時間：2023-02-27 11:07:35
導(dǎo)語：在化學(xué)課堂教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
教學(xué)要遵循學(xué)科的邏輯順序及學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的規(guī)律。在教學(xué)過程中實施美育化應(yīng)注意階段性、系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)性，從而達(dá)到美育的目的。從審美和美育的角度看，在教學(xué)過程中，教師也居于主導(dǎo)地位，但在特定的氛圍中教師與學(xué)生也能互為審美客體，相互促進(jìn)，因此要善于創(chuàng)設(shè)環(huán)境和利用環(huán)境，師生之間的互動就是心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“環(huán)境美就是要達(dá)到天然美與人工美兩者的協(xié)調(diào)。這種協(xié)調(diào)能激起人們的喜悅感，我們力求使孩子們處處看到天然美景并使這種美景在孩子們的精心呵護(hù)下變得更加絢麗。”[2]對教學(xué)過程進(jìn)行美育化改造是針對現(xiàn)有教學(xué)過程過分注重嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性從而造成教學(xué)過程的人文性喪失的現(xiàn)象而提出的，目的是在改進(jìn)和提高學(xué)生知識和技能學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上貫徹美學(xué)原則，從動態(tài)的角度挖掘教學(xué)過程的自身美，使教學(xué)過程成為融科學(xué)美、藝術(shù)美、自然美于一體的特殊的社會實踐活動。它既注重教師的主導(dǎo)作用，又不忽視學(xué)生的主體作用，既重視教師的教法，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)法。它充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，最終提高學(xué)生的整體素質(zhì)。其次，教學(xué)作為一門科學(xué)，具有它自己的特定的本質(zhì)和規(guī)律、必須遵循的相對穩(wěn)定的規(guī)則和程序、可以傳授和重復(fù)進(jìn)行的操作技術(shù)。很多著名的教育學(xué)家，如前蘇聯(lián)的烏申斯基、美國的赫修特等，都強(qiáng)調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性質(zhì)。捷克的教育家夸美紐斯曾說道：“教育人是藝術(shù)中的藝術(shù)，因為人是一切生物之中最復(fù)雜、最神秘的。”[3]不講究教學(xué)藝術(shù)，不注意發(fā)掘教學(xué)過程中的美學(xué)因素，教學(xué)就有可能蛻化為一種工具式的純技術(shù)性的：教學(xué)成一種程式化的工作，缺乏個性、創(chuàng)造力和感染力，達(dá)不到教學(xué)應(yīng)有的目的。
美化教學(xué)設(shè)計的基本原則
美育化教學(xué)設(shè)計是一種新的教學(xué)設(shè)計理念和方法，為能夠更有效、更有針對性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，我們不僅要理解美育化教學(xué)的基本特征，還要對這種教學(xué)設(shè)計方法的基本原則有清晰的認(rèn)識，重視教學(xué)過程和教學(xué)策略的運用以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的設(shè)計等。因此，我們提出美育化教學(xué)設(shè)計的三個基本原則：內(nèi)容綜合化原則、學(xué)習(xí)個性化原則和教學(xué)過程化原則。
（一）內(nèi)容綜合化原則
教學(xué)內(nèi)容與生活實踐的聯(lián)系，理性向生活世界的回歸是當(dāng)今人類精神的重要發(fā)展趨向，同時也深刻地影響著教學(xué)理論與實踐的研究，無論是在教學(xué)理論領(lǐng)域還是在教學(xué)實踐領(lǐng)域，教學(xué)與生活關(guān)系的問題都成為當(dāng)前教學(xué)研究的重要主題。[5]內(nèi)容綜合化原則就是把分解開來的各個要素結(jié)合起來，組成一個整體的思維方法和思考過程。美育化教學(xué)認(rèn)為，學(xué)生是完整的人。只要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，按學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)過程的體驗性要求去施教，就能使教學(xué)充滿人文性，使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。未來的教育要以學(xué)生的整體發(fā)展為中心。有人把這種趨向比作以脊柱教育替代無脊柱教育，這形象地說明學(xué)生作為整體的統(tǒng)一性猶如教育的脊柱。綜合化教學(xué)是世界教育發(fā)展的一個新特點。這里的綜合化包括兩個層次：—是引導(dǎo)學(xué)生運用綜合方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，即使在同一個主題的教學(xué)中也應(yīng)鼓勵學(xué)生運用多種方法，感受多種思路；二是采用綜合的教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)的綜合效益，使學(xué)生接觸更廣泛的知識，拓寬學(xué)習(xí)的思維領(lǐng)域，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生綜合實踐能力和創(chuàng)造能力的目的。
1．教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科綜合。就是依據(jù)學(xué)生的生活和經(jīng)驗來梳理不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，將不同學(xué)科的學(xué)習(xí)設(shè)計和改造成圍繞向一個主題完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)的活動。那么，在教學(xué)中如何運用學(xué)科綜合呢？下面就美術(shù)學(xué)科知識的運用作些說明。美術(shù)：以它為框架來建構(gòu)心中的事物。在課堂上，它以繪畫為主，一般在兩種情況下運用。一是教師讓學(xué)生進(jìn)行想像產(chǎn)生的，要求根據(jù)文中的描述，經(jīng)過自己的加工，制造出具有個性的美，或者用想像來填補(bǔ)文中描述的空白。這類情況主要是要發(fā)揮學(xué)生的想像力。另一種是根據(jù)課文中的描述真實再現(xiàn)，如《詹天佑》中用兩種方法開鑿隧道及“人”字形線路設(shè)計的圖解，這種繪畫主要是幫助學(xué)生理解、建立形象概念。
2．教學(xué)內(nèi)容組織形式的多樣性。現(xiàn)有學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都是按照知識體系進(jìn)行組織和設(shè)計的，這種組織方式有利于學(xué)生形成嚴(yán)密的知識結(jié)構(gòu)，不過難以很好地顧及學(xué)生自身的特點和需要。美育化教學(xué)并不完全按照知識結(jié)構(gòu)的特點來組織內(nèi)容，而是強(qiáng)調(diào)挖掘知識與學(xué)生生活實際的聯(lián)系，以引發(fā)學(xué)生的體驗和思考為標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑臁＠缱魑膬?nèi)容訓(xùn)練形式的多樣化，是相對于“命題——指導(dǎo)——批改——講評”這種以教師為中心的單調(diào)、傳統(tǒng)、固定不變的訓(xùn)練模式來講的。我們應(yīng)從學(xué)生自身需要、興趣、情感出發(fā)，從學(xué)生身心發(fā)展的實際水平出發(fā)，體現(xiàn)對學(xué)生主體的尊重，使訓(xùn)練收到實效。多樣化可以體現(xiàn)在訓(xùn)練體裁的多樣、訓(xùn)練內(nèi)容的多樣、訓(xùn)練時機(jī)的多樣、訓(xùn)練途徑的多樣……其實，就是以新穎、靈活、多變的方法，幫助學(xué)生輕松地找到可以動口、下筆的“契入點”，有了這個“契入點”訓(xùn)練才是積極有效的。
（二）學(xué)習(xí)個性化原則
將學(xué)習(xí)個性化原則作為美育化教學(xué)的首要原則不僅是美育理念的要求，也有其堅實的教育理論基礎(chǔ)。比如“因材施教”盡管是從教的角度來分析學(xué)生的特點，但它也是學(xué)生的差異對教學(xué)的要求。建構(gòu)主義理論從學(xué)習(xí)和知識的特性出發(fā)，指出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)生所掌握的知識都是不一樣的，所有的學(xué)習(xí)過程都是學(xué)生帶著不同的知識經(jīng)驗背景進(jìn)行的，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必然是有差異的。學(xué)習(xí)個性化原則主要體現(xiàn)在以下兩個方面。
1．學(xué)習(xí)過程體驗化。古羅馬教育家普魯塔克指出，兒童的心靈“不是—個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種”。[4]學(xué)生的行為不應(yīng)該是在教師強(qiáng)迫下的應(yīng)答行為，而應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下的自主行為。例如，呂瓊老師在教《擺一擺，想一想》一課時，讓學(xué)生先自己獨立用2顆棋子擺出不同的數(shù)，然后全班交流擺3顆棋子的各種方法。有的學(xué)生會從小到大擺，有的學(xué)生會從大到小擺，有的學(xué)生會交換擺，學(xué)生在擺的過程中從無序到有序，最后有了自己心中的最佳擺法，做到不重復(fù)、不遺漏，能擺出、說出所有的答案。使認(rèn)識活動本身與學(xué)生的好奇心、求知欲等融合在一起，這就是生活中經(jīng)驗升華為體驗的轉(zhuǎn)折點。
2．學(xué)習(xí)方式多樣化。“過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練”是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》對當(dāng)前學(xué)習(xí)方式所存在的問題的基本看法。的確，單一的學(xué)習(xí)方式不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣蕩然無存，也限制了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。學(xué)習(xí)方式的多樣化是學(xué)習(xí)個性化的外在表現(xiàn)形式，也是教師在教學(xué)設(shè)計和實施過程中比較容易把握的。比如教師通過視覺、聽覺、嗅覺等教學(xué)讓學(xué)生參與教學(xué)之中，學(xué)生會很容易把握。
（三）教學(xué)過程化原則
課堂活動以完成教學(xué)目標(biāo)為目的，因此必須通過活動讓學(xué)生有所得，而不能為活動而活動，或者為調(diào)節(jié)課堂氣氛而活動。在注重活動目標(biāo)的同時也要注意活動內(nèi)容的豐富性與形式的多樣性，滿堂問、滿堂讀、滿堂練都是與活動化相背離的。
美育化設(shè)計的教學(xué)過程在課堂中的應(yīng)用
1．教學(xué)過程的美育化設(shè)計
為了進(jìn)一步適應(yīng)社會的發(fā)展，應(yīng)充分涵蓋美育化設(shè)計的教學(xué)過程。從課程內(nèi)容的角度確定課程改革與學(xué)生生活的聯(lián)系，明確課程不再是單一的、理論化的、體系化的書本知識，賦予課程以生活意義和生命價值，倡導(dǎo)一種回歸生活世界的教育，即課程不是分科的學(xué)科知識，而是綜合的學(xué)科知識和學(xué)問。語文課就很好的詮釋了這個問題。首先以美的形象感染學(xué)生。美的形象是指材料中具有一定思想內(nèi)容和藝術(shù)感染力的生活圖像。在小學(xué)語文課本中有眾多美好的形象。如《伏爾加河上的纖夫》中，“一群穿著破爛的纖夫”，“為了掙得一塊面包，不得不在伏爾加河上來來去去”，反映了沙皇統(tǒng)治下人民生活的悲慘，更能讓孩子們體會到社會主義祖國的溫暖;《凡卡》、《賣火柴的小女孩》中凡卡和小女孩的形象讓孩子們熱淚盈眶；《軍魂》、《草地夜行》則為我們講述了中國工農(nóng)二萬五千里舉世無雙的雄偉壯麗的故事，可歌可泣，令人敬仰。其次以美的意境陶冶學(xué)生。美的意境是指教材中所描繪的生活情景或自然景色，與作者強(qiáng)烈真摯的思想感情融合一體而形成的一種美的境界。它包括情與景兩個因素，其中，情是內(nèi)容，景是手段，情與景的巧妙結(jié)合就構(gòu)成了美的意境。小學(xué)語文教材中，不少課文的語言文字創(chuàng)造了美的意境。如《桂林山水》中的畫卷，《荷花》中的人隨花舞都是情與景的巧妙結(jié)合。為了讓學(xué)生受到美的意境陶冶，教師利用音樂與范讀、講解結(jié)合起來，可以培養(yǎng)兒童的審美情感和想象力。
2．以體驗為核心的美育化教學(xué)模式的特征及功能
教學(xué)過程的實踐是千姿百態(tài)，豐富多彩的，它既具有藝術(shù)性和創(chuàng)造性，又具有科學(xué)性和規(guī)定性。因此，教學(xué)實踐也能形成一定的模式。也就是說，在一定理論的指導(dǎo)下，有可能從教學(xué)實踐到抽象概括出相對穩(wěn)定的有效的教學(xué)過程的樣式。實際上，每個教師在教學(xué)工作中都在自覺或不自覺地按照某種教學(xué)模式來組織和設(shè)計教學(xué)過程。因此美育化教學(xué)模式具有操作性、簡約型、針對性以及整體性和開放性。教學(xué)模式篩選了被實踐證明是行之有效的教學(xué)經(jīng)驗，對其加以概括和簡化，將其組建為一種相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)框架和活動程序，用來描述一特定教學(xué)過程所涉及的各種因素以及它們之間的相互關(guān)系。
3．美育化課程設(shè)計的教學(xué)過程對學(xué)生的促進(jìn)作用
所謂“張力”，實際上是一種拉力，是物體間或物體各部分間所能承受的拉拽的力量。其相互作用具有命名物價形變或改變物體運動狀態(tài)的效應(yīng)。認(rèn)知張力則指在認(rèn)知活動中（比如小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)），由主體（師生）和客體（學(xué)習(xí)材料）的相互作用、相互影響而形成的各種思維結(jié)構(gòu)與方式，即思維的立體網(wǎng)絡(luò)。主體的探索使這種立體網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮出最大功能，從而獲得比較穩(wěn)定的、高級的認(rèn)知效果。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展與不斷完善，我們已經(jīng)形成了這樣幾點基本共識：1．教學(xué)必須充分挖掘教材的智力因素和非智力因素；2．必須讓學(xué)生動手、動腦、動口，參與教學(xué)全過程；3．必須盡最大可能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的各種可能性；4．必須幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，打開思維通道，形成“順應(yīng)”“同化”的態(tài)勢，獲得比較高級的認(rèn)知學(xué)習(xí)。這些基本認(rèn)識不僅證明認(rèn)知的張力是客觀存在的、可能的，更為重要的是，它啟示我們要加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中有關(guān)“認(rèn)知張力”的研究，以此來優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。
一、主客互動是認(rèn)知張力的條件
主體性、客體性是認(rèn)知的兩極，是互動的、對立統(tǒng)一的。在認(rèn)知活動中缺一不可。教學(xué)中的主體是學(xué)生和教師。我們平常說的“主體”“主導(dǎo)”是主體性的兩個方面。教學(xué)中的客體是學(xué)習(xí)材料，包括教材、實物、圖片、音像資料以及供操作使用的學(xué)具等等。
為什么說主客互動是認(rèn)知張力的條件呢？
教學(xué)中的認(rèn)知，是主體（學(xué)生）獲取關(guān)于客體（學(xué)習(xí)材料）的知識或原理的基本能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是認(rèn)知活動中的主體因素，在教師有目的、有計劃的影響下獲得數(shù)學(xué)知識技能，形成相應(yīng)的能力，發(fā)展智力，這是主體認(rèn)知活動中的“合目的性”。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是很明確的。但是，我們應(yīng)該注意到，學(xué)生在認(rèn)知活動中并不是被動的，而是主動的、能動的。這種主動性、能動性使其在認(rèn)知活動中可以充分展開自己的想象、思維過程，并借助已有的知識經(jīng)驗，主動擴(kuò)展思維空間，積極深入到學(xué)習(xí)材料的意義、結(jié)構(gòu)及本質(zhì)特征的探索中去，不斷獲取認(rèn)知成果，進(jìn)而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種“展開”“探索”的過程，正是認(rèn)知“張力”的過程。因此，主體性是認(rèn)知張力的決定性因素。
剛?cè)雽W(xué)的一年級兒童對10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識過程，能很好地說明主體性是認(rèn)知張力的決定性條件。從認(rèn)識1開始，孩子們經(jīng)過認(rèn)、數(shù)、擺個數(shù)是1的物體，抽象出“1”這個數(shù)概念，然后進(jìn)行讀、寫、認(rèn)。這時，孩子們絕不會滿足于幼兒園里對“1”的具體操作，否則就會表現(xiàn)得冷淡和缺少耐心。“1”的認(rèn)知過程中所開展的六七種活動（數(shù)一數(shù)、擺一擺、讀一讀、寫一寫、記一記、用一用等），正是認(rèn)知的不斷“張力”（延伸、遞進(jìn)、擴(kuò)展）。接下來認(rèn)識2—10，他們?nèi)圆粫M足于上面的六七種方式，他們盼望有進(jìn)一步“張力”的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)和獲取更新奇的東西，由此而帶動出更具數(shù)學(xué)性的認(rèn)知張力：（1）數(shù)的大小比較；（2）數(shù)的分解、組成（含不同的形式）；（3）數(shù)的連續(xù)；（4）序數(shù)、基數(shù)的出現(xiàn)；（5）加減法的產(chǎn)生；（6）運算的進(jìn)行等。可謂豐富多彩。學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)材料同步互動，相輔相成，相得益彰。
認(rèn)知客體——學(xué)習(xí)材料，則是認(rèn)知張力的必要條件，它以“合規(guī)律性”的原則呈現(xiàn)。改革開放以來，教育思想、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了教材的改革與進(jìn)步。人教版的義務(wù)教材在實驗本的基礎(chǔ)上作了新的改進(jìn)，形成了一套比較科學(xué)的便教便學(xué)的知識體系、結(jié)構(gòu)體系。比如小學(xué)數(shù)學(xué)教材既遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，又考慮到知識的呈現(xiàn)過程與學(xué)生獲取知識過程的有機(jī)統(tǒng)一，改變了過去那種單純重結(jié)論輕過程，重知識傳遞輕學(xué)生參與的單一滯后的模式。尤為突出的是，教材中“想一想”多了，“擺一擺”多了，例題中要求學(xué)生“填空”的地方多了，“解法一、解法二”多了，“比較課”多了，“整理與復(fù)習(xí)課”多了，從而使學(xué)生進(jìn)入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的深層次中。何為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的深層次呢？“經(jīng)驗—知識結(jié)構(gòu)”。它包括兩個方面的要素：（1）經(jīng)驗知識要素；（2）邏輯數(shù)理要素。前者不難理解，后者指主體認(rèn)知客體所獲得的經(jīng)驗知識并非處于混亂無序的狀態(tài)，而是以一定的方式構(gòu)成一個有序的整體。小學(xué)數(shù)學(xué)“比較課”、“整理也復(fù)習(xí)課”實質(zhì)上是一種深層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)課。比較相同點和不同點，正是為了把一組數(shù)量關(guān)系納入一個有序的高級結(jié)構(gòu)中去。學(xué)生一旦獲得這種高級結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，他們“同化”“順應(yīng)”的能力將大大提高，解決問題的速度也大大加快，“有結(jié)構(gòu)”的材料也就大大張開了認(rèn)知的空間。例如“分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題”，不管是一般的還是稍復(fù)雜的，都將納入到“一個數(shù)乘以分?jǐn)?shù)”的意義上來認(rèn)知，也就是說“一個數(shù)乘以分?jǐn)?shù)”的意義張開后，可以呈現(xiàn)出不同的方式，提供不同的刺激情境，讓學(xué)生強(qiáng)化意義的理解。而由分?jǐn)?shù)的意義張開的諸如“求甲數(shù)是乙數(shù)的幾倍或幾分之幾”、“求甲數(shù)比乙數(shù)多（少）幾分之幾”、“甲數(shù)與乙數(shù)的比”等等，都成為一組有結(jié)構(gòu)的材料，推動主體建立有序的整體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
主客互動是一種積極活動，既有學(xué)習(xí)者一系列的外顯的認(rèn)知活動，又有學(xué)生以“觀念形態(tài)”進(jìn)行著的內(nèi)在思維活動。作為客體的積極性，在于它的科學(xué)有序的整體構(gòu)造呈現(xiàn)出多姿多彩的形式，對主體具有吸納作用。同時它能帶動主體以積極的情感、意志，主動地探索，科學(xué)地認(rèn)知。認(rèn)知的張力是主客互動形成的。認(rèn)識這一點，對于我們糾正目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的過分強(qiáng)調(diào)主體而忽視客體的偏態(tài)，具有一定作用。
二、師生互動是認(rèn)知張力的動力
教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動。學(xué)生主體或教師主導(dǎo)的作用不可替代。維果茨基說過，“最近發(fā)展水平”表現(xiàn)為兒童還不能自行完成任務(wù)，需要教師的幫助。有了教師的幫助，學(xué)生就可能不斷地從“最近發(fā)展水平”向“現(xiàn)有發(fā)展水平”轉(zhuǎn)化，推動兒童向深層次發(fā)展。
我們來看“十幾減8”的教學(xué)。在師生互動作用下，學(xué)生掌握算理，順利完成11－8、13－8、15－8、12－8、16－8后，例4發(fā)展為“想一想：14－8＝（）”。按照學(xué)生已有的認(rèn)知，教師一般這樣引導(dǎo)：想8加（）得14，因為8加6后得14，所以14減8得6。但高明的教師并不到此為止，他想帶動學(xué)生調(diào)動自10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識以來所積累的知識經(jīng)驗，產(chǎn)生認(rèn)知張力；而聰明的學(xué)生也并不滿足于用那個算理去想。師生的默契使這種互動關(guān)系協(xié)調(diào)運動。教師一個“誰還有不同的想法嗎”，學(xué)生就活躍起來了，各種不同的想法隨之呈現(xiàn)出來：（1）想14拿去8，還剩6（低級思維，但也屬一種不同的想法，因為認(rèn)知的張力并不限定學(xué)生的認(rèn)知“搜索”）；（2）想10－8＝2，2＋4＝6；（3）想把8分成4和4，14－4＝10，10－4＝6；（4）想14－7＝7，7－1＝6；（5）想14分成8和6，8－8＝0，還有6……從這里可以看出，師生互動能保持認(rèn)知的積極狀態(tài)，有助于張開認(rèn)知的空間，而且它驅(qū)動學(xué)生打開認(rèn)知的各種通道，獲得豐富的認(rèn)知成果。
奧蘇貝爾解決問題的“四階段”（第一階段，呈現(xiàn)問題情境命題；第二階段，明確問題目標(biāo)與已知條件；第三階段，填補(bǔ)空隙；第四階段，解答后的檢驗）中，第三階段“填補(bǔ)空隙”的說法很形象、準(zhǔn)確。填補(bǔ)“空隙”正是因為認(rèn)知張開后有了空間空隙。學(xué)生看清了“已知條件”（他當(dāng)時的狀況）和目標(biāo)之間的空隙和差距，就必須占領(lǐng)這個空間，填補(bǔ)這個“空隙”，實現(xiàn)師生互動。
三、探索與表達(dá)是認(rèn)知張力的存在方式
有了探索活動，才有認(rèn)知的存在：探索的進(jìn)行，使認(rèn)知張力的方式變得直觀。探索本身，需要在一定的時空范圍內(nèi)展開。它既張開這種時空范圍又占領(lǐng)這種時空范圍，學(xué)生的認(rèn)知活動一旦進(jìn)入探索階段，主體的認(rèn)知（當(dāng)然也離不開情感、意志的積極參與）逐步深入、拓展，不斷進(jìn)步。這樣，認(rèn)知張力成為容納探索活動的載體，探索則是認(rèn)知張力的存在方式。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師越來越勤于作用“你是怎么想的”“你有什么發(fā)現(xiàn)”這樣的語言，其目的正是為了培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。數(shù)學(xué)的概念、法則、公式給學(xué)生提供了豐富的探索材料。隨著探索活動的展開，使得認(rèn)知得以張力。反過來，認(rèn)知的張力之所以存在，是因為探索所致。沒有學(xué)生的探索，就很難取得好的效果。
表達(dá)（這里重在口頭表達(dá)）也是認(rèn)知張力的存在方式之一，亦稱表現(xiàn)形式。為什么把表達(dá)作為認(rèn)知張力的表現(xiàn)形式來說呢？道理很簡單。主客互動，師生互動，已使學(xué)生產(chǎn)生大量的思維語言。只有充分地讓學(xué)生發(fā)表自己的思維語言，說出所想所思所得，才能真正展現(xiàn)認(rèn)知張力的全貌，使“認(rèn)知張力”成為可視可聽的東西，而不至于產(chǎn)生“認(rèn)知張力”是一種玄談的誤解。而學(xué)生的口頭表達(dá)，也是使認(rèn)知活動成為一個完整過程的終極環(huán)節(jié)。口頭表達(dá)，能使教師掌握學(xué)生在張開的認(rèn)知中的全部活動情況。這些活動情況便于我們分析認(rèn)知的質(zhì)量和水平。義務(wù)教材五年制第九冊（實驗本）第8頁例3有一組分?jǐn)?shù)乘除法的對比題：
（1）池塘里有12只鴨和4只鵝，鵝的只數(shù)是鴨的幾分之幾？
（2）池塘里有12只鴨，鵝的只數(shù)是鴨的1／3，池塘里有多少只鵝？
（3）池塘里有4只鵝，正好是鴨的只數(shù)的1／3。池塘里有多少只鴨？
在一次研究課中，我們讓學(xué)生獨立探索討論，獲取認(rèn)知信息（還不具有認(rèn)知成果），然后，引導(dǎo)學(xué)生口述：（1）單位“1”的量；（2）兩種量與分?jǐn)?shù)的對應(yīng)關(guān)系；（3）線段圖的畫法；（4）數(shù)量關(guān)系；（5）列式的根據(jù)等，這還只是第一層次水平的口頭表達(dá)。第二層次水平的表達(dá)則在相同點和不同點的比較上。這也是表現(xiàn)認(rèn)知水平的關(guān)鍵之處。有了這種表達(dá)，才使學(xué)生的認(rèn)知加深加強(qiáng)，才使學(xué)生積累新的認(rèn)知經(jīng)驗，以便解答有關(guān)實際問題，形成能力。
既然對話是個互動的過程，說明對話是高度的群體。個體處在群體中，為個體個性的發(fā)展提供機(jī)會，也為個人社會意識提高提供平臺，這是傳統(tǒng)課堂，在刻板壓抑的氛圍下很難做到的一點。傳統(tǒng)教學(xué)中，一個學(xué)期下來，師生陌生，生生不熟現(xiàn)象比比皆是，但對話互動的課堂，情景則大為改觀。輕松愉快的話題拉近心與心的距離，嚴(yán)肅認(rèn)真的話題拉開思想的交鋒，言來語去的交流溝通必然內(nèi)化為合作、互助。學(xué)生經(jīng)過由外而內(nèi)的轉(zhuǎn)化，內(nèi)心世界大都呈開放狀態(tài)，今后走向社會，“合作”“互助”不僅是他們的內(nèi)在素質(zhì)，更是他們身上的符號。綜合以上三點，我們認(rèn)識到，對話教學(xué)是在“以人為本”的教學(xué)理念引領(lǐng)下，變學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師以引領(lǐng)者進(jìn)駐教學(xué)，教學(xué)的立足點始終確立在塑造學(xué)生的人文精神世界上，教學(xué)的功能始終落實在以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，思維能力，培養(yǎng)健康豐富的情感，促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化，提高學(xué)生的整體素質(zhì)上。所以,從宏觀上看，對話教學(xué)是一種全新的教學(xué)機(jī)制或教學(xué)形態(tài)，它是以一定教學(xué)觀念、教學(xué)思想、教學(xué)理論以及文化導(dǎo)向為具體內(nèi)容的實體，而不僅僅是手段。
2對話教學(xué)實施與運用中的若干問題
一個新事物的確立，一種新形態(tài)的構(gòu)建，都有一個從發(fā)展，成長到成熟的過程。對話教學(xué)作為一種新的形態(tài)，在目前的教學(xué)實踐中，也碰到一些這這那那的問題，有待我們注意并加以改進(jìn)的。其比較突出的有以下幾點。
2.1對話教學(xué)不注意情境的設(shè)置
對話教學(xué)要收到好的效果，課前的情境
設(shè)置必不可少。高中語文教學(xué)，文本情境是作者的體驗。相對于讀者，須調(diào)動以往與文本情境相類似的體驗，才能進(jìn)行有效閱讀。學(xué)生，即使是高中學(xué)生，生活體驗也不足，這就要靠體驗相對豐富的教師作“情境遷移”的引導(dǎo)。巧妙地設(shè)置情境是學(xué)習(xí)文本的前提。現(xiàn)實教學(xué)中，有的教師對這一問題認(rèn)識不足，課前準(zhǔn)備不足，課中熱熱鬧鬧，課后稀里糊涂。看起來是一堂對話課，其實徒有虛名。在設(shè)置情境上，一般掇取某個片段，或選取某個切入點，采用直觀的影像圖片，亦可用文字解說，或讀、或誦、或歌、或嘆，調(diào)動一切可調(diào)動的感官直覺，喚起學(xué)生沉睡的，朦朧的，零碎的生活記憶。可以說，一個巧妙的情境設(shè)置，在課堂上能起到四兩撥千斤的作用。
2.2對話教學(xué)忽視提問的有效性
對話教學(xué)中，設(shè)置提問是一個環(huán)節(jié)。巧妙預(yù)設(shè)問題，有利于推進(jìn)學(xué)生思維從具象走向抽象，從簡單進(jìn)入復(fù)雜，由淺顯入及深奧。但現(xiàn)實中，有些對話教學(xué)確不盡人意，筆者也有相當(dāng)多
的失敗紀(jì)錄。現(xiàn)在反思后略加整理,有以下幾條：
（1）所提問題沒有連貫性，缺乏內(nèi)在聯(lián)系；
（2）所提問題深淺失當(dāng)，學(xué)生無所是從，造成思維混亂；
（3）所提問題不具實際意義，典型的“無效提問”。隨之認(rèn)識的到位，經(jīng)驗的積累，逐漸走出誤區(qū)，步入正軌。現(xiàn)在總結(jié)起來，預(yù)設(shè)問題要注意以下幾點：
（1）預(yù)設(shè)問題由易到難，逐漸推進(jìn)，且思路要符合文本邏輯;
（2)預(yù)設(shè)問題要顧及不同程度的學(xué)生，要有針對性，做到看人發(fā)問，心有定數(shù)；
（3）預(yù)設(shè)題目，寧少而精，勿多或雜。只要教師做到熟悉文本，專研文本，熟透自己的學(xué)生，就不難預(yù)設(shè)符合實際且有效的課堂提問。
2.3對話教學(xué)中不注意整體連貫性
現(xiàn)實生活中常常出現(xiàn)這樣的情形,某種新事物剛剛出現(xiàn)或興起,總是要么不考慮現(xiàn)有條件是否成熟，盲目跟風(fēng)；要么全盤否定現(xiàn)有，全盤接受新鮮。以至造成不必要的混亂，使之失去整體連貫性。在教學(xué)中，也有這種現(xiàn)象發(fā)生。對話教學(xué)剛剛興起，有的地方憑著一股熱情，不分青紅皂白立馬照搬，結(jié)果造成“水土不服”。有些課堂教學(xué)方法有一定的適應(yīng)性，例如：專題講座法，特別是高中語文課堂上的講讀法等，還適應(yīng)目前尚不發(fā)達(dá)、開放，學(xué)生知識面相對狹窄的農(nóng)村教學(xué)。但這些地方新方法一來，原來行之有效的就靠邊站，而新的東西一時又難以吸收消化，造成教師教學(xué)被動，學(xué)生學(xué)習(xí)無所適從，教學(xué)質(zhì)量下降。我以為：對話教學(xué)以整體機(jī)制引進(jìn)為宜。初期，師生有個了解熟悉的過程。宜應(yīng)新舊教法互用，互補(bǔ)長短。適應(yīng)成熟后，逐步推廣。但即使這樣，其他教法也不可完全放棄，可作為輔助方法相機(jī)使用，這樣，既有利于教師的實際操作，也有利于教學(xué)的整體連貫。
3結(jié)語
[關(guān)鍵詞]優(yōu)化課堂 優(yōu)化教學(xué) 教學(xué)設(shè)計
小學(xué)語文課堂教學(xué)是一個完整的系統(tǒng)，要處理好相關(guān)因素和各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系才能優(yōu)化課堂教學(xué)，才能提高課堂教學(xué)的效率。
一、優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)的相關(guān)因素分析
1.優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于教師。作為一名語文教師，應(yīng)該是語文教學(xué)活動的組織者，是學(xué)生個性的塑造者。通過語文教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧。語文教師的教學(xué)活動對學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展起著主導(dǎo)作用，而語文教學(xué)是否卓有成效，關(guān)鍵在于教師。教師要真正作到發(fā)揮主導(dǎo)作用，在備課中就必須堅持研究教材，了解學(xué)生的不同特點，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和要求，指導(dǎo)學(xué)生全面掌握語文知識，從而體現(xiàn)教師所具有的主體和客體的雙重性。
2.優(yōu)化語文課堂教學(xué)的標(biāo)志在于學(xué)生。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，在語文教學(xué)過程中，學(xué)生具有雙重性，一方面學(xué)生是受教育者，另一方面又是教學(xué)的主要參與者。教師精心設(shè)計教學(xué)過程，科學(xué)地處理好教材，創(chuàng)造強(qiáng)烈的誘因，對發(fā)揮學(xué)生的主體作用很重要，如兩人對話、猜謎、游戲等。在課堂活動中應(yīng)該讓各類學(xué)生都能參與，并且樂于參與，通過相互間的語言交流和合作，鍛煉學(xué)生的聽說交際能力，學(xué)到了活的語言知識。尤其是要給后進(jìn)生表現(xiàn)的機(jī)會，使他們通過語言實踐，獲得成功的經(jīng)驗，逐步樹立起他們學(xué)習(xí)語文的自信心。像這樣在整個語文教學(xué)過程中，學(xué)生作為教育的客體一直在教師的認(rèn)識“加工”塑造中，同時學(xué)生作為教學(xué)活動的主要參與者，又始終是積極主動處于認(rèn)識發(fā)展的主體地位。
3.優(yōu)化語文課堂教學(xué)的前提在于教學(xué)設(shè)計。合理科學(xué)的教學(xué)設(shè)計是上好語文課的前提，小學(xué)語文課的每一教學(xué)內(nèi)容從認(rèn)識的整體上來看，都有其相對的主要和次要內(nèi)容，教師要想在教學(xué)時有效地完成教學(xué)任務(wù)，就必須深入鉆研教材，找出知識的主線，把握教學(xué)關(guān)鍵，挖掘教材本身的智力因素，分析研究教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)新舊知識的聯(lián)系，以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，精心設(shè)計，認(rèn)真選取，優(yōu)化語文教學(xué)過程，從而提高語文教學(xué)的效率。
4.優(yōu)化語文課堂教學(xué)的重點在于教學(xué)方法。大綱指出，教學(xué)方法是為教學(xué)目的服務(wù)的，為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須以正確的教育思想為指導(dǎo)，了解學(xué)生的特點，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，研究教學(xué)規(guī)律，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和規(guī)律組織教學(xué)活動。為了促使學(xué)生主動思維，展開聯(lián)想，教師必須認(rèn)真鉆研教材，氣氛重點難點，根據(jù)學(xué)生的不同特點，由易到難、難易適中地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，做到所講的內(nèi)容，每個學(xué)生都能理解、掌握。
二、優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
1.鋪墊復(fù)習(xí)。鋪墊復(fù)習(xí)是教師幫助學(xué)生為學(xué)習(xí)新知識做好鋪路搭橋工作。通過復(fù)習(xí)，讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)新知識的心理準(zhǔn)備、知識準(zhǔn)備、智能準(zhǔn)備。復(fù)習(xí)是講授新知識前必不可少的一個環(huán)節(jié)，簡單的回顧可以承前啟后，使知識點上下銜接，渾然一體，自然過度。在鋪墊復(fù)習(xí)過程中，可以采用一問一答等方法
2.引入新課。在復(fù)習(xí)鋪墊中，教師要創(chuàng)設(shè)問題的情景，引發(fā)學(xué)生動機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的。根據(jù)教材的知識體系，抓住新舊知識的連接點，引往知識的生長點上，教師要提出帶有啟發(fā)性、思維性的問題，使學(xué)生感到新知識不是全新、難又不是太難，激發(fā)學(xué)生嘗試，探究新知的欲望和興趣，使課堂始終如一種積極的狀態(tài)。
3.探索新知。這是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中教師要根據(jù)學(xué)生思維情況和教材內(nèi)容，不斷提出問題，啟發(fā)學(xué)生思維，使全體學(xué)生設(shè)入解決問題的探索之中。在學(xué)生思考之時，教師可用各種不同方式，進(jìn)行外向引導(dǎo)，使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)之中，充分調(diào)動其積極性。
4.鞏固練習(xí)。課堂練習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的最基本方法。在弄清小學(xué)語文的規(guī)律及其內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)每個學(xué)生的聽讀練習(xí)，不僅可以加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，而且有助于學(xué)生熟練掌握聽寫、朗讀能力，提高課堂效率。
5.課堂總結(jié)。教師在課堂教學(xué)結(jié)束之前，將一節(jié)課的內(nèi)容整理歸納，強(qiáng)調(diào)重點以及注意問題，有利于學(xué)生消化、吸收新知識，為學(xué)習(xí)形成知識網(wǎng)打下基礎(chǔ)。
課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動的主體，課堂教學(xué)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課內(nèi)滲透社會生活中的化學(xué)，并使其緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度來進(jìn)行，只有這樣才能鞏固課內(nèi)知識，同時也能及時拓展課外知識，使課內(nèi)、外知識有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有累贅感，反而覺得所學(xué)知識更豐富，實用性更強(qiáng)。例如，在“氮和磷”的教學(xué)中，以“我們每時每刻都在氮氣的包圍之中”的現(xiàn)實場景引入氮氣的物理性質(zhì)，說明氮氣的化學(xué)性質(zhì)不活潑，進(jìn)而引出氮氣的分子結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)。也可以講述在打雷閃電時氮分子與氧分子分裂為原子，原子重新組合成一氧化氮分子的場景，介紹了后續(xù)幾個反應(yīng)后，得出諺語——“雷雨發(fā)莊稼”的結(jié)論。在講到NO的毒性時，補(bǔ)充NO作為信使分子在生命過程中的重要功能，讓學(xué)生帶著驚訝的情緒對NO產(chǎn)生了新的認(rèn)識。
通過緊密結(jié)合教材基礎(chǔ)知識或重點知識的應(yīng)用性知識的補(bǔ)充、討論與交流，一方面可以使學(xué)生從化學(xué)的角度逐步認(rèn)識自然與環(huán)境的關(guān)系，分析有關(guān)的社會現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活、社會中的化學(xué)問題的意識，另一方面可以提供給學(xué)生未來發(fā)展所需要的基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生運用化學(xué)知識和科學(xué)方法分析和解決簡單問題的能力。
二、進(jìn)行熱點滲透教學(xué)
教學(xué)過程中為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各種情景素材如化學(xué)史料，日常生活中生動的自然現(xiàn)象和化學(xué)事實等，能夠強(qiáng)化學(xué)生對化學(xué)與生活有關(guān)、對生活有用的意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。如現(xiàn)行高中化學(xué)教材中“人類保護(hù)臭氧層的行動”，這既是一個自然科學(xué)問題，也是一個“人文意識”問題，圍繞“從電冰箱的普及與換代到臭氧層”開展探究，指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，訪問網(wǎng)站，獲得知識。在講授重金屬汞的性質(zhì)時，可以結(jié)合生活實際討論其危害，講述汞蒸汽對人體的危害可以使學(xué)生們認(rèn)識到用行動防止汞污染的重要性，例如怎樣清理破碎的水銀溫度計、如何處理含汞的廢舊電池、廢日光燈管等，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，這使化學(xué)教學(xué)更貼近于社會實踐，同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中會覺得所學(xué)知識富有時代感，具有實用價值，有助于培養(yǎng)學(xué)生對未來的人文關(guān)懷，將自然科學(xué)融入整個人類文化的背景中思考和分析。
三、進(jìn)行生活與化學(xué)關(guān)系專題教學(xué)
高中化學(xué)專題教學(xué)能有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并可拓展學(xué)生的知識面，具體教學(xué)形式可以將生活中的化學(xué)與書本中的化學(xué)的聯(lián)系以專題講座的形式介紹給學(xué)生，介紹化學(xué)的過去、現(xiàn)在和未來，介紹世界高新技術(shù)發(fā)展的動態(tài)與趨勢，介紹化學(xué)在高新科技領(lǐng)域中的作用，介紹化學(xué)與其它學(xué)科之間的相互滲透，介紹化學(xué)與社會的關(guān)系，如健康、保健、能源、資源、環(huán)境等社會問題。例如可以向?qū)W生講解當(dāng)前化學(xué)合成材料的發(fā)展概況，人類已經(jīng)可以制造出可以替代人體多個部位的化學(xué)材料。
四、與生活中化學(xué)知識相關(guān)的實驗探究教學(xué)
化學(xué)實驗是進(jìn)行科學(xué)研究的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的有效途徑，在化學(xué)實驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生從具體的形象思維轉(zhuǎn)入抽象的邏輯思維，從而提高理性認(rèn)識。化學(xué)實驗還可以培養(yǎng)學(xué)生謹(jǐn)慎的科學(xué)態(tài)度，以貼近生活和發(fā)生在身邊的化學(xué)現(xiàn)象為素材，組織探究實驗活動，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，又使學(xué)生感受到化學(xué)在國民經(jīng)濟(jì)及生活中的實際運用。例如選取日常生活的素材可進(jìn)行“鮮果中維生素C的還原性”、“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”、“用生活中的材料制作簡易電池”、“溫度對加酶洗衣粉的洗滌效果的影響”等實驗。選取與化學(xué)有關(guān)的社會問題為實驗內(nèi)容可進(jìn)行“用氧化還原滴定法或電化學(xué)分析法測定污水中的化學(xué)耗氧量”、“用淀粉自制吸水材料，并進(jìn)行模擬保水試驗”等實驗。通過化學(xué)實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對于拓展化學(xué)實驗的功能，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，具有十分重要的意義和價值。
五、進(jìn)行與生活有關(guān)的論文寫作教學(xué)
布置學(xué)生撰寫小論文或課題報告，探討實驗中的問題或?qū)懗鲎约旱捏w會。教師向?qū)W生介紹撰寫小論文的基本要求和方法，從學(xué)生實際出發(fā)，文字能力不做高要求，只要論據(jù)能說明論題，條理清楚，說得明白就達(dá)到了要求。例如，將“糖類”設(shè)計成主題為“糖類與生活”的拓展課，課前充分發(fā)動學(xué)生積極參與，提出他們感興趣的課題，引導(dǎo)他們提煉成“糖在生活中的分布”、“血液中的葡萄糖”、“糖與糖尿病”、“糖與減肥”、“糖與健康”等小課題。然后把全班學(xué)生組合成幾個組進(jìn)行專題研究，同學(xué)們查找資料、走訪調(diào)查、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、進(jìn)行實驗，在組內(nèi)充分交流討論的基礎(chǔ)上，形成課題報告。
此外，遵循自愿的原則，鼓勵學(xué)生將課外新聞記者材料用自己的語言加以組織，寫出科技小論文。在將閱讀材料整理成文章，并發(fā)表自己的見解的過程中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究問題的學(xué)風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生獨立思考，提高自學(xué)能力的組織語言的能力。
教材中的教學(xué)內(nèi)容是教師教和學(xué)生學(xué)的直接依據(jù)，不同的教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法。化學(xué)教學(xué)內(nèi)容可分為基本概念、基本理論、元素化合物知識、化學(xué)用語、化學(xué)計算以及化學(xué)實驗等，不同類型的教學(xué)內(nèi)容具有不同的特點。并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合或者說都能很好地聯(lián)系社會和生活實際。本文就當(dāng)前化學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活不能緊密聯(lián)系的現(xiàn)狀提出將生活中的化學(xué)滲透在化學(xué)教學(xué)中的相關(guān)教學(xué)方法，將所學(xué)知識運用在社會生活中，這有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這樣的教學(xué)方式也給教師提出了更高的要求，要求教師要接受這樣一種適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，并愿意在教學(xué)中付諸實現(xiàn)，同時還要加強(qiáng)自身的專業(yè)化學(xué)習(xí)，注意搜集各種新知識，注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識各科知識的普遍聯(lián)系，只有這樣才可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生真正的進(jìn)入化學(xué)學(xué)科的殿堂。
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1.1促進(jìn)師生之間的交流
課堂教學(xué)活動是教師與學(xué)生共同參與的雙邊活動，教師與學(xué)生會在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行大量的知識信息和情感意向的交流，并不是教師的個人“演說”。然而這種交流需要建立在融洽的師生關(guān)系與和諧的教學(xué)氣氛的基礎(chǔ)上。實現(xiàn)師生互動、雙向交流的方法有很多，其中常用并且有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問。在課堂上，有效的提問能夠為學(xué)生提供暢所欲言、表達(dá)自己觀點的機(jī)會，這樣不僅僅能夠幫助學(xué)生之間相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短，同時還有利于讓教師及時的了解學(xué)生的思維狀態(tài)與內(nèi)心的真實想法，以便于更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，
1.2幫助學(xué)生集中注意力
在課堂教學(xué)的過程中，如何才能夠像磁石一樣將學(xué)生的注意力牢牢吸引住？是每一個教師都在關(guān)心、思考的。當(dāng)教師提出問題時，基本上都能夠讓學(xué)生去主動的思考，從而讓他們的注意力處于高度集中的狀態(tài)。問題提出后，學(xué)生們或進(jìn)行獨立思考，或進(jìn)行相互討論，從而使得課堂教學(xué)活動靜中有動，動中有靜，但都會朝著一個共同的目標(biāo)前進(jìn)。良好的教學(xué)提問藝術(shù)既是一種鎮(zhèn)靜劑，又是一股凝聚力，它能保證教學(xué)活動的順利進(jìn)展。
1.3有利于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展
問題是思維的一種表現(xiàn)形式，問題是個體在滿足需要的認(rèn)識與實踐活動過程中，因為主客觀要素的缺損和障礙而使活動中斷時所派生的一種需要。在教學(xué)的過程，一個巧妙的提問可以一下子打開學(xué)生思想的閘門，讓他們的思潮翻滾，能夠獲得啟發(fā)，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，從而能夠收到“一石激起千層浪”的效果。同時有效的提問還能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生能夠更加積極主動的提取已有的相關(guān)信息，并且在對各種信息與觀念進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上，將這些信息進(jìn)行合理的整合并作出合理的推論，對當(dāng)前提出的問題進(jìn)行解決。從而能夠使得學(xué)生的思維能夠在解決問題的過程中得到發(fā)展。美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過："向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧。"啟迪學(xué)生思維，發(fā)展其各種思維能力，這是教學(xué)提問藝術(shù)最主要的功能。
1.4課堂提問能夠提供反饋信息
在課堂教學(xué)的過程中，通過提問，教師與學(xué)生能夠從中獲取對對各自有益的反饋信息，從而能夠調(diào)整教與學(xué)活動。通過提問教師還能夠了解到學(xué)生對知識的理解掌握程度，對是否掌握了那些重點內(nèi)容的進(jìn)行檢查，對學(xué)生知識鏈條上的漏洞與產(chǎn)生錯誤的原因進(jìn)行分析，從而能夠全面掌握學(xué)生的個別差異和個性特點，對自己在教學(xué)的過程中是否存在著缺陷與錯誤進(jìn)行反省，然后再根據(jù)從問題中所獲得的反饋信息，對后面的教學(xué)活動進(jìn)行靈活的調(diào)整。同時，學(xué)生還能夠通過答問，從老師那里獲取足夠的評價自己學(xué)習(xí)狀況的反饋信息，從而能夠不斷的審視自己，對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、習(xí)慣等進(jìn)行改進(jìn)，讓自己后繼的學(xué)習(xí)活動能更加的富有成效。因此，教師應(yīng)該要充分的認(rèn)識到課堂題問的重要性，并積極的用好課堂提問，從而更好的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。
2努力提高問題本身的有效性，提高課堂教學(xué)的效率
2.1課堂提問應(yīng)該具有明確的針對性
課堂提問設(shè)置的目的就是為了能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行評價、檢查，并且體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。因此在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)活動的實際需要，設(shè)計出具有明確針對性的提問。例如在教學(xué)《我們周圍的空氣》課題2氧氣中的演示硫燃燒實驗時，一位教師在實驗過后提問：“同學(xué)們，你們從剛才的實驗中觀察到了什么實驗現(xiàn)象呢？”
學(xué)生1回答道：“硫能夠燃燒，并且在燃燒時發(fā)出藍(lán)紫色的火焰。”
學(xué)生2回答道：“我和他（她）看到的一樣。”
……
教師在連續(xù)喊了多位同學(xué)后，這些學(xué)生的回答基本都一樣。這樣的提問因為沒有明確的針對性，很難提升課堂教學(xué)的效率。而如果教師能夠?qū)栴}設(shè)計為：“請同學(xué)們回想一下，硫粉在加熱時狀態(tài)發(fā)生了什么變化？硫在空氣中燃燒和在氧氣中燃燒，火焰分別是什么樣的顏色？燃燒后的生物物又具有什么特征？”這樣的提問，具有較為明確的針對性，學(xué)生能夠從教師的提問中很快的領(lǐng)會出教師的意圖，從而能夠回答出比較重要的實驗現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)的效率，進(jìn)而能夠避免不必要的來回折騰，而且還起不到相應(yīng)的作用。為了能夠讓課堂提問更加具有針對性，教師需要做好一下幾點：（1）要能夠掌握學(xué)生的思維原點，對學(xué)生現(xiàn)有的知識水平進(jìn)行掌握，從而能夠選擇出較為合適的切入點，對學(xué)生進(jìn)行提問，以能夠通過提問提高課堂教學(xué)的效果；（2）需要把握好課堂提問的時機(jī)，課堂提問最適合的時機(jī)就是學(xué)生的思維已經(jīng)展開，并急于尋找到突破口的時候；（3）提問的語言應(yīng)該盡量的簡練精準(zhǔn)，好的問題應(yīng)該用直接、簡練的語言呈現(xiàn)出來；（4）不能夠一味的為了追求提問的數(shù)量，而使得問題不具有針對性，提問是為了給學(xué)生創(chuàng)造出思考的機(jī)會，通過思考來解決各種心中的疑難，不能夠單純的作為一種課堂教學(xué)的形式。
2.2課堂提問應(yīng)該具有一定的深度
在進(jìn)行課堂提問的時候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，把握好問題的深度。在進(jìn)行課堂提問時，如果問題設(shè)置過于膚淺，那么就很難使得學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；而如果問題過難、過深，則又可能讓大部分學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生畏懼，難以深層次的進(jìn)行理解掌握，從而失去學(xué)習(xí)信心。例如在教學(xué)《我們周圍的空氣》的課題1時，在演示了空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)占1/5的實驗后，直接對學(xué)生提問：“某同學(xué)實驗結(jié)果小于1/5，這是為什么呢？”這個問題問的有點突兀，同時對于剛剛接觸化學(xué)的初中學(xué)生來說，由于化學(xué)知識的缺乏，這個問題就顯得難度過高了。學(xué)生們基本都不知道應(yīng)該從哪個方面來解決這個問題，很多學(xué)生都會胡思亂想，不知道想到什么地方去了，從而起不到思考的目的。為了能夠控制好這些問題的難度，教師可以在提問之前就做一些處理，例如：先讓學(xué)生對這個實驗中的注意點進(jìn)行分析，分析應(yīng)該注意那些地方；如果做實驗的過程中沒有把握好這些注意點，會產(chǎn)生什么樣的后果，等等。學(xué)生先對這些問題進(jìn)行思考后，就能夠較為容易的對開始的那個問題進(jìn)行正確的回答。
2.3課堂提問應(yīng)該注意層次行
課堂提問要注意問題的層次性，要盡可能的由淺入深、由簡到繁。例如在《二氧化碳和一氧化碳》一課中，將二氧化碳通入紫色石蕊試液中，溶液顏色由紫變紅，溶液為什么會變色呢？學(xué)生們面對這個問題，往往會感到束手無策，因為這個問題已經(jīng)超出了他們的知識范圍。為此，教師可以將這個問題進(jìn)行分解，可以這樣做：先將鹽酸、白醋、蒸餾水分別加入到紫色石蕊試液中，發(fā)現(xiàn)加入鹽酸、白醋的溶液顏色由紫變紅，而加入蒸餾水的溶液顏色卻沒有改變。教師這是可以引導(dǎo)學(xué)生思考“哪一類物質(zhì)能使紫色石蕊試液變紅？”通過實驗，學(xué)生很容易的就能夠得出結(jié)論“酸能使紫色石蕊試液變紅”。然后教師可以在一瓶干燥的二氧化碳中放入浸過紫色石蕊試液的紙片，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“干燥的二氧化碳能否使紫色石蕊試液變紅？”通過這兩個問題的逐層引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生通過推理得出結(jié)論：二氧化碳與水反應(yīng)生成的酸使紫色石蕊試液變紅。這里就是將一個學(xué)生難以理解、解決的問題分為了若干個小問題，并通過實驗的方法，層層推進(jìn)，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步的引導(dǎo)學(xué)生的思維向著縱深方向發(fā)展。同時教師的提問還不能夠僅僅局限與少數(shù)的學(xué)生，一般的情況下課堂提問很難適合每一個學(xué)生，因此，要盡可能的將問題相關(guān)的分解成一串，做到面向全體學(xué)生。
2.4課堂提問可以在一定的情景的支撐下進(jìn)行
如果沒有一定的情景進(jìn)行支撐，那么問題就有可能變得空洞乏味。在教學(xué)的過程中，好的情景不僅僅能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，同時還能夠提高問題的趣味性和有效性，激發(fā)學(xué)生的思維。但是化學(xué)課堂上又應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)出提問的情景呢？總的來說有以下幾種方法：
2.4.1聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情景
幾乎所有的學(xué)科都是來源于生活之中，與生活有著緊密的聯(lián)系，化學(xué)也是如此。人們的生產(chǎn)、生活都離不開化學(xué)，用化學(xué)可以解釋很多生活中的現(xiàn)象。如果利用實際生活中的一些例子來創(chuàng)設(shè)情景，那么就可以讓學(xué)生體會到化學(xué)的重要性。例如在講解氧氣在水中的溶解性的時候，先通過煮沸的水不能養(yǎng)魚與人不能夠在水下生存的學(xué)生熟悉的生活情景創(chuàng)設(shè)出問題情景，然后再讓學(xué)生思考氧氣在水中的溶解性怎么樣？這樣可以讓學(xué)生很容易就能夠得出“氧氣在水中可以溶解，但溶解性不大”這個結(jié)論
2.4.2通過實驗來創(chuàng)設(shè)出問題情景
化學(xué)是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科。學(xué)生能夠從實驗中獲取各種知識，并鍛煉自己的能力。通過實驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的思維和想象。例如在講解《氧氣》時，有一個炭在氧氣中的燃燒實驗，在完成木炭在氧氣中燃燒實驗后，可設(shè)置這樣一個問題情景：為什么可燃物在氧氣中燃燒比在空氣中燃燒劇烈的多？讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實生活和木炭在氧氣中燃燒的實驗進(jìn)行討論。在學(xué)生分析綜合得出結(jié)論的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步提出下一個問題：在空氣中不易燃燒的物質(zhì)能否在氧氣中燃燒呢？這可使學(xué)生的興趣進(jìn)一步提高，并鼓勵學(xué)生對此問題進(jìn)行猜想，從而引出細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒的實驗。
教師是一個任重而道遠(yuǎn)的神圣職業(yè)，雖說其表面上看似非常簡單，但是執(zhí)行起來卻非常復(fù)雜，且容易讓人感到疲憊。隨著生活質(zhì)量的提升，教育逐漸變成了整個國家乃至每個家庭的關(guān)注重點，因而教師的“職業(yè)觀”也越來越重要。職業(yè)觀，即職業(yè)道德觀，教師只有具備了優(yōu)良的職業(yè)道德觀，才能算是一位真正合格的人民教師，同時，只有教師具備了優(yōu)良的職業(yè)道德觀，也才能把工作當(dāng)成是一種使命，才能真正的為工作盡心盡力，而不至于把它當(dāng)成是一種任務(wù),阻礙了初中化學(xué)之路中課堂教學(xué)有效性的實施與落實。
二、其次，教師要正確理解“教學(xué)觀”
新課程已經(jīng)下達(dá)，新的教學(xué)觀也在火熱的全面推行中，但是，部分教師的教學(xué)觀念還是轉(zhuǎn)變得不徹底，課堂教學(xué)仍然以“師授”、“生受”為主，學(xué)生參與度不夠，也得不到重視，再者課堂導(dǎo)入無激情，課堂教學(xué)實效性不強(qiáng)，且教師仍以單純提高紙筆測試成績?yōu)槟繕?biāo)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，此行，無疑是給學(xué)生的課業(yè)增加了重負(fù)擔(dān)，以致于大部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)，教學(xué)效率不高，而這些問題則會嚴(yán)重的影響初中化學(xué)的課堂教學(xué)有效性的提高。教育理論家蘇霍姆林斯基就曾說過：“如果教師想法設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”因而教師在開展教學(xué)的過程中要多進(jìn)行思考與探索，要時刻融入自己的工作反思。工作反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐作為認(rèn)識對象，而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)的一種方式，且它還是一種提高教師自身的素質(zhì)和改進(jìn)教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式。所以，只有教師通過不斷對自己的教育實踐深入反思，積極的探索和解決教育實踐中面臨的一系列問題，才能讓課堂教學(xué)進(jìn)入更為優(yōu)化的狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
三、再次，教師要樹立正確的“學(xué)生觀”
新課程推出：“學(xué)生不是被人塑造和控制、供人驅(qū)使和利用的工具，而是有其內(nèi)在價值的獨特存在，學(xué)生即目的。每一個學(xué)生既是具有獨特性、自主性的存在，又是關(guān)系中的存在。學(xué)生首先是人，需要走向生活的人；學(xué)生是‘文化遺產(chǎn)中的人’；學(xué)生是‘生活世界的人’‘關(guān)系中的人’；學(xué)生是‘時代中的人’；學(xué)生是‘世界背景中的人’”。因而，教師的一切教學(xué)活動都應(yīng)該以學(xué)生為首要考慮因素，并制定出符合以學(xué)生為主，教師為輔的課堂教學(xué)方針，也才能有效地服務(wù)于課堂教學(xué)的實施和提高課堂教學(xué)的有效性。
四、最后，制定課堂教學(xué)方針
眾所周知，一成不變的事物或方式總是容易讓人感到厭倦，而多彩多姿的事物或方式卻能保持高昂的興致。因此制定多元化的課堂教學(xué)方針是化學(xué)老師勢在必行的重要手段，同樣，也才能保證初中化學(xué)之路中課堂教學(xué)的有效性。
1.以實驗帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入化學(xué)理論和化學(xué)方程式
化學(xué)課程歷來就是理論性非常強(qiáng)且以化學(xué)方程式為索引的學(xué)科，因此能“做實驗”的教師絕不“講實驗”，甚至連練習(xí)題中出現(xiàn)的一些實驗，教師都應(yīng)該首先通過實驗來演示后，再來和學(xué)生進(jìn)行分析和講解。還有，教師在上課之前，也可以隨意演示一些有趣的實驗：例如，“魔棒點燈”、“清水變果汁”、“白紙顯字”、“燒不壞的手帕”等，通過感知這些神奇的變化，引起學(xué)生的疑惑，并讓這個疑惑帶領(lǐng)學(xué)生自主地走進(jìn)初中化學(xué)課程的殿堂中，從而把被迫、被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為積極、主動、自覺的學(xué)習(xí)，這樣，就能保證了課堂教學(xué)的有效性。
2.以精選習(xí)題代替繁重的習(xí)題
習(xí)題是檢測學(xué)生是否掌握課本理論的第一道“防線”。而精選習(xí)題，以突出性、代表性較強(qiáng)的習(xí)題代替繁瑣、不具代表性的習(xí)題，不僅減輕了教師的工作量，還減少了學(xué)生的負(fù)重。因而教師可根據(jù)學(xué)情，正確把握習(xí)題的深度和廣度，精選出、制定出代表性強(qiáng)的習(xí)題來給學(xué)生講解或練習(xí)，這會協(xié)助課堂教學(xué)進(jìn)入到有效性教學(xué)中。但教師在選習(xí)題中要注意幾個問題：
（1）習(xí)題要從教材出發(fā)：保證習(xí)題內(nèi)容要緊貼教材。（2）習(xí)題要從課標(biāo)出發(fā)：保證習(xí)題內(nèi)容要緊貼大綱。
（3）習(xí)題的功能性：保證課內(nèi)練習(xí)題、課堂討論題、當(dāng)堂檢測題要根據(jù)學(xué)情循序漸進(jìn)。
（4）習(xí)題的新穎性：教師要考慮難度調(diào)節(jié)、一題多變、舉一反三。
（5）優(yōu)化習(xí)題的形式：引用競爭機(jī)制，如采取“知識搶答”讓學(xué)生以游戲的形式完成學(xué)習(xí)。只有教師根據(jù)這幾個要點出發(fā)，并制定、挑選出適合的習(xí)題來進(jìn)行練習(xí)和講解，才能協(xié)助課堂教學(xué)進(jìn)入到有效性教學(xué)中。
3.讓生活走進(jìn)初中化學(xué)的殿堂
化學(xué)源于生活，生活處處有化學(xué)，教師把生活融入到化學(xué)當(dāng)中，以生活中的化學(xué)來解讀和詮釋教材中的化學(xué)，即以簡單、易懂的生活知識引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入復(fù)雜、難懂的書本知識。教師在設(shè)計、制定教學(xué)內(nèi)容時，要盡量地將書本知識與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，捕捉適宜的生活現(xiàn)象引入新知，進(jìn)而可以提煉出其中的化學(xué)問題。如：家中的食鹽為什么會變潮？菜刀和鋤頭在潮濕的空氣中為什么會生銹？蠟燭燃燒的時候有什么現(xiàn)象？蠟燭熄滅時產(chǎn)生的白煙和黑煙分別是什么氣體？怎樣證明？為什么沾水的鐵制品要鍍鉻？若是鍍金會怎么樣？除了課堂以外，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂去看看生活中的化學(xué)現(xiàn)象，教師就可以通過所接觸到和觀察到的這些化學(xué)變化，激起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。且由于書本知識有了跟學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系的導(dǎo)入，更引起了學(xué)生有目的性的對后面所學(xué)的新知進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也就達(dá)到了教師所需的有效教學(xué)效果。
差異目標(biāo)的制定需要以學(xué)生目前學(xué)習(xí)的情況與現(xiàn)有水平（即學(xué)生對于任務(wù)獨立完成的情況）為基礎(chǔ)，很多教師在制訂教學(xué)計劃的過程中并沒有從學(xué)生現(xiàn)有水平出發(fā)，因此制訂的計劃具有盲目性，未真正發(fā)掘?qū)W生的可發(fā)展區(qū)間.學(xué)生可發(fā)展區(qū)間的明確能夠讓教師進(jìn)一步了解現(xiàn)有水平與可到達(dá)水平之間存在的差異，從而作出正確合理的引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生的成長.為了改善差異目標(biāo)的盲目性，提高目標(biāo)的可實現(xiàn)程度，教師應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的發(fā)掘，通過對學(xué)生在個體情緒、興趣特長、思維意識等多方面的了解，來進(jìn)一步確定學(xué)生的可發(fā)展區(qū)間，從而對差異目標(biāo)進(jìn)行靈活調(diào)整，制訂“滾動性”的學(xué)習(xí)計劃，強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)的教學(xué)過程，將單一的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣哪繕?biāo)，使得學(xué)生能夠腳踏實地，根據(jù)現(xiàn)有水平不斷完善自身的知識體系，由量的增減達(dá)到質(zhì)的飛躍.另外差異性目標(biāo)的制定還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分認(rèn)識到現(xiàn)有水平的不足，從而激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高.教師在展開教學(xué)的過程中，必須充分認(rèn)識到學(xué)生的現(xiàn)有水平對于個人發(fā)展的影響力，根據(jù)現(xiàn)有水平將學(xué)生分為不同的層次，制定差異化目標(biāo).而差異性目標(biāo)的制定應(yīng)該分為以下步驟，首先確定基礎(chǔ)性目標(biāo)，讓所有學(xué)生都能夠掌握基礎(chǔ)性（識記、理解、應(yīng)用）的學(xué)習(xí)方法，對基礎(chǔ)性知識進(jìn)行傳授，保證學(xué)生能夠?qū)τ谥R體系有一個整體性的認(rèn)識，例如在一元一次方程的教學(xué)過程中，對于方程的基礎(chǔ)性解法教學(xué)；其次需要制定中層目標(biāo)，將較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識、學(xué)習(xí)技巧傳輸給絕大多數(shù)學(xué)生，主要側(cè)重于綜合性、提高性的教學(xué)，例如用“一元一次方程”解決實際問題時，增加一定的難度來提高學(xué)生的解題技能；最后需要制定發(fā)展性目標(biāo)，這一目標(biāo)的制定主要是針對少數(shù)可以掌握復(fù)雜分析與綜合運用教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生，通過加強(qiáng)性的教學(xué)讓學(xué)生自身的知識體系得以更加完善，學(xué)習(xí)能力得以提高，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，例如讓學(xué)生通過不同的解題思路與方法來解決一元一次方程應(yīng)用題.只有通過分層式的教學(xué)才能以學(xué)生現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)，分別提高學(xué)生的能力，從而展開針對性教學(xué)，提高整體教學(xué)水平，真正實現(xiàn)因材施教.
二、鼓勵差異思維，營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境
從心理學(xué)的角度來分析，通過營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、求學(xué).現(xiàn)下我國初中數(shù)學(xué)課堂上，教師與學(xué)生的地位都出現(xiàn)了偏差，教師始終未將主體地位歸還給學(xué)生，這不利于個性化教學(xué)活動的開展.對此教師應(yīng)該明確自身的主導(dǎo)地位，通過建立高效的溝通渠道，來進(jìn)一步促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，從而引導(dǎo)學(xué)生的個性化發(fā)展.同時，教師還應(yīng)該尊重每一名學(xué)生的思維，通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍來幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的主動性與自覺性.良好學(xué)習(xí)氛圍的營造有益于打破現(xiàn)下師生之間互動少的僵局.例如在原有的課堂環(huán)境中，學(xué)生只能被動地接受知識，因此數(shù)學(xué)課堂上缺乏生氣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也受到嚴(yán)重的打擊，教師往往將此看作是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣的表現(xiàn)，而學(xué)生也不能感受到數(shù)學(xué)中的神秘，只看到其中的枯燥乏味.教師對于學(xué)生主體地位的忽視，對于學(xué)生個性化思維的忽視是造成這種課堂氣氛形成的主要原因.另外，由于學(xué)生的智力水平、行為習(xí)慣、成長環(huán)境等多個方面的因素都存在差異，因此在思維上也存在一定的差異，教師應(yīng)該通過加強(qiáng)與學(xué)生的互動，使學(xué)生感覺到教師對于自己的肯定，從而找到學(xué)習(xí)的自信，增強(qiáng)主動思索、提出問題的勇氣.只有平等的關(guān)系才能促進(jìn)良好課堂氛圍的營造，才能將互動與溝通引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，化生硬為融洽，讓學(xué)生的求知欲得以提高.在這一過程中，教師可以通過問題的巧妙設(shè)計，來收集學(xué)生具有差異性的思維表達(dá)方式、具有差異性的解題思路與解答結(jié)果，并且尊重每一名學(xué)生對于數(shù)學(xué)題目解答的個性化思路，不應(yīng)該片面強(qiáng)調(diào)應(yīng)用某一種思路來解答問題；對于思路獨到的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行表揚，同時補(bǔ)充其中的不足；另外也應(yīng)該尊重存在缺陷或者走向誤區(qū)的解題思路，在傾聽學(xué)生想法的同時進(jìn)行引導(dǎo).
三、提供機(jī)會，促進(jìn)個性化發(fā)展
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以通過對問題的點撥，讓學(xué)生能夠找到不同的解題思路與解題方法.在課堂練習(xí)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對于知識的掌握情況制定不同層次的習(xí)題內(nèi)容.在知識應(yīng)用中，教師需要鼓勵學(xué)生以自己的理解為基礎(chǔ)，加強(qiáng)與現(xiàn)實的聯(lián)系，解決一些實際問題.在課外活動中，教師應(yīng)該根據(jù)每一名學(xué)生的不同需求，來對不同層次的學(xué)生實行知識的補(bǔ)充與延伸，例如可以利用教室內(nèi)的資源（黑板報、墻報）設(shè)計解題技巧、競賽園地、趣味數(shù)學(xué)等欄目，布置動手操作、合作測量、調(diào)查統(tǒng)計等形式的作業(yè)，來拓展學(xué)生自主活動的空間.例如在“圖形的相似”教學(xué)過程中，教師先提出相似三角形具有哪些特點的問題，鼓勵學(xué)生利用不同的方式找到答案.有的學(xué)生畫了兩個一模一樣的三角形來進(jìn)行對比，有的學(xué)生通過不同三角形與相似三角形的綜合對比來進(jìn)行分析.各種思路、各種方法使得學(xué)生通過自己的探索獲取了知識，取得了一定的教學(xué)效果.
四、利用多媒體資源，強(qiáng)化主體地位
對于學(xué)生個性化解題思路的尊重有助于教學(xué)水平的提高，對此，教師應(yīng)該提供給學(xué)生更多的機(jī)會，利用活動與教學(xué)資源讓學(xué)生能夠充分展示其思維發(fā)展的過程.而隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生在教學(xué)中的活性得以提高，從接受知識的被動方逐漸成為展示個體個性的主動方.教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生去正確應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與多媒體資源，鼓勵學(xué)生積極參與到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來.例如在蘇教版初中《數(shù)學(xué)》八年級下冊“圖形的相似”教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己去拼剪、創(chuàng)作，制作成相關(guān)的課件在課堂上進(jìn)行展示.這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生更加貼近數(shù)學(xué)的奧秘，讓學(xué)生在實踐操作過程中掌握到課程的相關(guān)知識，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.
五、結(jié)語
1.要創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計課堂導(dǎo)入
俗話說“好的開始是成功的一半”，因此，筆者在教學(xué)中總會根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，或是給學(xué)生演示一些奇特的小實驗，如紙鍋燒水、魔棒點火等。或是給學(xué)生講述一些相關(guān)的化學(xué)故事，如在教授《生活中常見的鹽》時，我就先給學(xué)生講述了《三國演義》中啞泉和藥泉的故事，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
2.要走近學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系
所謂“親其師，而信其道”，教師和他所教授的科目之間的連帶關(guān)系是不容忽視的。學(xué)生喜歡任課老師，就會喜歡老師所教授的科目，就會在課堂上積極地與老師互動交流，教學(xué)質(zhì)量也會明顯提高，反之則會低下。因此，教師不僅要不斷地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)素養(yǎng)，而且還要轉(zhuǎn)變角色，與學(xué)生平等交流，共同合作，樹立良好的師者形象，用人格魅力感化學(xué)生，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.理論聯(lián)系實際，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段
實際是理論的支撐，單調(diào)地進(jìn)行高而深的理論教學(xué)，時間一長，難免會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。有目的、有計劃地給學(xué)生演示一些與生活息息相關(guān)的實驗，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)知識是有用的，從而能夠親身體會自己應(yīng)用化學(xué)知識解決日常問題的喜悅，加深對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和需要。
二、加強(qiáng)課堂化學(xué)實驗的教學(xué)
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，在化學(xué)課堂上進(jìn)行化學(xué)實驗的教學(xué)是必不可少的。筆者主要從以下幾個方面進(jìn)行了探索：
1.利用演示實驗加強(qiáng)化學(xué)直觀教學(xué)
要做好演示實驗，首先要準(zhǔn)備充足。教師要深入了解教材，熟悉實驗內(nèi)容和步驟，明確實驗?zāi)康模紤]如何引導(dǎo)學(xué)生觀察，觀察什么，怎么觀察等，即便是很簡單的實驗，也應(yīng)該對實驗所需的器材、藥品以及整個操作過程做到心中有數(shù)，確保萬無一失；其次，要操作規(guī)范。教師做演示實驗的一舉一動都是學(xué)生操作的模仿對象，對于學(xué)生的操作技能有著示范的作用，因此，每一個演示實驗教師都要嚴(yán)格遵守實驗規(guī)定和步驟，有條不紊地進(jìn)行；最后，要注意安全。
2.多讓學(xué)生動手實驗以提高動手能力
學(xué)生自主動手實驗，可以讓學(xué)生獲得更加生動的感性認(rèn)識，從而更好地理解和鞏固所學(xué)知識，形成化學(xué)概念，促進(jìn)觀察、分析和解決問題等各個方面能力的提高。因此，教師一方面要給學(xué)生創(chuàng)造動手參與實驗的機(jī)會和條件，將一些演示實驗變成學(xué)生的小組實驗。另一方面可以組織學(xué)生根據(jù)自己的已有知識，設(shè)計實驗或改進(jìn)實驗的思路和方法，這樣不僅能變被動為主動，充分調(diào)動學(xué)生進(jìn)行實驗的積極性和參與意識，提高動手能力，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。