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關(guān)鍵詞：語言測試 漢語水平
語言測試，是對被試者的語言能力做出的科學評定（評估）的一種測量。通過語言測試，我們可以評價學習者的學業(yè)成績和語言能力，也可以評估教學取得的實際效果。語言測試伴隨著語言教學出現(xiàn)，沒有語言教學也就無所謂語言測試。因此，語言測試對教學組織者和學習者來說都十分重要。語言測試是第二語言教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，語言測試研究能夠為第二語言習得研究提供更為可靠而有效的方法和手段。[1]
本文以筆者在泰國清邁大學孔子學院教授漢語期間的教學對象進行了漢語水平測試，對測試結(jié)果進行分析并對測試提出了改進意見。[2]
一、測試
1.測試對象介紹
本次測試以泰國清邁大學孔子學院交際漢語培訓班（一級）的70位學生為對象。泰國清邁大學孔子學院的交際漢語培訓班，按不同級別招收學生，每期培訓班總學時為30小時，每周三次課，每次1.5小時。本次參與測試的學生從2013年5月至2014年2月分四期在泰國清邁大學孔子學院參加了一級的交際漢語學習，所使用的教材為《體驗漢語基礎教程1（泰語版）》（高等教育出版社，2008）。參與測試的70位漢語學習者中有在校學生、社會人士和僧人，他們幾乎都是零起點學生，在經(jīng)過30學時的學習后以結(jié)業(yè)考試的形式參加了測試。
2.測試內(nèi)容
為適應世界各地漢語學習者對漢語考試的需求，孔子學院總部/國家漢辦自1990年起，先后研發(fā)并實施了漢語水平考試（HSK）、漢語水平口語考試（HSKK）、中小學生漢語考試（YCT）等多種漢語考試，為漢語學習者測試學習成績、留學中國、申請來華留學獎學金等提供客觀有效的測試標準。新HSK是一項國際漢語能力標準化考試，重點考查漢語非第一語言的考生在生活、學習和工作中運用漢語進行交際的能力。 本次測試所選用的試卷為新HSK考試一級樣卷，試卷號為H11112。試卷分為兩個部分，第一部分為聽力，共20個題目，分為四個大題，每個大題有五個小題，每小題5分，總分為100。第二部分為閱讀，共20個題目，分為四個大題，每個大題有五個小題，每小題5分，總分為100。整套試題總分為200分，120分即為合格。
通過HSK（一級）的考生，需要理解并使用一些簡單的漢語詞語和句子，滿足具體的交際需求，具備繼續(xù)學習漢語的基本知識。30小時的學習后，學生們在從未接觸過新HSK的情況下進行了本次測試。
3.測試類型
語言測試有不同的目的，不同的目的決定了測試的 要求、內(nèi)容和方法的各異。按照不同的測試目的，可以將語言測試劃分為不同的類別。
3.1水平測試（proficiency test）
水平測試的目的是測量測試對象的第二語言水平。水平測試有專門的考試大綱、統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一的評分標準。因此，水平測試不以任何一個教學單位的教學大綱或某一種教材為依據(jù)，不考慮任何一個教學單位的課程特點。
3.2成績測試（achievement test）
成績測試用以檢查測試對象在學習一定階段后掌握所學內(nèi)容的情況，測量他們的學習成績，因此，成績測試是教學中最常用的一種測試，通常在教學過程中的某個或若干個教學單位之后，或在期中、期末進行。結(jié)業(yè)考試或畢業(yè)考試也是成績測試。成績測試與教學過程和教學對象緊密相關(guān)。
3.3診斷測試
診斷測試（diagnostic test）是檢查受試者對學習內(nèi)容的掌握情況，以期發(fā)現(xiàn)受試者在學習某一具體內(nèi)容或語言知識中的困難或不足之處；同時也檢查教學效果是否達到教學大綱所預期的要求；從測試中可以反映出教和學雙方存在的問題，以便在教學中采取措施，加以彌補、改進。[3]
3.4潛能測試
潛能測試（aptitude test）的目的在于了解受試者學習第二語言的潛在能力。這種能力一般包括模仿能力、記憶能力和理解能力，具體而言指辨音的能力、模仿語音的能力、詞匯記憶的能力、解釋語法現(xiàn)象和理解語句的能力以及歸納學習的能力等等。
本次測試是在測試者漢語學習結(jié)業(yè)考試上進行的，并有結(jié)業(yè)成績，是測量在經(jīng)過學習后對漢語的掌握情況，屬于成績測試。另一方面，本次測試選用的是新HSK考試樣卷，有統(tǒng)一的試題和評分標準，測量對象的第二語言水平，屬于水平測試。因此，筆者認為，本次測試既屬于水平測試與成績測試兼容。[4]
三、測試結(jié)果與分析
通過測試后，70位學生的成績?nèi)鐖D1：
圖1.學生測試成績統(tǒng)計
從圖1中我們可以看出，參加測試的學生成績最低分為70，共1人，最高分為200，共3人，其中人數(shù)最多的是125分，150分和155分。新HSK一級合格分數(shù)為120，本次測試合格人數(shù)為50人，不合格人數(shù)為20人，合格率如表1所示。
本次測試合格率達到71.4%，我們可以由此推斷，參與測試的大部分學生已經(jīng)基本達到了新HSK一級的要求。由于測試者是第一次接觸此類測試，導致合格率高的原因包括三個方面：第一，雖然考試內(nèi)容并未按照所學教材中的內(nèi)容來命題而是選用新HSK樣卷作為試卷，但所學教材以培養(yǎng)學生漢語聽、說、讀、寫基本技能和基本交際能力為培養(yǎng)目標，與新HSK一級的測試目標如出一轍，新HSK一級需要掌握的詞匯和語法在所學教材中也有所涉及，因此，即使測試者不能讀懂所有考試內(nèi)容也可以根據(jù)試題中學過的詞匯來選擇答案，提高了做題的正確率。第二，對于漢語初學者來說，漢字復雜難記，新HSK一級試卷中的試題都有拼音標注，這就減輕了考試的難度，在不認識題目漢字的情況下，測試者可以通過拼音來幫助答題。第三，新HSK一級包含聽力和閱讀兩個部分，聽力部分的前三個題型都是選擇對應的圖片，學生可以根據(jù)聽到的學過的詞匯結(jié)合圖片猜測答案，這樣，即使在未能完全聽懂考試內(nèi)容的情況下也能使正確率大大提高。[5]
當然，選擇這樣的測試方式也存在明顯的弊端。首先，在試卷中有拼音標注，加之試卷所有題目均為選擇題，雙重原因下使測試者過分依賴于拼音而對漢字產(chǎn)生回避，不能對漢語學習后漢字方面的測試提供效果證明；其次，測試者第一次參與此類型的考試，在不熟悉考試規(guī)則的情況下參與了測試，難免有學生不適應，有的學生甚至看不懂題目要求，因此也對測試成績產(chǎn)生了影響；再次，前面提到過，在不能完全讀懂考試內(nèi)容的情況下測試者可以通過試題中學過的詞匯猜測答案，而有的試題中所有的詞匯都是自己未學過的，所學內(nèi)容與考試內(nèi)容存在出入，測試者在做題時就無從下手，直接影響到測試成績；最后，測試所選用的試卷中有25個題為圖片選擇題，占總題量的62.5%，同一張圖片對于不同的學生理解也會不盡相同，大量的圖片選擇題會給測試者造成了選擇上的困擾和失誤。
四、對于本次測試的改進意見
1.因材施試
由于本次測試用新HSK樣卷進行測試，沒有根據(jù)所用教材和課堂教學內(nèi)容設計試卷，學生所學內(nèi)容與考試內(nèi)容出入較大，在很大程度上影響了測試的效果。因此，根據(jù)所用教材和教學大綱設計試題，符合所學內(nèi)容，使結(jié)業(yè)測試能夠真正體現(xiàn)學生的水平是需要改進的重要環(huán)節(jié)。
2.聽說讀寫綜合測試
漢字是漢語初學者的學習難點，而本次測試由于有拼音標注，所有題目均為選擇題，忽略了漢字的重要性，未能對學生的漢字做出測試評價。筆者認為，聽說讀寫綜合測試才能對學生的綜合水平進行評價，在下次教學中加強對薄弱環(huán)節(jié)的教學，提高教學質(zhì)量。
3.口語測試與筆試結(jié)合
本次測試沒有涉及到口語測試，無法對測試者的發(fā)音和口語表達能力做出評價，對于漢語初學者來說，語音的標準能夠為今后的漢語學習打下良好的基礎。筆者建議筆試與口試兩者結(jié)合進行成績評定，使學生對自己的漢語水平更加了解，也使教師能夠改進教學方法，提高教學質(zhì)量。
參考文獻
[1]孔子學院總部/國家漢辦官方網(wǎng)站 http：///
[2]張凱.語言測試理論及漢語測試研究[M].商務印書館.2006.
[3]黃春霞.HSK對漢語作為第二語言教學中學習行為的反撥效應[J].云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版），2013，01：10-17.
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學校；教師隊伍；發(fā)展水平；省份比較；區(qū)域比較
作者簡介：張洪華（1977-），男，山東德州人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學教師教育研究院副教授，教育學博士，主要研究方向為教育管理、教師教育等。
基金項目：天津市哲學社會科學規(guī)劃課題一般項目“跨學科‘雙師雙能型’職教教師培養(yǎng)研究”（編號：TJJX16-018），主持人：張洪華；天津市教育科學“十三五”規(guī)劃職教專項“基于跨學科的高層次‘雙師型’教師培養(yǎng)研究”（編號：VESP3017），主持人：張洪華。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）31-0025-05
2011年12月，為了加快建設高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍，推動職業(yè)教育科學發(fā)展，教育部頒布了《關(guān)于“十二五”期間加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設的意見》（以下簡稱《意見》），肯定了“十一五”期間中等職業(yè)學校教師隊伍建設取得的成績，并結(jié)合新形勢及職業(yè)教育改革發(fā)展對教師隊伍建設提出了新的更高要求，如：“進一步擴大規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高素質(zhì)，加快解決生師比過高、‘雙師型’教師和兼職教師比例偏低、教師實踐教學能力不足的問題。”《意見》確立了“十二五”期間中等職業(yè)學校教師隊伍建設的指導思想，并據(jù)此在中等職業(yè)學校教師隊伍規(guī)模、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)培訓體系和管理制度等方面提出了具體工作目標。
一、區(qū)域中等職業(yè)學校教師發(fā)展對比分析
“十二五”期間，中等職業(yè)學校教師隊伍建設達到了新的水平，主要表現(xiàn)在：生師比逐年降低，結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化，整體素質(zhì)明顯提升，待遇水平不斷提高等，為現(xiàn)代職業(yè)教育快速穩(wěn)定發(fā)展提供了支撐與保障①。
（一）教師規(guī)模
2014年，東中西部地區(qū)每萬人口教師數(shù)分別為5.67、5.06和4.91。其中，東部地區(qū)中等職業(yè)學校每萬人口教師數(shù)在6人及以上的有4個省份，中部地區(qū)有2個，西部地區(qū)有4個。2013年，東中西部地區(qū)的省份數(shù)量分別為1個、2個和3個。2013年，東中西部地區(qū)每萬人口教師數(shù)分別為4.83、5.06和4.58。2014年與2013年相比，中部地區(qū)變化不大，東部和西部地區(qū)都有明顯增長。其中，東部地區(qū)的浙江、天津、海南等3個省份每萬人口教師數(shù)增至6人及以上，北京、上海兩個直轄市的每萬人口教師數(shù)由4人以下分別增至5.06人和4.89人，增幅明顯，至此，東部地區(qū)所有省份每萬人口教師數(shù)都在4人以上；西部地區(qū)的內(nèi)蒙古每萬人口教師數(shù)由5.91人增至6人及以上，寧夏由3.99人增至4人以上，只有以3.71人仍然停留在4人以下。而中部地區(qū)除了山西略有增長，由7.00人增至7.63人以外，其他省份幾乎沒有增長，甚至有4個省份出現(xiàn)輕微下降，中部地區(qū)仍然有3個省份每萬人口教師數(shù)在4人以下。
生師比也是反映教育系統(tǒng)內(nèi)部或者一個地區(qū)教育人力資源投入情況的重要指標。2014年，東中西部中等職業(yè)學校生師比分別為19.17、19.95和25.11，西部地區(qū)生師比仍然偏高。按照2010年《中等職業(yè)學校設置標準》中生師比20∶1的要求，在東部地區(qū)，7成以上的省份生師比達到了既定要求，降到了20以下，中部地區(qū)達到要求的有五成，西部地區(qū)只有3個省份達到要求，不及三成。東部和中部地區(qū)各省份生師比都在30以下，西部地區(qū)仍有4個省份生師比在30以上，占西部省份總數(shù)的三成以上。2013年，東中西部中等職業(yè)學校生師比分別為21.52、21.16和27.19。2014年與2013年相比，除青海、貴州、安徽三個省份生師比略有增長外，其余省份生師比都出現(xiàn)不同程度的下降。西部地區(qū)的、陜西以及東部地區(qū)的北京、福建降幅最大。自治區(qū)生師比由26.83降為17.11，降幅高達36%；陜西省生師比由24.76降為21.40，降幅為14%；北京生師比由22.97降為17.51，降幅為24%；福建生師比由30.55降為25.59，降幅為16%。
（二）教師結(jié)構(gòu)
中等職業(yè)學校教師隊伍結(jié)構(gòu)主要包括職稱結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)。2014年，東中西部中等職業(yè)學校教師高級職稱比例分別為26.19%、25.60%和21.60%，呈現(xiàn)東部高于中部，中部高于西部的狀態(tài)。在各省份中，天津市高級職稱專任教師比例最高，為37.93%，最低，為6.1%，前者是后者的6倍。全國僅有約2成省份高級職稱專任教師比例低于20%，其中東部有2個省份，中部1個省份，西部4個省份。2013年，東中西部中等職業(yè)學校教師高級職稱比例分別為25.44%、25.00%和21.77%。2014年與2013年相比，東部和中部地區(qū)略有提高，西部地區(qū)則有所降低。在各省份中，僅有四川、內(nèi)蒙古、新疆、貴州、、青海、天津、寧夏等8個省份沒有增長或有所下降，除天津外其余7省份全部位于西部地區(qū)。高級職稱教師增長比例超過1%的共有7個省份，分別是：海南、浙江、重慶、安徽、河北、江蘇、上海，其中東部地區(qū)占了5個，中部和西部地區(qū)各占1個。東部地區(qū)高級職稱教師增長比例明顯高于中部和西部地區(qū)。
2014年，全國中等職業(yè)學校教師學歷達標率（本科及以上學歷的比例）為89.29%，東中西部中等職業(yè)學校教師學歷達標率分別為92.59%、87.43%和86.16%，呈現(xiàn)出東部高于中部，中部高于西部的狀態(tài)。在各省份中，提前實現(xiàn)《意見》要求比例超過95%的只有江蘇、上海、浙江等3個省份。超過90%的共有12個省份，其中四分之三的省份位于東部地區(qū)，西部地區(qū)省份占六分之一，中部地區(qū)省份占比不到1成。全國中等職業(yè)學校教師學歷達標率在85%以下的有6個省份，分別是西部的新疆、陜西、貴州、四川、青海和中部的江西。2013年，東中西部中等職業(yè)學校教師學歷達標率分別為91.69%、86.18%和84.31%。2014年與2013年相比，除河南、海南2個省份外，其余省份的學歷達標率都有所提升，增長比例在2%及以上的有7個省份，分別是青海、貴州、廣西、內(nèi)蒙古、重慶、安徽、四川，除安徽外全部位于西部地區(qū)。
表4 2014年全國分區(qū)域中等職業(yè)學校教師學歷達標率
從年齡結(jié)構(gòu)來看，中等職業(yè)學校專任教師以中青年為主。2014年，東中西部中等職業(yè)學校教師中青年教師占比分別為72.36%、70.36%和74.92%，呈現(xiàn)出西部高于東部，東部高于中部的狀態(tài)。在各省份中，中青年教師比例在75%以上的省份共有9個，其中東部地區(qū)4個，西部地區(qū)4個，中部地區(qū)只有1個。中青年教師比例在70%以下的省份共有10個，其中東部地區(qū)4個，中部地區(qū)3個，西部地區(qū)3個。2013年，東中西部中等職業(yè)學校教師中青年教師比例分別為74.66%、72.95%和75.03%。2014年與2013年相比，只有、寧夏、青海、貴州4個省份中青年教師比例有所增長，其余省份都出現(xiàn)不同程度下降，其中下降幅度超過2%的省份有14個，分別是湖南、重慶、甘肅、遼寧、湖北、廣東、山西、江西、河北、黑龍江、北京、福建、山東、吉林，其中，東部地區(qū)6個，中部地區(qū)6個，西部地區(qū)2個。
表5 2014年全國分區(qū)域中等職業(yè)學校中青年教師比例
（三）教師素質(zhì)
“雙師型”教師是職業(yè)教育教師隊伍加強建設的重點，也是提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵，是反映專業(yè)教師素質(zhì)非常重要的一個指標。2014年，東中西部中等職業(yè)學校“雙師型”教師比例分別為31.14%、23.43%和25.24%，呈現(xiàn)出東部高于西部，西部高于中部的狀態(tài)。在各省份中，全國共有10個省份比例達到了30%以上，即達到了《中等職業(yè)學校設置標準》提出的“雙師型”教師比例不低于30%的標準，其中東部地區(qū)有超過6成的省份達到了標準，而中部和西部地區(qū)只有一、兩成左右。2013年，東中西部中等職業(yè)學校“雙師型”教師比例分別為29.01%、22.68%和23.71%。2014年與2013年相比，除了陜西、內(nèi)蒙古、新疆、湖南、廣西等5個省份“雙師型”教師比例略有下降以外，其余省份都有不同程度的增長。增幅在2%以上的省份共11個，分別是：、海南、貴州、寧夏、山東、廣東、青海、上海、天津、福建、江蘇，其中東部地區(qū)7個，西部地區(qū)4個。
表6 2014年中等職業(yè)學校“雙師型”教師占專任教師比例
兼職教師是教師隊伍的重要組成部分，是優(yōu)化雙師型教師隊伍結(jié)構(gòu)的重要力量。根據(jù)《職業(yè)學校兼職教師管理辦法》規(guī)定：兼職教師占職業(yè)學校專兼職教師總數(shù)的比例應在學校崗位設置方案中明確，一般不超過30%。2014年，東中西部中等職業(yè)學校兼職教師比例分別為13.92%、13.86%和23.49%，呈現(xiàn)出西部高于東部，東部高于中部的狀態(tài)。在各省份中，聘請校外兼職教師比例超過30%的有青海、貴州、新疆等3個省份，全部位于西部地區(qū)。青海、貴州、新疆分別以56.8%、39.2%、34.1%的比例排在前三位，超過了國家的標準，說明這三個省份中等職業(yè)學校教師嚴重短缺；而河北、甘肅、吉林以7.3%、6.3%、4.8%的比例排在最后三位，處于較低的水平。全國中等職業(yè)學校兼職教師比例最高省份是最低省份的11倍。兼職教師比例低于15%的有14個省份，其中東部地區(qū)8個，中部地區(qū)3個，西部地區(qū)3個。2013年，東中西部中等職業(yè)學校兼職教師比例分別為9.92%、10.32%和16.28%。2014年與2013年相比，除甘肅外所有省份兼職教師比例都出現(xiàn)了不同程度的增長，其中西部地區(qū)的青海、貴州、3個省份增長最快，增長比例都在10個百分點以上，尤其是青海增長比例最大，由35.0%增至56.8%，提高了21個百分點，成為兼職教師比例最高的省份，反映了職業(yè)學校專任教師難以滿足實際需求。增長比例超過5%的省份還有10個，分別是新疆、云南、山東、海南、江西、北京、廣西、河南、陜西、寧夏，其中東部地區(qū)3個，中部地區(qū)2個，西部地區(qū)5個。
表7 2014年全國分區(qū)域中等職業(yè)學校兼職教師比例
二、結(jié)論與建議
我國幅員遼闊，受地理、歷史原因影響，東中西部區(qū)域經(jīng)濟、教育、社會發(fā)展存在很大差異。在職教師資隊伍建設方面也存在明顯差異，需要綜合考慮因地制宜制定各項改進舉措。通過對2014年全國中等職業(yè)學校教師隊伍規(guī)模、結(jié)構(gòu)及素質(zhì)的分析比較發(fā)現(xiàn)，我國中等職業(yè)學校教師隊伍建設取得了顯著成效，但仍存在一些問題，尤其是區(qū)域發(fā)展不均衡問題依然比較突出。
（一）教師數(shù)量仍然不足，西部地區(qū)最為短缺
2014年《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中要求：地方政府要比照普通高中和高等學校，根據(jù)職業(yè)教育特點核定公辦職業(yè)院校教職工編制。根據(jù)國家規(guī)定，普通高中的生師比為16∶1，按照這一要求，全國僅有6個省份的生師比低于這一標準。若按2014年全國普通高中生師比14∶1的實際數(shù)，僅有4個省份的生師比接近該標準。從每萬人口教師數(shù)來看，西部地區(qū)也明顯低于東部和中部地區(qū)。不僅如此，西部地區(qū)每萬人口教師數(shù)增長也不及東部地區(qū)。2014年相比2013年，東部地區(qū)每萬人口教師數(shù)增長了0.84人，而西部地區(qū)僅增長了0.33人。
（二）教師隊伍質(zhì)量區(qū)域差異明顯，西部地區(qū)最為薄弱
由于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的差異性，職業(yè)教育發(fā)展的先后不同，教師隊伍素質(zhì)在三大區(qū)域和不同省份之間存在一定的差異。在2014年重點統(tǒng)計的14項指標中，東部地區(qū)平均水平最高的占了9項，尤其是在高級職稱比例、學歷達標率、研究生及以上教師比例、“雙師型”教師比例、平均工資等方面東部地區(qū)具有明顯優(yōu)勢。而西部絕大多數(shù)指標均處于比較低的水平，僅在參與國培項目比例、中青年教比例和兼職教師比例等方面高于東部地區(qū)。顯而易見，對于教師隊伍建設來說，職稱、學歷、平均工資等都是硬性指標。近年來，國家重視區(qū)域均衡發(fā)展，西部地區(qū)在參與國培項目比例、中青年教師比例和兼職教師比例方面的快速增長，也從另一方面說明了該地區(qū)中職教師隊伍基礎比較薄弱。
（三）兼職教師優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)的作用沒有充分體現(xiàn)出來
兼職教師是加強實踐教學環(huán)節(jié)，加強學生實踐能力培養(yǎng)，優(yōu)化教師隊伍素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要舉措。東部地區(qū)校企合作緊密，職業(yè)學校實踐教學比例較高，聘請兼職教師的條件充分，兼職教師比例應高于中西部地區(qū)；而現(xiàn)實的情況是東部地區(qū)兼職教師比例最低，西部地區(qū)兼職教師比例最高，說明兼職教師仍然是補充教師數(shù)量不足的重要手段，沒有成為加強實踐教學和優(yōu)化教師隊伍素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要舉措。因此，國家應進一步出善兼職教師隊伍的政策。
（四）加強西部地區(qū)教師培養(yǎng)培訓工作
我國西部地區(qū)職業(yè)教育起步較晚，大多數(shù)在2005年《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》頒布以后才取得了長足的發(fā)展，所以西部地區(qū)師資隊伍建設滯后。2014年西部地區(qū)生師比仍高達25.11，比全國水平高出近5個學生，比東部地區(qū)多近6個學生。兼教師西部地區(qū)比例高于全國和東中部地區(qū)，也說明專任教師數(shù)量不足，西部中青年教師比例最高。盡管近些年國培項目重視對西部地區(qū)的支持，如2013年，全國參與國培教師比例超過1%的省份共有17個，其中西部地區(qū)9個，東部地區(qū)5個，中部地區(qū)3個，西部地區(qū)多于東部和中部地區(qū)省份的總和。我國共有8所獨立設置的職業(yè)技術(shù)師范院校承擔職教師資培養(yǎng)的任務，并且全部位于東中部地區(qū)，西部地區(qū)只有9所綜合院校招收少量職教師范生，并且西部地區(qū)除廣西、四川、陜西、新疆、貴州和內(nèi)蒙古外，還有一半省份沒有自己的職教師資培養(yǎng)院校。為此，國家需要在西部地區(qū)新建職業(yè)技術(shù)師范院校或者積極促進現(xiàn)有職業(yè)技術(shù)師范院校與西部省份政府積極開展免費師范生培養(yǎng)，解決教師數(shù)量不足和層次不高的問題。
（五）各省應進一步出臺加強職業(yè)學校教師隊伍建設的相關(guān)政策
“雙師型”教師無論是東部中部地區(qū)，還是西部地區(qū)，都取得了長足的發(fā)展，這與國家高度重視有很大的關(guān)系，國家在各種文件中有關(guān)職業(yè)學校教師隊伍建設的內(nèi)容中均提出要加強“雙師型”教師隊伍建設。“十一五”和“十二五”期間，教育部、財政部“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃”國家級培訓項目要求至少有一個月的時間到企業(yè)實踐，2006年《教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐制度的意見》要求教師必須每兩年到企業(yè)實踐兩個月，等等。“十二五”期間，江蘇、重慶、河南等省份還專門出臺了關(guān)于中等職業(yè)學校“雙師型”教師資格認定辦法，制定了非教師系列專業(yè)技術(shù)證書目錄，以便于教師取得非教師系列專業(yè)技術(shù)資格。這一系列的文件有效地推動了“雙師型”教師隊伍建設，充分說明政策在推進教師隊伍建設中的重要性。
按照市人民政府辦公室關(guān)于做好2013年度***市突發(fā)事件應對工作評估分析情況報告的通知要求，我鎮(zhèn)對自然災害、事故災難、公共衛(wèi)生和社會安全事件四大類突發(fā)事件應對工作進行了深入分析和評估，現(xiàn)將有關(guān)情況報告如下：
一、基本情況
2013年，在市委、市政府的正確領(lǐng)導和有關(guān)部門的關(guān)心支持下，我鎮(zhèn)應急管理緊緊圍繞提高保障公共安全和處置突發(fā)事件的能力，全面構(gòu)建幸福太平的工作目標，進一步建立健全應急工作機制，完善工作預案，加強宣傳教育，強化保障措施，取得了較好效果。今年以來，全鎮(zhèn)共發(fā)生各類安全事故15起，死亡7人，直接經(jīng)濟損失17.3萬元，事故起數(shù)、死亡人數(shù)、直接經(jīng)濟損失與去年同期相比均有所下降。其中，發(fā)生安全生產(chǎn)事故0起；發(fā)生道路交通事故12起，死亡7人，傷260人，直接經(jīng)濟損失13.8萬元；發(fā)生火災3起，直接經(jīng)濟損失3.5萬元，因救援措施得力和出警及時，無人員傷亡。
二、應對工作評估
我鎮(zhèn)黨委、政府高度重視應急管理工作，制定印發(fā)了《太平鎮(zhèn)突發(fā)公共事件總體應急預案》，明確了我鎮(zhèn)應急體系建設的目標、原則、任務以及重點項目。各村委會、各部門按照黨委、政府的部署和要求，切實加強組織領(lǐng)導，完善應急預案體系，健全應急管理體制、機制，采取有效措施做好監(jiān)測預警和防范處置工作，最大限度減少了各類突發(fā)事件損失，保障了經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展。
（一）健全應急機構(gòu)，加強組織領(lǐng)導。由鎮(zhèn)黨委委員王青毅分管應急管理工作，鎮(zhèn)應急管理辦公室設在黨政辦，承擔具體工作，并結(jié)合應急管理工作實際，進一步明確了各自的責任和義務，使工作落實到人，落實到崗，確保了工作有計劃、有督辦、有檢查、有總結(jié)。
（二）完善應急體系，明確工作措施。在原有預案的基礎上，結(jié)合我鎮(zhèn)實際，對以前的各類專項應急預案進行了梳理、匯總，重新編制、修訂各類應急預案，形成了鎮(zhèn)較為完整的應急體系。同時，對每項預案，從應急指揮、應急響應、各部門的具體分工到配合專業(yè)隊伍具體處置，都制訂了詳細具體的工作措施，明確了具體任務和工作方法。
（三）加強預測預警，做好應急值守。一是加大風險隱患排查力度。進一步明確風險隱患的監(jiān)管主體，加大對全鎮(zhèn)公共危險源、安全隱患、不穩(wěn)定因素的排查力度，建立各職能部門隱患排查及治理檔案，健全重大隱患公告公示、督辦整治、整改制度，努力減少突發(fā)事件的發(fā)生和降低事件發(fā)生后的影響程度。二是加強應急值守和信息報告工作。明確任務主體，強化責任意識，堅持日常應急值守，認真做好信息的查詢、研判、跟蹤和匯總工作，并及時預警信息，確保突發(fā)事件信息得到及時、準確上報和妥善處置。
（四）加強宣傳教育，強化應急演練。鎮(zhèn)通過宣傳欄、標語、應急知識宣傳冊、廣播、電子顯示屏等形式，向廣大人民群眾宣傳應急法律法規(guī)和預防、避險、自救、互救、減災等知識，做到應急常識進社區(qū)、進工廠、進學校、進家庭，形成了全鎮(zhèn)人民齊心協(xié)力，共同應對突發(fā)公共事件的良好局面。先后聯(lián)合消防中隊、派出所等單位開展了突發(fā)公共安全事件、防火防災應急疏散演練、突發(fā)交通事故應急演練、公共衛(wèi)生事件應急演練等各類演練活動 6次，參演人數(shù)達3100人次，取得了良好的效果。
三、存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)
我鎮(zhèn)的突發(fā)事件應對工作雖然取得一定成效，但也還存在一些問題和不足。一是思想認識不到位。個別村（居）委會和部門缺乏憂患意識、責任意識和危機意識，工作的積極性、主動性和創(chuàng)新性有待于提高。二是協(xié)調(diào)管理不到位。突發(fā)事件應對工作的物資、隊伍、信息等資源分散，缺乏統(tǒng)一組織和協(xié)調(diào)，難以發(fā)揮整體效能。三是信息報送工作尚需進一步加強。
四、趨勢分析及工作建議
趨勢分析：突發(fā)事件應對工作是一項事關(guān)人民群眾生命財產(chǎn)安全和社會經(jīng)濟穩(wěn)定與發(fā)展的重要工作。近年來，隨著經(jīng)濟和社會各項事業(yè)的快速發(fā)展，各類突發(fā)公共事件進入了集中多發(fā)期，在相當長的一段時間內(nèi)，我鎮(zhèn)仍將處于各類突發(fā)公共事件的多發(fā)、易發(fā)期，而且涉及的范圍廣，可能造成的影響和處置的難度也會相應增大，應對工作形勢比較嚴峻。對此，我們必須始終保持清醒的頭腦，不斷增強責任感、緊迫感和使命感，扎實做好突發(fā)事件應對的各項基礎性工作，為全鎮(zhèn)經(jīng)濟社會發(fā)展創(chuàng)造一個平安穩(wěn)定的社會環(huán)境。
工作建議：1、建議上級部門盡快出臺相關(guān)政策，落實應急機構(gòu)的設置工作，確保應急機構(gòu)配備專職工作人員，整合資源力量，迅速推進各項突發(fā)事件應對工作。
2、應加強突發(fā)公共事件專業(yè)隊伍建設，要多開展應急處置的日常演練，提高快速反應和攻堅處突能力。增強各職能部門在處置突發(fā)性事件時的協(xié)調(diào)配合，熟悉處置突發(fā)公共事件的工作方案和預案，提高應急處置的能力。
3、應加強應急救援保障的經(jīng)費投入，配齊必要的應急救援物資設備，滿足實戰(zhàn)的需要。同時，加大應急救援隊伍對突發(fā)公共事件方面的知識和能力培訓，切實提高突發(fā)公共事件應對處置能力。
實習報告怎么寫(格式范文)
一、實習報告格式
1、內(nèi)容要求
1)實習報告內(nèi)容應包括實習項目,指導教師,目的與要求,實習內(nèi)容,實習日記,實習報告和總結(jié)等方面;
2)具體內(nèi)容格式可參照附表,要求字跡工整,填寫認真.(填寫時括號中的說明內(nèi)容應刪除)
2、評閱要求
實習報告應有教師評語,批閱教師簽名,批閱日期,教研室主任意見,評語要有針對性,書寫工整,紅筆批閱;
3、格式與裝訂
實習報告內(nèi)容均用A4紙?zhí)顚?內(nèi)容手寫打印均可,左側(cè)裝訂.如打印:一級標題字體黑體,字號四號;二級以下標題和內(nèi)容字體宋體,字號小四號;單倍行距.
實習報告結(jié)構(gòu)安排:
第一部分:以實習時間,地點,任務作為引子,或把實習過程的感受,結(jié)果,用高度概括的語言概括出來以引出報告的內(nèi)容.
第二部分:實習過程(實習內(nèi)容,環(huán)節(jié),做法)
1、將學校里學到的理論,方式方法變成實踐的行為;
2、觀察體驗在學校沒有接觸的東西,他們是以什么樣的面目,方式方法,以怎樣的形態(tài)或面貌出現(xiàn)的.比如,部門職能,原先你不了解,之后從工作中由什么樣的問題,引發(fā)了你對職能部門的了解.再比如人際協(xié)調(diào)方法,工作中的人際協(xié)調(diào)和你學的公關(guān)理論與實務有什么樣的差異,你怎樣體會公關(guān)理論等.
第三部分:實習體會,經(jīng)驗教訓,今后努力的方向等.
文章也可以以實習體會,經(jīng)驗為條目來結(jié)構(gòu)全文.如,在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢:團隊協(xié)作意識強;善于根據(jù)自己的知識,能力挑戰(zhàn)新工作;事后善于總結(jié)等等.從實踐中看到的缺陷:政治觸覺不夠敏感;專業(yè)知識欠扎實;動手能力差等等,用這些,把自己實踐的過程內(nèi)容串起來.不過,這樣的報告相對來說需要較高的寫作能力.
姓名：****
層次：本科
專業(yè)：**級會計
班級：**班
石家莊市經(jīng)濟學院西校區(qū)制
實習報告填寫要求
一、用規(guī)定的字體和字號填寫本實習報告。
二、“實習報告評語”由指導教師填寫，寫出該同學在實習期間的表現(xiàn)，并給出實習成績。
三、填寫實習報告時，首先填寫題目，然后按要求撰寫實習報告。
四、字數(shù)由指導教師根據(jù)實習性質(zhì)及實際情況而定。
實習報告撰寫完畢后，以電子郵件的形式發(fā)給指導老師，由指導老師統(tǒng)一打印。
實習報告評語
實習考核成績：
優(yōu)良中及格不及格
指導教師(簽章)：
年月日
實習報告
(基本情況、實習過程及內(nèi)容、收獲體會)
結(jié)束了期末考試，學校為我們大三會計系的學生安排了為期五個星期的實習。實習包括兩周的電算化實習和三周的手工實習。實習老師為了讓我們?nèi)硇牡赝度耄笪覀儼堰@次實習當成是真正的工作來做。
作為會計專業(yè)的學生，實習一開始老師就要求我們進入工作的狀態(tài)。首先就是要注意工作時間，認真工作八個小時，遲到早退是不被允許的，認真體會工作的每一天，每一個細節(jié)。在實習中我們使用的是《會計實務模擬》這本教材，而上機采用的是用友ERP-U8系統(tǒng)軟件作為操作平臺。手工記賬也是通過這本教材。以永昌市大華內(nèi)燃機配件股份有限責任公司為原型，主要反映該公司2004年1月的經(jīng)濟業(yè)務以及財務狀況。目的是讓我們更好地體會做為一名公司會計人員如何對公司日常業(yè)務、報表、期末調(diào)整等進行處理
1.會計電算化實習
兩周的專業(yè)上機實習在忙碌中告一段落。我們是會計專業(yè)的學生，上機實習也就是會計電算化，也就是我們這學期所學的一門專業(yè)課會計信息系統(tǒng)中學到的一些有關(guān)會計電腦操作的實務知識。在實際操作中電腦與會計的完美結(jié)合，是為了減輕手工記賬的煩瑣重復和出錯率高而產(chǎn)生的，從而大大減輕了會計工作者的勞動強度，加強了會計工作的準確性。為會計信息的使用者提供更準確及時的會計信息，這是每一個會計工作者工作的目的，我們專心，我們專注，我們專業(yè)。
我們利用教材上的資料，在會計軟件上進行人機操作，實驗的最終目的就是讓我們掌握怎樣獨立面對一些數(shù)據(jù)，而把它們變成有用的信息。怎樣靈活運用會計軟件，怎樣進行初始設置，怎樣進行日常業(yè)務的處理。用友ERP-U8系統(tǒng)軟件中的財務分析系統(tǒng)包含了總賬、采購、銷售、庫存、UFO報表、工資、固定資產(chǎn)、應收款、應付款等模塊，來滿足會計工作的要求。由于實習時間有限，我們只對總賬系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)和UFO報表進行了系統(tǒng)全面的認識。總賬系統(tǒng)是財務管理系統(tǒng)的靈魂，而會計信息使用者了解企業(yè)是通過會計報表，而固定資產(chǎn)是企業(yè)經(jīng)營不可缺少的物資條件。我們的實習采用混崗運作方式，要求我們單獨完成全部會計模擬實驗內(nèi)容，使我們在整個實驗過程中能全方位的了解每個專業(yè)人員的各項專業(yè)技能并且系統(tǒng)全面掌握。
1.1會計實驗系統(tǒng)管理和基礎設置
用友ERP-U8軟件提供了功能強大，集成性好的會計信息系統(tǒng)，但是針對每一個企業(yè)的不同情況它又不可能面面俱到所以需要會計人員根據(jù)情況進行系統(tǒng)管理和基礎設置，軟件只是一個基礎是一個平臺。
1.11系統(tǒng)管理
以系統(tǒng)管理員的身份進行注冊，我們可以創(chuàng)建自己需要的賬套，該軟件可以提供建立多賬套的功能來滿足不同需要。輸入賬套號、名稱、路徑、啟用日期，設置單位的信息和核算
實習報告
(基本情況、實習過程及內(nèi)容、收獲體會)
關(guān)鍵詞：農(nóng)學專業(yè) 生產(chǎn)實習 成績考核 規(guī)范化
生產(chǎn)實習是一個重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，是專業(yè)教學必不可少的組成部分。其目的就是通過現(xiàn)場教學和實踐活動，使學生了解和掌握本專業(yè)的生產(chǎn)實際知識，進一步學習、鞏固基礎理論與專業(yè)知識，培養(yǎng)實際應用能力和具體操作技能，并在實踐中提高分析問題和解決問題的實際工作能力。實習教學是學生開闊視野，也是促進學生和社會接軌，走向社會的實踐體驗。生產(chǎn)實習效果的好壞，不僅關(guān)系到學生實際能力的培養(yǎng)，同時也直接影響到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。而作為實習效果衡量標準的生產(chǎn)實習成績的評定與考核，對保證和提高生產(chǎn)實習的教學質(zhì)量有很大的促進作用。對此，筆者根據(jù)多年帶實習的經(jīng)驗，淺談農(nóng)學專業(yè)生產(chǎn)實習考核方式。
一、當前生產(chǎn)實習成績考核中存在的問題
生產(chǎn)實習是專業(yè)基礎教學與專業(yè)教學的一個環(huán)節(jié)，這個教學環(huán)節(jié)具有教學時間集中，內(nèi)容多，知識點分散、管理雜的特點，它涉及多種相關(guān)課程的知識。目前生產(chǎn)實習的成績評定基本上是根據(jù)實習時的紀律表現(xiàn)、實習筆記和實習報告的質(zhì)量來進行的，我們感到這種評定方式雖有一定的正確性，但卻是不完善的，它不能全面、真實地反映學生對實習內(nèi)容的真實掌握情況。首先，由于當前我院學生實習采用“大集中、小分散”形式，即實習學生大體集中在幾個團場（農(nóng)科所），同時又1～2人為一組分散在不同連隊，帶隊教師無法進行集中管理，同時由于實習經(jīng)費緊張，教師無法經(jīng)常性跑點，許多較遠的實習點可能整個實習期教師不能光顧，只靠書信及電話聯(lián)系，模糊指導，帶隊教師無法了解學生實習的真實情況；其次，實習筆記、實習報告和生產(chǎn)單位實習鑒定不能真實反映學生在實習過程中所掌握的知識，如有的學生實習報告寫得很好，但對實習要求掌握的內(nèi)容一知半解，而有的同學實習認真、能吃苦，守紀律，但寫作水平有限，加之有的學生習慣于抄襲他人的實習筆記和實習報告；最后，實習時的紀律表現(xiàn)、實習筆記和實習報告的質(zhì)量本身并不能代表學生對實習內(nèi)容的實際掌握情況。所以目前的這種評定實習成績的方式缺乏激勵學生積極投入實習的作用，不利于教師對學生在實習過程中進行專業(yè)指導及對實習過程的管理。因此，我們認為必須完善目前的實習成績評定的與考核方式，同時各專業(yè)也有必要分別針對科研實習（帶教師的科研任務實習）和掛職生產(chǎn)實習制定一個合適的實習成績考核指標體系，采取多種形式綜合評定學生的實習成績。
二、生產(chǎn)實習成績評定的改革措施
1.健全教學機制，開好實習動員會
規(guī)章制度是做好工作、搞好教學、完善管理所不可缺少的措施，實習質(zhì)量的好壞與實習教學機制的完善與否及教學管理水平的高低是密不可分的。在生產(chǎn)實習的過程中，學生是認識的主體，教師起組織指導作用，實習收獲的大小，主要取決于學生參與的積極性，因此，生產(chǎn)實習開始前必須召開實習動員會，指導教師首先要對實習單位的實際情況，制訂一個合理詳細的實習計劃，并要求每個學生熟悉實習計劃和實習要求，做好思想動員工作，把生產(chǎn)實習的重要意義、教學要求、組織紀律向?qū)W生講清楚，使學生從思想上真正重視實習，同時也要將實習計劃讓實習單位了解，以便安排配合實習時的有關(guān)工作。需要組建一支由學校和實習單位聯(lián)合組成的教師指導隊伍，共同制訂出切實可行的實綱和實習時間表，使學生一進點就有組織、有計劃、有步驟地進行，制訂的實綱應包括實習的性質(zhì)、目的、任務、實習內(nèi)容和實習要求以及實習成績評定等內(nèi)容。
2.做好實習期間的定期檢查與考核
做好檢查和考核工作，不但是確定學生實習成績的依據(jù)，而且是保證實習質(zhì)量的重要手段。學生在外生活和學習不同于校內(nèi)，因而做好平時的檢查考核尤其重要。通過檢查學生的日常實習紀律，掌握學生的平時表現(xiàn)，檢查學生的實習筆記，了解學生掌握知識的深度，以利于對實習安排做出適當?shù)恼{(diào)整。平時檢查包括兩方面，一方面，是學生在實習單位遵守紀律情況，另一方面，檢查學生實習任務進展與完成情況，前一方面檢查起來較方便。對于后一方面，我們教師組織同一實習點的學生進行交流、匯報，由學生介紹這段時間的工作進展，業(yè)務體會、存在問題。教師再提一些實習中常遇到的問題，這樣做，可以及時了解學生的情況，也達到了同學之間相互交流實習情況、實習收獲的目的，同時也鍛煉了學生的口頭表達與回答問題的能力，使老師及時了解、掌握每個學生實習情況，以便客觀公正地評定成績。對于分散實習的學生，要加強與學生及實習單位的聯(lián)系，隨時掌握情況，幫助解決問題。實習結(jié)束時，應由實習單位對學生在實習期間的思想、學習、勞動、紀律等情況做出全面鑒定，以便考核。
3.實習結(jié)束后的綜合考核
考試作為教學的一種手段有兩個主要的功能，一是評估學生學習成績，二是引導學生學習方向。如果考試在內(nèi)容和方式上與教學過程脫節(jié)，就會喪失它的功能，引導學生走入誤區(qū)，成績也不會真實。對于農(nóng)學專業(yè)的實習成績考核應分實習單位考核與學校考核相結(jié)合。實習單位考核，由學校寄生產(chǎn)實習考核表，讓實習單位從以下六方面進行考核：實習態(tài)度、完成任務、業(yè)務能力、獨立工作能力、與同事相處及遵守紀律情況，并對學生的實習情況進行評語。學校的考核包括平時實習檢查、學生中期返校的介紹、實習日記、實習專題論文、實結(jié)，實習匯報與答辯，由這些綜合得出畢業(yè)實習成績，具體操作及所占比例為：
（1）實習單位考核既要有實習情況評語，又要有實習分數(shù)（占實習成績25%）。
（2）實習過程中指導教師定期檢查學生的實習筆記、實習紀律、現(xiàn)場根據(jù)實習要求對學生進行實踐技能方面考核，記為平時成績（占實習成績25%）。
（3）評價學生的實結(jié)報告、專題報告（占實習成績15%）。
（4）實習結(jié)束返校后，結(jié)合實結(jié)匯報，請實習帶隊教師（包括實習單位帶隊教師）、同行專業(yè)教師做考官，根據(jù)實習單位的生產(chǎn)實際情況，結(jié)合專業(yè)知識對學生進行筆試或教師提問，學生答辯（占實習成績35%）。
這樣多方面的評價學生生產(chǎn)實習成績，對提高生產(chǎn)實習教學質(zhì)量無疑是有益的，同時也可客觀、公正地反映學生實習效果。
總之，建立科學合理的生產(chǎn)實習成績評定機制，是實現(xiàn)生產(chǎn)實習科學化、規(guī)范化管理、全面提高學習質(zhì)量的有效措施。不僅量化了學生實習成績，評出的成績是客觀、準確的，而且規(guī)范了學生生產(chǎn)實習行為，調(diào)動了學生學習的積極性，從而提高了實習質(zhì)量。
參考文獻：
[1]謝皓，潘金豹，張喜春.農(nóng)學專業(yè)生產(chǎn)實習方式的改革與實踐[J]，中國農(nóng)業(yè)教育，2012，（2）：74-77.
實習單位的確定以學生自行聯(lián)系為主，學生聯(lián)系好實習單位后，向?qū)W校申請，經(jīng)過指導教師實地考察、系實習指導小組審定，若不合適，則調(diào)整到學校儲存的實習單位.學校對實習單位的嚴格把關(guān)可以確保學生在那些有實力、信譽好、學生能真正學到知識，得到鍛煉的單位或企業(yè)實習.實習單位確定后，學校、企業(yè)、學生三方簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議書，明確三方權(quán)責，確保接收單位將學生盡量集中安排在技術(shù)難度大、施工技術(shù)水平高的施工現(xiàn)場實習、工作，以便使學生在實習中得到全面的鍛煉.學生自行聯(lián)系實習單位，培養(yǎng)了學生獨立工作能力、緩解了學校集中落實實習單位的壓力.
2召開實習動員大會，端正學生實習態(tài)度
學校在學生赴工地實習前召開實習動員大會，邀請有豐富經(jīng)驗的實習指導老師進行充分的安全教育和全站儀使用培訓，使學生認識到工程實習的重要性、樹立實習過程中的安全意識.同時，實習指導老師對學生布置實習任務和要求，使學生了解在實習中所需達到的實習目標.
3采用學校老師及企業(yè)工程師雙導師制
在實習前，學生根據(jù)專業(yè)方向和興趣、通過雙向選擇確定好工程實習指導老師，指導老師根據(jù)工程實習的要求和安排，制定詳細的工程實習工作計劃，并制定實習任務書下達給學生.實習過程中指導老師通過電話、網(wǎng)絡等形式檢查學生的實習進度和質(zhì)量，對學生工程實習中遇到的問題進行交流討論，指導學生在工程實習中搜集和整理資料，審核學生每周實習日志并指導學生制定工程實習報告的寫作計劃.學校定期組織指導老師匯報學生實習情況，進行總結(jié)交流，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題.同時，接收單位安排思想作風好、業(yè)務能力強、具有工程師以上職稱的技術(shù)干部作為實習指導教師.工地實習指導老師負責對學生在工地實習期間的政治思想工作和日常考勤考核，全面負責安排學生的工作安排和業(yè)務指導，對學生嚴格管理，并與學校教師一起為學生制定出詳細的實習計劃，督促學生按照計劃完成工程實習的各部分實習內(nèi)容，實習結(jié)束后，工地實習指導老師針對學生工程實習全過程表現(xiàn)在實習情況評語表中寫出具體準確的評語.
4定期檢查實習材料
學校要求學生一周一次向指導老師上交實習日志，匯報自己的實習、工作情況，學校實習指導老師負責解答學生提出的有關(guān)問題，通過每周的交流討論，加深學生對實習中遇到的問題的認識.對不認真負責的學生，將與其家長、本人或工地聯(lián)系以了解情況并提出要求，實習生連續(xù)二周出現(xiàn)該問題的，由指導教師去該生所在工地進行巡查.去學生所在工地巡查時，學生如有一次未能到場且不能提供合理原因，該生實習成績將記為不合格.實習工作半年結(jié)束時，每個學生應寫出不少于2萬字（含圖表）的綜合學習筆記包括參加專項工程項目設計、施工的有關(guān)總結(jié)報告、技術(shù)資料以及收獲體會等.
5實習巡視抽查制度
實習期間，學校領(lǐng)導組織各指導老師奔赴各地對學生的實習情況進行抽查，通過座談會交流、上工地巡視等方式，對學生的實習情況進行了解.實習巡視不僅可以督促學生認真實習，而且可以加強與實習單位的聯(lián)系，為以后的學生尋找實習單位打好基礎.
6多方面的成績評價體系
教學計劃中規(guī)定的工程實習為必修課程，實習結(jié)束后按優(yōu)、良、中、及格和不及格五級記分制評定成績，并列入本人學籍檔案，成績不及格者必須重新補實習.實習成績的評定由實習單位、學校進行共同評定.實習結(jié)束后，工地實習指導老師要對學生的實習、工作情況寫出評語和評分等級（按優(yōu)、良、中、及格、不及格五個等級）.回到學校后，學校實習指導老師小組根據(jù)學生的實習日志與實習報告、工地實習指導老師與學校指導老師的評語、實習出勤表以及實習答辯情況進行成績評定.
7取得的成效通
有吐槽:實習生就是打雜的！有歡喜:成為一段難忘經(jīng)歷！
你為什么來實習,這個問題你能回答嗎？
“一紙證明”大過天？你來實習到底是為什么？
那些“注水”:最貴“私人定制”費用高達千元
賣家“徐啟立55”表示自己所在公司“福建亞達集團”就是網(wǎng)上可以查詢到的正規(guī)大型集團公司,可以給買家提供所在公司或集團子公司的章,與刻假章的賣家不同,自己做的并非“造假”的買賣.
“這是我能拿到的最好的一家公司,也是最貴的,65元包郵.”賣家承諾表示,只要將所需表格的電子版發(fā)給他,他負責找關(guān)系蓋章再寄給買家.“我們只負責蓋章,實習內(nèi)容隨你們自己寫.”
按小公司到大型國企標價從幾十元到幾百元不等,有店家還聲稱寶鋼、中石化等都是自己的“合作單位”,可以“蓋章”,不同的崗位、評語等可定制模板,最貴的“私人定制”版從實習鑒定、評語、作品等都能“一站式搞掂”,不過費用高達一千多元.而除了畢業(yè)實習鑒定可以買,社會實踐證明、公司推薦信等,都可以在網(wǎng)上輕松買到.
那些“注水”:“實習用”假章定制半小時能發(fā)貨
此外,部分做“印章定制”的小店迅速嗅到了商機,推出“實習蓋印章定制”的業(yè)務,把蓋章自主權(quán)直接交給買家.
“精雕細刻”賣家表示,刻章的業(yè)務最近已經(jīng)有不少實習生做過,只要把公司全稱或者印章照片發(fā)過去,他們負責排版,半個小時就能發(fā)貨.記者試探性地提供了“寶鋼集團有限公司”的公司名稱,不到五分鐘,對方發(fā)來一張排版好的“寶鋼集團有限公司”印章圖案,與普通印章沒有明顯差別.
“可以做中石化的章嗎？”“把全稱發(fā)來,看名字定”……一個廣州賣家稱按名稱決定價格,像“中國石油化工股份有限公司”這種國企要50元.
“這要看你的用途,如果是實習報告,一般不會被發(fā)現(xiàn)假的.”當問到仿真度有多高時,一位賣家這樣告訴記者.
那些“注水”:爸媽朋友圈求幫忙 “公眾號”來攬生意
除了上網(wǎng)買鑒定的大學實習生之外,不少爹媽的微信朋友圈成了孩子求實習、投簡歷的廣場.調(diào)查中記者發(fā)現(xiàn),近日不少學爸學媽都在朋友圈里問“哪位親能開實習鑒定？”而這也令一些“服務公眾號”攬來生意,推出“實習證明”服務,而且是蓋章、寫評語、回訪造假一條龍服務,收費從50元至600元不等.有的還承諾印章保真,根據(jù)學生所定的服務收錢,蓋章是一個價錢,如果學校到時候要回訪,向公司詢問實習情況則更貴.
“高中、大學都要求有暑期實踐證明,很多同學都讓爸媽找人蓋,反正只要有章就行.”今年大二的小黃就曾經(jīng)蓋過兩次“假章”,她告訴記者,高中學習壓力大,放假沒有時間出去實踐,索性到家附近的居委會碰碰運氣,“有的大媽好說話,沒說兩句就同意給我蓋了,因為不止我一個人去找她蓋.遇到不好說話的會要求你去社區(qū)幫忙倒垃圾,清理小廣告什么的,但也是很容易的活兒.”
為何要鑒定:學生認為是應付檢查
記者昨日采訪了多位在讀的大學生,他們對實習鑒定的評價基本是“都很水”.一名畢業(yè)生認為,為了應付檢查,大多數(shù)人都會選擇造假,因為拿到一張實習鑒定很簡單,很多人都是靠關(guān)系,實在沒有辦法了,到網(wǎng)上去買也很方便.
“暑期實習也就是打打醬油、淘個章的,更別提一張鑒定表了.”有學生稱,為了防止作弊,有的學校除了實習協(xié)議之外,還要求學生寫一份實習報告,把自己在實習期間的工作情況統(tǒng)統(tǒng)寫在里面,之后再組織答辯.“這也難不倒我們,”據(jù)稱,負責答辯的老師一般都是助教或非專業(yè)課的老師,大部分對于這一項要求也不會那么較真,很好“蒙混過關(guān)”.
有什么好處:能加分跟獎學金掛鉤
相關(guān)數(shù)據(jù)顯示,今年全國高校畢業(yè)生人數(shù)超過700萬人,高校畢業(yè)生甚至“準畢業(yè)生”在越來越高的就業(yè)壓力之下,對一份有分量的“實習鑒定”抱有的期許也越來越大.記者調(diào)查發(fā)現(xiàn),今年暑假期間廣州不少高校論壇里的實習帖頻被熱頂,無論什么單位,無論實習崗位和專業(yè)是否對口,只要能開實習證明,就會有大量的實習生涌入.除了讓未來自己就業(yè)的簡歷更好看以外,這還和學校的獎評機制有關(guān).
一般學校都有“綜測機制”,只要能提供參與社會實踐的證明,就能“加綜測分”,而這個加分和“獎學金”的評定也是直接掛鉤的.“參加的活動越多,加分越高,即使專業(yè)成績不夠高,也完全可以靠這個趕上來.”
中山大學[微博]的大三學生小歆(化名)告訴記者,公益服務實踐的時長是拿獎學金的基本門檻.中大的本科生必須達到每年50小時的公益服務實踐時限,開具相關(guān)證明,才能獲得獎學金的評定資格,如果時限越長還可以申請到專門的“公益類獎項”.就讀于信息管理專業(yè)的謝同學告訴記者,有不少學生為了拿到獎學金,找熟人開證明或者在證明上做手腳,“比如把3個小時寫成6個小時,這些都是存在的.”
業(yè)務1:蓋章
把實習鑒定電子版?zhèn)鹘o商家,商家打印蓋章之后再快遞回去.如果需要給實習鑒定原件蓋章,就把原件寄給商家.
業(yè)務2:賣章
推出“實習蓋印章定制”的業(yè)務,把蓋章自主權(quán)直接交給買家.
單位:
賣家給出的單位可謂是五花八門:建材、通信、酒店、食品公司……
關(guān)鍵詞：技工院校 電工實訓 實訓教學
電工操作技能訓練是職業(yè)院校機電類專業(yè)必修的實踐性課程。實踐教學是提高學生實踐能力，增強社會適應力的必備環(huán)節(jié)，也體現(xiàn)了職業(yè)教育的辦學特點。
一、在技校電工實訓教學中的嘗試
為了加強實踐性教學，培養(yǎng)滿足社會需求的高素質(zhì)技術(shù)人才，筆者在電工實訓課教學中進行了新的嘗試。
1.激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)自信心
首先從思想上去引導學生，使學生對新知識能用心去領(lǐng)悟、擴展，激發(fā)他們的學習熱情和對新知識的渴求感。從簡單做起，對學生多加肯定。將每次實習工藝突出的學生的組裝線路作為下一次同學實習的工藝樣板，在學生中樹立榜樣，產(chǎn)生良性效應。
2.以學生為主體，上“活”課堂
（1）遵循“一切從學生出發(fā)，一切為了學生”的原則。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的新一代技術(shù)工人，就要遵循“一切從學生出發(fā)，一切為了學生”的原則，重視學生的觀點和行為，鼓勵學生自主選擇。教師只需適度引導和組織，做學生的合作伙伴和學習的促進者，而不是居高臨下的發(fā)號施令者。
比如，學生初次接觸實習，存在對電的懼怕而縮手縮腳。這時，教師應加強引導，除對學生進行必要的安全教育外，過應鼓勵學生多動手。
（2）變“活”實習課堂。學生在獲得合理知識結(jié)構(gòu)的前提下，根據(jù)自己的興趣、特長自主地進行練習，從而使學生接觸的新知識、新技能始終都是開放的。“套餐”式的課程結(jié)構(gòu)已不適合學生的學習“口味”，學生更喜歡“點菜”，學一些自己感興趣的操作技能。根據(jù)各人的情況，為學生設計不同的實習任務，使課程更具有彈性，變得更“活”。
3.注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)，提高社會適應能力
（1）聯(lián)系生活，注重實踐。強調(diào)讓學生親身經(jīng)歷，動手去做，使學生在各種活動中獲得真實感受。這種內(nèi)心的感受不僅是學生形成認識、轉(zhuǎn)化、行為能力的原動力，也是他們的情感、態(tài)度、價值觀健康發(fā)展的基礎。
（2）加強學習中的交流與合作。把教學過程視為交往過程，讓學生共享成功的喜悅，這種交往不僅有助于促進學生智力的發(fā)展，更有助于學生正確認識和評價自己，懂得尊重和理解他人，學會溝通與合作，形成民主素養(yǎng)和團隊精神。
（3）培養(yǎng)良好的實習習慣。在實習中，必須培養(yǎng)一絲不茍、有條不紊的態(tài)度。檢修課上，教師要向?qū)W生介紹多種不同的排故方法，明確其利弊，并指導學生動手排故。有時也可由教師故意設立故障，讓學生分析并排除故障，這樣為學生提供了更多的實踐機會，鍛煉他們的知識遷移能力。同時鼓勵學生多進行社會實踐，以適應社會的發(fā)展。
4.采用模塊教學法
采用模塊教學法，使學生能獨立進行常用線路如一般照明線路和電力拖動控制線路的安裝及檢修。
5.明確評分標準，提高工藝水平
成績評定包括三部分：
（1）綜合考試成績。綜合考試即傳統(tǒng)的知識性考試，設立恰當?shù)脑u分標準，立足于操作技能的標準化和規(guī)范化，有利于培養(yǎng)學生獨立分析、獨立操作的能力及嚴謹踏實的學習態(tài)度。
（2）平時操作成績。在成績評定時，要注重學生的實習操作評定，可以細致分析總結(jié)學生實習安裝的配電板，并讓每個學生和各組同學比較，取人之長，補己之短，提高操作技能、技巧。
（3）實習報告成績。指導教師指導和審閱學生的實習日記、實習報告，做出書面評語并評定成績。實習課題結(jié)束后寫出實習工作總結(jié)，建立個人實習檔案。
二、對電工實訓課教學的思考
1.加強實習基地的建設
實踐基地的建設是實踐教學的基本保障，實習基地要真正體現(xiàn)專業(yè)特色和水平，體現(xiàn)先進性、配套性和實用性，不僅要產(chǎn)生教育效益，而且要產(chǎn)生經(jīng)濟效益，形成教學、實習、生產(chǎn)、服務一體化。
2.理論課與實踐教學并重
實踐教學作為專業(yè)教學的一個重要環(huán)節(jié)，必須貫穿于整個專業(yè)課程體系中，通過合理安排實踐教學的內(nèi)容、時間、進度等，有效防止實踐教學與課堂教學之間的沖突，順利地完成教學任務。
3.開展第二課堂活動
為彌補課堂教學的不足，充分發(fā)揮學生的特長，培養(yǎng)學生的愛好，要多開展第二課堂活動。如知識講座、技能大賽等。