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導語：在江蘇高考新方案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
中圖分類號：G650 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0000-00
緊隨著2005年秋季江蘇省普通高中新課程改革的步伐，江蘇省2000年以來的第四次高考方案改革拉開了帷幕，2007年3月12日，教育部正式批準江蘇省2008年高考方案。在2008～2011年4年的實施過程中，社會各界對高考改革方案都有強烈的反響，新高考方案也歷經了幾次微調。課題組于2011年6月對江蘇省新高考方案實施效應進行了調研，主要方式為調查問卷和訪談。參與問卷調查的學生包括來自蘇南、蘇北、蘇中15所學校的即將參加2011年、2012年高考的高中學生，以及已經參加過2010年高考的南京師范大學一年級學生，共回收有效調查問卷1459份。調查結果顯示，高考改革方案體現出許多亮點，得到了學生和教師的認同，但遺憾的是，新方案的諸多亮點在實施中未能充分體現，相反卻出現了不少疏漏和缺陷。江蘇高考改革方案對基礎教育究竟產生了哪些影響與效應，如何科學實施新方案、應對實施過程中出現的偏差，成為亟待解決的問題。
一、江蘇高考改革方案概述
江蘇省高考改革方案力求有利于中學推進課程改革、減輕學生學業負擔、擴大高校招生自，其模式為“3+學業水平測試+綜合素質評價”。“3”為語文、數學、外語，是普通高等院校招生全國統一考試科目，滿分為480分，實行分數制。“學業水平測試”包括歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含通用技術和信息技術）七門，分為選修測試科目和必修測試科目。招生時則按語文、數學、外語3門統考成績劃定省最低控制分數線，并按照不同錄取批次高校對生源質量的基本要求，分別對考生學業水平測試成績提出相應的等級要求。
二、高考改革方案設計的亮點
1.與高中新課程改革一脈相承。江蘇高考改革方案的顯著特點就是將高考改革與高中課程改革緊密結合，其指導思想都是推進素質教育，促進學生的全面發展和個性發展。2005年秋季，江蘇正式進入基礎教育新課程改革的行列，此次課改提出高中課程應“適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展”，并建立發展性評價制度，根據目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，全面反映學生的成長歷程1]。從江蘇高考改革方案來看，與新課改的精神是完全吻合的。
2.學業水平測試納入高考，不再“一試定終身”。以往的高考方案，均以一次高考成績作為唯一的錄取標準，即所謂的“一試定終身”。這種“一試定終身”產生了兩個明顯的影響：一是社會實踐中高考的作用被扭曲，導致“高考指揮棒”效應，加劇了應試教育[2]。二是增加了考生的負擔，由于“一試定終身”，使得考生在準備高考的過程中背負巨大的壓力，不利于青少年心理和生理的健康成長。
3.分數與等級相結合，不再“分分計較”。江蘇高考改革方案將分數和等級相結合，語數外三門統考成績采用分數制，學業水平測試采用等級制，綜合素質評價也采用一定的等級來呈現。調查結果顯示，80.1%的學生和72.2%的老師認為，學業水平測試實行等級計分“非常合理”或者“比較合理”。等級分的使用，既能較好地體現區分度，又能避免不同學科之間可能出現的分數不等值問題，同時使得考生不必“分分計較”，推進中學素質教育的發展。
4.充分擴大高校的招生自，有利于人才選拔。江蘇高考改革方案中，除3門統考科目是剛性指標外，高校在“學業水平測試”和“綜合素質評價”兩部分有充分的自，高?？梢詫Α皩W業水平測試”中的“選修”部分的考試等級以及“綜合素質評價”中“研究性學習”的成果自行制定標準，錄取的時候還可以參考“學業水平測試”中“必修”部分的考試成績，以便于對考生的綜合素質有更加全面的評定。調查中，89.1%的學生和95.6%的老師認為現行高考方案更加有利于高校選拔人才。
三、高考改革方案實施中出現的偏差
1.學生選科凸顯功利性。學業水平測試中的選修科目，其目的是讓學生根據自身興趣自主選擇，以提供充分的個性發展空間，但實施中卻偏離了初衷，功利導向，使得學生并未能按照預期的目標實現興趣選科，新課程改革的目標以及高考改革的預期目標未能順利得以實現。
2.綜合素質評價偏離預期目標。高考改革方案的目標是期望通過綜合素質評價促進學生的全面發展，推動中學的素質教育。但在實際實施中，學校、教師、學生都將高考方案中剛性指標的作用發揮到最大，而偏軟的指標則盡可能忽略，出現狠抓語數外統考科目，而忽視綜合素質評價的現狀。調查結果顯示，59.5%的學生和77.5%的老師認為所在學校的綜合素質評價不公正或者沒有真正實施過，83.3%的學生和96.9%的老師認為現行高考方案中的“綜合素質評價”對中學實施素質教育的引導作用不大，或者根本沒有作用，綜合素質評價在高考錄取中也沒真正起到作用。
3.僅以統考成績劃定分數線造成中學教學組織的困難。江蘇高考改革方案旨在通過統考成績、學業水平測試成績，以及綜合素質評價三方面全方位考慮來選拔優秀的人才，但是實施過程中，由于統考只考語數外，并以統考成績劃定分數線，導致中學教學更為重視語數外，在語數外上分配更多的時間和師資，以追求上線率。在訪談中，有些地理、生物、化學老師反映，學業水平測試前兩個月超負荷工作，一旦學業水平測試結束，則陷入休假狀態。
4.招生錄取中存在的問題。招生錄取中存在的問題突出表現為兩個方面：一是學業水平測試選修科目等級計分帶來的困難，許多高校招生教師反映物理、化學等成績以等級來測量比較模糊，不利于人才的選拔。二是錄取中未能真正做到多元化評價和多樣化錄取。高考改革方案中，以統考科目的成績劃定投檔線，同時依據不同高校對學業水平測試選修科目的等級要求進行錄取，而學業水平測試必修科目的成績以及綜合素質評價的成績僅僅作為資格線，未能真正為高校的錄取提供依據和參照，發揮的作用也微乎其微。從某種程度上講，錄取還是以一次高考成績為主。調查中，91.2%的老師仍舊認為，目前的高考方案選拔人才的依據依然是高考成績。
四、影響高考改革方案實施效應的因素分析
1.社會各方響應的滯后。高考方案改革是個系統工程，學校、家長及社會的響應情況，對方案改革目標的實現有著重大影響。學校的本位主義觀念、家長的現實主義思想，以及社會和個人利益的再分配，都是導致高考改革方案目標不能完全實現的原因。學校、教師、家長關心的并不是方案的科學性和合理性，而是怎么樣盡快地適應方案，并在其中建立比較優勢。
2.高考改革目標的部分錯位。高考屬于為高等教育輸送人才的選拔性考試，有選拔就會有競爭，有競爭就會有壓力。學生背負沉重學習壓力的根源不在于高考方案的本身，而在于社會存在的競爭?！爸灰嬖趶娭菩缘纳鐣止ぬ貏e是腦體分工，競爭就會存在。高考取消不了，高考的競爭也取消不了”[3]。事實上，只要考試是為了選拔人才，優勝劣汰，只要優質教育資源是有限的，考試壓力就不會減輕。
3.高考功能的異化。高考最基本的功能是相對公平地選拔人才，然而，現行高考的功能在社會發展過程中漸漸偏離了考試的初衷。人們不再將高考看作是評價和反饋的手段，而是將其看成一種目的，高考的目的就是為了取得高分，現行高考結果所反映的主要不是學生的發展潛力，而是學生對于考試的準備程度；不是學生的學習水平，而是教師的輔導水平[4]。對高考功能認識的異化，也是影響新方案實施的重要原因。
4.對高考方案認識的偏差。江蘇高考改革方案的模式為“3+學業水平測試+綜合素質評價”，意在將統考成績、學業水平測試成績和綜合素質評價成績都作為高考錄取的有機組成部分。方面可以全面評價學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的達成情況，真正促進學生全面發展；另一方面可以為高校選拔人才提供多方位的視角和多元化的依據。
5.綜合素質評價實施標準的缺失。將綜合素質納入高考體系，本是江蘇新高考方案的亮點之一，但是實施中卻出現了問題，其主要原因是綜合素質評價實施標準的缺失和誠信體系的不完善。調查顯示，有68.6%的學生和77.6%的老師認為學校的綜合素質評價“未能落到實處”或者“沒有真正實施過”，并沒能真正起到引導中學素質教育健康良性發展的作用。究其深層原因，還是社會誠信制度的缺失，沒有誠信制度的保駕護航，綜合素質評價就不能真正起到作用。因此在我國的社會實際背景下，社會各界對綜合素質評價納入高考體系是否合適、不同學校給出的綜合素質評價成績是否具有可比性等問題都提出了質疑?？梢?，社會制度不完善、普遍缺乏誠信是高考方案在實施過程中偏離初衷的主要原因之一。
高考改革是一個系統工程，牽一發而動全身，它既需要政府教育主管部門、各級學校拿出“破冰”的智慧和勇氣，也需要社會公眾觀念的轉變以及對改革的理解和支持。只有這樣，才能為高考改革營造寬松的外部環境，才能確保高考改革方案科學合理地實施。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（實驗）.
[2]朱宇.論高考改革與高中新課改之關系[J].湖北招生考試，2009，（4）：15-19.
[3]楊學為.高考改革與國情[J].求是，1999，（5）：32-35.
MOOC的英文直譯是“大規模開放的在線課程”，是近年來涌現的一種在線課程開發模式。記者了解到，美國等教育輸出大國近年來將哈佛、耶魯、斯坦福等名校課程搬上互聯網，以此方便全世界更多有需要的人接受高水平的大學教育。而在我國，北大、清華也相繼開設了自己的慕課網站，而以“中國大學MOOC”為首的網站也以多樣化的高等教育課程云集而聞名。但截至目前，我國尚未出現以高中課程為主的慕課網站，上海市教委此次力推的高中名校慕課平臺在全國尚屬首例。
上海高中名校慕課平臺主要采集來自滬上“四大名?！钡奶厣n程，目前有21門課，由13個教師團隊或教師建設，其中11人為特級教師，此外還有外籍教師和高三學生參與課程建設。
值得一提的是，“四大名?！贝舜文贸龅恼n程，多為激發學生創造力的“非主流課程”。例如，上海中學教師王永慶以“幻方”為主題開設了一門數學課。華師大二附中科技輔導教師團隊則拿出看家本領上一門“科創從這里起步”的自然科學類課程。復旦附中教師黃榮華開設了“《中國人》系列課程”。上海交大附中拿出了全系列的STEM（科學、技術、工程、數學4個門類課程的首字母簡稱）課程。
江蘇新高考模式敲定：“3+3”模式 不分文理
《揚子晚報》消息 日前，江蘇省教育廳召開新聞會明確表示：江蘇高考改革將從2018年高一入學新生開始，改革后的江蘇高考方案將為“3+3”模式。另外，學業水平測試和英語的聽力、口語將推行一年兩考。
江蘇省教育廳廳長沈健介紹，從2018年新高一入學起，江蘇高考模式從“3+2”改為“3+3”。目前讀初一的學生將成為新高考方案實施第一屆學生。和現行高考方案相比，江蘇普通高考統考科目仍為語文、數學、外語3門，保持不變；選考科目由現行的“6選2”調整為“6選3”，即由學生在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物6門科目中自由選擇3門選考科目，選考科目不再區分文理，并記入高校招生錄取總成績。在這種模式下，出現了多種可能。算下來要有20種左右。
江蘇省教育考試院院長鞠勤介紹，改革后高考總分值定為多高，目前正在聽取各方面意見。目前，江蘇高考總分為480分。鞠勤表示，浙江高考總分700多分，江蘇未來的新高考方案總分將與浙江分值相接近。
備受關注的英語“一年兩考”方案有了初步計劃。鞠勤介紹說，英語總分值要提高，現行高考方案中英語滿分為120分。聽力和口語都要“一年兩考”。聽力和口語考試要進一步改革，將化解目前在考試中存在的風險。“不過筆試會怎么辦，還要聽取各方意見，最終確定英語筆試的分值和要求?！?/p>
2014年9月，國務院印發《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，上海和浙江成為率先啟動高考綜合改革的試點。12月16日，教育部公布《關于普通高中學業水平考試的實施意見》和《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》等配套政策，明確提出“全科覆蓋”“分類考察”“不分文理”“兩次機會”“嚴格公示”等措施，試圖從根本上解決高考“一考定終身”“一把尺子量萬人”“唯分數論”等弊端。
中國教育科學研究院研究員儲朝暉認為，從實踐看，高考“牽一發動全身”，單一維度、單個領域的改革很難取得較好效果。此次高考改革方案不再“零敲碎打”，強調系統設計，對教育改革發展具有進步意義。但不容忽視的是，與公眾對于高考招生制度改革的期待相比，新方案還有進一步提升的空間。
高考加分“瘦身”
2014年教育部等五部門公布了《關于進一步減少和規范高考加分項目和分值的意見》，明確從2015年1月1日起，取消省級優秀學生、思想政治品德有突出事跡者、奧賽獲獎者、科技類競賽獲獎者、重大體育比賽獲獎者和二級運動員統測合格者等6項全國性加分。
遼寧本溪高級中學87名體優生加分，河南漯河高級中學74名考生獲國家二級運動員被加分……2014年曝光的多起高考加分涉嫌造假事件，令公眾對“假加分”“蹭加分”“買加分”等亂象疑慮重重。此外，體育加分政策的作用更令人擔憂：考前突擊過關，考后丟在一邊，很多體優生體育素質不高，甚至比不上普通學生。
南京師范大學教科院副教授殷飛認為，照顧性加分是社會救濟的一個重要方面，是維護教育公平的題中之意，應該堅持下去。對于鼓勵性加分，應對其執行情況進行評估，并根據實際效果加以調整、規范;有的加分項目標準不清晰、程序不規范，應逐步取消。
“紅七條”嚴懲“失德”教師
2014年10月，教育部《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》，禁止教師對學生實施性騷擾或與學生發生不正當關系;禁止在科研工作中弄虛作假、抄襲剽竊、篡改侵吞他人學術成果、違規使用科研經費以及濫用學術資源和學術影響;禁止索要或收受學生及家長的禮品、禮金、有價證券、支付憑證等財物，首次劃出對高校教師具有警示意義的七條“紅線”。
北大副教授誘騙女留學生、川美教師“性騷擾”女生、廈大“博導門”……2014年發生的多起高校教師“失德”事件令人震驚。社會期待，“紅七條”能真正筑牢師德底線，維護師德尊嚴。
“守住師德紅線，長效機制是依法治校?！?1世紀教育研究院副院長熊丙奇認為，學校應嚴格按照教育法、未成年人保護法，清理校規中與法律沖突的條款;對于違紀違規甚至違法的行為，一律按照法律程序處理，不能姑息遷就、為維護所謂的聲譽而有報不查，讓“紅線”成為“遮丑”的虛線。
教師輪崗“加速”
2014年9月，教育部等部門聯合出臺《關于推進縣（區）域內義務教育學校校長教師交流輪崗的意見》，要求城鎮學校、優質學校每學年教師交流輪崗的比例不低于符合交流條件教師總數的10%，其中骨干教師交流輪崗應不低于交流總數的20%，用3至5年實現縣（區）域內校長教師交流的制度化、常態化，以達到師資資源的均衡配置。
一個不能被忽視的現實是，在現有的行政體系下，教師往往“逆均衡”流動。薄弱學校的中青年教師一旦被評為學科帶頭人、教學骨干等，經常被名校“挖墻腳”。
“師資不均衡，教育均衡就是一句空話。”殷飛認為，校長行政級別不同、老師所屬學校各異是師資均衡配置的制度。當前，江蘇、福建等一些地方已經探索實施中小學教師“縣管校用”，為教師均衡交流破除了制度障礙，期待這樣的改革舉措覆蓋面更廣一些。
校園足球“升級”
足球納入學生綜合素質評價、足球作為體育必修課、到2017年建成2萬所中小學足球特色學校、200個高校高水平足球隊……2014年全國青少年校園足球工作電視電話會議上提出的校園足球“升級版”令人矚目。
體育是教育不可分割的組成部分。專家認為，大力實施校園足球“升級版”的關鍵，一是教育、體育等部門要統籌協調，形成合力，突破資金、場地、師資、賽事等瓶頸;二是改革學校體育，讓孩子學會足球等一兩項伴隨終生的運動技能，真正發揮好體育的基礎教育作用。
[關鍵詞] 高中；課程結構；高考改革；機遇與困境
2003年4月，教育部推出新一輪《普通高中課程方案》以及高中各科《課程標準》。2004年9月，廣東、山東、海南和寧夏4?。▍^）高一新生開始使用課改教材，普通高中新課程改革由此全面啟動。2007年6月，4省（區）率先進行新課程高考。筆者以為：高考改革是一次利益重新調整和分配的重大事件，悠關公平、科學地選才以及課程改革的走向。要保持新課程高考的活力，必須對已實施方案作進一步變革和完善，積極穩妥地進行第二次論證。本文僅從課程結構變革的角度對高考做初步的探討。
一、課程結構變革給高考改革發展帶來的機遇
（一）為師生選擇性發展提供了保障
我國課程結構長期以來鮮有改革，少有的變革也較多地停留在課程結構的形式化上，而且，由于諸多原因，這些變革在實踐過程中并未得到嚴格的貫徹和落實。高中新課程雖仍采用必修加選修的形式結構，但模塊化的設置方式使選修得以名副其實，從而為師生的選擇性發展提供了條件。在新的課程結構體系下，學生能夠在必修模塊學習的基礎上，充分依據自己的志趣、潛能狀況以及發展需要選擇合適的模塊進行學習。這種相對集中的學習可以使學生的知識運用能力和開拓進取精神等得到有效發展。也就是說，多樣性、選擇化的高中課程結構體系為學生的個性發展、自主選擇提供了保障。
不僅如此，新的課程結構還使教師從多方面、多角度體驗和探究教學成為可能，教師可以根據自己的教學潛能以及學科專業的特點選擇性地重點研究某些學科和某幾個模塊課程的教學。這不僅開拓了教師的教學視野，激活了教師的教學研究思路，而且為教師的專業發展提供了多個方向。
（二）為高考科目設置改革提供了條件
可以進行多樣化選擇的高中新課程結構及其整體性目標要求與現行的單一性高校招生考試存在較大的反差。社會需求的多元化、學生潛能特長的多樣化都在新課程體系中有所體現，但兩者需要通過高考實現對接。但是，高考的單一性和高招的簡單化，使社會需要與學校培養難以實現對接。[1]
高中新課程的亮點之一，就是將課程結構分為必修模塊和選修模塊。問題在于：選修Ⅰ有100多個模塊，這些模塊不是所有學校都要開設的，不同學校開設的選修模塊乃至同一個學校學生選修的模塊都不一樣。對選修課的考核是新高考的一個難點。在必修課與選修課的考核中，4?。▍^）高考設計的改革方案是：1）用科目組的“X”實現基礎性與選擇性、共同要求與個性發展的統一，以適應高中新課程標準要求；2）在選修模塊上采取“超量給題、限量做題”的策略，以方便選修模塊開設多的學校和學習不同模塊的學生進行選擇。
（三）為高考內容改革提供了便利
現代科學正處于迅猛發展過程之中，如何根據學科的發展成果替換或增減課程內容一直是課程研究中需要解決的問題。傳統的遞進式課程結構和順序性的課程組織方式要求課程內容的調整必須兼顧課程的各個方面，這就使課程內容的變革成為一項龐大的系統工程，很難實施。新課程結構中的大部分課程模塊在內容上具有相對的獨立性，每一個模塊主要圍繞一個主題展開，并以整合的方式組織課程內容，因此教師或課程專家完全可以根據學生的發展需要和學科的進展等及時、適度地調整部分課程內容。這樣的改革不僅費時少、效率高，而且不會對整個課程實施產生不良影響。也就是說，課程改革使學科的結構有了新突破，促進了課程內容的整合與更新，提高了課程的靈活性。
新的高中課程分為基礎課程和拓展課程。新課程刪除了教材中“難、繁、偏、舊”的內容，加強了學科之間的融會貫通，增設選修課，強化活動課；對必修課的課程做了進一步有利于減輕學生學習負擔和全面提高學生素質的調整，對選修課的開設提出了更加規范的要求，正式把研究性學習納入高中課程體系之中，充實了現代學科發展的新知識。課程內容的變革為高考的根本性改革——內容改革提供了便利。
（四）為建立高中學業水平考試制度創造了條件
過去，會考是一個畢業門檻，是一張高考準入通行證。隨著高考招生報名制度的改革，這個“門檻”逐漸失去其應有的功能。本次高考改革方案從課程結構入手，利用課程結構改革條件將必修課程內容納入錄取標準。廣東省的“文科基礎”中體現了理科知識，“理科基礎”中體現了文科知識；海南省“基礎會考”體現了文理互補，是海南省統一命題的一種水平考試，“基礎會考”考試成績按10%計入高考總分；江蘇省“學業水平測試” 涉及7門學科，且等級分決定學生高考錄取結果。這些做法的出發點是為了避免考生大面積偏科，有利于推進高中新課程和實施素質教育。應該說，這種“水平考試”是對過去“高中畢業會考”的一種探索和完善，它對各省區開展學業水平考試以及將學業水平考試與高考掛鉤具有積極的借鑒意義。
（五）為高考深層次改革提供了可能
世界各國大學入學考試都在進行調整和改革，呈現多樣選擇、多次考試、分層測驗、綜合評價等相似動態。本次課程改革中，高中新課程實驗要求建立學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式。4?。▍^）2007年高考改革新方案最大的突破就是將學生的綜合素質評價納入高考錄取標準，規定學生的綜合素質評定結果將作為高考錄取的“重要參考”或“依據之一”。這種變化改變了我國單一的高考錄取制度，向建立多元化人才選拔標準邁進了一大步。
4?。▍^）都根據課改的精神，積極建立了高中教育質量檢測體系。在此基礎上，進一步加強了有關高中學業水平考試制度的探索。中學學科水平考試類似于過去的“會考”，但不像過去那樣由各校出題，流于形式，而是由全省統考、統一出題，相當于“另一種高考”。 高職、高專學生不用參加高考，其高中學業水平考試成績可以直接作為學校錄取的重要依據，而民辦?？茖W校實行注冊入學制度。這種因材施考、分層考試以及分層、分類錄取的改革，促進了考試和選拔方式的多樣化、多軌化、彈性化，提高了高等學校選拔、評價人才的效度，使不同類型的人才都能找到自己的位置，適應了世界大學入學考試改革方向。
二、由課程結構引發的高考改革發展問題
（一）高考的公平與公正問題更加凸顯
首先，從考試科目的設置看。一般來說，進入考試的課程領域完整要比缺失更公平。從社會公平角度看，國家的高考制度應該對能夠學好各門課程的考生一視同仁。高考對科目的偏向即是對相應科目具有學習優勢和課程選擇學生的偏向。高考在客觀上是代表著社會對高中質量進行具有高利害關系的檢測。高考對科目、內容及其目標指向要求的畸輕畸重，即便考試區分度和信度很高，也包含著不公平。[2]
其次，從考試選擇看?？碱}是學習內容的樣本，一般來說，考試多樣本選擇的公平性要優于少樣本選擇。高中新課程高考通過超量給題、限量做題，為學生提供了更多的選擇樣本，讓每個人都能選擇自己的優勢領域，有利于避免因為樣本的偏差而造成的不公平。就試卷中選修內容編制的選做題而言，要編制出難度完全相同的“平行”選做題是不可能的，這種差異會引起評價的不公正。這一技術難題在過去高考測試中不存在，它是新課程多樣性和選擇性形成的難題。
最后，從錄取分數線的確定看。高招錄取分數線的確定也是不可忽視的問題。現在一般實行的文科、理科分數線的劃分將不復存在，取而代之的將是復雜的劃分方式。考試內容和分數的區別，決定了不同錄取分數的存在，即不同的專業有自己一系列的重點線、本科線、?？凭€等。那么，在調劑錄取時如何處理不同科目組之間的成績轉換呢？從過去招生實踐看，利用測量理論中的等值理論對考生成績進行轉換，其結果并不理想。從高校的錄取工作來講，由于不同專業有不同的考試要求，在錄取時如何體現科學與公平，既不違反統一的劃分要求，又能找到符合學校要求的學生，也是很難解決的問題。
（二）考生高考成本增加
一旦各個科目的選修課程進入高考，那么，可以預見的一個結果就是：由于選修課程種類復雜繁多而導致的從命題、閱卷到組織管理一系列投入的增長，會使得高考成本顯著增加。減少試卷種類的可行做法是提供多種課程模塊選做試題的組合試卷，由學生根據自己所選修的課程回答相應試題。但是，命題與閱卷的人力、物力和時間投入的增加是肯定的。[3] 此外，高考出題權下放，成本從中央分散到地方，從全國一家變為?。ㄊ校┗蛟海ㄐ＃┒嗉?，成本增加的幅度會更大。
關 鍵 詞：宣傳物理 情感備課激活課堂 創新實驗 教給學法
一、問題的提出
現在，選學物理的學生少了，尤其一些非重點的中學，選學物理學生的比例更低，物理教師過剩的矛盾突出。為了安排物理教師的工作，有的學校則平分課時，使人均周課時僅在6-8節之間，教師的工作不滿課時；有的學校則改為 “小班化”教學，通過擴張班級數增加教師的崗位數；若在一些民辦學校，對于寬裕的物理教師要么是辭退，要么就改教其它學科。昔日“香餑餑”的高中物理教師被冷遇了，物理學科被冷遇了。這現狀已引起了有識之士的關注。2009年2月18日《新華日報》載文“三成大學生高中里沒有系統學過理化”，高校13名省人大代表聯名提案，建議我省再改高考方案，將理化兩門成績計入總分，并得到了7名院士的簽名支持。
二、現狀的分析
1．高考模式改革負誘因
江蘇高考模式改革方面，一直走在全國的前列，但每次新方案出臺，招來的總是社會褒貶不一的評價。學生選科的空間大了，選物理的考生反而少了， 2008年文理科統一分數線的高考錄取方案公布后，江蘇教育網統計數字表明，全省理科生與考生總數之比下降了8.2個百分點，“三本”劃定250分的錄取線，線上理科生源不足，一些院校的理工科專業，只得招收文科考生。高考這根揮之不去的指揮棒，像一只無形的手，在主導著考生的選科。
2．學力與物理學科的要求差距過大
所謂“學力”，即學生的實際學習能力。有人說，物理學科是難、，難學、難考、分數低。目前高中階段教育已近普及，學生入學率高，學生水平下降。教材內容則更多地以“感受、經歷知識的形成過程”來呈現，這更高的教學要求對學生的現實學習能力是一個挑戰，一部分在初中數學、物理基礎較差的學生，到了高中后就很難選學物理。
三、方法的思考
1．宣傳物理，形成選科意向
從初中升入到高一年級的學生，對物理學科意義和內涵不甚知曉，不少學生反映聽別人講高中物理很有意思，很想選學，但怕學不好。筆者從四川師大物理系畢業，從教物理9年，“教師是我的職業，物理是我的生命”，物理教師有責任對學生宣傳物理學科，以幫助學生形成選科的意向。
（1）利用教材，闡發學科內涵
人教版新課程國標本物理教材的前言――《走進物理課堂之前》是上好第一課的好教材，這篇談話式、探究式的文章，目的不是讓學生學習自由落體的運動規律，而是要使學生接觸一個科學探究的事例，對于高中物理要學什么，怎樣學，有個初步的感性認識。教學此文時，教師可進一步闡述人類從20世紀初，全面進入“電氣化時代”， 40年代跨入“原子時代”和50年代的“激光技術”，以及以計算機技術發展為標志，把人類帶入“信息時代”，物理學對人類的進步有著關鍵作用。物理學是國家科技強國，建設現代化的基礎，也是其它自然科學 (如化學、生命科學)的基礎。好的開頭是成功的一半。教師的講解旁征博引，事例信手拈來，定會激起學生對物理學的情感。
（2）開設講座，激感興趣
定期開設物理講座，是向全體學生普及學科知識的好形式，現有對物理知識的應用，都是人類與物理世界的長期對話中，經過無數次的曲折與反復，進行抽象概括獲得的。開設講座向學生普及現代科學知識，讓人文文化和科學文化融合，可改變物理學枯燥乏味的面孔。開設講座主講者應精心選題，精心準備，才能使聽者動容，樂在其中，情感與興趣萌生。筆者開設講座有兩次效果較好：一是2008年9月為高一年級學生開設的《以物理原理解讀奧運會開幕式的高科技含量》；二是2009年11月為高一年級和高三選學物理學科學生開設的《“光纖之父”高錕與諾貝爾獎》。
2．創新理念，改革物理教學
讓更多的學生選學物理，這不是筆者撰寫本文的目的，目的在于不斷提升物理教學的質量，讓選學物理的學生學好物理，以形成一個良性的物理教學機制。教學過程中教師是組織者、指導者、合作者，其作用對物理教學質量的提升非常關鍵，本文現就此問題展開以下的論述：
(1)帶著情感和責任心備課
注重情感意識，才能真正感動學生。教師在備課時，不僅要考慮到內容如何處理，順序如何安排，語言如何運用，手段如何優化，結構如何布局，還應設計學生興趣如何激發，師生交流如何構建等情感方面的要素。要面向全體學生，設計因班施教的課案，即要照顧到班上的絕大多數的人；課后還要因人施教 ，對學習能力強的同學要提優，對學習有困難的學生要加強課后輔導，使每個學生都能分享到成功的喜悅。
備課不僅要備教材、備學生，還要備教師自身，即要不斷提升教師自身素質。教師的表達能力，包括口頭語言，書面語言、體態語言的表達能力，都是老師必備的基本功，如口齒清晰，語言富有趣味性和感染力，體態語言親切自然，都能提升自己的教學風格和教學魅力。上海一所中學曾經做過一項調查，發現有很多學生喜歡物理課是因為喜歡他們物理教師，包括教師的學識，情感、修養和教師創設愉悅課堂情境的能力。新知識不斷涌現，新事物層出不窮，這對教師提出了終生學習的要求，教師有了豐厚的文化底蘊，才能在運用知識時駕輕就熟，呼之即出。功的公式w=FLCOSθ只適用于恒力做功的計算，如果是變力則不能用此公式求解，由于這個知識點我做的題目較多，在備課時很快地歸結出六種處理方法和思路：1、將變力做功轉化為恒力做功；2、用微元法求變力做功；3、利用公式 w=pt求變力做功；4、用圖像法求變力做功；5、用平均值法求變力所做功；6、用動能原理求解。
(2)按照新課程標準上好課
新課程標準突出學生的主體地位，要求教師關注學生的學情，努力創設平等，民主、和諧的氣氛，給學生以輕松，自由，樂趣無窮的學習環境，關注班級中全體學生能否積極投入到學習中去，并能主動地思考問題。筆者在教授物理必修1第四章第5節《牛頓第三定律》時，首先讓一位男同學較小的力拍手，用稍大一點的力拍手，再用較大的力拍手，然后請他說出三種不同情況下手掌的感覺。接著讓全班其他同學都來拍手，體會一下手掌的感覺是不是像這位男同學描述的那樣。再讓另一位女同學左手不動，右手動的方式來拍手，也請她描述一下手掌的感覺，說出兩種不同方式拍手手掌的感覺是否相同。也讓全班其他同學都來體驗一下。課堂氣氛開始熱烈，人人參與其中，把同學們分為兩人一組，完成兩只不同量程彈簧測力計的對拉，看一看它們的讀數是否時刻相同。然后，順理成章的引出了課題，并由不同的學生來總結剛才的活動的特點，也是就牛頓第三定律的特點，通過引導和幾位同學的相互補充，很快的得到了牛頓第三定律的特點，接著又請同學來談談作用力與反作用力和一對平衡力之間區別與聯系，經過同學的分組討論，很快就找出了它們之間的不同點，進一步加深了對作用力與反作用力和一對平衡力的概念的理解。最后又請一部分同學舉出生活中常見相互作用的實例，請另一部分同學來尋找成對的作用力與反作用力。舉例的同學絞盡腦汁，涉足廣泛，作答的同學輕松應對，整節課學生都在積極思考，大膽發言，氣氛融洽，并當場完成了兩個鞏固題和一個拓展題的書面練習。
關鍵詞：高中物理；減負；課堂
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）10-040-1
實施新課程改革以來，高中物理教學仍然存在觀念落后、方法陳舊的現象。課堂是學生學習的主陣地，是課程改革主陣地，也是實施素質教育的主陣地。課堂教學是中小學教育活動的基本構成部分，是實施學校教育的基本途徑。改變教學方式和學習方式，提高課堂教學的實效性，達到培養學生學會學習、減輕學生過重的課業負擔的目的，確立學生在教學過程中的主體地位將發揮重要的作用。
一、淡化考試分數，減輕學生心理負擔
在高考的指揮棒下，其考試制度、形式、內容與評估方式，給學生帶來了很大的精神壓力，形成了一定的心理負擔，像一把精神枷鎖抑制了學生的學習興趣。于是“重知輕能”的現象讓學生鉆入“高分低能”的怪圈中，學生的個性得不到發展，特長得不到發揮，總是圍繞高考指揮棒學習：凡是考試的內容，就深挖細究，題海戰術，“填鴨式”灌輸，反之一略而過，置之不理，完全屬于應試教育。為了改變物理教學的被動局面，我校物理教研組大膽探索，制定了一套新的評估模式。實行“兩種考試并行、三種活動輔助”的新方案。開卷考試（占40%）與閉卷考試（占60%）并行，概念的形成，規律的推導，物理學史實，實驗操作，實踐操作與應用能力等方面進行面試與開卷考試，可以查閱相關資料，可以開展交流討論，但最后師生必須共同討論得出結論，面向全體學生，人人積極參與。這樣，為今后的學習打下堅實的基礎。而對于開發智力、培養能力、提高物理思維素質的題目進行筆試，試題設計要有層次、有梯度、新穎脫俗，波浪起伏，不拘一格，有效度，有信度，有難度，有區分度，讓每個同學在自己的起跑線上快速前進。
二、精心策劃課堂，有效實施減負增效
對每一堂課的教學教師都必須進行精心的準備，結合學生已有的知識與學生的生活實際，設計出既能調動學生的學習積極性，又能讓學生對所學內容進行探究的教學情境。創設的情境要能啟迪學生思維，增加學生對物理現象的視聽、觀察與動手操作的機會，使學生養成動腦思考、主動探究的好習慣，把學生帶入一個積極主動的知識獲取過程中。課堂教學中，課前復習學過的內容很重要，這樣能在讓學生初步系統地掌握知識，培養學生的學習能力；進行學習成果展示，可以是自己收集的，利用物理知識解釋生活中的物理現象，這樣就培養了學生應用知識的能力，把課內與課外有機地結合起來，從實踐應用中感受學習物理知識帶來的樂趣。通過課前的精心準備，教師在教學中著重對重要的概念與規律的形成過程進行重點點撥，讓學生獲取新知識，體驗獲取知識的過程；學會知識的應用，設計出能激發學生思維的問題，通過探究解決的問題，讓學生養成合作探究、積極動腦思考的良好學習習慣。
三、開展引情激趣，減輕學生心理負擔
高中物理與初中相比，抽象性更加的明顯。學生對物理科有畏難的情緒，特別是討論題、證明題、設計題更讓他們心有余悸。因此，學生不是積極想方法探討規律，而是被動地應付學習。一天下來五門課節節灌、堂堂壓，氣都喘不過來，哪有余力發揮特長。于是我們一改傳統的教學方式，開展多種實踐活動，寓教于樂。讓學生學得生動活潑，有趣有味，掌握得實實在在。例如：在教學“力矩平衡”時，就組織同學開展試制小桿秤活動，學生們利用廢舊物品制得，盡管制作得不象樣，但是是自己親手制作的，所以興趣盎然。接著又把曾經的一道高考題中有關桿秤題給學生練習，學生就感到很習慣，對這樣的題型就不感到緊張。另外，我們還組織學生開展家電維修組、板報組、小制作小組等活動，讓學生在實踐中增加才干。同時，不定期舉行各種競賽活動，內容有物理學史演講、基本概念搶答、物理規律與現象猜迷、設計新型物理實驗等。讓每個同學在不同場合下展示才華，用成功激趣，從各個方面減輕學生的心理壓力。
四、提高教師素質，加強授課技能培訓
聯合國教科文組織在工作報告中曾多次強調：“教師素質與教學質量的關系無論怎樣強調均不過分。”教師要想以高質量教學迎接新課程提出的挑戰，就需要全方位地提高自身的綜合素質。結合教學實際情況，引導老師優化教學模式。為了規范教學流程，引導其踐行新課改理念，不妨推行“導學式”教學模式，制定了適合實情的課堂新授課、復習課、習題課等課堂教學模式。為了積極推行、實踐課堂模式，提高課堂效率，我們物理教研組堅持聽課、評課。老師平時經常性地相互聽課，相互交流，取長補短，共同進步，全校大力開展聽課活動。我們確定了每位老師每周聽課的節數，并且要求每位老師聽課后都要發表見解。針對同一課時逐個上、集體聽、不斷議的方法，反復探討一堂課到底應該怎樣上，什么樣的課才是好課，什么樣的課效率高。經過扎實的磨課，有效地提高了教師的素質，使眾老師受益匪淺。我在學校優質課大賽中獲得一等獎，獲獎后有這樣的感慨：如果沒有前一階段扎扎實實的觀課、上課、評課，或許我的教學水平還不會提高得如此之快。
總之，“減負”是一項宏大的系統工程，需要長期作出大量的工作。它所涉及的問題還有很多，但本質上還是切實有效地推進素質教育。減負增效的方法很多，只要我們積極地思考、大膽地實踐、不斷地創新，最大限度地激發學生的學習潛能，就會真正地實現高中物理教學的“減負”。
[參考文獻]
[1]郭慶.淺談高中物理減負教學具體措施[J].教育教學論壇，2012（08）.
【關鍵詞】高中 探究性化學微型實驗 教學總結
1.提高老師對探究性化學微型實驗的認識
1.1 加強宣傳，提高認識。
目前，盡管全國已有800多所大、中學校開始在化學教學中應用微型實驗，但在大多數地區仍有相當一部分中學化學教育工作者對微型化學實驗尚知之甚少，有的了解不全面，更有的根本沒有微型化學實驗的概念而認為可有可無。我們學校也如此，之前老師們都沒有去了解過化學微型實驗的相關信息，更沒有看過微型實驗儀器。為此，我們要借助開會交流、多媒體等多種方式多種途徑加強宣傳介紹：（1）微型實驗在國際上已進入了快速推廣階段，其中一個最為重要又最為顯著的標志就是在中學生化學奧林匹克競賽的實驗題中出現了以微型實驗的思想來命題的現象，1997年的實驗題便是一個很好的例子。我國的選手連儀器都沒有看到過，更不用說去操作它了。（2）深刻領會到中學微型化學實驗在激發學生學習興趣、強化動手能力的訓練、提高科學素質、培養創新思維、樹立綠色化學觀念等方面的獨特功效，進一步明確開展中學微型化學實驗的現實意義、目標和方法，增強自己的使命感。
1. 2 加強學習，提高實驗技能。
如果化學教師對基本的實驗操作都存在問題，怎樣要求學生掌握實驗技能？對于實驗改革，目前只有少部分的教師愿意動腦筋改進裝置、改進實驗，這對于當今素質教育的落實是很不利的。在活動課的安排上，可看出高考指揮棒的威力所在，只有極少的教師指導學生做一些探究性實驗。真正讓教師按照新課程標準理念，改變學生學習方式――倡導探究性實驗，這就需要教師改變教學觀念，提高實驗技能，加強對實驗教學的認識，大膽探索。（1）多探究化學微型實驗，微型化學實驗替代常規實驗，藥品的用量、儀器設備的變化會引起試劑濃度、儀器規格、實驗條件的改變，因而不能完全照搬常規實驗的條件和方法。這就需要我們反復在教學實踐中對《化學教學》、《中學化學教學參考》和《化學通報》等刊物上發表的有關中學微型化學實驗方面的設計、改進的方案，逐一進行研究，吸取其精華，不斷優化，提出自己的切實可行的、科學的新思路、新方法、新方案。同時，也要對那些尚無微型實驗方案的常規實驗進行可行性的研究，看看是否能形成新的方案。"他山之石，可以攻玉。"在可能的條件下，也要研究國外的中學微型化學實驗的設計、方案，探求人家的設計思路，找出值得借鑒之處，豐富經驗，開闊視野。（2）多交流設計方案，平時大家工作忙，很少能聚在一起，為了及時總結、交流成功的經驗，我們在校園網內開了公共上傳區，大家可以把好的設計方案，有關化學微型實驗的文章傳上去，大家共享，交流。一個月我們固定開一次會議，把微型化學實驗作為會議議題，進一步促進交流、完善。
2.教師演示實驗的改進
2.1 將教師演示實驗設計為探究性學生分組實驗。
常規的教學方法是教師的演示實驗教師自己在講臺上做，哪怕是用常規的化學儀器，實驗現象有多明顯，也只是教室前幾排的學生看得清楚，而后邊的同學只是跟著在那里看熱鬧。另外，教師的演示實驗并沒有能夠調動學生充分參與的積極性，也沒有讓學生更深刻地思考、分析問題。下面是將教師演示實驗設計為探究性學生分組實驗的一個案例。
【實驗設計】、【實驗現象】、【實驗結論】
酸堿中和反應的實質是： 有些教師演示實驗用常規的實驗儀器效果明顯，但由于所用的儀器容量比較大，所以用的藥品量多，反應所需要的時間較長。如果用微型化學實驗儀器做同樣的實驗也達到同樣的實驗現象，而用微型化學實驗儀器所用的藥品量少，反應所需要的時間也少，造成的污染也小，何樂而不為呢？
把常規實驗改為微型化學實驗有以下幾點好處：
（1）有利于激發學生的學習興趣，儀器微化、操作簡捷，經濟省時，安全便攜。
（2）利于提高實驗的科學性，培養學生嚴謹求學的科學態度，微型實驗儀器精巧細小，試劑用量少，所以實驗過程學生必須小心拆裝，規范操作，注意力高度集中，密切注意觀察實驗現象，隨時記錄反應過程中實驗的變化。利于培養學生規范操作技能和嚴謹的科學態度。
（3）利于傳播綠色化學觀念，增強學生的環保意識，微型實驗藥品用量少，反應產物少，實驗中不會造成危險；同時，生成的污染性物質的量少，可大幅度地減少實驗室空氣和水體排放污染，有益于師生的健康。微型實驗雖然具有許多優越性，但也并不是所有實驗都可用之代替的。在教學中，應根據實驗的內容、目的、現象和定量要求等進行選擇，使常規實驗和微型實驗相結合，兩者取長補短，這樣可以發揮更好的教學效果。
2.學生實驗的改進
2.1 把部分學生實驗設計成以探究性為主的微型化學實驗。
教師必須要指導學生設計實驗方案，經老師批改后按照最優的實驗方案進行實驗，完成實驗報告，并有實驗小結。
如下是將學生實驗"金屬鈉的性質"設計成探究性化學微型實驗。
實驗過程：
【學生實驗】一：金屬鈉的取用、切割、擠壓、觀察。
【提出問題】①：鈉是金屬，能導電嗎？
【設計實驗】二：鈉的導電性實驗。
【實驗現象】、【實驗結論】。
【提出問題】②：較活潑的金屬與酸反應生成鹽和氫氣。哪么金屬鈉與水反應生成物是什么？
【實驗假設】
【實驗設計】：鈉與水的反應
【實驗現象】用火柴點著肥皂泡，聽到。滴有酚酞的溶液。
【實驗結論】：鈉的性質（1）銀白色金屬，質軟；（2）有延展性；（3）密度比水的小，比煤油的大；（4）導電性良好；（5）熔、沸點低；（6）鈉與水反應生成氫氧化鈉與氫氣。
【提出問題】③：鈉與鹽酸反應和鈉與水反應哪一個更劇烈？
【學生推測】：①鈉與水反應更劇烈，原因是鈉與鹽酸反應是鈉與水先反應生成氫氧化鈉和氫氣，氫氧化鈉再與鹽酸反應生成氯化鈉和水。
【實驗設計】：利用上述相同的實驗裝置進行鈉與鹽酸的反應。
【實驗現象】、【實驗結論】。
【提出問題】④：把金屬的鈉放到硫酸銅溶液中會有什么現象？
【學生推測】：①鈉置換出金屬銅，有紅色物質生成；②鈉與水反應生成氫氧化鈉和氫氣，氫氧化鈉與硫酸銅反應生成氫氧化銅藍色沉淀。
【設計實驗】：利用上述相同的實驗裝置進行鈉與硫酸銅溶液的反應。
【實驗現象】、【實驗結論】。
【教學后記】：本節課實驗改為微型實驗后，在青霉素瓶中進行，且在溶液上面加煤油，使反應速率適中，克服了常規實驗中反應快，放出熱量大，不易控制，不安全的缺點，減少學生對做化學實驗恐懼心理，激發了他們的實驗興趣和刻苦鉆研的精神。該裝置可以完成三個實驗，學生并沒有感到煩瑣，相反，由于實驗現象與他們以前所學習的知識出現矛盾，更加激發他們的好奇心和求知欲。
2.2 把學生實驗中的實驗報告冊內容做改進。
在傳統的實驗報告中，主要的操作步驟都已羅列出，學生只是填寫現象和結論（方程式）即可，這樣既不利于培養學生的邏輯思維能力和語言表達能力，也不利于化學用語的訓練，更不利于學生探究、創新精神的培養，而學生恰恰在這方面是薄弱的。我們在改進的實驗報告中增加了旨在培養學生探究、創新思維的實驗方案設計，要求學生自己寫出實驗目的、步驟、預期的現象。然后根據自己的實驗方案動手做實驗后填寫實驗現象和結論。
4.重視家庭小實驗、選做實驗，并穿插在課堂教學中
化學是一門實踐性和應用性很強的科學，化學知識廣泛深刻地滲透進個人和社會生活的各個方面，化學物質、化學現象、化學變化無時不在、無處不在。因此，貼近生活，貼近社會，成為化學實驗教學改革的重要指導思想。為此，我們的課本開設了一些新的實驗教學形式，如指紋檢查、滴水生煙、自制指示劑、自制蒸餾水、天然水的凈化、海帶成分中碘的檢驗等等既能鞏固所學知識，又能調動學生學習化學的積極性；四個家庭小實驗，如自做冰袋、檢驗發酵粉加水時能產生二氧化碳、白紙顯字、測定雨水的PH等，以此使學生認識和理解化學學科對個人和社會的貢獻和價值，對學生進行科學的生活和生活中科學的教育，也提高學生對化學科的學習興趣，讓學生喜歡上化學，愛上化學，更愛上化學實驗。然而，很多學校為了趕進度，沒能安排學生完成這些實驗。我們的做法是我們教師就將這些實驗根據它所屬知識點的范圍穿插在分組實驗中，這類實驗大多都用微型實驗儀器來完成，如（滴水生煙（鋅與碘的反應對）、吹氣生火（過氧化鈉與二氧化碳的反應）、制取蒸餾水等。重視選做實驗和家庭小實驗對培養學生觀察現象、提出問題、分析問題和解決問題的能力從而提高實驗教學效果都有提高作用。
5.鼓勵師生研制化學微型儀器，設計化學微型實驗
5.1 研制造價低廉，易于推廣的微型化學實驗儀器。
與傳統的實驗儀器相比，微型儀器的市場還沒有找開，并不能較方便地買到合適的儀器，另一方面，從節約、環保的角度出發，我們盡可能自制微型儀器。主要途徑一是利用廢棄的各種材料，如比較大的藥片塑料板，洗凈后能當點滴板使用，塑料藥瓶割去上半截就可以當微型燒杯用，冷飲中常用的小勺子清潔后能當作藥匙，經消毒后的一次性注射器，青霉素瓶可以當廣口瓶等等；二是購買一些經濟實用的日常用品進行改造成實驗儀器，如在塑料餐盒打孔能制成各種規格固定性很好的試管架，自行車的氣門膠可用作微型導管等，下圖是我們制作的一套氣密性很好的儀器，用來進行HNO3與銅反應等實驗，克服了傳統實驗污染較重的問題，攜帶方便，操作性強，效果很好。不愧是一套造價低廉，易于推廣的微型化學實驗儀器。
5.2 因地制宜選用部分微型實驗儀器的代用品。
（1）青霉素瓶：青霉素瓶是微型化學實驗儀器中使用最廣泛的替代品，即可用作反應容器，也可用于儲存試劑。最大優點在于它可以耐200℃左右的溫度，可以水浴或直接在火上加熱，從而彌補了一般塑料微型儀器水浴加熱不能超過80℃的缺陷。
（2）注射器：注射器也是一種用途廣泛的微型化學實驗儀器，不僅取液方便，而且還可以取用氣體藥品；注射器的氣密性較好，特別適合做氣體反應容器，更因為活塞的上下伸縮性，可以滿足恒壓反應或恒容反應的不同需求。注射器最大的優勢在于器壁上精確的刻度，可以準確計量和控制反應用量，提高實驗精確度。
（3）飲料瓶：不同品牌的飲料瓶瓶底是不一樣的，有的是平底，有的底部向瓶內有幾處不同程度的凸起，例如果粒橙的瓶子底部就形成了幾個凹槽。這些凹槽正好為我們的實驗時的藥品提供了盛放的容器?？梢杂眉舻秾⒐３蕊嬃掀侩x底部1/3處小心的剪開，盡量使切口齊平，用多用滴管在瓶底的凹槽內分別滴加反應試劑。由于飲料瓶大多透明，底部凹槽可以作為藥品臨時存儲，也可以作為一定量藥品的反應容器。
（4）藥片鋁塑板：取出一些藥品包裝版中的藥片、膠囊以后，將封口的鋁箔去除干凈就可以作為一個簡易的點滴板，由于制作材料大多是高分子塑料，不易腐蝕也不易破碎，往往可以代替微型化學實驗中的井穴板，做一些簡單的化學實驗，例如酸堿指示劑與酸堿反應變色、鐵鹽溶液化學性質的檢驗等。
（5）濾紙：濾紙是微型化學實驗常用素材，在教學實際中有著豐富的應用。濾紙主要成份是纖維素，因此可以直接作為反應物進行碳水化合物相關性質演示，如濃硫酸脫水性實驗；由于濾紙底色為白色，便于在紙上進行顏色變化的實驗，經典的"無字天書"、"指紋實驗"都可以在濾紙上完成；又由于濾紙吸水性能好、溶液擴散快，"紙上層析"實驗就需要濾紙進行，用濾紙片作為載體可以完成多數非加熱性的液體、氣體參與的化學實驗，如原電池實驗、電解實驗、鹵素單質氧化性比較實驗等。在濾紙片上完成化學實驗相對于在試管、燒杯中完成化學實驗既節約藥品，又方便操作，值得推廣。
（6）大頭針：用大頭針作為微型原電池、電解池反應的電極。
（7）塑料管：一次性輸液用的輸液管、塑料吸管常在微型化學實驗研究中作為導管使用；用自行車氣嘴用的小橡皮管作為連接管；塑料吸管的一端封閉后還可以做點滴吸管。
總之，儀器的研究與開發應多方努力，力求使開發的儀器微型化、規范化、標準化、系列化、通用化，同時具有多功能、易封閉、較強的實用性和時代感，并符合綠色化學實驗的要求，"使之日臻完善并加以推廣"。
探究性化學微型實驗的實踐是對課堂教學模式的一次挑戰；是對學生進行素質教育、環保教育的重要途徑；是對教師教研能力的提升。
參考文獻
[1]周寧懷. 《微型化學實驗》 科學出版社，2000.
[2] 姚煥英.《在實驗教學中應大力推行微型實驗》，中學化學教學參考，2000，（6）.