時間：2023-02-28 15:32:22
導語：在談素質教育的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：英語 素質教育
素質教育，是一種著眼于開發人的潛能，以完善和提高整體素質的教育。素質教育的核心是育人。實施素質教育，對我們英語教師是一次新的挑戰。育人先育己，要強化學生的英語素質，首先教師本身就要有較高的思想素質、業務素質和育人藝術。由此可見，全面提高教師素質，是實施素質教育，提高英語教學質量的關鍵。
一、轉變觀念，強化自身素質
為了適應素質教育的需要，我們要徹底轉變觀念，即教育觀念要現代化。現代化的主要標志是教育的開放性和主體性。開放性教育的主體是自由、自主、個性化的學生。所謂主體性，就是要充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，把學生看成一個活生生的有機體來對待。如果沒有開放性的教育，就談不上學習的主體性。如果沒有學生的主體性，也就沒有真正意義上的素質教育。因此，我們始終要把學生作為認識的主體、發展的主體、處理信息的主體，激勵他們的學習動機，培養他們的學習興趣，挖掘他們內在的潛力，排除其心理的障礙，使之養成良好的心理素質。
實施素質教育的目的在于培養建設社會主義的現代化合格人才。要想培養現代化的人，教師首先要現代化。教師要樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，增強實施素質教育的自覺性、主動性。教師的人格力量、知識水平是學生成長的主要源泉。要給學生一杯純凈水，必須備有一桶水、一缸水、一潭清泉。只有學識淵博，高質量的教師，才會有高質量的教學；只有高質量的教師才能推動素質教育。只有具備創新意識和創新精神的教師才能改革創新，對學生進行啟發式的教育、培養學生的創造能力；只有教師了解了當今高科技發展對英語的新要求，才可能站在科技革命的高度，激勵學生勇攀知識的高峰；只有教師自身善于學習，不斷充電，才能指導學生學會學習，學會發展，成為高素質的人才。
二、夯實基礎，提高教學質量
外語教學要強化基礎。語言表達能力是交際能力的基礎。強化語音、語法、詞匯的教學，以及進行聽、說、讀、寫的訓練，是培養外語交際能力的前題。因此，要提高英語教學的質量，首先必須強化聽、說、讀、寫能力的訓練。“聽”是人們交際活動的最基本形式，在信息社會高度發展的今天，隨著廣播、電視、電話等電子媒體的廣泛使用，對聽的素質要求更高了。“聽”不是單一消極的接受信息的活動，而是憑借自己已有的語言知識，如語音、語法、語義等，透過自身聽的素質潛能，從音流中獲取信息的一種積極的活動。聽力，是正確辨音解意的能力，要聽真聽切，理解它的意義不容易。“說”是一個復雜的心理活動過程。“說”的素質，是指在說的動機驅使下正確表情達‘意的能力，要說明白清楚，使別人聽懂它的意思也不容易。“讀”是語言的重要交流形式，它是人們獲取信息的主要途徑。“讀”的素質包括識記、分析、判斷、猜測、推理、領悟及評價。培養讀的素質是英語教學的主要內容，要讀準字音，讀出語調，讀得流暢頗不容易。“寫”是通過文字表達自己思想，傳遞信息。初學者，要根據母語去構思，憑借外語思維進行寫作。要求學生掌握外語與母語不同的語法規則，慣用的手法以及各種句子的結構，如各從句的類型，以便靈活應用。聽英語難，說英語難，寫更難，知難不難。
一、對素質教育的認識
素質教育是針對應試教育而提出的來的指導我國基礎教育的一種思想。素質教育的提出，從本質上說，也是我國開放的偉大實踐，尤其是教改深化和發展需要在教育理論思想上的反應。那么，何為素質教育呢？顧名思義，素質教育乃是一種以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就德、智、體、美、勞全而發展的建設社會主義事業的“四有”新人。素質教育的提出具有深刻的時代意義，它是在對原有應試教育的反思和對未來教育模式客觀分析的基礎上提出來的，并隨著時代的發展注入了新的思想，賦予新的內容和形式。因此，我們在分析其內涵的特征時，必須以發展的眼光，在時代的背景下進行觀察和分析。基于此種認識，筆者以為，素質教育在新世紀里的特征有以下幾個方面：
（1）主體性：素質教育遵循教育個性化原則，尊重人格發展，同時把教育規律和人的身心發展有機地協調起來，充分發揮學生的主觀能動性，促進學生主動積極地發展。
（2）全體性：素質教育強調面向全體學生，使每一個人都能得到發展，是一種差異性教育。換句話說，素質教育要求平等，要求尊重每一個學生，但它并非教育上的平均主義和“一刀切”。
（3）全面性：素質教育要求全而發展和整體性發展，要求德、智、體、美、勞五育并重，使學生各得其所，和諧發展。
（4）基礎性：素質教育強調提高人的基本修養程度和質量水平，使每個學生都具備思想道德，文化科技、勞動技能和身心健康等方面的最基本素質，為其身心發展奠定基礎。
二、教育管理與素質教育之間的關系
教育管理的本質是指教育系統或學校系統內運用組織機構、方針政策等管理手段和工具，圍繞所確定的目標，進行獎懲和實施，科學、系統、民主地組織和發揮本系統內的各種因素，做到人盡其才，物盡其用，信息暢通，時間充分利用，高質高效地完成教育的基本任務，培養社會主義現代化建設人才，為社會主義的精神文明和物質文明建設服務。由此看來，教育管理行為和素質教育模式在“目標”上也是一致的，最后的歸結點都是為了培養高質量的人才。除了兩者有這樣一種內在的一致性外，它們彼此又存在一種相互制約的關系。其表現是：一方面科學地教育管理活動是實施素質教育的基礎。管理，是教育活動用來實現教育目標的工具，失去了工具，目標的實現也就無從談起，而對工具的濫用，誤用導致的結果則是對目標的背離。實施素質教育，管理是核心。只有通過科學的管理，才能促進素質教育的良性發展。另一方面，素質教育的提出也是對教育管理活動的發展。在應試教育模式下，教育管理的行為受到了束縛，變得僵化了，從而影響了教育目標的實現。而素質教育的提出，使得教育管理行為和各個環節得以解放，它就能盡量尋找與素質教育的切合點，從而發揮教育的最大效能（社會功能、主體功能），使教育活動最大程度地接近教育目標。
三、建立素質教育管理模式
構建科學合理的管理模式，是實施素質教育的關鍵，在具體構建素質教育管理模式的實踐中，我們可以借鑒“TQC”全面質量管理理論。這一理論的主要特點是對產品質量實行全面、全員和全過程的管理與控制，以實現產品的全面合格。這與素質教育的主張有相吻合之處，即都聚焦在一個“全”字上。素質教育的對象是全體學生，內容是德、智、體、美、勞全部素質，手段是全體成員的全程高效勞動，目標是全面發展。因此，我們可通過素質教育的客觀分析，在借鑒“TQC”全面質量管理理論的基礎上，探索設計素質教育運行模式的方法。
素質教育是面向全體學生，全面發展的教育，因此，與之相應的管理舉措便是立足于全休學生，使之全面發展的質量管理。其具體做法如下：
（1）改革課程體系，讓課程設計方向針對每一個學生，促進每一個學生全面發展。素質教育課程體系的構建必須要將素質目標的要求體現在課程設計和實施之中，促進學生的素質提高和個性發展。為此，課程的設計首先應將發展學生個性置于重要地位，把學生身心發展的個性化與社會化融于課程目標之中，而且要照顧到不同年齡層次和不同學生的不同要求，盡可能給予學生發展的主動權；其次，應充分考慮制約課程的其它因素，努力革除現有的主流和主導課程的弊端，加強其綜合性，以適應現代科學綜合化的趨勢；再次，要保證開設一定比例的新型活動課程。此外，還可圍繞社會生活中的一些重要的現實問題，組織一定的專題課程；讓師生共同創造豐富多彩的校園生活，加強學校非正式課程建設。這樣，讓學生在素質教育課程體系引導下，生動活潑地學習，和諧主動地發展。
（2）改革課堂教學，發揮課堂教學的多種功能，使素質教育真正落到實處。發揮課堂教學的作用，就要優化課堂教學結構，改革單向的“講——聽”教學模式，采取靈活多樣的教學組織形式和現代化的教學手段，同時要在教學中引導學生積極理解與思考，充分尊重學生的主體地位，使課堂教學氣氛寬松和諧。可以說，課堂教學改革的完善是實施素質教育極為重要的一環。
（3）努力提高教育者的綜合素質。無論是教材改革，或者課堂教法改革，它們能否實施，關鍵還在于教師的素質和水平。要有效地促使應試教育轉軌，首先必須促使教師轉型，成為素質型人才；其次，素質教育強調學生的主體地位，因此在學校管理和教學管理過程中，都應充分發揮民主作風；再次，素質教育還具有基礎性，它注重提高人的基本修養程度和質量水平，這在管理中應注意第一是進行德育全方位管理，為保證德育充分落到實處，就應進行德育方位的規范管理，使學生、家庭、社會各要素之間相互配合，相互滲透，發揮德育的整體效應。第二是重視提高學生的基礎知識水平。
構建好素質教育的管理框架后，還需要建立一種科學的評價機制。在評價過程中要注重綜合性評價，過程性評價和診斷性評價等等，建立科學的目標評價體系。素質教育的質量不斷推向一個新的臺階。
【關鍵詞】幼兒教育素質
所謂“素質”是人在后天通過影響和教育訓練所獲得的穩定的長期發揮作用的基本品質結構，包括人的思想、知識、身體、心理品質等，所謂“素質教育”是以全面提高公民思想品德，科學文化和身體、心理、勞動技能素質，培養能力發展個體為目的的基礎教育。而幼兒園素質教育的任務是完善幼兒的先天素質，進一步提高發展幼兒的后天素質，為完成這一任務，就我園所采取的方法，談一下如何更新觀念，探討教育方法，完成民族素質教育的奠基時期。
1重視幼兒的心理健康教育
1.1開展入園測試，建立幼兒的心理健康檔案
對幼兒進行正確的心理健康教育時，首先應該清楚幼兒的心理健康狀況，根據每一個幼兒的實際情況進行具有針對性的輔導，才會達到事半功倍的效果。為此，幼兒在第一次進入幼兒園時就要對他們進行初步的心理健康測試，再為每一位幼兒建立各自的心理健康檔案，將每一階段的測試結果記錄在案，這樣不僅可以直觀的描繪出幼兒心理健康發展的態勢，還可以從中發現問題，及時地進行糾正。在入園的測試中，可以包括個性測驗、行為測驗、心理測驗與情緒測驗等。
1.2完善幼兒心理健康教育的內容
一個人之所以會出現這樣或那樣的心理健康缺陷，追蹤溯源，很大程度上要歸結于對自我情緒的調控不當，不能客觀地認識外界事物與正常的交流情感。因此，在幼兒的心理健康教育中，應當從問題的癥結根源出發，在學會調控與正確運用不同情緒的過程中完善心理健康。在與孩子交流的過程中，老師與家長可以通過直觀簡單的方式，如身體動作、面部表情語言等方式表達情緒，并使幼兒也一起互動起來，培養快樂、高興、滿足等積極情緒，通過示范，使孩子明白應該如何調控情緒，在合理與不合理的事物之間正確對待，以正確的方式宣泄情緒，保持自身與外界之間的良好平衡狀態。
2培養幼兒的社會交往能力
現在很多家庭中，都只有一個小孩，孩子在家里個個都是“小皇帝”、“小公主”，嬌寵慣了，以自我為中心，缺乏謙讓和合作的意識，不善于與他人交往，常常在與同伴的交往過程中發生沖突。幼兒時期作為一個人個性形成的黃金時期，更是培養社會交往能力的關鍵時候，在幼兒教育中，應該加強集體協作觀念的培養，潛意識的對幼兒貫徹一些簡單的社會情感、社會以及社會交往技巧等知識，為幼兒社會交往能力的培養與發展打下良好的基礎。首先要讓孩子學會合作與分享。在社會交往能力的培養中，合作與分享是基礎與關鍵。然而，在現在的獨生子女家庭中，獨生子女由于受到大人們過多的溺愛，在行為中表現出的自我意識強烈、缺乏集體合作觀念等情形比比皆是，無疑對其今后社會交往能力的形成構成了障礙。因此，老師和家長在對孩子進行教育的過程中，要重視激發和引導幼兒的合作與分享意識，如在游戲中，教會孩子如何正確的處理“人多玩具少”的問題；分糖果時，也由幼兒自行負責等。除此之外，還要對孩子表現出的合作與分享行為進行適當的表揚與肯定，以增強孩子合作與分享的興趣與信心。
3生活化是幼兒素質教育的主要形式
“教育應當是生活本身，生活和經驗是教育的靈魂，離開生活和經驗就沒有成長，也就沒有教育。”孩子年齡小，知識經驗貧乏，往往通過感知和依靠表象認識事物，幼兒的科學活動也是在與周圍事物的互動中完成的。《幼兒園指導綱要》中明確指出：“科學教育應密切聯系幼兒的時機生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”科學教育生活化，生活問題科學化已經成為現代科學教學改革的方向。因此，在幼兒科學活動中，我們應奏響“生活化的樂章”，溝通生活與教育教學活動的聯系，在活動中學，在生活中學。老一輩知名兒童教育家陳鶴琴先生提出的“活教育”理論教育思想的核心就是教育生活化。這一理論中關于“尊重兒童，重視實踐”的正確主張，提倡兒童在教育活動中靠自己的智慧、獨立思考去發現問題，從做中學習知識、積累經驗；同時，又融匯我國現代著名教育家陶行知先生關于“生活即教育”、教學做和一的觀點，認為“大自然大社會都是活教材”，倡導“在做中教，做中學，做中求進步”，創造了適合我國國情的“活教育”理論，這在強調素質教育的今天，也是很有借鑒作用和現實意義的。
目前，我們的幼兒教育意識中還存在著將早期教育簡單化為早期的智力開發，等同于超前的知識的灌輸和大量機械的計算、背誦、識字。甚至有的幼兒園在宣傳中也把幼兒能計算多少位數、識多少字、學多少英語單詞作為評價幼兒園好壞的唯一標準，這對人們的思想是一個誤導。實際上，幼兒的健康成長所需要的不僅是識字、計算，而且還有怎樣做人、怎樣與人相處，培養良好的行為習慣和積極向上、樂觀開朗的性格，甚至從某種意義上講，后者是幼兒更加需要的。幼兒的天性是幼兒教育工作的第一依據，必須在全社會確立“取法自然”的幼兒教育觀，遵循幼兒成長和發展的內在規律。幼兒素質教育內容很廣泛，但不外乎培養幼兒動手、動口、動腦的能力。動手就是培養幼兒運動協調能力，動口就是培養幼兒語言及交際能力，動腦就是幼兒智力早期開發。但無論是培養其動手、動口或者動腦的能力，都應盡量融入幼兒的生活之中，讓幼兒盡量在自然的狀態下接受教育，提高素質。
總是，幼兒素質教育是幼兒教育的主體
幼兒教育的內容很豐富，但毋庸置疑，幼兒的素質教育是其主體。對于幼兒園來說，幼兒素質教育是核心目標，幫助兒童在他們生命之初，種下在整個成長階段必備素質的種子。因此，做好幼兒素質教育，是實施幼兒素質教育的關鍵。面對未來，任重而道遠，培養教育好下一代是每個幼教工作者義不容辭的天職，偉大的教育家陶行知先生曾經說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”這句名言應該成為當今幼兒素質教育的主題。
參考文獻
[1]楊娟娟.淺談幼兒素質教育[J].新課程改革與實踐，2009，18
一、推進技能人才素質教育的必要性
1.技能人才素質教育是社會主義文化建設的要求。素質教育本身反映出社會的風氣，精神文明程度，每個公民的個人修養，同時也代表著一個家庭的幸福指數和個人健康狀況。目前，我國學校教育忽視了素質教育，過分強調教育的工具性，致使畢業生專業素質、職業素質、道德素質、心理素質有所下降。據重慶晨報報道，一大學生因為心里充滿對社會的懼怕，拒絕社會，更拒絕外出找工作，把自己關在家里七年，很少與父母交流。這種自閉完全可以預防的，需要學校、家庭、社會共同努力，加強對技能人才培養的素質教育。
2.加強技能人才素質教育是提高就業質量的需要。隨著畢業生人數的增加，就業形勢極為嚴峻。在買方市場條件下，企業用人標準已經從簡單的專業對口，轉向技能人才素質的層面，招聘各類人才首先考慮應聘者的人品，也就是素質怎么樣，這成為人才流動的支撐。因而，提高畢業生就業質量，必須擁有較強的人才競爭力，突出職業教育高層次的職業性、專業性、實踐性、具備動手能力，才能增強就業競爭力。專業素質在求職和任職過程中被形象地稱之就業的“敲門磚”，但是職業素質要以基本素質作支撐，尤其就業崗位專業不對口時，良好的素質可以使畢業生盡快適應工作要求，縮短崗位適應期。因此，提高學生就業質量，必須加強對技能人才的素質教育。
3.地方經濟建設要求技能人才培養推行素質教育。地方經濟建設，科技協調發展，需求不同類型的人才結構來完成，既有“研究型”人才，也有“實用型”人才，而“實用型”人才培養，主要依靠職業教育支持。一項科研成果的研發到投入生產，必須由技術工人的實際操作才能轉化為產品。因而，高職院校培養的技能人才，其專業素質直接影響地方經濟建設、科研成果的轉化、技術的應用。而職業素質、道德素質、文化素質、心理素質，又間接影響技術能力發揮的效果。所以，對技能人才培養的素質教育，有利于各類人才的全面發展。
二、技能人才培養存在的問題
1.受傳統教育思想的影響，高職院校及教育機構忽視對學生，特別是高職學生的素質教育。由于職業教育重視學生的技能培養、動手操作的訓練、教育科研的開發，從而使學生合作意識差，心理承受能力和非智力因素減低，造成部分學生掌握一流技術，而做人做事卻常常出問題。如今，很多發達國家對人才培養的素質結構，提出培養人的繼續發展能力、學習能力、創新能力。聯合國教科文組織的《學會生存――世界教育的今天和明天》研究報告中指出，“學會生存，學會做事，學會認知”，尤其學會怎樣“做人”很重要。例如，有的畢業生就業之后，從不說禮貌用語，第一次與客戶業務往來，就因為失禮而被對方投訴，本人卻不以為然，這就是素質問題。
2.現有教師的管理體制、新教師補充機制、業務培訓流程，還不能很好地適應新時期素質教育的要求，教師的職業素質有待于提高。他們認為，完成專業課教學計劃就行，至于對學生進行如何做人、做事的素質教育與己無關，這不是自己分內的工作。所以，上完課就走人，很少與學生交流。而學生受其影響，認為學好專業課，掌握好技術操作要領就是好學生，什么職業道德、素質修養，心理健康教育，沒有太多的實用價值，根本不留意這方面的學習。例如，個別學生清掃教室衛生，多擦一塊玻璃都要與其他同學斤斤計較，表現的比較自私，以自我為中心。對此，輔導員，尤其專業課教師很少進行素質教育，講如何做人的道理，學生以為這種行為是正確的。高職院校每年新教師上崗培訓，都是講解有關授課技巧、教學規則、校園文化建設、介紹本校優秀教師等，缺乏素質教育的內容。況且，新教師沒有教學經驗，本身的職業素質也有待于提高。
3.思想素質、道德素質、職業素質教育失衡。高職院校為地方經濟建設培養技能人才，而技能人才應該加強職業道德修養，樹立正確的人生觀，有較好的職業素質。隨著我國改革開放和市場經濟的發展，在社會信息化、經濟全球化、政治多元化態勢下，各種文化的沖突，導致部分學生偏離正確的價值觀、道德觀，責任感淡漠、不講合作，凡是對己有利的事情就做，否則一概拒絕，表現出道德修養上的缺失。另外，物質誘惑，尤其市場經濟的負面影響，也使原有的價值觀松動、失衡。在英國著名的學府里，大約有四分之一的學生選修哲學課，這是素質教育中的個人思想基礎，對于今后就業、做人、積淀文化修養，具有積極作用。
三、推進技能人才培養的素質教育途徑
2007年5月，國務院同意教育部制定的《國家教育事業發展“十一五”規劃綱要》，規劃綱要中對職業教育明確指出，加快培養高素質勞動者和高技能專門人才，實施國家技能型人才培養、培訓工程，加快培養生產、服務一線急需的技能型人才，特別是現代制造業和現代服務業緊缺的高素質高技能專門人才。但是，在技能人才培養過程中，存在一些有關素質教育薄弱的問題，應引起有關部門，特別是職業院校各級領導的關注。因此，對于技能人才培養的素質教育，筆者提出一下建議：
1.將素質教育納入教學計劃，滲透專業課的教學之中。技能人才培養的素質教育，要納入高職教學計劃，每個學期指派一名素質高、業務精湛的教師，定期進行這方面內容的講座，要求學生寫一份計劃書，離校前寫總結報告，考核成績記入學生檔案。教學、科研部門及教師，利用寒暑假，必要時可以向學校申請告假，參加社會實踐活動，了解分析技能人才應該具備哪些素質最受企業歡迎；就業成功率高；如何開展素質教育效果好等，在這方面做好調研工作，并結合本校教學資源制定推進技能人才素質教育的具體實施辦法，使學生在校期間逐漸養成“德育為先、訓練有素的良好職業素質”。
2.實施“大學生素質拓展計劃”是素質教育的重要舉措。“大學生素質拓展計劃”是由共青團、教育部、全國學聯，為推進高校素質教育而聯合實施的一項系統工程。計劃的基本內容，以開發大學生人力資源為著力點，進一步整合教學主渠道，有助于學生參加各種素質教育活動和工程項目。在思想政治與道德素養、社會實踐與志愿服務、科技學術與創新創業、文體藝術與身心健康、社團活動與社會工作、技能訓練等六個方面，引導和幫助學生完善智能結構，以全面成長成才，提高學生的綜合素質。這項活動很切合實際，也適合職業院校學生特點。因而，由高職院校的共青團、學生會、“兩課”教師組建一支素質教育的團隊，經常舉辦有關素質教育的展覽、比賽、報告，開展以素質教育為主題的校園文化活動，使學生從中受到啟發與教育，認識到素質教育的必要性。高職新生剛入校時，不懂得什么是職業道德、職業素質，學校教學部門及專業課教師，應按教學計劃要求，直接把學生帶到企業及相關部門參觀，感受該行業專業技術的重要意義，更深刻地認識職業素質及相關法律的要求比專業技術更重要。例如，帶領會計專業的學生，參觀企業財務工作流程，列舉會計人員犯罪所帶給企業的經濟損失及其影響。不做假帳就是財會人員基本的職業道德及法律約束。
3.加強高職院校“兩課”教學建設。素質教育的重點，在于對技能人才進行思想道德教育，尤其職業素質教育最重要。因而，發揮政治理論課的主渠道作用，堅持以人為本、德育為先，以就業為導向的理念培養技能人才，使其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。“兩課”教師應不斷地提高政治理論課的實效性與針對性，深化“兩課”教學改革，力爭政治理論的指導意義貼近生活、貼近學生實際，學以致用，交給學生解決問題的方法。在傳授知識的過程中，引導學生理論聯系實際，走出校門，參加“三下鄉”活動，有效地促進師生素質的全面提高。還要通過時事大家談、各種講座、辯論會等形式多樣的教學活動，提升學生的思想政治水平。
4.加強高職院校師資隊伍建設。技能人才素質教育，是一項系統工程，在實施過程中，要受到社會環境、學校、教師等多方面的影響。高職院校開展素質教育，需要學校從管理到教學，從教師到學生共同參與，共同提高。因此，教師必須具備理論知識，用于課堂教學；掌握一定的專業技術，用于實踐教學，指導學生如何操作和使用各種生產工具及其設備；還要具有高尚的職業道德、為人師表，用于素質教育，培養學生如何做人，身心健康。所以，推進技能人才的素質教育，主要取決于教師隊伍自身素質及示范作用。
教師成為技能人才素質教育的關鍵所在，教師有什么樣的品行就會帶出什么樣的學生。然而，教師的職業素質如何養成、積淀，主要依靠專業課教師及“兩課”教師本人不斷地自我教育，或進入高校進修，以補充理論知識。同時，學校要增加經費投入，強化培訓。即請進來，走出去。請進來，就是請著名教育專業家來學校進行師資培訓，以最新的教育理論武裝教師頭腦；走出去，就是深入基層礦山、工廠、農村調研，向社會學習，了解我國職業教育的實際需求與研究國際職業教育發展動態。這些做法都是為了技能人才的素質教育儲備知識，品德修養，贏得學生的信賴，做好技能人才培養的素質教育。
素質教育是依據社會發展的實際需要，以全面提高全體受教育者的基本素質為根本目的，以尊重受教育者主體和主動性精神，注重開發發展潛能，注重形成健全個性為根本特征的教育。
推行素質教育，得到教師們的普遍認同。并在教學中進行有關素質教育的實踐工作，由于教師對現代教育理論學習得不夠，所以對素質教育的內涵認識不深、理解不夠，使得素質教育難以落實。加之某些教師頭腦中固有的地理學科為次要學科的觀念的影響，使素質教育在地理教學的實施過程中往往流于形式，如有的教師理解素質教育就是讓學生多活動、多回答問題，有生硬地安排許多無意義教學環節，有的使用大量的教學工具。這些所謂的培養學生能力、強化素質教育的一些做法，結果是事與愿違，使本來簡單的教學復雜化，輕松的學習沉重化，既違背了教育規律，又不利于學生能力的培養和素質的提高。因此教師應不斷加強理論學習，了解我國的教育方針、政策，了解現代教育理論，了解國際國內最新的教育動向，在豐富的教育理論指導下，盡早適應當代的教育教學工作。
二、提高自身素質
應對新的挑戰素質教育培養的是21世紀發展需要的新人。素質教育主要是通過學校教育完成的，培養高素質的人才又是通過每位教師具體的教學工作來實現的，因此教師素質的提高勢在必行。
首先，是德育素質的提高。教育過程是教書育人的過程，要達到這一目的，不僅需要教師具有豐富的專業知識和極強的業務能力，還需要教師具有高尚的師德。“學高為師，身正是范”，教師是學生的一面鏡子，教師的一言一行、一舉一動，都會潛移默化地影響學生。因此教師要嚴格要求自己，要有嚴謹的治學態度，熱愛教育事業，熱愛本職工作，熱愛學生，尊重并關心學生，以其人格魅力從正面為學生樹立榜樣。
其次，是業務素質的提高。知識的傳授靠教師較強的教學基本功來完成。在教師隊伍中，有一部分教師業務水平較低，課堂教學平淡乏味，使課上得死氣沉沉，影響了學生學習的積極性，更談不上學生素質的提高。因此，地理教師不但要有豐富的專業知識，還要有豐富的語言表達能力、分析綜合能力、板書、板圖能力、創造思維能力、教育科研能力、應變能力口頭表達能力等等。只有提高自身的業務水平，才能勝任現代的教育工作。
再次，是文化素質的提高。一堂高質量的課，往往與教師深厚的文化底蘊有密切的關系。作為一名地理教師，不僅有地理專業知識，也要在哲學、文學、藝術、歷史等各方面具有較高的修養，要有教育教學工作所需要的教育學、心理學方面的知識，同時還應了解當代地理學的前沿和相關科學技術的發展情況，這樣才能適應現代教育的綜合化需要。這就要求地理教師要不斷加強學習，注重知識更新，從報紙、雜志、廣播、電視、網絡等傳播媒介中捕捉地理學方面的新知識、新信息，來充實課堂的教學內容，使課堂教學聯系社會、跟上時代。因此，要在學校教育中實現素質教育，教師必須具有較強的文化素質，即具有廣博的科學文化知識、精深的專業學科知識、全面系統的教育科學知識和心理學知識。
最后，是心理素質的提高。心理素質對于人的一生中的學習、工作、生活都有很重要的影響，教師的心理素質不但影響教學效果，同時也影響學生心理的發展。因此，一名優秀的地理教師要具有輕松愉快的心境、豁達開朗的心胸、振奮昂揚的精神、堅忍不拔的毅力，這些對于學生方面的素質的提高具有積極的促進作用。
三、轉變教育觀念
實施素質教育教師的教育觀念是“教師在教育教學中所形成的相關教育現象、對學生主體以及對自己教學能力的信念”。教師的教育觀念要隨時代的發展不斷更新。教師要以人為本，人是各具個性的，正是豐富多彩的人構成了生動活潑的社會，因此只有關注人、信任人，才可以發現和創造出辦法來影響和改變人。教師是整個教學活動過程中的組織者，教學過程的“開放”與“封閉”、“創新”與“保守”，取決于教師的教育思想和教學策略。
地理教師與其它各學科教師一樣，首先應樹立新時期的地理教育觀，教學中要尊重學生的人格，重視學生的興趣、愛好，讓學生主動參與教學過程，課堂上要給學生提供充分的活動和思考的時間。不僅要傳授有關的地理知識，培養學生學習地理興趣和能力，而且要加強對學生的國情教育、愛國主義教育、世界觀、人生觀教育及與當今社會聯系比較密切的環境意識教育和可持續發展戰略思想教育。
四、重新認識教材
確定地位作用在以往的教學過程中，教師總是根據大綱的要求，挖掘教材，確定培養目標，結果往往以單純傳授課本知識，讓學生簡單地記憶這些知識為主要目標，而教育的目的不僅是傳授知識還要注重提高公民的素質，這也就決定在地理教學中貴在提高學生的地理素質，那么，僅僅傳授教材的基本知識就遠遠不夠了。
地理學是一門不斷發展變化的學科，地理研究的對象是自然界及人類生存的所有環境。隨著社會的不斷發展，科學技術的不斷進步，人與環境的相互作用在改變，自然環境、社會環境也在改變，從而決定了教材內容要不斷更新。而目前教材的編寫滯后于教學改革，不能滿足素質教育的要求，這就要求在素質教育的過程中要改變原有的教材觀念，突出以培養能力為主的教學內容，根據能力培養的教學需要可以適當調整教材的知識結構，讓學生改變傳統的以記憶經驗結論為主的學習方法，養成積極探究事物形成過程及成因的習慣。另外我們可以嘗試利用現代信息處理技術編制靈活多樣的電視教材、網絡教材、多媒體教材，作為現行各種教材的補充。因此，教師應重新認識教材在教學過程中的位置和作用。
五、改變教育方式
融入素質教育在新時期，人們轉變了教育觀念，樹立起新的教育思想，教學內容也有了更新，如果還采用陳舊的教學方法，勢必與時代的發展不相協調，傳統教學中的“滿堂灌”的教學方式，阻礙了學生個性品質的發展，“啟發式”教學已被廣大教師接受并應用。
隨著社會的不斷進步，教育也在不斷發展和完善。，而計算機的使用，可以使文、圖、聲并茂，使得各種教育信息更加生動、直觀。地理學科區域性、空間性比較強，用文字有時很難表達，多媒體教育技術的使用，解決了這一問題，使學生在現代電教育技術營造的環境中學習，各種感官被充分地調動起來，思維活躍，激發了學生的學習興趣，提高了教學效率。
人類社會已開始進入信息化社會，以計算機技術為核心的現代科學技術的開發和應用，已經對社會生活各個領域產生了重大影響，必將從根本上改變人們的工作、生活和學習方式，對教育也提出了更高的要求，“實施全面索質教育，加強思想品德教育和美育，改革教學內容、課程體系和教學方法，以適應社會對各類人才的需要。”
所謂素質，包含思想道德素質、科學文化素質、生理心理素質、勞動技能素質、審美素質等許多方面的素質。為推動素質教育，要進一步完善以提高學生素質為目標的課程體系，加快升學考試制度的改革，改變以升學率高低為主要指標評估學校、教師的做法。實現從應試教育向素質教育的轉軌，必須以現代教育思想為指導，從認識上、實踐上解決傳統教育教學中的弊端和問題，著眼于提高全體學生的整體素質，在教育、教學內容、方法、手段和學生活動組織方式等方面進行改革。
那么，在培養自主學習的素質教育中，我們應對計算機輔助教學CAI（Computer Assisted Instruction）有個新的認識。
一．什么是計算機輔助教學CAI
在信息社會時代，在進行素質教育的今天，在指導和培養學生自主學習的素質教育中，拋開計算機參與的輔助教學無疑是不完整的教育。計算機輔助教學簡稱CAI，是將當代先進的電子技術、計算機技術、多媒體技術等應用于教學過程，是提高教學質量和教學效率、實現教學過程最優化的一種技術手段，是現代教育科學和現代教育技術的重要組成部分。不過，必須明確的是不能盲目性地夸大計算機在教育中的作用，在CAI課件或軟件的設計上絕不能以計算機的工具性、輔來取代教師的主導性和學生的主體性；絕不能將計算機當成一種高級而又現代化的向學生灌輸知識的新工具。
二．計算機輔助教學CAI的理論基礎
計算機輔助教學應以建構主義作為其理論基礎，這也是教師指導和培養學生自主學習的教學理論基礎。建構主義學習理論的基本觀點認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過建構意義的方式而獲得的。
在人們研究兒童認知發展基礎上產生的建構意義，不僅形成了全新的學習理論，也正在形成全新的教學理論。建構意義學習理論強調以自主學習方式的學生為中心，它不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸者轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師在指導和培養學生自主學習的過程中，應當采用全新的教學模式（徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統模式）、全新的教學方法和全新的教學設計思想，因而必然要對傳統的教學理論、教學觀念提出挑戰，從而在形成新一代學習理論——建構意義學習理論的同時，也逐步形成了與建構意義學習理論、建構意義學習環境相適應的新一代教學模式、教學方法和教學設計思想。由此可見，既要以建構意義學習理論作為計算機輔助教學的理論基礎，又要以建構意義教學理論作為計算機輔助教學的理論基礎。只有這樣，借助于計算機輔助教學進行的學生自主學習能力的培養才是健全的。
三、CAI的發展及推廣舉步維艱、困難重重，仍是小范圍實驗階段。
（1）CAI現狀：部分學校買了不少的計算機，但利用率不高；教學中計算機課排得滿滿的，但卻只用于學打字及文字處理、玩游戲、學語言、學習某些應用軟件的使用、計算機考級，計算機并沒有對學校教育模式產生任何影響，至于輔助教學上除了觀摩教學、課件評比與現場會之類活動時，搞突擊制作某一課件或利用某一段現成光盤課件外，就別提什么CAI了。可見CAI在課堂教學中并未普遍使用，這就更別提利用CAI對學生進行自主學習能力的素質培養了。
（2）分析其原因是多方面的，除了經費和硬件設備、師資水平、計算機普及程序、理論研究等因素外，另外的一個重要因素就是軟件或課件本身的數量和質量問題，還有一個重要因素就是對計算機輔助教學和教學軟件的認識問題。
現僅軟件數量而言，是非常有限而嚴重不足的。軟件有來自于學科教師與計算機教師聯姻的小作訪作業的（這一部分主要用于觀摩教學，現場會評比等，很少在日常教學中使用）。另外有來自于專門的教學軟件開發公司（比如國內的武大華軟、深圳鵬博士、翰林匯、樹人、CSC等等）的，姑且不談這些軟件的價格與質量，單就數量而言也是很有限的。
再就軟件質量而言，不太符合課堂教學的要求，僅偶爾使用，基本上不具備推廣的價值。目前的教學軟件大部分僅適用于個別化學習和家庭教育，或為電子練習冊，或為課本搬家。辛辛苦苦制作的教學軟件或課件很少在課堂教學中被使用。這不能不說教育軟件自身存在著嚴重的問題。有的軟件實質上是用計算機把課堂教學的內容表現出來，幫助教師進行教學和學生學習，但是由于缺乏靈活性，反而在很大程度上限制了教師和學生等人的行為和積極性。在設計思想上更多的是從現有教學模式出發設計的，現今CAI課件開發設計的主要模式是基于框面的小步驟的分支式的，沒有探索出一種新模式。傳統的學習模式是以教師授課為主，集體化無個性化的個體學習行為；新模式則是以自主學習的學生探討為主，多樣化個性化的多種學習行為；傳統教學是說教式的，分學科的定時教學，信息時代應是交互式的，多學科交叉的問題解決式的學習；在新的教學模式中，教師作為知識的壟斷者的地位將被改變，學生可按自己的意愿分組學習。因此按照傳統的教學模式設計的CAI課件有很大的局限性，無論多么優秀的人物根據科學的學習理論和豐富的教學經驗設計開發的課件，也僅僅適用于某一特定的教學情境，無法適應于千變萬化的教學情況。同一CAI課件很難被不同的教師應用于各自不同的教學情境中。由于如今的教學軟件或課件固化了教學的內容和策略，固化了知識表達呈現的方式和順序，模式化了學生對該內容的學習，因而排拆了師生的相互作用和課堂教學的豐富生動性，自然會受到教師的排拆。有時教師們僅看中了其中的某一片斷（如動畫、插圖、史料等），但因課件的不可重組的整體，也不能被教師有選擇地隨意調用而同樣拒之于課堂教學的門外。就其本質上而言，教育學和心理學原理的運用、教學策略與教學內容的選擇組合、臨堂應變與師生交流等，本應是教師在教學活動中的主觀能動和創造天地，卻被課件在事先的教學設計中“確定”了。即課件設計者取代了教師的地位，教師變成了計算機軟件的“用戶”了。顯然，目前的CAI教學軟件或課件不符合培養學生自主學習能力的軟件要求，不能滿足自主學習能力素質教育所需。
目前，人們對計算機輔助教學和教學軟件的認識也存在問題。對教學軟件的認識較局限于為教師講課服務的固定式的講解和演示類型的軟件，側重于一些教學中的重點、難點，或一些宏觀、微觀和瞬間的模擬演示。這類軟件如今仍被作為主流所倡導，但是這類教學軟件還是基于傳統的教學模式影響，仍是以展示和呈現知識為主，更多地體現了教師為“中心”的教學理念，也融合了研制開發者的教學特色及教學個性，其普適性不強，很難推廣，因此CAI難以大面積開展，CAI軟件或課件不易被教師所接受。在應試教育觀念的驅動下，目前的教育比較強調書本知識而忽視能力的培養，是一種以教師講解、學生被動接受的教學模式，適應這種教學模式的教學軟件必然以展示和呈現知識為主，大部分表現為書本搬家，難于適應每個教師的特點。另外一些復習、練習、題庫型的教學軟件也頗多。計算機輔助教學象一把雙刃劍，若用于自主學習式的素質教育，則會成為推動素質教育實施的有力手段；若用于應試教育，則會成為加強應試教育的幫兇而“為虎作倀”。
四．有關計算機參與教育的發展趨勢與前景。
根據信息時代日新月異的發展，結合培養學生自主學習素質的時代與未來的需要，有關計算機參與的教育有以下發展趨勢和前景：
（1）參與課堂教學的CAI軟件或課件的發展。目前的CAI教學軟件在培養學生自主學習的素質中，不利于教師和學生的個性與創造性的發揮，不適應千變萬化的現實課堂教學。學校課堂計算機輔助教學軟件或課件勢必向一種更靈活的、適應不同教師、不同教學情境的“積件”方向發展。積件將教學信息資源和教學思想、教法、學習理論相結合的主動權交給了師生；這樣，教學設計和學習理論的運用不是在課件開發之初，而是由師生在教學活動中進行，做到以不變（積件）應萬變（教學實際）；積件與教材版本、與章節、與具體知識點無關，同一教學資源素材可在不同學科、不同情境中被使用，具有高度的靈活性和可重組性，有利于師生個性與創造性的充分發揮。目前的多媒體課件中，畫面是運動的，思想和方法是靜止的，超文本結構是多維的，但整個程序的組合是唯一的，課件的使用位置是定學科、定教材、定章節的。
（2）掀起一輪有關CAI的新的教改運動。學校教育現代化，在利用CAI培養學生自主學習素質這一塊中，設備雖重要但不是關鍵，關鍵是人（校長和教師）。學校要發展CAI，首先是校長的重視和參與以及教師的參與、使用、探索與創新。學校應根據自己的辦學特色，結合本校的師資、設備與環境，不斷探索新的適應信息時代和未來發展需要的更加科學的教學模式和教學方法。
（3）多媒體化與網絡化。多媒體技術、網絡技術、虛擬仿真技術等高新技術在教育領域得到運用，網上大學、網絡函授得到開展。利用網上豐富的文本、聲音、圖形、動畫、視頻等信息資源傳授知識，交流方便、迅速，可實現遠程、開放、交互式教學。利用網絡的終身教育、自主教育、個性教育、自主的合作式學習與共享資源將一掃現在教育界中的教師授課方式而單一僵化的格局。
五．中小學生開設的計算機課的目的
在中小學計算機課中，除要求學生了解一些計算機基礎知識、掌握一些常用的計算機基本操作、對部分計算機應用軟件的使用之外，還應讓其了解一下有關網絡方面的知識，以及學會通過網絡等渠道，對自己所感興趣信息的收集、存儲、加工、維護等。以上這些當然是那些想借助于計算機進行自主學習的學生的所應具備的基本素質，也是信息時代和未來發展對每一個中小學生的最起碼要求。
六．總結概述
以多媒體計算機、INTERNET網絡為代表的世界范圍的信息化浪潮滾滾而來，面對這一發展愈來愈快的世界，我國的教育如何在信息技術方面采取對策，以跟上時代前進的步伐；尤其是以建構主義教學與學習理論為指導的，在培養學生自主學習能力素質中如何充分利用、改革和發展計算機輔助教學，以使其高科技優勢在服務于現代化教育中如何科學地充分體現。這些問題，對每一個中國人尤其是教育界人士而言是責無旁貸的。此文也算是我對祖國的現代化教育所應盡的一點責任與貢獻吧。
依托信息技術在教育領域的廣泛應用，開發出高質量的教學軟件，使學校能充分利用現有計算機資源，加速教育的改革和發展，實現教育的現代化，順應信息社會引起的教育思想、教育內容、教育方法和教育模式的深刻變革，促進教學質量的提高，是實施素質教育的一個重要方面．
關鍵詞:教案;課堂教學;素質教育
素質教育的基礎性、全面性和發展性，決定了素質教育課堂教學目標的全面性、多重性和縱深性，即:不僅要著眼于全體學生諸多方面素質的全面提高，而且要著力發掘培養學生的個性特長，為學生的個性發展創造良好的條件。就多重性而言，通過課堂教學即要讓學生掌握基礎知識和基本技能，又要讓學生獲得運用知識的能力，同時還要恰如其分地融德智體美等方面為一體，使學生在潛移默化中提高思想道德素質和心理意識品質。可以說素質教育的課堂教學目標實現與否，在很大程度上決定了素質教育的成敗。
實施素質教育的主渠道在課堂，實施素質教育的關鍵在教師。教師要精心設計備好每一節課是上一節課的基礎，這就要求教師必須認真地鉆研教材、精心地設計教案。在應試教育中，有的教師照搬照抄教學參考書，不結合學生實際，致使課堂氣氛不活躍，教師不能充分調動學生的積極思維，教師設計問題不得當，啟而不發，實際是啟不得法，形成師生課堂不和諧，造成這種現象的原因很多，不過主要是課沒備好，教案沒設計好。還有少數教師寫教案是為了應付學校領導檢查，照著書本隔三拉四抄一些應付，講課時根本不用。總之忽視了教案在素質教育中的作用。
精心設計好一節課是教師達到教書育人能力培養的體現，也是學生在接受知識、掌握知識形成技能、發展智力、開拓思維時對教師能力的發展。一節精心設計備好的課，學生聽得入神，接受就快，效率自然就高，師生配合默契，雙方都輕松滿意，所以它是教師智慧高度集中的結晶，課堂時間短、任務重，這就給教師提出了一個問題，必須下大力氣設計好教案，發揮其在素質教育中的作用。
一、 吃透教材，深挖精髓
要想把課講好，提高課堂效率，教師必須駕馭教材，找準教材重點、難點、疑點，并用巧妙的語言概括出來，深入淺出，讓學生聽得懂、記得住、用得活，要想達到此目的，教師必須反復閱讀教材，盡力吃透教材，把所要講的東西，要準確的語言表達出來，把自己的觀點闡述出來。
1、明確教學目標
包括知識目標、能力目標、德育目標、美育目標。改變只重視知識傳授而忽視能力、德育、美育目標的實現。用實現德育滲透、美育滲透、學科滲透、科學精神和人文精神滲透。
2、指出重點、難點、疑點及解決辦法
3、整體感知
把所內容進行梳理、整合，指出從整體上講了哪些內容，各個內容之間的聯系，以及如何講圍繞中心內容展開論述的，在教師心目中有一個整體框架，在講授時圍繞這個框架展開。
二、 精心設計師生互動活動
精心設計師生互動活動，對于學生理解問題，掌握知識，提高能力有其重要作用。活動包括以下內容:
1、 活動方式。
2、 活動安排。
3、 活動目的。
三、 恰當設計教學過程
1、 導入新課
成功的導入如同打開殿堂大門，引導學生竟相登堂入室，猶如拉開序幕，讓學生一眼即睹精美的置景，猶似樂章的序曲，使學生一開始便受到強烈的感染。導入可采用以下方法:設問，懸念導入法;資料介紹導入法;趣味導入法;利用實物導入法等。
2、 新課講授
做好課堂在新課講授過程中，除對學生進行基本知識和基本技能的講授外，要注意興趣激發及學習中的情感體驗和價值觀的形成。要擺正教師與學生的位置，以學生為中心。要選擇自主、合作、探究學習方式，運用仿真的現實生活中的事例，利用多媒體教學，關注學生在德智體美等多方面發展。
四、 做好課堂總結，并擴展所學知識
總結，使學生對一節課的知識形成系統性的認識，從而把握重點、難點。
擴展所學知識，就是要根據所學知識，結合當前一些熱點難點問題展開討論，以達到對所學知識的鞏固提高。
五、 布置作業
根據所學知識，有目的有計劃的設計一些作業題，檢測學生對知識的掌握情況，有針對性的進行評講。
六、 板書設計
板書設計要體現把握重點，排列有序，整齊美觀，使學生容易記筆記，并給學生留下深刻的印象。
下面以我校中專學生使用的《經濟與政治基礎知識》課本中的第六章第二節的內容為例，談如何設計教案，體現素質教育。
第六章第二節樹立積極合理的消費觀
一、明確目標
知識目標
識記:生產與消費的關系、樹立正確消費觀的意義、正確消費觀的內容。
理解:生產與消費的關系，發揚艱苦奮斗、勤儉節約精神的必要性。
運用:運用所學知識合理安排自己的日常生活消費。
能力目標:
通過教學培養學生的歸納分析能力、理論聯系實際的能力、透過現象認識本質的能力。
德育目標:
通過教學，向學生進行艱苦奮斗、勤儉節約等優良傳統教育，使學生樹立正確科學的消費觀念。
美育目標:
結合講解中的對比材料，體會不同的消費觀念，折射出不同的行為、心靈美，理解生活創造美。
二、重點、難點及解決辦法
重點:樹立正確的消費觀。解決這一問題應以講授為主，實例為輔，最后由學生對不正確的消費觀進行課堂討論，說明其危害性。
難點:樹立正確的消費觀，必須發揚艱苦奮斗、勤儉節約的精神。對艱苦奮斗、勤儉節約許多人都存在認識上的誤區，他們認為艱苦奮斗、勤儉節約是過去的事，現在生活好了，沒有必要這樣做。解決辦法，可從兩個方面，首先說明，艱苦奮斗、勤儉節約是中華民族的傳統美德，是我國人民的傳家寶。其次說明，艱苦奮斗、勤儉節約是社會主義現代化建設的需要，是國家和民族精神的象征。
三、整體感知
圍繞生產與消費的關系，理解正確合理消費的積極意義，主要從正確消費的內容、作用及要求上去把握本課內容。
a) 師生互動活動設計
i. 活動方式，討論
ii. 活動安排
收集正確和錯誤消費觀的案例。
分析不同消費觀的作用和危害。
總結。
iii. 活動目的
讓學生了解樹立正確消費觀的必要性及正確消費觀的內容，提倡艱苦奮斗、勤儉節約的精神。
b) 教學過程
[導入新課]
將下列兩則材料展示給學生。
某地有個青年農民，從4000元起家，成為擁有幾億資產的個體企業家。面對巨大財富，他并沒有拿這些錢去買豪華汽車、吃山珍海味，而是用這些錢去發展生產、支援貧困地區。
南方某市曾發生一起怪事。兩“大款”在一高級飯店吃完飯后，大款甲看大款乙給的小費比自己多，于是就當著他的面撕掉一百元大鈔，乙也不甘示弱，撕掉五百元，如此往來，兩人搞起了撕鈔票大賽。
提問:上面兩種現象，哪一種值得我們學習呢?
學生回答:青年農民值得學習，因為他有一個正確的消費觀。
樹立正確的消費觀就是今天我們所要學習的內容。
[新課講授]
生產與消費的關系
生產決定消費舉例(略)
消費對生產具有反作用舉例(略)
既然我們明確了二者的關系，我們應該如何正確地對待消費呢?
樹立正確的消費觀念
樹立正確消費觀的意義
正確消費觀的內容
提倡適度消費，反對鋪張浪費;舉例(略)
物質消費與精神消費相協調;舉例(課本第235頁事例)
改變落后的生活習慣，提倡消費的科學性。
怎樣才能樹立正確的消費觀念呢?(艱苦奮斗、勤儉節約)
發揚艱苦奮斗、勤儉節約的精神
艱苦奮斗、勤儉節約，是中華民族的傳統美德，是我國人民的傳家寶。
艱苦奮斗、勤儉節約是社會主義現代化建設的需要，是國家和民族精神的象征。
總結、擴展
總結。
擴展。提倡艱苦奮斗、勤儉節約會不會抑制消費。
布置作業
i. 選擇題
下列現象中不符合艱苦奮斗、勤儉節約的精神的有
1. 中專生買手機
2. 中專生用電腦
3. 中專生出入高級飯店
4. 中專生買名牌衣服
ii. 辨析題
生產為社會創造財富，消費消耗財富，因此要發展生產而降低消費。
板書設計
消費的重要性——生產與消費的關系
關鍵詞：小學數學；素質教育；研究策略
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-044-01
啟迪思維，培養思維能力，是發展學生智能的核心，也是數學教學的重要任務。本文建議數學教師在教學實踐中要通過“五想”啟迪學生思維，培養思維能力：
一、激發興趣
學生對學習是否感興趣，這在很大程序上決定著課堂教學的質量和教師教學水平的發揮。因此教師要努力營造輕松、活潑的課堂氣氛。積極向上的課堂氣氛能夠吸引學生參與教學，并從中感到學習的意義。教學的藝術就在于根據學生愿意想，發揮內因的積極作用。這也是啟迪思維的基矗為奠定啟迪思維的基礎，教學時，應在講每一問題之前，首先向學生介紹好此問題的重要性，以激發學生的好奇心及集中學生的注意力；在課堂上，教師的講解應盡量采用生動有趣的語言，這樣才能引人入勝，“拴”住學生、“迷”住學生， 從而把學生帶進有趣的數學王國。比如為了幫助學生記憶大小月的規律，可采用順口溜的方式“一三五七八十 臘，三十一日永不差，平年二月二十八，閏年再把一日加”。讀起來朗朗上口，便于記憶。學生的學習興趣并非天生，需要靠教師的積極引導和著力培養。在數學教學中緊密聯系學生的生活實際，可以把抽象枯燥的教學內容轉化為日常的生活現象，讓學生看得見，摸得著。從而激發學生學習數學的興趣，調動學生學習的積極性，更好地幫助學生理解和掌握知識，培養學生的數學意識和解決簡單實際問題的能力。生活中充滿著數學，一個數學教師要善于從學生的生活實際提出數學問題，善于引導學生運用數學知識去 解決生產和日常生活的簡單實際問題。使學生感到數學就在自己身邊，從而產生興趣，發展興趣，逐步增強學生的數學意識。使學生勤學、愛學、好學、善學，保持旺盛的求知欲，這樣學生的數學素質就能真正得到提高 。
二、能力培養
智力指的是人的認識方面的能力，它是各種認識能力的綜合，主要包括注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力，其中思維力是核心。能力指的是一個人順利完成各種活動所必需的、影響活動效率的個性心理特征。數學能力是一個復雜的整體結構。從教材的角度說，小學階段應著重培養學生具有進行整數、小數、分數四則運算的能力，具有初步的邏輯思維能力和空間觀念，具有運用知識解決簡單實際問題的能力。重視發展學生智能，教師主要應注意以下幾個問題：①堅持啟發式教學，善于在教學中創設問題情境，引導學生主動參與探索新知識的過程；②重視知識結構，教給學生系統的規律性的知識；③堅持有意義的獲取知識，使新知識能與學生原有認知結構中已有的表象、符號、概念或命題建立聯系；④強調方法，使學生明確解決問題的思路；⑤堅持發展性，使教學目標既符合現有的發展水平，又高于學生原來的發展水平；⑥加強訓練，特別要重視基本計算訓練、基本數量關系訓練、數學思維訓練、解題思路訓練、數學語言訓練等。
三、知能結合
我們提倡在傳授知識的同時，有目的、有計劃地培養學生的數學能力（如思考方法、應用能力等），實現知識、能力同步發展，這是素質教育所追求的目標之一。
1、重視表象在知識形成過程中的作用
數學的實質是：符號十邏輯。小學生思維的基礎是形象的與動作相聯系的有關表象。因而我們要求教師在教學中盡可能地利用一些物質化的材料作為思維的中介物，讓學生看看、拼拼、擺擺、摸摸，從而將抽象的概念、邏輯關系等通過自身感受呈現出來，達到內化成智力活動的目的。
2、重視思維方法的指導
小學數學教學大綱指出：要培養學生具有初步的邏輯思維能力。怎樣落實這一要求呢？我們總結出三條基本實施途徑：一是示范：結合知識的教學，直觀、淺顯地給學生以正確思維的信息；二是點撥：基本過程為“點竅----探討----掃障----總結”；三是訓練：特別強調有條有理、有根有據地回答問題或敘述理由，比較準確地表達自己的想法，養成良好的思維習慣。
3、重視“三算結合”教學
有人說：珠算是我國的國粹。這不僅是因為算盤是重要的運算工具，更在于通過珠算能全面地促進學生數學能力的提高。目前，我市各區、縣（市）均有三算班，？不少學校班班都上三算課，節節課前2分鐘進行珠算常規訓練。通過“眼看、耳聽、手動、腦想、口念”，各種感官的綜合作用，促進兒童左、右大腦均衡、協調發展。桃源縣漳江小學珠腦算小組的隊員代表我省參加中南五省競賽，取得了一個一等獎、兩個三等獎，團體總分第一的可喜成績。1994年我市代表隊參加了在北京舉行的全國小學數學奧林匹克總決賽，奪取了接力賽城市乙組團體總分的第一名。
五、發揮合力
一、展示歷史學科功能，提高學生的道德素質
歷史學科以其自身理論的科學性、史料的真實性和內容的客觀性，在道德情感的教育中具有得天獨厚的優勢：真摯、感人、可信。在歷史教學中，我們可以通過對中華民族的發展、各民族的融合與和睦相處來體現中華民族巨大的凝聚力和向心力，使學生對偉大祖國產生親切的依戀感，以增進民族情結；通過中國古代燦爛的文化、歷史以及先進的科技，使學生對偉大的祖國產生強烈的自豪感，形成正確的價值觀；通過中國近現代屢遭列強，而有志之士憂國憂民、救亡圖存的活動，培養學生的愛國主義情感和主體責任感。在歷史教學中，經常對學生的愛國主義情操和民族自尊心、自信心、自豪感進行有意識的培養，有利于塑造健全的人格，培養愛國、愛黨、愛社會主義的情感，有效地提高學生的道德素質。
歷史教學還應培養學生的開拓進取精神。社會總是在不斷變革中發展的：秦國的“商鞅變法”使秦國強盛，為統一六國打下了基礎；俄國的彼得一世“農奴制改革”使俄國擺脫了落后的面貌；日本的“明治維新”使日本擺脫了與中國相同的命運（淪為半殖民地半封建社會），成為亞洲強國……通過以上的史實我們可以認識到：如果沒有開拓進取精神，社會就會停滯不前，國家就會落后，民族就會衰敗。在人類文明史上，中華民族曾有過幾次特別輝煌的時刻，而今的中國與世界大國有著巨大的差距，原因何在？“安貧樂道”、“知足常樂”束縛了人們的創造力，因此，今天的歷史教學要培養學生創造、開拓進取的精神。
二、利用歷史教學特點，提高學生的專業素質
歷史是一門綜合性很強的學科，它上涉天文，下通地理，融知識性、故事性和趣味性于一體。作為歷史教師，在學生素質培養中重點是對其學科能力的培養。作為提高學生專業素質的先決條件是掌握好基本的歷史知識。知識是能力的載體，是基礎。學生首先要掌握、熟習教材，對知識點能融會貫通，能力才有可能提高。離開了基礎知識，專業能力將成為無源之水、無本之木。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，歷史學習必須吐故納新，活學活用，使學生運用已知和掌握的知識，去分析、解決未知的問題，并獲取新的知識。因此，教師必須引導學生活用知識，通過對知識的梳理、整合，建立學科知識體系，使學生掌握正確的思維方法。要加強對學生進行以思維能力為核心的各種能力的訓練和培養：由現象到本質的推理判斷能力；對歷史學知識之間內在聯系的分析歸納能力；具備文字準確、條理清楚的表述能力；對歷史事實進行理解性和關聯性的記憶能力；自學和閱讀能力。同時要積極引導學生從封閉的課堂中走出來，樹立大文科觀念，把小課堂與大社會結合起來，吸收與歷史相關的其他學科知識，提高學生的思維水平和認知能力，最終實現在學習中的融會貫通。
三、發揮課堂教學，促進學生全面發展
課堂教學是我們教書育人的主陣地，學生在校時間大部分是在課堂中度過的，抓住課堂教學，我們就成功了一大半。老師要根據課標要求、教學目標、教學內容、自身特點及學生實際選擇適當的教學方法，在教學過程中進行素質教育。
第一，學生是歷史學習的主體。教學中要充分認識主體、尊重主體、發展主體，在教學活動中創設師生之間、生生之間平等、和諧的民主學習氛圍，平等地關注和尊重每一個學生，給他們以主動參與教學活動的機會。如每次上課開始時，通常用幾分鐘時間，讓學生輪流上臺講故事，要求與所學相聯系、與現實相聯系，講究知識性和趣味性相結合。這樣，學生注意平時閱讀積累，從生活中挖掘學習內容，能促使學生積極體驗、細致觀察和深入分析，激發調動他們的學習積極性，誘發學生積極思維，使他們學會學習，真正成為學習主體。
第二，激發興趣。我們常說“興趣是最好的老師”，成功的歷史教育首先要能吸引學生的注意力，強調學生的興趣。要突出歷史知識的趣味性、生動性，如波瀾壯闊的歷史場面、叱詫風云的歷史人物、撲朔迷離的歷史事件、璀璨奪目的歷史文化等，構成絢麗多彩的歷史畫卷，讓學生獲得真切的歷史感，在頭腦中再現歷史畫面，如臨其境，如見其人，如聞其聲，從而激發學生學習歷史的興趣，引起學生對歷史事件、歷史人物、歷史現象的關注和思考。