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關鍵詞：產學研 雙導師制度 培養模式
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0165-03
近年來，隨著高層次人才培養規模的逐年增加，對于高層次人才培養的目標和方向也日益豐富，僅僅培養理論創新的科研人才已經不能滿足當代社會對各類高層次人才的迫切需求。從高校的教學資源來看，導師人數、科研經費、設備條件等一時無法充分滿足研究生培養的需要，教育資源短缺成為研究生教育質量的瓶頸，尤其是師資力量的瓶頸不是短期內能夠解決的。如何解決規模迅速擴大與資源緩慢增長的矛盾？產學研聯合培養研究生是目前最具實際意義的解決方案。研究推廣實行產學研聯合培養研究生模式，一方面，要根據企業需求和研究生培養自身的客觀規律，努力探索多種形式的產學研聯合培養研究生的模式；另一方面，要善于根據不同模式的特點，從招生、導師遴選、合作企業選擇、日常管理、論文審核等環節入手，建立有效的質量保障機制，確保產學研聯合培養研究生的質量。
1 前言
為了重視實踐與應用，實現“產學研”真正意義上的合作，“雙導師制”這種培養模式應運而生，是研究生教育和培養模式的一個創新舉措。研究生雙導師制是指一名研究生分別由理論導師和實踐導師共同知道，理論導師主要負責研究生的課程學習、課程選題、學位論文理論指導等，實踐導師主要負責研究生的實踐能力培養、課題實施、學位論文實踐部分指導等，理論導師和實踐導師共同制定研究生的培養計劃，為研究生提供完成課題所需的研究經費、對研究生的課題和學位論文負責。一般由高校或科研院所的科研人員擔任理論導師；由從事實踐行業且具有一定實踐經驗的副高級及以上職稱的企事業相關人員擔任實踐導師。
2 雙導師制培養研究生的優勢及存在的問題
傳統的研究生單導師培養模式，主要由高校或科研院所的科研人員擔任研究生導師，在研究生的培養過程中，以導師個人培養為主導，這種培養模式的優點是學生某一方面的知識比較深，但是，師徒之間一脈相承，門戶觀念較強，不利于研究生學術思路的開闊以及合理的知識、能力和素質結構的形成，不利于創新人才的培養。尤其是近幾年，由于研究生招生規模的擴大，一個導師帶十幾名甚至幾十名研究生的情形尤其突出。一方面，使得很多導師由于精力不夠，培養經費缺乏，對研究生的培養質量降低，出現很多研究生的學位論文，因缺乏實驗，僅能依靠數值模擬和仿真來實現，導致學術論文抄襲之風，學術造假行為日益嚴重，對學術和科研水平的提高產生了很大的負面影響；另一方面，研究生們太注重學術理論性研究，很少考慮個人綜合能力的培養，使得學與用相互脫節，畢業后無法適應企業的需要。
“雙導師制”的實施為培養高素質人才提供了良好的模式，通過校內導師和校外導師的相互結合與補充，真正實現了教學相長、理論和實踐相聯系的培養目標。校企導師聯合培養研究生，有利于實現高校教學和社會需求的雙向互補，一方面可以緩解企事業單位生產和管理任務繁重、高層次人力資源不足等企業問題；另一方面，也可解決高校科研課題研究成果很難轉化為生產成果以及研究生導師隊伍不足等問題。
目前，在我國研究生的教育中，實施雙導師制度存在以下問題：（1）教育成本的增加以及培養經費的不足，使得雙導師制的推行受到限制。（2）缺乏政府相關機構的監管和社會力量的監督，雙導師制度在具體的培養過程中很難落到實處，很多高校都是流于形式，校外導師只是掛名，并不參與實際指導，雙導師制名不副實。（3）高校和企業之間缺乏人才培養的協調與溝通，校內導師和校外導師的職責、權利及利益未能明確，導師責任意識不強，造成研究生在理論與實踐培養環節上脫節，影響人才的培養質量[1]。
根據以上分析，可以發現在雙導師制推行過程中，導師的責任意識至關重要，而提高導師責任感很重要一條就是如何明確導師的地位，激發校內外導師的積極性。
3 雙導師制培養中的導師地位的分析
調查研究表明，在對校企導師走訪座談中，雙方導師都認為對方沒有主動與自己聯系。企業導師對自己的職責并不十分清晰，并沒有指導學生撰寫論文，且很少參與學生論文答辯[2]。由此可見，校企聯合培養中，制定有效的監督制度是十分必要的，只有讓校企雙方導師明確各自的權責，才能有效加強雙方的合作，能使雙導師制培養模式在研究生教育中發揮積極作用。
3.1 校企聯合培養研究生的模式
從我國研究生教育的現狀來看，目前實際的雙導師制度基本可以分成“以學生為本、以校外導師為主”和“以校內導師為主”三種模式[3]。結合東北林業大學機電工程學院研究生培養的模式來看，具體實施過程可分為如下五種情況。
（1）研究生主要在學校進行基礎課程的學習，由校內導師對其學習情況進行監督和管理，并對各培養環節進行督導；在企業進行實習和科研工作，由企業導師幫助確定學位題目，并指導研究生做課題。研究生主要在實習基地完成開題報告和學位論文，企業導師主要指導，對其論文的研究及進展情況等進行把關；校內導師輔助指導，通常是對論文的格式要求及理論深度等進行把關。
（2）研究生主要在學校進行基礎課程的學習，由校內導師對其學習情況進行監督和管理，并幫助確定學位題目，并指導研究生做課題，對各培養環節進行督導；在企業進行實習，由企業導師提供實習基地或實驗儀器設備及場地。研究生主要在學校完成開題報告和學位論文，校內導師主要指導，對其論文的研究進展情況及理論深度等進行把關；企業導師輔助指導，通常是協助指導研究生做課題或試驗。
（3）如果學校和相關企業或科研院所已有合作項目，聯合培養的研究生參與合作項目，并承擔具體任務，則學生可以項目內容作為選題依據，由兩位導師共同協商并指導學生完成開題報告和學位論文，結合項目需要選擇實驗和答辯場所。
（4）如聯合培養的研究生是在職攻讀學位（如：非全日制專業學位碩士），則既可以根據所在單位的相關課程做學位論文，此時選擇本單位的企業導師，主要由企業導師來進行指導；也可以選擇校內導師擬定的題目，此時主要由校內導師指導。
（5）除以上四種情況外，研究生還可以結合自身的興趣和愛好，選擇研究方向和論文題目，并根據自身研究方向來選擇校內導師，并跟校內導師協商選擇確定跟課題相關領域的校外導師，此時校內導師作為第一導師，企業導師作為第二導師。
3.2 導師地位的確立
總的來說，導師對研究生學位論文貢獻的大小，決定其地位。結合東北林業大學機電工程學院的實際情況，我們一般按照如下原則來確定導師的指導地位。
（1）方向指引。
結合研究生學位論文題目的確定情況，以及校內導師和企業導師承擔的培養任務情況來確立導師的地位。一般情況下，研究生學位論文題目由哪位導師確定，將由其擔任第一導師。但研究生學位論文的選題必須與其所在學科的培養目標相一致。
（2）經費支持。
在研究生培養過程中，學校會給予一定的培養經費，但是僅能滿足學生發表學術論文的需求，對于購買實驗器材以及實習等費用很難滿足。在確立導師地位時，主要根據學生完成論文過程中培養經費的來源。如果完全由校內導師承擔，則由校內導師擔任其第一導師；如果企業導師能給予提供相關實驗器材和實習經費等，則由企業導師擔任其第一導師。
（3）實習基地。
隨著研究生培養規模的擴大，產學研聯合培養的進一步推進，各大高校紛紛創建了研究生創新實習基地。機電學院也已經先后和5家企事業單位簽署了研究生創新實習基地協議書，在協議書中明確規定，校外導師的職責及其為第一導師的地位。
（4）應用指導。
如果導師能將研究生取得的創造性成果或者申報的專利等，進行產業化推廣，則由該導師擔任第一導師。
（5）創新創業。
如果導師能指導研究生取得創新性成果或者協助并指導研究生進行創業，則由該導師擔任第一導師。
3.3 導師地位標志
雙導師制推行以來，很大的難題就是對于聯合培養的研究生所取得的成果歸屬問題，這也是確定導師地位的重要標志。研究生在研期間所取得的成果一般有發表學術論文、申報并獲得專利和創業公司的股份等。
（1）署名。
研究生在讀期間發表學術論文，一般要求第一導師為第一作者，學生本人為第二作者（通訊作者），也可以學生本人為第一作者，第一導師為第二作者（通訊作者）。當校內導師為其第一導師時，成果署名第一完成單位應為學校，校外導師所在單位為第二完成單位；當校外導師為其第一導師時，成果署名第一完成單位應為校外導師所在單位，學校為第二完成單位。
（2）專利署名。
研究生在讀期間申報專利，一般要求第一導師為第一專利權人，第二導師為第二專利權人，學生本人為第三專利權人。當校內導師為其第一導師時，成果署名第一完成單位應為學校，校外導師所在單位為第二完成單位；當校外導師為其第一導師時，成果署名第一完成單位應為校外導師所在單位，學校為第二完成單位。
（3）股份及股權。
研究生在讀期間創業并成立股份公司，則一般應由其第一導師占50%的股份或股權，研究生本人占30%的股份或股權，第二導師占20%的股份或股權。
3.4 成果歸屬與畢業要求
校企聯合培養研究生時，關于研究生所取得的成果歸屬問題與學校制定的研究生畢業條件存在著矛盾。具體表現為作為企業導師，一般希望所指導的學生所取得的成果應歸屬于企業，而學校要求研究生畢業發表學術論文必須以學校作為第一完成單位。另外，近幾年各類研究生獎學金制度，也規定參與評獎材料成果署名單位必須為學校。對于這類新形勢下的矛盾，學校需要結合實際情況改革的相關規定。
4 學校應對措施與政策支持
4.1 健全雙導師制管理制度
學校應針對“雙導師制”這一校企聯合培養模式，制定有效的監管制度，讓校企雙方導師明確各自的權責，充分尊重雙方導師，明確其地位。與企業或研究所簽訂聯合培養協議書，確立雙方關系與定位，明確責任、權利和義務。責任與權益并重，建立雙導師制的考核體系，出臺適當的激勵措施，如制定校外導師的薪酬、職稱聘任與激勵機制，提供適當的補貼，并在橫向課題上有傾斜等，調動校企雙方導師的積極性，讓企業導師參與研究生選題、開題及答辯全過程，實現校企雙方導師和研究生的三方互動，充分發揮聯合培養的優勢。
針對研究生取得的成果歸屬問題與畢業要求之間的矛盾，學校應出臺相應的政策，鼓勵學生多出成果，制定相關文件規定成果的產權歸屬，并針對聯合培養的學生制定特殊的畢業條件和要求。
4.2 合理修訂培養方案，更新教學方法
進行聯合培養研究生的課程設置時，應在注重理論知識學習的同時，盡可能多的開設相關的實踐鍛煉課程，培養學生的實踐能力。由校內導師負責對學生課堂理論知識的教育和指導，企業導師負責對學生實踐能力的指導和培養，加強學生對前沿問題的掌握和吸收能力。校企雙方導師應定期溝通和協商，針對學生實際情況制定或調整培養計劃。
培養應用型創新人才，實踐應用能力相對而言更加重要，不能按照傳統的講授式教學方法來進行教學，在講授理論知識時，多采用案例式教學方法加深學生對相關知識的認識，同時多增設課程實踐環節。聘請企業中經驗豐富的、長期從事工程管理和技術工作的專家到學校或基地做專題講座，與校內導師和學生進行交流。將傳統的教學―― 科研學術性培養模式，更新轉變為教學―― 科研―― 生產或應用這種新的培養模式。
4.3 拓展研究生培養經費籌措渠道
雙導師制的推行會使研究生培養的成本增加，而國家對于研究生教育的投入非常有限，尤其是實踐環節中培養經費的投入更大。學校可通過加強研究生創新實踐基地建設，建立研究生工作站，積極聯系各專業相關企業或研究生，簽署聯合培養研究生協議書。盡力爭取校外導師所在企事業單位的經費資助，吸引企事業單位投入來促進科研成果的轉化，形成長期聯合培養模式來降低實踐環節的成本。
參考文獻
[1] 杜靜，丁忠.應用型研究生培養實踐中的雙導師制探索[J].高等農業教育，2011，6（6）：78-80.
Abstract： This paper analyzes the problems during the under graduation thesis from different angles， such as asking questions， analyzing problems， and problem-solving， and explores their reasons， and then gives the improvement measures. This will improve the quality of undergraduate thesis greatly.
關鍵詞： 畢業論文；問題分析；對策
Key words： graduation thesis；problem analysis；improvement measures
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）19-0248-02
0 引言
本科學生畢業論文的寫作，是對學生四年本科期間專業知識學習及運用的一個綜合檢驗，也是對學生科學研究素質的初步訓練。而且它對學生分析問題及解決問題能力的提高也具有重要意義，可以為學生迅速進入工作角色提供有益的幫助。因此，提高本科生畢業論文的寫作質量，對提高高等學校辦學水平、培養創新人才具有十分重要的意義[1][2]。同時學生論文中存在的問題，也反映出教學效果的好壞、教學質量的高低，有利于教師對自己的教學過程進行反思，從而為改善教學質量提供依據[3]。筆者在近幾年指導學生畢業論文的基礎上，以青島農業大學經濟與管理學院2010-2012屆本科畢業生為研究對象，分析了經管類本科生畢業論文寫作過程中存在的主要問題，并提出了提高本科生畢業論文質量的具體措施。
1 經管類本科生畢業論文存在的問題分析
目前一般的本科畢業論文主要有三部分組成，即提出問題（前言），分析問題（問題分析）和解決問題（對策）部分，本文針對以上三個環節具體分析經管類本科畢業論文中常出現的問題。
提出問題部分或者說前言部分應交待論文的背景、研究目的意義、研究范圍等，這一部分的重點在于綜合評述前人工作成果的基礎上提出問題。目前，這一部分論文的主要問題有以下幾點：
1.1 研究范圍過大
雖然學生論文寫作過程中在書面上會限制研究范圍，如某一地區或者某一企業，如“青島市外貿業現狀分析及對策研究”等，但這種題目對于本科生而言仍偏大，因為青島市外貿涉及加工制造、農產品等多個行業，學生在實際撰寫論文時往往把握不住問題，出現題目與研究內容脫節的現象。
1.2 題目寬泛致使研究難以深入
部分學生的畢業論文題目雖然看上去比較具體，范圍也比較明確，如“青島市橡膠外貿業存在的問題研究”等，這種題目雖然在字面上不存在問題，但學生在實際論文寫作過程中往往發現，針對橡膠這類特殊行業其數據的收集非常困難，在專業的統計年鑒中往往查不到，需要學生親自到企業進行調研才能獲得，而在實際的調研過程中，由于企業不配合，相關數據往往也無法得到，因此學生在論文的實際撰寫過程中往往只能規避行業的實際運行情況，使得論文缺乏具體內容支撐。
1.3 對于前人工作成果不夠重視
本科生應該具備一定的收集、分析資料的能力，但絕大多數學生往往忽視這一環節。這一方面導致重復前人研究成果的現象不斷發生，另一方面，學生的論文也缺乏創新點。
分析問題部分即正文是作者對研究工作的詳細表述，它占全文的絕大部分。這一部分存在的主要問題有：
1.3.1 學生對基本的分析工具掌握不夠
統計分析可以說是經濟管理類本科生畢業論文中最常用到的分析方法，但學生對這一類工具的掌握往往存在很大缺陷。首先體現在對基本的理論知識掌握不夠，如部分學生的調查問卷設計不夠合理，對基本的Stevens分類法的尺度不夠了解，甚至出現4點等距法的尺度調查問卷；同時對調查數據的收集及處理也存在很多問題，收集的數據的質量及可靠性都無法保證，如對調查問卷的發放和回收情況缺乏必要交待，甚至出現數據造假情況，像100%的調查問卷回收率或者100%調查問卷合格的這種基本不可能的情況在畢業論文中頻繁出現。其次對專業的統計分析工具掌握也存在不足。部分學生能夠利用Excel對獲得數據進行初步的回歸分析，但對于更進一步的主成分分析等內容則往往無法把握。
1.3.2 對問題的分析不夠深入
學生在獲得所研究的問題或者企業數據資料后，無法進行針對性的分析，因此無法發現現象或者缺陷背后存在的真正問題。即使部分學生能夠提出問題，但往往無法針對問題進行必要的分析，因此也無法探討提出問題的真正致因。使得文章缺乏邏輯性，不夠完整。
1.3.3 對問題的分析缺乏針對性
部分學生能夠親自到企業進行調查獲得大量一手數據，但對數據整理不夠完整，導致對問題的分析缺乏出現偏差，同時對發現的問題無法進行歸納總結。因此提出的問題往往與企業的實際情況不相吻合。
解決問題這一部分是承接上述分析問題部分而來的，其主要反映了學生利用課本理論知識解決實際問題的能力，解決問題部分存在的主要問題有：
①所提對策缺乏針對性。
畢業論文對策建議部分經常出現的問題。無法根據上文問題分析中歸納總結企業存在的問題提出相應對策，或者對策部分與所列舉問題根本不相關。這一方面體現了學生對問題的分析不夠深入，同時也體現了學生缺乏必要的邏輯分析能力。
②所提對策缺乏可執行性。
學生往往只能根據書本上的理論知識提出某些建議對策，但對于建議的執行過程缺乏必要的介紹。這往往導致學生的論文看上去如同課本上理論知識簡單列舉，這也反映了學生解決問題能力的欠缺。
2 改進措施
針對以上問題給出以下提升經管類本科生畢業論文質量的對策：
2.1 加強對選題的管理
在確定論文題目時要求學生明確以下三個原則：
①與學生專業緊密相關原則。這一方面是學生畢業論文撰寫的基本要求，同時也是保證論文質量的必要措施。因為畢業論文需要一定的理論知識，而這些只有通過專業課的學習才能保證有良好的理解與掌握。部分學生的畢業論文出現嚴重的理論錯誤，往往就是由于其選擇與其專業不相關的題目，導致對研究問題的基本理論缺乏掌握而出現問題。
②與學生興趣愛好相關原則。在保證與學生專業相關的前提下，尊重學生的興趣愛好，鼓勵學生結合當前本學科領域的一些難點、熱點問題，自己確定研究的問題，這樣才能保證學生有足夠的精力及興趣撰寫畢業論文。避免出現學生在論文選題中總是在指導教師所劃定的圈圈內思考、工作，這樣既限制了學生主觀能動性的發揮，同時也限制了學生的主體意識和主動發展的愿望。
③研究范圍具體、研究問題明確原則。要求學生盡量選擇具體的行業，具體的企業，針對具體案例展開研究。同時建議學生充分利用到企業實習的機會，結合企業的具體需要，確定論文題目，同時充分利用企業中真實數據，完成自己的畢業論文。這樣的選題任務明確，針對性強，可以鍛煉學生綜合運用專業知識解決實際問題的能力，有利于培養學生的創新精神和團隊合作精神，明顯提高畢業論文的效率[4]。總之畢業論文的選題要有一定的學術水平，其選題應結合當前的科學技術、社會經濟的實際，有一定的深度和廣度，使得學生通過應用所學的基礎理論和專業知識，能在規定的時間內得到充分的鍛煉[5]。
2.2 加強學生理論知識的學習
除了專業知識外，經濟管理類學生尤其要加強統計學的學習。對于經管類學生，統計學是其必須掌握的課程，統計工具是其必須熟練使用的工具，這不僅是畢業論文撰寫過程的需要，同樣也是學生在以后的工作中需要熟練掌握使用的技能。同時指導教師需要根據學生研究問題的實際需要，對學生進行必要的方法指導，如結構方程、層次分析法等常用方法。這些分析方法經過老師的幫助大多數學生都能夠通過自學基本掌握，從而可以極大提高論文的理論性。
2.3 加強老師的指導
畢業論文的撰寫整個過程都需要指導教師全程跟進，及時發現學生在論文撰寫過程中存在的問題，與學生進行充分的討論分析，具體來說在整個論文撰寫過程中要特別重視以下環節的指導。首先是在論文開始階段對學生進行學位論文的基本介紹，需要讓學生明白整個學位論文的結構組成、行文基本要求、文獻的查找方法等必要的基礎知識。在論文撰寫過程中，指導教師同樣要及時跟學生討論，一方面對學生進行方法論的指導，使得學生能夠掌握真確的研究方法。另一方面在出現問題的時候能夠及時發現改正，避免出現大的錯誤。最后就是論文撰寫完成后，指導教師要對論文進行整體審核，避免學生出現邏輯性錯誤，對方法及數據進行必要的審核，保證論文的質量。
3 小結
畢業論文是本科教育的重要環節，是學生必修的一門重要實踐課程，其對于學生綜合四年的本科所學的理論知識、充分發揮自己的個人能力、迅速進入未來工作崗位及適應工作角色均起到重要作用。因此，有必要對本科畢業論文的質量嚴格要求，而這也會對本科教育質量的提高起到重要的推動作用。
參考文獻：
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提到英國高含金量的教育，就不得不提到英國的商科，這也是申請英國留學者最熱哀的的專業之一。
商科院校的國際三大權威認證
對于全世界的商科院校而言，目前國際上存在三大權威認證，分別是國際商學院協會AACSB、EFMD歐洲管理發展基金會(EQUlS)和工商管理碩士協會AMBA。通過認證就意味著學校項目適時更新，符合商界需求，意味著優秀的師資力量，意味著學位的質量保證。
英國有8所大學獲得三重認證，12所大學獲得雙重認證，17余所大學獲得AMBA認證，可見英國商學院的教學質量及世界地位之高。賈蕊在英國留學的學校是University ofB raford下的School of Management，是英國獲得雙重認證的1 2所大學之一，與大家熟知劍橋的The Judge InstituteOf Management，Lancasterl，Du rham，Bath，lmperialCollege的Tanaka Business School，City的Cass以及Edinburgh的商學院齊名。
英國商學院的學習――自學、主動、實踐
賈蕊，有著英國留學多年的經歷，畢業于英國商科名校，積累了若干英國商科課程學習方面的經驗，在此寫出來供學生參考。
在英國讀商科，無論是本科還是碩士階段，都需要修滿一定學分(根據學校及所學課程要求而定，一般是在100―180分之間不等，研究生階段需要完成畢業論文disse rtation，這個占的比重很大，60分)。所有的課程通過小組論文(G roup Assignmerit、有時會有論文答辯Presentation)；個人論文(1ndividual Assignment?Essay和Report)以及考試Paper Test(分為開卷和閉卷兩種)。如果以上考核未通過，則會有兩次補考機會，以論文或考試(Essay／Exam)的形式完成。
賈蕊強調，無論是考試還是論文，有一點學生一定要注意，那就是務必杜絕抄襲。學生可引用相關參考文獻，學校有learning center，有大量材料供大家閱讀或學習如何使用參考文獻。這點甚為重要，老師在判分的時候很注重這一點，在平時也跟學生們強調很多次，一定要根據所掌握相關的理論知識及課上授課重點來作為基礎，可以借鑒相關案例(case study)作為舉例，但更多的還是需要學生自己的理解和分析加以總結，盡可能多發表一些自己的觀點。
至于平時學習，在布拉德福德大學上課時，每個科目分為大課(1ectu re)和小組研討(tutorial／seminar)兩部分，課上教授會根據知識點結合理論與經典案例給我們做相關解釋和分析，有時會有些小互動，提出問題給學生或是做些小調研，這樣使我們更加深刻理解，加深記憶；在一小時的大課結束后，我們會有小組研討，老師會在課前本次小組研討的內容，如案例分析(case study)，需要學生在課前準備好相關材料，這點十分重要!有一次，老師問誰沒有準備，當時班里的一個同學舉手，結果老師很不留情面地直接請他出去。理由是他沒有準備case study，這是對自己的不負責，對老師及班里其他做好預習準備的同學的不尊重，如果今天讓他留在教室，那么就是對其他人的不公平，也是對他不負責任行為的放縱，下次還會有更多的同學覺得這樣是被允許的，造成很不好的影響。雖然當時場面相當尷尬，但是卻使我們記憶猶新，從后每個人都會為每門課提前做好準備。
由此可見，英國大學是非常強調學生自學能力、主動性及轉理論為實踐能力的。尤其是頂尖學校對學生的要求就更高些。
如何申請英國商學院
在學校審核學生申請時，會綜合考量，尤為重視申請者的學術成績及專業背景，另外學生的學習主動性、自學能力、實踐活動等等也會為申請增添競爭優勢。
重慶一家科研單位研究員付某向重慶警方報案稱，自己被“英文國際”以“”論文的名義，騙去人民幣4萬元。警方順藤摸瓜，在湖南將該網站負責人王某抓獲。
自稱“工業管理”專業的湖南籍成人自考生王某，利用境外服務器自建“英文國際”，一年內在全國收取50多人“”論文費約200萬元。被騙者竟然很多是國內科研機構研究員、大學副教授、講師或醫生。
“我只參加過自學考試，根本沒有能力論文，交給被騙學者的論文都是從網上拼湊的。”王某在看守所這樣說，從制作網頁、在論壇廣告、冒充客服、擬訂合同電郵給受害人，到從網上尋找素材拼湊論文，并指使受害人打款……“整個過程環環相扣，我沒投入什么資金成本”。
為了讓“客戶”上鉤，王某編造謊言稱：“網站可以請國內外知名專家論文；網站協助很多客戶評上了副高、正高職稱；網站跟多個學術期刊合作密切，即使被編輯發現抄襲，也能發表……”王某坦言，有的謊言連自己都難以相信，但那些高學歷者卻深信不疑。
然而，令人吃驚的是，面對龐大的論文“”市場，目前工商、教育、科研等部門因其“違規不違法”，竟然尚無明確的管理清查辦法。
西南大學經濟管理學院教授王志章認為：“改革過分依賴論文評職稱的考核制度也刻不容緩。”正是由于王某宣稱能“”SCI期刊論文，才讓不少急于評職稱的受害者失去判斷力，迅速跌入陷阱。他建議應優化科研機構考核體系，改變以論文數量、期刊級別等為主要評判依據的職稱評定模式，“只有多管齊下，才能杜絕現象”。
（何北湖）
2013年12月27日上午，我們跟崗學習的學員以及指導老師、工作室主持人等20多人集中在長安實驗中學舉行“跟崗學習開班儀式”，主要內容有以下幾個方面：
1、舉行"跟崗學習開班儀式"，由工作室主持人肖金花老師主持，長安實驗中學教導處主任介紹有關情況。
2、學習有關文件，明確任務與要求。跟崗教師和工作室主持人、指導老師互相認識、了解。肖金花老師主持學習了省教育廳的“通知”和“指南”等，跟崗老師們集體討論，制定跟崗學習計劃。
3、根據工作室跟崗學習活動方案，結合跟崗教師的個人實際，要求每一位老師都制定詳細的有個性化的個人跟崗學習計劃，并公布在工作室與個人博客上，以進一步明確每一位跟崗教師此次跟崗學習的任務及要求。
4、談學習心得體會。工作室主持人肖金花老師和松山湖中學鄧彩杰老師從個人專業成長方面來介紹教學、科研等方面的經驗，讓在座的學員受益匪淺。
通過以上學習培訓，我覺得跟崗學員要努力做到以下幾點：
一是認真研讀論著。按照工作室提供的教育書籍和專業期刊，在培訓期間都至少閱讀完了兩本以上的教育論著，有多篇優秀文章發表在各種期刊。
二是認真完成工作室安排的各項學習任務，積極參與工作室組織的各項活動。
三是積極參加各種聽課評課活動，不斷提高教育教學的技能，掌握聽課的藝術、備課的技巧和評課的要素等，促使自己能夠快速的成長。
四是積極參與工作室的相關課題研究，以課題研究引領自己的專業化發展。
五是在以上基礎上，進行有效地提煉，進而上升到一定的理論高度看問題，撰寫出有一定借鑒作用和推廣價值的教學教研論文，以豐富基礎教育文化。
27日下午，我們來到連州，接下來兩天主要參觀連州中學、北山中學、慧光斜塔、湟川三峽、連州地下河等，讓我印象最深莫過于連州地下河。
連州地下河是屬于亞熱帶喀斯特地貌的典型巨型天然石灰巖溶洞。據當地導游說，該溶洞是因2億年前的地殼運動而形成，現在可游覽面積達45000平方米。最高處為47.8米，最寬處為53.6米，在地下暗河，由北向南蜿蜒1500米，經過三個美麗的峽谷，穿過四座山頭底部，河面寬1.6米到10米，水深1米到7米洞內四季氣溫保持在18℃左右，空氣清新，涼爽。
論文關鍵詞：高等教育，職業教育，高職教育，學歷層次，學位設置
高職的定位問題決定著高職教育發展的方向和未來。高職定位在“高等教育”還是“職業教育”，關系著學校教學培養目標的確立，關系著高職院校教學辦學層次的設立，更影響著高職院校學生的將來。如果高職是指高等教育，那么高等教育在我國教育領域中的歷史由來已久，所以無論從辦學規模、學術影響還是辦學體系上都很完善，特別是在學歷層次的設置上，分別有本科學士、碩士研究生、博士研究生等階段，滿足社會不同需求。但隨著高等教育的普及，高等教育的發展模式凸顯出很多問題，如學科設置跟不上崗位設置、學科摘要。
1996 年頒布的《中華人民共和國職業教育法》和1998年頒布的《中華人民共和國高等教育法》，正式確立了高等職業教育的法律地位，推動我國高職教育走上了依法辦學的新階段。當前，我國高等職業院校的建立如雨后春筍，發展模式開始多元化，如辦學模式多元化，學歷教育與非學歷教育共同發展，人才培養模式和目標多元化等。相對改革開放初期來說，我國高等職業教育得到了進一步發展小論文，但與發達國家比起來仍然存在巨大差距，主要體現在高等教育與職業教育融合過程中的學歷學位的層次設置及教育銜接問題上，即高等院校絕大部分學歷起點為本科，高職院校屬于第四批專科類院校，學歷為大專，兩者之間融合程度較低。而這一現狀使得當前的高職教育存在如下問題：
一、當前高職教育教學過程中的現實狀況
1、 “思想教育”與“技能培養”的矛盾
高職教育重在對學生技能素質的培養，而高等教育偏向于對學生人格的培育、塑造，總體來說，普通本科院校的學生的綜合素質好于高職院校學生。另外，高職院校的學生一般都被視為差生，自制力不強，課堂紀律差，教師在課堂教學中往往處于“先抓思想教育還是先抓文化教育”的矛盾中。而造成這種矛盾的根本原因在于高職教育還沒有得到社會的普遍認可。傳統的觀念認為，高職教育的地位低于普通本、專科教育，表現在：高職教育的學歷定位為專科，低于普通高等院校的學歷層次；高職學校社會地位低于普通本專科院校，地方政府或社會更多關注普通本科院校的發展；高職院校畢業生參加公務員考試、學歷考試及職稱考試受到了諸多限制等。而社會地位的偏差導致了招收的學生入學分數遠低于普通本科，教學對象素質結構復雜，水平參差不齊。很多進入高職院校的學生高考科目總成績只有200多分，底子薄；他們中絕大部分又都是獨生子，有著“易喪失學習信心、自制能力較差”等特點。在課堂上表現為：少部分上課認真聽講；其他學生有看課外書的，有趴在桌上睡覺的，有玩游戲的。教師們在授課中也常常處于“到底是抓課堂管理還是抓教學？”的困惑中。
2、 “高等教育”與“職業教育”的矛盾
絕大部分高等院校的教學活動依賴于課堂講授，這種教學方式主要以“灌輸”為主，忽視實踐技能的培養。中等職業培訓又更多定位于純技能性教育，缺乏理論知識的指導。這種現象常常使高職學校學生在繼續學業與工作的發展上受到諸多局限。在實際教學環節中，一部分教師常常會有意無意地將職業教育按普通本、專科教育層次進行講授，忽視了實踐教學；而一部分教師又對理論教學重視不足，從而將專業技能、技術的運用和掌握作為教學的唯一內容。高職教育教學活動處于一個尷尬境地，“高等教育”與“職業教育”被看成是一對矛盾體。這種兩極分化的教學，讓學生在將來的工作和學業中想“上”不能“上”，想“下”不能“下”。即學生因缺乏基礎理論知識而在學習深造上存在困難，或者又因教師缺乏實踐環節的教學，畢業生無法直接上崗。高職教育到底是以“知識傳授”為本位還是以“就業導向”為本位？如果僅以就業為目標，那么實踐環節的教學就會刻意于某種專門技能的模練，學生將缺乏創新意識和創新能力；如果過分注重理論教學，那么又會與“職業教育”的初衷背道而馳，“重理論、輕實踐”的教學弊端小論文，又會與高職教育人才培養目標相違背。
另外，從我國目前的職業教育系統看，職業教育和高等教育之間、高職教育和中職教育之間的層次銜接不暢，高一層次在招生上并不以低一層次為基礎進行，高職高專招生以普通高中畢業生為主，本科層次的高職教育至今未能夠形成共識，中職和高職教育基本上都是“終結性教育”。
二、主要發達國家職業教育發展模式
德國和日本是二戰后職業教育發展較為典型的兩個國家。特別是德國，該國經濟的迅速崛起，跟它職業教育的基礎地位的確立是分不開的。德國教育體系大體上可分為基礎教育、職業教育、高等教育和成人教育四大類。在德國，職業教育跟普通教育一樣設置碩士學位、博士學位，每個人即可以先選擇一種職業就讀職業學校，也可以先讀普通大學然后就業。經過職業教育（培訓）的人員，既可利用已經學到的知識和技能，長期從事相應的職業，也可接受更高層次的職業教育。[3]德國的普通教育和職業教育是兩個并行的教育體系，兩者相互獨立。同時職業教育的各個層次與普通教育之間，又可以相互交叉和溝通。
日本高等教育大致可以分成普通教育系統和職業教育系統，職業教育系統又分為專科階段、本科階段和研究生階段。職業教育系統專科階段由高等專門學校、專修學校和短期大學組成，高等專門學校招收初中畢業生；短期大學招收高中畢業生；專修學校招收未能考上大學的高中畢業生，學制根據需要分別設置為1-5年不等。日本本科層次的職業教育，招收高等專門學校畢業生，并設立研究生階段的職教研究所， 形成較為完整的職業教育體系。在日本不同教育系統之間，高職教育系統內部可以學分互認，同時也以學分互認的形式與普通教育溝通和銜接，使高職教育體系的學生可以進入普通教育體系學習，也可以使普通教育體系的學生進入高職院校學習，普通教育和職業教育形成一種縱向銜接，橫向溝通、相互交叉的狀態。[4]
三、關于高職教育教學創新的對策建議
在社會主義現代化進程迅猛加快的過程中，高職院校承擔著“培養一批綜合素質高的高級技能性創新人才”的歷史使命。高職教育活動即具有高等教育的特點，更具有職業教育的特點，高職院校在人才培養目標和學科設置上以“職業技能培養”為重點的同時，也不能忽視普通高等教育的重要性。高職教育的發展模式可以循序漸進地借鑒德國和日本的發展模式，使高職教育與各個層次的教育體系實現有機融合。
1、高職教育教學活動的定位
與其他類型、層次的教育相比，高職教育的教學方法更加強調實踐性，這既是高職教育的教學特色所在，也是培養技術技能性人才的基本保證。教師在課堂教學中,可以選用“案例教學法”“情景模擬法”或“項目實踐教學法”等。如德國職業教育落實到具體的課程設置上，一般先設立綜合項目小論文，這些綜合項目即相互聯系又相對獨立，同時每個學期針對綜合項目開設相關課程，并在相關的課程中由任課教師設計與綜合項目密切相關的若干小項目加以實施，然后通過培訓講解及各課程若干小項目的實施，將學習到的技術、方法、技能、技巧、知識應用到綜合項目的實施過程之中，進而完成學期綜合項目。[5]
2、職業資格證書和學歷證書實現有機融合。
很多高職院校都加強了學生雙證制度取得的管理。這是一個好的開端。學生畢業必須取得職業資格證書和學歷證書，那么在理論課中要加強實踐環節學習，在技能訓練中要加強理論教師與實訓指導教師的合作，追求理論與實踐的更好結合。同時開設部分職業資格證書課程，提高職業資格證書在勞動力市場和勞動管理中的地位和作用。通過基礎課程與職業教育課程的融合，提高職業教育質量和職業資格證書的含金量。
3、構建完整的高職教育體系
高職教育辦學層次可以逐漸上移，不斷與學科教育相融合，分別設置專科階段、本科階段，甚至研究生階段的高職教育，并像德國和日本一樣給畢業生授予不同的學位（學士、碩士或博土）；另一方面，注重中職和高職、高職教育與普通高等教育各層次的銜接性，增強各層次教育的連貫性。如普及學分互認，使高職高專畢業生在獲得一定學分后能直接升入高職本科、研究生階段學習，或直接升入普通教育體系本科高年級、研究生階段就讀；最后，注重發展高職的學歷教育和非學歷教育，并向繼續教育和終身教育方向拓展。
參考文獻：
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[2]鐘娟，《我國教育政策的變遷研究，繼續教育研究》,Continue Education Research,2010年 10期
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[4]譚諍，《二戰后日本高職教育發展歷程和啟示》，中國職業技術教育,Chinese Vocational and TechnicalEducation, 2009年33期，中國高等教育學會重大課題(08QG01003)， 國家社會科學基金“十一五”規劃2008年度教育學重點課題(AGA080340)，2008年教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目(08JZD0029)：“遵循科學發展,建設高等教育強國”研究成果之一
[5]侯文順，《德國職業教育的經驗對我們的啟示》，常州工程職業技術學院學報,Changzhou Institute ofEngineering Technology, 2009年 02期
工科畢業論文教學改革論文管理模式畢業論文，是工科本科專業教學培養計劃的重要組成部分，是本科生所有教學環節中的很重要一個階段，加強工科本科畢業論文管理，對提高畢業論文質量，保證整個工科本科教學質量以及確保實現高素質人才的培養目標具有重要的現實意義。就工科本科學生的畢業論文而言，目前存在的問題很多，不同院校提出畢業論文工作不同管理方法。本課題從我院工科專業自身存在的問題和具體情況出發，研究形成科學而行之有效的畢業論文工作管理方法，構建相對完善管理體系，最終形成我院畢業論文管理新的模式。
一、當前工科畢業論文存在的問題
工科本科畢業論文是綜合性和實踐性很強的一個教學環節，也是高等院校人才培養質量的全面的、綜合的檢驗。是工科本科階段一個難得的鍛煉和學習機會。近年來，對我校本科畢業生走訪調查中，發現了一些問題和傾向，出現了相應畢業論文質量滑坡傾向。
1.畢業論文和學生實習相沖突，學生投入畢業論文時間減少
近幾年，我校擴招后，學校非常關心學生就業問題，所以在畢業前安排一系列的實訓和實習，鍛煉學生實踐動手能力，時間經常達到6個月左右，結果導致學生畢業實習結束后，回校做畢業論文實驗的時間大大縮水，有的學生甚至畢業論文實驗就一兩天結束了，這樣為了就業、就好業、工作、考研等因素，畢業論文實驗時間得不到保證，學生一味地應付了事，導致畢業論文質量下降。
2.教師應付了事，對學生畢業論文投入精力不足
高校教師任務日趨繁重，除了正常的教學工作外，還同時承擔著大量的科研工作任務，對于學生的畢業論文指導時間不多了，同時有些教師忙于自己的工作和校外的業務，對學生畢業論文實驗指導不多，關心不夠，治學不夠嚴謹，教師的懈怠的情緒，嚴重影響了學生的畢業論文的質量。
3.其他因素對畢業論文質量的影響
除了上述主要的原因外，高校本科畢業論文還受到其他相關因素的影響，如實驗室資源不足，本科生數量太多，導致實驗室各種儀器設備根本用不開，還有實驗室藥品不足，即使本科生想做科研，進行詳細的實驗，但是往往事與愿違，實驗經費不足，必備的實驗藥品不足，根本完成不了預期實驗。這些都是造成畢業論文質量下滑的重要的原因。
二、我校工科畢業論文教學改革研究情況
1.精心選題，教師為學生選題嚴格審查
畢業論文選題，我院近幾年采用學生和教師共同選題，教師為學生提供實驗題目若干，同時學生也可以根據自己工作需要選題，雙方在兼顧課題的科學性、創新性。教師發揮自身優勢，對自己熟悉領域對學生悉心指導，對學生既嚴格要求了其畢業論文質量，又跟學生配合其學習的專業特點和自身興趣，這樣的畢業論文實驗出現了雙贏，學生愛做，教師愛指導。
2.建立完整的畢業論文的管理模式
針對目前畢業論文的質量問題，加強和完善畢業論文管理模式，對提高畢業論文的質量也有著很重要的作用。
（1）學校允許學生提前完成畢業論文，為學生贏得更多的考研及就業時間，使得畢業論文與考研和實習都不發生沖突。學院不放過學生進實驗室的每次機會，讓學生盡早定題，利用學院的實驗室開放的機會，利用大學生自主創業機會進入實驗室，盡早完成畢業論文實驗內容，利用這樣機會進入實驗室的學生，不但不耽誤畢業實習就業時間，為考研也贏得了時間，同時此時進入實驗室，避免畢業時期高峰進入實驗室，設備藥品不足的缺憾。
（2）教師注重全程指導學生畢業論文的實驗。從文獻檢索，畢業開題報告，畢業論文的中期檢查，畢業論文實驗記錄，畢業論文答辯，成績評定和畢業論文的總結等各個環節著手，培養學生獨立創新的實驗理念，培養學生踏實肯干的工作作風，同時教師全程指導又避免學生抄襲，鍛煉了學生專業基本功。取得了非常好的效果。
（3）導師制度在本科生畢業論文實驗階段應用。畢業論文實驗時間可以加長，在一年或者兩年時間內完成，學生可以一邊學習專業課，一邊做畢業論文實驗，本科生采用和研究生培養模式一樣，實現導師制度，學生在學習和畢業實驗期間聽從實驗導師的指導，在畢業論文實驗項目中還可以結合導師的科研項目進行，這樣本科生培養模式，即發揮了教師學術優勢，又有利于指導學生。
本課題結合我院工科學科的特點，對工科本科畢業論文工作進行改革探索，推動本科教學改革，提高我院工科本科生的素質教育。進一步提高工科學生綜合素質和畢業論文質量，從而達到推動考研與就業最終目的。
參考文獻：
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[2]鐘小平.結構類系列課程教學改革與創新能力培養.中國教育導刊，2007，（20）：70-72.
關鍵詞：八年制;科研能力;培養;體會
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）41-0277-02
八年制醫學教育是參照國際高水平醫學教育的標準和要求，十多年前才推出的一種長學制醫學教育體制。無論是國家教育機構還是普通民眾都把八年制醫學教育看作是一種精英教育，生源優質，社會期望值很高。衛生部在《中國醫學教育改革和發展綱要》中明確提出了八年制醫學教育應堅持八年一貫、整體優化、強化基礎、注重臨床、培養能力、提高素質的培養原則。各試點高校根據這一原則，制定了很高的培養要求，普遍希望把八年制學生培養成有較寬厚的人文和自然科學素養;有豐富的醫學基礎理論知識;有較強的臨床醫學實踐能力;有較高的科研創新素質;有較強的交流、協作能力;有正確的職業價值觀和良好的職業操守[1]。科研創新能力是區分高層次醫師與普通醫師的重要標志，關系到八年制醫學生將來能否參與國際競爭，有什么樣的發展潛力。因此，各試點院校都非常重視八年制學生科研能力的培養。然而，我國開始實行八年制醫學教育的時間還很短，只有少數幾屆學生畢業，各地對八年制醫學生科研創新能力的培養和評估還在探索和實踐之中，尚無統一的培養方案和考核標準。
本文結合我校有關八年制學生的科研創新能力培養的實踐談談個人的體會。
一、我國醫學教育在培養創新能力方面普遍存在的問題
1.自然科學和人文社會科學綜合知識不足，學科間缺乏交叉滲透。寬厚的人文和自然科學綜合知識是培養學生創新意識和激發創新思維的重要基礎。多學科知識的交叉滲透有助于開拓科研思路，生發新的創新點[2]。我國的醫學生絕大多數是高中畢業后直接報考醫學院校，大學期間專業設置偏窄，培養出的醫學生知識面不寬，相關邊沿學科知識匾乏，創造性不足。
2.缺乏科研實踐培訓。醫學科研涉及的內容很多，包括科研思維能力、文獻檢索閱讀能力、實際操作能力、觀察運用能力等多個方面。我國醫學教育一般只注重臨床技能的培訓，不注重科研思維和技能培訓。實驗課受時間和場地的限制，大都只開展簡單的驗證性實驗，幾乎沒有開展探究性、綜合性實驗。學生課后也很少有跟教師接觸，很少有進入實驗室參與科研實踐的機會。在高校大規模擴招的這些年，醫學生實驗課的時間和內容更是大為消減，實驗場地和器材嚴重不足，不少驗證性實驗也被取消。
二、我校對八年制學生科研創新能力培養的幾種創新模式
1.與綜合性大學聯合培養八年制學生。我校屬于獨立設置的醫科大學，僅有與醫學相關的學科，缺乏人文和理工學科。為了拓寬八年制學生理工基礎學科的知識面，我校從計劃招收八年制學生時就與國防科技大學簽訂了合作協議，讓學生在國防科技大學進行理工科學年[3]。這種聯合培養模式一方面可以夯實學生的理工科基礎知識，為培養學生的創新能力提供有力支撐;另一方面，學生接受國防科技大學軍事化的管理和培訓可以錘煉意志品德，提升心理素質。
2.實行小班授課，采用啟發式教學和PBL（Problem based Learning）教學模式。我校八年制基礎醫學課程課堂教學采用小班授課，由有豐富科研實踐經驗的高級教師主講。選用八年制或七年制專用教材，適當增加相關領域前沿研究動態的教學內容，增加專題討論時間，注重啟發和培養學生的科研思維。
3.在實驗課中增加探究性、綜合性實驗內容和時間。與五年制醫學本科實驗課時不斷遭到壓縮的情況不同，我校在八年制基礎醫學課程中適當增加了實驗課課時，特別注意增加了探究性、設計性的實驗內容。探究性、設計性實驗可以激發學生的興趣，調動學習的積極性，增強學生的求知欲。
三、鼓勵和支持八年制學生開展科研實踐活動
1.實行導師制。我校八年制學生在校期間實行導師制。第一階段由基礎課教師擔任基礎導師，指導學生進行課外科研活動;第二階段由臨床醫學課教師擔任導師，旨在幫助學生進行臨床實習，提高臨床實踐和操作能力;第三階段導師由臨床學科的博士生導師擔任，負責學生的臨床工作能力和科研能力培養，并指導完成學位論文。基礎導師制是一種培養科研創新人才的創新教育模式。基礎導師必須具有高級職稱，有國家和省級的在研課題。每名基礎導師帶2～3個學生，學生在醫學基礎學習階段，參與基礎導師的科研活動，由基礎導師指導學生進行文獻查閱、實驗設計和科學實驗。要求每個八年制學生進入臨床實習前，必須以第一作者或共同第一作者在專業學術期刊發表相應的學術論文。學生與導師之間要定期進行交流討論，介紹學術進展，建議閱讀書目，對學生遇到的實驗問題及時進行輔導。此外，學校鼓勵基礎導師與臨床導師合作，共同指導和培養學生進行畢業論文設計。實行基礎導師制，一方面可以讓學生早期參與科研活動，在文獻查閱、實驗設計、結果分析、數據統計、論文寫作及實驗技術操作等方面的能力都能得到很好的鍛煉。第二方面，學生在專業實驗室的良好科研氛圍中與導師、師兄、師姐朝夕相處、相互交流，可以豐富知識面，培養科研協作思想，激發創新思維，拓寬科研思路。第三方面，能使學生感受導師的學術風采，激發其對科研的興趣，培養科學嚴謹的學術態度。在大五以上的臨床八年制學生中，有75%的學生寫過學術論文，還有許多有學術論文等待發表，一些學生能夠在核心期刊，以致國外著名刊物發表文章。
2.設立課外科研基金，鼓勵學生從事科研活動。我校對所有醫學本科生設立課外科研基金。八年制學生因為有畢業科研設計和論文答辯要求，對從事課外科研活動非常踴躍。通常是幾個學生合作組成科研小組，根據自己的興趣愛好，提出科研設想。科研小組根據科研興趣和方向，在校內聯系有相似科研方向的指導老師，在指導老師的指導下完善研究方案，提出科研申請。學校組成專家對所有科研申請進行評審、打分，對于立題新穎、研究方案可行的項目給予資助。課外科研經費雖然金額較小，但科研小組能在指導老師所在的實驗平臺進行實驗，有效利用現有的科學資源和實驗器材從事科研活動，可以起到“四兩撥千斤”的效果。
四、學生科研創新能力培養的體會和建議
1.課程安排太多，理論課時太多。由于對八年制醫學生期望太高，給八年制學生課程太多，每門課程的課時比普通五年制學生又增加了不少，致使八年制學生大部分時間都在課堂上，課余時間很少，很少有時間參與到課外科研活動中。此外，各高校對八年制學生要求較高。我校還對八年制學生實行分流淘汰制。要求學生每門課程的考試成績達到優良以上，英語四級、六級考試成績達到良好，否則就會被分流淘汰。這種高要求無形中給學生施加了很大的學業壓力，使他們的大部分課余時間也都在緊張地預習、復習功課，背單詞、練聽力，爭取取得好的考試成績。學業壓力大大削弱了學生參與課外科研活動的時間和熱情。八年制學生生源優良，普遍有較好的閱讀理解和自學能力，外語的讀寫能力也較一般本科生強。筆者給幾屆八年制的學生上過課，也作為基礎導師帶過幾屆八年制學生進行課外科研活動。總的感覺是八年制學生基礎知識牢固，思維活躍，分析和理解能力和文字寫作能力都要比普通本科生強。但由于學業負擔太重，壓力太大，雖然學生們有興趣參加課外活動，但很少有時間和精力來參與課外科研活動。最終，很少有同學能堅持參與需要較長時間進行具體實驗的研究當中，部分同學選擇參與不需要實驗操作的數據分析統計、軟件開發等“短平快”的研究，大部分同學在實驗室只是走馬觀花，最后寫篇綜述交差應付，得不到系統的科研基本技能培訓。這樣，科研創新能力的培養就會大打折扣。
2.建議。①適當減少必修課程，縮短理論課時。對于醫學生來說，學習是伴隨一生的事情。處于生物醫學知識像火山噴發的21世紀，在有限的本科在校學習階段，不可能把所有的有關生物醫學的知識全部掌握，學生重點要掌握的是基礎知識和基本原理。因此，本科教學的主要目的應該是要激發學生的學習興趣，培養其自學能力，教授分析思考的方法。八年制學生自學能力普遍較強，可以適當減少必修課程，增加選修課程，縮短理論課時，增加討論課時，減輕學生學業壓力。我校教務部門也已經意識到這一問題，從去年開始把在國防科技大學的理工科學習時間由二年縮短為一年半。這是一種好的現象，要進一步把八年制學生從繁重的學習負擔中解放出來，還需要對醫學基礎課程進行適當的縮減。②適當降低基礎醫學理論課考試成績的要求，增加課外實踐活動的要求。對八年制學生的考試成績要求可以比普通本科生略高，但不應太高。我國長期的應試教育已經制造了不少高分低能的學生。考試分數高，不一定其臨床技能和科研素質就高。一個八年制學生是否達到培養要求，應重點考察其臨床實踐技能和科研創新能力，即畢業課題設計及論文寫作能力。如果對考試成績要求過高反而會抑制其獨立思考能力和創新能力。
總之，八年制醫學教育還只是剛剛起步的新生事物，有關八年制學生的科研創新能力培養還需要在教育實踐中不斷地探索，要不斷地改變固有的教學思維，改革培養模式，才能培養出符合未來醫學科學發展的高素質、創新性人才。
參考文獻：
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1．現實性原則
經濟學不同于其他學科，是一門“經世致用”之學，它與實際生活結合極其緊密，具有顯著的應用性特色。這一學科特點決定了經濟學論文選題時必須考慮研究的問題有無現實意義，要借助選題將所學理論與現實經濟生活中的實際問題聯系起來，通過分析研究解決經濟生活中的實際問題。為此，在論文選題時必須關注社會經濟領域中的現實問題，特別是經濟改革和社會生活中的熱點、難點、焦點問題。當前中國經濟正處于轉型期，各種新情況、新問題層出不窮，譬如房價過高、通貨膨脹、貧富差距、就業問題等都可以作為研究的領域，作為論文選題的內容，這對于經濟學專業的學生來說，無疑是一個難得的機遇。
2．專業性原則
經濟學本科畢業論文作為學位論文，選題理所當然應與學生所學專業和所要申請的學位掛鉤。同時畢業論文是對學生四年所學專業知識的一個檢驗和總結，是學生綜合運用所學專業知識和能力的體現，這也要求論文選題要緊緊圍繞經濟學科，體現經濟學的專業性。對選題而言具體表現在兩方面:一是在專業領域內選擇確定論文題目。由于經濟學本身具有研究面寬的特點，如果不加注意，很容易出現選題偏離專業領域的情況，因此在選題時更要找準經濟學的切入角度，保證選題與專業的相關度。二是要體現經濟學的研究方法。經濟學有一套以數量分析為特征的分析方法，譬如實證分析、邊際分析、均衡分析、靜態分析等，如果能在選題中有所體現，更能反映經濟學專業的特點。
3．可行性原則
選題的可行性是指畢業論文的選題一定要切合實際，具備完成選題的主客觀條件。具體來說，首先，要從學生的興趣愛好、知識結構、專業所長等主觀條件的角度判斷學生是否可以駕馭選題。譬如，當一個不擅長經濟計量分析的學生面對一個計量分析的選題時，一定會因難度過大而感到難以勝任，這顯然不符合可行性的原則。其次，必須從選題本身的工作量、理論難度和深度、指導教師水平、圖書資料查詢條件、論文完成的時限要求等方面評估完成選題的客觀條件是否具備。以資料的可獲取性為例，經濟數據中省、市級以下的數據一般很難獲取，往往需要進行實地調研而且調研工作量極大，本科學生往往很難獨立完成，缺乏數據的情況下，選題再好也很難寫出高質量的論文。
二、經濟學專業本科畢業論文選題方面存在的問題
1．重視程度不夠，選題確定過于隨意
一方面，不少老師存在“重研究生論文，輕本科論文”的思想，開題以前老師實際介入并不多，往往交由學生自主選題，沒有給予相應的交流、指導和建議;另一方面，本科學生“重工作，輕論文”，第七、八學期正是學生找工作和考研的階段，很多學生把主要精力放在了應聘、工作實習和備考方面，無暇顧及畢業論文;還有一部分學生自認為學業已成，將來從事的工作與論文研究的內容無關，抱有走過場的心態。凡此種種，對論文選題的重要性缺乏認識，不花功夫搜集資料并斟酌選題，臨近開題時往往隨便選一個題目應付了事。在開題答辯中會經常遇到這樣的情況:某個學生信口說出一個選題，卻對該選題的研究意義、文獻綜述、自己的研究框架和研究方法等茫然不知，當老師指出其選題存在問題時，學生會立即將選題更換成另外一個完全風馬牛不相及的題目，選題的過于隨意增大了題目的不確定和變動性，最終會累及論文質量。
2．偏好大選題，涉及面過于宏觀
較之其他專業，經濟學專業畢業論文選題過大、過泛的現象尤其突出。究其原因，一是與學科特點相關，經濟學研究分為宏觀、微觀部分，宏觀經濟學研究經濟中有關總量的決定及變動，涉及的是失業、通貨膨脹、經濟波動、國際收支、財政政策、貨幣政策等宏觀“大”問題，學生在學習過程中，無形中會強化這種“大”問題的心理暗示，選題時就會貪大求全，動輒冠以“中國”或“我國”的字樣;二是學生往往擔心選題太小沒有東西可寫，認為宏觀選題題目大、外延廣，寫作時順著每個外延發揮一下，就可以達到論文要求的篇幅，因而選擇了過寬過大的題目。比如“我國貨幣政策的目標選擇”“試論中國的經濟發展戰略”等選題，這類選題本身包括了多維度和多層次，要求研究者對各個層次、各個維度的問題有清晰和準確的認識，本科生的理論水平和對現實經濟問題的認知能力顯然達不到這一要求，過于宏觀的選題寫出來的東西往往缺乏深度、沒有重點。
3．選題范圍狹窄，題目相似度高
其實經濟學涉及面廣，又貼近社會生活，現實中有眾多問題值得研究，即使是同一個問題，也可以從不同的角度切入，應該說為學生提供了廣闊的論文選題空間，經濟學專業畢業論文選題的范圍和題目應該具有廣泛性和多樣性。但實際情況卻不是這樣，或者是因為指導老師連續幾年給學生的題目缺少變化;或者是因為學生相同的專業背景使他們的學術思維、研究視野趨于一致;或者是因為學生主要通過圖書館資料檢索，趨同的選題手段使那些點擊率高且參考文獻多的選題容易中標，結果就是選題往往集中在幾個話題上，題目“扎堆”且重復率高，很難做到教育部要求的學位論文“一人一題”。比如人民幣升值、期貨市場、中小企業融資、貿易壁壘等都是近年學生熱衷的選題，連續幾年的畢業論文都可能出現相同的選題，甚至同一年同一個答辯小組中的題目也可能完全相同或僅有一兩字之差。
4．缺乏經濟學思維，選題偏離專業方向
目前經濟學本科畢業論文選題中仍存在部分偏離經濟學專業的選題，譬如“校園超市的營銷分析”，這個題目給人的第一印象就是營銷專業的題目，基本看不出經濟學的專業特色，嚴格意義上就是一個不合格選題。但如果把它改成“校園超市的壟斷市場分析”，從題目就可以看出該選題是運用西方經濟學微觀理論中的壟斷市場理論分析校園超市，無疑凸顯了經濟學的專業特色。第一個題目之所以出現專業偏差，除了指導老師把關不嚴之外，主要原因是學生缺乏經濟學思維。經濟學是一種思維方式，它是一種方法，而不是一套結論。經濟學教育除了傳授經濟學理論知識，最重要的就是讓學生體會和掌握經濟學思維方式，并運用這種思維方式分析經濟問題，形成關于社會經濟現象或經濟問題的解釋。但現實中有部分學生及至畢業也沒培養起經濟學思維，在選題時，面對經濟實踐中的具體問題，不能“像經濟學家一樣思考”，找不到經濟學的切入視角，導致選題與專業相關度不高。
三、提高經濟學專業本科畢業論文選題質量的建議
1．前置選題工作，夯實選題基礎
針對學生忙于找工作和考研、無暇顧及論文的情況，比較現實的做法是將畢業論文選題的時間安排適當前移。比如在學生一進入大四階段，有條件的學校甚至可以在三年級就讓學生進入選題環節，提早確定指導老師，通過與指導老師交流溝通，在老師的指導和幫助下，學生可以早一步確定論文大方向。再有意識地將課程設計、社會調查以及專業實習等實踐環節與畢業論文結合起來，同時熟悉相關的理論分析方法和工具，展開文獻檢索和閱讀，從中搜集和積累相關資料，隨著對相關問題認識和了解的不斷深入最終確定選題。前置選題工作的好處是給予論文選題環節充裕的時間保證，讓學生有足夠的時間思考斟酌并熟悉相關的知識領域，為提高選題質量打下扎實的基礎。
2．強調畢業論文重要性，進行選題環節專項輔導
應以院、系或專業為單位，召開畢業論文動員會，宣講畢業論文的作用、價值和要求。強調畢業論文的寫作不僅是學生總結、檢驗、深化所學專業知識的過程，更是訓練分析解決實際問題的能力、為將來工作或更深層次研究奠定基礎的過程。對教師而言，指導論文不僅是培養目標要求的職業責任，還是反映教師能力和科研水平的一項重要指標，更是一個向學生學習提高自己的機會。總之，只有師生思想上高度重視，才能通力配合選出好的題目，做出好的文章。可以為學生進行選題方面的專項輔導，教會學生如何選題。譬如，通過舉辦講座有針對性地講解選題原則;結合以往的論文題目說明選題如何找到經濟學的視角，如何以小見大、挖掘深入;尤其要注重本科畢業論文選題方法的介紹。在多種選題方法當中，相對適合經濟學本科學生、值得推薦的方法有以下兩種:第一是實踐選題法。即在社會實踐、經濟調研和專業實習中，了解現實中出現的新問題、新趨向，通過調研取得第一手資料，以此作為選題的依據。第二是查閱文獻法。即確定感興趣的領域，閱讀該領域內權威的專業文獻資料，了解研究的歷史與現狀，那些該領域中尚未解決的課題或許就是選題方向。
3．強化選題階段的導師作用，重視任務的落實與檢查
針對指導老師在選題階段作用缺位的情況，要強化導師的指導作用。指導老師要及早進入角色，加強與學生的溝通交流，不能坐等學生上門詢問，而應主動了解學生的專業興趣點，介紹獲取與選題相關的文獻資料的渠道。向學生推薦綜述性或經典的文獻，幫助學生分析調查研究、搜集數據的難易程度，啟發學生尋找經濟分析的角度和需要運用的實證研究方法，幫助學生對選題可行性給出基本判斷，避免選題的盲目性。針對學生不重視選題工作的情況，指導老師要通過布置給學生任務的落實與檢查調動學生的積極性。比如，可以讓學生就閱讀的文獻資料、關注的經濟熱點問題寫出綜述，專業實踐中可以讓學生寫日記、寫報告，以此督促、推動學生發現問題，找到自己的視角;還可以要求學生跟老師通過郵件或電話定期匯報，在和老師交流中也可能就會找到合適的選題。
4．組建專家團隊，為選題質量最后把關