時間：2023-03-01 16:21:03
導語：在課程整合教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
前言
在不影響體育教學的情況下，結合新課程標準中新的教學理念，我在體育課中把語文、英語、多媒體等課程中與體育教學相近的部分進行整合教學，以期達到最優化的教學目標。在此拋磚引玉，談談初淺體會。
一、
把語文的“美感”融入體育課堂
很多語文課文內容生動、感人、具有一定的教育意義，同時又能陶冶人的情操。結合這一特點以及體育教材的特性，在注重貼近自然、貼近生活時，將游戲與語文課文連接成面，在體育教學中充分利用，達到寓情、促質。
1、
通過課文題目-----激趣
低年級課文多以動物名稱作為課文題目，生動、活潑，學生易讀，比較適合于低年級學生特點。二年級課文《小馬過河》、《小蝌蚪找媽媽》等都是孩子們非常喜歡的課文。在體育課上可充分利用這一特點，將孩子們喜歡的課文作為激發學生的興趣點。唱游活動時讓孩子們扮演上述角色，用動作表現課文里的內容。如《小馬過河》，孩子們帶著事先做好的頭飾，有的小朋友有聲有色的敘述故事，有的則扮演小馬、有的扮演馬媽媽、老牛、小松鼠。活動開始了，小馬帶著馬***“凡事都要親自試試”的囑托上路了，前面有條湍急的小河，小馬被小松鼠的言語嚇呆了，這時，老牛邁著沉重的步伐走來，語重心長的話使小馬又鼓足了勇氣，終于過河了?！靶游铩眰冏呷肓私巧?，入情入境。通過角色交換，孩子們都體驗到了不同人物的活動，個性得以展現，達到了教育與育體的完美結合，這種活動形式非常適合低年級教學。
2、
通過課文內容------養心、育體
有些課文內容流暢、優美，可使人心情愉快，陶冶心志。而體育教學中的放松活動正需要這樣的教學效果，因此可把一些適合的文章借鑒應用。如：《燕子》，它通過描寫燕子的形象，進而贊美春天的美麗，運用時，孩子們朗誦著文中優美的詞句----“小燕子從南方趕來，為春天增添了許多生機…….”同時一邊做著小燕子掠過河面，停歇一處的樣子。學生心情愉悅，身心愉快，進而達到放松的目的。同時還重溫了課文的內容，達到了相互促進的作用。
二、
把英語的“時尚”帶入體育課堂
雙語教學已成教學中的一個“時尚”，在體育課上運用雙語教學，為學生構建輕松自然的外語語言環境。往往能把體育教學帶入一個嶄新的學習空間。
1、
創編英語動作模仿操
低年級體育教材中有律動練習，我結合學生做準備活動和身體練習時，為學生編了一套練習操，并利用優美動聽的英文歌曲配合練習。
例：If you are happy， clap your hands;
If you are tired， shake your heads;
If you are angry， stamp your feet;
If you are sleeping， blink your eyes.
孩子們隨著音樂歡快的節奏，邊唱邊動，一會兒拍拍手、跺跺腳，一會兒聳聳肩、扭扭腰，動作與詞意相協調。學生在寬松愉快的環境中記住了英語句子，同時把身體各個部位活動開，做到鍛煉與英語學習一舉兩得，有利于英語學習知識的儲備。
2、
在游戲中加入英語
根據新課標的理念，低年級學生的練習主要由游戲為主。讓學生在游戲中提高身體 的活動能力。在游戲活動中，可不失時機地加入英語游戲。如《別迷失方向》游戲時，師：Please pide into four groups and line up quickly. (師把生分成4小組并排好隊)，1，jump up and down ten times.2.lin on your back，touch your right footwitn your left hand; touch your left foot with your left hand; put your knees together， turn left and right ten times. T: Line up.At ease， Attention， please. Turn right.（向右轉） Turn left. （向左轉）Turn around.(向后轉)。Go!（前進） T：Well done. Now let's do the actions. （生做向左轉、向左轉、向右轉、向右轉、向后轉、向后轉、前進的動作） T: Let's have a rest.
此游戲時，要求學生能聽懂向左轉 Turn left!向右轉 Turn right! 立正 Attention!稍息 At ease，并要求學生能夠根據口令做出相應的動作，學生就要能聽懂每一句口令。如果輸了，就要表演一個英文歌曲或帶英語的節目。這樣一來，學生學習英語的興趣提高了，都在課下積極學習英語節目。
3、
在體育教學中加入英語“漢堡包”
所謂“漢堡包”就是在漢語教學中加入英語單詞或短語進行表達的 一種方式。有如我們吃的“漢堡包”。低年級的學生剛開始接觸英語往往底子薄，而這種形象自然的對話方式，有利于學生對單詞的理解與記憶，如：師生問好時，教師跟學生進行交流。T：“class is beginning! Good morning(afternoon) students!”S:”Good morning (afternoon) teacher”。表揚學生時常說：You are good! Very good!等。隨著年齡的增長，這種反復性的語言刺激強化了學生日常英語的積累。在教師的交接中，學生不僅能學到運動知識，而且也較多的接觸到了英語。
三、
把多媒體的“酷”引入體育課堂
多媒體技術是集各種信息載體，包括文字、符號、聲音、圖形、語言、靜止及活動畫面于一體的信息技術，是現代教育技術中“超酷”的一項技術。
1、
借鑒多媒體特點------激趣、啟智
多媒體信息容量大，生動形象，調用方便自如，使原來不能搬到課堂上的體育競賽知識、生理衛生知識等難以用語言表達清楚的教學內容可以在課堂上生動形象的表現出來，能引起學生較大的興趣和注意力。如利用“籃球”多媒體游戲光盤，在競賽規則允許的條件下隨意設置比賽環境，可以毫不費力地將基本戰術配合意義表現出來。伴隨著有聲有色的動畫場面，學生興趣高漲，主動模仿練習，作出一些精彩的戰術配合；利用多媒體將抽象的生理反應制成課件，展示運動前后血液流動、心率變化、出汗發熱等生理現象的變化，加深學生對科學知識的認識與理解，使學生較快地掌握了教學內容，大大的提高了教學效率。
2、
發揮多媒體功效-------啟思、提質
體育運動是講究感覺的運動項目，只有當學生對動作技能的原理了然于胸時，才能夠自覺的去理解和體會教師的動作講解而不是單純的模仿。因此，在教授一種體育技能之前，教師可以先利用網絡和多媒體課件向學生講解動作原理和生理基礎，使學生對動作技能的認識由感性認識上升到理性認識。如在講解短跑動作要領時，擺臂動作是授課的關鍵，在傳統的教學中，只能通過教師的反復示范和學生的反復練習進行教學，且效果并不理想，影響了整個短跑技術的學習質量。但多媒體課件的使用，不僅使學生觀看到高級運動員正確的跑動姿勢，明白了肌肉構造、跑步動作的生理機制，明白了在擺動過程中各關節的最佳運動角度。學生感覺能力的提高使技能課的授課質量得到質的提高。
當前教師教育的課程與教學中，作為課程資源的開發者和組織者的教師，各自為政，互不溝通;學生作為課程資源的整合者，缺乏自主構建意識;教學中理論與實踐脫節，學生缺乏學習的內驅力和學習目標，自主探究意識薄弱，從而造成課程資源割裂，課程教學與學生能力培養相分離。文章根據教師職業崗位需求和教師專業發展能力的要求，設計能力本位模塊化課程，引導師范生自覺地進行資源整合，在先做后學教學模式中激發學習需要和驅動學習目標，從而通過學生的自主探究實現教師以學導教的教學探索。
關鍵詞:
課程模塊;課程資源;課程整合
教育大計，教師為本。教師教育課程與教學的改革與發展是教師教育質量提高的關鍵。教師專業發展是促進教育質量提高的重點。通過“科研興教”進而“科研興校”促進教師專業發展，提高學校辦學水平和教育質量，是新時期中小學的內涵發展之路。師范生的科研能力和教育專業化素養主要通過“小學教育科學研究方法”課程的培養和畢業論文實踐來實現。該課程的內容設置和傳統的教學模式未能發揮教師教育課程在師范生的科研能力培養中的作用，因而該課程的改革是師范生教育科研能力提高的必然訴求。
一、傳統“小學教育科學研究方法”課程的實施模式及存在的弊端
長期以來，教師教育課程實施中仍然秉承著課程和教師為中心的課程理念與教學模式，忽略學生已有經驗和學習需求，存在教師的教學與師范生的實踐需求相脫節的現象。
(一)以教師和課程為中心設計教學內容，忽略學生的發展需要
這種理念的支配下的教師傾向于兩種課程資源的實施模式。(1)以教材為中心的教學模式。認為課程資源即教材，按教材教，根據所選用的教材實施教學、著重強調學生對課本知識的學習、知識結構和知識體系的形成，遵循教材原有的編排順序，不輕易打破其編排結構，除非認為教學內容的前后編排不符合課程知識邏輯順序，進而進行順序調整。(2)以課程資源為中心的教學模式。教學內容不局限于教材，綜合運用各種課程資源，教師對來自各個方面的課程資源根據本課程特點和知識體系，設計教學內容，建立知識結構，進行教學。這種以教師和課程為中心的“小學教育科學研究方法”教學模式，其教學內容和教學方法是教師在研究教材和課程資源基礎上的選擇，注重課程的知識體系，不是重視所培養未來小學教師的教育科研能力構成及教育科研能力發展需要，所培養的未來教師教育科研意識薄弱，不善于發現教育教學中的問題并對問題進行研究，不能將學習的教育科研知識直接轉化成教育科研實踐能力，從而造成科研能力薄弱，不能對“教”與“學”活動進行有效的反思、研究和提升，教師專業發展和教學質量止步不前，更不利于未來教師的創新教育教學能力的發展。
(二)孤立開展課程教學，不利于學生整體發展
傳統課程的實施方式，是各個課程的教學平行開展，各不交集，各個課程教師負責獨立完成本門課程，教研活動的內容僅限于互聽互評，所評內容僅僅針對本門課程教師教學角度，在涉及學生學習需求滿足方面，也僅限于本課程。沒有從密切相關的課程資源整合角度和滿足學生認知特征的角度出發，忽略學生的已有經驗，不能滿足學生的整體發展需要。
(三)理論學習先行，實踐操作隨后，造成理論與實踐脫節
學生在學習了教育科學研究的基本理論、研究方法，掌握了基本研究理論和方法后，根據教師布置的習題，將理論運用于與實踐，經過實踐訓練，最后才著手畢業論文課題的研究。這種教學模式存在的問題是，在理論和方法學習階段，理論學習是服務于實踐應用的，而學生沒有源自于實踐的活動的需要，對教師的理論教學是被動接受，學生沒有任務意識，學習目的性不強;在實踐訓練階段找不準理論支撐和技術支持;最后到了實戰階段時，最初學習的理論和技術已經在他們腦里模糊起來，第一階段學習的知識、技能已經不留痕跡了，理論和實踐是兩張相脫離的皮，造成學無以致用結果。
二、新課程理念及其實施模式
針對傳統課程與教學存在的弊病，新課程通過先做后學，先學后教的教學方式，整合各類課程資源，指向師范生的實際能力需要，將師范生的教育教學能力模塊化，分項培養師范生的實踐教學能力。
(一)基于課程特點和學生的發展需求，設計能力本位的課程模塊
學生的學習需求與發展需求和自身的認知特征及社會需求緊密聯系。為了適應社會經濟發展，高校根據《高等教育法》和《國家中長期人才發展綱要2010－2020》的要求培養發展創新能力和實踐能力的人才，紛紛提出培養應用型人才。培養小學教育的應用型人才是小學教育專業學生自身發展需要和小學教育事業發展的需要。小學教育應用型人才要求大學生除了具備學科知識、學科教育知識、心理學知識外，還要具備通過各種方法了解學生，如各類調查法，善于發現教育問題，分析問題，探索解決問題的方法和策略，做到因材施教，促進學生的發展，成為研究型教師，促進自身的專業發展。“小學教育科學研究方法”課程是一門工具性課程，不僅提供“是什么”“為什么”學科陳述性知識，還提供了“怎么做”的程序性知識和操作技能。模塊課程的特點正適合于工具性課程。
1．能力本位的課程模塊的內涵
模塊化教學根據學生的認知特征、發展需求和培養目標及將來就業的崗位需求，以應用為背景，以課程特征為基礎，將相關知識進行綜合，形成模塊，進行模塊化教學，實現理論與實踐的高度結合，是溝通學生的現實生活世界和可能生活世界的橋梁。能力本位的教師教育CBTE(CompetenceBasedTeacherEducation)理念源于美國，CBTE是在教學的專業化和教師教育專業化的訴求中誕生的，是一種根據教師資格制度的要求而設置的教師培養和培訓模式，它強調能力的訓練，其最終目的是使教師獲得有效的教學能力，促進中小學生學業進步。CBTE提倡改革傳統的課程，開發有效的教學計劃，以培養教學所需要的技能，把復雜的教學策略設計成具體的教學技能，并為技能的演示提供實踐和反饋。CBTE課程模塊教學是依據課程特征和課程培養目標，將本課程培養的人才目標應具備的能力劃分為幾個能力模塊，課程依據要培養的能力，分成幾個相互聯系的教學模塊，一個模塊通常圍繞一個能力，融合了課堂學習、研習、項目實踐，及時將所學付諸實踐，培養學生的實踐能力。
2．小學教育科研課程教學的模塊化設置
按照本課程特點和應用型人才的培養要求，應用型小學教育人才的科研能力分解為六個方面，包括:擁有科研精神，形成科研意識;具備問題意識，善于發現小學教育問題，形成研究課題;掌握研究過程，明確研究程序;能運用適宜的研究方法;掌握小學教育常用的研究類型;掌握小學教育常用的研究成果表述方法。圍繞這六個能力將本課程分為六個教學模塊:小學教育研究選題與設計，小學教育研究過程，小學教育研究方法，小學教育研究類型，小學教育科研成果表述。以教育研究方法為主線，學習各個具體研究方法的原理和操作方法。這六塊課程內容的安排從易到難，即遵循了課程的“連續性”和“順序性”的課程組織原則，又以研究方法為主線，體現了縱向組織關系。然而，并不是固定地按這個順序施行，必要時打破原有順序靈活調整，主要依據學生的學習需要，學生需要什么就先學什么，按需教學，不是按教材和教師教學。
(二)基于學生知識經驗和課程資源整合的理念，設計實踐項目
任何學習都是在已有的知識經驗基礎之上對學習內容進行主動建構和內化的。學生的知識經驗包括已經學習的課程和正在學習的課程及其他相關的信息資源。這些課程和信息資源之間是相互聯系和相互影響的，教師和學生是課程資源的組織者和創造者，在學科教師引導下，學生通過整合課程資源形成促進本學科學習的有利因素。
1．小學教育科研課程資源整合的思路
根據培養學生實踐能力的需求，本課程的課程資源整合主要分為以下幾類:基于培養計劃的課程資源整合，基于學習者同伴合作的資源整合，基于校外的課程資源整合。
(1)基于培養計劃的課程資源整合
根據學生的學習經歷，將課程分為已經學習和正在學習及即將學習的課程。對于培養計劃中已經實施的課程，教師通過本課程的教學模塊，引導學生喚醒相關的已有學習經驗，這時，教師是課程資源的啟發者，學生是課程資源的主動整合者。對于與本課程并行開展的課程資源，通過教師間的合作，學生的主動建構，進行資源整合。寧德師范學院教育系當前的培養計劃課程中，與本門課程并行的教育統計課程，教育統計學旨在結果統計，教科法的具體方法深入學習，是本課程不可剝離的有機組成部分。通過三種方式進行資源整合:(一)兩門課程的教師可以協商合作教學，互相觀摩課堂教學、了解學生學習與實踐進展，發現學生的真正需要，并以學生學習需要為導向，改進各自的教學。(二)在統計章節施行模塊化教學，讓統計學教師參與本課程教學，溝通了兩門課程，做到課程資源、師資資源的整合運用。(三)整合并行的課程資源，實現知識技能的融會貫通。在實施本課程教學時，以本課程為主流，將與本課程同時開設的課程知識為支流，將支流納入主流。吸納的方法是，通過本課程的執教教師了解相關課程的進度和教學內容，給學生安排相應的任務，應用本課程的知識技能于各個相關課程，或在相關課程中，尋找本課程的學習素材、理論基礎。教師合作遵循以一個教學目標為導向的原則，即促進本課程學生教育科研實踐能力發展，從而進行不同課程資源整合的教師合作。教師此時作為課程資源的整合者和創造者，教師要深入、全面地掌握課程體系、教材體系、培養計劃，才能夠有效地整合和構建課程資源，并引導學生積極主動地聯系、整合、構建課程資源，形成主動學習習慣。
(2)基于學習者同伴合作的資源整合
由于每個學生都有個體差異，每個學生具備不同的個性化知識經驗，這些經驗便組成豐富的、個性化的課程，學生通過日常生活、班級和學校交往，進行信息交流，相互影響，形成同伴文化，或同伴課程資源。同伴課程資源的發生有隨意性、不穩定性等特點。所以，教師要通過有目地組織和引導同伴合作學習和交流，使得隨意的同伴學習行為成為有目標的自覺的同伴合作資源整合。
(3)基于校外的資源整合
本課程的校外課程資源主要指在校外教育現場所獲取的實踐課程資源及社會資源，包括大眾傳媒、科研機構、教育行政部門等。校外教育現場的實踐課程資源的整合，以實習基地的教育為主導，高校輔導教師為引導，學生為主體，以理論聯系實踐，實踐檢驗理論為目標的課程資源整合。社會資源整合的主體和創造者為學生，學生通過主動接觸和獲取社會資源并在教師的引導下，整合成服務于具備教育科研能力的組成要素。
2．基于課程資源整合的實踐項目
在課程資源模塊化條件下，每個課程模塊的實施都可以綜合運用以上三類課程資源整合形式，每個教學模塊分解為若干個下位的更為具體的可操作的實踐模塊，例如可以將“小學教育研究選題與設計”模塊劃分為:探索教育問題、設計研究方案。探索教育問題的實踐項目，該實踐項目的實現主體是學生，實現基礎是各種資源，實現渠道是學生自主整合各類資源，運用相關資源來發現教育問題，探索教育問題。學生可能在“小學語文教學研究”的學習中，對“語文教師的課堂評價語”感興趣，積極關注“小學語文教學研究”關于教師課堂評價語與教學的關系，并自覺從已經學習的心理學和教育學相關課程中尋找理論依據，從校外資源的社會資源了解當前語文教師課堂評價語言使用狀況，以形成對問題的初步認識，接著教師安排教育現場見習，學生在教育現場的語文課題教學觀摩中，觀察語文教師課堂評價語言的使用現狀，在實踐中認識問題和驗證假設，最后通過同伴合作探討語文教師課堂評價語言存在的問題，從而形成研究課題。
(三)基于“先做后學，先學后教”以學導教的教學模式，設計教學流程
針對傳統的先學后做教學模式，以學導教反其道行之:先做后學，學生在做中產生學的需要;先學后教，在自主探究中主動求知，在求知困惑后，教師引導、點播，有針對性地進行教學;教師按需教學，學生的需要、已有經驗、認知特征是教師選擇教學內容、教學方法的指導方向。
1．先做后學，先學后教模式的理論基礎
先做后學，先學后教，旨在讓學生在自主探究的活動中發現學習需要和在活動中激發學習動機。心理學認為，人的活動的積極性根源于他的需要，需要是人活動的動力，人的需要也是在活動中不斷產生和發展的。強烈的需要引發活動的動機，動機是推動人去活動的內在動因和動力。學生學習沒有動因，產生學習的盲目性，主要是沒有發現內在的學習需要和學習動機，布置任務先行實踐，學生在實踐中和自習理論中必定產生困惑，產生認知上的不滿足和不平衡，則形成學習需要。沒有需要和動機的學習是被動和盲目的。
2．先做后學，先學后教模式的思路
學生在學習研究基本理論與研究方法與技術之前，教師布置研究課題，讓學生小組合作學習，觀察教育現象，探索感興趣的教育問題，并發展為研究課題。學生在觀察教育現象就是在實踐和在體驗，在體驗和實踐中探索和發現的問題，所獲得體驗是深刻的，所發現的問題是認識深入的，然而在探索和發現問題中必定會遭遇困惑，這個困惑是因為缺乏理論素養和技術能力，困惑的初步解決方法之一是小組互助、互通有無，群策群力，方法之二是運用書本自學自助。兩種方法未能解決的問題，則通過教師課堂教學，這樣學生學習中遇到的“僨”和“悱”，在這個時候的學習與探究理論，便是教師提供及時雨，給予適時的營養，能被真正地吸收和內化。如此，學習了理論，然后運用理論再回到實踐，實現理論與實踐的融合，理論促進實踐，實踐印證理論。然后再繼續開展下一個實踐探索和理論求知，先做后學，在做中遇困惑，困惑然后知不足，知不足，才學有針對性，才學有所成，學有所成，便躍躍欲試，則自然而然成在實踐。就這樣從研究課題到研究方法到成果表達的系列學習就層層推進、水到渠成了，學生成了學習和探究的主體。
3．先做后學，先學后教模式的教學流程
根據先做后學，先學后教的實施理念，實踐探索先行，理論和技術服務跟上，然后理論與實踐并行，二者相互融合，相互促進。在設計教學流程時采用的步驟:嘗試實踐→理論自學→課堂學習，案例分析→實踐操作→評價。
三、結語
總之，課程教學改革旨在促進以學生為主體進行各個渠道的課程資源整合，形成整體性知識，并能掌握教育職業所需要的技能，具備運用于探索教育問題、分析問題和解決問題的能力。改革是在實踐中開展進而不斷創新發展。這種自下而上的教學改革模式還可能遇到諸多困難，如教師間的合作問題(每位教師有預設的教學計劃，不容易主動配合)，以何種方式進行最佳配合，從而滿足學生發展尚待探索。
作者：林麗花 鄧惠明 單位：寧德師范學院教育系
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[關鍵詞]新課程三維目標 整合 教學模式
基礎教育課程改革綱要明確提出“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標，三維目標之間的關系決定了三維目標的實現是整合實現的過程。但縱觀新課程的教學情況，三維目標并沒有得到有效落實。究其原因，一是對三維目標之間的關系認識不清，二是三維目標的整合實現缺乏有效的策略。而教學模式是理論和實踐之間承上啟下的中介，它對教學活動進行理論指導，使教師在更深遠的背景中思考教學活動，同時為教學實踐提供操作程序和策略。因此，本文試圖探討一下三維目標整合的教學模式，希望能夠對我國的三維目標教學實踐有所幫助。
（一）新課程三維目標的辯證關系
新課程三維目標的整合是由三維目標之間的關系決定的。因此，三維目標之間存在辯證關系。
首先，知識與技能是基礎，是學生經歷、體驗知識形成過程，形成正確學習方法的媒質；也是培養情感、態度和價值觀的載體；是教育的基本內容，是學生發展的基本條件。
其次，情感態度和價值觀是掌握相應的知識與技能、方法，逐步形成實效性過程和科學性方法的動力，它對前兩個目標具有明顯的調控作用，積極的情感與態度能在探索知識與技能的過程和方法中起到巨大的推動作用。
第三，過程與方法是實現三維目標的橋梁與中介。通過實現“過程與方法”的目標，學生既可著眼于知識與技能是如何得到的過程，又可學會如何去獲得這種知識與技能的方法；既可落實知識與技能，牢固掌握知識與技能，又可孕育積極的情感、態度和正確的價值觀。
通過上面對新課程三維目標之間關系的分析，可以知道新課程三維目標不是獨立的個體，而是互相融合的一個整體。所以，三維目標的實現，既不能離開知識與能力開展“空對空”的情感、態度與價值觀教學，也不能脫離情感、態度與價值觀來進行知識的傳授與能力的培養，而是要以知識為載體，以過程與方法為橋梁，把情感、態度與價值觀貫穿始終的整合實現的過程。其中，三維目標的整合實現中過程與方法是關鍵，這就給我們一個啟示――在教學中要抓住過程與方法來實現三維目標。
（二）新課程三維目標整合的教學模式探討
以上從理論的角度闡述了三維目標的整合，接著結合三維目標教學的成功實踐來分析一下三維目標整合的教學模式?！捌矫骁R成像規律”、“秋天”等成功的教學案例顯示出，要整合三維目標，在教學過程中必須抓住探究過程，通過探究來實現知識與技能的真正掌握，通過探究過程的感悟來形成正確的情感態度與價值觀。因此，這里我們嘗試著提出了整合三維目標的教學模式――“情境-探究感悟”教學模式。首先，通過創設情境，激發學生的興趣，實現情感的動力作用；接著，通過探究實現知識與技能的主動建構；與此同時，通過探究過程中的體驗與感悟形成正確的情感態度與價值觀。
教學模式的結構一般包括以下因素：教學思想、教學目標、操作程序和教學策略。下面從教學思想、教學目標、操作程序和教學策略四方面，對該模式展開論述：
1.教學思想。該模式主要依據建構主義學習理論。建構主義的學習觀提出：知識不能簡單地通過教師傳授得到的，而是每個學生在一定的情境即社會文化背景下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資料，通過人際間的協作活動，依據已有的知識和經驗主動地加以意義建構而獲得的。因此，“情境”、“協作”、“交流”和“意義建構是學習環境中的四大要素。
2.教學目標。該模式的教學目標是整合地實現三維目標，通過抓過程與方法實現三維目標的整合，最終使學生實現知、行、意的和諧統一發展。
3.教學程序。
（1）創設情境。創設與所學內容相似的情境或問題情境，激發學生學習的興趣。相似情境或問題情境的創設，縮短了師生之間的心理差距，縮短了教學內容與學生實際之間的距離，從而有效地促進了學生以最佳的情緒狀態主動投入、主動參與課堂教學活動。
（2）探究感悟。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者?！币虼?，在教學過程中要指導學生進行合作探究學習。與此同時，通過探究培養學生形成相應的情感態度與價值觀。如在理科探究實驗中感悟形成實事求是、尊重自然規律的科學態度。
4.教學策略。
（1）備課階段制定明確的目標，整合進行教學設計。首先，教師要研讀教材與課標，制定明確、具體的三維教學目標。因為教學目標只有提得十分具體、明確，教師才能正確地選擇教學方法，妥善地組織教學過程。那么，如何制定明確、具體的教學目標？這就需要掌握科學的教學目標表述方法。一般說來，一個好的教學目標應包含行為主體（對象）、行為本身、行為情境、行為結果和行為標準五個基本要素。而學習的實質在于內在心理的變化，因此教育的真正目標不是具體的行為變化，而是內在能力或情感的變化，如理解、欣賞、熱愛、尊重等，但這些不能直接進行觀察和測量。為了能間接地觀察、測量這些內在心理變化，需要列舉反映這些內在變化的行為樣品，使這個目標具體化。所以，教學目標的表述應采用內部過程與外顯行為相結合的表述方式。如地理課要求學生樹立可持續發展的觀點，這個目標可這樣表述：能說出可持續發展的大概意思；能運用所學的知識批判現實中破壞環境的思想和行為。這里，通過說這個動作表達了學生內心對此觀點的理解，就很好的反映了學生內部心理。其次，在明確教學目標之后，要從整合的角度進行教學設計。在目標明確之后，教師要考慮的是通過什么過程、如何進行指導，以便使學生徹底內化所學知識，形成技能與掌握正確的方法，同時又要滲透情感、態度價值觀的教育。
（2）課堂教學中圍繞探究展開教學。課堂教學中，教師要通過探究教學整合達成三維目標。首先，教師要創設與所學內容相似的情境或問題情境，激發學生的探究興趣。通?？梢酝ㄟ^多媒體、實驗、故事等方式來創設問題情境。其次，形成民主化師生關系，創造融洽的課堂探究氣氛。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在論及和諧、融洽的課堂氣氛時曾說：“如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那么知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞?！痹俅?，合理分組，科學探究。探究教學通常是以小組的形式進行的，但教師將學生分為小組前要仔細考慮小組的構成，它能影響組內學生之間的相互作用。當組內學生的能力、個性和擅長經驗差別不大，每個學生具有不同的強項和弱項時，合作進行得最有效。維果茨基的理論支持了這一點：孩子們的看法存在矛盾，可以促進認知發展。最后，結合學科特點感悟形成正確的情感態度與價值觀。在理科的教學中可結合理科學史及實驗，培養學生形成實事求是、尊重自然規律的科學態度；而在文科的教學中，通過探究去體驗感悟文章中所蘊含的感情、哲理，從而形成正確的情感態度與價值觀。
（3）針對三維目標，進行多元教學評價。三維目標決定了教學評價也要從多維的角度進行。一方面通過閉卷考試考察基礎知識和基本技能；另一方面在課堂交流時，教師除了要關注學生答案的正確性，更應關注學生得出答案的思考過程，如多問學生“你是怎樣想出來的？”這樣可以實現對過程與方法這一維度的評價。最后通過日常觀察記錄對學生情感態度與價值觀的發展進行評價。
參考文獻：
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一、c語言與單片機課程在中職學校電子及相關專業中的重要地位
c語言是一種被廣泛使用的計算機程序設計語言，在中職學校引入c語言課程，不但能使學生掌握一種基礎的編程語言，還為學生發展能力和進一步學習打下基礎。
傳統的電子裝置，只能使用復雜的模擬電路或分立的集成電路來實現，這樣的產品不僅體積大，且成本高，控制的精度也不高，適應性更差。有了單片機后，可實現很多復雜的功能。而學好單片機可讓學生在電子行業內找到一個比較好的工作。所以，單片機課程，也常被稱為“飯碗”課程。
二、中職學校“c語言”與“單片機”課程教學方式現狀分析
目前，中職學校中“c語言”與“單片機”課程的教學是采用完全割離的方式進行的，一般在第二學期開設“c語言”，在第四學期開設“單片機”。
在講授“c語言”時，通常以turboc 2.0為藍本，除了介紹“c語言”的數據類型、控制語句、數組、指針外，還對函數、結構體甚至文件進行詳細地介紹。整個教學過程中，過分注重語句、語法的細節和程序設計技巧的講授，對如何分析和解決實際問題講得不夠。從而沒有明確的學習目的，更缺少學習的興趣。
而單片機的教材中，往往以匯編語言做為編程工具，為了能正確地運用匯編語言編寫單片機的程序，就要對單片機內部結構、存儲器結構等知識做詳細介紹。從多年的教學實踐來看，單片機課程講到尋址方式時，就基本上講不下去了，后面的課程，學生只能像聽天書一樣被動地接受。
所以，多年來，學生怕學c語言，更怕學單片機。學過c語言課程的學生，不知道c語言的具體用途，學完后很快就忘記了。學過單片機的學生，感覺單片機內部結構難懂，匯編語言更加難掌握，學到最后，連數碼管、鍵盤這樣的最基本的程序，也無法順利完成。因此，這兩門課程的教學改革，勢在必行。
三、“c語言”與“單片機”課程整合的可行性分析
通過上述對“c語言”與“單片機”本文由收集整理教學現狀的分析，我們發現，之所以這兩門課難教難學，其根本原因在于兩門課教學過程的割裂。
c語言是一門較特別的高級語言，它把高級語言的基本結構和語句與低級語言的實用性結合起來，允許直接訪問物理地址，可直接對硬件進行操作，因此既具有高級語言的功能，又有低級語言的許多功能，能夠像匯編語言一樣對位、字節和地址進行操作。而單片機的指令系統和硬件結構，正是學生最頭疼的內容。而有了c語言這個編程工具后，單片機的學習效率會大大提高。
同時，單片機用c語言編程，繞過了單片機中難學的內容，用c語言編程，驅動單片機裝置，解決了c語言應用抽象的難題，所以，這兩個課程，整合在一起教學，真可謂是“天生一對”！
四、“c語言”與“單片機”課程整合的方法
對c語言與單片機課程的教學過程進行整合，可提高兩門課的學習效果，但整合過程中，要想達到最佳的效果，也要采用正確的方法。
首先，這種整合不是簡單的“一加一”式的整合，不是將兩門課在相對集中的時間內相繼開設，就叫“整合”，而是要以單片機課程做為“主線”，在講授單片機課程的同時，根據編程的需要，不斷地“滲透”c語言的知識。再通過觀察程序驅動硬件的現象，深入體會單片機的原理。
其次，這種整合，也不必追求課時的壓縮，認為既然是“整合”了，效率提高了，就應該體現在課時的減少上，這種想法是錯誤的。所以，建議兩門課程，仍然保持兩個學期的課時量：第一個學期，主要介紹基本知識；第二個學期，可以項目實訓的方式，讓學生完成一些綜合性的實驗，以提高對兩門課程知識的實際運用能力。
五、“c語言”與“單片機”課程整合的實踐與效果
高中信息技術學科課程相關模塊內容與問題
1.高中數學相關教學內容與問題
高中數學必修3第二章“算法初步”在講述算法、流程圖等概念時，基本是以學生熟悉的初中數學知識為背景，如1.l小節例2給出求解方程組的算法，1.4小節講述的“算法案例”中的案例――設計解決“韓信點兵――孫子問題”的算法等。數學課中，學生都比較熟悉這樣的編排，理解課程內容、完成課后習題也沒有什么問題。但如果要學生把課堂上所學的算法思想應用到實踐中，并用這種思想去分析問題、解決問題，似乎就缺少了一條有效溝通的途徑。實踐中，教師大多只是為了完成教學任務，很少注意也很難做到把學生所學的知識與實際溝通，因此也很難最大化地發揮教學效果。
2.高中通用技術相關內容與問題
相對而言，普通高中通用技術《技術與設計2》中相關模塊是比較貼近實際的。例如，筆者在第一小節以“回家拿鑰匙開門的過程”為例引入“流程”的概念，在以后的教學中也都是引用生活和生產實例來說明相關問題，如“流程設計舉例”中以“小鐵錘的加工設計”為例，“流程優化”中以“校辦廠的機械設備修理流程”為例，“成本優化”中以“某配送中心的配送線路圖”為例等，課后要求學生參與的綜合實踐題目是“可拆家具的組裝”“垃圾處理工作流程的改進設計”等。學生根據平時的感官體驗和生活經驗能夠體會到這些問題，對書本上的內容也不難理解。正是由于書上所舉的例子都是來源于生產生活，而這些例子在實際生活中的流程一般是固定的，即使有改進的地方，也都是不影響大局的修修補補，所以學生很難體會到流程缺失以及在總體結構上改變流程所引起的后果。況且通用技術課在高中教學中課時有限，因而大多數教師都沒有足夠的時間讓學生在實踐中檢驗所學的知識。
3.高中信息技術相關內容與問題
在信息技術中，學生根據所達成的目的將問題轉化成熟知的模型，從而確定算法，然后用某一種程序語言實現，并設計編寫程序在計算機上調試運行，再進一步觀察結果是否報錯。學生對程序設計重要性的理解與感受大多限于計算機虛擬“游戲”的層面，而不能提升到現實應用場景中。雖然有熟悉的數學模型，有現實的背景，但是程序一發生變化，學生就容易脫離實際，不會處理，而且很多錯誤的程序在執行后會產生怎樣的結果學生也難以預料。
以上幾個學科的教學問題在引入了可在短時間內實際操作的智能機器人這一平臺后，教學效果得到了明顯的改善。就“流程設計”而言，要觀察改變某一個流程前后的執行結果，用通用技術中的實際案例通常比較慢（有些要幾天甚至幾個月），信息技術和數學中相應例子的流程變化雖然快速，能在課堂上短時間內完成，但不夠直觀，也不一定符合實際情況，學生也無法深入地掌握。而智能機器人的流程設計在一定程度上可以克服以上弊病，極大地提高學生學習程序（流程）設計的積極性和實際效果，值得教師在教學中大力研究、探索、推廣。
高中智能機器人課程內容與目標
1.智能機器人學習原理
智能機器人的學習是以解決具體問題的學習方式進行的。學生運用已有的知識，成功地尋找達到目標的手段或途徑，在解決具體問題的過程中達到學習目的。機器人由數百種零散的零件所組成，結構設計大多采用標準件、通用件，在機器人組裝設計時教師可以給學生發揮想象的空間。學生根據要完成的具體任務，用這些零件拼裝成造型各異的機器人，拼裝出來的機器人身體要靈活，探測靈敏度要高，還要結實能經得起碰撞。機器人的形狀沒有固定模式，這樣可以促使學生充分調動創造性思維。機器人拼裝好后，學生使用機器人所選用的LOGO、Qbasic、VB、C/C++、匯編等程序語言，以及可視化的模塊化編程平臺進行編程，編譯完成的程序可以下載到機器人相關核心處理器中。當機器人脫離計算機后，就可以根據程序指令以及周圍環境的不同來行動，實現完全智能化。當然，如果機器人沒有按照預先設定的程序完成預定任務，就需在計算機上修改原程序，再通過機器人下載后進行測試，直到機器人完全按要求完成任務為止，其具體原理如圖1所示。
2.高中智能機器人課程目標
用計算機編寫的程序可以是代碼的形式也可以是框圖的形式，編程就像設計流程圖一樣，學生易于接受，并在短時間內就能學會。在此過程中，學生可以：①理解機器人的本質與基本工作原理，拓展知識面，從而更深層次地理解現代社會中的倫理道德。②理解程序設計中的算法思想，學習程序設計的基本方法和技巧，體會用計算機解決問題的一般過程。③通過設計、組裝具有不同功能、結構的機器人系統，了解機器人的機械結構、驅酉低場⒖刂葡低場⒏芯蹕低場⑼ㄑ斷低車然本結構原理。④通過競賽、展示等活動，了解機器人的功能、應用領域、應用方法，培養團結協作意識、競爭意識，獲得成功的體驗。
關鍵詞： 中職學校 教學內容 有效性 課程整合
以往，《PLC技術與應用》課程教學內容的現狀是：多數的PLC教材，在編寫時是按照基本工作原理、基本指令系統和基本編程應用等分成各個獨立章節。編者按照結構嚴謹性進行編書，教者要考慮有利于學生的認知過程而開展教學。如果教者按照這種順序進行教學，則要將全部基本指令學完，再學基本應用，導致理論與實踐脫節。在教學實踐中，我們在“教、學、做一體”、“理論實踐一體化”的教學理念指導下，根據教學大綱和學生的實際學習狀況、結合我校的實訓條件、到企業尋找典型工作任務，切實從學生未來的工作崗位需求出發，以項目或任務為載體，合理選用和安排教材內容，整合每次課的教學內容。教學內容的整合和設計以實現課堂教學的有效性為出發點。下面談談我們的具體做法。
一、精心設計第一課的教學內容
上好第一課是實現一門課程有效教學的關鍵環節，良好的開端是成功的一半。教師要精心準備第一節課的教學內容，讓學生清楚地明白四個問題：（1）為什么要學本課程，向學生介紹與我校有校企合作關系的企業的相關工作崗位對本課程涉及的知識與技能的要求，使學生明確本課程與學生未來職業崗位的關系，并讓學生了解真實的招聘信息，使學生知道學習本課程后對今后的工作有用。這樣，才會使學生產生強烈的學習愿望和動力；（2）本課程學什么內容，用課件呈現本課程的總體知識框架，簡要介紹課程內容、教學要求及如何安排課程內容；（3）怎樣學習本課程，告訴學生本課程理論、實踐的課時分配、學習形式和學習方法，讓學生做好心理準備和物質準備，并對本課程各個環節的學習有充分的預備度；（4）本課程的考核，向學生講明平時成績和期末考試的考核項目及所占分值。第一節課講清規矩后，學生才會認真對待每一節課的學習過程。
二、合理補充和設計教學內容
1.對抽象理論知識的處理
在以往教學中，學生對教材中S7―200PLC的內部元件（軟繼電器）的文字說明理解較困難，對教師的講解感覺抽象，進而不能較好地掌握PLC輸入、輸出端子分配和編制程序。教師查閱資料，參考教材《電器及PLC控制技術》（第2版），通過增加PLC控制系統的等效電路的學習、復習交流接觸器或中間繼電器（硬繼電器）的工作原理和常開觸點、常閉觸點的動作特點，再結合電路的狀態引導學生分析簡單的PLC等效電路，變抽象知識為具體實際的電路通路與短路分析，據此，設計了《S7―200系列PLC的軟繼電器》課的教學內容，收到了較好的教學效果。
2.滿足分層教學的需要
教學內容的多少要適量。從學生實際出發，分層教學，因材施教。具體教學中，我們將學生分為三個層次：第一層是知識基礎好、學習積極性高的學生；第二層是知識基礎中等，有一定學習積極性的學生；第三層是知識基礎較差、不愛學習的學生。課上采用小組合作學習方式，四名學生為一組，每組均包括三個層次的學生。根據學生的學習基礎和個性特點，教師指導小組內的分工，使每個學生得到適合自己的任務。尤其是在剛開始的實訓課上，在小組分工中，第一層學生作為程序設計員；第二層的學生作為接線員和檢查員；第三層的學生作為程序輸入員和操作員，為不同層次學生安排適當的學習難度和內容，使小組內的成員都獲得成就感，都有提高。隨著教學內容的推進，根據學生的進步情況，逐步改變分工，那么第二、三層的學生就有勝任第一層學生所能做到的可能性。
3.補充教學內容
我們走訪企業了解到：變頻器及變頻器與PLC的組合被廣泛地應用在工業控制場合。結合學校的實訓條件，增加西門子440變頻器的理論知識。通過書籍、網絡查找西門子440變頻器的實訓指導書和使用手冊，將變頻器的理論知識整合在如下的實訓項目中：變頻器功能參數設置與操作；變頻器外部端子控制電機正反轉；變頻器的外部模擬量（電壓）方式的變頻調速控制；基于PLC數字量方式多段速控制和基于PLC的變頻器外部端子的電機正反轉控制，等等。
4.采用“先學后教”的教學模式
中職生的學習特點是不愛學習理論知識，對教師的講解充耳不聞。作為教師，我們要想辦法調動學生主動學習。根據學生已有的知識與技能基礎和置位復位指令的特點，結合實訓條件，適宜采用“先學后教”的教學模式。教師課前準備學案，在小組合作中，在學案引領下，由學生動手實驗，從中發現和歸納出置位復位指令的功能和使用方法。課前，教師指導小組長合理分工，小組成員分別扮演程序輸入員、接線員與記錄員和調試員等，完成相應任務，學生在學習過程中也融入職業角色。這樣做使學生在自主學習中深刻理解置位復位指令的使用，收到較好的教學效果。
三、培養學生的職業能力
在課程教學方面，集團大力推進課程整合，促進集團校之間的交流與協作，研究學科教學的銜接點與生長點，研究學生學科素養培養的最優方案，明確各學段的目標與任務，努力打造適宜學生成長的“綠色通道”，為優秀生源搭建快速成長的平臺，為中等學生助力，為學習困難學生提供方法，推進自主學習。
■ 優化課程結構，整合課程資源，實現國家課程校本化
集團成員校在開足開齊國家課程的同時，努力挖掘課程特色，構建共性與個性相結合的多元化課程體系，既有統一的課程設置，又有個性的課程開發，做到國家課程的校本化重組。在課程實踐中，注重培養學生的科學素養和人文精神，在發展基礎學習能力的同時更加注重可持續發展學習能力的培養。
集團在語文、數學、英語等課程中進行嘗試，借助不同版本教材的優勢，優化重組形成校本化的集團課程體系，使國家教材的校本化從隱性走向顯性。語文課程：拓寬語文學習的渠道，構建開放的、適應時展的教學資源體系；開發語言潛能，全面提高學生素養，增加文化積淀，提升學生文化品位。打造“真情語文、靈動語文、開放語文”。數學課程：重視學生數學學習的過程，注重對數學本質的理解和思想方法的把握，注重學生數學知識的建構過程與問題提出、分析、解決的過程，促進學生發展的多元化。追求“簡約數學、本色數學、快樂數學”。英語課程：通過語言的習得與交際，拓寬國際視野，感受文化融合，促進國際理解教育，打造“主動、互動、生動”的課堂。設立學校英語活動課程，舉行“文化周”、“英語節”等主題活動，為學生創造真實的英語文化環境和語言環境，為學生提供充分的語言實踐機會，鼓勵學生積極參與、大膽表現，在活動中學會英語，培養學生用英語思維表達思想和交際的能力，借助國際友好學校的優勢與平臺，組織學生異國游學，實地學習外國文化。
國家課程的校本化實施過程是一個再創造的過程，且再創造的水平決定著學校教育教學質量的高低，更關系到教師專業發展的水平與教師的職業幸福。對國家課程的忠實執行，既體現在對精神的領悟、思想的統一和步調的一致上，也體現在根據學校的教育背景、教育文化形態、教育特色和教師的教育能力，甚至根據不同的教育追求、不同教學風格的教師和不同智力水平、不同發展速度學生的實際情況，對國家課程進行符合學校實際的校本實施。
2012年4月18日，教育集團開展了“垂直整合、階梯遞進，共譜綠色新課堂”大型課堂教學展示活動，以現場會的形式，研究不同學段對相關內容的能力要求及落實，力求創造九中教育集團獨有的培養學生可持續發展的教育通道。如語文學科大家研究的共同主題“科學家的故事”，分別從居里夫人、鄧稼先、王選三位科學家的故事入手，滲透語文素養，體現不同學段的不同要求。在價值觀層面，從小學的榜樣學習到初中的道德熏陶乃至高中的生涯勵志，無不體現出語文學習的獨特魅力。數學學科從分數的性質、分式的性質到分式函數的性質，從數到式，再到變量函數，體現了數學認識的客觀過程，也充分凸顯了數學教育的價值與意義。英語學科突出了聽說在英語學習中的作用，以聽說為切入點，尊重語言的交際功能，從不同角度提升學生的英語水平，提高語言的運用能力。
■ 關注區域發展，尋找教育載體，力求地方課程主題化
在基礎文化課程中追求優質的同時，教育集團著力在藝術、體育、傳統文化課程中追求特色。在體育與健康教育、藝術修養教育、科技教育等方面，我們作了系統的思考與設計，形成相關的課程體系，為學生的全面發展不斷創新。如金頂街二小的“小小金帆舞蹈團”在師資和課程方面已與九中本部的金帆舞蹈團相銜接。集團內部的科技俱樂部，為科技愛好者提供實踐課程，鼓勵他們實踐創新。對于優秀學生，在上述課程的基礎上，我們把部分課程進行了重構，有的內容適當提前開設，如在小學高年級開設物理、化學、生物的實驗課程，借助有趣的理科實驗，講解相關的基礎知識。對于學有余力的學生，提供各種機會讓他們盡快成長。
在小初、初高銜接方面，我們在小學高年級滲透初中學生必需的重要能力，如數學學科中的分析問題與解決問題的能力、語文學科的閱讀能力和寫作能力、英語學科的聽說能力，在初中二、三年級適當開展物理化學的課程整合等，借助集團內的優秀師資，創設學生全面發展的優良環境。
結合石景山區的區情和打造首都CRD的定位，回應社會發展和區域轉型對教育的新要求，本著開發區域教育資源的原則，學校把課堂延伸到社會，帶領學生走進社會大課堂，尋求與學生生活密切相關的課程資源。圍繞石景山區區情，將石景山區的地方教材《石景山區古跡探尋：保護文物，愛我家鄉》進行分解，探索地方課程與綜合實踐活動課程的整合，各學科、各部門聯合開展系列主題活動，開發豐富多彩的可持續發展教育特色課程，提高了教育的實效性。
以博物館課程為例，我們發揮教育集團優勢，開展“在博物館中學習”系列，從小學一年級到高中三年級，12年期間共24個學期，參觀學習20多個重要的博物館和科技場館，在博物館學習中滲透學科綜合教育。此外，提供給家長帶孩子自主學習的場館目錄，充分發揮北京科學文化中心的優勢。
■ 挖掘校本特色，凸顯傳統優勢，打造校本課程品牌化
加強校本課程的開發與實施，強勢打造北京九中教育集團品牌特色，努力做到學校特色課程有創意、有新意、有深意，可執行、可借鑒、可推廣，提高校本研發能力，形成富有特色、卓有成效的校本課程體系。集團以培養“關注健康，尊重個性，培養勇于負責、善于學習的現代公民”為宗旨，同時根據各校特點、教師特質與學生需求打造各自的亮點與特色。
關鍵詞：信息技術 物理教學 課程整合
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（a）-0137-02
在經濟高速發展的今天，學校教育也面臨著新的挑戰和變革。為了能夠適應現代化的發展步伐，學校教育在發展的過程中也不斷將一些現代化的信息手段應用到教學當中。信息技術與高中物理教學課程整合是新課程標準的要求，也是高中物理教學發展的需要。它對轉變高中物理教學的教學模式和推動高中物理教學的發展有著重要的作用。在不斷的發展中，信息技術與高中物理教學課程整合在一定程度上取得了相應的進步與發展，但仍然存在很多的問題和不足。
1 信息技術與物理教學課程整合的概述
信息技術的概念相對廣泛，對于學校里的信息技術，是指在教學過程中，教師和學生使用的如多媒體、網絡搜索、遠程教育等計算機網絡技術。信息技術與課程整合是指將信息技術巧妙地融合在課程教學的過程中，使其為教學提供相應的輔助作用，優化教學效果。信息技術與課程整合需要有一定的理論作為指導基礎才能達到良好的效果。信息技術與課程整合的理論依據主要包括建構主義理論、發現學習理論、多元智能理論等。
信息技術與高中物理課程的整合就是在一定的教育學理論的指導下，根據相應的物理教學內容和教學目標，并結合高中生的學習狀況和整體特點及高中物理的學科特點，教師將能夠輔助教學的各種信息技術應用到物理教學的各個階段當中去，使信息技術手段與高中物理教學過程相融合的過程。并不是說在高中物理教學中只要運用信息技術手段就能達到很好的教學結果，而是要在高中物理教學中對一些信息技術手段進行合理有效的運用，才能對整個物理教學課程和高中生的自我表現及個人發展起到相應的推動作用。
2 信息技術與高中物理課程整合的意義
2.1 能夠激發起學生學習高中物理的興趣
高中物理課程相對比較抽象，高中生在學習的時候也不易理解，而老師的講解又很難將相關內容講解清楚，這就給高中物理教學帶來了一定的困擾。如果將信息技術手段應用到高中物理教學中來，可以將一些較難理解的知識點通過直觀形象的理論構架或者模擬操作展現出來。這不僅能夠讓高中物理教學變得有聲有色，還使學生能夠更加容易理解相應內容，增加其學習物理的信心和興趣。如，高中物理教師在講解光電反應的時候，如果只靠語言上的講解不容易讓高中生清晰地明白相應的內容，如果教師用信息技術中的模擬技術或者動畫手段將光電反應的過程用畫面呈現到學生面前，便能讓學生能夠通過直觀形象的畫面更加深刻地去理解相關的理論知識。
2.2 有利于擴展高中物理教學的容量
高中物理教師通過充分的備課，將課堂教學內容用課件等信息技術手段展現出來。這就能夠省去物理教師在課堂教學中的板書時間，還能夠使高中生更加直觀地了解到所學內容的體系，使課堂教學的效率大大提高。與此同時，教師還能夠根據課程教學內容的情況，進行一些課外內容的相應補充，使高中生能夠對所學知識有一個更全面的了解。這就使得課堂教學更高效、合理和全面，不僅能夠有條不紊的進行課堂教學，還能夠讓教師有更多的時間進行相關內容的講解和補充，使整個教學過程的信息量得到了增加。
2.3 有利于教師負擔的相應減少
高中生的求知欲非常旺盛，他們在通過一些信息技術手段進行高中物理學習的時候便會表現出積極的學習態度和學習興趣。這不僅能夠使高中生在學習過程中能夠通過更加形象生動的形式學習到相應的高中物理知識，還能夠讓教師在進行高中物理課程講解時更加易于學生的理解，使教師的教學壓力得以減輕。與此同時，教師通過運用信息技術手段將相關教學內容進行展示，省去了很多原來需要在課堂上進行的步驟，使其能夠將更多的精力投入到對知識的講解和對學生的引導上。這也就使得教師的教學負擔得到了一定程度的緩解。
2.4 有利于促進高中生的全面發展
將信息技術與物理課程教學進行有機的整合，對高中生的全面發展有著非常積極的作用。首先，整合教學能夠更好的發展高中生的思維能力。高中生在學習物理的過程中，可以通過一些信息技術手段培養自己的形象思維，通過對一些基礎知識的理解培養自己的抽象思維。整合教學能夠讓高中生通過形象思維去積極的培養和發展自己的抽象思維，從而推動其形象思維和抽象思維的同步發展。其次，整合高中物理教學能夠培養高中生的科學素養。高中生在學習物理的過程中，會形成一定的探究精神和實踐精神，而這些都屬于科學素養，且能夠通過信息技術手段予以支持。此外，整合高中物理教學還能培養高中生的學習能力和信息素養，使高中生的各方面素質得到充分的發展。
3 信息技術與高中物理教學課程整合的現狀
我國在信息技術與課程整合方面的研究已經有一段時間的歷史，并取得了一定的理論成果。隨著教學改革的深入開展，信息技術也在學科教學中得到了相應的實踐應用，其優越性也在應用過程中不斷地凸顯出來。信息技術與高中物理課程的整合也得到了相應的開展，并在高中物理教學的相關環節實現了對信息技術的應用。但各種信息技術手段在高中物理教學的應用過程中并沒有真正實現高效融合，還存在著一系列的問題。
3.1 信息技術沒有真正實現在高中物理教學中的普及
首先，由于條件的限制，一些高中學校不能夠為物理教學提供相應的信息技術設備。這就使得高中物理教學沒有信息技術設備可以利用。其次，一些能夠運用信息技術設備的高中學校對其應用也往往僅僅局限于物理公開課或者示范課上，在其他高中物理課堂教學中往往沒有對其進行相應使用。這種現象的出現與高中學校在信息技術設備的數量和管理等方面有一定的關系，還與高中教師的個人狀況有一定的關系。因為有的高中教師對信息技術設備不是很了解，不能夠對其進行熟練操作，有的高中教師則是覺得運用這些設備比較麻煩等。
3.2 沒有準確認識信息技術與高中物理課程的整合
一些高中物理教師對信息技術設備融合到高中物理教學中只簡單認為是將計算機或者課件運用到高中物理教學中來就行了。這種認識不僅比較淺顯，而且也不能夠很好地實現信息技術與高中物理課程的有機整合，對課程的有效開展也達不到相應的作用。與此同時，高中物理教師對信息技術和物理教學整合能夠為高中生帶來哪些幫助和提高并沒有明確的意識。這就使得高中物理教師在教學中對信息技術的應用過于盲目，不能對高中生的全面發展起到促進作用，甚至與傳統高中物理教學效果沒什么差別。
3.3 沒有很好地把握高中物理課程整合教學的目的
信息技術與高中物理課程整合的目的是為了提高高中物理教學的效果和高中生的相關信息素養。但在實際情況中，一些高中物理教師并不能夠明確的把握這些課程整合教學的目的，從而使高中物理教學在信息技術手段的應用上出現相應的偏差。另外，一些高中物理教師以為對高中生的信息素養的培養和提高只是讓高中生能夠掌握上網、搜集信息等各種操作技能就行了。這種認識不僅很膚淺，而且不能對高中生通過運用信息技術手段來提高自己物理學習的能力和對物理信息的搜集和應用能力進行有效地培養。
3.4 沒有對信息技術手段進行高效合理運用
只有按照一定的教育學理論和實際教學情況而采用的信息技術教學手段，才能使高中物理教學取得良好的效果。而一些高中物理教師并沒有充分到認識到這些內容，在高中物理教學中盲目使用信息技術手段：有的高中物理教師不管教學內容和教學效果，就直接在教學過程引入這樣或那樣的信息技術手段；而一些高中物理教師將對信息技術的應用放在了一個特別突出的地位，完全否定傳統物理教學的效果，使物理教學與信息技術產生割裂。這些現狀的產生不僅不能夠使信息技術手段的效果得到充分發揮，而且可能會讓高中生注意力被分散開來，導致高中物理教學效果不佳。
4 將信息技術與高中物理教學課程有效整合的措施
4.1 轉變觀念，正確認識信息技術的作用
首先，高中教師要充分認識到信息技術與高中物理教學之間的相互關系。信息技術是高中物理教學中應用的教學手段，對高中物理教學和高中生學習有一定的輔助作用，而不能將其當成高中物理教學中的主體。同時，信息技術除了是高中教師進行教學活動的輔助手段，還是高中生進行學習的相應工具，對高中生掌握一定的物理信息有著一定的幫助。此外，信息技術與高中物理教學課程的整合不是表面的搭配，而是信息技術在高中物理教學的各個方面的有效融合。
4.2 加大對高中物理學科的研究，合理運用信息技術
信息技術要想與高中物理教學課程進行有機的融合，必須要對高中物理學科進行充分的了解才行。高中教師要對高中物理學科的相關知識和教學要求進行全面的了解和準確的把握，以能夠在高中物理教學中合理運用相應的信息技術手段。與此同時，高中教師進行物理教學時，應選擇一些比較適合相應教學內容的信息技術手段，不必局限于網絡，也可以利用光盤、錄音帶等傳統的技術，也能夠達到相應的教學目的和實現教學效率的提高。
4.3 增強高中教師和高中生的信息素養
高中教師和高中生對信息技術與高中物理課程的整合效果有著直接的關系，其信息素養應不斷提高和完善。高中教師應積極接受相應的技術培訓，以使自己能夠掌握各種信息技術手段的操作方式，還能夠使自己通過這些方式搜集和傳授相應的物理信息。同時，高中教師也要對課程整合的相關理念和相應教學模式進行了解和掌握，以對高中物理課程與信息技術進行深層次的整合教學。高中生是教學的主體，應不斷加強其自我學習的能力和提高其對信息技術的應用水平，使其能夠很好地適應整合后的教學模式。
4.4加大對高中物理信息資源的開發和利用
整合后的高中物理教學要想取得良好的發展，還需要有充足的教學資源才行，加大對高中物理信息資源的開發很有必要。高中物理信息資源的建設可以對高中物理基礎知識進行相應的總結和梳理，并使其以信息化的形式呈現出來，以便于高中物理教學的應用。在此基礎上，高中教師還可以充分應用各種網絡資源和其他渠道的資源對相關物理內容進行相應的補充和擴展，以使高中物理教學的內容更加豐富。此外，高中物理教師可以根據教學需要將物理信息資源充分運用到教學中去。
5 結語
信息技術與高中物理教學課程的整合是我國教育改革的需要，也是推動高中物理學科不斷發展和實現高中生全面發展的迫切需要?，F階段的信息技術與學科整合雖然得到了一定程度的發展，但其發展狀況仍然不能滿足學科發展的需要。對于高中物理教學課程來說，也是如此。因此，為了使信息技術與高中物理學科能夠進行高效的融合，還需要高中教師、高中生等各個方面的長期的共同努力。
參考文獻
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挖掘教材，把握整合課程資源的基本點.教材是課程最重要也是最基本的資源，由于教材設置的基本理念是面對抽象性的學生，于是，教師必須依據自己所受班級的具體學生的數學現實處理教材，學會對教材的重組與整合使它更好的為我所用，敢于并善于對教材下剪刀，最大限度地發揮教材資源的教育價值，使教材有利于促進學生的發展，這是一個優秀老師的基本功.在整合教材時要防止兩種傾向：
其一，防止無組織、無紀律地脫離標準的隨心所欲偏離數學教材的現象；教材是學生和老師共享的學習材料，而且更偏重于學生對數學的理解.教材作為課程資源的核心部分，經過許多專家對人類數學知識進行沙里淘金、精心編排，是濃縮了的數學知識精華，尊重教材、理解教材是教師整合數學課程資源的前提與基礎.
其二，要防止唯教材論.古人云：“盡信書不如無書.”教師應當拓寬自己的視野，善于吸收生活中與數量關系、空間形式相關的材料，更要細心地辨別其他學科（如科學學科中偏向于數學的關系）.其實，課程資源是無所不在的，一方面，教師要吃透教材，善于理清和利用教材中縱向聯系，另一方面，應該擴大眼界，兼收并蓄，關注橫向聯系，打破教材作為唯一課程資源的神話，善于也敢于重組與整合教材，形成數學課程的開放系統.
例如，函數與方程是初中數學中兩個最基本的概念，它們的形式雖然不同，但本質上是相互連接的，有密切關系.如：一元二次方程與二次函數.我們知道形如ax2+bx+c=0（a≠0）的方程是一元二次方程，而形式為y=ax2+bx+c（a≠0）是二次函數.它們在形式上幾乎相同，差別只是一元二次方程的表達式等于0，而二次函數的表達式等于y.這種形式上的類似使得它們之間的關系格外密切，很多題型都是以此來命題.為什么會這樣？主要是因為當二次函數中的變量y取0時，二次函數就變成一元二次方程.由此可見，方程中的很多知識點可以運用在函數中，教師教學二次函數時，可以深化學生對一元二次方程的認識，又可以運用一元二次方程解決二次函數的有關問題.因為函數是初中數學知識的頂峰，綜合性較強，教學時要特別注意聯系已學知識.用關于y軸對稱點的坐標的關系說明y軸是拋物線y=x2的對稱軸.用平移描述函數y=ax2與函數y=a（x-h）2+k圖象之間的關系.這樣處理既利于知新，也益于溫故.對教材自身的知識關系如此整合性處理，無論是教學活動設計還是對學習材料的選擇，都遵循了學生的認識規律，結合了具體的情境，讓學生在認識函數的同時感知函數與生活的密切聯系.2 “以生為本”，抓住整合課程資源的關鍵點
“學生是教育的對象，更是教育的資源”，學生的經驗、感受、創意、見解、問題、困惑都是不可忽視的教學資源，教師要善于捕捉.《數學課程標準》指出：數學教學應該是從學生生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動的基本經驗.因此，數學教學在立足綜合性、著眼實踐性的同時，要重點突出數學性，培養學生從數學的角度去發現問題、提出問題、分析問題與解決問題.
例如，如我在教學人教版八年級上冊《平方差公式》一節中，首先出示四道計算題：
①（x+y）（x-y）= ；②（2a+3y）（2a-3y）= ；
③（5m+n）（5m-n）= ；④（4s+3x）（4s-3y）= .
教師先讓學生利用整式的乘法求出答案，再啟發：大家自己找一找，這4個題存在什么規律？經過幾分鐘后，再組織學生合作交流，教師深入到每個小組，作為組員，針對不同情況加強引導，然后各組中心發言人代表本組與全班同學交流，最終推導出平方差公式.通過合作交流學生發散了思維，增強了創新意識.更為重要的是，學生對數學知識發生理解的交流正是整合學生思維一種最為有效的手段，通過交流，學生的思維活動可以吸收他人的長處，觀照自己的短處，可以使學生達到取他人之長、補自己之短的目的.
教師應該結合學生的生活現實與數學現實，在課堂上引導學生增強與現實生活的聯系，可以通過提煉生活場景中的數學因素引入概念，可以把所學知識運用于實踐，解決身邊的問題.在教學中，可以走出閉塞的教室，回歸生活，在廣闊的生活空間展開數學教學.鼓勵學生利用雙休日、節假日等開展實踐活動，將課堂與課外、教材與活動、學校與社會實現有機整合.
例如教材第十八章第一節平行四邊形，通過生活中大量的實例（竹籬笆、推拉門、汽車防護鏈等）引入平行四邊形的概念.結合實例給出了平行四邊形的性質和判定方法，解決生活中平行四邊形的實際問題.再如二元一次方程組的應用，引用古老的雞兔同籠問題；講到黃金矩形，介紹了優選法和生活中的美妙應用；講到鑲嵌，干脆讓學生到生活中去觀察、去發現，思索其中的奧秘.生活中的數學舉不勝舉.教學中要特別留意數學與生活的聯系，提高了學生的學習興趣.3 學科互聯，尋找整合學科課程資源的結合點
數學課程資源的綜合化的前提是教師在教學及其設計中作出努力，發掘綜合化的具體途徑，以突出體現密切數學與現實生活、其它學科間的聯系.從多向、多維、多層的聯系中尋找結合點，把“觸須”伸進其他諸學科（特別是以數學知識、或數學思維為基礎的科學學科）中，建立起數學通向其他學科的“互聯網”，溝通學科之間的聯系，實現學科整合.
數學作為一種工具和普遍適應性技術，應用領域在不斷擴大.它的簡捷與理性，使之在研究諸多客觀世界現象中不可缺少.教材加強了學科之間的聯系，大量物理、化學、地理、生物、信息技術等其他學科知識的融入，進一步促進了數學教學綜合化的發展.加強與其他學科的綜合，應用數學知識解決相關問題是對數學知識的檢驗.反過來，其他學科又包含著很多數學因素，為數學提供鮮活的背景與素材.要用“大課程觀”的理念將數學教學與其他學科有機融合起來.跨學科學習，消除學科間的隔膜，對如何挖掘其他學科的資源，利用數學解決其他學科的問題提出了新要求.我們要“跳出數學教數學”.
教材中的“信息技術應用”板塊也為學生提供了很多豐富的學習背景，多媒體課件是解決教學重難點強有力的工具，利用信息技術支持下的動畫演示，生活中的數學問題的情景再現，可以讓學生從具體問題到抽象概念，從特殊問題到一般規律，逐步通過自己的發現、探究去思考數學、學習數學.
例如在課件《生活中軸對稱》的制作中，筆者利用網絡展示了生活中大量的軸對稱圖形，又利用蝴蝶飛舞的視頻吸引學生注意力，然后將一只蝴蝶框定放大成為平面圖形；在講授多面體的展開圖時，學生和教師都可以充分利用實物，給正方體的六個面標上字母A、B、C、D、E、F，但由于實物不透明，學生觀察不方便.因此，可利用《幾何畫板》做個正方體，給六個面著不同顏色并標上字母且可透視，再結合實物進行教學.這一過程讓學生直接感受到數學來源于自然，抽象于實踐，創設了數學教學的良好情境，建構了較理想的學習環境，收到了理想的教學效果，使學生比較自然地接受數學概念，同時開闊了學生視野，有助于發散思維的培養.隨著互聯網的發展，加強與信息技術的整合，數學將被充實得更富于立體化、多元化，更富于時代性.
又如人教版數學八年級下冊前兩章，多處提到電阻、電壓、功率、壓強、杠桿等名詞，如PR=U2，電壓一定時，用電器輸出功率是電阻的反比例函數.再如物理教學中研究F=PS時，當壓力為定值時，壓強與受力面積成反比，利用函數圖象來表示，P與S關系一目了然.這種知識與知識之間的相互滲透與融合將促使學生更自覺地去探究知識.4 整合數學課程資源的有效性探究
現實生活中蘊藏著大量的數學信息，是數學教學的豐富源泉.作為數學教師，我們有責任將數學與現實生活聯系起來，讓學生在數學實踐活動中學好數學，并能拓展應用.在我們的生活中有很多數學應用的問題值得研究，鼓勵同學們多留心身邊的問題，讓學生在實踐活動中增長綜合運用所學知識的能力，收集、處理信息的能力，分析研究和解決簡單實際問題的能力.