學科永遠都是“副科”，信息技術(shù)課本身課時就少，還經(jīng)常被一些“主科”占用，再加上有些信息技術(shù)老師上課隨意性大，缺少與學生溝通、交流，這些都是導致師生情感淡漠的重要因素。因此，經(jīng)常出現(xiàn)信息技術(shù)老師給學生上了一兩年信息技術(shù)課，學生卻不知道信息技術(shù)老師姓甚名誰。
師生情感淡漠的另一個方面是很少有信息技術(shù)老師擔任班主任工作，不能擔任班主任就很難與學生深層次溝通。有人說過：“當教師沒有當過班主任就像當兵沒有摸過槍。”的確，一位教師如果教了一輩子書都沒有擔任過班主任工作那將是人生的一大遺憾。因此，信息技術(shù)老師難以擔任班主任工作也是信息技術(shù)老師感到無職業(yè)幸福感的另一個因素。
5.地位、待遇偏低，心理失衡
盡管信息技術(shù)教師在學校除了平時的教學工作任務(wù)外還干了很多輔工作。但學校是以教學為中心，沒有中考、高考成績來說話，即使你工作再努力、再認真，你也很難得到學校領(lǐng)導、家長、社會的認可。特別到了年終評優(yōu)、晉級都是信息技術(shù)老師感到最失落的時候。因為大多數(shù)學校的評優(yōu)、晉級，不管是采用積分制還是教師間互評，中考、高考成績?nèi)允且粋€重要的衡量標準，而大多數(shù)信息技術(shù)老師既無班主任工作經(jīng)歷，又無畢業(yè)班教學實績，更無中考、高考成績。因此，評優(yōu)、晉級對信息技術(shù)老師就很難了。這也是導致信息技術(shù)老師感到無所適從，無職業(yè)幸福感的又一個因素。
二、解決對策
1.避免重課太多，轉(zhuǎn)變教學方法
信息技術(shù)老師重課太多在農(nóng)村中學普遍存在。筆者認為要想解決好這個問題，還得靠我們自己。首先，信息技術(shù)老師應(yīng)根據(jù)自己所在學校的現(xiàn)狀，用好現(xiàn)有資源，以盡量減少同年級重復授課太多的情況發(fā)生。如在每學期開學前學校分配授課任務(wù)時，就要及時向?qū)W校領(lǐng)導建言獻策，盡量實現(xiàn)跨年級授課。如果確實師資有限而不得不帶多個同年級班級時，要想方設(shè)法去轉(zhuǎn)變教學方法。比如，我們可以把同年級不同班級的信息技術(shù)課上成對比課、實驗課，尋找最佳教學效果，這種方法對提高我們的教學水平很有幫助，為今后參加各類教學基本功大賽打下堅實的基礎(chǔ)。另外，為避免重復授課太多的情況，我們可以在同年級不同班級教授不同的內(nèi)容。如讓幾個班級先上必修課，另幾個班級上選修課，這樣能夠有效地錯開同一教學內(nèi)容在一周內(nèi)重復上課太多的情況發(fā)生。
因此，只要我們多想辦法，轉(zhuǎn)變教學方法，也能讓你在每一堂課教學中都能感受到新鮮感和幸福感。
2.發(fā)揮學科本位，不當“勤雜工”
作為信息技術(shù)教師，首先你要明確當好“教師”這一角色。當好了“教師”，你就可能取得更多的成績，得到師生的肯定，你才能在課堂中體現(xiàn)教師的生命價值。因此，分清了主次過后，你會明白，課堂教學才是你的本職工作。在平時的教學中，要深入到學生中去，鉆研教材，研究新課標，利用新課程理念去指導自己的教學，深入探究信息技術(shù)課堂教學中的典型問題。找準了落腳點后，然后根據(jù)學校教學環(huán)境和個人的實際情況制定中長期目標，并規(guī)劃處理好理想與現(xiàn)實的關(guān)系，循序漸進逐步提高。比如通過輔導學生競賽、參加優(yōu)質(zhì)課大賽、教師基本功大賽、開展課題研究、制作參賽課件、撰寫教學論文等，通過競賽充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，從各種比賽成績中體驗到信息技術(shù)老師的職業(yè)幸福感。
當然，當“勤雜工”也是每一位信息技術(shù)教師成長的助推器。比如，大多數(shù)信息技術(shù)老師都有為其他學科教師通宵達旦制作比賽課件的經(jīng)歷。這看起來是在為他人作嫁衣，其實，通過幫助其他學科老師制作課件，不僅對自己技術(shù)是一次提高，同時，通過幫助他人也會為自己樹立良好的口碑，為自己的人生發(fā)展提供良好的人際基礎(chǔ)。這樣，隨著時間的推移，你會逐漸在本領(lǐng)域里成長起來。
3.了解學生，關(guān)心學生，做學生的良師益友
有人說：“信息技術(shù)老師很難交到知心學生”。這句話雖然有失偏頗，但確實也反映了我們信息技術(shù)老師與學生之間淡漠的師生情感。針對這種現(xiàn)象，筆者認為，我們信息技術(shù)老師首先要從自身找原因，反思我們對信息技術(shù)課教學是否投入了，是否能夠真正以“為了一切學生，為了學生一切”理念去實施自己的課堂教學。在現(xiàn)實中，確有一些信息技術(shù)老師對信息技術(shù)課教學較為隨意，像“三無” （課前無教學設(shè)計、課中無教學輔導（放羊課）、課后無作業(yè)和教學反思）教師也大有人在。這種不負責任的教學，教師一定很難深入到學生中去，也很難真正去了解自己的學生。所以，師生情感淡漠就不難理解了。
因此，要想得到學生的認可，我們首先應(yīng)該反省我們的教學行為。在平時的教學中，我們要多關(guān)心自己的學生、了解自己的學生，對那些在信息技術(shù)方面有特長的學生要多鼓勵、多幫助；對信息技術(shù)基礎(chǔ)較薄弱的學生要多關(guān)心、多輔導；對喜歡玩游戲的學生要加以正確的引導。相信，只要真心付出，學生心里有一桿秤，自然也就愿意與你交流，并最終成為你的知心朋友。
4.找準突破口，化解困境
大多數(shù)信息技術(shù)老師都抱怨在學校總感到地位、待遇低人一等。其實，與其抱怨學校的不公正待遇，倒不如退而結(jié)網(wǎng)，多加強自身發(fā)展，立足本學科，找準突破口。
當前，新課程改革方興未艾，作為信息技術(shù)教師完全可以乘此大好時機多出成績，實現(xiàn)自身價值。比如中央電教館每年都舉辦全國性的課件大賽，逐級評比。我們信息技術(shù)老師完全可以發(fā)揮自己的技術(shù)優(yōu)勢，在平時多學習、多借鑒、多積累，隨著技術(shù)、審美等的日趨成熟，你一定能夠制作出優(yōu)秀的作品并獲得好的獎次。而如果你對程序設(shè)計或電腦制作很擅長，你也可以通過開展學生興趣小組，精心培養(yǎng)在這方面有特長的學生。近年來，我們看到身邊就有這樣一批信息技術(shù)老師在輔導學生競賽上取得了不錯的成績，最后自己也成了這方面的名師、專家。
因此，只要你孜孜不倦、刻苦鉆研，在工作中做個有心人，你就一定能找到自己的突破口，化解只當“勤雜工”的困境。
三、結(jié)束語
只要我們廣大信息技術(shù)教育工作者，端正態(tài)度，轉(zhuǎn)變觀念，立足學科本位，強化自我發(fā)展，發(fā)揮自身特長，心系學生，奉獻教育，就一定能在這場新課程改革的大潮中找準自己的發(fā)展方向，也一定能成為領(lǐng)導器重、同事認可、學生喜歡的優(yōu)秀信息技術(shù)老師，并最終找到屬于自己的職業(yè)幸福。
參考文獻：
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課堂教學效率可用如下公式表示：
課堂教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100%
這表明，有效教學時間與實際教學時間之比值越大，教學效率越高；比值越小，教學效率就越低。提高教學效率，就是要提高有效教學時間與實際教學時間的比值。語文教學效率包括知識的數(shù)量、能力的訓練、思想教育的效果等。決定教學效率的因素是多方面的，如學生因素、教材因素、教法因素等，但教師因素是影響教學效率的主要因素，因為教師在教學中起主導作用。
一、人格與效率
人格即指人的氣質(zhì)、性格、能力等特征，也是人的道德品質(zhì)的體現(xiàn)。馮友蘭先生在《新原人》中曾說：“人生有四境界：自然境界、功利境界、道德境界、天人境界。”當今社會中處在自然境界、功利境界的人最多，進入道德境界的人少一些，進入天人境界的更少。我覺得合格的教師至少應(yīng)該是道德境界中的人。試想一下，一個思想道德低劣，在利益面前斤斤計較，在上級面前卑躬屈膝，在有權(quán)勢的家長面前唯唯諾諾，在出身低微的家長面前頤指氣使，能不引起學生的反感么？教師沒有事業(yè)心，不注意尊重學生，即使他的業(yè)務(wù)水平再高，學生也會對他產(chǎn)生一種排斥力，不愿意上他的語文課。在這種情況下，教學效率從何談起？相反，如果一個教師在邪惡面前不怯懦、在困難面前不低頭，正直善良，同情弱者，扶持落后者，關(guān)心上進者；永遠擁有一顆火熱、誠摯的童心；永遠保有一雙公正、誠實的眼睛；永遠操有健康的心口如一的語言；永遠想著帶給學生新鮮圣潔的思想。那么學生就會對你產(chǎn)生信賴感、親切感，學生就會對你所教的語文感興趣。我國古代有“親其師，方能信其道”之說，用人格力量征服學生，我們稱之為“人格效應(yīng)”。有了“人格效應(yīng)”，教學效率肯定會提高。
那么，一個語文教師的高尚人格從哪里來的？它來自教師對祖國和人民的無限熱愛，來自強烈的歷史責任感和崇高的思想境界，來自對人生和社會的深刻理解，來自對真善美的執(zhí)著追求和對假惡丑的切齒痛恨，來自深刻的人道主義思想和寬闊博大的胸懷，來自對教材透徹而正確的認識，來自和學生共同奮斗的內(nèi)在需要。古人云“學高為師，德高為范”，要提高課堂教學效率，就必須注意教師的人格作用。由此可見，加強修養(yǎng)，提高人格力量是提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵一著兒。
二、思想與效率
語文屬于人文學科，人文學科是反映社會生活和文化藝術(shù)的科學，語文學科又是一門工具性、思想性、實踐性、綜合性很強的學科，這些性質(zhì)與特征，便“決定了語文教學目標的多元化，不僅有知識、能力、智力方面的目標，而且還有認識、教育、非智力因素方面的目標。”這就是說，語文教育的整體目標，不僅在于提高學生的文化知識素養(yǎng)，而且還在于提高學生的思想品德和心理素質(zhì)，要想做到這一點，教師必須具有較高的思想水平。
教師的思想魅力來自正確的世界觀和方法論，同時也與強烈的社會責任感有關(guān)。這就要求教師必須經(jīng)常學習哲學，關(guān)心時事，思想敏銳，能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。當一名教師擺脫了“匠人”的呆氣，愿意向?qū)W生說心里話，愿意與學生交流思想，當學生發(fā)現(xiàn)了教師的實事求是的精神，體會到老師的思想活力，教師的點撥彌補了自己的思想和知識的缺陷時，他就會不由自主地由迷戀教師的講課而喜歡上這門課，從而提高教學效率。
事實上，語文教材中有許多文質(zhì)兼美、歷久不衰的佳作，感染力強，容易吸引學生，為什么學生還會感到語文課枯燥無味呢？除了與教師陳舊的教學模式有關(guān)外，還有一點，就是某些教師的思想觀點過于保守，照搬教學參考書，人云亦云，沒有主見。教師缺乏思想的深度，唯上唯書，怎能使學生情緒高漲，提高教學效率呢？
三、技藝與效率
“水之積也不厚，則其負大舟也無力。”（《莊子》）一個教師的知識儲備不足，教學中必然捉襟見肘。一個業(yè)務(wù)水平很高的教師是非常受學生的歡迎的，甚至成為學生崇拜的偶像。這種崇拜可以變成學生學習的強大動力。
語文教師必然具有較強的朗讀能力，無論什么文體，語文教師讀起來，應(yīng)是字正腔圓，優(yōu)美動聽。
語文教師要有豐富的詞匯量，與其他學科的教師相比，語文教師應(yīng)該是一本“活字典”。
語文教師要有過硬的背功。語文教師的厚積，應(yīng)包括背誦大量的文章。如果老師常常出口成章，名篇佳段不離口，學生除了佩服老師的文學功底外，主動背誦，欲與老師比高低，展示自己才華的心情就難以按捺了。教師若有學者的風范，學生就會如飛蝶戀花般地崇拜老師，崇拜知識。
語文教師必須能寫一手好字，尤其是粉筆字。字要寫得端莊大方，筆順要正確。
語文教師還必須加強文學藝術(shù)修養(yǎng)。文學藝術(shù)修養(yǎng)體現(xiàn)在教學中，實際上是一個再創(chuàng)造的過程。“文貴獨創(chuàng)”，教師要善于引導學生去發(fā)現(xiàn)、去感受藝術(shù)作品中的言外之意，得到藝術(shù)的熏陶和教育。
一、將英語學習與現(xiàn)實生活中的體驗有機結(jié)合起來。
《新課程標準》將英語課程的總體目標確定為學生綜合語言運用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)綜合發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。這一目標的確立，進一步強調(diào)教學應(yīng)與學生的現(xiàn)實生活有機結(jié)合起來，多組織一些具有交際意義的語言實踐活動。可以從以下幾方面來把英語學習與現(xiàn)實生活的體驗有機結(jié)合起來：
1.運用新穎獨特的教學情境，提高學生學習英語的積極性。
在英語課堂中，創(chuàng)設(shè)與眾不同的情境讓學生感知語言，會收到與眾不同的效果。在課堂中應(yīng)該多利用多媒體設(shè)備，把文字、聲音、圖像融為一體，創(chuàng)設(shè)讓學生主動參與的語言情境。學生在一個真實的情境下會更容易進入角色，使課堂氣氛也隨之活躍起來。因此，在講授課程時要巧設(shè)開頭，用最短的時間進入最佳的學習狀態(tài)。小學英語導入新課的方法有很多，經(jīng)常用的有歌曲式導入、提問式導入、圖片、幻燈片導入懸念式導入、復習式導入等等。
2.運用多種教學手段，拴住孩子的心。
（1）作為教師，首先要具備隨機應(yīng)變的能力。
在第一堂課的單詞教學中就可以適當添加一些動物、植物的單詞，或者可以把下一個單元的單詞提前教，比如“duck、Monkey、dog”等等。還可以要求學生根據(jù)學過的單詞編一個小故事，題目可以為“我的動物園”。要多鼓勵他們用學過的單詞來編小故事。
（2）在教學中要經(jīng)常用“表演法”、“競賽法”、“游戲法”等來調(diào)動學生的積極性。
教師也可以把身體語言帶進課堂。在教單詞或句子時，老師可以帶領(lǐng)學生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的朗讀語調(diào)，孩子們會特別喜歡。在復習前面學過的內(nèi)容時可以使用“表演法”，可以讓學生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學句子。另外，在鞏固新課時，應(yīng)該經(jīng)常引進競爭機制，多給學生提供一些自我表現(xiàn)的機會。只有這樣，才能使英語課堂充滿活力，充分發(fā)揮學生的主體性。
二、使課堂快樂起來，讓學生在快樂的氛圍中學習英語。
任何一種教育都應(yīng)該是滲透著快樂的教育，在充滿快樂的氛圍里學生們才能快樂地學習。在小學英語課堂教學中，教師應(yīng)該時刻關(guān)心和愛護自己的學生，努力創(chuàng)設(shè)一種平等、和諧、快樂的氣氛。只有這樣做才能激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。所以，作為教師應(yīng)該努力做到以下幾點：
1.教師的教態(tài)要親切自然，眉宇間流露出對學生的喜愛。
只有這樣做，學生的情緒才會自然、活躍，才能在快樂的氛圍中學習英語。比如，在一堂課中要教授“what is this （這是什么）”這個知識點，我會采取這樣的教學方法：請一部分同學先看圖片然后運用自己的想象力做出動作，再請其他同學看動作并搶答。這時候同學們的熱情一定非常高。但是，教師如果板起臉去呵斥學生安靜下來遵守課堂紀律，課堂氣氛一定會馬上降溫，從而導致膽小的學生不敢舉手發(fā)言。因此，教師應(yīng)該走進學生和他們一起表演。在這樣一個氛圍里，學生所感受到的是一個自由安全的空間，他們的各種能力都會得到最大限度的發(fā)揮。
2.教師在教學過程中要及時地對學生做出正確合適的評價，使他們對自己充滿信心。
學習最大的快樂在于經(jīng)過艱苦努力后獲得成功，如果學生在學習上取得成功時能得到老師的表揚和肯定，就會推動學生進一步提高學習興趣。因此，在評價中教師應(yīng)該多使用肯定或者是積極的鼓勵，使學生相信自己、肯定自己，從而提高在課堂上學習英語的興趣。根據(jù)學生表現(xiàn)的優(yōu)勢，教師可以依次運用程度不一的話語，如OK、very good、Wonderful、very clever、Excellent，從而激發(fā)他們對學習的興趣和積極性。對于因為種種原因沒有回答好或表演好的同學，教師應(yīng)該說：“It doesn’t matter.Try again！/Don’t worry！”這樣的評價不僅不會挫傷他們學習英語的積極性，還會使他們有勇氣再試一次。
由此可見，在小學英語課堂教學中，教師應(yīng)充分運用各種教學手段，師生共同分享彼此的思想、經(jīng)驗和知識，從而豐富自己的教學內(nèi)容，達到共同進步的目的。在形式多樣的英語課堂中，我們可以讓學生樹立這樣一種信念：“只要我參與，我會學好英語。”真心希望充滿活力的小學英語課堂能早日走進學校，走進每位教師和學生的心田！
參考文獻
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