時間：2022-10-20 16:21:38
導語：在調查報告評語的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、物質費用大增推高生產成本
據被調查農戶2012年種植每畝小麥的生產成本為440.4元，比上年增長2.8%。由于2011年小麥旱情嚴重，僅排灌費用畝均41.1元，而2012年無此項費用支出，假如扣除排灌費用支出，實際其他生產成本比上年增長13.7%。其中物質費用為232.4元，比上年增長18.7%；生產服務支出96.1元，比上年下降26.7%；人工成本113.2元，比上年增長 11.3%。由此可見，物質費用的大幅上漲是推高生產成本增加的主要原因（見表一）。
從調查結果看，今年小麥成本變動呈以下特點：
（一）主要農資價格上漲，物質費用大幅增加
被調查農戶2012年種植小麥的畝均物質費用為232.4元，比上年增加36.6元，增長18.7%；其中種子費用43.6元，比上年減少1.2元，下降2.7%；化肥169.1元，比上年增加31.5元，增長22.9%；農藥19.8元，比上年增加6.5元，增長48.9%。由于畝均種子、化肥數量基本穩定，所以物質費用增加的原因主要是農資價格上漲引起的，據有關統計資料顯示，2011年麥播時化肥價格同比上漲17.9%，農藥價格同比上漲13.7%，種子價格基本與去年持平；2012年春耕期間化肥價格同比上漲10.5%，農藥價格同比上漲5.0%。
（二）農機作業費用提高，生產服務支出再增
被調查農戶中因2011年排灌費用的增加，而使2012年種植小麥的畝均生產服務支出有所下降，但機收、機播費用大幅增加。其中，機播費15.5元，比上年增加3.7元，增長31.4%；機收費46.5元，比上年增加2.4元，增長5.4%。據調查糧食生產機械化率的提高和汽、柴油價格上漲的雙重因素是導致機械作業費用提高的主要原因。被調查農戶今年夏糧機耕、機播、機收率分別達到99.7%、89.8%和97.8%，和上年比平均提高1.8個百分點。從汽油柴油價格變化情況看，2011年麥種期間比上年同期上漲17.5%左右，2012年6月比上年同期上漲3%左右。
（三）生產用工價增，人工成本上升
被調查農戶2012年種植小麥畝均人工成本113.2元，比上年增加11.5元，增長11.3%。其中，畝均標準用工天數持平，勞動日均工價為59.6元，比上年增加6.1元，增長11.4%。在調查中發現，由于種糧比較效益低，近年糧食生產粗放經營現象有加重趨勢。現在一些農戶在糧食播種以后主要勞動力就外出打工，直到糧食收獲期才回，期間地里的草不除、蟲不防、病不治，粗放經營、種糧副業化等傾向加重，和傳統的精耕細作方式相比用工日趨減少。同時，農業生產的粗放經營已造成部分耕地流轉。而隨著農民工工資的持續提高，留守農村的勞動力用工價格也隨之攀升。
二、生產成本增加使惠農收益縮水
2012年小麥平均畝產為479.5公斤，依照2012年小麥最低平均收購價每公斤2.04元算，農民種植每畝小麥的總收入為978.2元，比上年增加86.8元，增長9.7%，扣除440.4元的生產成本再加上52.6元的種糧補貼后，種植每畝小麥的收益為590.4元，比上年增加80.5元，增長15.8%。雖然今年種植小麥收益比上年有所增加，實際上這個收益是被縮水的。從今年小麥生產成本及收益計算結果可以看出，每公斤小麥最低保護價比上年增加0.16元，在單產水平比上年提高5.9公斤的情況下，今年每畝小麥應增加收入80.5元，而由于今年種植小麥的畝均生產成本比上年增加了11.2元，至使每畝小麥實際生產收益增加只剩下69.3元。由此可見種糧因糧價提高和單產增加所得收益的13.9%被增加的生產成本所抵消。（見表二）
綜上所述，盡管糧食收購價在逐年提高，但種糧成本的連年增長，使得農民種糧收益一直處于較低水平。2012年僅590.4元，與往年相比年均收益增幅偏低。而農民工月工資2011年全國已達2049元的平均水平，與2008年相比三年增加844元，年均增加281元，是2012年種糧增收的3.5倍。按本次調查結果每戶種植6.1畝小麥計算，2012年農民戶均種植小麥的生產收益僅為3600元，僅比農民工月工資高1551元，真是“辛辛苦苦忙一年，不敵兩月打工錢”。
三、幾點建議
（一）加大農資監管力度，切實穩定農資價格
近些年來，化肥、農藥、種子、農用柴油等農資價格的持續上漲直接導致種糧成本的增加，大大抵消了種糧補貼和糧食價格上漲等惠農政策給農民帶來的收益，農民種糧增產不增收的現象時有發生，嚴重挫傷農民種糧的積極性。因此，應繼續健全農資服務體系，加大農資市場價格監管力度，控制農資價格過快上漲，保護種糧農民的利益。
（二）加快土地流轉速度，提高種糧規模效益
隨著新型城鎮化、工業化和農業現代化進程的加快以及大量農村勞動力的外出，在種糧成為很多農民“兼業”的同時，也涌現出不少的糧食大戶。實踐證明，種糧規模上去后，收益能顯著提高。而現實問題是由于現在還沒有一個規范的土地流轉辦法，所以盡管很多糧食大戶有強烈的規模經營意愿，卻很難順利的流轉到土地。因此建議盡快研究出臺規范農村土地承包經營權流轉的辦法，加快土地流轉速度。同時建議各級財政部門設立農村土地流轉扶持資金，促進糧食生產適度規模經營，提高種糧規模效益。
（三）持續穩定提高糧價，保護農民種糧積極性
關鍵詞： 現代信息技術；高職生；職業素養教育平臺；建設
中圖分類號： G710 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-8153（2017）01-0021-03
高職生職業素養教育平臺是增強高職生職業素養教育效果，提高高職生人才培養質量的重要載體。在現代信息技術快速發展的今天，建設高職生職業素養網絡教育平臺意義重大[1]。為了了解當前高職院校職業素養網絡教育平臺建設現狀，我們選取了蘇州10所高職院校作為研究對象，期望能對高職院校職業素養教育與發展有所裨益。
一、研究方法
（一）研究對象
課題組選取了蘇州地區10所高職院校的教師作為研究對象，分別是蘇州健雄職業技術學院、蘇州農業職業技術學院、蘇州經貿職業技術學院、蘇州工業職業技術學院、蘇州衛生業技術學院、蘇州工業園區服務外包職業學院、沙洲職業工學院、硅湖職業技術學院、昆山登云科技職業學院、蘇州托普信息職業技術學院，基本覆蓋了省示范高職、省廳直屬高職、市屬高職、民辦高職等各類不同辦學層次的院校。課題組從每個調查院校選取了2名職業素養教師進行調研，發放問卷20份，回收有效問卷18份，回收率 90%。
（二）研究內容
采用封閉式問卷調查方式，問卷的內容主要涉及高職生職業素養網絡教育平臺認識、實踐、需求、內容、工作機制五大方面。
（三）研究程序
在數據處理方面，課題組采用了SPSS20.0 軟件進行數據統計分析。
二、調查結果與分析
（一）高職生職業素養網絡教育平臺認識方面
對于“你覺得是否有必要建設高職生職業素養教育網絡管理平臺？”的回答，有22%（4位）的教師選擇了“很有必要”， 有50%（9位）的教師選擇了“有必要”，而選擇 “沒有必要”和“無所謂”的教師很少，分別只有2位和3位，占了總人數的11%和17%。
面對“您認為建設高職生職業素養教育網絡管管理平臺，你認為高職生可以提交哪些作業，轉換成職業素養學分？”的回答，12位教師選擇了“就業方面的”，占了總人數 的67%。13位教師選擇了“創業方面的”，占了總人數的72% 。14位教師選擇了“模擬招聘會”，占了總人數的78% 。13位的教師選擇了“簡歷大賽”，占了總人數的72%。選擇 “企業參觀”和“職場培訓”的教師分別有9位，占到了總人數的50% 。
在“如果學校建設高職生職業素養教育網絡管理平臺，高職生、教師與企業可以就哪些內容進行交流與互動？”的問題回答上，83%（15位）的教師選擇了“就業”、 78%（14位）的教師選擇了“學習”、50%（9位）的教師選擇了“生活”、 28%（5位）的教師選擇了“交友”、17%（3位）的教師選擇了“其他”。
面對“如果學校建設高職生職業素養教育網絡管理平臺，哪些人員可以成為評價主體，給高職生進行職業素養打分？”的問題， 選擇“輔導員”的占了總人數的61%（11位）、選擇“教師”的占了總人數的67%（12位）、選擇“企業人員”的占了總人數的72%（13位）、選擇“其他人員”的占了總人數的22%（4位）。
對于“如果學校建設高職生職業素養教育網絡管理平臺，評價主體可以從哪些方面給高職生進行職業素養打分？”的回答，13位教師選擇了“思想素養”，占了總人數的72%，12位教師選擇了“心理素養”，占了總人數的67% ， 13位教師選擇了“專業素養”，占了總人數的72%，10位教師選擇了“行為素養”，占了總人數的56%，13位教師選擇了“社交素養”，占了總人數的72%，5位教師選擇了“其他”，占了總人數的28%。
（五）高職生職業素養網絡教育平臺工作機制方面
對于“如果學校建設高職生職業素養教育網絡管理平臺，你認為需要構建哪些工作機制？”的回答，選擇“學分機制”的占了72%（13位）、 選擇“監督機制”的占了89%（16位）、選擇“預警機制”的占了50%（9位）、 選擇“其他機制”的占了28%（5位）。
面對“如果學校建設高職生職業素養教育網絡管理平臺，你認為怎樣保證學生申報的學分準確無誤？”的問題，有72%（13位）的教師選擇了“教師監督”、有56%（10位）的教師選擇了“同學互相監督”、有56%（10位）的教師選擇了“企業監督”、有33%（6位）的教師選擇了“自我監督”。
在“如果學校建設高職生職業素養教育網絡管理平臺，應該建立哪些預警機制，保證學生圓滿修完既定的職業素養學分？”的問題回答上，選擇“學生自身預警機制”和“學校預警機制”的分別占了89%（分別有16位）、選擇“企業預警機制”的占了94% （17位）。選擇“其他預警機制”的占了28%（5位）。
三、調查結論與建議
在觀念層面，大部分教師能夠認識到建設高職生職業素養教育網絡管理平臺意義重大，有利于實現“管理的科學化”與“ 管理的便捷化”。但在實踐層面，大部分高職院校建設的網絡管理平臺基本上局限在教學、科研、就業、政務等方面，真正建設專門的職業素養網絡管理平臺的只占了28%，且實施效果并不理想。目前認為需要和不需要建設該平臺的比例正好各占50%，而在認為需要建設高職生職業素養教育網絡管理平臺的院校中，認為該平臺的內容主要應包括學習類、活動類、作業類、評價類四大方面，工作機制主要應包括學分機制、監督機制和預警機制三大方面。
鑒于此，為了增強高職生職業素養教育效果，提高高職生人才培養質量，高職院校應積極利用現代信息技術的優勢，構建職業素養網絡教育平臺。在平臺內容上，構建在線學習系統，創新職業素養教育的形式；構建在線作業系統，豐富職業素養教育的載體；構建在線互動系統，增強職業素養教育的效果；構建在線考核系統，保障職業素養教育的公平。在平臺保障機制上，構建學分機制，由學習分、作業分、活動分組成，實現職業素養教育學分統計的標準化；構建監督機制，由教師監督、同學監督、企業監督組成，實現職業素養教育監督主體的多元化；構建預警機制，由學生預警、學校預警組成，實現職業素養教育預警機制的層次化。
[參考文獻]
[1]段炳勝.高校圖書館管理中的以人為本[J].太原大學教育學院學報，2013（9）：122-124.
Investigation Report on Status Quo of Construction of Vocational Education Platform for Higher Vocational College Students under Modern Information Technology
YAO Jia-chun
（陜西省永壽縣農技中心陜西永壽713400）
蘋果腐爛病，俗稱爛皮病，臭皮病，主要危害6 年生以上的結果樹，造成樹勢衰弱、枝干枯死、死樹，甚至毀園。筆者所在永壽縣地處陜西省中西部，渭北旱塬南緣，年均降雨600 多毫米，年平均氣溫10.8℃，無霜期210 天，晝夜溫差大，日照時間長，是蘋果優生區。全縣栽植蘋果40 萬畝，蘋果產業已逐步成為縣域經濟的支柱產業，其中65%面積的樹齡在10 年以上。隨著樹齡的增大，掛果量的增加，腐爛病也逐年加重發生。2009年以來筆者通過對蘋果樹腐爛病發生原因的調查研究，初步明確腐爛病之所以逐年偏重發生，除與樹齡、地理、氣候等因素有關外，也與人們在田間管理、防治操作、措施上存在誤區密切相關。實踐證明：防治蘋果樹腐爛病必須加強綜合防治措施。
1 危害癥狀
蘋果腐爛病有潰瘍、枝枯和表面潰瘍3 種類型。潰瘍型在早春樹干、樹皮上出現紅褐色、水漬狀、微隆起、圓至長圓形病斑。質地松軟，易撕裂，手壓凹陷，流出黃褐色汁液，有酒糟味。后干縮，邊緣有裂縫，病皮長出小黑點。潮濕時小黑點噴出金黃色的卷須狀物。枝枯型在春季2~5 年生枝上出現病斑，邊緣不清晰，不隆起，不呈水漬狀，后失水干枯，密生小黑粒點。表面潰瘍型在夏秋落皮層上出現稍帶紅褐色、稍濕潤的小潰瘍斑。邊緣不整齊，一般2~3 厘米深，指甲大小至幾十厘米，腐爛。后干縮呈餅狀。晚秋以后形成潰瘍斑。
2 危害現狀和特點
2.1 危害現狀
筆者所在永壽縣蘋果樹腐爛病近年來發生呈逐年加重趨勢，從2009 年開始已進入歷史上的又一個發生高峰期。和前幾次發生相比，本次大發生雖然老果園發生普遍偏重，但是，一些新栽培蘋果的地區也開始發病，一些幼園也出現了腐爛病，本次流行將對永壽縣乃至全省蘋果產業產生更深遠的不良影響。以筆者2008—2014 年春季發生期（3—4 月）調查本地區蘋果樹腐爛病發生數據為例（表1）：
2.2 危害特點
蘋果樹體普遍帶菌，但只要樹體衰弱或死亡就會發病，具有潛伏侵染特性。病菌只有通過死組織入侵，新鮮傷口不帶菌。木質部帶菌，引起病疤重發。
3 發病因素
3.1 發病與季節年度的關系
腐爛病發病主要始于每年夏季，病菌產生孢子靠風雨等介體大量傳播，侵入到各種死傷組織或衰弱半死亡的組織內，形成單個或數個褐色壞死點，初形成的病斑0.5~1 厘米長，呈上大下小的倒三角形或橢圓形，病斑稍大爛到木質部時呈上小下大的三角形、橢圓形、棱形等。7—9 月為秋季發病高峰期，發病量約占20%；3—4 月為春季發病高峰期，發病量約占70%，但這些病點、病斑大多是在1 月份前形成的。病斑隨著季節、年度的增加而迅速擴大。筆者通過連續5 年對蘋果樹中心干上2 個病點逐年擴大病疤定點調查，由表2 可看出：以初形成的病點為核心，病疤每年在前一年病斑以距離發病中心點長、寬2~4 倍的速度向外擴展，特別是縱向發展更快。擴展期病菌是沿著內皮層向四周隱蔽擴大，當人們發現明顯病斑時，病斑已經很大，而人們防治往往滯后。
3.2 發病與樹體創傷的關系
腐爛病菌是蘋果樹的伴生菌，就是說只要有蘋果樹就有腐爛病菌存在。當樹體或局部組織衰弱時病菌從各種傷口侵入已死亡的皮層組織而導致發病。2012 年春季通過對古屯村10 戶果園200 株病株主干部位發病類型調查統計：剪鋸口發病占39%、枝杈間發病占24%、環剝口發病占18%、各種凍傷和日灼發病占15%、芽眼發病占2.5%、蘋果枝干蟲害引發病害占1.5%。由此說明剪鋸口發病是主要場所，其次為枝杈間、環剝口、凍傷和日灼、其他創傷等。人們往往重視剪鋸口病斑單一防治，而忽視其他部位的綜合防治措施。
經調查，蘋果樹的每一次大的樹型改革，2~3 年后必有腐爛病的大發生。一則由于人們不重視剪鋸口的消毒和保護，二則由于大改形后樹體營養流失，樹體抗性弱，引起大發生。
3.3 發病與品種的關系
蘋果樹腐爛病的發生與品種有很大關系。通過調查秦冠、紅星、富士喬化品種的腐爛病發病量對比調查，秦冠品種較為抗病、富士品種最易感腐爛病。經筆者統計：富士比秦冠品種發病高出21.45 百分點、病情指數高出15.32 百分點。
3.4 發病與樹勢的關系
蘋果樹腐爛病的發病和程度與樹體貯存的營養物質水平有關，一般栽培管理好，樹體強壯營養物質豐富的果園發病輕。例如通過永壽縣古屯村同一方位三塊、同一樹齡、不同樹勢對比調查明顯看出：栽培管理好、樹勢健壯、樹體創傷少，發病輕；而管理差、樹體弱，創傷多的蘋果園發病株率高達62.8%，比強壯果園發病率高出41.3 百分點。施肥方式有問題如磷、鉀肥不足、偏酸性土壤均可引起該病的發生。
3.5 發病與樹齡的關系
10 年以上盛果期樹齡為腐爛病大發生時間。隨著樹齡越大，發病越重。據筆者連續5 年對全縣蘋果園調查，結果為：6 年以下樹齡發病株率1.6%；6~10 年樹齡發病株率5.3%；10~13 年樹齡發病率11.2%；14 年以上樹齡發病株率20.2%，嚴重果園達51.2%，有些地方甚至出現毀園現象。3.6 發病與負載量的關系
果樹負載量越大，發病越重。經對永壽縣古屯村同齡樹調查，負載量較大的果樹比負載量小的果樹病株率高出6 百分點。
3.7 發病與舊疤復發關系
果樹一旦發生病害，病疤數量就會逐年增多。經過筆者幾年監測，舊疤復發生占40%~85%，同時，舊疤更容易被再侵染。4 綜合防治
4.1 加強綜合管理增強樹勢
對腐爛病的防治要以健壯樹體防病為基礎，清除病菌為保證、開展綜合防治。首先重視秋施有機無機配合肥，增施磷鉀肥，噴施微肥和多種營養素；其次加強保葉保根措施，及時防治多種病蟲害、凍害；第三擴大栽植矮化短枝無病毒抗病品種，合理修剪、留枝角度必須大于90°，保護各種傷口；第四合理掛果，防止樹體衰弱促使樹體健壯生長。第五樹干涂白。冬前和早春樹干涂白，有降低樹皮溫差，減少凍害和日灼的作用，對防治腐爛病有很好的作用。涂白劑的配方：生石灰2份、固體石硫合劑0.5 份、食鹽0.5 份、水10 份，再加少量動物油。涂白時要將下部各主枝基部和中心干中部以下全部涂白。4.2 及時清除病菌
首先及時去除園內病死樹枝和病蟲枝，刮除粗翹皮，大樹應在5—7 月實行重刮皮；其次及早刮治病斑、特別重視秋末冬初的刮治，刮下的病殘體及時清除或深埋。
4.3 合理適時用藥
一、畢業論文寫作內容和格式要求：
1、本科畢業生須撰寫論文 ，論文選題與調查報告必須限于本專業領域，非本專業選題不予評定成績。
2、本科畢業論文篇幅不少于6000字。
3、論文或調查報告必須統一使用A4紙打印。
4、論文完成后必須按規定順序裝訂。裝訂順序為：
① 、論文封面。
② 、由指導教師填寫的論文成績和評語。
③ 、論文正文。
④ 、論文注釋和參考書目。
⑤ 、論文封底。
5、 畢業論文一式兩份。學生一份交指導教師、一份交教學辦。
6、 論文凡有雷同，一律以0分計。
二、 畢業論文寫作時間要求：
1、學生必須在2008年秋季學期開學后一周內將論文初稿傳給指導老師；9月28日以前審定論文初稿；10月31以前最后定稿。
2、論文指導教師必須在11月10日以前將寫有成績和評語的論文交到教學辦公室。
3、論文指導教師一定要按照規定時間督促學生的論文寫作進度，并自覺按照規定時間完成論文指導任務。
三、畢業論文評定成績要求：
1、 畢業論文成績分為：優、良、及格、不及格四個等級。
2、 評定論文成績與撰寫評語注意的幾個方面：是否理論聯系實際；基本觀點正確與否，有無獨到見解和創新思想；論據是否充分，資料是否翔實，論證是否合理有力；結構是否完整，邏輯是否嚴謹，層次是否清楚，段落是否規范；表述問題是否簡潔流暢，使用概念是否清晰準確，語言風格有無特色。
3、 成績優秀的論文必須符合上述幾個方面的要求。指導教師一定要嚴格掌握優秀畢業論文的質量和數量，堅持寧缺毋濫的原則，優秀畢業論文的比例最高不得超過論文總數的30%。
四、公布畢業論文成績：
——訪訥河市畜牧水產局檢疫站
學校：哈爾濱理工大學
學院：計算機與控制學院
班級：自動化班
時間：
姓名：何偉學號：
實踐（調查單位：訥河市畜牧水產局檢疫站
單位評語：該生在調查過程中，深入實際，深入基層，勇于一線，發現問題，并積極調動腦力，研究問題，解決問題，踏實求效，勤奮自律。
單位簽章
訥河市動物檢疫站
實踐（調查）目的：調查節假日期間肉類市場的檢疫情況。
社會實踐調查報告
人人都說大學是步入社會的最后一個加油站，為了充實自己，更好的了解社會，以便更好的為社會服務，在大學的第一個寒假里，我走出家門，調查春季期間肉類市場的檢疫情況，作此報告。
電視臺經常報道一些令人震驚的消息：某地大批病死牲畜無故失蹤，望各地檢疫部門嚴格把關，不讓病肉流入市場，讓市民吃上放心肉，度過一個愉快的春節；某市某屠宰場逃避檢疫部門的監督，擅自出售未經檢疫的肉類，望廣大市民購買肉類時注意檢疫標志，不要買不合格的肉，同時發現后請立即舉報，等等。看來無論是會如何發展，人類如何進步，總有那么一些人道德淪喪，以他人的生命作為他賺錢的工具。地溝油做油炸食品，發了霉的面粉制作面包……各種意想不到的事情都發生了，攪得人心惶惶，不敢放心吃東西。人們不禁要問，這個社會怎么了？人類為何變得這么自私？但調查結果表明，這個社會的主流還是好的。極少數不法分子不能代表這個社會。
在訥河市肉類市場，我查看了其全部肉類銷售點，其中豬肉銷售點十七家，牛肉銷售點七家，羊肉銷售點六家。經查看比較，一家豬肉銷售點的豬肉顏色比其余幾家的豬肉顏色暗了許多，價錢也比其他店要便宜許多。我感到蹊蹺，但店主可以拿出檢疫站的證明。于是我找到檢疫站，向辦事員詢問。他們亦覺得可疑，便隨我去了這家店。在專業人員的幫助下，終于水落石出了：該店偽造檢疫站公章，違法銷售病肉坑害市民。該店擁有豬肉四百七十三斤，占市場總量的，危害極大。幸好發現及時，該店肉類并未銷出，否則后果不堪設想。目前該店已被有關部門依法查封。
另一項調查也不可忽視，該市場現在日存肉類四千一百二十三斤。近幾日，該市場肉類日銷量為三千三百斤左右，也就是說每日剩余肉類八百余斤。大家都知道鮮肉好吃，可仍不可避免的買到一些昨日肉，且如處理不好，則很容易變質。我將此狀況反映給檢疫站，建議他們少向銷售點簽批肉類。他們已決定從明天開始，每天少批八百斤，適當減少流入市場的肉類，以保證市民都吃新鮮肉
確實，伴隨著改革開放的浪潮，一些人不甘貧窮，卻又不肯腳踏實地的去勞動，投機倒把，坑害他人，危害社會，我們必須嚴厲打擊這些人，明天才會更美好！
關鍵詞：歷史教學；中學；思考
所以做好教學思考大有好處。可以發現不足，查找原因，尋求改進辦法，使教學逐步完善，不斷提高。將教學中的光輝處進行總結提煉，使之成為穩定的理，使教學過程更加的精彩紛呈。通過對學生學習表現的思考，可以更好地了解學生，增強教學活動的針對性和互動性。也可以通過對自身行為剖析，可以更加理性地認識自我，從而更有效地選擇適合自己的教學方法和手段，揚長避短，最大限度地體現自身價值。課堂教學是一個動態過程，存在諸多無法預知的因素，課后思考不但可以獲得許多寶貴經驗，用以指導教學，而思考過程本身又能有效地提高教師研究能力。有助于實踐智慧的生成。
教師可適當安排多種形式的歷史研習活動，例如，課堂討論、辯論；撰寫歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的社會調查報告；搜集整理多種類型的歷史資料；編演小歷史劇等。根據新課標理念，以下幾種方法切實可行。
1.課堂討論、辯論，學會合作學習。普通高中歷史課程標準（實驗稿）提出了一系列教學活動建議，其別強調開展課堂討論和社會調查，而討論和調查都需要通過合作學習才能解疑。合作學習的研究表明，合作能有效調動所有參與者的積極性，充分發揮每個人的聰明才智，激發高度的求異思維，從而創造性地解決問題。
如關于的性質，筆者在教學中跳出教材觀點的束縛，設置新的問題情境“有人認為是一次失敗了的資產階級革命，對此你有何看法？”新的問題激發了學生新的學習興趣，引發了同學們對性質的熱烈討論。又比如對拿破侖的評價問題，教學中先投映出恩格斯和列寧評價拿破侖的兩段話（恩格斯認為拿破侖在德國是革命的代表，是舊的封建社會的摧毀人；而列寧認為拿破侖戰爭最終變成了帝國主義戰爭），激化學生的認知矛盾，使學生的思維活躍起來，進而引導學生探討恩格斯為什么肯定拿破侖而列寧為什么否定拿破侖，正確認識拿破侖戰爭的雙重性，掌握評價歷史人物的基本方法。
在組織討論的過程中，教師要指導學生掌握基本的討論方法和技巧，引導學生學會傾聽和表達，學會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂；在討論之后，要指導學生學會思考，總結得失，提出新的問題，進入深層次的思考。
教學中幾乎每堂課都可以開展類似的討論，教師應根據教學目標巧設討論主題，力求每次討論都有精彩的內容和獨到的思考。在開展討論之前，教師還要指導學生充分利用校內外的學習資源，如圖書館、博物館、互聯網、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關的資料，擬定討論方案和發言提綱，做好課堂討論的準備。
2.撰寫歷史小論文是新課程理念所倡導的學習方法，也是歷史學習評價的方式。它包括寫作歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的社會調查報告，制作歷史模型、編繪歷史圖表和制作歷史課件等活動，重點考查學生的歷史思維能力、語言文字表達能力、收集和處理信息能力、動手與動腦的綜合能力。
3編演v史劇。參與歷史課本劇的排演可以將對歷史的理解與對歷史學習的情趣完整地結合起來。通過教師的精心安排指導，的確能促成發展并提升學生歷史思維的預期目標。畢竟學生通過主動閱讀理解史料、編寫劇本、掌握角色在情境中的扮演，學習相當主動，收獲自然豐富！其實歷史劇的趣味性不僅表現在有趣的臺詞，滑稽的動作，更在同學間互助研究劇情發展的可能性上所體會出來的心得。
4考試。歷史考試是學習的一種評價方式，主要形式包括筆試和口試，運用這些考試形式時，要注意其科學性、有效性和多樣性的統一。新課程改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。
5學習檔案。通過建立歷史學習檔案，對學生的歷史學習進行全面客觀的評價。高中階段每個學生都應建立完整的學習檔案。歷史學習檔案一般由教師、學生及家長共同建設。檔案內容主要包括：考試成績、歷史習作、調查報告、歷史制作、歷史學習過程中的各種表現、師生和家長的評語等。建立歷史學習檔案，有利于對學生的歷史學習進行長期、穩定的綜合考察和較為全面的評價。
教學思考注意事項：
1.思考時除了思考一般性的教學問題之外，應注意突出對學生能力培養的思考。除了依據教師自身的思考、感受以及同行的意見開展思考之外，要注意搜集并利用學生的反饋、感受和學生的學習結果來支持自己的觀點。
關鍵詞： 應用文寫作教學 畏難心理 訓練梯度
應用文具有很強的實用價值，它是各類文章中使用頻率最高、使用人員最廣的文體。作為傳遞信息、交流經驗的重要工具，應用文在處理公私事務、傳遞信息、組織生產、交流交往、學科研究等方面具有極其重要的作用。應用文寫作能力不僅是高職畢業生應該掌握的基本技能，而且是社會對高職學生能力的評價因素之一。但大多數高職生對應用文寫作不感興趣，怕寫應用文，甚至存在畏難、厭煩心理。如何采取有效的策略克服學生的畏難心理，使應用寫作教學取得實效，是廣大教師必須面對的問題。
一、充當學生的心理輔導員，激發學習動機，消除畏難心理。
經調研了解，在初高中應試作文的訓練下，大多數學生提到寫作頭就疼，由于對應用文寫作缺乏認識，很多學生把應用寫作課程當做中學作文課程的延續，存在厭煩、畏難心理。加上校園生活的限制，認識不到應用寫作的實際價值，普遍認為作為基礎課，只要及格，拿到學分就行了，關鍵是學好專業課，不愿為得到想要的高分而多費力氣。如何解決這些問題，筆者嘗試充當學生的心理輔導員，從糾正學生認識偏差入手，激發學習動機，消除畏難心理。比如在應用寫作第一堂課上，進行課堂調查，讓學生自主發言，請學生談談除了為學分而學之外，這門課程與我們平時和今后的學習、生活、工作的關系，引導學生說真心話，就勢引導，糾正認識偏差。從學生生活實際、未來學習和工作需要出發，幫助學生重新認識課程，明確課程定位。讓學生從內心確認，不是“要我學”而是“我要學”，激發學習動機。當然，抽象的說教很難引起學生的共鳴，可舉一些實例來證明。比如，將學生寫在教學樓門廳黑板上的尋物啟事、招領啟事拍攝下來，制成課件，引導他們分析其中的錯漏之處，讓學生在笑聲中體會到應用文就在自己的生活中。指出應用文寫作是一門綜合性、實踐性極強的基礎能力課。公共基礎課的教學學時不多，但作為實踐性極強的技能課，需要反復實踐訓練。如果學生不重視寫作實訓，學習效果就收效甚微，很難真正提高應用文寫作能力。讓學生克服純興趣的學習觀點，從理性上接受這門課程，用學習動機驅除畏難心態。同時鼓勵學生在課外收集一些身邊常見的應用文例文，利用課前幾分鐘上臺朗讀評析，讓學生在搜集評析的過程中認識到應用文就是用于生活實際的文章，感受到應用文就在自己的身邊，每時每刻都可能使用應用文，引導學生認識應用文寫作的重要性。在平時的教學中，繼續充當心理輔導員，及時化解學生的畏難心理。比如在講計劃前，讓學生談談周末安排、健身計劃等，培養做計劃的熟手，平時寫在心里，說在口上，而現在要做的就是把它寫到紙上，借此消除畏難心理，增強學習信心。
在具體文種教學時，要通過分析寫作技能和相關素養對學生未來參與競爭的重要性，來幫助學生認識應用文的實用價值，激發起對應用文寫作的學習熱情，使學生從根本上認識到應用文寫作是自己生活、學習和工作中不可缺少的一種技能，掌握了這種技能可以使自己終身受用，從而調動起學習的積極性和主動性。比如在講調查報告文種時，筆者根據所教鐵道交通運營管理專業設計訓練任務，“某某站接客電[2012]102號，關于做好2013年‘春運’客流調查的電報后，車站領導十分重視，分管副站長親自抓，成立了由車站營銷科牽頭的客流調查小組，深入車站吸引區內的重點廠礦企業、大專院校，各大型旅行社等重點單位進行調查，如果你是調查組成員，你會寫調查報告嗎？請你寫寫看”。以此導入調查報告文種的學習，讓學生認識到該課程對他們現在的學習及未來的生活、工作都有著深刻的影響。心理學認為：人類的學習行為是外部刺激與認知主體內部心理互相作用的結果。如果所提供的外部刺激與學習個體內部心理相吻合，就能夠引起學習個體積極的態度和求知欲望。為了消除厭煩心態，增強學習主動性，在具體教學實踐中，可結合教學內容適時把多媒體引入課堂，文字、圖形、聲音同時呈現在學生面前，使學生腦、眼、耳等多種器官接受刺激，以此激發學生的求知欲，增強學習興趣。比如，講求職文書時播放求職視頻，引導學生掌握求職信、簡歷的編寫技巧及應注意的問題；講合同時，播放合同引起糾紛的視頻，引起學生對合同條款明確性、完備性的高度重視。也可補充一些生動有趣的案例、故事吸引學生，培養興趣，使教學有趣有味。比如在講述什么是應用文時，補充“博士尋驢”的故事；講“條據”時展示網上流行的《一個中文系學生請假條》；講“計劃”時講述《聊齋》中商三觀為報冤仇的復仇計劃，《三國演義》中諸葛亮的宏偉規劃，展示網絡搞笑版《一封老婆寫給老公的購房計劃書》；講“總結”時可讓學生“大話西游”，總結唐僧師徒西天取經成功的經驗等。
二、合理安排教學內容，克服畏難心理。
在高職院校的課程安排上，應用文寫作一般只安排一個學期的教學時間，課時不多，但應用文內容豐富，種類繁多，涉及的內容大多是學生陌生的領域，從內容、形式、行文，都迥異于學生原有的寫作習慣。如果學生在具體的各章節學習中接連接觸一些平常很少接觸的應用文書，如行政公文、調查報告、規章制度、合同等文種，就勢必會引起學生的畏難情緒，對它們各自的寫作格式及語言表達難于掌握，有的學生甚至會喪失學習興趣，從而難以達到良好的教學效果。任何一種寫作技能的獲得都不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，既要讓學生在心理上取得認同，又要遵循由熟悉到陌生、由易到難的原則，因此，需要合理地調整教學內容。可先選取一些淺顯易懂易寫的日常生活文種進行訓練，使學生逐步掌握，增強寫作興趣。在應用寫作概述的教學中，筆者有意識地從學生熟悉的最簡單的文種入手來介紹這門課，在介紹應用文的實用性、真實性、時效性、程式性等特點時，均以啟事、借條、請假條等學生最熟悉的文種為例，這樣學生能聽得懂、聽得進，對這門課產生親近感。選擇生活中常見的、學生容易掌握的文種，讓學生慢慢走進應用文寫作這扇有些陌生的、令人望而生畏的門。在具體的教學內容安排上，筆者把日常生活文種作為第一個訓練項目，從學生認為很容易或以為簡單的應用文種入手，創設與學生生活貼近的寫作情境進行寫作訓練，讓學生進行寫作，在共同評議的基礎上歸納格式、內容要素和寫作注意點。比如條據的寫作，這是人們在日常工作學習或生活中經常用來說明某種情況或某件事情憑證的字據，它的寫作格式及語言表述常常是約定俗成的，格式可以套用，只要重點訓練一種，其他的寫作要領就能熟練掌握。但大多數學生因對此接觸甚少，僅憑想當然，所以就很容易寫錯。這樣通過簡單易寫的文種入手，引導學生進行寫作，在寫出合格應用文的基礎上，使其逐漸明白寫作的基本道理，體驗成功的愉悅，幫助其克服畏難心理，培養其應用文寫作能力。
目前高職應用文教材的主要內容包括：行政公文、事務文書、禮儀文書、職場文書、商務文書、訴訟文書、科技文書、傳播文書等多類應用文，但課時有限，教師要根據各專業的不同需求及崗位的需要，對重點內容仔細分析，從崗位的需求和學生實際需要出發，對教材內容進行改革，調整、刪減、補充教材的某些章節，重組教學內容。如財經和商貿類專業的學生可適當增加經濟類文書的內容，廣告設計與制作專業側重學習廣告文案的寫作等，使教學內容的安排符合學生目前和未來學習、生活和工作的需要。這樣的內容安排能吸引學生的注意力，激發學習興趣，從而有效消除恐懼畏難心理。
三、選例貼近生活、專業實際，激發學習熱情，提升學習興趣。
在應用寫作教學中，幾乎所有的文種都要結合案例分析進行。因此，案例的選擇和解析至關重要。應用文的文體寫作都是有慣用格式的，如果教師采用傳統的教學方式，先講文種的概念，然后講寫作格式，學生就定會因為枯燥而不喜歡學習。教師可以根據學生所學專業，結合他們的生活環境，及時地選擇那些他們熟悉的、發生在身邊的例子，激發他們的參與興趣，就能消除學生的厭煩心理。例如行政公文模塊中的“通知”、““意見”、“公告”等文種的寫作，屬于學生平時接觸較少的公文文種，學生社會閱歷少，對寫作課本來就存有畏懼心理，且行政公文都采用慣用格式，有些離學生的生活也較遠，要是直接講述格式并用教材上的年代久遠的老案例，學生必然失去興趣。可采用發生在學生身邊的本校下發的文件，從校園網頁行政公文欄目中選取相關例文，比如，《關于做好2013屆畢業班學生頂崗實習工作的通知》，《關于加強大學生黨員發展工作提高大學生黨員素質的意見》，《南京鐵道職業技術學院高鐵設備詢價采購公告》等例文，在講授調查報告時，可選擇與學生校園生活、專業相關的例文，比如，《你是怎樣看待校園文化的？——我院校園文化建設調研報告》、《大學校園消費情況調查報告》、《某某工務段發生車輛傷害事故的調查處理》、《某某站2011年“五一”客流調查匯報》、《某某站停車事故的調查》等調查案例。在事務文書“計劃”、“總結”的寫作訓練中，教材所選的案例是《2008年建筑管理工作計劃》、《天津市2008年度植樹造林工作總結》，因不夠貼近學生的實際需要，難以達到以例導寫的效果。可補充一些時代感強、體式規范、內容貼近學生生活與專業實際的優秀范文，如《大學三年學習規劃》、《電子商務專業職業生涯規劃》、《2012年下學期學習計劃》、《大學生個人總結》、《實結》、《學生會工作總結》等作為典型教學范例，通過案例分析，和學生一起討論歸納出“計劃”、“總結”寫作的目的、結構方式、寫作思路，總結寫作技巧和格式，這樣便會消除學生的畏難心理，提高學生的學習興趣。同時，還要選擇一些典型的“病文”供學生討論，避免寫作時“就范”，這樣有助于學生下筆成文。這些病文可以選取之前所教班級的學生作品和當下所授課班級的學生作品讓學生評析和修改，例如“運輸管路學院男子籃球賽活動總結”、“學習部2011年工作總結”等，身邊的可接觸到的人和物往往更能引起學生的共鳴和認可。所以，在應用文寫作教學時要根據學生的學習情況，專業特點對例文有所取舍。教師設置的任務、選用的范文、病文題材都盡量貼近學生的生活實際，貼近學校的活動實際，貼近本專業崗位的實際。這樣的例文可讓學生切實感受到生活需要、專業崗位需要，有助于消除厭煩、畏難心理，激發學生的學習興趣，使他們覺得應用文寫作這門課重要，學了有用，愿意去學。
四、設置訓練梯度，降低學習難度，消除畏難情緒。
應用文寫作能力的提高，應注意循序漸進，不要急于求成，一味拔高，這樣會適得其反，徒增學生的畏難情緒，弄巧成拙，起不到應有的作用。應針對學生的實際情況，對實用文種采取分步進行的做法，先易后難，逐步提高。如對難度較大文種的寫作，可不作硬性要求。例如計劃的寫作，因其種類不同，寫法也各不相同。對一個尚未走出校門的學生，缺乏社會實踐經驗，對社會是陌生的，不可能寫出內容復雜的大型計劃。所以可以要求學生先從個人學習計劃、班級活動計劃等小計劃入手，且把內容定在學習、工作等學生熟悉的方面，訓練起來容易成文。任何技能的獲得都不是一蹴而就的，而要設置循序漸進，設置訓練的梯度，由易到難，增強信心。高職學生的知識遷移能力與承受挫折的心理能力都是有限的，在學生掌握了一定理論的基礎上，如果馬上讓學生進行寫作，學生往往就不知道該從何處下手，此時寫作難度較大，學生不但有畏難情緒，且一旦寫不好還會傷害其自信。在求職信教學中，筆者要求學生通過自主合作的方式從教材、范例中探究求職信的特點、要素和基本格式后，出示瑕疵例文，讓學生修改，師生合作進一步歸納求職信的寫作技巧與注意事項。先從低難度的訓練項目開始，提供病文讓學生對照范文和教材理論，指出文章毛病，并試著進行修改。讓學生去發現別人文章中的問題并且改正，這不僅使他們進一步掌握與運用了理論，落實了教學重點，也使他們對寫作建立了初步的信心。但應用寫作能力的訓練的目標是學生能自主寫作，以解決生活中的實際問題。于是進入實訓環節，根據導入材料，對應企事業單位招聘的相關崗位，讓學生根據所列實現自身未來求職意向應有的求職條件和設想的競爭優勢，寫一封完整的求職信。學生模擬寫作自薦信，教師巡視，對學生進行個別指導。學生完成習作后，教師在ppt上展示批改標準，各學習小組組內交流、互評，寫出評語與修改意見，各組代表閱讀組內優秀習作，全班共評，教師要對學生的習作和評議給予一定的引導與肯定。在整個單元教學中，綜合運用了任務驅動、案例分析、小組合作等多種教學方法與手段展開教學活動，消除畏難心理，引導學生由易到難、循序漸進地完成學習任務，在完成任務的過程中培養學生的能力。
正確認識和探索解決學生對應用文寫作的畏難心理是增強應用寫作課程教學效果至關重要的問題。這不僅需要學生自身的努力，更需要教師的配合。在應用文寫作教學實踐中，要充當學生的心理輔導員，糾正學生認識偏差，激發學習動機，改變厭煩心態。合理安排教學內容，設置訓練梯度，激發學習熱情，消除畏難情緒，提高學生的應用文寫作能力，不僅能增強學生的職業能力和就業競爭力，而且能為學生未來職業生涯和實現職業能力的可持續發展奠定基礎。
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一、依據教材，形式多樣開展訓練
新改編教材中的作文訓練，既有靈活自由的命題要求，又有新穎多樣的作文形式，能給學生帶來新鮮感和自由選擇作文的權利，可以提高學生的寫作欲望。教師開辟新的作文訓練形式來豐富學生的作文生活，如：創設童話作文、詩歌作文、應用作文、美術作文、錄音作文、電視作文，甚至還可以讓學生走向社會寫調查報告來豐富學生的作文訓練形式。在這些形式中，學生的各種語言都得到了靈活訓練，能很好地提高寫作興趣。
二、多讀好書，積累好寫作的素材
作文教學應在引導學生多看自己喜歡的課外書報上下工夫。尤其是作文前更應強調有目的，有計劃的學習，搜集信息，積累豐富的感性素材，作文時就不至于“難為無米之炊”了。平時教師可選用具有鮮明時代性，宣揚反映當地小學生寫作水平的報刊運用到作文中。這樣，不但教會學生學會分析文章的方法，還能在一定程度上激發小學生的寫作興趣。這些報刊學生讀后就想一試身手，展示自己的才華。
三、聯系生活，使學生樂于寫作文
生活是寫作的源泉，教師可經常安排學生在生活中觀察事物，展開想象，創造自身語言。如，在家中學做一些家務：包餃子、燒飯、洗衣服等。要讓學生親自去做，然后再把做的過程如實地、具體地寫下來。學生對這樣有趣的實踐作業，特別樂意接受，而且他們也想通過自己的努力學習，熟練地掌握一種家務的小竅門來表現自我。因此，他們就學得很投入，并能獲得深刻的勞動體驗。在此基礎上引導作文，就能很容易地喚起創作靈感，他們會挖掘素材，并寫出富有趣味性的文章。
一直到大一下學期，我選了他開設的《新聞中的文化》課程，那時全是出于好奇，新聞嘛，哪來的什么文化？來到教室，只見范老帶著老花鏡，手里是厚厚的一摞手寫講稿，沒有電腦，也沒有投影，但是新聞時事、遣詞造句、歷史典故娓娓道來，引人入勝。有次講到昆曲，他情不自禁地當堂給我們吟唱一段，大家掌聲雷動。過了一學期，他開設新聞評論課，每人的作業他都用紅筆認真批改，照理說，這都是助教干的事，許多同學都把他親筆改過的作業珍藏起來。那學期結束之后，他還自掏腰包，請課上所有同學去學校餐廳撮一頓。
想起這些往事，至今仍覺得異常溫暖。而范爺爺對我，更是關懷備至，恩重如山。他早年的坎坷經歷，讓他對基層懷有深厚的感情，那時候他給我們講課，經常會提起那句話：“不要只關心眼前的0.5平方公里，而是要放眼960萬平方公里土地。”
2005年寒假，我回到十多年沒有回去過的鄉下姥姥家，像范爺爺當年在遼西農村時一樣，在田間炕頭了解農村基層的現實狀況。十天下來，深受震撼。奮筆疾書寫下3萬多字的《鄉村八記》。回校之后作為假期社會實踐報告交到了學院李彬老師那里。
誰想到，李老師看后隨即就給范爺爺打電話，將報告交給他。幾天之后，一份評語送到了我的手上：“我懷著驚異的心情，用了整整一個晚上和一個早晨的時間，一口氣讀完了李強同學這篇農村調查報告，內心受到強烈的震撼……”院長親筆書寫、工工整整、滿滿當當的一大頁，讓當時二十歲出頭、沒見過什么世面的我興奮不已。我完全沒有想到，一份看起來尚顯稚嫩的假期作業，竟能得到院長如此的關切。而之后的事情，更是出乎我的意料。
2005年4月初的周末，我跟同學正在山西大同游玩，一個電話不期而至：“喂，是李強嗎？我是范敬宜，你的《鄉村八記》我寄給了人民日報，今天他們把你文章的第一部分全文刊發了，很大一塊，他們說你寫得很好，要繼續努力。”當時塞外的寒風余威不減，但我的內心卻是熱潮涌動。
又過了一個多月，正在圖書館自習的我，再度接到范爺爺的電話：“李強呀，我把你的報道寄給了溫總理，現在他回信來了，手寫的楷書滿滿兩大頁，對你贊許有加，祝賀你呀。”那一刻，我的心情已經難以用文字來表達。
我，一個普通學生，竟得范爺爺這樣德高望重的人如此關懷，除了感動，唯有感激。正是在他的諄諄教誨之下，我的視野不斷擴大，人生目標也發生了巨大的改變，全賴范爺爺一路的指引和栽培。畢業離開清華之時，他約我到萬壽路清香林茶樓小敘，對即將走上工作崗位的我一再叮囑。
從范爺爺身上，我不僅學到了一個優秀的新聞工作者的素質，更為他那高尚的家國情懷所感染。如今他老人家駕鶴西去，我除了感懷他高尚的人格、深厚的學養之外，更深深銘記他老人家對我的指引和教誨。